TTRASTORNO DE DDÉFICIT

DE AATENCIÓN CON O SIN

HHIPERACTIVIDAD /

IIMPULSIVIDAD

TDAHTDAH

Definición del TDAHTDAH

• El TDAH es una alteración de las funciones ejecutivasfunciones ejecutivas del cerebro.

• Motivación

• Concentración

• Esfuerzo

• Emoción

• Memoria

• Acción

• Los maestros observan que: – La manera de interrelacionarse del niño con sus

compañeros afecta la funcionalidad del grupo. – El aprovechamiento escolar del alumno se ve

afectado.

Proceso de identificación y diagnóstico

• Psicólogo: – Reconoce y evalúa el trastorno y sus

implicaciones contextuales .

• Los padres: – En cuanto a la atención y la actividad motora

notan comportamientos excesivos. – La funcionalidad familiar se ve afectada.

Requerimientos para diagnóstico del TDAH

1. Información de los padres.2. Información de los maestros.3. Evaluación psicológica.4. Historia médico - familiar del niño.5. Exploración clínica neurológica.6. Exploración complementaria.

☆ Mapeo cerebral o electroencefalograma. ☆ Tomografía o resonancia magnética del cerebro. ☆ Estudio cromosomático. ☆ Perfil tiroideo. ☆ Perfil metabólico, etc.

Pilares básicos de la intervención integral del TDAH

MÉDICO FARMACOLÓGICO

PSICÓLOGO COMPORTAMENTAL

MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS

FAMILIAR INVOLUCRACIÓN EN EL

PROCESO

EDUCATIVO

ENSEÑANZA ESTRUCTURADA

INTEGRACIÓN SENSORIAL

CURRICULA ADAPTADA

• Nivel intelectual promedio o superior al promedio. • Habilidades de oralización, mayores que otros

niños de su edad. • Lenguaje extenso, expresivo y receptivo. • Habilidades cinestésicas o de movimiento. • Habilidades de imitación. • Habilidades para la proyección de sus ideas en

dibujos o trabajos concretos. • Buena memoria visual global. • Buena memoria a largo plazo.

Habilidades educativas del niño con TDAH

Dificultades Atencionales

DIFICULTADESDIFICULTADES

LA APARICIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS:

• Debe ser antes de los 7 años de edad• Deben afectar al menos 2 áreas de la

vida del niño (escuela, comunidad, familia, etc.)

• Deben ser excesivos en relación a otros niños de la misma edad que el alumno con TDAH y ser un problema continuo

• Deben ser observados por más de 6 meses

• Deben suceder en al menos dos contextos

GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS DE INATENCIÓN

1. No presta atención a los detalles, descuidado en sus tareas escolares y en otras actividades

2. Tiene dificultad para prestar atención en actividades escolares y juegos

3. Con frecuencia parece no escuchar cundo le hablan.

4. No sigue instrucciones de los maestros y comete errores en los trabajos escolares

5. Evita los trabajos o tareas que le disgustan o que requieren un esfuerzo sostenido.

GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS DE INATENCIÓN

6. Tiene dificultad para organizar tarea y actividades

7. Pierde útiles escolares con frecuencia8. Se distrae fácilmente por estímulos

irrelevantes9. Olvida con facilidad sus actividades diarias

• Para que se considere que tiene problemas de inatención debe de haber manifestado por lo menos 6 o más conductas de las anteriores.

GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS DE HIPERACTIVIDAD

1. En su asiento, mueve manos y pies sin control2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras

situaciones en que se espera que permanezca sentado3. Corre o salta en situaciones inapropiadas4. Le es difícil incorporarse a juegos o actividades que

requieren permanecer quieto5. Habla en exceso6. Está en continuo movimiento

• Para que se considere que tiene problemas de hiperactividad debe de haber manifestado las 6 conductas anteriores

GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS DE IMPULSIVIDAD

1. No espera turnos en la fila, en juegos, en charlas, etc.

2. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros

3. Pregunta/responde ante de haber sido completada la pregunta

• Para que se considere que tiene problemas de impulsividad debe haber manifestado las 3 conductas anteriores

• Las actividades que lo lleven a la abstracción.

• Las actividades de integración sensorial. • Propiciar las actividades con computadora u

otros materiales dentro y fuera del aula. • Los periodos de atención y concentración. • Los tiempos de sentado en su pupitre. • Su desempeño escolar dentro y fuera del

aula.

El niño con TDAH requiere incrementar:

El niño con TDAH requiere incrementar:

• El interés por las actividades escolares y tareas en casa.

