TEORA CURRICULARCURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de una propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida a la prctica. El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas. El trmino curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platn y Aristteles para describir los temas enseados durante el periodo clsico de las civilizacin griega con este campo se refieren a las materias ofrecidas por la escuela.

PAPEL DE LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD.1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrtico. 2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de todo otro valor. 3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje. 4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores teolgicos. 5. El desarrollo de presonas capaces de verse as mismos y a su mundo como parte de un orden natural. Segn Lundgren, el Currculum incluye: 1. Una Seleccin de contenidos y de objetivos para la reproduccin socual, es decir una seleccin de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educacin. 2. Una Organizacin del Conocimiento y de las Destrezas 3. Una Indicacin de los Mtodos relativos a los contenidos que deben ser ensaados, su orden y control. El Mtodo racional comienza sealando 4 cuestiones fundamentales que deben ser respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan de Enseanza. 1. Qu Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea. 2. Qu experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser proporcionadas. 3. Cmo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias educativas. 4. Cmo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.

PENSAMIENTO DIALCTICOEs el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente tiene que habrselas con sus propios procesos, as como el material que maneja,en el que tanto el contenido particular implicado como el estilo del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo tiempo.

CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL. y y y y y y Transformacin de la Sociedad. Poltica y Educacin. La Escolarizacin y los Porcesos de Cambio. Sistema Educativo Educacin de Masas Relaciones entre Educacin y Sociedad

Hablar de Educacin como reproduccin social en sentido lato es reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una sociedad a travs de las generaciones, bajo el contexto de cambio. El estudio de la Educacin en cuanto a la reproduccin social es el de las pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social. La Teora Tcnica sobre el Currculum considera a la sociedad y la cultura como un trama externa a la escolarizacin y al Currculum como un contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la Educacin debe responder, desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propsitos y objetivos de la Sociedad. La Teora Crtica del Currculum parte de la premise de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales estn creadas por procesos y prcitcas distorcionados por la irracionalidad y la injusticia. La Ideologa dominante en el Currculum. El Currculum Escolar, como otros aspectos de la vida social est formado y modelado Ideolgicamente as las formas dominantes del Currculum Escolar reflejan las formas ideolgicas dominstnes en la Sociedad. La Teora Prctica del Currculum es humanstica en el sentido de que est regida por los ideales humnaistas de la tradicin, de la ilustracin y por las

antiguas concepciones de la moral busca la ilustracin de los sujetos individules mediante la Educacin y la Cultura como indicadores. Las teoras Prcticas sobre el Currculum son racionalistas en el sentido de que adoptan una teora racionalista de la accin. La Epistemologa Racionalista concibe el mundo en un orden racional en el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el concepto, la esencia de los real. La Epistemologa contempla armons preestablecida entre las ideas y el mundo.

PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORA DEL CURRCULUMTCNICOLENGUAJE Y DISCURSO

PRCTICO

CRTICO

Cientifista

Humanstico

Dialctico

RELACIONES SOCIALES Y ORGANIZACIONALES

Burocrtica

Liberales

Participativas Democrticas Comunitarias

ACCIN Y PRCTICAS

Tcnicas

Racionalistas

Preparacin

FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO Y SU CARCTER INTERDISCIPLINARIO HISTRICO.- El antecendente que opera como un punto de partida y/o marco terico de referencia. FILOSFICO.- La Gestin Curricular a partir de la sabidura, el conocimientos y la reflexin del pensamiento, desde el punto de vista didctico. PSICOLGICO.- El estudi del Diseo Curricular a partir de la conducta del docente, sus habilidades y su retroalimentacin en el aula para hacer eficiente del desarrollo de diseo. SOCIOLGICO.- El anlisis del Diseo Curricular bajo una convivencia y relacin humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos. PEDAGGICO.- Estudio del Diseo Curricular a partir del proceso de Enseanza-Aprendizaje.

CONCEPCIN DE CURRCULO.SU OBJETO DE ESTUDIO 1. QU SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Induccin. 2. CMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEANZA: El Mtodo de Enseanza. 3. EL ORDEN DE INSTRUCCIN.- Para Arnaz el Currculum es el Plan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y determinante de Enseanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institucin Educativa, es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras: ES UNA CONSTRUCCIN CONCEPTUAL, DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES PERO NO LAS ACCIONES MISMAS. 4. ELEMENTOS.a) b) c) d) Objetivo Curricular Plan de Estudios Carta Descriptiva Sistema de Evaluacin

EL PLAN DE ESTUDIOSEs el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes, a alcanzar el nivel Universitario, de dominio de una profesin que norman eficientemente las actividades de esnseanza y aprendizaje que se realizan bajo la direccin de las Instituciones Educativas responsables y permitan la evaluacin del proceso de enseanza. BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970, afirman que los especialista emplean el trmino con 5 acepciones diferentes: 1. CMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA: QU SE DEBE ENSEAR EN LA ESCUELA? 2. COMO SINNIMO DE INSTURCCIN. 3. CAMPO PROCESOS PSICOLGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES. 4. COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA. 5. COMO UN REPRESENTACIN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. EL CURRICULUM: Es un documento que ser el punto de partida para planear la Instruccin. Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeacin Curricular y que se le denomina Ingeniera Curricular. Como un campo de estudio que incluye 3 elementos: - El Diseo Curricular. - La Ingeniera Curricular - Teora Para Tyler 1979 el Diseo Curricular Responde a 4 interrogantes: 1. 2. 3. 4. QU FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA? LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES? CMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS?

