Educación y Tics-wiki

8/19/2019 Educación y Tics-wiki

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La presencia de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación en la sociedad, como la preocupación por su ingreso alsistema educativo es un dato innegable de los últimos años. Su impacto haproducido una suerte de revolución en la economía, la política, la sociedady la cultura, que fue transformando las formas de producir riqueza, deinteractuar socialmente, de construir identidades y en la producción y

circulación del conocimiento. La revolución en las comunicaciones y su impacto tanto en el espaciosocial, institucional como en la vida privada de las personas es señaladocomo uno de los fenómenos m!s signi"cativos de la segunda mitad delsiglo ##. $l desarrollo de las nuevas tecnologías electrónicas para la

transmisión y almacenamiento de datos, o simplemente para ofrecer a lagente mayores opciones de esparcimiento, comunicación, y aprendiza%es,forma parte de los procesos m!s comple%os y novedosos de los últimostiempos para nuestras sociedades.

&Los medios de comunicación se han constituido -y lo están haciendo cada

vez más- en un ecosistema o ambiente donde se desenvuelve nuestra vidadonde se recrean roducen len ua es conocimientos valores

1. Nuevas tecnologías. Cambios tecnológicos,sociales y culturales de las últimas décadas

http://www.youtube.com/watch?v=93SgXeu-SeYhttp://www.youtube.com/watch?v=93SgXeu-SeY


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$ntre los impactos mencionados podemos considerar-

elación tiempo/espacio

0úblico10rivado y entre lo individual y lo colectivo 2ndividual y colectivo Lo local y lo global econ"guración en el mundo del traba%o

3ueva relación $conomía/$stado/Sociedad 4risis del modelo de producción capitalista 4omunidad global transnacional de consumidores de un

mercado único 3uevas formas y canales de comunicación 'edes 1

2nform!ticas interactivas evolución informacional/ el conocimiento produce tecnologías

que traba%an ellas mismas con información y conocimiento. 5ie%as y nuevas desigualdades


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&Una revolución tecnológica, centrada en torno a lastecnologías de la información está modicando la base

material de la sociedad a un ritmo acelerado! Las economíasde todo el mundo se han hecho interdependientes a escalaglobal, introduciendo una nueva forma de relación entreeconomía, "stado y sociedad en un sistema de geometríavariable! #!!!$

%demás, un nuevo sistema de comunicación, &ue cada vezhabla más un lenguaje universal, está integrando globalmentela producción y distribución de palabras, sonidos, imágenes denuestra cultura, y acomodándolas a los gustos de lasidentidades y temperamentos de los individuos! Las redesinformáticas interactivas crecen de modo e'ponencial,creando nuevas formas y canales de comunicación, y dando

forma a la vida a la vez &ue esta les da forma a ellas! #!!!$ Loscambios sociales son tan espectaculares como los procesos detransformación tecnologicos y económicos” '6anuel 4astells,)**7 '4astells, 6 ')**7, La era de la información! "conomía,

sociedad y cultura! 5olumen 2. La Sociedad ed, 6adrid,8lianza.


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$n el siguiente fragmento de la introducción a su libro Laglobalización. (onsecuencias humanas, el sociólogo polaco

9ygmunt :auman da cuenta de las tensiones inherentes a laglobalización y las desigualdades que este proceso supone-


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&La globalización está en boca de todos, la palabra de moda se transformarápidamente en un fetiche, un conjuro mágico, una llave destinada a abrir las

puertas a todos los misterios presentes y futuros! %lgunos consideran &ue laglobalización es indispensable para la felicidad, otros, &ue es la causa de lainfelicidad! )odos entienden &ue es el destino ineluctable del mundo, un proceso

irreversible &ue afecta de la misma manera y en id*ntica medida a la totalidad delas personas! La globalización divide en la misma medida que une+ las causas de la divisiónson las mismas &ue promueven la uniformidad del globo! untamente con lasdimensiones planetarias emergentes de los negocios, las nanzas, el comercio y el

ujo de información, se pone en marcha un proceso .localizador”, de jación delespacio! Lo &ue para algunos aparece como globalización, es localización para otros ,lo &ue para algunos es la se/al de una nueva libertad cae sobre muchos más comoun hado cruel e inesperado! La movilidad asciende al primer lugar entre los valorescodiciados, la libertad de movimiento, una mercancía siempre escasa y distribuidade manera desigual, se convierte rápidamente en el factor de estratificación ennuestra *poca moderna tardía o posmoderna!

0os guste o no, por acción u omisión, todos estamos en movimiento! Lo estamosaun&ue físicamente permanezcamos en reposo, la inmovilidad no es una opciónrealista en un mundo de cambio permanente! 1in embargo, lo efectos de la nueva

condición son drásticamente desiguales! %lgunos nos volvemos plena yverdaderamente globales, y otros &uedan detenidos en su localidad, un trance &ue

no resulta agradable ni soportable en un mundo en &ue los globales dan el tono eimponen las reglas del juego de la vida”


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@ambi


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7.) Los cambios en el campo de la cultura$n el centro de estos cambios se ubica el fenómeno de laconvergencia digital, en plena e=pansión. $l proceso tiene variasaristas-

•las fusiones industriales donde las empresas de medios, adem!s devivir un proceso fuerte de concentración, ingresaron al campo de las @24, desde la venta de internet a la producción de video%uegos.

