Serveis Territorials Vallès Occidental

Seminari de coordinació PILE

Sessió 3: Avaluació i seguiment27 gener de 2013

ESPAI D'INTERCANVI SEMINARI PILE VALLÈS OCCIDENTAL

OBJECTIUS DE LA SESSIÓ

Mostrar activitats de referència Distingir els trets definitoris de l’avaluació Identificar els elements necesaris per aportar a terme l’avaluació del projecte

1. Què entenem per avaluació? Regular dificultats i valorar resultats

2. Tipus d’avaluació: formadora,formativa,qualificativa-acreditativa3. L’autoregulació. Instruments

Diari de classeIdentificar objectius de les activitatsAnticipar i planificarMapes conceptuals (webs )EsquemesResums: què he aprèsKey-conceptsIndicadors treball en equip

Seminari AICLE V.O. 2013 AVALUACIÓ

4. Coavaluació (Self-assessment)

Graella autoavaluacióContracte avaluacióIndicadors de treball en equipPresentacions oralsDossier

5. Transferència de coneixement

Resolució de situacions reals aplicant estratègies i coneixements previs

Seminari AICLE V.O. 2013 AVALUACIÓ

6. Instruments d’avaluació pel professorat

RúbriquesProves escritesExpressió oral

7. Què avaluem: contingut o llengua?

8. Indicadors d’una activitat AICLE (Checking)

9. Tasca a fer.

Seminari AICLE V.O. 2013 AVALUACIÓ

Si avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents!

Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir,robem als nostre alumnesel seu demà. John Dewey

TIPUS D’AVALUACIÓ

INTERNA EXTERNA

VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA

CENSAL MOSTREIG

PROCESSUAL CERTIFICATIVA

Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…

DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA

... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió...

GENERAL FOCALITZADA

•Criteris

•Indicadors

•Descriptors

CURRICULAR ORGANITZATIVA

INICIAL FINAL

… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …

Conceptes d’avaluació: nivells d’implicacióÀmbit educatiu: avaluació formativa i informativa

Avaluar és identificar els objectius, proposar millores i valorar-ne el resultats.

Aquesta intervenció comporta mesurar, reflexionar, prioritzar, preveure, planificar

i aplicar estratègies de seguiment.

Avaluar és valorar la comparació entre uns objectius i un producte, fent la

valoració tant del procés com del resultat, per tal d’actuar en conseqüència.

Aquesta estratègia implica d'altres com examinar, analitzar, diagnosticar, verificar, mesurar, opinar, jutjar...

Avaluar és recollir informació sobre els processos i resultats que genera una acció,

per d'analitzar-los i orientar llur desenvolupament a l’assoliment de nous

objectius i reptes innovadors.

Aquesta activitats és part de la pròpia acció perquè permet aplicar estratègies

d’anticipació per a prendre decisions.

Grup 6.sis

LOGSELGE

Evolució de l’avaluació:Contingut, procediment, estratègia i criteri...

LOE

Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”

Ajúda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?

La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....

1. Identificar la informació rebuda2. Promoure una resposta escaient3. Opinar, contrastar, conciliar respostes4. Comparar estratègies i processos5. Valorar, acceptar i descartar alternatives

-Colors-Roba´-Números-... ... ...

-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?-Podem vestir sempre com vulguem? Per què?

Reflexió situacional: tots han de fer el mateix?

http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png

… Però com avaluem?

EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?

2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK

3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN

5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

La rúbrica quantitativa: una eina de contrast per l’avaluació

Ús delvocabulari

Correcció lingüística

Organitzaciód’idees

Utilitza una estructura repetitiva e inconnexa

Presenta les idees poc ordenades osense jerarquia

Té una idea principal però poquessecundàries

Organitza eltext estructurat des de l’idea principal

Amb prou feines domina el vocabulari familiar i quotidià

Intenta diversificarregistres però senseajustar-los a l’ús

Sap explicar les seves idees amb diferentsregistres socials

Reflexiona sobre el lèxic i la terminologia específica i científica

- +

Utilitza estructuresquotidianes sense nexescomplexes

Intenta diversificarestructuresamb algunsconnectors

Pot utilitzar irecursos gramaticalsexpressius senzills

Sap escollirles diverses estructurescomplexes en funció de l’ús

0,5 2 3 5

0,5 3 4 6

0,5 2 3 4

RAONAR ANALITZAR

FER REPRODUIR

Avaluar implica comparar…Li falta...

No arriba a tenir...Té massa...

Li costa molt...

Cal observar els resultats i els processos d’aula:

- Situacions d’aprenentatge-ensenyament a l’aula - Gestió de la diversitat en benefici del grup

- Relació de l’avaluació amb el Projecte educatiu

- … … ...

Avaluació, rúbriques i entorns de seguiment escolar temàtic

• http://assessment.uconn.edu/primer/how1.html• http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm#cooperative• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/course_rubri

cprojectwork-art.html• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/dramas

elf-assessmentforms.pdf• http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/cfa/tools/particip

ationrubric-cfa.pdf• http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html• http://www.vcu.edu/cte/resources/OTLRG/06_10_Rubrics.html• http://teamcproject.wikispaces.com/The+Assessments• http://web.archive.org/web/20070729202034/http://205.213.162.11/s

tairs_site/assessment_resources.html• http://incredibleart.org/links/toolbox/rubrics.html

Competència:

Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses.