Acua y Colaboradores 1979, proponen que el Proceso de Diseo Curricular contempla 4 fases: 1. Estuido de la Realidad Social y Educativa. 2. Establecimiento de un Diagnstico y Pronstico con respecto a necesidades sociales. 3. Elaboracin de una Propuesta Curricular. 4. Evaluacin Interna y Externa de la Propuesta. Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. 2. 3. 4. El Contenido formativo e Informativo propio de la profesin. El Contexto Social La Institucin Educativa Caractersticas del Estudiante.

TAREAS EN LA ELABORACIN DEL CURRICULUM

FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES

ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO

DISEAR EL SISTEMA DE EVALUACIN

ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS

EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAREl egresado ser capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la solucin de los problemas, en la prctica mdica general, en un medio rural no hospitalario.

FORMULACIN DE OBJETIVOSEs una Operacin que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las necesidades que se atendern 4 necesidades bsicas: 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Identificar los Propsitos del Sistema y Suprasistema. Seleccionar Necesidades que se Atendern. Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas. Cuantificars las Necesidades Seleccionadas.

FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES. 1. Precisar las Necesidades que se atendern. 2. Caracterizar al Alumno-Insumo. 3. Elaborar el Perfil del Egresado. CARACTERSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR. reas del Conocimiento. Lo que ser capaz de hacer con ellas. Valores y Actividades. Las destrezas que habr desarrollado.

ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS. a) Aquello que han de aprender los Educandos. b) El orden en que deber seguir dentro de este Proceso. OBJETIVOS CURRICULARES. Conjunto de todos los posibles contenidos. Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios.

OBJETIVOS CURRICULARES

OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO

Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener las siguientes funciones: Facilitar el logro de un Objetivo Particular. Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares. Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo.

DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEO CURRICULAR

MAPA CURRICULAR

EVALUACIN CONTINUA DEL CURRICULO

SITUACIN ACTUAL DEL PLAN DE ESUDIO

EVALUACIN INTERNA

EVALUACIN EXTERNA

PROPSITO

DIAGNSTICO, MISIN FILOSOFA

CONTEXTO NECESIDADES SOCIALES

METAS

PERFILES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTIVIDADES ESCENARIOS

CURRICULUM.- Plan con el que se conduce y norma explcitamente, un proceso concreto y determindado de Enseanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institucin Educativa. PLAN DE ESTUDIOS.- Conjunto de contenidos a los que se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos particulares. RELACIONES CULTURALES-EDUCACIN-CURRICULUM

EL HOMBRE

CREA

LO SOCIAL

LA CULTURA

EDUCACIN

SOCIALIZACIN

ESCUELA

CURRICULUM

ENSEANZA

APRENDIZAJE

PROCESOS Y PRODUCTOS

Isabel Carmona y Martha Casarini MAPA CONCEPTUAL DE TEORA Y DISEO CURRICULAR

HOMBRE CULTURA EDUCACIN

NATURALEZA DE CONTENIDOS

SABER TERICOCONCEPTUAL

SABER TCNICOPRCTICO PRCTICA PROFESIONAL EPISTEMOLOGA EL APRENDIZAJE Y PROCESOS

SITUACIN PSICOLGICA NECESIDADES DE DESARROLLO

SOCIAL

FUENTES SITUACIN PEDAGGICA ESCUELA

GESTIN DEL CURRICULUM AULA

MAESTROS ENSEANZAS ESTRATEGIAS

FORMAL

REAL

OCULTO

DIAGNOSTICO MODELO DE INVESTIGACIN DISEO PERSPECTIVA EVOLUTIVA EXPERIMENTAL MODELO POR OBJETIVOS MAESTRO INVESTIGADOR

INSTRUCCIONES RESULTADOS

INVESTIGACIN

POR OBJETIVOS

CRTICA ARTSTICA

CENTRADA EN EL CLIENTE

ILUMINATIVA

ORIENTADA AL CONSUMIDOR

TOMA DE DESICIONES

EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOSVoz latina del verbo curro carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo IURRERE: Del latn Significa: Caminar; los caminos del aprendizaje.

Siglo XVI los Jesutas usaron el trmino disciplina para describir cursos acadmicos en un esquema de estudio.

Estructura Secuencia

CURRICULUM

En un ciclo completo, algo que avanza y progresa El Curriculum, necesita desarrollar una visin histrica como objeto de estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias histricas, considerando:

ESTRUCTURAS ECONMICAS ESTRUCTURAS POLTICAS INTERESES HUMANOS MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES

CURRICULUM Naturaleza Descriptiva Pretensin de la Realidad Deber Ser Capacidad para integrar un esquema Prescriptivo CURRICULUM.- Es el Conjunto de Experiencias, Planificadas, Proporcionadas por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado los Objetivos del aprendizaje, proyectados segn sus capacidades. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.

CURRICULUM FORMAL.- Es el Plan de Estudios, es la Planeacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones Acadmicas-Administrativas. CURRICULUM OCULTO.- Es una categora de Anlisis que nos permite interpretar con mayor presicin la tencin existente siempre entre intenciones y realidad. OCULTO.- Proveedor de Enseanza, encubiertas latentes, enseanzas Institucionales no explcitas brindadas por la escuela. El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento: AFIRMA: Sueos, Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes.CURRICULUM FORMAL PLAN DE ESTUDIOS NORMA OFICIAL REALIDAD ESCOLAR PRCTICA CURRICULAR REALIDAD CURRICULAR.