•las empresas de telecomunicaciones desarrollaron el negocio de la

telefonía celular, incursionaron en la compra de medios y la producciónde bienes y servicios en el campo audiovisual

$s decir, asistimos a la concentración de una serie de negocios quenacieron y se desarrollaron de manera autónoma 'el cine, el telussel, 2n


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• Dna dimensión importante de estos fenómenos es la crecientecomple%ización del “parque tecnologico ogare!o".0odemos constatar que en los últimos quince años o veinte

años han ingresado al hogar m!s tecnologías de la informacióny la comunicación que en cualquier otra


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Itro fenómeno que acompañó este proceso de e=pansión y comple%idad en losusos de la Feb lo representa-

el desarrollo de los blogs, como de las redes sociales que ha colonizado

buena parte de las relaciones sociales y vínculos interpersonales.nueva sociablidad en la red la intersección entre tecnologías , la escuela, la educación..'una relación

difícil

Jfacilitadoras u obstaculizadoras del saberK

0or e%emplo, para la escuela, el celular, como muchas otras tecnologías, que los %óvenesusan intensamente ha pasado a ser un tema de primer orden, ya que considera queinterrumpe el normal traba%o en el aula. $n efecto, los docentes y maestros est!npreocupados por el uso que hacen los alumnos.>esde el punto de vista institucional, una de las reacciones ha sido la prohibición de los

celulares, de hecho varias provincias argentinas han legislado al respecto.

0odríamos arriesgar que los diferentes modos de concebir lastecnologías, propician determinados usos, e incorporaciones

posibles.

ó


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na relación que noempie+a con la televisión o

internet

&J(ui


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e as respues as a nuevaspreguntasK

>282I L8 3842N3:uenos 8ires, )+ de noviembre de )**+0or 6aría 0az 8izpurúa>e la edacción de L8 3842I3-ntentan restringir la permanencia decicos en los ciberca&és Clausurar*n 'uegos en red cercanos a los colegios/l gobierno porte!o cerrar* los localesmal abilitados

$l gobierno porteño anunció que estasemana comenzar! a clausurar los localesde %uegos en red que est


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0utaciones en el campo de las identidades -dentidades en la 2ed

$l "losofo español y e=perto en nuevas tecnologías Pavier$cheverría, sostiene que en la actualidad se asiste a la vidaen un tercer entorno-

& %sí como el ser humano emigró del primer espacio, la

naturaleza, hacia el segundo, la ciudad, ahora estátraspasando su vida a un nuevo entorno, regido por lainformática y las comunicaciones #!!!$! "n el tercerentorno la identidad del sujeto es plural, o sea &ue unotiene varias personalidades” '$cheverría, )**Q

ttp3ne4s.bbc.co.u)ispanissciencene4sid561789996178:(6.st

m

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_6128000/6128546.stmhttp://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_6128000/6128546.stmhttp://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_6128000/6128546.stmhttp://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_6128000/6128546.stmhttp://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_6128000/6128546.stm


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$l mito de la generacióndigital• ;amers- no son sólo %óvenes-

promedio +* años de edad, 7)años de historia de %uegos.

• -#?# #/ >@>>?2-@>A/2@ >@


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Las relaciones difíciles

La escuela de%a de ser el espacio privilegiadomediante el cual las nuevas generaciones entran encontacto con la información sobre el mundo. Lastecnologías inform!ticas, los medios de comunicación, latelevisión y tecnologías digitales acentúan aún m!s esteproceso. Los su'etos de la educación est*natravesados por estos proceso, por Au%os electrónicosglobales, im!genes y te=tos, entre otros estímulos, queproveen una parte cada vez m!s importante de losmateriales sobre los que construyen las narraciones yversiones de lo social y la identidad.

$l acceso a nuevos medios como internet y recursosmultimediales genera nuevas demandas en t


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La escuela y los nuevosmedios• J4hoque entre dos modos de

operación con el saber y con lasrelaciones socialesK

U2nmediatez, aceleración, shocVemocional, intuición,interacción r!pida, pantalla

individual /[email protected]>istancia, lentitud, reAe=ión,

interacción lenta, traba%o


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La tarea del docente es atravesada portodos estos cambios. $l nuevo escenariopropone nuevas formas de autoridad,m


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Lo que la 4eb también abilita3 cultura digital e intercambiosJdocentesK. Nuevas &ronteras en el entorno virtual.

.La verdad es &ue hay un cierto miedo a las )A(s entre el profesorado! 0o se cuenta conuna preparación suciente, y en muchos casos #en el mío, por ejemplo$ la formación de

mis alumnos me supera! La verdad es &ue he utilizado los ordenadores, pero encuentagotas! < la e'periencia siempre ha sido positiva! ussel ')*77 a"rma que las cosas est!n cambiando en esterubro.

Dn primer recorrido no sistem!tico por diferentes sitios Feb, de p!ginas,foros blogs, podrían advertir que los docentes son usuarios frecuentes de 2nternet,

ya sea en su vida personal o profesional- mail, p!ginas de recursos did!cticos,buscadores, redes sociales, WiVipedia, ya son parte del cotidiano de gran parte de

http://olahjl2.blogspot.com/2011/06/miedo-la-revolucion-digital.htmlhttp://olahjl2.blogspot.com/2011/06/miedo-la-revolucion-digital.html


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T podría ensayarse la idea de un tipo de uso que algunos docentes 'en forma individual ocolectiva hacen de ellas como espacio1soporte en los cuales enuncian diversas preocupaciones yemociones al momento de dar clase. 8llí se producen intercambios entre colegas. 8unque e=istendistintos sitios, relacionados especí"camente a los usos y desusos de las nuevas tecnologías en elaula 'grupos.emagister.comC grupos de ?acebooV, p!ginas institucionales de 2?>, %E%0%- la red dedocentes argentinos entre muchos otros en este apartado entonces, no nos centraremos en lasopiniones de los docentes frente a las nuevas tecnologías ni al uso particular de la Feb comoherramienta did!ctica. Lo que queremos resaltar es otro tipo de uso, como terreno de comunicación,espacio de intercambio con otros, donde e=presar opiniones, impresiones, sentimientos, sobrediferentes tópicos.

