Paradigmas Educativos y Currículo

Maracaibo, abril 2014

URBE

Universidad Privada

Dr. Rafael Belloso Chacín

Dra. Margarita Badillo

Visión Misión Valores

Ser competentes en eldiseño, gestión yevaluación curricular

Grupo interdisciplinario dedoctorantes en Ciencias de laEducación de la UniversidadRafael Belloso Chacín en launidad curricular teoría y praxisdel currículo, desarrollandocompetencias tendientes afortalecer los valores del serhumano, para mejorar losprocesos curriculares quecontribuyan a optimizar lacalidad educativa.

RespetoResponsabilidadLibertadPuntualidadCompromiso

Propósitos Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo.

Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el

mejoramiento del proceso curricular.

Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas.

Reconocer las características teórico-conceptuales y

metodológicas de los paradigmas en educación y currículo.

Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de

currículo en los debates educativos actuales

Contenidos: Paradigma tradicionales o cuantitativos: representantes

Paradigma emergente o interpretativo: representantes

Paradigma crítico social: representantes

Paradigma Integrador: complementariedad de los paradigmas o

posturas

Paradigma de la complejidad.

Niveles de concreción curricular

Tipos de currículo

Unidades de Competencias Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la

educación.

Toma conciencia de la adquisición de las competencias en el área

curricular para un mejor desempeño en la acción docente.

Juzga las evidencias en relación a la competencia o logros

establecidos.

Comprende los paradigmas en educación y currículo.

Diferencia las características teóricas y metodológicas del

paradigma imperante.

Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.

Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y

tendencias curriculares.

Kuhn (1962)Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

Lagazqcue (2004)Conjunto de principioscognitivos ypresunciones quedefinen el tipo dedatos que se es capazde observar en primerlugar.

Smith (s/f) Conjuntocompartido de suposiciones,es la manera de percibir elmundo. Explica el mundo yayuda a predecir sucomportamiento .

Through the IR filter, cortesía de greenplasticdave

Paradigmas

Paradigmas son filtros de la percepción que crean la realidadsubjetiva.

“Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamosnuestro paradigma”

Los cambios de paradigmas conducen al progreso de la humanidad

Era de la agricultura:

10.000 años =

poder tenencia de la tierra = vitalicio

Era industrial: 250 años= poder= capital

Era de la información:

Últimos 50 años= poder= información y comunicación

Comunicación= elemento esencial del éxito personal y profesional

Paradigmas

Curva de la información es exponencial

Actualmente el conocimiento se duplica

Cada veinte meses

A partir del 2010

Cada ochenta días

Modificar el paradigma, aprender en el cambio en la innovación

Ribeiro, 2003

Paradigmas

Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluarestrategias, respuestas rápidas y oportunas necesidadescambiantes de la sociedad dinámica, armónica yadaptable a un contexto real proceso de transformacióny modernización

Conocimientos y realidades: interdisciplinarias ytransdisciplinarias, transversales, multidimensionales,transnacionales, globales y planetarias

Ser trascendente con capacidad de dar respuestascreadoras, generadas desde una formación integral,formado para desarrollar las competencias necesariaspara asumir desde un pensamiento complejo, losproblemas por enfrentar en su desempeño profesional ypersonal; así como la búsqueda permanente deldesarrollo humano sustentable y la identificación con elcontexto social

Nuevo paradigma curricular

CNC, 2002

PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES

Teoría Socio-Educativa

Funcionalismo Estructuralismo

Reproducción de

valores existentes

Capital Humano

(Economicismo)

Modernización

Visión amplia del

crecimiento humano

Mejoramiento tecnológico

Empirismo Metodológico

Contribuir al desarrollo social

e igualdad social

Aumentar la productividad

Filosofía Educativa

Perennialismo

Esencialismo

Desarrollo del intelecto

Progresismo

(Pragmatismo)

Ideales del estado/

Individuo-colectividad

Progresismo

(Pragmatismo)

Teoría Curricular

Tradicionalista

Racionalista

intencional

Conocimientos

Empiricista

Racional intencional

Planificación/objetivos

Empiricista

Planificación/área

problemas sociales

Autora: Margarita Badillo M (2004)

Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora

Diseño Curricular

Académico

Contenidos

Conocimientos

validados en el tiempo

Tecnológico

Utilidad

Disciplinas

Eficiencia

Sociológico

Reconstruccionista

Problemas Sociales

Cambios Sociales

PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES

Teorías Socio-Educativa

Nueva Sociología de la

Educación

La realidad educativa/ cambiossociales

Reflexión crítica

Institución escolar/porvenir

Teorías del conflicto

Reformas progresivas hacia eligualitarismo

Relación entre producción/sistema productivo

Concienciaciòn

Educación informal

Filosofía Educativa

Reconstruccionismo

Educador y

educando tratando

de resolver

problemas concretos

en lo político,

social económico

Teoría Curricular

Reconceptualista Crítico Social

Experiencia

educativa desde una

perspectiva integral

FilosóficoEspeculativo/FilosóficoConcreto

Diseño Curricular

Integrador

Interdisciplinario

Basado en competencias

Complejo

Da sentido al aprendizaje: se basa en la resolución de problemas oconstrucción de proyectos, acorde a la realidad.Hace a los participantes eficaces: garantiza una mejor permanencia de loslogros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.Fundamenta aprendizajes ulteriores: ya que los participantes deben poseerestrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de lossaberes adquiridos en su entrenamiento.

Principios teóricos y metodológicosComplementarismo

Sistematización inicial Paradigma interdisciplinario

Basado en competencia

Competencia: capacidad demovilizar varios recursoscognitivos para hacer frente aun tipo de situación

1. Las competencias no son en si mismas conocimientos,habilidades o actitudes, aunque movilizan e integrantales recursos.

2. Resulta pertinente en situación, y cada situación esúnica, aunque se la pueda tratar por analogía con otrasya conocidas.

3. El ejercicio de la competencia pasa por operacionesmentales complejas, sostenidas por esquemas depensamiento, relativamente adaptada a la situación.

4. Las competencias se crean, en formación también en lanavegación cotidiana del practicante, de una situaciónde trabajo a otra.

Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoques

Integradorinterdisciplinario: Casarini,Villarini, SaneugenioBasado en competencias:Tobón , Canquiz e Inciarte

Paradigma de la complejidad

1. Principio sistémico o organizacional: el conocimiento

de las partes se relaciona con el conocimiento del

todo.

2. Principio hologramático: las partes conforman el todo

pero el todo no es nada sin las partes

3. Principio retroactivo: es el esquema que refleja a este

paradigma pues supone que una causa actúa sobre un

efecto y este a su vez sobre la causa

4. Principio recursivo: supera la noción de regulación al

incluir el de auto-producción y auto-organización;

5. Principio de autonomía y dependencia: autonomía

de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia

del medio

6. Principio dialógico: que integra lo antagónico como

complementario

7. Principio de la reintroducción: introduce la

incertidumbre en la elaboración del conocimiento al

poner de relieve que todo conocimiento es una

construcción de la mente.

Paradigma de la complejidad, transdisciplinario

Pensamiento sistémico

Reconocer la interdependencia de los hechos y

el azar o lo impredecible como integrante

distintivo de la época

El filosofo Edgar Morin

Paradigma de la complejidad: los

valores de la modernidad y ponerlos

en juego: cuestionarlos, modificarlos.

Reconoce irremediablemente

la conciencia del sujeto que realiza

las acciones en el mundo, crítico y

cuestione sus acciones, puntos de

vista diversos, que elija y lo que

realice lo haga a conciencia.

Siete principios generales, interdependientes

Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares

Micro

Paradigma Imperante

Teoría socioEducativa

Teoria Educativa

Modelo de Diseño

Curricular

Macro

Meso

Modelo de Diseño de

Aprendizaje

Badillo, 2008 con base en diferentes autores

Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje

Badillo, 2008 con base en diferentes autores

ParadigmasTeorías de Aprendizaje

Estilo educativo

Práctica educativo/docente

PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Teorías Conductuales

Condicionamiento

Clásico

Condicionamiento

Instrumental

Condicionamiento

Operante

Pavlov - Watson

Estímulo- Respuesta

Thorndike Skinner

Estímulo- Organismo- Respuesta

Aprendizaje por Imitación Interaccionismo Social Aprendizaje Psicosocial

Bandura Feverstein Mc Millan

Teorías Sociales

Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta

Teorías Cognitivas

Constructivismo Aprendizaje por Descubrimiento

Aprendizaje Significativo Zona de Descubrimiento Potencial

Piaget Brunner

Ausubel, Novak, Reigeluth Vygotsky

Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje

Currículo

Teorías del aprendizaje

Enfoque filosófico

Enfoque 1 Enfoque 2

Teorías del aprendizaje

Currículo

Enunciación del propósito deaprendizaje, organización de lascircunstancias del aprendizaje

Concepto de ciudadano, deindividuo, sus fines yposibilidades

Como se aprende, que sucede enquien aprende

Estímulo-RespuestaManifestaciones

externas

Percibir, crear y formularrelaciones

Comprender y actuar sobrelos estímulos

Fuente: Franco (1998)

Aprendizaje procesoIndividual,

condicionamiento, repeticióncastigos y recompensa

Conductas observablesEstímulos previstos

Ejercicios repetitivos

Se aprendeseleccionando alternativas

Buscando soluciones.Ningún aprendizajeEs idéntico a otro

Proceso social

Comprensión de los fenómenos por la explicación

Procesos de observaciónBúsqueda, asimilación

Aplicación y comprensión

1.-Suma de

experiencias

académicas o

estructura organizada

de conocimientos

Valor intrínseco del

conocimiento para la

educación de las

personas

Planificación de

conocimientos

verdaderos,

permanentes y

esenciales que la

escuela debe

transmitir para que el

alumno desarrolle su

inteligencia

Conocimientos por

transmitir.

