Tesis Borrador Definitivo 2015

7/23/2019 Tesis Borrador Definitivo 2015

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAFUNDACIN FRENTE DE TRABAJADORES DE LA ENSEANZA

SAMUEL ROBINSONPROGRAMA ROBINSONIANO DE ESTUDIOS AVANZADOS

VALENCIA-CARABOBO

LOS TTERES COMO RECURSO DIDCTICO PARA ENSEAR

VALORES DE IDENTIDAD CULTURAL EN EL ESTADO CARABOBO

Autores:Daz LisbethIzarra Yudith

Tutora:

Valencia, mayo 2015


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AGRADECIMIENTOS

Luego de esperar un buen tiempo para poder ver realizado este sueo, ahoraconvertido en realidad y cumplida esta gran meta en la trayectoria de nuestra

vida. Debemos agradecerle a:

A Dios Todopoderoso nuestro gua y protector.

A el ilustre Frente de los Trabajadores Samuel Robinson por abrirnos

sus puertas y contribuir en nuestra formacin brindndonos una oportunidad decrecer.

A nuestro tutor

A nuestra profesora

A nuestro asesor Jos Gonzlez

A todas aquellas personas como amigos y familiares que nos

apoyaron en todo momento para hoy da lograr ser lo que somos.

L isbeth Daz y Yudi th I zarra


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DEDICATORIA

Cuando te propones una meta, el primer secreto para lograrla es

confiar en si mismo porque aunque el camino sea largo y difcil, al final vers el

esfuerzo recompensado y saber que cuentas con la ayuda de Dios, hoy al

realizarse uno de mis sueos solo me queda dar las gracias y dedicarlo con

alegra en primer lugar a el Dios Todopoderoso sin quien nada podemos hacer.

A mi familia, Jos y Stephanie, quienes formaron parte de esta meta y

permanecieron a mi lado en todo momento.

Yudith I zarra


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NDICE GENERAL

pp.AGRADECIMIENTO................................................................................... iii

DEDICATORIAS........................................................................................ iv

NDICE GENERAL..................................................................................... vii

NDICE DE TABLAS ix

NDICE DE GRFICOS.. x

RESUMEN xi

INTRODUCCIN....................................................................................... 01

CAPTULO I.- EL PROBLEMAPlanteamiento del Problema............................................................. 03Objetivo de la Investigacin 07

General........................................................................................ 07Especficos................................................................................... 07

Justificacin....................................................................................... 07Delimitacin.................................................................... 08

CAPTULO II.- MARCO TERICOAntecedentes de la Investigacin...................................................... 11Bases Tericas.................................................................................. 13

Cultura. 14Valores 16Tteres.. 22Estrategia 24Teora Constructivista... 28Los Tteres como Recurso Didctico. 33

Operacionalizacin de la Variables. 38

CAPTULO III.- MARCO METODOLGICOTipo y Diseo de Investigacin 39Poblacin............................................................................ 40Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.......................... 41Validez. 41Procedimiento para la Recoleccin de Informacin. 42Tcnica para el Anlisis de los Datos. 42

CAPTULO IV.-ANLISIS DE RESULTADOSAnlisis e Interpretacin de los resultados 44


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CAPTULO VI.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESpp.

Conclusiones..................................................................................... 55Recomendaciones..... 56

CAPTULO V.-DISEO DE LA PROPUESTAAplicacin de la propuesta... 57

BIBLIOGRAFA60

ANEXOS62


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NDICE DE TABLAS

Tablas pp.Establece usted los procedimientos o pasos requeridos

01 para desarrollar la clase tomando como base la enseanzade valores? 45

02 Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional? 46

03 Implementan e s t r a t e g i a s p a r a q u e e l e d u c a n d op u e d a mejorar su proceso de aprendizaje? 47

Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan04 como estrategia para que el educando asocie rpidamente

los contenidos impartidos dentro del aula de clase? 48

Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas05 conceptuales, entre otros recursos, como parte de las estrategias

de enseanza? 49

06Los educandos interactan con los materiales que empleapara impartir las clases? 50

Hace uso de materiales dentro del aula de clase para07 promover en el educando la organizacin constructiva de

la informacin que ha de aprenderse y que es recibida? 51

Hace uso de los tteres como recurso didctico para la08 enseanza de canciones, historias y tradiciones regionales como una

forma de adquirir un vnculo con la cultura del Estado Carabobo? 52

09Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promoverla identidad cultural dentro del aula de clase? 53

Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los10 educandos ejecuten las acciones de movimiento e

integracin con el recurso? 54


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NDICE DE GRFICOS

Grfico pp.Establece usted los procedimientos o pasos requeridos

01 para desarrollar la clase tomando como base la enseanzade valores? 45

02 Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional? 46

03 Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar suproceso de aprendizaje? 47

Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que04 sirvan como estrategia para que el educando asocie

rpidamente los contenidos impartidos dentro del aula de 48clase?

Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas05 conceptuales, entre otros recursos, como parte de las estrategias

de enseanza? 49

06Los educandos interactan con los materiales que empleapara impartir las clases? 50

Hace uso de materiales dentro del aula de clase para07 promover en el educando la organizacin constructiva de

la informacin que ha de aprenderse y que es recibida? 51

Hace uso de los tteres como recurso didctico para la08 enseanza de canciones, historias y tradiciones regionales como

una forma de adquirir un vnculo con la cultura del EstadoCarabobo? 52

09Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promoverla identidad cultural dentro del aula de clase? 53

Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los10 educandos ejecuten las acciones de movimiento e

integracin con el recurso? 54


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RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo proponer estrategiasbasadas en el uso de los tteres como recursos didctico para estimular laenseanza de valores en los educandos, especficamente la identidadcultural. Este tema tiene como fundamento la preocupacin por la prdida de laidentidad y la necesidad de fomentar su conocimiento desde los primeros aos dela educacin. Para llevar a cabo el estudio es necesaria la revisin bibliogrficade diversos autores, los cuales tratan el tema.

La metodologa se plantea como un proyecto factible con un enfoquetipo descriptivo y su diseo de campo; teniendo como poblacin a seis docentesde las 6 secciones de 1er, 2do grado de la U.E.N Simn Rodrguez; a los cualesse les aplic un instrumento de recoleccin de datos en la figura de cuestionarioestructurado directo contentivo de 10 tems y validado a juicio de expertos; que noson muchas las estrategias que los docentes de la U.E.N Simn Rodrguezutilizan para motivar a los educandos a obtener su identidad cultural, puestoque slo planifican en funcin de la cultura venezolana, ms no en base a la

regional para fomentar dicha identidad en los nio/as/; as como, no empleanel uso de tteres como recurso didctico, dando la excusa que eso lecorresponde slo al docente de cultura. A partir de esto se realiz una propuestaaplicada del teatro con tteres, comn recurso que puede ser importante en latransmisin de valores.

Palabras Claves: Estrategias, Tteres, Recursos Didcticos, Valores,Identidad Cultural.


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INTRODUCCIN

La sociedad actual transita por una situacin caracterizada

bsicamente p o r l a p r d i da d e v a l o r es . Esto hace de esta poca, un

escenario con graves problemas que se reflejan en la delincuencia, el

deterioro familiar, la crisis econmica, y en general, un contexto que cada vez va

cerrando ms al ser humano entre las paredes del individualismo, el

consumismo y la destruccin del planeta.

Llama la atencin igualmente, que las nuevas generaciones padecen una

suerte de desmemoria de los valores ms representativos de la historia, que hacen

de esta sociedad, una realidad donde prcticamente poco se sabe del pasado, del

origen de los rasgos ms distintivos de la cultura y de los elementos que

identifican y hacen comn al ser humano.

En la consideracin a estos aspectos se plantea el reto y la

responsabilidad que tiene el sector educativo, a quienes corresponde

impulsar acciones que favorezcan esta situacin. Igualmente, es de notar que

el rea educativa debe renovarse constantemente, y en lo que

corresponde a la enseanza de valores, debe idear y aplicar estrategias

especiales para alcanzar este objetivo.

En tal sentido, se considera importante la implementacin de

estrategias en el rea educativa para que los docentes consoliden el

aprendizaje de los nios/as y, al mismo tiempo, refuercen la formacin de

ciudadanos capaces de desenvolverse en el medio en que conviven; es por ello

que, la aplicacin de estrategias para fomentar los valores a travs del uso de

los tteres, podran ayudar a los alumnos/as a desarrollar su creatividad y

a darle un mayor valor a su Estado, y por ende a sus tradiciones.