Si acordamos en que el entorno digital actúa como un nuevo proceso civilizador '>oeuehi, )*7*,por su modo de funcionamiento, por sus posibilidades 'y por sus riesgos no podemos pasar por altola posibilidad de una apro=imación a un an!lisis de esta cultura en las pr!cticas de los actores. Setrata de cambios profundos 'Oee, :arbero, y agregar autores, lo que mencionaba 8ndrea,creo que de>ussel, tambi


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3o estamos en condiciones de revisar el origen histórico de esta distinción, pero creemos que valerecordar que se trata de una división1demarcación de !mbitos propios de la modernidad, queefectivamente hoy se quiebra y se recon"gura- en el entorno digital, con una e=altación del valor de lae=hibición, de la publicidad, aquella instancia de lo íntimo o lo desconocido pierde parte de sus vie%ossentidos- si algo o alguien no se ve Y o m!s bien no sabe mostrarse/ puede incluso perder &seguidoresB o&amigosB. &8sí, en vez de aquellas personalidades cuyo car!cter era &interiorizadoB, en el medio ambienteactual se desarrollan otro tipo de sub%etividades. 'X Las sub%etividades contempor!neas tienden a la&e=teriorizaciónB de sus características m!s valiosas, en el sentido de que se deben volver visibles paracon"rmar y legitimar su e=istencia. 0or eso se dice que las nuevas sub%etividades son m!s alterdirigidas 'orientadas hacia la mirada a%ena que introdirigidas 'volcadas hacia &dentroB de sí mismas '0ublicado enentrevista 0$ 3Z +M, )*77. $n esta revelación de la intimidad, o del [diario


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). >istintas miradas sobre la tecnología- J apocalípticoso integradosK

La relación con las nuevas tecnologías condensa diversasrepresentaciones.

La tecnología viene para muchos adultos y para muchos docentes, comosinónimo de peligro, &riesgoB ':urbules, deshumanización, de p


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Las personas en interacción con lastecnologías-

Dna manera m!s productiva de pensar la relación con la tecnología,

trascendiendo la mirada tecnoc


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esniV y \lopfer plantean que el diseño de actividades de enseñanzadebe ocuparse de cuestiones relativas al desafío, curiosidad y control. $neste sentido, en relación a los resultados de diversas investigacionessobre &modelos de aprendiza%eB, señalan las &venta%asB de la enseñanzabasada en computación, mencionando la potencialidad de ciertosprogramas para capitalizar los principios que debieran formar parte delos ob%etivos de enseñanza-

.un programa de computación es idealmente apto para encararsistemáticamente todo el conocimiento en una decripción detallada detodos los procesos necesarios para desempe/ar una tarea! Un programade computación intercativo puede permitir al alumno, trabajar

activamente en toda la tarea de inter*s y proporcionarle realimentacióndetallada poco despu*s de cometido un error! Un programa generativobien dise/ado puede proporcionar facilmente una gran cantidad deejemplos de práctica! Una buena e'posición de computadora es clara,ordenanda y dinámica! 3uía la atención del alumno hacia lascaracterísticas salientes de una tarea y limita adecuadamente, lase'igencias de atención o para evitar la sobrecarga psí&uica” #HesniI y

Elopfer, DJKJ+8BD$

0or otro lado, Oavriel Salomon / tambi


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Si bien el autor distingue dos tipos de efectos que estastecnologías producirían / los efectos con y los efectos de latecnología- nos inetersa m!s aquí la clasi"cación que realizanen función de los usos que se hacen de las tecnologías,distinguiendo &m!quinas que traba%an para nosotros yherramientas con las que nosotros traba%amosB 'Salomon,)**E-E.

$s sobre este último grupo que el autor centra su atención

denominando a este tipo de tecnologías &instrumentoscognitivosB o &tecnologías de la menteB pues se trata de untraba%o en colaboración con los ordenadores, lo que permitiríaal estudiante traba%ar en un nivel .&ue trasciende laslimitaciones de su sistema cognitivo” 'Salomon, )**E,M entanto el ordenador permite realizar tipos de tarea que

requieren un nivel e=perto. $n este sentido el autor afrima .laobra de una persona en colaboración con la tecnología podríaser mucho más inteligente &ue la obra de la persona sola ” 'Salomon, )**E-M.

8hora bien, el autor centra su atención en una advertencia- .noes probable &ue se obtengan tales benecios en formaautomática con el avance de las nuevas tecnologías, más bien


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4eemos entonces que esta reAe=ión indicaría unaposición intermedia entre quienes miran a las nuevastecnologías como peligro, como &riesgosB y quienes sealinean tras el ideal de las &promesasB /en t


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E. Las tecnologías y la escuela

.)ener la escuela llena de aparatos no &uiere decir casi nada

pedagógicamente o culturalmente!” 'Oros Salvat, )**+-);

La inform!tica fue integr!ndose a la curricula escolar asociada a loscontenidos y a la did!ctica de otras disciplinas. >esde su nacimiento estuvoligada como un recurso educativo, luego se constituyo en un contenido propio.