• El interés por organizar sus actividades. • Los periodos de silencio en los momentos

propicios. • El interés por participar en actividades

grupales y sociales dentro y fuera del aula. • El autocontrol para respetar los turnos. • Su autoestima mediante el reconocimiento

de sus logros.

EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN PUEDE ESTAR

ASOCIADO A :

1. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

2. TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN

3. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Se define como alteraciones manifestadas por la adquisición del lenguaje, la lectura, la escritura, el deletreo, el razonamiento o las matemáticas, tales como:

1. Disgrafía: dificultad para desarrollar la escritura

2. Dislexia: alteraciones en la adquisición de la lectura

3. Discalculia: inhabilidad para establecer con éxito el cálculo matemático

Todas estas alteraciones pueden presentarese solas o combinarse varias de ellas y coexistir conjuntamente con…

TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

Se define como alteraciones de la comunicación, los trastornos del lenguaje que afectan la interacción con sus pares y el medio social

Se denominan como disfasias y se clasifican como:Expresivas receptivas yMixtas

TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

Se define como alteraciones de la conducta que afectan el rendimiento escolar, la interacción con sus pares y medio social.

Estructura en la intervención

• Contar siempre con un programa previamente elaborado.

• Organizar su tiempo para que pueda depender de una rutina.

Estrategias educativas

1. Estrategias de adaptación de las formas y métodos de enseñanza.

✩ De enseñanza estructurada.

✩ De adecuaciones curriculares.

Objetivo:Flexibilizar el uso de métodos y estrategias de instrucción, en función de las características de los alumnos, las diferencias individuales y los tratamientos educativos.

2. Estrategias de neutralización o compensación

✩ De integración sensorial.

✩ De trabajo colaborativo.

✩ De apoyo socio-afectivo.

Objetivo:Compensar o neutralizar los efectos negativos de las características individuales de los alumnos con TDAH, mediante acciones específicas o complementarias, que apoyen a dar respuesta a sus N.E.E.

Currícula adaptadaAlgunos cuestionamientos previos para planificar la intervención educativa son:

• ¿Cuanto tiempo puede prestar atención estando en grupo?

• ¿Cuánto tiempo puede ocuparse en actividades compartidas? ¿cuáles son?

• ¿Cuánto tiempo puede ocuparse en actividades individuales?¿cuáles son?

• ¿Cuánto es el tiempo que puede permanecer sentado de continuo? ¿en qué actividades? ¿en qué momento del día?

• ¿Hasta que punto permanece activo?• ¿Cómo conceptúa y mide el tiempo?• ¿Imita a otros?¿a quién? ¿en qué momentos?

Algunas aplicaciones de las estrategias

1. AYÚDAME A PONER ATENCIÓN: Por favor enséñame a través de mi sentido del tacto. Necesito movimiento corporal.

2. NECESITO SABER QUÉ VIENE DESPUÉS: Por favor dame un ambiente estructurado donde haya una rutina de la que pueda depender.

3. ESPÉRAME, TODAVÍA ESTOY PENSANDO: Por favor permíteme ir a mi propio ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y me confundo.

4. ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor bríndame opciones para solucionar los problemas. Si estoy bloqueado necesito saber el camino.

5. ¿ESTÁ CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA: Por favor dame una retroalimentación positiva y enriquecedora de cómo lo estoy haciendo.

7. ¡NO LO SABÍA, NO ESTABA EN MI LUGAR!: Por favor recuérdame para, pensar y actuar.

8. ¿YA CASI TERMINO?: Por favor dame periodos cortos de trabajo con metas a corto plazo.

9. ¿QUÉ?: Por favor no digas “Ya te dije eso”. Dímelo otra vez, en diferentes palabras. Dame una señal. Dibuja un símbolo.10. ¿YO SÉ, ESTÁ TODO MAL?: Por favor hazme sentir orgulloso por éxitos parciales. Prémiame mi esfuerzo personal, no sólo por perfección.

11. ¿POR QUÉ SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?: Por favor fíjate si hago algo bien y felicítame por alguna buena conducta que tenga. Recuérdame mis fortalezas cuando tenga un mal día.

6. ¡NO LO OLVIDÉ, NO LO ESCUCHÉ!: Por favor dame las indicaciones una por una, y pídeme que repita lo que creo que dijiste.

Valor pedagógico de la sanción (castigo)

• Finalidad – Mejorar la conducta del niño eliminando

los comportamientos que no son socialmente aceptados (no solo porque sean molestos al profesor).