Adems, el uso de los tteres va a permitir desarrollar experiencias

creativas y compartirlas con el resto del grupo; ya que las misma tienden a

demostrar cualidades esenciales para la convivencia social, para la


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integracin, la amistad y el compaerismo que se puede crear dentro del saln

de clase; pero sobre todo, permiten la integracin de los nios/as a la escuela,

debido a que es una manera de obtener un aprendizaje significativo en su proceso

de enseanza.

La clase como forma bsica de organizacin de la enseanza debe

responder a las demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los

objetivos no pueden lograrse mediante la ampliacin del tiempo dedicado a la

enseanza, sino principalmente mediante la intensificacin del trabajo

escolar, donde el alumno/a se desarrolle integralmente protagonizando un

verdadero papel activo en las clases. Una va para lograrlo es la utilizacin demtodos que pongan en marcha procesos creativos y propicien una

enseanza en la cual los alumnos/as van resolviendo problemas,

organizando ideas, entre otros, originndose as un aprendizaje significativo

agradable y profundo.

Es por ello que, para mejorar el proceso de aprendizaje de los

nios/as, se requiere que los docentes apliquen estrategias que contribuyan aoptimizar dicho proceso a travs de la utilizacin de recursos didcticos que

sirvan de herramienta para fomentar el aprendizaje a medida que los

alumnos/as interactan con el material didctico.

Con el presente trabajo, se intenta proponer estrategias basadas en el uso

de los tteres como recurso didctico para mejorar la enseanza de valores,

especficamente el valor identidad cultural en los educandos, el mismo seencuentra estructurado en tres captulos que son desglosados a continuacin:

Captulo I: presenta la situacin observada para llevar a cabo la

investigacin; centrndose en la necesidad de estimular el conocimiento del valor

identidad cultural a travs de los tteres; se incluyen los objetivos que persigue

el estudio por medio de los cuales se le dio una respuesta al problema

planteado y al mismo tiempo se realiz la justificacin y delimitacin


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del estudio.

Captulo II: detalla los antecedentes que soportan el estudio, donde se

sealan algunos trabajos de investigacin sobre el uso de tteres y laidentidad cultural, as como las bases tericas que ofrecen importante

informacin acerca del tema que se estudia, por ltimo se presenta el mapa de

variable en estudio.

Captulo III: referido al tipo y diseo de la investigacin, poblacin y

muestra, la tcnica e instrumentos de recoleccin d e informacin, as como la

validez del instrumento y tcnicas para analizar los resultados, todo esto bajo lamodalidad de proyecto factible.

Captulo IV: presenta la informacin recopilada con el instrumento y

procesada a travs de la estadstica descriptiva en forma de frecuencia

acumulada y frecuencia relativa en forma de porcentajes; la misma se

presenta en tablas y grficos de sectores.

Captulo V: explica la puesta en prctica de la propuesta.

Captulo VI: se destacan los resultados de la investigacin y se realizan

sugerencias con respecto a la misma, as como tambin se presenta la bibliografa

y los anexos del estudio.


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MARCO TERICO II

2.1 Antecedentes de la Investigacin

Vsquez (2006) llevo a cabo un trabajo de grado t itulado Aplicacinde la Filosofia para nios y nias como una estrategia para educar en valores en la IIEtapa de la Educacin Bsica. El estudio tuvo como finalidad analizar la

aplicacin de la filosofa a nios y nias como una estrategia para educar en valoresa los alumnos/as de la II Etapa de la Eduacion Bsica, especficamente los alumnosque cursan sexto grado en la Escuela Bolivariana Carrillo Guerra en el municipioTrujillo. Para ellos se emple una investigacin de tipo etnogrfica con el propsito

de darle aplicabilidad a la variable filosofa de los nios/as en el alcance de losvalores fundamentales en la educacin integral del individuo.

La recoleccin de datos se hizo a travs de once (11) jornadas de trabajo(talleres) donde se utiliz la observacin directa con una tcnica para analizar cadadetalle de la realidad y de la integracin docente, alumno/a, investigador. Lamuestra poblacional fue de 37 alumnos/as y un docente de sexto grado. Con eltrabajo se pudo determinar que los nios/as se pudieron identificar con la estrategia

Filosofia para nios/as, especficamente con la novela Lisa. El anlisis de las oncevietas demostr que es evidente el cambio de actitud de los nios/as que siinternalizaron los valores y el docente debe actualizarse y asumir la filosofa paranios/as como una estrategia innovadora.

Altuve, (2009) llevo a cabo un estudio titulado La enseanza en valores

en nios y nias de quinto grado de la U. E Regino Pea, parroquia Miguel Pea,municipio Valencia, la investigacin tuvo como motivacin inicial la

observacin de la cotidianidad escolar de los nios y nias que cursan el Quintogrado en la U. E. Regino Pea, durante el ao escolar 2009-2010. Lainvestigacin se ubic en el marco de lo cuantitativo, asumiendo los

procedimientos del mtodo etnogrfico y concretamente del tipo micro-etnogrfico, por cuanto el mismo puede ser usado para identificar lascaractersticas del comportamiento humano en un escenario reducido, tal comoes el caso del presente estudio el cual est referido a un aula de clase.


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Las tcnicas utilizadas fueron la observacin y la entrevista, dirigidas alos docentes, nios, nias, padres y representantes. A partir de la interpretacin ytriangulacin de los resultados, se pudo determinar que los valores quemayormente se encuentran comprometidos a travs de la conducta observada y

los resultados de las entrevistas son: el respeto, la responsabilidad y lasolidaridad. Estos resultados permitieron disear una propuesta mediantealgunos lineamientos para el desarrollo de estrategias pedaggicas, que le

permitan al docente ensear valores y concretamente ensear a fomentar en losnios y nias los valores de respeto, responsabilidad y solidaridad.

Mendoza, (2006) elabor un Trabajo de Grado titulado Valorizacin dela identidad cultural por los nios y nias de la II Etapa de la Educacin Bsica a

travs del Arte Popular Propuesta aplicada al 6 grado de la U. E. La Esperanza,municipio Valencia, estado Carabobo, ao 2006-2007. El propsito de lainvestigacin fue el de disear estrategias para fomentar la valorizacin de laidentidad cultural a travs del arte popular. La misma estuvo enmarcada dentrodel tipo de estudio denominado Proyecto Factible con diseo documental. Contcon una poblacin de 35 alumnos/as de la II Etapa de Educacin Bsica de laUnidad Educativa La Esperanza del municipio escolar Trigal Norte.

La muestra fue de 25 sujetos de estudio a quienes se les aplic uninstrumento de recoleccin de datos. Se levant un diagnstico a travs de una

prueba exploratoria cuyos resultados fueron menos de la media de losnios/as con conocimiento de su identidad cultural. Con ello se lleg a laconclusin de proponer una gua didctica como herramienta de aprendizaje parafomentar la identidad cultural a travs del arte popular, recomendando divulgarlay utilizarla.

Suarez (2003) elaboro un trabajo de grado titulado Los Valores:

Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Bsica, el cual tuvo como propsito

fundamental analizar el proceso enseanza aprendizaje del Eje transversalValores, en la U. E Jos Luis Faure. El tipo de investigacin fue descriptiva,segn la metodologa aplicada, ya que se analiz la informacin recolectada tal ycomo se encontr, sin establecer ningn tipo de inferencias; para lo cual seelabor un cuestionario contentivo de veintisiete (27) tems, el cual fue validado

por la opinin de tres (03) expertos. La muestra de esta investigacin adquiri lacaracterstica de censo, pues se utiliz toda la poblacin muestra de estudio, lamisma estuvo comprendida por dieciocho (18) docentes del total de los quelaboran en la institucin. Los resultados obtenidos permitieron concluir que

existe una gran necesidad de preparacin en los docentes de dicha institucin,


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para un mejor desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje del Eje TransversalValores.

Los trabajos citados soportan el estudio porque demuestran la importancia

de aplicar estrategias para la formacin de valores de los educandos; adems,metodolgicamente, sirvieron para establecer el tipo de estudio en que se bas lainvestigacin.

2.2.-Bases Tericas

A continuacin se presentan las teoras que sustentan el estudio

reflejadas en la opinin de los diversos autores que sirven como referencia

bibliogrfica y como soporte para poder desarrollar la presente investigacin; los

autores se centran en distintos aspectos que explican sobre la naturaleza del uso de

recursos didcticos y el papel que ha desempeado y pueden seguir

desempeando en el proceso de enseanza de los educandos.