TEORA CURRICULAR.- Es un conjunto generalizado de definicin, conceptos, proposiciones, interrelacionados que representan una visin sistemtica de los fenmenos curriculares. Su funcin es describir y explicar los fenmenos curriculares y servir de programa par la gua de actividades del curriculum. LNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIN SOBRE LA TEORA CURRICULAR. A) El Curriculum como suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de conocimientos. B) Base de experiencias de aprendizaje C) Sistema tecnolgico de produccin D) Modalides de evaluacin EL CURRICULUM COMO PROYECTO Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno que permite la transformacin de la enseanza. Es el Marco que opera como referente orientador de la prctica del maestro, dicha prctica retroalimenta el rediseo de la propuesta original. CURRICULUM OCULTO.- Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad. Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crtico.

Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y del desarrollo personal. Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminacin de los asuntos y complejos de la vida cotidiana. LAS FUERZAS DEL CURRICULUM y y y y y PORQU Y PARA QU ENSEAR APRENDER? FINALIDAD EDUCATIVA QU ENSEAR APRENDE? OBJETIVOS Y CONTENIDOS CUNDO ENSEAR APRENDER? SECUENCIALIZACIN CMO ENSEAR? METODOLOGA QU, CMO Y CUNDO EVALUAR? CONOCIMIENTO, INVESTIGACIN, REALIDAD CURRICULAR

FUENTE SOCIOCULTURAL: Organizacin Social Valores Sociales

CURRCULO FUENTE PEDAGGICA: Proceso de Aprendizaje FUENTE ESPITEMOLGICA: Evolucin Cientfica Lgica Interna de Disciplinas. FUENTE PSICOLGICA: Caractersticas de los Sujetos. Las fuentes del curriculum se cotemplan por:1. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO 2. EL RESPETO A LOS DEMS 3. EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD 4. LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO 5. LAS ACTITUDES Y VALORES 6. LA CONSERVACIN DEL ENTORNO 7. LOS VALORES SOCIALES, TICOS Y MORALES. 8. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIN DE LAS DISCIPLINAS 9. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFA 10. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIN Y UITLIZACIN CRTICA DE LA INFORMACIN.

En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva. a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las exigencias de la Comunidad Internacional. b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre s a partir de una interdisciplinariedad basada en: Los progresos de la ciencia. Exigencias del mundo del Trabajo. La vida Socio-Poltica. c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro. En el curriculum sera deseable: 1. Asegurar la formacin general en la unidad de la ciencia. 2. Especializacin por completar a lo largo de la carrera. 3. Especializacin posterior correspondiente a las variaciones particulares del Empleo. Uno de los posibles mtodos para definir las actividades de una profesin recomienda: Necesidades Sociales por satisfacer. Resultados de la investigacin tendientes a manejar el mercado ocupacional. nfasis puesto en las discuciones del conocimiento. COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES.1. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS. 2. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS. 3. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS

TIPOS DE CONTENIDO.1. SABER TERICO-CONCEPTUAL 2. SABER TERICO-PRCTICO.

SABER TERICO-CONCEPTUAL.- Se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias exactas, naturales y sociales SABER TERICO-PRCTICO.- Se refiere a los contenidos acerca de las tecnologas, tcnicas, mtodos, procedimientos, lenguajes y artes cuya

finalidad esencial es conocer y dominar su aplicacin, para actuar, controlar, crear o transformar objetos o procesos sociales. SABER TERICO-CONCEPTUAL.- Entre los conocimientos, sealamos los conocimientos con distintos niveles de abstraccin y generalidad.a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS, PROPOSICIONES, ETC. QUE EXPRESAN GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD. b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES DE OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMN. c) SISTEMAS DE REPRESENTACIN QUE CONSTITUYEN CDIGOS PARA EXPRESAR Y RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS.

Las tares ms importantes de la prctica profesional son:1. SINTETIZA LAS TAREAS, DE UN CAMPO DE TRABAJO. 2. MANTIENE UNA NTIMA CONGRUENCIA. 3. SE EVALA EN FUNCIN DE LA PROBLEMTICA SOCIAL.

El perfirl del egresado se constituye con:1. 2. 3. 4. 5. LOS CONOCIMIENTOS. DESTREZAS. HABILIDADES. ACTITUDES. VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES

DISEO Y DESARROLLO CURRICULARy y TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL INSTITUCIONAL. HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIN Y DESARROLLAR UN PROCESO METODOLGICO A FIN DE PLASMAR LAS DESICIONES SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO EDUCATIVO. CON EL TRMINO DISEO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A LAS FASES METODOLGICAS DE SU CONTRUCCIN. EL DISEO NO ES UNA CREACIN SEPARADA DE LA IMPLANTACIN. EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEA SU PRCTICA. QUIN TIENE MS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM? QUIEN LO DISEA QUIENES LO DESARROLLAN QUIENES LO ADMINISTRAN

y y y y

DISEO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS. 1. 2. 3. 4. 5.I. II. III. IV. V.

Porqu y para qu ensear a aprender? Qu ensear-aprender? Cundo y cmo ensear a aprender? Qu, cundo y cmo evaluar? Qu, cundo y cmo se est aprendiendo enseando?PLANTEA FINALIDADES. PROPORCIONA INFORMACIN. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIN. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES.

