5.ELCONSTRUCTIVISMOCOMOCORRIENTEPEDAGGICA-
Piagetsubordinaelaprendizajealdesarrollo.Laescueladebegarantizarqueloquesea
enseadoseaposibledeserasimiladoyestoesposiblesielaprendizajesiguesiempre
aldesarrollo.-
Eldesarrolloesconcebidocomounprocesoindependientealaprendizaje,queresponde
fundamentalmenteaprocesosbiolgicosdemaduracin,enloscuales,obviamente,no
puedeparticiparlaescuela.Estaposturasubvaloraelpapeldelaescuelaenelproceso
dedesarrollodelindividuoyhasidodenominadoporVygotsky(1979)ysuescuela
histricoculturalcomoelprincipiodelaaccesibilidad.-
BasadaenlateoradelaprendizajesignificativodeAusubelyNovak,RosalidDriver
formulaunenfoquepedaggicoconstructivistamoderadootrivial,quesedistanciadel
planteamientopiagetianoqueasignabaunadireccionalidadalaevolucingentica,
desdeunosnivelesinferioresaunossuperiores,enposdeequilibrioscadavezms
establesyduraderos,unamarchahaciaelequilibrio,procesoqueseadquieremediante
losmecanismosdelaasimilacinylaacomodacinyquerespondenaunatendencia
universal.Enestecontexto,lacienciacarecedesentidoyfcilmentesepasaadefenderlaespontaneidadyel
pensamientosilvestre.Larelativizacindelaverdadqueconducealconstructivismoanegarlaexistenca
deverdades,implicanecesariamentequelosnios(as)notenganerroressinoconcepciones
alternativas.Cabealrespectopreguntarse,qusentidotendralaeducacinsitodaslasconcepcionesson
igualmentealternativas?;paraqueducaralosnios(as)sienrealidadellosyahanconstruido
esquemasalternativostanorganizadosyclaroscomoloselaboradosporlacultura?;paraqu
abordarlacienciaconestudiantesquetienenconcepcionesmejoresquelasdesuseducadores?;noexisteacaso,unacienciayunsaberuniversal?;porqulareivindicacindelocotidiano,delo
circunstancialydeloinmediatofrentealotrascendental,esencialymediato?Laideadegenerarunmodelodeenseanzaaprendizajebasadoenlainvestigacinyeldescubrimiento
personalesunadelasmetasmsarraigadasygeneralizadasentrelosconstructivistas.Estaanalogaes
ilustrativa:UncaballeronormandoacertapasarporChartrescuandocomenzabanlasobrasde
construccindelacatedral.Preguntaunodelosobrerosdelaconstruccin,queraloqueestaba
haciendo.Yalovis,estoyponiendounapiedraencimadeotra,respondi.Repitilamismapreguntaa
otropendelacuadrillayrecibiestarespuesta:estoylevantandounapared.Untercerocontest:
estoyconstruyendounacatedral.Los3estabanhaciendolomismoylas3respuestas,aunque
diferentes,erancorrectas.Elprofesorquesolamenterepiteunaleccintrasotra,ofreceunaexplicacin
diferentequeladeaquelquesabequeestconstruyendoelconocimiento.Estaanalogaexpresafielmenteelcarcterindividualeideosincrticodelconocimientoyelaprendizaje.
Conviertealaulaenunsistemacomplejodecomunicacin,investigacinyconstruccinde
conocimiento,garantizandoasqueeldocenteyelestudiantecomprendanycualifiquenelsentidode
suprcticaeducativa.Unaconsecuenciainevitabledelpostuladoconstructivistaesqueseasignaalestudiantelaenorme
responsabilidaddeserconstructordesuspropiosconocimientos,aspectoenquecoincideconel
activismopedaggico.-
Porlnproponeunmodelodidcticobasadoenlainvestigacin.-
Enelconstructivismoexistetambinlacorrientedelcambioconceptual,queaceptaque
losestudiantesalcancenelcambiodeconceptosylaconsiguienteconstruccinde
conceptoscientficosapartirdesusconcepcionesnaturalesyespontneas.Sin
embargo,nohapasadodeserunabuenaintencinyaquenosehallegadoaformular
unapropuestapedaggicacoherenteyvlida.-
Ausubelaadecomoideacentraldequeelconocimientonuevotienequearticularse
necesariamenteconelprevio,paraquepuedarealizarseunaprendizajesignificativo.6.APORTESDELCONSTRUCTIVISMO-
Elconstructivismorepresentaunadelasposicionesmsdesarrolladasysustentadasen
lasvanguardiaspedaggicasdelasociedaddelconocimiento.-
Destacaelrolactivodelindividuoenelprocesodelaprendizaje-
Lapresenciadelaprendizajesignificativo,conAusubel,dondeelaprendizajedebeser
aprendidodemanerarelevante;elestudiantedebeposeerensuestructuracognitiva
losconceptosutilizados,previamenteformados,demaneraqueelnuevoconocimiento
puedavincularseconelanterior;elestudiantedebemanifestarunaactitudpositiva
haciaelaprendizajeydemostrarunadisposicinpararelacionarelmaterialde
aprendizajeconlaestructuracognitivaparticularqueposee.Estas3condiciones,ensu
conjunto,garantizanaprendizajessignificativos.-
Laimportanciadelaevaluacindiagnsticaenelmodeloausubeliano.-
Elconceptopiagetianodeestadio.Nuestropensamientoposeeunaestructuraquese
construyeenformaprogresiva.-
ElconceptodedesarrolloprximodeVygotski.Sinembargo,estaposturaes
radicalmenteopuestaalaformuladadesdelaepistemologaconstructivistadondela
realidadexternaesunaimputacinmentallacualhasidoinventadaypuedeser
inclusounholograma.- Elpapeldelaprendizajeesfavorecereldesarrollo.-
Lareivindicacindelanecesidaddeevaluarlosconceptospreviosylazonade
desarrollopotencial.-
Lareivindicacindeldesarrollointelectualcomoobjetivodelaeducacin.-
Elconocimientoseadquierepormediodeunprocesodeconstruccin,omejor,deauto
construccinynoabsorcinoacumulacindeinformacinprovenientedelexterior.-
Elpapelactivodelosconflictoscognitivos,quesonesencialesparadesestabilizar
concepcionesprevias.Laescueladebeintencionalydeliberadamentepromoverel
desequilibriodelosinstrumentosdeconocimientomenosabstractosygeneralesque
poseanlosestudiantes.-
Losmapasconceptualesquetienenporobjetorepresentarrelacionessignificativas
entreconceptos,enformadeproposiciones.(Novak)-
Deberesaltarseelpropsitodeformarindividuosautnomos,quegenerensupropio
aprendizaje