Materias o asignaturas

2.-Base de

experiencias de

aprendizaje

Lo que el alumno debe

aprender para

desempeñarse en el

mundo actual

Experiencias de

aprendizaje como

núcleo en la

planificación curricular

Adquisición y desarrollo

de capacidades,

habilidades y destrezas

3.-Sistema tecnológico

de producción

La escuela como

sistema de producción

en donde la eficiencia y

calidad en el

comportamiento de los

alumnos

Los contenidos, las

actividades, las

experiencias y las

modalidades de

evaluación se

convierten en medios

para obtener

resultados

Diferencia currículo de

instrucción, no interesa

los medios para alcanzar

las metas, sino los

resultados

4.-Reconstrucción del

conocimiento y

propuesta de acción: el

puente entre la teoría y

la practica-

Incluye la práctica en el

concepto de currículo

Global, integrado y

flexible que incorpora

a la docencia

Reflexión y práctica

como investigadores en

la acción tanto del

currículo como de sus

procesos docentes

Propósito Concepción Tendencia ModeloCurrículo como:

1.- Propuesta organizadade lo que se debe enseñaren la escuela

2.- Procesos de aprendizajeen los alumnos. Comoaprenden

3.- Formulaciónestructurada de objetivosde aprendizaje

4.- Proyecto formulado ydesarrollado como unpuente entre la teoría y lapráctica.

Perspectivas Pedagógicas y Currículo (Posner, 2001)

Teoría

curricular

Modelo Diseño

curricular

Metodología de la

enseñanza

Relación

docente-

alumno

Evaluación

Tradicionalista Tradicional Por disciplinas

y facultades

Verbalista

Transmisionista

Memorística,

repetitiva

Autoritaria

(vertical)

Cuantitativa

Evaluación=calific

ación

Tradicionalista Conductista Por objetivos

de enseñanza

Fijación a través de

refuerzos

Control del

aprendizaje a través

de objetivos

Programación

Alumno

Maestro

Cuantitativa

Formativa

Sumativa

Por proceso de

Stenhouse

Progresista

(Constructivista)

Por procesos

cognitivos,

subjetivos o

investigativos

Creación de

ambientes y

experiencias de

desarrollo según

etapas evolutivas

Activa

Docente

Facilitador

Estimulador

del

desarrollo

Integral

Criterios por

procesos

Crítica del

currículo

Social Por consenso

Participativo

(mediación

curricular)

Crítica

Dialógica

Colectiva

Horizontal Integral

Evaluación

grupal

Parámetros

Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas

Intereses fundamentales

Técnico

Práctico

Emancipador

Forma de organización social

Genera un saber

Ciencia diferenteEmpírico-analítico

Histórico-hermenéutica

Crítica

Estudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivas

Currículo. Tipos de intereses

Técnico Resultados a alcanzar, productos, acción

instrumental

Control del ambiente mediante la acción,

reglas basadas en leyes

Modelo Pedagógico

Práctico Replantear las prácticas pedagógicas y su

incidencia en la transformación social

Ciencias históricas hermenéuticas

Interpretación y comprensión de contextos

Búsqueda de sentido a la acción

Emancipador Emancipación y potenciación

Acción autónoma

Construcción social de la sociedad humana

Proyecto de vida

ValoresObjetivos

educacionalesCurrículo

PlanInstruccional

Aprendizaje

Objetivos

Desarrollo

currículo

Planificación

instrucciónFacilitación-

mediación

Modelo de Evaluación Curricular Plan de evaluación

¿Cómo?

Implementación

Transversalidad Aspectos técnicos

Interdisciplinariedad Cualitativos-Cuantitativos

Transdisciplinariedad

Globalización

¿Para qué?