MODELOS DE DISEO CURRICULARMODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES. 1. Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante para reconocer el aprendizaje buscado. 2. El diseo como conjunto de decisiones jerarquizadas. 3. Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas, seleccionadas y organizadas, evaluacin. 4. El papel del maestro es instrumental. 5. til en el entrenimiento de destrezas o retencin de informacin. 6. manejo de objetivos terminales CONDUCTUALES INSTRUCCIONALES OPERACIONALES

MODELO DE PROCESO 1. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al trmino de su aprendizaje. 2. El diseo como formulacin de propsitos que se rehace en lla accin y en la reflexin sobre esta. 3. Naturaleza del conocimiento proceso de socializacin en la escuela. 4. El papel del maestro consultor. 5. til en la comprensin, en la relacin de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento. 6. Denominaciones -Objetivos de Proceso -Heurstico -Expresivo -Principios de Procedimiento

HILDA TABA, quien ha realizado grandes contribuciones en el campo del currculum, alude un orden en la adopcin de las decisiones y en la manera de tomarlas. PASO 1:DIAGNSTICO DE NECESIDADES2. FORMULACIN DE OBJETIVOS 3. SELECCIN DEL CONTENIDO 4. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO 5. SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 6. DETERMINACIN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y MEDIOS PARA HACERLO.

El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significacin y estructura a las regularidades de la experiencia

MODELO DE LA INVESTIGACIN STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca comprometer ms al profesorado. El Diseador es percibido como un investigador por lo mismo, el Currculum que se elabora, es evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella rea del saber donde se ha planeado. El Currculum est pensando ms en trminos hipotticos que en producto acabado, debe permitir ms la exploracin y comprobacin que la aplicacin como producto terminado, de all que el currculum debe ser experimental, como cualquier proyecto de investigacin que plantea problemas, dificultades, reflexiones, revisiones, etc. El Currculum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la investigacin de problemas a solucionar. El Currculum debe de recoger las variables contextuales de la Escuela y su Ambiente. La participacin del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la Enseanza.

PERFIL DEL EGRESO Se constituye con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades ticas, polticas y econmicas en los mbitos laboral y social, se concreta en: TAREAS, Funciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado. PERFIL ACADMICO Se integra con las caractersticas axiolgicas, cognoscitivas y afectivas que demanda la profesin y los conocimientos, valores y actitudes propios de una cultura de nivel educativo superior.

PERFIL PROFESIONAL Se relaciona con las condiciones de trabajo, mercado, empleadores y remuneracin. 1. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL INVESTIGACIN DE LAS NECESIDADES QUE SERN ABORDADAS POR EL PROFESIONISTA. JUSTIFICACIN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES. INVESTIGACIN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL PROFESIONISTA. INVESTIGACIN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES A LA PERSONA. ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS PERMANENTES. 2. ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL INVESTIGACIN DE LOS CONOCIMIENTOS, TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS. INVESTIGACIN DE LAS REAS EN LAS QUE PRODRA LABORAR EL PROFESIONISTA. DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA INTEGRACIN DE LAS REAS, TAREAS Y POBLACIONES DETERMINADAS. EVALUACIN DEL PERFIL PROFESIONAL. 3. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN CURRICULAR. DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECFICOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. DETERMINACIN Y ORGANIZACIN DE REAS, TPICOS Y CONTENIDOS QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECFICADOS. ELECCIN Y ELABORACIN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA CURSO DEL PLAN CURRICULAR. 4. EVALUACIN CONTNUA DEL CURRICULO DISEO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIN EXTERNA DISEO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIN INTERNA DISEO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACINES ANTERIORES.

PROPUESTA CURRICULAR FORMATO HIPOTTICO 1. INTRODUCCIN.- MOTIVOS Y JUSTIFICACIN CON RESPECTO A LA NUEVA PROPUESTA. 2. ANTECEDENTES.

FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM. SOCIALES, CULTURALES, POLTICAS. CIENTFICAS.- EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU EXPANSIN ACTUAL. PROFESIONALES, REQUERMIENTOS, DEL QUEHACER PROFESIONAL Y PROSPECTIVA. PSICOPEDAGGICAS; APRENDIZAJE Y ENSEANZA DESDE LA TEORA DE LA EDUACIN Y LA PRCTICA EDUCATIVA ACTUAL. OBJETIVOS GENERALES Se sealan las finalidades, intenciones o propsitos generales del diseo curricular que se presentan. PERFIL DE EGRESO En esta seccin se especifica contemplando el apartado anterior. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR La Organizacin del Plan, refleja las secuencias temporales utilizadas en el currculum. y CUATRIMESTRES y SEMESTRES y SISTEMA ANUAL Dentro de dicha Organizacin-vertical y horizontal se presentan todos los cursos que forman parte del plan, los cursos debern presentarse incluyendo, los siguientes aspectos: OBJETIVOS PARTICULARES UNIDADES TEMTICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA MODALIDADES DE EVALUACIN TIEMPOS DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se interpreta la concepcin metodolgica que en trminos generales, se recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidctico del mismo diseo. MAPA CONCEPTUAL Representa grficas de la Estructura Conceptual presentada en el punto anterior. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIN

En ste apartado los diseadores pueden formular un conjunto de orientaciones respecto a la aplicacin del diseo curricular. FORMULACIN, ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN DE MAESTROS PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEANZA QUE SE DERIVAN DEL CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO. INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRCTICAS PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE QUE TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEO. SEALAMIENTOS EN RELACIN CON LA ELABORACIN DE RECURSOS DIDCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARN, POR EJEMPLO: MANUALES, ANTOLOGAS, VIDEOS, GUIONES, ETC. SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA DE LA INSTITUCIN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER CONVENIOS, PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARN EN EL DESARROLLO DEL NUEVO PLAN. LA EVALUACIN DEL CURRICULUM FORMAL COHERENCIA CONTEXTO INSTITUCIONAL EVALUACIN DE LAS ESTRUCTURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS EVALUACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO PERFIL ACADMICO PERFIL PROFESIONAL

PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS. EVALUACIN DE LAS CONDICIONES MATERIALES, ESPACIALES, HUMANAS, ETC.