2.2.1.-Cultura

Dentro del Diseo Curricular, la educacin centrada en los valores se

propone guiar el comportamiento, orientar la vida y configurar la personalidad de

los estudiantes, estableciendo las bases para la formacin de un ciudadano

con valor por s mismo y por ende con un compromiso social y con una cultura

que les permita ser constructor activo del medio en el que se desenvuelven. En

este caso especfico, la cultura es definida por la Biblioteca de

Consulta Multimedia Interactiva Microsoft Encarta 2007, como:

Un conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad ogrupo social en un periodo determinado. El trmino culturaengloba adems modos de vida, ceremonias, arte, invenciones,tecnologa, sistemas de valores, derechos fundamentales del serhumano, tradiciones y creencias. A travs de la cultura seexpresa el hombre, toma conciencia de s mismo, cuestiona susrealizaciones, busca nuevos significados y crea obras que letrascienden.

De all que pueda decirse que, a los actores ms relevantes del

desarrollo y adquisicin de una cultura en el entorno educativo, le


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corresponde a los directivos, docentes, y a quienes de una u otra forma

intervienen en la fundamentacin y estructuracin de los Diseos

Curriculares, como el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, el cual

debe crear programas educativos que se orienten a la promocin de lacultura regional.

Es conveniente destacar que la Identidad Nacional es propia de la

cultura, puesto que se refiere al conjunto de elementos que identifican a una

nacin y que sus habitantes toman como suyos. Es un elemento que une a todas

las personas que integran una nacin, pueblo, son las costumbres propias del

lugar, y el sentimiento que produce el sentirse parte de ese conjunto de

elementos que le identifican como perteneciente a determinadopas.

Sin duda alguna, la Identidad Nacional Venezolana es muy rica y una

muestra de ello lo representa la gran variedad de costumbres y tradiciones

que instituidas en cada regin del pas. Pero sin embargo, a pesar de toda esa

riqueza y belleza cultural que tiene Venezuela, la juventud ha sido vctima del

fenmeno de la transculturizacin, debido a que se ha dejado llevar por las

costumbres ajenas a Venezuela y ha tratado de imitarlas, olvidando quin es

en verdad y de dnde viene, sus races y por ende su cultura.

Hay que destacar que la Cultura de Venezuela es una mezcla de tres

culturas distintas, la indgena, la africana y la espaola. Las dos primeras a su

vez tenan culturas diferenciadas segn las tribus; pese a ello, la

transculturacin y asimilacin, condicion para llegar a la cultura venezolana

actual, similar en muchos aspectos al resto de Amrica Latina, pero el medio

natural hace que haya diferencias importantes. La influencia indgena se limita

a la toponimia y la gastronoma. La influencia africana del mismo modo,

adems de la msica como el tambor. La influencia espaola fue ms importante

porque eran la mayora de los colonos en la zona del Caribe de la poca

colo n ia l . Ejemplos cu l tu ra le s de e l los , se pueden menc i ona r la s

edificaciones, parte de la msica, la religin catlica y el idioma.

Venezuela tambin se enriqueci por otras corrientes culturales de

origen antillano y europeo en el siglo XIX, en especial de procedencia


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francesa. En etapas ms recientes en las grandes ciudades y las regiones

petrolferas irrumpieron manifestaciones culturales de origen estadounidense y d e

la nueva inmigracin de origen espaol, italiano y portugus, aumentando

el ya complejo mosaico cultural.As por ejemplo de Estados Unidos llega la influencia del gusto por el

bisbol, del cine, el arte y las construcciones arquitectnicas actuales. Dado que

Venezuela forma parte de la comunidad mundial, hoy en da se puede observar la

influencia de otras culturas, que en algunos casos han contribuido al deterioro del

arte y de la cultura autctona. Esto ha incidido en la descalificacin de valores

e inclusive en el olvido de muchas de las creencias, mitos, costumbres,

entre otros.Actualmente, a travs de los medios de comunicacin es mucho lo que

se puede ver o conocer de otras culturas, tambin es mucho lo que se puede

aprender, y mucho lo que se imita. Y es precisamente all, donde el docente

debe enfocar su esfuerzo, en hacer ver al educando que la cultura venezolana y

por ende la identidad nacional posee todos los elementos comunes que unen a

un pueblo, una nacin, personas, tales como el idioma, la religin,

gastronoma, folklore, msica, danza, y muchos otros; lo que conduce a que esaserie de valores o costumbres pueden ser morales, religiosos, culturales,

gastronmicos, sociales, territoriales, en fin, ese conjunto de elementos

deben ser fomentadores del valor identidad y actuar como soporte y

referentes para preservar el orden de la sociedad.

2.3.-Valores

Los valores estn de moda por qu ser? aunque quiz no sea esta la

palabra ms adecuada, habra que decir que los valores estn de

actualidad. La palabra "moda" indica algo que prevalece y que cae; en

cambio los valores no pasan y caen, sino que o se actualizan o bien dejan de estar

en la actualidad. Por tanto no hay valores de moda sino valores que relucen

ms que otros; en buena medida porque siempre se necesitan unos valores ms

que otros.

Cuando se habla tanto de la educacin en valores es porque se est

entendiendo lo bajo que andan los educandos en valores morales o en


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valores humanos que para el caso es lo mismo. Y qu ocurre con el resto de

valores? Los estticos, los religiosos, los intelectuales, los tiles estn ah y no

dejan de ser esenciales pero sin duda que son los morales los que nos permiten

ordenar los restantes de una forma ajustada a las exigencias de nuestranaturaleza o de nuestro ser personal, ya que los valores morales actan como

integradores de todos los dems y no como sustitutos de ellos.

La formacin de mejores ciudadanos, requiere de actores sociales con

posibilidades de autodeterminacin, con capacidad para representar

intereses y demandas, y para ejercer tus derechos individuales y colectivos

dentro de las normas jurdicamente establecidas, un ejemplo, la constitucin, y elreglamento interno de la escuela. En s, se necesita desarrollar valores,

actitudes, capacidades y habilidades generales que permitan el dominio y la

creacin de nuevos conocimientos.

El eje de todo esto se encuentra en la educacin y los maestros, y lo

ms importante en los nios y nias, Por qu?, porque no tendra sentido

hablar de valores y actitudes si no hay nadie a quien le interese desarrollarsecomo individuo. Es por ello que, integrar los valores al aprendizaje de

manera intencionada y consciente significa no slo pensar en el contenido

como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que ellos poseen con

los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender

adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del comportamiento

cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es

algo ms, es sentimiento y afectividad en el individuo

2.3.1.-Clasificacin de los Valores

Marcano y Jimnez, (2005) en su obra La Valija Didctica realizan

una descripcin de cada uno de los valores que debe poseer el ser humano para

poder obtener una formacin integral; de acuerdo a estos autores los valores se

clasifican de la siguiente manera:


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1.-Libertad: La libertad debe ser entendida como el bien ms valioso del ser

humano, reconociendo que la misma es sinnimo de atencin, normas y

obediencia. Ser libres significa ser creadores y la verdadera creatividad exige

orientar el talento haca un ideal autntico de vida.

2.-Justicia: es un valor que se construye da a da, es la voluntad de ser firme en

conceder a cada uno los derechos que tiene. Es indispensable para vivir en

sociedad; la justicia es desinteresada y generosa, para ser justos se debe dejar a un

lado los egocentrismos y reconocer que cada persona es igual en dignidad que

cualquier otra.

3.-La Paz: Se entiende como una situacin de concordia con los semejantes

y se relaciona con todo lo que hace que vale la pena vivirla. Es fruto de la

justicia y del ejercicio de la verdadera libertad, convirtindose en uno de los

valores que permite la supervivencia de la especie y la preservacin del

mundo en que se vive.

4.-La Responsabilidad: Es hacerse cargo de las acciones de los procesos y de las

secuencias de los actos, an cuando no sean los ms apetecibles. Es una cualidad

indispensable para crecer como persona, puesto que la responsabilidad no

se reduce a cumplir deberes, es una actitud de constante disposicin a responder

positivamente a un valor.

5.-Trabajo: Trabajar es slo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado en los

pequeos detalles es cuando se convierte en un valor. El trabajo significa hacer

con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de las

circunstancias. Pero trabajar no significa nicamente "cumplir" un trabajo,

tambin implica el ayudar a quienes nos rodean en el trabajo, la escuela, e

incluso durante nuestro tiempo de descanso.

6.-Tolerancia: Es esencial para seguir siendo humanos, la tolerancia es

respeto a la otra persona a pesar de las diferencias que se tengan con ella. La

tolerancia mutua, la verdadera tolerancia no se reduce a mera


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permisividad, no implica indiferencia ante la verdad y los valores; supone

respeto en sentido de estima.

7.-La Honestidad: es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y

la conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a

cada cual lo que le es debido. La honestidad es una virtud que ha de convertirse

en valores del ser humano, para poder conservar los principios en todo momento.