Valor pedagógico de la sanción (castigo)

• Debe sancionarse lo menos posible. • La sanción debe ser útil al niño, no al

maestro. • Debe ser proporcional a la falta. • No debe ser asunto personal o venganza. • Debe propiciar la reflexión y corrección. • Debe impactar sobre la voluntad del niño

más que sobre su cuerpo o miedo. • Es necesario cumplir la sanción prometida.

Manejo del tiempo

• Instrucciones claras breves y precisas en los trabajos.

• Enfatizar claridad y precisión en los trabajos.

• Tener una lista de tareas a realizarse.

• Dar aviso para anunciar los cambios de clase / transición.

• Mantener contacto visual al hablar.

• Repetir cuantas veces sea necesario.

• Tener instrucciones por escrito.

• Haz que el niño explique con sus propias palabras tu mensaje.

HORARIO DE ACTIVIDADESHORARIO DE ACTIVIDADES

LUN MAR MIE JUE VIE

2:00 – 4:30

4:30 – 5:00 R E C R E O

5:00 – 6:15

ANTES DEL RECREO

DESPUES DEL RECREO

Hagamos un trato

Si yo(escribe aquí tu compromiso)

___________________________

me ganaré(escribe tu premio)

___________________________

Firma(pídele a tu mamá o papá que pongan su firma)

___________________________

por _____ días consecutivos(pon el número de días)

___________________________

Firma(pon aquí tu firma)

___________________________

Fecha

_____________________

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA ESTRUCTURA EN LA ESCUELA

Evitar los contrastes bruscos de color en piso, paredes y techo en el aula

Evitar la saturación de imágenes, tanto en las paredes como en el resto del aula (lámparas colgantes, luces titilantes, etc.)

Evitar la visión hacia fuera del aula; si hay fuertes distractores: cubrir los vidrios con pinturas o algún tipo de cubiertas

Evitar dentro de lo posible los ruidos provenientes del exterior

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA ESTRUCTURA EN LA ESCUELA

Los materiales deben estar a su alcance pero fuera de su vista ()en un espacio cercano

Contar con un tablero organizador para los trabajos específicos y recordatorios visuales

Procurar siempre orden, seguimiento de rutinas y cumplimiento de reglas

ALGUNAS VENTAJAS PARA LA ESTRUCTURACIÓN EN LA ESCUELA

Ayuda a calmar la ansiedad en el niño Pone al alcance del niño estrategias que

le ayudarán a aprender Implica el uso de estrategias que

propicien en el niño una mejor comprensión del mundo que le rodea

Propicia el desarrollo del lenguaje interno del niño

Ayuda a que el niño aprenda a jerarquizar las cosas que hay que hacer y en el orden en que deben hacerse

ALGUNAS VENTAJAS PARA LA ESTRUCTURACIÓN EN LA ESCUELA

Promueve en el niño el desarrollo de una autonomía mas funcional haciendo uso de sus habilidades personales (entre otros el uso del tiempo, el auto-cuidado)

Enriquece la interacción del niño con su entorno, porque le ayuda a modificar comportamientos inapropiados

El niño fortalece su carácter a través de la forma de decisiones, ya que puede prever las consecuencias de sus comportamientos

La eficiente organización del tiempo beneficia no solo al niño, sino al grupo y a su familia

El ambiente estructurado debe comprender tanto los espacios físicos en donde se desenvuelve el niño, como en las intervenciones (normas, reglas, límites) en el hogar y en la escuela

Un importante papel juega el modelamiento, por lo que el orden y la constancia en la aplicación de este en los diferentes ambientes (hogar, escuela, etc.) en donde el niño se desenvuelve es muy importante

MUCHAS GRACIAS MUCHAS GRACIAS POR POR

ACOMPAÑARNOS!!!!!ACOMPAÑARNOS!!!!!

ATTE: EQUIPO DE LA USAER 3 TONALÁATTE: EQUIPO DE LA USAER 3 TONALÁ

Dificultad en la atención selectiva, pero no en la

dispersa.

Dificultad para procesar varios estímulos de forma

simultánea.

Dificultad para distinguir los estímulos relevantes de los

irrelevantes.

Dificultad para mantener periodos prolongados de

atención selectiva.

Dificultad para atender los estímulos que aparecen con una frecuencia lenta

(3 veces por minuto), contra los de aparición rápida (30 veces por

minuto).

Dificultad para recordar lo aprendido, recuerdan mas por

el sonido que por el significado.

Sensibilidad a las variaciones en el contexto o del ambiente,

se dejan llevar por los estímulos irrelevantes.

Dificultades para organizar la información.

Estilo cognitivo rápido o lento pero inexacto dependiente

del campo perceptivo.

Funcionan por ensayo-error, sin formular hipótesis

previas.