CURRICULUM OCULTO EVALUACIN DE LOS VALORES, MODELOS, ACTITUDES DEL MAESTRO Y ALUMNOS. EVALUACIN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO.

EVALUACIN Post-Terminal Coherencia Externa mbito Social y Laboral

PARADIGMA: Metodologa Tradicional. Investigacin Lgico-DeductivaFuentes de Investigacin. Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados. ECLCTICA: Diseos experimentales que permiten relaciones causales con mtodos que describen el proceso de ejecucin del programa y las variables que lo afectan. HOLSTICA DESCRIPTIVA: Superacin del diseo, los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa, mediante el testimonios personal de los participantes. Requiere la negociacin. RACIONALISTA: Anlisis de Sistema Objetivos de Comportamiento El Evaluador es un colaborador. Da recomendaciones para mejorarlo Genera un estudio de caso.

PROCEDIMIENTOS DEL DISEO EVALUATIVO DEL MODELO. a) Establecer las metas y objetivos. b) Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. c) Definir los objetivos en trminos de comportamiento.

d) Establecer situaciones y condiciones segn las cuales puede ser demostrada la consecucin de los objetivos. e) Explicar los propsitos de la estrategia al personal ms importante en las situaciones ms adecuadas. f) Desarrollar medidas tcnicas. g) Recopilar datos de los estudiantes. h) Comparar los datos con los objetivos del comportamiento.

CRONBACH, distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la evaluacin. 1. Mejoramiento del curso: Material y Mtodos. 2. Decisiones acerca de los Individuos, identificar las necesidades del alumno con el fin de planificar su instruccin, juzgar sus mritos. 3. Regularizacin administrativa, juzgar la calidad del sistema y los profesores. Una excelente informacin para evaluar debe ser: CLARA COMPRENSIN OPORTUNA JUSTO A TIEMPO EXACTA PROCEDIMIENTO AMPLIA POLTICAS, ALTERNATIVAS

FUNCIONES DE LA EVALUACIN OPCIONES. ADOPCIN DE DECISIONES. ELECCIN. ACCIN MODIFICADA. PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO.

EVALUACIN FORMATIVA CONTENIDOS y COMPRENSIN DE LA TAREA. y MOTIVACIN PERSONAL Y DE GRUPO

y y

MTODO Y RITMO DE TRABAJO PROBLEMAS, DIFICULTADES, ETC.

INFORMACIN Basado en la Observacin Sistemtica y en el anlisis de trabajos, multiplicacin de fuentes de autoevaluacin. INTERPRETACIN Intuitiva del Proceso de Aprendizaje. Formulacin de hiptesis de Trabajo. DECISIONES Explicar de otro modo. Motivar. Bsqueda de alternativas. EVALUACIN SUMATIVA CONTENIDOS: Adquisicin de requisitos para niveles posteriores. Adquisicin de habilidades socialmente significativas. INFORMACIN Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa. Pruebas normalizadas a distintos niveles. INTERPRETACIN Se juzgan los datos en funcin de los objetivos considerados para el nivel.. DESICIONES Conceder o no un diploma Certificar o no la preparacin

REPRESENTACIN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS DE STAKE

ANTECEDENTES PROPUESTOS

CONGRUENCIA

ANTECEDENTES OBSERVADOS

CONTINGENCIA LGICA TRANSACCIONES PROPUESTASCONGRUENCIA

CONTINGENCIA EMPRICA TRANSACCIONES OBSERVADAS

RESULTADOS PROPUESTOS

CONGRUENCIA

RESULTADOS OBSERVADOS

LA EDUCACIN COMO INVESTIGACIN

DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULUM

TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE: INVESTIGACIN EDUCATIVA, PRCTICA DE LA ENSEANZA, DESARROLLO DEL CURRICULUM. DESARROLLO HISTRICO DE LA EVALUACIN TYLER CRONBACH STUFFLEBAN 1949 1963 1971 Objetivos de la Enseanza Informacin para Adopcin racional de decisiones

SCRIVEN STAKE MC DONAL PARLETT HAMILTON STEN HOUSE EISNER

1967 No acumular datos por acumular 1975 Procesamiento de Juicios por los implicados en el Proceso 1971 Servicio de Informacin 1972 Incidencia en la Enseanza 1981 Guiar el desarrollo 1981 Curricular 1985 Utilizacin de una Metodologa

PLANEACIN EDUCATIVA Dimensin Prospectiva Dimensin Cultural Dimensin Poltica Dimensin Tcnica Dimensin Social FASES DE LA PLANEACIN 1. 2. 3. 4. 5. DIAGNSTICO ANLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA DISEO Y EVALUACIN DE LAS OPCIONES DE ACCIN IMPLANTACIN EVALUACIN

TABORGA, maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIN UNIVERSITARIA. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Captacin de la Realidad. Formulacin de valores. Diagnstico de la Realidad Futuro deseado de la Universidad Seleccin del futuro de la Universidad. Futuro factible de la Universidad Elaboracin de Planes y proyectos. Evaluacin y seguimiento

ARNAZ, el Currculo, se compone de 4 elementos: I. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES. II. COMO SINNIMO DE INSTRUCCIN. III. PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS DEL ESTUDIANTE.