Faltar a la honestidad conduce a romper los lazos de amistad establecidos, en el

trabajo, la familia y en el ambiente social en el que el ser humano se

desenvuelve, se puede pensar que de esta manera la convivencia se hace

prcticamente imposible, pues sta no se da, si las personas son incapaces de

confiar unos en otros.

8.-Igualdad: Este valor establece que todos los hombres son iguales, sin

embargo no resulta sencillo en la prctica, pues el individuo tiene que

aprender a aceptar las diferencias legtimas que son las diferencias

individuales a fin de poder valorarlas; pero tambin aprender a rechazar las

diferencias no legtimas como son los privilegios, las posesiones, el hecho de

que algunos valoren ms tener que el ser, entre otros.

9.-Amor a la Patria: Es el sentimiento ms trascendental que posee el ser

humano y el ms perdurable. Por amor, el hombre se transforma y cambia su

manera de ser, se salva a s mismo a travs de la construccin, innovacin,

evolucin, en contra de todo lo catico y destructivo. El amor como valor se

convierte en el punto ms elevado en la escala de valores, pero tambin de donde

proceden y se derivan todos los dems valores.

10.-Perseverancia: Es la clave para conseguir las metas que el ser humano se

propone. Es un valor que se traduce en un empuje constante que proviene del

mismo ser humano. Nadie nos puede mover a realizar acciones si no

queremos. Basta querer siempre para mantener la perseverancia como el

impulso que se necesita para triunfar en la vida.

11.-Dilogo: Es la comprensin, comunicacin, la paz y la hermandad entre


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los seres humanos. Para poder dialogar, el ser humano debe abrirse con

sinceridad al otro y lo ms importante es saber escuchar, porque el que slo

habla, no est dialogando, sino pensando en voz alta.

12.-Convivencia: Convivir es ms que una obligacin, es un esfuerzo por

superar las diferencias que necesariamente surgen entre todos los que viven

juntos. La convivencia es una actitud que se pone en prctica en la

cooperacin mutua. Es la necesidad de vida, pero se hace un valor que

demuestra conciencia sobre la existencia y sus circunstancias. Slo cuando haces

tuyo el valor de la convivencia, no se afectaran las diferencias con los dems.

13.-Respeto: Respetar implica estimar, valorar debidamente la condicin

personal de los dems y estar dispuesto a colaborar con ellos para que

desarrollen plenamente su personalidad.

2.3.2.-Objetivos de los Valores

Especificidad del ser humano como ser capaz para darse a s mismo

principios racionales que orienten su vida, individual y colectivamente.

Identificar y analizar crticamente los problemas morales, valores y

proyectos ticos de la comunidad donde se pertenece.

Reconocer y analizar cuestiones relativas a los valores morales

fundamentales en funcin de la vida personal, colectiva como joven.

Mostrar actitudes de tolerancia y respeto hacia otras opciones ticas,

desde juicios y valoraciones de autonoma moral.

Desarrollo de la capacidad de elaborar juicio moral

Es conveniente, que uno de los valores que tienen mayor influencia en el

comportamiento de los educando se llama Identidad, ya que a travs de la misma

los nios y nias logran una identidad cultural debe estar relacionado con el hacer

y el representar de los individuos en las sociedades.

La Identidad, es un concepto lgico, muy empleado en filosofa, que


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designa el carcter de todo aquello que permanece nico e idntico a s

mismo, pese a que tenga diferentes apariencias o pueda ser percibido de

distinta forma. La identidad se contrapone, en cierto modo, a la variedad, y

siempre supone un rasgo de permanencia e invariabilidad.

En la historia de la filosofa, la afirmacin de la identidad como uno de los

rasgos del verdadero ser ha sido muy utilizada desde Parmnides, que ya

afirm el carcter idntico del ser. Por el contrario, otras posturas filosficas han

afirmado que es precisamente la posibilidad de variacin y modificacin (es

decir, la ausencia de identidad) la que caracteriza el verdadero ser (tal es el caso

de Herclito y de las filosofas que admiten el cambio y el devenir como rasgosesenciales de la realidad).

Una de las aplicaciones ms empleadas del concepto de identidad se

encuentra en la lgica, que emplea el llamado principio de no contradiccin.

Segn ste, no es posible afirmar de un mismo sujeto un determinado

atributo y su contrario. La formulacin elemental de este principio lgico es:

aquello que es, es; lo que no es, no es.

En base lo descrito, Montero, L. (2000) seala que:

La identidad es el conjunto de significaciones y representacionesrelativamente permanentes a travs del tiempo que permiten a losmiembros de un grupo social que comparten una historia y unterritorio comn, as como otros elementos socioculturales, talescomo un lenguaje, una religin, costumbres e institucionessociales, reconocerse como relacionados los unos con los otros

biogrficamente. (p.77)

Como puede verse, la identidad es adems una de las formas de

expresin de la identidad social, construida por los individuos en funcin de

otros individuos, basada en elementos socioculturales compartidos y

formando parte de un sistema de representaciones del cual la imagen

nacional sera una de la expresiones; por tanto, es necesario que la escuela y la

familia proporcionen los conocimientos bsicos para que el alumno/a aprenda a

conocer la calificacin de identidad como propia.


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simples escenas de dos tteres manipulados por un slo titiritero en un teatrillo

porttil, hasta elaboradas representaciones de teatro y pera en un espacio teatral

totalmente equipado con decorados y mobiliario proporcionados. Las

representaciones elaboradas requieren muchas figuras, normalmente marionetas.

La msica es una parte integral de la produccin de tteres. El dilogo

puede estar a cargo de los que manipulan a las marionetas, o de un

narrador que describe la accin y el lugar donde se desarrolla (Enciclopedia

Encarta 2007) Hay que destacar que, la historia de los ttereses larga y compleja.

Se sabe que existan tteres en el antiguo Egipto, en la Grecia clsica y en

China. Los tteres de varas de Java y otras partes de Asia, por ejemplo,representan versiones de cuentos folclricos, basados principalmente en la pica

hind, el Ramayana y el Mahabharata, y aparecen como sombras sobre una

sbana translcida.

El sofisticado teatro de bunraku, o el joruri, de Japn utiliza tteres, o

muecas, de la mitad del tamao de una persona, manipulados por cables y

palancas por tres personas vestidas de negro que son visibles sobre el

escenario. Los tteres representan obras heroicas tradicionales o tragedias

domsticas mientras un narrador, acompaado de una orquesta, canta la

historia. A partir del siglo XVI, los artistas de la Commedia dell'arte hicieron

de tteres de mano personajes nacionales, como los ingleses Punch y Judy, el

Guignol francs, el alemn Kasperl y la rusa Petrushka. Estos tteres

interpretan escenas tradicionales de comedia bufonesca, comedia de palos,

luchas violentas y exageradas visiones de incidentes de la vida domstica.

Durante los siglos XVIII y XIX, las representaciones de tteres eran

algo habitual y muy populares. Lo mismo sucedera en el siglo XX, en el que

ciertos escritores notables como Federico Garca Lorca, escribieron obras de teatro

para guiol. El teatro de tteres en el mundo contemporneo se enfrenta a dos

dificultades fundamentales: primero, que los teatros de folclore tradicional han

desaparecido casi por completo, y segundo, que los tteres parecen ser

considerados actualmente como un entretenimiento solamente para nios.


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La respuesta ha sido la transferencia a un medio de mayor cobertura

como la televisin, donde ha conseguido bastante xito, como las creaciones

del titiritero estadounidense Jim Henson, Barrio Ssamo o Plaza Ssamo y LosMuppets; y los Spitting Image, un programa que utiliza tteres caricaturescos

diseados por Roger Law y Peter Fluck para representar escenas satricas. En el

este de Europa, el inters en los tteres ha crecido desde la II Guerra Mundial y

se mantiene gracias a las subvenciones estatales. (Biblioteca de Consulta

Microsoft Encarta 2007)

2.4.-Estrategia

Burnett (2000:455) seala que una estrategia es el plan que integran las

principales metas y polticas de una institucin, y establece la secuencia

coherente de las acciones a realizar. Por lo tanto, una estrategia

adecuadamente formulada ayuda a poner y asignar los recursos de una

organizacin con el fin de lograr una situacin viable y original, as como

anticipar los posibles cambios del entorno.

Por otro lado, el Manual de la Educacin (2002:130) afirma que

estrategia es un conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a la

consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. De ah,

se deduce que, de acuerdo a esta definicin las estrategias metodolgicas

actuales sebasan, sobre todo en principios psicopedaggicos, y reflejan

las cuestiones que se plantea el docente en el proceso educativo.

