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Análisis del libro “Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC”.
Citation preview
3. Disponibilidad de canales de comunicación.
Motivos para la evaluación de la calidad de la educación.
Educativos Socioculturales Tecnológicos
Evaluar la validez del trabajo que se
hace.
Evaluar las prácticas
educativas.
Rol del profesor.
Rol del estudiante.
El paso a una sociedad
informacional.
La “sociedad en red”.
Características del cambio tecnológico.
Proliferación de ofertas
formativas.
Presencia de la tecnología en los
diferentes campos de la vida.
El modo en que se realiza la
transferencia tecnológica.
Renovación de la tecnología.
Uso de sistemas semióticos
complejos, organizados en torno
a una serie de propiedades
formales.
Relación más activa
entre la información y el
usuario.
Transmisión de
información dinámica en
constante cambio.
Posibilidad de combinar
diferentes sistemas simbolicos
para presentar la información.
Acceso a información organizada
compleja, flexible y adaptada mente.
La interacción mediada
por las TIC, median y
transforman los procesos
de enseñanza; de forma
que los profesores y
estudiantes participan de
una manera organizada y
mutuamente contingente
en cuanto a los contenidos
y tareas de los cuales se
ocupan.
Se da un uso conjunto en
el cual se puede analizar y
valorar el impacto de la
incorporación mutua.
En cuanto a la
interacción social se
podría decir existen
ciertos parámetros que
dificultan una asimilación
y/o compartimiento de
diversas temáticas fuera
del aula de clases. Los
usos pedagógicos y los
recursos son un poco
más escasos al igual que
las interacciones al igual
que su metodología de
difusión.
. Estos cobran importancia en el ámbito educativo cuando la
conversación entre los participantes promueve la
construcción conjunta del conocimiento.
2.Descubrir contradicciones
entre las declaraciones de los
participantes.
4.Elaborar una síntesis de
las ideas de los
participante.
5.Llegar a acuerdos relativos a
los significados construidos.
Otras: * Quién propone el tema.
* Cómo se decide el tema; cuantas discusiones puede haber.
* Quién elige la discusión en la cual el estudiante puede intervenir.
* Quién determina el tiempo y las fases del proceso.
* De qué manera se inicia la discusión.
* Qué estructural temporal de participación se establece.
* Establecimiento de subgrupos de discusión.
* Qué tipo de trabajo posterior a la discusión se debe realizar.
De una manera organizada y mutuamente
contingente, en cuanto a los contenidos y tareas
de los que se ocupan y la forma en la que las TIC
median y transforman.
El análisis y valorar el impacto de la incorporación
de las TIC a la educación formal no está en los
recursos tecnológicos, sino en los usos
pedagógicos.
Sin embargo existe un nivel de
complejidad entre ambos factores que
hace que la coherencia entre ambas no
siempre sea garantizada.
Esta también abre puertas a un trabajo autónomo por parte del
estudiante, donde también se pueden desarrollar herramientas en conde
el docente se encuentre como un guía o apoyo para el estudiante.
Aunque a su vez puede minimizar la interacción y comunicación entre
ambos. En sí, la relación es relativa y depende del docente y el manejo
que este le de.
1. La accesibilidad, fiabilidad y facilidad del uso de
herramientas TICS en el entorno.
2. Las herramientas de apoyo a la realización de actividades
de enseñanza-aprendizaje disponibles en el entorno.
3. Herramientas para el trabajo colaborativo disponibles en
el entorno.
4. Herramientas de seguimiento y evaluación del
alumno disponibles en el entorno.
5. Modelo psicoeducativo y psicopedagógico general de
referencia del diseño instruccional propuesto.
6. Los objetivos instruccionales que presiden el diseño
propuesto.
7. El uso efectivo por parte del profesor y el estudiante de las
herramientas de apoyo del diseño de las actividades de
enseñanza-aprendizaje disponibles en el entorno.
8. La secuencia e interacción de las actividades de
enseñanza y aprendizaje desarrolladas a lo largo de la
secuencia didáctica.
9.El uso efectivo por parte de profesor y alumnos de los
materiales utilizados para la presentación de contenidos.
10. Actividades de enseñanza y aprendizaje
efectivamente desarrolladas por profesor y alumnos a
lo largo de la secuencia didáctica.
ANA
BELTRÁN
-
JAIR
FIGUEREDO