IV. DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA Y DE LAS ACTIVIDADES DE LA MISMA. V. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. CONCEPCIONES DEL DISEO CURRICULAR Qu fines desea alcanzar la Escuela? Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines? Cmo se pueden organizar esos fines? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

IBARROLA, 1978, manifiesta la fundamentacin del currculo. 1. 2. 3. 4. El Contenido formativo e informativo de la profesin El Contexto Social. La Institucin Educativa. Las Caractersticas del Estudiante

ORGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORA CURRICULAR a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la variables, se respalda en la teora de Sistemas. b) Como situacin de transformacin histrica CARACTERSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA DE ANLISIS. a) Dan apoyo al Sistema Educativo. b) Formulacin normativa de carcter general. c) Anlisis del carcter transformador de la Educacin.

PRCTICA PROFESIONAL. a) b) c) SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO. ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL. CONGRUENCIA ENTRE PROFESIN Y PROBLEMTICA SOCIAL.

d) e) f) g)

DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO. MANEJO DE INDICADORES. SE APOYA EN PROCESOS TCNICOS ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRCTICA.

UBICACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL. Interdisciplinariedad El Docente El Estudiante

Fuentes de informacin TYLER seala: 1. 2. 3. 4. 5. El estudio de los propios educandos. El estudio de la vida contermpornea fuera de la escuela. Consideraciones de la escuela. La funcin psicolgica del aprendizaje. Especialistas en distintas asignaturas. PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE. 1. La experiencia permite practicar el aprendizaje 2. Obtener satisfaccin al practicar la conducta. 3. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno. 4. Que contribuya a la concrecin de ms de un objetivo de aprendizaje. ACTIVIDADES QUE DESEMPEAR EL EQUIPO DE DISEO. 1. Investigacin de las necesidades del Pas en materia de educacin y en el mbito de la profesin. 2. Definicin de las carreras necesarias en el mbito de la profesin. 3. Definicin de perfiles. 4. Definicin del reas acadmicas y asignaturas. 5. Definicin de Objetivos acadmicos. 6. Integracin de Planes de Estudio. EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. a) EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. b) EVALUACIN DEL PLAN VIGENTE c) EVALUACIN DEL PROCESO DE DISEO

d) EVALUACIN DEL NUEVO PLAN. 1111111111111111111111111111111111111111111111111

Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En plural currcula. En Mxico originalmente se utilizaba el trmino Planes de estudio, cambiado por el trmino proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. 3) RELACIN DEL CUURICULO CON LA EDUCACION Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela. El currculo para organizar la prctica educativa se convierte en currculum formal. Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas: El currculo es lo que se debe ensear o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran? El currculo es lo que se debe ensear y aprender o lo que realmente se ensea y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teora o es la prctica? El currculo es lo que se debe ensear y aprender o incluye tambin el cmo, es decir, las estrategias, mtodos y procesos de enseanza? El currculo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicacin? Cualquier intento de definir el currculo debera optar entre las alternativas anteriormente expuestas: de dnde se est situado en cada una de ellas depender la concepcin que se tenga de este escurridizo concepto. 1) Etimologa DEL CURRICULO

Currculo proviene del latn curriculum, que significa carrera. En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. El curriculo que significa "carrera", "corrida" es una area especfica de teorizacion e investigacion desde 1918Voz latina del verbo curro carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su ObjetivoIURRERE: Del

latn Significa: Caminar; los caminos del aprendizaje. www.buenastareas.com/temas/concepto-etimologa/0 -

2 CONCEPTO DE CURRICULOSConjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidadd cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (ley general de educacin de colombia. Artculo 76. ). www.psicopedagogia.com/definicion/curriculo

El curriculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad,debe estar histricamente situado y culturalmente determinado El curriculum es un acto politico que objetivamente la emanipacion de las clases populares. La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es conyuntural, es profunda y de caracter estructural. Fuentes curriculares El curriculum es una construccin desde el saber pedaggico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos entonces:

fuente epistemolgica o disciplinaria fuente psicopedaggica fuente sociocultural La base cientfica del currculo La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la poca, el error de desarrollar una concepcin microfsica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formacin del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son: las crticas de la insuficiencia del asociacionismo la interpretacin inadecuada del evolucionismo y la crisis de la nocin de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnologa que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teora de la comunicacin, la ciencia de las computadoras, la psicolingstica, etc. habran conllevado a este desenlace. La psicologa cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la informacin del mundo que el sujeto obtiene en su interpretacin de l. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a travs de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la informacin aplicado a la psicologa. Esta se basa en dos presupuestos: 1. los estados mentales son tpicamente representacionales 2. los procesos mentales son tpicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconoca, segn Mayer, son: 1. anlisis del sistema de procesamiento de informacin 2. anlisis de procesos cognitivos 3. anlisis de estructuras cognitivas 4. anlisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde bsico entre conductismo, cognoscitivismo y constructivismo, de cmo consideran al conocimiento: El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el ambiente. Su frmula es E - R (Estmulo Respuesta). El cognoscitivismo considera al conocimiento bsicamente como representaciones simblicas en la mente de los individuos.