2.4.1.-Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje

Son muchas y variadas las definiciones que se le han dado al trmino

estrategias, pero todas ellas coinciden de alguna manera en caracterizarlas como

procedimientos o pasos que se realizan para ejecutar una accin cualquiera y

alcanzar un objetivo. Sin embargo, en el campo educativo las estrategias han


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sido definidas y clasificadas bajo diferentes criterios.

Daz y Hernndez (2000) clasifican las estrategias en: estrategias de

enseanza y estrategias de aprendizaje, donde ambas estn involucradas en lapromocin del aprendizaje significativo partiendo de los contenidos

escolares. En las estrategias de enseanza la responsabilidad recae en el

docente y en las de aprendizaje la responsabilidad recae en el alumno/a.

Las estrategias de enseanza son definidas "como procedimientos o

recursos utilizados por los agentes de enseanza, para proporcionar

aprendizajes significativos" (Daz, 2000:71). En este tipo de estrategias, elnfasis est en la elaboracin, programacin, diseo y realizacin de los

contenidos por va oral o escrita, ya sea a travs de preguntas, ilustraciones,

organizadores previos, mapas conceptuales, entre otros.

El Manual del Docente (2005:25) seala que el principio que subyace en

las estrategias de enseanza es que deben propiciar la actividad de los alumnos,

en vez de concentrarse en las actividades del docente. Es decir, en vez de darclases, la tarea del docente se convierte en la de crear un ambiente que

propicie las actividades de aprendizaje.

Por lo tanto, se puede deducir que el trabajo con materiales, constituye una

estrategia de aula; sin embargo, no hay que olvidar que adems del juego

existen muchas otras actividades que propician el aprendizaje, sobre todo el

aprendizaje de las habilidades cognitivas: la discusin, la solucin de problemas,la construccin de modelos, las simulaciones, los trabajos de campo, y los

trabajos experimentales; todo ello se puede lograr utilizando a los tteres como

recursos didctico, puesto que se convierten en un ejemplo viviente para que los

educandos puedan asimilar con mayor efectividad los contenidos de la clase.


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2.4.2.-Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje

Daz, F. (2000;118) indica que intentar una clasificacin consensual y

exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difcil, dado quediferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques

A continuacin, se realiza un esquema de la clasificacin de las

estrategias de aprendizaje:

Cuadro Esquema de la Clasificacin de Estrategias de Aprendizaje

Proceso Tipo deEstrategia Finalidad uObjetivo Tcnica o Habilidad

AprendizajeMemorstico

Recirculacinde la

Informacin

Repaso simple.-Repeticin simple yacumulativa

Apoyo al Repaso(Seleccionar)

.-Subrayar

.-Destacar

.-Copiar

AprendizajeSignificativo

Elaboracin

Procesamientosimple

.-Palabra clave

.-Rimas

.-Imgenes mentales

.-Parafraseo

ProcesamientoComplejo

.-Elaboracin deinferencias

.-Resumir

.-Analogas

.-Elaboracin Conce tual

Organizacin

Clasificacin dela informacin

.-Uso de categoras

Jerarquizacin yorganizacin dela Informacin

.-.-Redes semnticas

.-Mapas conceptuales

.-Uso de estructurastextuales

Recuerdo Recuperacin Evocacin de lainformacin

.-Seguir pistas

.-Bsqueda directaFuente: Pozo (citado por Frida Daz Barriga 2000)


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Es as entonces como las estrategias de aprendizaje se pueden

clasificar en cuatro tipos:1.-Recirculacin de la informacin: las mismas suponen un proceso de

carcter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra

de la informacin.

2.-De Elaboracin: Suponen bsicamente integrar y relacionar la

nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos

pertinentes.

3.-De Organizacin: Permiten hacer una organizacin constructiva de lainformacin que ha de aprenderse, a travs del uso de esta estrategia es posible

organizar, agrupar o clasificar la informacin con la intencin de lograr una

representacin correcta de la informacin.

4.-De Recuperacin: Son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de

informacin que se ha almacenado en la memoria a largo plazo.

2.4.3.-Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

Daz y Hernndez, (2000), aseguran que la funcin mediadora del

docente y la intervencin educativa se basan en que el aprendizaje dentro de las

instituciones educativas no slo se compone de representaciones

personales, tambin se sita en el plano de la actividad social y la

experiencia compartida; para que el estudiante vaya construyendo un

aprendizaje significativo en conjunto con su entorno y dentro de un contexto

cultural particular.

Al docente de hoy se le ha asignado diversos roles: transmisor de

conocimientos, supervisor y/o gua del conocimiento, incluso ser investigador de

la realidad educativa. Autores como Daz y Hernndez (2000: 3)

establecen que: "...uno de los roles ms importantes que cumple el docente es

favorecer en el educando el desarrollo de una serie de estrategias


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cognitivas a travs de situaciones de experiencias interpersonales e

instruccionales.Para ello, el docente debe manejar estrategias (de aprendizaje, de

instruccin, motivacionales, de manejo de grupo) adaptables a las diferencias

individuales de los estudiantes y al contexto de su clase. El docente una vez que

detecta el problema dentro del aula, decidir la estrategia conveniente a cada caso

particular, teniendo presente aspectos como:

1. Caractersticas, carencias y conocimientos previos de los estudiantes.

2. La tarea de aprendizaje a realizar.3. Los contenidos programticos.

4. Las intencionalidades u objetivos perseguidos.

5. La infraestructura y facilidades existentes.

2.5.-Teora Constructivista

Para fundamentar este estudio se han considerado como aportes

determinantes, los realizados por la teora constructivista, siendo

representada por Piaget (1971), Vigostky (1979) y Ausubel (1985); la cual

considera que el conocimiento es un proceso que se desarrolla a travs del

tiempo, y por lo tanto no se descubre, sino se construye, es por ello, que el

alumno/a es el protagonista en la construccin de su propio conocimiento de

acuerdo a su forma de ser e interpretar la informacin que obtiene durante la

enseanza escolar, relacionada con la que ha obtenido durante su desarrollo en el

medio ambiente en el cual se desenvuelve.

El enfoque constructivista concibe al hombre como un ser capaz de

construir su propio aprendizaje, para la adquisicin de su conocimiento a

travs del proceso de asimilacin - acomodacin. Ms all de la transmisin

educativa, se puede apreciar como el proceso en que el individuo se

involucra en la construccin de su propio conocimiento, rebasa los logros de los

otros procedimientos. Lo cual en este caso logra que los propios nios/as


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En ese sentido Flores (1994: 69) seala:

La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva ysecuencialmente, a la etapa superior del desarrollo intelectual, de

acuerdo a las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debecrear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niosu acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamentesuperior.

El mismo Flores (1994: 241) manifiesta que, el aprendizaje es un

proceso complejo que facilita en los individuos la apropiacin creadora del

saber con miras a su formacin, y esta apropiacin creadora del saber no la logra

el docente si no tiene comprensin sobre los procesos de aprendizajes.

De este modo, en el aprendizaje constructivista participa la razn

constructora del mismo como factor de su propio desarrollo. Tiene como

principio partir de la estructura mental del estudiante, lo cual implica

reconocer no slo sus ideas y prejuicios en relacin al tema, tambin el nivel de

pensamiento lgico que posee este, con el objeto de propiciarle

experiencias que promuevan sus habilidades de pensamiento, entre ellas: la

observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y crtica en un campo particular del

saber.

Se trata precisamente, de que el educador esquematice las

experiencias educativas adecuadas, de tal manera que los prerrequisitos o

conocimientos previos del estudiante y su capacidad operativa le suministren las

seales que lo orienten en la adquisicin de nuevos conocimientos. El dominio

del contenido por parte del docente no es garanta de xito en la adquisicin

de conocimientos, el proceso debe partir del diagnstico de capacidades que

tenga el estudiante y de sus deficiencias, la implementacin de una estrategia en

funcin de las mismas, determinar la efectividad del proceso de aprendizaje y,

por ende el logro del hecho educativo.


