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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO DOCENTE PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 36004 HUANCAVELICA.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS SULLCA QUISPE
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen ¡Error! Marcador no definido.
Introducción. 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico: 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
13
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
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Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 28
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Resumen
El presente plan de acción denominado “Trabajo colaborativo
docente para mejorar la
comprensión de textos escritos en estudiantes de la Institución
Educativa Publica N°
36004 La Victoria de Ayacucho” se ha elaborado a partir del bajo
rendimiento académico
en el nivel de logro en comprensión de textos escritos, por lo
que los estudiantes presentan
dificultades en darle un significado del texto y el manejo del
contenido informativo, así
mismo la indisciplina generada durante el desarrollo de la
sesión, ante este diagnóstico se
propone fortalecer en los docentes el manejo de estrategias de
la comprensión de textos
escritos, de implementar medidas reguladoras a través de la
aplicación de la estrategia
trabajo colaborativo, para mejorar el uso y manejo pertinente de
estrategias en
comprensión de textos, la gestión del clima en el aula y
gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica
del docente para ello se ha
presentado el presente plan de acción que permitirá la ejecución
de diferentes actividades
para el logro de los objetivos propuestos por lo que se buscará
mejorar los aspectos
relacionados a la situación problemática.
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Introducción.
El presente plan acción titulado “Trabajo colaborativo docente
para mejorar la comprensión
de textos escritos en la Institución Educativa Publica N° 36004
Huancavelica Surge del
análisis de resultados de las actas de evaluación en el cual
muestra que los estudiantes de
los diferentes grados tienen resulatados insatisfactorio durante
los tres úiltimos años
manteniendose el gran porcentaje de estudiantes en el nivel de
proceso y logro, con pocos
estudiantes con logro destacado en la competencia de comprensión
de textos escritos a
consecuencia de que los docentes aún mantienen una práctica
pedagógica tradicional con
aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos
rutinarias, por ello el
presente trabajo Tiene la finalidad de mejorar la comprensión de
textos escritos en los
estudiantes asi como mejorar las capacidades de enseñanza de los
docentes aplicando
diversas estrategias pertinentes e implementando medidas
reguladoras para el buen
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Frente a este problema se ha identificado las siguientes causas;
la deficiente
aplicacción de procesos didácticos en la comprensión de textos
escritos, limitado monitoreo
y acompañamiento a la práctica pedagógica en la comprensión de
textos y el
incumplimiento de acuerdos de convivencia que no permiten
regular el comportamiento
adecuado de los estudiantes.
Situciones frente al cual se pretende llegar a la solución
planteando algunas
alternativas que permita apoyar en elevar la calidad de
aprendizaje de los estudiantes en
la comprensión de textos escritos.
En el presente plan acción se desarrolla los siguientes
contenidos sustentadas
por un marco teórico, desarrollo de capacidades en docentes, el
rendimiento académico
de los alumnos en la comprensión lectora. Aplicar estrategias
como el trabajo colaborativo,
Medidas Reguladoras, acuerdos de convivencia, visitas en aula.
Lo cual creemos que nos
ayudarán a mejorar la calidad educativa de nuestra institución
educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre.
Baja comprensión de textos escritos en el área de comunicación
en la Institución
Educativa N° 36004 “La Victoria de Ayacucho”
Contextualización del problema
La I.E. N° 36004 “La Victoria de Ayacucho” ubicado en el jirón
Hildauro Castro sin número
en el distrito de ascensión provincia y región de Huancavelica,
creado en el año de 1954,
de característica poli docente con 6 grados y 12 secciones, un
Sub Director, 12 profesores
de aula, un docente de Educación Física, profesor del aula de
innovación, cuatro
administrativos. Con una población de 269 estudiantes, con un
sub director promotor del
cambio transformador, creativo, comunicativo, dinámico, líder
con principios de mantener
un clima adecuado entre los actores de la comunidad educativa
con el objetivo de alcanzar
una educación de calidad. La I.E. se encuentra situado, a una
altitud de 3680.00m.s.n.m.
a una latitud de 18°20’ 39’’ Área del terreno es de 21,750.00 m2
con un perímetro de
659.00 ml, Límita: por el Norte con el jr. Garcilazo de la Vega.
