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Mayo de 2011

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FACULTAD DE EDUCACION

LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLES

PROYECTO DE TESÍS

“REDACCIÓN Y CALIDAD educativa DE los ALUMNO DE de NIVEL SECUNDARIO Del distrito de hualmay, 2011”

ALUMNO

MOTTA DIAZ, SAUL RUIZ

ASIGNATURADISEÑO DE INVESTIGACIÓN

DOCENTE SERGIO CARRAZCO

Huacho - Perú2011

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PROYECTO DE TESIS

I. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA.

I.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La calidad educativa de un alumno se mide por su rendimiento escolar, sin

embargo, esta calidad, durante los últimos años, se ha venido deteriorando, no

solo en la educación rural, sino además urbana también. Los indicadores que

miden esta clamorosa falta de calidad académica del alumno pueden ser

múltiples, como por ejemplo el origen social del alumno, la falta de apoyo en el

hogar, docentes poco capacitados, institución educativa en crisis etc.

El propósito de esta investigación es que esta falta de calidad se debe

también al poco interés o deficiente aprendizaje de la redacción o lo que es lo

mismo el uso informal de los signos de puntuación.

En los Centros Educativos de nivel Secundario del Distrito de Hualmay, se

presenta un problema en el uso correcto de la acentuación ortográfica (signos

de puntuación y tildes, forma correcta de escritura), en la producción de

cualquier tipo de texto. El mayor porcentaje, tildan las palabras que no deben,

ponen el acento ortográfico indebidamente en la sílaba que no corresponde,

usan mal la puntuación, usan las comas por los puntos y comas, y hasta ponen

puntos suspensivos donde no deben. Un bajo porcentaje utiliza los signos de

puntuación de forma idónea respetando las reglas de la gramática pero existe

aún cierta oscuridad y confusión con respecto a algunas reglas que son

excepciones de uso gramatical.

Algunos respetan al pie de la letra las reglas de puntuación pero cuando se

encuentran con ciertas excepciones usuales caen en un conflicto sin respuesta y

reniegan de forma natural de la complejidad de la misma.

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Es correcto conocer nuestro idioma, sus reglas, sus peculiaridades, usarlo

como se debe sabiendo que se encuentra en una constante evolución e

involución por el mal uso de la misma. Se dice tanto que hay que escribir así

nomás, como a uno mejor le parezca, como a uno le viene en gana; no

debemos centrarnos a normativismos exagerados porque la lengua está viva,

sólo se quiere que sepan escribir correctamente para así nuestra lengua

perdure y no tergiverse.

I.2. MARCO HISTORICO:

El Problema de la redacción y la calidad educativa, viene marcando año a

año, desde el siglo pasado, con mucha claridad la gran deficiencia que se tiene

al redactar, y muchas evaluaciones tomadas en su momento lo ha demostrado

así además contribuye mucho no solo que los docentes estén mal capacitados,

sino además el poco interés del alumno, sin dejar de marcar los pocos

resaltantes que porcentuada seria el dos o tres porcientos de todos los

alumnos del nivel secundario de este distrito.

Desde el inicio que se detecto este problema, es cierto que los docentes se

vienen capacitando, con la idea centrada de mejorar la calidad educativa, creo

yo que mientras los resultados no han sido muy favorables, les toca hacer

conciencia a los alumnos y poner de su parte para mejorar esto y no esperar

que el docente siempre le este indicando que es lo que tenga que hacer.

En estos últimos años se tomo más tiempo a la redacción, pero

lamentablemente nos llevamos la sorpresa que en vez de mejorar hemos

descuidado la redacción de los alumnos dejando mal nuestra propia calidad

académica.

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I.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

I.3.1. PROBLEMAS GENERALES.

¿De qué manera los niveles de redacción configuran la calidad académica

en los alumnos de los centros educativos del nivel secundario del Distrito

de Hualmay en el año 2011?

I.3.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS.