$n este aspecto la inform!tica estuvo ligada al empleo de recurso did!ctico,su incorporación fue generando la necesidad de un docente especi"co,constituyendo así a una tarea difícil de enfrentar para los docentes.

Seg]n Oros Salvat, la 2nstitución escolar ha vivido la incorporación de lasnuevas tecnologías como una intrusión, como algo que necesariamente hade utilizarse, pero sin saber muy bien porqu


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$nseñar 'con tecnologíaSobreviviendo a la llegada de la dotación inform!tica- J4ómointroducir las @ic y no morir en el intentoK

La introducción de las nuevas tecnologías en las escuelas implica el encuentro,no siempre armonioso, entre la estructura y la cultura e=istente en la escuela ylas demandas de recursos, de saberes y de posiciones profesionales queimplican estas nuevas tecnologías. '8c^ se podr_a hacer linV con la escuelaaustraliana Las nuevas tecnologías han sido la puerta de entrada de nuevos paradigmasque impactan en la vida cotidiana de las instituciones educativas y de losdocentes-

&hay &ue formarse, hay &ue trascender la disciplina &ue se está ense/ando,conocer nuevas herramientas tecnológicas, saber integrarlas a las propuestas

pedagógicas evaluando sus potencialidades, relacionarlas con lo &ue se hahecho siempre pero hacerlo mejor, probar cosas innovadoras, no dejar &ue .eltren de la modernidad” nos deje .a pie”, etc! )odo ello en el mismo tiempo y

espacio con &ue se contaba antes! '6ario, >irector de escuela de 0rovincia de:uenos 8ires 4onsiderando las transformaciones sociales, culturales, económicas y políticasque conllevan las @24s, Jcu!les serían los saberes que conforman unaalfabetización digital hoy y qu< sería necesario transformar en la escuela paraque los alumnos accedan a ellaK 'aspectos materiales como simbólicos

6!s all! del equipamientoX.


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>e la herramienta a la alfabetización digital

&"s importante pensar en una introducción de las nuevas tecnologías que no lasconsidere solamente un recurso didáctico &ue amplía las posibilidades materiales

del aula, sino también, y sobre todo, un ámbito productivo y recreativo de lacultura, la política y economía contemporáneas &ue tiene efectos sobre nuestras propias vidas, las de los docentes y las de los alumnos! "n ese sentido, creemos &ue noes suciente con ense/ar computación y los programas de soft2are #de nuevo, como sifueran t*cnicas asc*ticas y neutrales$, sino &ue deberían sumarse otros saberes,disposiciones, y sensibilidades &ue permitan enri&uecer la vida de los alumnos, &uelos ayuden a plantearse preguntas y ree'iones a los &ue solos no accederían y &ue les

propongan caminos más sistemáticos de indagación, con ocasiones para compartir yaprender de y con otros”

2nussel ')**Q, &>e la primaria a la $O:- J(u< cambió en la enseñanza elemental en los últimosañosKB ' >iez miradas sobre la escuela primaria

4omo señala /milia =erreiro, aquello que se considera &alfabetizadoB no sonespeci"cas de estos tiempos. 0or el contrario, &leer y escribir son construcciones

sociales. Cada época y cada circunstancia istórica dan nuevos sentidos a esosverbosB')**7-7+ $specí"camente, indica la autora, la alfabetización se constituye enun problema educativo y de políticas educativas en el momento en que los procesos deescritura y de lectura se amplían y democratizan, cuando la escritura de%a de ser unaprofesión y se convierte en una obligación, y cuando la lectura pasa de ser una marca dedistinción y sabiduría a una marca de ciudadanía. T esto no ocurre hasta bien entrado elsiglo ##- las formas de gobierno democr!ticas e=igen individuos alfabetizados para un

pleno e%ercicio ciudadano, a la vez que buena parte de los requisitos para vivir, traba%ar ydesarrollarse en sociedad implican el mane%o de la cultura escrita.


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8sí, se considera la alfabetización como un continuo que va desde lainfancia a la edad adulta, y entre los los mismos adultos, un continuode desafíos que se presentan ante cada te=to nuevo '?erreiro, )**7

J4u!nto ha cambiado o modi"cado la alfabetización en lectoescriturala llegada de las @24K

8l respecto $milia ?erreiro plantea- .?"stamos frente a una renovación#revolución@$ en la denición del te'to y del lector, de las prácticas delectura y de los modos de leer@ (reo &ue la respuesta debe ser positivaB '?erreiro, )**7-E)

$n esta misma linea oger 4hartier, un especialista en la historia delos libros y las lecturas, comenta- .La revolución del te'to electrónicoes tanto una revolución de las estructuras del soporte material de losescrito como de las maneras de leer” ')***-7Q y ."sta revoluciónbasada en una ruptura de la continuidad y en la necesidad deaprendizajes radicalmente nuevos, y por lo tanto la necesidad detomar cierta distancia con hábitos ya ad&uiridos, registra pocos precedentes tan violentos en la larga historia de la cultura escritaB')***-M; 0ero a Jqu< se re"eren cuando a"rman que estamos frente a una&revoluciónB de la lectura y escrituraK J(u< hay de novedoso yradicalmente diferenteK


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8lgunas características de las nuevas relacioneso pr!cticas de conocimiento-'PenVins et al, )**Q. (onfronting the challenges of participatory culture+ Qedia education for the8Dst century