Justificación

Teoría socioeducativaTeoría CurricularModelo de Diseño curricular Teoría Aprendizajes

Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo

Niveles curriculares

Autora: Badillo (2011) basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)

Autora: Badillo (2011) basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)

ParadigmaImperante

Valores

Teoría de AprendizajeEstrategias

Teoría SocioeducativaObjetivos

educacionales

Teoría curricularModelo de Diseño

CurricularHecho Educativo

Modelo de Evaluación CurricularPlan de Evaluación

ConcepciónPersonaSociedad

Contenidos

Objetivos Educacionales

Aprendizajespretendidos

Mapaconceptual

SecuenciaAgrupación

unidadesEstrategias

Fundamentaciòn Unidades

¿Tuvo éxito?

¿Por qué?

¿Qué? ¿Cómo?

Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo

Niveles del Universo Educativo

Primer nivel

Nivel Nacional

Nivel Macro

Segundo nivel

Nivel regionalNivel Meso

Segundo nivel

Institucional Nivel Meso

Tercer nivelNivel Micro

Unidad curricular

Microcurrículo

Tercer nivel

Nivel Micro

Unidad de

aprendizaje

Aula

Niveles de planificación educativa

Sistema educativo Proyecto

regionales

Institución

educativa Unidad curricularMicrocurrículo

Unidad de

aprendizajeTema

Aula

Primer nivel

Nivel Nacional

Nivel Macro

Segundo nivel

Nivel regionalNivel Meso

Segundo nivel

Institucional Nivel Meso

Tercer nivel

Unidad curricular

Microcurrículo

Nivel Micro

Aula

Niveles de planificación educativa

Sistema educativo Proyecto

regionales

Institución

educativa Unidad curricularMicrocurrículo

Unidad de

aprendizajeTema

Aula

Objetivos

Contenidos

Estrategias de y para el

aprendizaje

Estrategias de evaluación

Documentos

Temporización

Unidades de

estudio o

aprendizaje

Planes

de clases

Planes de

desarrollo regional

Contextua

lización regional.

Filosofía

institucional

Recursos

Estrategia para y

de aprendizaje

Reglamento para

docentes estudiantes

Sistema de

gestión y evaluación

• Instrumento

curricular

• Líneas del

pensamiento

educativo

• Políticas

educacionales

• Plan de

acción en el

desarrollo del

currículo.

Tercer nivel

Nivel Micro

Unidad de aprendizajeTema

Primer nivel

Nacional

Segundo nivel

Regional

Segundo nivel

institucional

Tercer

nivel

Aula

Tercer nivel

Microcurricular

NIVELES DEL UNIVERSO EDUCATIVO

Niveles de concreción curriculares

Macrocurricular Mesocrocurricular Microcurricular

Unidad de AprendizajeActo educativo: clase

Unidad Curricular

Sistema educativoFundamenta la educación

Disposiciones legalesLeyes Orgánicas

Leyes OrdinariasLeyes Autonómicas

Decretos,

Ordenes Instruccionales

Perfiles: fines, objetivos, temas

y contenidos transversales,

programa de disciplinas y

asignaturas obligatorias.

Conjunto de decisiones de la

institución educativa

concretando en macro en

propuestas globales de

intervención formativa

Instrumento o documento

curricular que articula a medio

y largo plazo actuaciones del

equipo docente.

Adaptar y desarrollar las

prescripciones curriculares.

Contribuir a la continuidad y la

coherencia

Expresar los criterios y

acuerdos compartidos

Programaciones sustentadas en

el Mesocurrículo y en

consonancia con lo recogido en el

unidad curricular

Niveles de Concreción Curricular

Macrocurricular Mesocrocurricular Microcurricular

Unidad de AprendizajeAula. Clase

Unidad curricular• Instrumento curricular• Líneas del pensamiento

educativo• Políticas educacionales

• Plan de acción en el

desarrollo curricular

Sistema educativo Proyecto de la institución

educativa

Instancias intermedias

• Principios y fines del

establecimiento• Recursos docentes y didácticos

• Estrategia para y de aprendizaje

• Reglamento para docentes

estudiantes• Sistema de gestión y evaluación

• situaciones y necesidades de los

educandos de la

comunidad educativa de laregión y del país.

Programación de curso y

de aula

Oficial Operacional Oculto Nulo Extracurrículo

Descrito en los

documentos

formales y

oficiales del

sistema.

Incorporado en

la práctica

educativa, lo

realmente

tratado en el

proceso.

La planificación

y ejecución de

cada sesión

educativa

corresponden a

esta tipología

Valores,

normas,

procesos

implícitos no

reconocidos

dentro del

Currículo

Oficial.

Elementos del

currículo

deliberadamente

no tratados, lo no

aplicado o

desarrollado

Totalidad de

experiencias que

se planifican fuera

del Currículo

Oficial. Diferente al

Currículo Oculto,

porque es

reconocido.

Tipos de currículos

Fuente: Posner (1998)