¿Como realizan sus redacciones los alumnos de los centros educativos del

nivel secundario del distrito de Hualmay?

¿De qué manera tildan las palabras los alumnos de los centros educativos

del nivel secundario del distrito de Hualmay?

¿Por qué no tildan correctamente las palabras los alumnos de los centros

educativos del nivel secundario del distrito de Hualmay?

¿Por qué es importante la buena utilización de las tildes en la producción

de textos?

¿Para qué se recomienda conocer y aplicar bien la regla de tildación?

¿Por qué se equivocan en el ejercicio de redacción, el uso de la coma,

punto y/o punto y cosa?

¿Por qué no ubican bien la posición correcta de la coma y porque se

confunde con el punto y coma?

¿Por qué es importante conocer las reglas de puntuación?

¿Por qué usamos signos de admiración y exclamación?

¿Por qué la Calidad Académica del alumno no mejora?

¿Por qué la Calidad Académica de los C.E. no resalta como institución?

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I.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN.

Cuando hablamos de Redacción pensamos que se refiere a como redactar

un documento, una carta, un libro o una leyenda, preocupándonos quizás solo

en determinar un mensaje para lo que redactamos, pero no nos olvidemos

además que el redactar también implica el llevar un sentido apropiado, así

como el uso correcto de los signos de puntuación, ya sea coma, punto y coma,

punto aparte, punto seguido, comillas, signos de admiración e interrogación,

las diéresis, la tilde, pero sobre todo respetando las reglas gramaticales.

I.5. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

I.5.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer los niveles de redacción y calidad académica de los alumnos de los

C.E. de nivel secundario del distrito de Hualmay, con la finalidad de ofrecer

propuestas de solución al desinterés de los signos de puntuación y tildación

o por desconocimientos de las reglas de puntuación. De esta manera llevar

a cabo que la formación de los estudiantes llegue a ser la más completa e

incentivar que representen al atalaya de la integridad lingüística del texto.

I.5.2. Objetivo Específico

Lograr que los alumnos de los C.E. de nivel secundario del distrito de

Hualmay tilden las palabras correctamente.

Afianzar arduamente los conocimientos de la tildación a los alumnos de los

C.E. de nivel secundario del distrito de Hualmay.

Fomentar el buen uso de las tildes en la redacción.

Valorar nuestro idioma desempeñándonos de forma idónea en él.

Impulsar la redacción tratando de motivar este aspecto comunicativo en

los alumnos de los C.E. de nivel secundario del distrito de Hualmay.

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Incrementar y respetar las diferentes reglas de redacción para una buena

producción de textos.

Inyectar el ánimo de la lectura en los estudiantes, haciendo mención en la

importancia de las traducciones de los libros que poseemos que vienen de

otra realidad social-cultural.

Remarcar la calidad académica en los estudiantes, su importancia y su

desenvolvimiento como estudiantes dentro del marco académico.

I.6. Delimitación de la Investigación

I.6.1. Delimitación Espacial

La presente investigación se desarrolla en la I.E. “Cayetano Heredia” en la

ciudad de Huacho, ubicado en la Calle Alfonso Ugarte 107 – 111, actualmente

consta con 11 aulas, una por grado desde nivel primario al secundario. Pero

nuestro enfoque de investigación se reduce solo al alumnado de 5to de

Primaria.

I.6.2. Delimitación Temporal

Nuestra investigación en referencia a los años de estudio corresponde

específicamente al año 2009.

I.6.3. Delimitación Teórica

El análisis teórico de la presente compone los siguientes temas:

Plan de estudio: Concepción filosófica, axiológica, y científica.

La escolaridad y formación integral de los alumnos.

Formación pluricultural del alumnado

Relación lingüística con otras lenguas.