• Puego- e=perimentar comoforma de resolverproblemas

• 0erformance1>esempeño-adoptar identidades

alternativas, improvisar ydescubrir• Simulación- interpretar y

construir modelosdin!micos de procesos delmundo real

• 8propiación- remi=ar,&samplearB contenidos delos medios

• 6ultitarea- &escanearB elambiente y cambiar el foco

según se necesita

• 4ognición distribuida-

sumar conocimiento ycomparar con el de otros• Puicio- evaluar la

con"abilidad de distintostipos de información

• 3avegación

transmedi!tica- seguir elAu%o de historias einformación entremúltiples modalidades

• edes- buscar, sintetizar ydiseminar información

• 3egociación- via%ar entrecomunidades diversas,captar y seguir normasdistintas, discernirperspectivas múltiples.


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@yner, \. ')**G. &:reaVing out and "tting in- Strategic uses ofdigital literacies by youthB. "1H( 1eminar 1eries on )heeducational and social impact of ne2 technologies on young

people in Rritain.

• &6ultitareaB• :uscar y "ltrar

información• ecuperar, inde=ar y

guardar artefactos• 4olaborar y dialogar• $ncontrar o borrar• @raba%ar• Solucionar problemas• 6antenerse en

movimiento

• $stablecer redes,socializar

• Pugar y rela%arse• &$sconderseB• $vitar el escrutinio

parental• 2nvolucrarse en

decisiones colectivas

con amigos• 0articipar en el mundo


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$erbos m*s comunes en los cuadernos declase

• 4opiar• Seleccionar• 4lasi"car• Irdenar• 3umerar• 4ompletar

• Separar o descomponer• 4omponer o unir• elacionar• >e"nir• 8nalizar• edactar• Iperar

• esolver• 8gendar 'una actividad en clase• @raducir- del sistema decimal al

binario, del lengua%e oral alescrito

'Silvina Ovirtz, Los cuadernos declase


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Comparemos qué queda adentro yqué queda a&uera en cada casoH

/scuela• 4opiar• Seleccionar• 4lasi"car• Irdenar

• 3umerar• 4ompletar• Separar o descomponer• 4omponer o unir• elacionar• >e"nir• 8nalizar

• edactar• Iperar• esolver• 8gendar 'una actividad en clase• @raducir- del sistema decimal al

binario, del lengua%e oral alescrito

NUEVOS MEDIOS y TECNOLOGIAS

• 2nvolucrarse

• $=plorar• ecolectar /coleccionar

• >esa"ar1sentirse desa"ado• 4rear• 4onsumir• 8propiarse• 6ultitarea1multifoco• &$nredarseB1conectarse• DSD82I 42@24I


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3uevos espacios y retos para laescuela• 2mplicancias que las @24 tienen respecto a la

alfabetización- Jqu< entendemos como saberesb!sicos que tiene que enseñar la escuelaK 'espaciocurricular propio1 transversal al curriculum

• Las transformaciones sociales y culturales y suimpacto en la acción de las escuelas y en laformación docente

• $l lugar de la escuela en relación con las din!micas

del conocimiento en la actualidad, en conte=tos der!pida transformación social, cultural y económica

• J4ómo lograr cierta estabilidad en la transmisiónintergeneracional cuando los puntos de referencia

est!n en permanente cambioK


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• 3o se trata de incorporar las

computadoras como recurso nuevosolamente, sino de pensar cómomodi"can la enseñanza, losaprendiza%es, el vínculo con el saber

• 4reemos 'como discutimos en el?oro que es fundamental que lasescuelas propongan una relación conlas tecnologías signi"cativa,relevante, que no sólo las considere

un recurso did!ctico sino un !mbito


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SoftFare educativo


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SoftFare educativoOuillermina Laguzzi, Laura SirotzVy

“ Consideramos softare educativo a aquel que se utilizaen conte!tos educativos, esté o no especí"camente

dise#ado para este uso$ %&quaires' (c)ougall, *++-*./ %dhiriendo a esta perspectiva más amplia de soft2areeducativo, en tanto no restringe a&uellos materiales &ue nofueron dise/adosCpensados e'clusivamente con neseducativos, proponemos para el análisis, un programa se

simulación .La casa ;irtual” producido por "4"07H y un video juego .1eptember D8th” de origen uruguayo! La elección sesustenta en la potencialidad &ue puedan cobrar estosmateriales en el marco de una propuesta de ense/anza!;alorando el soft2are más allá de las motivaciones desde las

cuales fue creado! (omo dijimos anteriormente, los presentamos desde un enfo&ue &ue valora el trabajo (70 lastecnologías informáticas, las interacciones posibles, la

potencialidad en los aprendizajes, los desafíos cognitivos,e'perimentales, culturales, &ue estos Sbajo la propuesta de

ense/anza de un docente- puedan habilitar!.nuestro enfo&ue se centra menos en las características y


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Los atributos propios de los softFareque pasaremos a analizar, no fueron elcentro de atención de nuestra elección/son muchos los softFare quefuncionarían como referentes del

&softFare educativosB/ pero el desafíofue/ corri


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Civiles

Terroristas

Objetivo desde el

cual se dispara

stas son las !nicas variables endógenas "ue el juego presenta# el cual desde su

base de datos se considera C$$%&O.