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2.6.-Los T t e r e s c o m o R e c u r s o D i d c t i c o p a r a l a E n s e a n z a e nl a Educacin Bsica

Los tteres como recurso didctico constituyen un medio prctico para

desarrollar en el nio habilidades que le permitan comprender las ideas y

familiarizarse con su medio fsico inmediato. Son muy importantes, pues

constituyen un medio atractivo al momento de desarrollar contenidos que

requieran de la participacin del estudiante. Como estrategia de enseanza, los

tteres, al igual que otros recursos didcticos, deben cumplir normas de

construccin, presentacin y adaptacin a las diversas actividades escolares, para

de esta manera lograr que el desarrollo de los contenidos de enseanza se den de

forma efectiva y dinmica. (Marqus; P. 2000)

Los tteres son uno de los pocos recursos que estimula al mismo

tiempo- los tres canales de percepcin (auditivo, visual y kinestsico) que

permiten el aprendizaje en el nio. De all la importancia de los mismos en el

proceso de enseanza- aprendizaje de los nios y nias; por tanto, el

docente debe siempre procurar el esmero en la planificacin de todas y cada una

de las actividades a desarrollar y adecuarlas al nivel cognoscitivo de cada nio

y nia. Debe tambin, comprender que el alumno/a constituye el sujeto ms

significativo y sensible del acto pedaggico y que es importante prepararse

acadmica e intelectualmente para evitar improvisaciones que entorpezcan el

acto de enseanza.

En tal sentido, es necesaria la participacin de un docente, que en su afn

de hacer cumplir los propsitos de la enseanza, se convierta en un ente

dinmico, creativo, integrador y modelador de su propia prctica

pedaggica; propicie ambientes adecuados a los contenidos de enseanza que se

correspondan con las capacidades cognoscitivas de los alumnos; incorpore

materiales concretos que puedan ser fcilmente manipulados por los estudiantes

a fin de garantizar un aprendizaje efectivo, y planifique las distintas actividades

a desarrollar, para evitar la improvisacin -que como se sabe- entorpece el acto de

enseanza.


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Cuando se hace mencin a la incorporacin de material concreto, se hace

pensando en la edad psicolgica del nio, pues para este momento, no ha

desarrollado el pensamiento abstracto y necesita de la concrecin. Es por ello que

el uso de recursos didcticos como herramientas indispensables en la

consolidacin del aprendizaje, muy especialmente, al uso de tteres, por ser un

recurso innovador y pertinente para el mundo de la imaginacin que el nio y nia

experimentan, y por ser, adems, apropiado en la enseanza del Bloque Cuerpos

y Figuras propuesto por el Currculo Educativo Bolivariano para el nivel de la

Educacin Bsica.

El aprendizaje es un proceso complejo que ocurre en el nio/a en la

medida en que ste se relaciona activamente con el objeto de enseanza a travs

de la ejecucin dinmica y divertida de actividades que garanticen la efectividad

y el xito del mismo. Uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo,

los tres canales de percepcin: el auditivo, el visual y el kinestsico son los

tteres, por lo que es importante su uso, sobre todo, en el nivel de la Educacin

Bsica, por ser sta una etapa fundamental en el desarrollo integral del

individuo. (Marqus; P. 2000)

Se convierten entonces los tteres, en un recurso muy completo para

llevar a cabo la activacin del pensamiento en el nio/a, y en un medio para

cambiar la concepcin tradicionalista que viene arrastrando la enseanza.

Adems, con el uso de tteres es posible fomentar el desarrollo del lenguaje, no

slo como medio de comunicacin eficaz, sino tambin como medio de

expresin para la formulacin y activacin de un vocabulario que propicie el

acercamiento del nio/a con el rea.

El uso de tteres se hace necesario en nios cuyo nivel requiere de

constantes actividades, en el que los recursos utilizados estimulen, no slo el

entendimiento y las habilidades, sino tambin el fortalecimiento de la

experiencia lingstica y esttica del nio, y faciliten, adems, diversas

formas de explorar el ambiente y el desarrollo de habilidades, de valores y por


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ende de identidad cultural.

Los recursos didcticos, en su totalidad, requieren del cumplimiento de una

serie de parmetros que involucran, no slo normas de construccin, sino

tambin, normas en cuanto a la manera como stos se presenten y adecuen a

las diversas situaciones esco lares . Los tteres, como recurso didctico no

escapan a dichas normas, deben poseer caractersticas tales como: tamao, color

y forma adecuada; ojos visibles y manos ocultas al pblico; en el caso de que el

ttere pueda mover su boca, preferiblemente los movimientos que abren y cierran

la misma, deben ajustarse al texto, para hacer creer al pblico que el ttere

verdaderamente est hablando.

Para l a presentacin, es necesario explorar las posibilidades y limitaciones

del sistema de manejo, ejercitar el dilogo entre los personajes, las voces y las

caractersticas particulares de cada uno (agitado, aburrido, risueo, cmico,...

entre otros.), usar un tono de voz adecuado y materiales de fcil acceso. En la

medida de lo posible, es necesario que al momento de utilizar los tteres se

interacte con la audiencia para garantizar el xito de la estrategia.

2.7.-Recursos Didcticos

En el proceso de enseanza - aprendizaje los medios de enseanza

constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que la

comunicacin bidireccional que existe entre los protagonistas pueda

establecerse de manera ms afectiva. En este proceso de comunicacin

intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, elcanal, el emisor, el receptor, la codificacin y retroalimentacin. En l a

comunicacin, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto,

despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha

producido el aprendizaje.

Los medios de enseanza desde hace muchos aos han servido de

apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a


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2. Funcin motivadora: Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses

de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando asel verbalismo como nica va.

3. Funcin estructuradora de la realidad: Al ser los recursos mediadores de la

realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con

distintas realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas.

4. Funcin configuradora de la relacin cognitiva: Segn el medio, el tipo de

operacin mental utilizada ser diferente.

5. Funcin facilitadora de la accin didctica: Los recursos facilitan laorganizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como

guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino

tambin en cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio

medio.

6. Funcin formativa: Los distintos medios permiten y provocan la

aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores que

transmiten diversas modalidades de relacin, cooperacin ocomunicacin.


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CAPTULO III

3.- MARCO METODOLGICO

En este captulo se describen los procedimientos que se utilizarn para

abordar el problema planteado, por ello se hace referencia al modelo, tipo y

diseo de la investigacin, poblacin y muestra as como tambin a la tcnica e

instrumento de recoleccin d e informacin y la forma como sern analizados los

resultados obtenidos.

3.1.-Tipo y Diseo de la Investigacin

La investigacin se basa en un estudio descriptivo, el cual es definido por

Hernndez, Fernndez y Baptista (2002:45), como los que buscan

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis De acuerdo a las

caractersticas del problema planteado y los objetivos formulados, se observa

que la presente investigacin ser de tipo descriptivo porque se ocupar de la

descripcin de caractersticas similares que identifican los diferentes elementos,

componentes y su interrelacin.

Para Mndez (2001:35), el estudio descriptivo tiene como propsito la

delimitacin de los hechos que conforman el problema de investigacin; por lo

tanto, este estudio tendr como objetivo obtener informacin sobre las

caractersticas y elementos fundamentales de grupos homogneos que

permitan poner de manifiesto su comportamiento ante la situacin que se

presenta con los docentes y el uso de estrategias para la enseanza del valor

identidad.

Adopta el carcter descriptivo, porque tal y como lo seala Chvez

(1999;135), se centra ...en describir las caractersticas de una o varias


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variables en grupo de personas, los cuales han sido sometidos a observacin

en un momento determinado...; por tanto, la investigacin se fundamentar endescribir el estado de la variable: Estrategias basadas en el uso de los tteres

como recursos didctico para mejorar la enseanza de valores en los educandos

de Bsica de la U.E.N Simn Rodrguez, parroquia Santa Rosa, en el municipio

Valencia, Estado Carabobo.

Con este trabajo se recolectar la informacin de forma directa de la

poblacin en estudio, por lo tanto se utilizar un diseo de campo, el cualsegn Arias (2000; 43), consiste en la recoleccin de datos directamente de la

realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.

De esta forma, la informacin ser obtenida al consultar a los alumnos y alumnas

de primero y segundo grado, d e l a U . E . N S i m n R o d r g u e z del

municipio Valencia, Estado Carabobo, en relacin a las estrategias que

utilizan los docentes para impartir y motivar el aprendizaje de los valores.

3.2.-Poblacin

La poblacin, segn refiere Chvez (1999;162), comprende el

universo de la investigacin sobre la cual se pretende generalizar los

resultados. Est constituida por caractersticas o estratos que le permiten

distinguir los sujetos unos de otros. Tamayo (2003;92), define la poblacin en

trminos estadsticos como: la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las

unidades de poblacin poseen unas caractersticas comunes, la cual se estudia y

da origen a los datos de investigacin.

La poblacin objeto de este estudio estar conformada por seis

docentes de las secciones de 1 A, B y C, y 2 A , By C, y

dos especialistas de msica y cultura que imparten clases en la U.E.N Simn

Rodrguez; cuya opinin es esencial para el presente proyecto. En este caso,

no se consult la opinin de los educandos porque se les quiso ofrecer estrategias


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a los docentes para que mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje de los

educandos, haciendo uso de estrategias dinmicas y a travs de las cuales los

alumnos pueden participar activamente dentro del aula de clase, lo que refuerza

sus conocimientos.