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I.7. Justificación de la Investigación

I.7.1. Justificación Práctica

Vivimos en un mundo multilingüe, un mundo existente de diversas culturas. Es

quizás el aspecto del habla de los diferentes idiomas lo que nos interesa, sean

claros o no. Pero se evidencia incontables errores con respecto a la puntuación

y tildación de las palabras, lo que no ocurre en el inglés que es uno de los

idiomas que no usa la acentuación ortográfica y su empleo diferente sobre

comas y puntos. Nuestra tilde en la gramática internacional es denominada

acento grave (´) y su opuesto que no existe en nuestra lengua es el acento

agudo (`) o su fusión de ambos el acento circunflejo (^),

I.7.2. Justificación Metodológica

En nuestra investigación usaremos un cateo leve sobre el uso de las reglas de

puntuación y tildación, primero evaluaremos a los alumnos con pruebas

sencillas y sin que ellos pierdan el interés en querer mejorar su nivel.

Luego iremos estudiando uno por uno obteniendo diferentes resultados

individuales para que al final podamos obtener una dato estadístico del nivel

en el que se encuentran, y dependiendo del nivel deberemos tomar las

medidas para su mejoramiento.

I.7.3. Justificación Teórica

Aunque nuestro problema viene en si desde nuestras raíces que no conocen el

uso adecuado de la redacción del idioma, existe tal necedad de no querer

aprender, por el simple hecho que ya estamos acostumbrados a decir y

escribir de esa manera las palabras, y son en si nuestros hijos de esta

generación actual quienes sufren porque no reciben del hogar una excelente

calidad educativa.

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Es aquí donde intervienen un sin número de teorías para mejorar la calidad

educativa, denominadas reglas de puntuación, que deben mejorar nuestra

redacción y además, es bajo su sustento que nos apoyamos en investigar el

porqué de tanta irregularidad en la redacción.

La gramática es el punto eje para mejorar y obtener una excelente calidad de

vida, es a través de esta disciplina que obtendremos mejores resultados.

II. MARCO TEÓRICO.

II.1. Antecedentes de la Investigación

Citamos el libroOrtografía y ciencia del lenguaje de JOSÉ POLO1 1974 en este

libro podemos encontrar la manera ordenada, analizada, sistematizada y

bastantes observaciones teóricas sobre la ortografía, encontrando un cierto

equilibrio entre teoría y práctica.

Este autor hace una serie de pruebas ortográfico con carácter experimental,

aplicando algunos ejercicios de puntuación y de separación silábica, en un

dictado de 35 palabras. El resultado: de unos 500 alumnos, y con esas 35

palabras, nadie logro obtener todas bien. La mayoría de estudiantes entre 15 y

24 palabras mal, y algunos casos más extremos: hasta con 28 y 30 errores; y

con estos resultados podremos señalar que para muchos una prueba

ortográfica de esta naturaleza podrá parecerles algo traumático, ya que el

dictado puede crear cierta tensión en los alumnos que logran equivocarse, Por

ello, ante este cuestionamiento, el autor decide analizar los exámenes

generales, aquellos en los que se les pide que contesten a unas preguntas y

donde es de suponer que habrán de concentrarse más en el contenido. El

resultado nos da una larga lista de errores entre los cuales se observa que

1José Polo - Ortografía y ciencia del lenguaje- 1974- Madrid -España

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además de no acentuar correctamente, ninguna palabra en lo escrito o de

acentuarlo todo, salvo algunas palabras vacías como de, con, etc. Así como

diversos errores de puntuación: tal, vá, há, diréctamente, éllos, futúro, pués,

entre otras. El autor señala que si bien puede influir el ponerse nervioso en un

examen, esto no justifica la cantidad de errores. Además a los mismos

estudiantes se les preguntó si las mayúsculas llevan tilde y por qué,

obteniendo como resultado múltiples respuestas. Asimismo ya no se trata solo

del error ortográfico, sino de la falta de sentido del texto lo que la hace

incomprensible para los demás. Y también cabe mencionar que aun

encontramos errores en términos como: vi, dia, péro, fui, exámen, entre otros.