Laura Sirotzky

www.ludology.org

ara en en er e qu se Laura Sirotzky

http://www.ludology.org/http://www.ludology.org/


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ara en en er e qu setrataXLo que el %uego a simple vista permite es únicamente dispararle a

los civiles palestinos o terroristas, el ob%etivo sería &matarB.

Sin embargoX$l %uego es presentado por suspropios autores como un %uego sin ob%etivo,

&se puede ganar, se puede perderB a"rman. $n el inicio unopuede leer- &las reglas son simples, puedes dispararX @ N@B

$ste es uno de los aspectos m!s interesantes de dichosoftFare. Lo que sucede al disparar, en un primer momento esque varios de los civiles, que podrían interpretarse comofamiliares de las víctimas, la rodean y lloran

4onvirti


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Si quisi


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desde la perspectiva de >el& , según su función, este materialpermitiría promover la motivación y aportar estímulos nuevos,pues según este autor, entran dentro de esta categoría.juegos &ue representan actividades de la vida real” entre

otros, introduciendo nuevos interrogantes, que funcionentambie%ar de oponer Pugo`diversión`aprendiza%e, implica poderentender tambi


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lo que la autora denomina .%prender 4"14" el juego”! September7)th permitiría establecer vínculos con la realidad actual, social ypolítica. Sin duda, creemos que depende del aprovechamiento

didáctico que haga el docente, pero el %uego que nos convocahabilitaría .la comprensión de la realidad social pasada yactual y al mismo tiempoV tomar conciencia de &ue el marcohistórico es una modelización simplicada de la realidad ennuestro caso del conAicto entre 2sraelíes y 0alestinos pore%emploB '8gustí, -G $sta autora, habla del aprovechamientodid!ctico, resalta el papel del docente, como proporcionadorde materiales, en el diseño de la clase, que habiliten laconstrucción de conocimiento histórico hacia la comprensiónde la actualidad."n esta línea, creemos &ue el paradigma de las

interacciones avanza sobre estos temas, no sólo dejando enun segundo plano los intentos de clasicación yencasillamiento, sino valorando el potencial, los posibles usos,estrategias de ense/anza, &ue puede habilitar Sel videojuegoen este caso-

“ Way más formas de jugar, &ue juegos” #Rishop, DJJK+J$


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$n relación a lo que venimos proponiendo, enambos casos, el lugar del docente en la

resigni"cación del material propuesto, adquieregran centralidad Ysin anular la importancia de laparticipación de los otros actores involucrados. $nesta línea, el paradigma de las interacciones de lasperspectivas 'profesores, alumnos, diseñadores&se distingue de otros marcos de referencia, por suinter


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Guillermina Laguzzi

'ttp(//www.edenor.com.ar/edenorweb/pages/tarifas/casavirtual.jsp?zona=Capital

Guillermina Laguzzi

http://www.edenor.com.ar/edenorweb/pages/tarifas/casavirtual.jsp?zona=Capitalhttp://www.edenor.com.ar/edenorweb/pages/tarifas/casavirtual.jsp?zona=Capital


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&La casa virtualB

$l programa consiste en una simulación de una casa urbana,que ayuda a tomar conciencia del impacto de la utilización delos artefactos el


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Gu e a agu

Guillermina Laguzzi


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• La casa virtual es un softFare que permite a trav


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Concepción amplia, no restringida de los materialeseducativos

La casa virtual, es un claro e%emplo de un softFare educativoque no fue pensado originariamente y desde su creación paraser aplicado y considerado en procesos de enseñanza yaprendiza%e. 4omo decíamos m!s arriba, la de"nición de&educativoB, estar! dado por la propuesta de enseñanza enque estos se alo%en y del traba%o que se proponga, no deantemano.

.Lo &ue otorga el epíteto de educativo a un recurso no tiene procedencia intrínseca, sino &ue tiene &ue ver con suimplementación en una estrategia didáctica al servicio de unosobjetivos, en función del uso &ue de ellos se hace en la

metodología del profesor” '6aría S!nchez 8gustí,

3o tenemos que perder de vista que los aprendiza%es en la escuelason responsabilidad de los docentes- y paradó%icamente una tareaartesanal de pensar en cada momento cómo incorporar, de qu<manera, las tecnologías de forma signi"cativa. La e=periencia deldocente, la disposición a familiarizarse con los consumos y practicasde los alumnos en relación con las @24 y el marco pedagógico

g

Aotencialidades y límites de la catalogación de los so&t4are educativosGuillermina Laguzzi


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• ?plicación• =unción• =undamentación• ?l Aaradigma de las -nteracciones3 una propuesta superadora

• Siguiendo los marcos de referencia para la clasi"cación de softFare, según el tipo deaplicación, un softFare de simulación habilitaría según la I4>$, 7;G; &/Iploración ydescubrimientoB y solución de problemas. “ Simular un ambiente real, planteandosituaciones que en otro caso sería difícil llevar al aulaB 'Squires, 6c >ougall- QM @al es elcaso que tambi


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Construyendo criterios para la selecciónadecuada de los materiales

• 8prender con un programa de simulación puede dar otrasoportunidades que otros medios y recursos no proporcionan.0lani"car una ciudad, calcular el consumo de energía, puedeayudar a poner distintas dimensiones en relación, proveer deun modelo, con sus venta'as y limitaciones, sobre quefuncionaría me%or y que no. $n ese sentido, proporciona unamanera de pensar sobre procedimientos y situaciones que pocos

otros recursos permiten.