El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboracin individual y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo tambin se considera una teora cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la informacin procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognotivismo, presenta una gran variedad de formas. La principal y ms general clasificacin es la que considera dos tipos de teoras: las teoras con orientacin cognitiva o psicolgica y las teoras con orientacin social, por eso tenemos que referirnos a J. Piaget, D. Ausbel y L. Vygotski, al tratar el currculo. Jean Piaget expresa que el desarrollo est determinado, entre otros factores, por su nivel e desarrollo operatorio. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, es decir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Lev Vigostky, con su teora socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo prximo. David Ausubel, con su teora cognitiva, con el aprendizaje significativo. La base filosfica del currculo Por otra parte la filosofa aplicada al currculo encuentra 3 grandes perspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser superior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretacin del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad es dinmica y cambia permanentemente y donde el sentido ltimo de una idea depende de su aplicacin. Khlberg por su parte seala una ideologa educativa que permite describir el fenmeno de la educacin por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideologa romntica que se enfatiza en el organismo, la transmisin cultural que hace su nfasis en el ambiente y la ideologa progresista que hace nfasis en la interaccin de las anteriores. Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teora del currculo y la teora de la instruccin, la pedagoga o teora de la instruccin estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teora del currculo que se encuentra ms

en el punto medio entre la reflexin de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional, de enseanza y el aprendizaje. El currculo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan, seran el microplaneamiento que sera la estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria as como la extensin y las profundidades de los contenidos, pasando por el mesoplaneamiento que seran las decisiones con respecto a las reas y a los ejes curriculares aplicndose los principios de secuencia e integracin, para finalmente llegar al macroplaneamiento que ser el resultado del proceso de las instancias anteriores, es decir, la composicin global del pensum de las asignaturas. Existe por su parte un currculo explcito que sera del que venimos hablando con anterioridad y el currculo implcito que ser entonces el subconsciente de la organizacin y el funcionamiento escolar, al saber entonces lo que es el currculo y entenderse como una totalidad deberamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseanza y los planes de estudio, el currculo incluye en s mismo en plan de enseanza que es el componente esencial, pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que estn contenidos en el plan de enseanza. Por ltimo tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestin y la administracin y como ltimo pero no menos importante la logstica aplicada, estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestin y administracin y que muchas veces estn regidas o en su mayora influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinmico y por ltimo la logstica abarca las inversiones, edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional. Perspectiva del currculo Jssica Posligua dice: Con frecuencia se usa la palabra Teora para referirse a las doctrinas filosficas. Postulamos, recurriendo a los criterios brindados por la teora de la informacin que la Doctrina Filosfica en el contenido o la informacin trasmitida por un texto filosfico Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, el desarrollo de nuestro anlisis requiere que observemos la diferencia. Como ya se dijo, la teora esta constituida por proposiciones descriptivas, explicativas, interpretativas y predicativas; en cambio la doctrina, por proposiciones normativas que

expresan ideas y valores deseables. La teora se relaciona con la ciencia y la doctrina con la ideologa y la filosofa. La doctrina general, es la construccin racional elaborada mentalmente y constituida por un sistema jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben situaciones futuras de caracteres deseables. La teora se relaciona con la ciencia y la doctrina con la filosofa. La doctrina curricular es el conjunto jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben cmo debe ser el currculo y el plan curricular. Expresa las ideas y valores sociales y educativos que deben contener los fines, objetivos y contenidos curriculares. Los criterios y normas doctrinarias se sustentan o fundamentan en una ideologa y un sistema de concepciones. La ideologa es el sistema jerarquerizado de ideas y valores polticos, jurdicos, morales, estticos, religiosos y filosficos, que en conjunto forman o constituyen las concepciones. Las concepciones son el sistema de conceptos y representaciones sobre el mundo circundante que poseen los hombres, en grupos o clases, acerca de realidad como concepciones filosficas, polticas, ticas y estticas. El ncleo bsico de toda concepcin es la filosofa. La filosofa comprende las reflexiones e interpretacin acerca de las leyes generales del ser y del conocimiento y acerca de las relaciones entre el pensamiento y el ser. La filosofa estudia los problemas ms generales, ms profundos y racionales que se refieren a la naturaleza, la sociedad, del ser y del pensamiento, las relaciones entre la materia y el pensamiento, el movimiento y el desarrollo, la materia y el espritu; es decir los problemas ms generales de la concepcin del mundo. Segn las respuestas que se dan a los problemas fundamentales de la filosofa, la filosofa se divide en dos corrientes: 1. Quienes consideran que la naturaleza y materia es lo primero y que el pensar y el espritu es una propiedad de la materia, forman la corriente materialista. 2. Quienes consideran que el pensar; el espritu o la idea existe antes que la naturaleza y la materia, y que stas han sido creadas por el principio espiritual y dependen de l, pertenecen a la corriente idealista. La doctrina, como conjunto jerrquico de normas que forman parte de la estructura ideolgica de la sociedad que prescribe cmo debe ser la sociedad, la educacin y el currculo, se origina en una doble vertiente: 1. en una interpretacin valorativa de la realidad social, que permite normar racionalmente el debe ser, y