El autor además presenta los resultados de una prueba aplicada a los

profesores de Lengua, esperando que algún docente pueda identificar según

los grados de errores en qué nivel educativo se encuentra el alumno. En 1970-

71 Polo aplica a los alumnos el mismo experimento que con los anteriores, así

que les dicta 50 palabras de cultura general. Los resultados: de 50 palabras,

hasta 30 fueron mal escritas por un alumno. Polo aclara también que en estos

mismos estudiantes, a pesar que realizaban sus trabajos fuera de clase, era

notable la gran variedad de errores de puntuación, acentuación, etc.

Según Polo: en las pruebas ortográficas es difícil encontrar alumnos que

acierten en todas las respuestas, y no sólo eso, sino que la lista de errores es,

realmente, impresionante, por lo menos en cuanto a la acentuación

ortográfica se refiere. Además no podemos afirmar con certeza que el

nerviosismo se enfrente a la capacidad de los alumnos, por lo consiguiente

creemos que el equivocarse debe influenciar en al alumnos para mejorar su

actitud frente a un examen de acentuación y/o ortografía pero además se

condiciona el desinterés de los alumnos, quienes terminan por abandonar el

intento de aprehender el conocimiento.

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Por otro lado, resulta bastante desalentador que los profesores de

comunicación (antes estudiantes) arrastren las mismas deficiencias y que,

por ende, no consigan afianzar en forma adecuada el conocimiento entre sus

alumnos.

Además, Lidia Contreras, en su libro “Ortografia y grafémica”2 (1972) coincide

con lo observado por Polo. La autora señala que la ortografía constituye un

problema que existe en todos los niveles educacionales y que, por tanto, se

manifiesta también en el ámbito universitario. Lo más preocupante es que el

profesional que egresa de la Facultad de Educación deberá enseñar

comunicación (lengua escrita, además de la oral).

Lidia Contreras indica, además, que otro aspecto que contribuye a los errores

de ortográfica lo constituye el hecho de que los profesores de asignaturas

distintas de comunicación (lengua) no tienen en cuenta la ortografía, de

manera que aparece como una materia que se aprende y se archiva, y no

como parte de una construcción de conocimientos dentro de los alumnos

Al igual que la investigadora, pienso que este problema puede deberse a la

enseñanza deficiente en los niveles primario y secundario. Asimismo,

coincidimos con que la indiferencia de los estudiantes responde a que la

ortografía es considerada por ellos como un tema de mínimo valor, ya que se

le presta muy poca atención a lo largo de su formación.

En la UNMSM, el Dr. Félix Quesada, en su trabajo titulado "Errores en la

producción escrita en los alumnos"3 (1998), presenta los resultados de la

investigación que desarrolló durante el año académico 1995, la cual consistió

en el análisis de los errores más frecuentes que cometen los estudiantes. La

2Mg. Lidia Contreras– Ortografía y Grafémica – Chile 19723Dr. Félix Quesada – Errores en la Producción escrita en los alumnos de pregrado – UNMSM- 1998

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tarea fundamental fue la identificación de errores de producción. Para tal fin

aplicó una prueba, El autor se planteó dos hipótesis: en la primera se señala

que la deficiencia en la producción escrita es común en los estudiantes; en la

segunda, que la frecuencia de errores se correlaciona con variables como tipo

de institución educativa y género.

El aporte de Quesada nos permite reconocer, un vez más, que nos

encontramos ante un problema que no se haya circunscrito solamente al

ámbito de las instituciones nacionales sino también a las particulares. Por otro

lado, ya vimos que no es un hecho que se manifieste sólo en el Perú sino que

se observa también en Sudamérica y en España (pues si no se toman medidas

las situaciones no se modifican por sí solas a pesar del tiempo), lo cual nos

inclinaría a señalar que se trata de un fenómeno que se da en todo el territorio

de habla hispana. Quesada señala que la mejor enseñanza del lenguaje en la

secundaria es un factor que favorece un adecuado manejo ortográfico entre

los alumnos, de allí que pensemos en la posibilidad de que seamos los

profesores quienes, a través de la aplicación de métodos apropiados, podamos

revertir la situación frente a la cual nos encontramos.