233 ml. Por el Sur Con el
Pasaje Cahuide (Río Ichu). 196 ml. Por el Este Jr. Hildauro
Castro. 133 ml Por el Oeste
Propiedad Sr. Amancio Meza, M. Fermín Damián y Bonifacio
Huarocc. 97 ml tiene un área
construida de 10,020.97 m2 Área Libre de 11,730.30 m2. La
Topografía nos muestra que
el terreno de la Institución Educativa presenta que no tiene
cambios de nivel, mostrándose
en toda su área una zona plana y plataforma homogénea, los
accesos hacia el inmueble
se da por dos vías, la primera es por el Jr. Hildauro Castro
S/N. que es la puerta principal
y la otra ingreso a Educación primaria es por el Jr. Garcilazo
de la Vega S/N.
La localidad de ascensión tiene una población urbano marginal
con recursos
económicos bajos, con diferentes problemas familiares
provenientes de lugares periféricas
de Huancavelica como: de Antaccocha, Callqui, santa barbara,
millpo Ccachuana,
Chuñuranra, yauli con una población estudiantil que maneja el
castellano y quechua como
lengua materna con una fe cristiana católica.
En nuestra localidad existe tres I.E, De nivel primario, un
puesto de salud cabe
manifestar la infraestructura tiene una antigüedad de 187 años
lo cual las instalaciones de
agua, desagüe y eléctrica han colapsado.
La I.E. fue beneficiario del bono económico por la gestión
realizada y por la
evaluación ECE en dos oportunidades sobresaliendo en las
participaciones de juegos
florales inter estudiantes.
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Las alianza estratégica realizadas son con la Municipalidad
distrital de
Ascensión con la policía nacional.
Algunos docentes de la Institución Educativa tienen las
características de
seguir su práctica pedagógica con la educación tradicional sin
asumir los cambios y retos
de la actualidad oponiéndose en los trabajos colegiados,
negándose a las visitas de
monitoreo y acompañamiento lo cual perjudica el aprendizaje de
los estudiantes; sin
embargo en estos últimos años después de un trabajo de
sensibilización se consiguió la
predisposición a emprender y asumir los cambios, hecho que los
estudiantes tienen
mejores aprendizajes.
En la comunidad educativa se emprendió con el desarrollo de la
formación de
un liderazgo participativo y colaborativo fomentando, la
reflexión crítica reflexiva hecho que
los docentes de aula ya ven como una oportunidad de mejora de su
trabajo pedagógico.
Descripción y formulación del problema
En la I.E. Institución Educativa se observa que aún no se
desarrolla la capacidad de
comprensión lectora pertinentemente los estudiantes se
dificultan practicar una lectura
comprensiva y mucho menos la de asumir posiciones en función a
las interpretaciones
echas. Por eso se tomó en cuenta el siguiente problema;
“Insuficiente gestión del
aprendizaje en comprensión de textos escritos del área de
comunicación en los
estudiantes de la I.E. N° 36004- la Victoria de Ayacucho” -
Huancavelica. Resolver este
problema conlleva a que los docentes mejoren el aprendizaje de
la comprensión de textos
de los estudiantes a partir de un trabajo colaborativo la cual
es una oportunidad de mejora
de su práctica pedagógica y mejora el desempeño docente y el
aprendizaje de los
estudiantes.
En las evidencias recogidas observamos que aún nos falta
desarrollar la
capacidad de comprensión lectora que se ha convertido hoy en
día, uno de los aspectos
para el desarrollo de los sistemas educativos a nivel
internacional, nacional. De tal manera
que estas exigencias hacen que la Institución Educativa viendo
que la deficiente
comprensión lectora de los estudiantes es una preocupación
fundamental de los docentes,
preocupados de implementar una gestión escolar con liderazgo
pedagógico es vista por
nuestros docentes como oportunidad para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes por
lo que se presenta la necesidad de afianzar la gestión centrada
en los aprendizajes.