3.3.-Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Informacin

En el presente estudio, se utilizar como tcnica de recoleccin de

datos la encuesta, la cual permitir formular preguntas directas a una

muestra representativa de sujetos a partir de un cuestionario (Hurtado

1997;87). En el caso concreto de la presente investigacin, la encuesta

abarcar la aplicacin de un cuestionario, el cual es definido por Mndez

(2001;156), como aquel que se aplica a una poblacin bastante homognea, con

niveles similares y con una problemtica semejante, todo ello con la finalidad

de recabar la opinin de los participantes que conforman la muestra. Para llevar a

cabo esta investigacin se requerir del diseo de un instrumento de

recoleccin de datos en la figura de cuestionario estructurado directo.

3.4.-Validez

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998;243), la validez se

refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que

pretende medir Para esta investigacin se utilizar una validez de

contenido que segn Chvez (1999;194) es la correspondencia del

instrumento con su contenido terico. Se b a s a en la necesidad de

discernimiento y juicio independiente de expertos

Para la validacin del cuestionario a utilizar en este estudio se

someter a la consideracin de un panel de dos expertos, quienes validarn el

instrumento de acuerdo a la correspondencia de los objetivos con los

tems planteados; manifestarn su acuerdo o desacuerdo con los tems

formulados en funcin de los objetivos y la variable de la investigacin,

revisando la redaccin de los mismos y sealando sus respectivas

observaciones.


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3.5.-Procedimiento para la recoleccin de datos

Tamayo (2003:182) manifiesta que

El procedimiento para la recoleccin de datos depende en granmedida del tipo de investigacin y del problema planteado para lamisma, y puede efectuarse desde la simple ficha bibliogrfica,observacin, entrevista, cuestionario o encuesta y an medianteejecucin de investigaciones para este fin.

Para efectuar la presente investigacin se emplear un cuestionario

con alternativas mltiples, en el cual se codificarn las preguntas;

procedimiento que se realizar con la finalidad de obtener una mayor

comprensin en las respuestas obtenidas. Adems, para el procesamiento en la

recoleccin de la informacin se emplearn los siguientes pasos:

1. Solicitud de permiso a la Direccin del plantel

2. Seleccin de los sujetos para el estudio.

3. Aplicacin del instrumento y determinacin de las puntuaciones.

4. Tabulacin de los datos.

5. Presentacin de los datos en tablas

3.6.-Tcnica para el Anlisis de Datos

Tomando en cuenta las pautas de la Estadstica Descriptiva, que

segn Chvez (1999:211), se utiliza en la distribucin de frecuencia y

porcentaje para expresar una visin general del conjunto de datos obtenidos por la

aplicacin del Instrumento. Cabe decir que el anlisis que se realizar ser de

forma estadstico, puesto que el mismo contribuir a la recopilacin,presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos (Tamayo, 2003;189);

adems, este tipo de anlisis favorece el clculo de los datos obtenidos de la

muestra que ha sido delimitada, para describirlos o resumirlos, a fin de

caracterizar la poblacin estudiada.

A fin de presentar la informacin que se recolectar en la investigacin

propuesta, se utilizar una tcnica grfica para la presentacin de los datos;


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Balestrini (2002;182), refiere que estas tcnicas estn relacionadas con

cuadros estadsticos o ilustraciones como lo son: diagramas circulares, de

barras horizontales o de sectores; grficos de barras, entre otros

Vale mencionar que la estadstica permite emplear esquemas

cuantitativos porcentuales, a travs de la frecuencia absoluta y relativa en

forma de porcentaje; este hecho ofrece la oportunidad de representar los datos

en tablas y grficos para obtener una mejor interpretacin de los resultados,

y por ende una mayor comprensin de los resultados por parte del examinador.


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CAPTULO IV

ANLISIS DE RESULTADOS

Anlisis y Presentacin de los Resultados

En esta etapa del proyecto de investigacin se presentan las

principales tendencias obtenidas a partir de la aplicacin del instrumento de

recoleccin de informacin, dirigido a un total de ocho (08) unidades

muestrales, estas formaron parte de la poblacin, definida previamente como

docentes y especialistas de Educacin Bsica.

Los resultados obtenidos en este estudio se trataron utilizando la

estadstica descriptiva, dedicada a detallar y analizar grupos de datos, los

cuales fueron representados en forma de frecuencia acumulada (Fa) y

porcentaje (%) en tablas y grficos. Cada grfico y tabla fue acompaado de un

comentario o anlisis sobre la base de los aspectos tericos que

fundamentaron la investigacin, quedando registrado de la siguiente manera


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Fa %Si 0 89No 01 11

09 100

Pregunta N 1

Establece usted los procedimientos o pasos requeridos para desarrollar la clasetomando como base la enseanza de valores?

Representacin de Resultado en Tabla

TotalFuente: Rondn y Torres (2008)

Representacin de Resultado en Grfico

No11%

Grfico N 1

Si89%

Anlisis

Como se observa en la Representacin de Resultado en tabla y el

grfico N 1, el 89% de los encuestados asegura que s establece los

procedimientos necesarios para desarrollar la clase, en la cual toma como base

la enseanza de valores; quedando un 11% que manifiesta que no estableceprocedimientos; Marcano y Jimnez (2005) sealan que se necesita

desarrollar valores, actitudes, capacidades y habilidades generales que permitan

el dominio y la creacin de nuevos conocimientos; es por ello que la enseanza

de los valores, sobre todo los referidos a la identidad, hay que fomentarlos para

lograr que los educandos adquieran un respeto hacia su propia cultura.


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Fa %Si 02 25No 06 75

08 100

Pregunta N 2

Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional?




Grfico N2 Si

25 %

No75 %

Anlisis

La Representacin de Resultado en tabla N 2 refiere que el 75% de los

encuestados no planifica la clase en base a la cultura regional, y que si lo hace

en funcin de la cultura venezolana en general; sin embargo un 25% si ejecuta los

planes en funcin de ensearles a los educandos la cultura de la regin. Es

conveniente destacar que, Montero (2001) manifiesta que la identidad es el

conjunto de significaciones y representaciones relativamente permanentes atravs del tiempo que permiten a los miembros de un grupo social que

comparten una historia y un territorio comn, as como otros elementos

socioculturales, tales como un lenguaje, una religin, costumbres e instituciones

sociales, reconocerse como relacionados los unos con los otros

biogrficamente.


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50

Fa %Si 08 100No - -

08 100

Pregunta N 3

Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su proceso deaprendizaje?




Grfico N 3

Si100%

Anlisis

El 100% de los encuestados indica que s implementa estrategias para que

el educando pueda mejorar su proceso de aprendizaje; es preciso explicar

que el Manual de la Educacin (2002) afirma que estrategia es un conjunto

planificado de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivospreestablecidos durante el proceso educativo; es por ello que se debe estimular

el aprendizaje de valores a travs de la aplicacin de estrategias que

conlleven a motivar en los nios/as la cultura venezolana como factor

determinante de su identidad.


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51

Fa %Si 08 100No - -

08 100

Pregunta N 4

Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan como estrategia paraque el educando asocie rpidamente los contenidos impartidos dentro del aula declase?




Grfico N 4

Si100%

Anlisis

El 100% de los encuestados asegura que s utiliza recursos que sirvan como

estrategia para que el educando asocie rpidamente los contenidos impartidos

dentro del aula de clase; en tal sentido se debe citar al Manual del Docente (2005)

el cual seala que el principio que subyace en las estrategias de enseanza es que

deben propiciar la actividad de los alumnos, en vez de concentrarse en las

actividades del docente. Es decir, en vez de dar clases, la tarea del docente se

convierte en la de crear un ambiente que propicie las actividades de aprendizaje.


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50

Fa %Si 08 100No - -

08 100

Pregunta N 6

Los educandos interactan con los materiales que emplea para impartir lasclases?




Grfico N 6

Si100%

Anlisis

El 100% de los encuestados manifiesta que los educandos interactan con

los materiales que emplea para impartir las clases, lo que significa que los

recursos empleados por los docentes han cumplido su propsito puesto que los

mismos estn orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios dereferencia del currculo, y su valor pedaggico est ntimamente relacionado con

el contexto en que se usan, ms que en sus propias cualidades y

posibilidades intrnsecas (Gimeno, 1981, citado por Marqus; P. 2000)


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Fa %Si 06 75No 02 25

08 100

Pregunta N 7

Hace uso de materiales dentro del aula de clase para promover en eleducando la organizacin constructiva de la informacin que ha de

aprenderse y que es recibida?