• Sin embargo, consideramos importante no descuidar m!s all! delas posibilidades o limitaciones que los materiales conlleven, quela forma de inserción y aborda%e de la inform!tica en la educacióntrae consigo una serie de preguntas acerca de por qu


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• La cuestión de la brecha digital est! siendo abordada porlas políticas estatales, al menos en el 4ono sur, y esesperable que, de seguir las tendencias actuales degarantizar acceso y conectividad a toda la población, labrecha se traslade a los usos y patrones de circulación. Los

e%emplos del plan 4eibal uruguayo o del 0lan 4onectarigualdad de 8rgentina avalan esa información. Itro e%emplosigni"cativo es la propaganda de la candidata a alcaldesade 6arta Suplicy, del 0@ de :rasil, donde promete &2nternetgratis para todosB, 'para el caso argentino la similitud de la

candidatura presidencial de odríguez Saa, con &Fi" paratodosB como consigna para la ciudadanía. 5


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"Uno de los aspectos más sorprendentes de la cultura

digital es su continuidad casi ininterrumpida

(deberíamos decir que para la mayoría de los

usuarios es una realidad de cada instante!

impregna e incluso de#ine una nueva vida cotidianamarcada por nuevos principios activos que gestionan

nuestra presencia nuestras comunicaciones nuestra

manera de percibir y de representarnos tanto a

nosotros mismos como a los demás" ($ouei%i&&')!*!

Pedagogías del siglo xxi: utierrez 0


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Pedagogías del siglo xxi:

Experiencias actuales: ABC El abecedario letrado

● software educativo elaborado por una maestra de enseñanza

bsica de c!ile "a#uel Aburto )*n abecedario T+C,s "ue mejora la

lectoescritura-

● surge como respuesta a los problemas de aprendiza$e #ue tienen

los alumnos de nivel primario como:

%&alta de vocabulario'

%(ificultad para el pensamiento l)gico'

*odas son problemas comunes en los procesos de lectura +

escritura'

utierrez#0.

Características del software:

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/IyE/Abecedario%20Letradohttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/IyE/Abecedario%20Letrado


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● En la pantalla principal aparece el abecedario lo cual al ser

seleccionada una letra, automticamente se presenta un dibu$o con su

nombre correspondiente, + busca #ue el alumno lo copie'

● Arreglar palabras: aparecen palabras de manera desordenada, el

alumno debe ordenarlas

● Asocia -mgenes: relaci)n entre dibu$o + un listado de palabras

Palabra -ntrusa: aparecen un listado de cuatro palabras, de las cuales

una no se relaciona con el resto

● .ona Puzzles: aparecen categorías, como ob$etos, animales,

transporte, frutas' /o #ue alumno selecciona aparece un listado con

dibu$os + a su lado espacios vacíos a completar, la cantidad exacta para

#ue el alumno sepa cuantas letras posee esa palabra

*odas estas actividades son tienen un bot)n para comprobar si lo

realizado es correcto es recompensadas con medallones, o

felicitaciones al alumno, de lo contrario aparecen dibu$os con

expresiones de frustraci)n, o llorando' Este programa no brinda las

respuesta si el alumno no puede llegar a

utierrez#0.

utierrez#0.


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● software realizado en (elp!i, lengua$e de programaci)n similar al

popular 0isual Basic'

Ba$o el supuesto #ue a+uda a los niños a me$orar sus

problemas de escritura en carro, o sea #ue escribieran separando

bien las palabras'

● Con el abecedario letrado los niños escriben sobre la pantalla +

el cursor se desplaza para separar las palabras' Puede dividir en

palabras, sílabas, letras + oraciones, seg1n se lo programe

utierrez#0

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/IyE/Ense%C3%B1anza%20a%20carro.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/IyE/Ense%C3%B1anza%20a%20carro.doc


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● Con este software los niños escriben sobre la pantalla + el cursor

se desplaza para separar las palabras' (ivide palabras, sílabas, letras

+ oraciones'

● Permite desarrollar el pensamiento l)gico, donde los niños tienen

#ue excluir el t2rmino #ue no pertenezca a la categoría' Es un traba$o

inicial #ue alg1n día pretende desarrollar ampliamente, #uizs con un

software enteramente dedicado a estrategias l)gicas'

#

utierrez 0


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●-nterviene en problemas de vocabulario' En general sus

alumnos mane$an mu+ poco l2xico interno, o poca cantidad depalabras

● Es un modelo de interactivo #ue permite #ue el alumno

desarrolle a trav2s de estrategias metaling3ísticas, la semntica,

esto consiste en #ue los niños tomen conciencia de laorganizaci)n de los contenidos ling3ísticos en la memoria' /o

#ue trae como consecuencia la fluidez de las relaciones

significativas'

● Conciencia sintctica consiste en #ue los niños tomenconciencia de la organizaci)n de las palabras de manera tal #ue

el mensa$e sea consecuente con los ob$etivos del !ablante, esto

tambi2n tiene incidencia en el aprendiza$e del lector

utierrez#0.

utierrez 0

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/IyE/Ceri.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/IyE/Ceri.doc


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1 Es interesante pensar #ue en esta experiencia 4el software

educativo esta relacionado esencialmente con tres cuestiones:como puede me$orarse el aprendiza$e de los estudiantes mediante el

uso del software5 como este puede ser utilizado para me$orar +

ampliar la enseñanza, + como interactuan docentes + alumnos en las

aulas donde se utiliza el software678#uires + 9cdugall

Por ultimo para reflexionar, desde las palabras de "a#uel Aburto'