Causas Esta problemática repercute al hacer el análisis de la
actas y revisando
la evaluación ECE en el año 2015 en comprensión lectora se
encuentra en proceso en un
36.8% y satisfactorio en un 57.9%. en el año 2016 en proceso en
42.1% y en satisfactorio
en un 57.9% en el a cual podemos analizar que en un año tuvimos
descendencia en la
comprensión lectora en un 21% en vez de acortar las brechas del
nivel de proceso se
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incrementó bajando el nivel satisfactorio. En las actas de
finalización de año podemos notar
que el nivel de proceso es de 33% y el nivel de logro en un 66%
por lo que pudimos
identificar algunas limitaciones en el desarrollo de capacidades
en el área de comunicación
en la capacidad de comprensión lectora notando limitaciones en
la comprensión lectora por
los estudiantes de los diferentes grados olvidándonos
desarrollar una cultura de
desarrollo de hábitos de lectura donde el docente tiene
limitaciones en la aplicación de
estrategias de comprensión lectora por lo que nos planteamos el
problema mencionado.
El resultado de los aprendizajes en la comprensión de textos
está ubicado en
el nivel de proceso tanto en la evaluación ECE como en las actas
de evaluación debido a
varios factores. Por un lado, la planificación y ejecución de
las sesiones son desarrolladas
deficientemente, es decir, con estrategias de comprensión de
textos inadecuadas o
rutinarias, el fomento de la Indisciplina de los niños durante
el desarrollo de las sesiones,
por último, el inadecuado monitoreo y acompañamiento a docentes
en el uso de estrategias
de comprensión lectora.
Todo ello, conlleva a resultados de una comprensión lectora
deficiente
repercutiendo en el aprendizaje de los estudiantes. Esto se debe
a que los docentes aún
desconocen los cambios que se viene dando en el currículo
nacional, el trabajo docente
de forma individualista con escaso compromiso para un trabajo
colegiado, se evidencia
poco interés para desarrollar el fortalecimiento de su práctica
pedagógica y su desarrollo
docente. Presentan, en la mayoría de casos, un rechazo a la
implementación de las
estrategias y prácticas pedagógicas innovadoras implementadas
por el MINEDU.
Viviane Robinson, hace referencia en la primera y tercera
dimensión sobre el
liderazgo eficaz en el que refiere, se debe tener una adecuada
planificación para tener
resultados, metas positivos con participación de los actores
educativos, la importancia de
la planificación con participación y socialización de los
docentes para afianzar la
comprensión lectora, desarrollar capacidades de enseñanza en el
docente el cual, influye
considerablemente en el adecuado y desenvolvimiento de los
docentes de la institución,
ya que el monitoreo, para el recojo de necesidades de formación
docente ha sido escasa.
Entre las potencialidades, con que cuenta nuestra institución
educativa
podemos mencionar que cuenta con estudiantes con aptitudes,
habilidades y
conocimientos adquiridos en su periodo de estudio, aptos para
alcanzar niveles de
aprendizajes satisfactorios; también, se viene desarrollando
acciones por los docentes
fortaleza quienes implementan el los docentes su práctica con
conocimiento de procesos
pedagógicos, didácticos y algunas bajo el marco del enfoque por
competencias; así como
padres de familia involucrados en el aprendizaje de sus hijos;
algunos docentes con la
predisposición para ampliar conocimientos sobre su práctica
pedagógica adecuándose a
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los cambios constantes mejorando su desempeño profesional en la
enseñanza a los
estudiantes, trabajo colaborativo entre los actores educativos;
y una gestión escolar con
liderazgo pedagógico desde el directivo, docentes y
administrativos.
Es fundamental mencionar que trabajo es factible porque
disponemos de
recursos, materiales, contamos con información por lo que es
factible su desarrollo, el cual
tiene una viabilidad por ser aspectos que se pueden superar con
el empeño y sacrificio y
predisposición de toda la comunidad educativa a si mismo porque
se busca mejorar y
fortalezas espacios oportunidades para el intercambio de inter
aprendizaje.
Dentro de los criterios para la priorización de la problemática
tuvimos la Limitada
practica de liderazgo pedagógico, Clima institucional
desfavorable con una convivencia
deteriorada de la comunidad educativa, el Limitado uso de los
procesos pedagógicos,
Desinterés por la interacción y participación (institución –
comunidad) y el alto porcentaje
de estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio en la
comprensión lectora por lo que
se enfatizó esta última por ser de mayor importancia en el
desarrollo del aprendizaje de
los estudiantes envista que en todas las áreas se requiere la
comprensión de textos escritos
como es en el área de matemática por su enfoque que parte a
partir de un problema, y en
todas las áreas que se trabaja con comunicativo textual.