II.2. Base Teórica

Citamos un texto de Sara Bolaño de Introducción a la teoría y práctica de la

sociolingüística4 (1982), en las cuales la autora señala lo siguiente: «La

interacción social es un proceso que implica fundamentalmente la

comunicación y prácticamente toda comunicación humana requiere (habla del

uso de la lengua). Así pues, afirmar que la estructura social y la estructura de la

lengua está íntimamente relacionadas es reiterar un hecho obvio,conocido por

todos aquellos que participan en la interacción social; por ejemplo, la región

de procedencia, la clase social y el niveleducativo de una persona suelen ser

4Sara Bolaño – Introducción a la teoría y práctica de la sociolingüística 1982

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más importantes que otros, como la militancia en un partido político o las

preferencias deportivas (aun así, estos factores pueden tener influencia en las

selecciones lingüísticas del individuo.

En tal sentido, la autora plantea que el estudio de la lengua no puede

separarse del estudio de la sociedad, ya que la interacción lingüística es

interacción social y, por ende, a través de la lengua se pone de manifiesto la

visión cultural de un determinado grupo humano.

Gaetano Berruto, La sociolingüística5 (1979): En una comunidad parlante, la

lengua se manifiesta bajo formas de comportamiento lingüístico, es decir, bajo

un conjunto de hábitos específicos, mediante los cuales se realizan las leyes y

las directivas del sistema abstracto; esos comportamientos siguen una norma.

La norma lingüística es la realización del sistema lingüístico en una comunidad

lingüística y está dada por el uso estadísticamente predominante; esto es, por

el modo como los datos abstractos del sistema se realizan en el

comportamiento lingüístico uniforme del mayor número de hablantes (las

posibilidades que ofrece el sistema no se realizan todas y algunas se realizan

sólo parcialmente).

Otro aspecto relacionado con la presente investigación es el que trata Berruto

al establecer las diferencias entre el uso escrito y el uso oral de los signos

lingüísticos: Desde el punto de vista de la comunicación, los mensajes escritos

se distinguen teóricamente de los mensajes hablados por varias razones: no

están tan estrechamente ligados a la situación (sobre todo, en lo que se refiere

a la estructuración del mensaje: presencia y utilización de los llamados

"deícticos"); admiten o más bien presuponen la transmisión a distancia y por

canales particulares; son usufructuabas por un número potencialmente muy

5 Gaetano Berruto – La sociolingüística – 1979

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amplio de receptores; son reproducibles, técnicamente, en muchos

ejemplares; etc.

En nuestro país, el Dr. Luis Hernán Ramírez, filólogo y lingüista y ex Miembro

de Número de la Academia Peruana de la Lengua, hizo en su obra Estructura y

funcionamiento del lenguaje (1996) una serie de planteamientos que en este

momento consideramos útiles citar. El autor define como corrección “la

adecuación externa de la expresión a las formas socialmente admitidas como

buenas”, en este sentido “la corrección sólo tiene que ver con la forma”

Los problemas de corrección se presentan tanto en el hablar como en el

escribir; pero la norma para la lengua escrita es siempre más exigente que

para la oral, cuando se habla o escribe consideramos "lingüísticamente

correcto" aquello que es exigido por la comunidad hablante según normas

establecidas a base de principios o razonamientos que fundamentan la

legitimidad del uso idiomàtico. Es en este campo que la Real Academia

Española constituye una máxima autoridad a la que todos los

hispanohablantes se someten normalmente.