2. en la ideologa de una sociedad, que intenta mantener o alcanzar un modelo social precisamente a travs de normas doctrinarias, la Doctrina surge para interpretar y proponer el cmo debe ser. Propsitos y contenidos del currculo Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada. La re-conceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son: Contenidos conceptuales (saber) Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas: 1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelin de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berln, el campeonato mundial de ftbol Francia 98, etc. 2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pis la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, el resultado de un partido de ftbol, etc. 3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa. Desde una perspectiva ms general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstraccin pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales. Contenidos procedimentales (saber hacer) Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen

referencia a los saberes SABER COMO HACER y SABER HACER. Ejemplo: recopilacin y sistematizacin de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educacin de educacin fsica, etc. Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la metodologa, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en funcin de tres ejes: Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en funcin de las acciones a realizarse, segn sean ms o menos motrices o cognitivos. Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Est determinado por el nmero de acciones que conforman el contenido procedimental. Eje Algortmico-Heurstico: Considera el grado de predeterminacin de orden de las secuencias. Aqu se aproximan al extremo logartmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrn, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurstico, estn aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situacin en que se aplican. === Contenidos actitudinales (ser) === Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas. Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc. Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar decierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc. Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convencin. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. El propsito. Plasmar una concepcin educativa, la misma que constituye el marco teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del currculo hay

que partir de qu entendemos por educacin; precisar cules son sus condiciones sociales, culturales, econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo. Caractersticas del currculo educativo El currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales: Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%55%: Enseanzas comunes o mnimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en educacin (hasta completar el 100%). Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido. Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas. Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma. Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador Ubicacin del currculo El ser humano se desarrolla y desenvuelve en una determinada estructura econmico-social, constituida por componentes o elementos interdependientes o interactuantes que funcionan de una manera integrada para lograr propsitos. Dentro de la estructura social todos estamos vinculados de una u otra manera al proceso educativo, se aprende en la vida, es decir, todos somos educando o educadores, (educacin social informal) siendo sus principales agentes la familia, los medios de comunicacin masiva, los centros de trabajo, etc. Se aprende tambin en la escuela, esta es la educacin organizada y dirigida de manera sistemtica por el Estado o sectores o privados a lo que se conoce como Sistema Educativo Escolar (educacin escolar-formal) cuyos agentes son la escuela y el maestro. Durkheim dijo que cada sociedad, en un momento determinado de su desenvolvimiento, posee un rgimen educativo".

La sociedad es la que marca el derrotero, estableciendo para cada momento de su evolucin histrica un tipo regulador de educacin del cual no podemos apartarnos. La educacin que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores, tipo de personas que espera que su escuela forme, la naturaleza de su cultura, las necesidades e intereses de sus individuos, etc., tendr que determinarlo la misma sociedad y lo concretara en los planes o estructuras curriculares. Toda educacin tiene necesariamente su fuente o races en una interpretacin del hombre y la sociedad. Es fundamental que las fuentes de currculo aparezcan de manera explicita en el producto educacional y el modelo adoptado para la elaboracin del Currculo. Las fuentes del currculo son las convicciones respecto a lo que existe y respecto a lo que es de desear, las convicciones son interpretaciones de la realidad existencial y lo que es de desear son los valores. Son los valores los que permiten definirlas y por lo tanto, es en ellos, en donde hay que encontrar la fuente primera de los proyectos educacionales. As si se piensa que un pas tiene necesidad de tcnicas industriales, es porque se cree conveniente desarrollar la industria: el valor ser la formacin tcnica. Los valores y las convicciones no est aislados no son particulares de grupo. Estn vinculados entre s por nexos lgicos, por lazos afectivos y por causas histricas. Estas organizaciones de valores constituyen ideologas, concepciones filosficas; cultura poltica y la moral, las mismas que se encuentran en la fuente del currculo, y en ltimo anlisis, es en relacin con estos sistemas de valores y de convicciones existenciales como se elaboran, de manera consciente y explcita, inconsciente o subyacente, los fines y objetivos educacionales; es la naturaleza de los valores la que determina la naturaleza de las necesidades (de la sociedad) o de la demanda (individual) y en su jerarqua la que fija las prioridades. La jerarqua de los valores determina tambin la contribucin de cada uno de esos sistemas a la educacin. As en una sociedad en la que los valores religiosos sean los ms importantes, la educacin ser preponderantemente religiosa; en los pases en que los valores polticos tienen prioridad, la educacin ser sobre todo poltica. Desde un punto de vista operativo, La influencia de los valores y de las convicciones en el Currculo se reduce a una poltica educacional y cultural resultante de una transaccin entre la bsqueda del ideal y las realidades polticas, histricas, econmicas, demogrficas y administrativas. Lo primero que hay que hacer para elaborar un currculo, es adoptar una posicin ideolgica y filosfica respecto a los fines de la educacin, sobre cuestiones sociolgicas relativas al tipo de sociedad a la que quiere servir la educacin y

analizar cuidadosamente la poltica educativa que es la expresin de un seleccin de valores y la definicin de las medidas adecuadas para aplicarlas. Es lgico, por lo dems, considerar que la informacin de la poltica educacional es en s misma un aspecto fundamental de la elaboracin del Currculo. La realizacin de esta fase debe correr a cargo de una comisin de representantes de la sociedad, quienes se ubican en el nivel poltico, y la intervencin eventual de los especialistas en educacin, debera pasar del papel de consejero sobre el mtodo que conviene seguir para dosificar las opciones fundamentales. En cualquier caso, el Currculo debe ser concebido y diseado por los propios sujetos de la educacin, educadores, educandos o sus representantes, quienes deben definir la poltica educacional.