El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.

L’avaluació en AICLE

Competència:

Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses.

El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.

L’avaluació en AICLE

TIPUS?

INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

HETEROAVALUACIÓ COAVALUACIÓ AUTOAVALUACIÓ

L’avaluació en AICLE

L’avaluació competencial en AICLE

NIVELL DE PARTIDA

CONCRECIÓ DEL GRAU D’EXCEL·LÈNCIA DE LA COMPETÈNCIA

QUE HA DE DESENVOLUPAR

OBJECTIUS D’APR. A ASSOLIR-Matèria-Llengua

L’avaluació com a eina d’aprenentatge

PUNT DE PARTIDA- Matèria- Llengua

SL

SL

SL

SLCog

Cog

Cog

Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament)

L’avaluació competencial en AICLE

Adaptat de: Neus Sanmartí

Resposta literal

a una pregunta

• Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés.

• Té un caràcter més formatiu que sancionador .

• Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació.

• Té un paper fonamental per regular els processos d’ensenyament i aprenentatge.

• Es basa en situacions reals, properes i vivencials.

QUAN S’AVALUA?

PER A QUÈ SERVEIX?

QUI I COM ES FA?

QUINA UTILITAT TÉ PER L’ALUMNE?

EN QUÈ ES BASA?• Es basa en situacions reals, properes i

vivencials.

Triangle de la Competència

Competència

HabilitatsActituds

Coneixements

saber saber fer

saber ser

saber estar

Delors, 1999

2

543

1

0

Exemple de prova competencial- Coneixement del Medi (Ciències)- S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que en tenen.

Adaptat de: www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf

1. Quines són les parts d’una flor?

2. Explica quines són les funcions d’una flor.

5. La Mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les flors però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après sobre per a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la Marta que no ens hem d’emportar a casa flors del bosc?

3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor.

4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són verdes, però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha de fixar per saber-ho?

CHECKLIST GRAELLA D’OBSERVACIÓ SISTEMÀTICA

AVALUACIÓ DEL TREBALL COOPERATIU

AVALUACIÓ D’UNA EXPOSICIÓ ORAL

Exemples d’eines (I)

PROVES

Exemples d’eines (II)

Núria Alart

Carpeta d’aprenentatge• There is not a single correct organisation.• Includes:

– Initial objectives– Assessment criteria – Planning for working– Any student’s production with comments– Sketches, drafts– Resources used– …– An Index!!!

Neus Sanmartí, 2010: “Avaluar per aprendre”

Portfolio

ORAL ASSESSMENT GUIDE

Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ

VALORACIO DEL TREBALL EN GRUP

Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ

autoavaluacio unit 2-LIVING THINGS

1

Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ

avaluar per aprendre

1

Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ

evaluation agreement

1

Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ

self-assessment grid on key concepts - COMMON CHARAC OF LIVING THINGS

1

Seminari coordinació V.O. AVALUACIÓ

Serveis Territorials Vallès Occidental

Avaluació del projecte

Fases del projecte

Ref: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif

Cicle vital dels projectes col·laboratius

Visibilitat del diseny

Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”

Timeline

Feeling

s

Visibilitat dels resultats

Escèptic:Segur que es pot fer?

Col·lapsat“Ho hauriem de deixar”

Entusiasmat: Serà meravellós!

Il·lusionat:potser ho podem fer

Descoratjat:Hi tants inconvenients!

Sobrepassat“Ningú respon”

Reconfortat“Alguna cosa està sortint be”

Positiu“Ens serveix per...”

Optimista“Ha funcionat!”

Realista:Caldrà fer canvis!

Checklist: un recurs col·lectiu

Seqüència del projecte

543210

Avaluació de la llengua

Resolució d’incidències

Gestió de la diversitat

Coordinació docent

Avaluació de matèria

Informació a les famílies

Difusió del projecte i visibilitatÚs de TIC Treball col·laboratiu

Procés de la informació

Activació i motivació

Presentació de la informació

Treball de tipologies textuals

Integració de la lectura i l’oralitat

Glossaris, lèxics, vocabulari

Procés de planificació

Estructures lingüístiques

Integració equilibrada AICLE

Recollida d’informació

Hi ha diversitat de fonts?

Hi ha participat l’alumnat?

Hi p

artic

ipa

l’AM

PA?

Hi ha tasques alternatives?

http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg

Assessment Mind-map

http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png

Per la propera sessió 3:a) Penjar al Google Sites l’activitat AICLE millorada.b) Portar pensades un llistat d’activitats que es poden

realitzar per a valoritzar el projecte dins i fora del centre.

38

Tasca 3.

Si encara no ho he fet: a) Penjar al Google Sites les tasques pendents de la

sessió 1 i 2

39

I PER ACABAR …

a l’acabar la sessió m’identifico amb …

1

2 3

4

5

6Imatges tretes de Google.

Serveis Territorials Vallès Occidental

Seminari de coordinació PILE

Sessió 3: Avaluació i seguiment27 gener de 2013