Quisiéramos terminar este apartado citando las palabras del Dr. Luis Jaime

Cisneros (1997): El lenguaje nos une, pero puede separarnos6. Nos une si no lo

desvinculamos de la cultura y de la historia a la que va adherido; nos escinde si

queremos forzadamente quebrar en los hablantes la conciencia, adquirida en

la cuna, de que se hereda una tradición en el curso de la cual nos

comunicamos con los vecinos de hoy y dejamos establecidos los vínculos con

los vecinos de mañana. El lenguaje sí tiene quien lo escriba: y ésa es la

inmensa multitud de los cuatrocientos millones que hablamos y escribimos en

español.

6Dr. Luis Hernán Ramírez – Estructura y funcionamiento del lenguaje- 1996

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II.3. Conceptos Operacionales

Redacción: Redactar, etimológicamente (del latínredactum, supino de

redigĕre)7, significa compilar o poner en orden; en un sentido más

preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o

conocimientos ordenados con anterioridad

Calidad: La palabra calidad tiene múltiples significados. Es un conjunto

de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para

satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto

o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una

fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho

producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus

necesidades. Por tanto, debe definirse en el contexto que se esté

considerando, por ejemplo, la calidad del servicio postal, del servicio

dental, del producto, de vida, etc.

Educativo: La educación, (del latíneducere "guiar, conducir" o educare

"formar, instruir") puede definirse como:

El proceso multidireccional mediante el cual se

transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas

de actuar. La educación no sólo se produce a través de la

palabra: está presente en todas nuestras acciones,

sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculación y concienciacióncultural, moral

y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas

generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,

normas de conducta, modos de ser y formas de ver el

mundo de generaciones anteriores, creando además

otros nuevos.

7«redactar»,Diccionario de la lengua española (vigésima segunda edición), Real Academia Española, 2001,

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Proceso de socialización formal de los individuos de una

sociedad.

La educación se comparte entre las personas por medio

de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc.

respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da

en el aula.

Ortografía: Escritura correcta de una lengua.

Puntuación: Colocación en la escritura de los signos ortográficos necesarios

para la correcta lectura e interpretación de un texto.

Acentuación: Realce de una sílaba en el interior de una palabra,

pronunciándola con una característica fónica que la distingue de las demás.

II.4. Hipótesis

Hipótesis General.

“El manejo adecuado de la Acentuación ortografía, Puntuación, y comprensión

de textos de los estudiantes, podrían establecer una buena Calidad Educativa

dentro de la I.E. Cayetano Heredia.

Hipótesis Específica.

El uso seguido del diccionario, mejoraría nuestro léxico y escritura de

textos.

Escribir reiteradas veces las palabras que más equivocamos al tildar

ayudaría a no olvidarnos de colocar la tilde.

La correcta pronunciación influiría a acentuar bien los textos

escuchados.

Usando correctamente las reglas de ortografía obtendremos

excelentes resultado en los alumnos.

Estudiar las reglas de acentuación mejorarían el dialecto, facilitarían el

buen aprendizaje.

CUADRO DE OPERACIONALZIACIÓN DE VARIABLES

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VARIABLE DEFINICIÓN CONCELTUAL INDICADORES INDICES ITEMS

Vi = V1LA

REDACCIÓN EN LOS

ALUMNOS.

Redactar, etimológicamente (del latínredactum, supino de redigĕre), significa compilar o poner en orden; en un sentido más preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad

1.1 planificación Anual 1.1.1. Diagnostico del alumno.1.1.2. Análisis del diseño curricular.1.2.3.

Preguntas

1.2. Metodología a Emplear.

1.2.1. Estrategias de lectura.1.2.2. Estrategias de redacción1.2.3. Desempeño en la escritura.

1.3. Medios y materiales.

1.3.1. Materiales didácticos.

1.4. Evaluación 1.4.1. Ejecución de la evaluación.

Vd = V2CALIDAD

EDUCATIVA

Calidad: La palabra calidad tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades. Por tanto, debe definirse en el contexto que se esté considerando, por ejemplo, la calidad del servicio postal, del servicio dental, del producto, de vida, etc.

Educativo: La educación, (del latíneducere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como:El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

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