Total

Fuente: Rondn y Torres (2008)


No25%

Grfico N 7

Si75 %

Anlisis

El 75% de los encuestados manifiesta que si hace uso de materiales

dentro del aula de clase para promover en el educando la organizacin

constructiva de la informacin que ha de aprenderse y que es recibida; es decir

que este porcentaje tiene en su mente la idea expresada por Flores (1994) la

cual establece que se debe crear un ambiente estimulante de experienciasque faciliten en el nio/a su acceso a las estructuras cognoscitivas de la

etapa inmediatamente superior. Slo as, el docente podr inculcarle a los

educandos su propia identidad y aceptacin de su cultura y de los valores

predominantes en su regin.


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Fa %Si 02 25No 06 75

08 100

Pregunta N 8

Hace uso de los tteres como recurso didctico para la enseanza decanciones regionales y tradiciones como una forma de adquirir un vnculo conla cultura del Estado Carabobo?


Total

Fuente: Rondn y Torres (2008)


Grfico N 8Si

25 %

No75 %

Anlisis

Como se observa en la Representacin de Resultado en Tabla N 8, el

75% de los encuestados refiere que no hace uso de los tteres como recursodidctico para la enseanza de canciones regionales y tradiciones como una

forma de adquirir un vnculo con la cultura del Estado Carabobo, de esta

opinin se deduce que los docentes no han asumido la importancia que

tienen los tteres como medio de enseanza, debido a que sirven de

instrumento a travs del cual los nio/as y nias pueden interactuar y expresar sus

diversas opiniones; el 25 % restante que manifiesta hacer uso de los mismos.


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Fa %Si 01 12No 07 88

08 100

Pregunta N 9

Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promover laidentidad cultural dentro del aula de clase?




Grfico N 9

Si12%

No88 %

Anlisis

El 88% de los encuestados indica que no planifica dramatizaciones a

travs del uso de tteres para promover la identidad cultural dentro del aula declase; quedando un 12% que s lo hace; es conveniente acotar que con los

tteres se pueden representar obras heroicas tradicionales o tragedias

domsticas, donde un narrador, cuenta la historia venezolana de su region, la

cual es muy gratificante conocer para consolidar la identidad regional

debido a la importancia que tiene el Estado Carabobo dentro de la historia de

Venezuela.


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Fa %Si 01 12No 07 88

08 100

Pregunta N 10

Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los educandos ejecuten lasacciones de movimiento e integracin con el recurso?




Grfico N 10

Si12 %

No88 %

Anlisis

Como se observa en la Representacin de Resultado en Tabla, el 88% de los

educadores no realiza obras de teatro con tteres para permitir que los educandosejecuten las acciones de movimiento e integracin con el recurso didctico; el

12% restante si lo hace. Por ello, se dice que los tteres ofrecen la ventaja de

realizar obras en funcin del teatro del folclore tradicional, con la finalidad de

que los educandos aprendan y asuman su cultura tanto regional como

nacional


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CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Finalizado el estudio, analizados los resultados y aplicada la propuesta se

presentan las conclusiones y sugerencias necesarias para mejorar el proceso

de aprendizaje de los educandos.

Conclusiones

En base al objetivo que sirvi para identificar las estrategias que

aplican los docentes para que los nio/as/nias puedan identificarse con la

identidad cultural del Estado Carabobo; es conveniente decir que no son

muchas las estrategias que los docentes de la U.E.N Simn Rodrguez,

parroquia Santa Rosa, municipio Valencia, estado Carabobo, utilizan para motivar

a los educandos a obtener su identidad cultural de su regin, puesto que slo

planifican en funcin de la cultura venezolana, ms no en base a la regional

para fomentar dicha identidad en los nios/as. Hasta ahora, los docentes

plantean estrategias didcticas basadas en el uso de otros recursos como parte

del proceso de enseanza-aprendizaje, lo que significa que los educandos no

tienen mucha interaccin con los recursos en s, dificultando su aprendizaje

constructivo.

En cuanto al segundo objetivo propuesto para conocer la importancia que

otorga el docente al teatro de tteres como recurso didctico, hay que decir que

hasta ahora los docentes no emplean el uso de tteres como recurso

didctico, dando la excusa que eso le corresponde slo al docente de cultura y

msica, lo que es totalmente incierto, pues los nio/as/as tienden a

involucrarse ms con los recursos que pueden manipular. Sin embargo, s

existen algunos docentes que intentan mejorar sus estrategias de enseanza para

poder contribuir al desarrollo integral de los alumnos/as.

En c u a n t o a l o b j e t i v o planteado para proponer un conjunto de

estrategias que se pueden implementar utilizando los tteres como recursos para


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mejorar el aprendizaje de la identidad c u l t u r a l de los educandos de la U.E.N

Simn Rodrguez, de la parroquia Santa Rosa, del municipio Valencia. Se

alcanz a cabalidad, ya que se elabor una obra de teatro basada los smbolos

patrios de la regin, como fomento de la identidad cultural y regional; duranteel proceso de planificacin y puesta en prctica de la obra, se hizo notoria la

ausencia de estrategias basadas en los tteres para fomentar tanto la identidad

nacional como regional, y por ende para que los educandos puedan obtener un

mayor conocimiento al interactuar con el recurso.

Recomendaciones

Se sugiere a los docentes continuar con la puesta en prctica de obras de

teatro como parte del proceso de enseanza-aprendizaje de los

educandos, puesto que esa forma de interactuar de los nio/as/as con el

recurso contribuye a que stos le den un mayor sentido a su aprendizaje

significativo, volvindolo constructivo.

A los docentes de los dems grados, se les sugiere hacer uso de los tterespara mejorar las estrategias de enseanza en funcin de hacer ms dinmicas y

participativas cualquiera de las clases.


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CAPTULO V

APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

El da 07 de abril de 2015, el grupo investigador realiz una visita a la

U.E.N Simn Rodrguez, para contactar al Directora Olga Testa y se le

solicit su autorizacin para llevar a cabo una propuesta basada en el uso de los

tteres como recurso didctico para mejorar la enseanza de la identidad

cultural del Estado Carabobo en los educandos de 1er grado y 2 d o g r a d o

de dicho plantel; todo ello aclarndole que la propuesta se haca con la

finalidad de realizar un trabajo de grado para el Frente de TrabajadoresSamuel Robinson .

Luego de obtener la autorizacin, los investigadores se dirigieron a

conversar con los Docentes Especialistas, para darle a conocer la idea y solicitar

su colaboracin, necesaria toda vez que los mismos son los docentes de msica

y cultura de dicha institucin. Adems, se hizo necesaria la colaboracin de estos

docentes para poder aprender a elaborar, manejar e involucrar a los educandos

tanto en la elaboracin de los tteres como en la puesta en prctica de las obras

de teatro planificadas para fomentar el valor identidad cultural regional.

Se realiz una visita a los salones de clase de 1er grado y 2do grado,

con la finalidad de informar a los nio/as/ de las actividades que se realizaran,

sus caractersticas y la participacin que ellos tendran en la misma, se habl sobre

los valores, su importancia en la formacin integral del educando y sobre todo

el fomento de la identidad cultural regional en los nio/as/as que van formndose

bajo la Educacin Bolivariana.


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Finalizada la obra se realiz un feedback para verificar si los

educandos haban aprendido algo sobre su identidad, as como establecer los

conocimientos tanto previos como adquiridos en el momento del desarrollo

de la obra, pudiendo decir que fue muy emotivo el hecho de que los educandospudieran obtener un conocimiento de su cultura a travs de un recurso tan

valuable como lo son los tteres, puesto que permiten la interaccin completa

de los nio/as/as con el recurso didctico, formando un complemento y

motivando a los aprendices a estudiar un poco ms de su cultura.


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ANEXOS


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CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES

Se est aplicando un instrumento para recolectar informacin que servirpara proponer estrategias basadas en el uso de los tteres como recurso didcticopara mejorar la enseanza del valor identidad cultural en los educandos.Instrucciones:

.-Lea cuidadosamente cada una de las preguntas

.-No deje ninguna pregunta sin responder

.-Marque con una X la respuesta de su preferencia

1.-Establece usted los procedimientos o pasos requeridos para desarrollar la clasetomando como base la enseanza de valores?

Si_ _ No

2.-Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional?Si_ _ No

3.- Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su proceso deaprendizaje?Si_ _ No

4.-Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan como estrategia paraque el educandoasocie rpidamente los contenidos impartidos dentro del aula de clase?

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Tesis Borrador Definitivo 2015