;A la educaci)n le falta encantar a los niños' 8i #uieren lograr

aprendiza$es ms significativos + ms ricos, todos los profesores

debi2ramos usar las *-C


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$nciclopedia 5irtual

?CC/>@ ? =/NB/> #/ -N=@20?C-GN @C@N@C-0-/NB@H

“567 &7L7 8(2L8C9 :6 C9(;87 )4 2974


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• /n el sistema de in&ormación abierta que esi)ipedia, los usuarios se mane'an con una

economía comunicativa asentada en el imperativodel placer, un placer que pasa por la maIimi+acióndel e&ecto de entretenimiento en detrimento de laseIigencias, del traba'o o de las competenciasrequeridas para llegar asta él. /n tanto que teItos,los productos audiovisuales abusan de la retórica de

la concreción JK como “acción sin relato", de%ne>arlo.• /s una lectura velo+ y plana que permite orientarse

en la super%cie, m*s que nada resaltando &ondo y&orma. na operación de lectura, según rresti, quees m*s visual y concreta que discursiva y simbólica,

una in&ormación, según el autor, que se convierte en


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L? C?B/;@2O? #/LA2@>0-#@2

• n intermedio paradó'ico y di&ícil dede%nir entre la producción y el consumo• -nternet &acilita la publicación como

nunca antes

• /l polo de la demanda es el que tiende aser &ortalecido• /se con'unto de in%nitos repertorios

tiene un nivel de accesibilidad simple,inmediato y a costos insigni%cantes

• Aara los m*s 'óvenes implica un eco


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D-EN P?/ ?2B-CL?C?N#@ >/ A2@#C/N B/QB@> /N L?/


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• “No puede negarse el valor de lasnuevas plata&ormas como la i)ipedia,la escuela tiene que incorporar en la

ense!an+a y el aprendi+a'e estastrans&ormaciones..son cambios&undamentales que no se resuelven conmedidas cosméticas en las aulas.JK >ontrans&ormaciones que desa&ían la maneraen que organi+amos la transmisión y enque pensamos a los su'etos que est*n enlas escuelas. ?l contrario, creemos queestas discusiones plantean líneas&értiles para la ense!an+a y elaprendi+a'e escolares, que ayudan a

revisarlo y enriquecerlo, y que nos instan

@


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?n*lisis de los aspectos m*ssigni%cativos

Aara orientar en el acceso ala in&ormación quebrinda, debería ense!arse la pr*ctica de laiperlectura. La misma consiste en aprender lamec*nica misma del dise!oautoría on line.

n iperlector debería poder conocer quéconsecuencias tiene la selección del material,saber cómo se ace, corriendo el velo de lanaturalidad o invisibilidad de las intencionesdel dise!adorres

Los enlaces son creados, no “suceden".soncreados por grupos que tienen opiniones,pre'uicios, prioridades.

/n al medida en que los lectores adviertanestos ecos, la imposición puede convertirse

en elección.

L8 04@248 >$ L8


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L8 04@248 >$ L820$L$4@D8

• Bambién podríamos preguntarnos cu*l es el signi%cado de los

enlaces, porqué eIisten lin)sH /l porqué de la selección, que es loque tiene prioridad y qué no, que es secundario y porqué. /s&undamental una reSeIión acerca de los lin)s, ya que son

erramientas de una retórica, asocian palabras y conceptos,sugieren maneras di&erentes de abordar un teIto, por e'emplo eni)ipedia, ello se encuentra &ormali+ado. Los lin)s o las palabrasque nos conducen a otros puntos generan asociaciones que sebasan en la continuidad JmetonimiaK, y se vuelven repetitivas. >inembargo los lin)s cambian la interpretación de los elementos queunen.

• Aara reSeIionar sobre estos temas es necesario conocer losenlaces en sí mismos, no simplemente los contenidos a los cualesse arriba. Los enlaces implican elecciones, y tienen e&ectos, porello debemos interpretar su signi%cado. @ sea, pensar quiénabla, cómo y porqué, detr*s de la red.

$L842N3 4I3 $L


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$L842N3 4I3 $L4I3I4262$3@I • #eberíamos considerar siguiendo a 0uraro J799(K la relación entre el acceso a la

in&ormación y el conocimiento. na de las miradas que surgen de la incorporación de latecnología en el aula tiene que ver con la posibilidad de la democrati+ación del acceso ala in&ormación. /ste supuesto se apoya en la idea de que el acceso a la in&ormación esequivalente al acceso a la tecnología. >in embargo, no puede considerarse que la solaposibilidad del acceso produce un e&ecto democrati+ador, este debe darse acompa!ado

de políticas de equidad social en torno al conocimiento.• /l acceso a la in&ormación podríamos decir que promueve el desarrollo de estrategias

sem*nticológicas que permiten interactuar con los buscadores, pero esto debe estarenmarcado con las posibilidades que otorga la escuela en el conocimiento de estastécnicas de búsqueda.

• Aor otra parte no debería con&undirse entre in&ormación y conocimiento, y es así comoeIplica esta con&usión /milia =erreiro3

• “JK las computadoras llegan a la escuela envueltas en un “paquete discursivo" donde

in&ormación y conocimiento se con&unden. >e a%rma que estamos en la “sociedad de lain&ormación", o sea, en la “sociedad del conocimiento" J0uraro,ob.citK.• Lo mismo tendría relación con el tipo de conocimiento al que se est* aciendo

re&erencia, de%nido por los organismos internacionales en términos de valor demercado,


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Educación y Tics-wiki