El proceso ayudo a priorizar el problema es a través de la
técnica de la chacana
en ello pudimos encontrarlas las siguientes: primero, Deficiente
aplicación de procesos
didácticos en la comprensión de textos escritos, por lo tanto
surge el efecto de Estudiantes
con bajos niveles de comprensión como también el limitado
monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica, que conlleva al efecto de una práctica
docente tradicionalista y
reincidente en el manejo de estrategias para la comprensión de
textos escritos al igual que
el Incumplimiento de acuerdos de convivencia que no permite
regular el comportamiento
adecuado de los estudiantes la cual no lleva al efecto del
fomento de la Indisciplina de los
estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Es mi deber como sub director asumir la responsabilidad de
superar la dificultades
y debilidades encontradas a partir de esta situación en la que
los estudiantes se encuentran
con bajos niveles en la comprensión lectora observado en las
Visitas al aula hecho que
aún no estoy promoviendo un adecuado monitoreo y acompañamiento
a los docentes en
este aspecto.
En caso que no se aborde este problema nuestros estudiantes
corren el riesgo de
no desarrollar esta capacidad de comprender textos que leen y
dificultarse en desarrollar
conocimientos en todas las áreas curriculares.
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Análisis y resultados del diagnóstico:
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
En nuestra práctica como directivo siempre tenemos algunas
limitaciones como es el caso
que no podemos llegar a todos los docentes como uno desea por la
predisposición de cada
uno, muchos tenemos poco tiempo para asumir nuestra práctica por
dedicarnos a
situaciones en la que necesitamos del factor de tiempo para la
preparación pedagógica y
a la vez los recursos económicos no son suficientes para la
canasta familiar por lo que los
docentes se dedican a otras actividades económicas dificultando
su desarrollo de
capacidades de enseñanza.
El problema guarda relación en el dominio de las orientaciones
de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes este dominio nos
lleva a que como
directores estemos enfocados a mejorar nuestras capacidades de
enseñanza o sea
nuestra práctica pedagógica en las competencias donde se pide
promover una comunidad
de aprendizaje basadas en el apoyo o colaboración entre docentes
creemos que es
fundamental la organización de los agentes de la educación para
compartir experiencias
que resultaron favorables en el aprendizaje de los estudiantes.
Específicamente en
desempeño donde se debe generar o crear espacios y algunos
mecanismos para realizar
los trabajos colaborativos entre los actores de la educación en
especial entre docentes
desde la reflexión de nuestra práctica pedagógica para mejorar
la enseñanza de nuestros
estudiantes y el clima escolar implementando medidas
reguladoras. Al igual que la
competencia 6 que el directivo gestiona el monitoreo y
acompañamiento de los procesos
pedagógicos y conjuntamente reflexionar y cumplir metas
propuestas se relaciona con
todos los desempeños porque el directivo debe de promover la
participación de los
docentes en la elaboración de la planificación curricular con
los últimos cambios del
currículo nacional las que deben ser monitoreados, acompañados y
orientarlos a mejorar
el uso de materiales, estrategias, una evaluación pertinente en
función al logro de los
objetivos propuestos y a la vez dar a conocer y comunicar los
logros alcanzados.
El problema planteado también se relaciona con las dimensiones
de Viviane
Robinson al manifestar que la institución educativa debe tener
establecida sus metas un
objetivo a alcanzar, la planificación debe ser en forma
colegiada con la participación de
todos los docentes coordinada desde el liderazgo del directivo
teniendo en cuenta el
desarrollo de sus capacidades de enseñanza del docente y
mantener un entorno ordenado
con estudiantes comprometidos en el aprendizaje implementando
normas de convivencia
para mejorar la disciplina durante el desarrollo de las
sesiones.
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De igual forma se relaciona con los compromisos de gestión
escolar en el nos
indica que los estudiantes deben de mejorar sus resultados de
aprendizaje cono para
superar deficiencias en las capacidades de los docentes a través
del acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógico que emprendemos los
docentes
Para identificar la existencia del problema se elaboró una guía
de entrevista las
que se aplicó a los docentes quienes manifestaron de adolecen
del conocimiento y la
aplicación de estrategias en la comprensión lectora, la gestión
escolar y el énfasis en el
acompañamiento y monitoreo que se da en el aula a su cargo se
aplicó en el mes de junio
del presente año como también se aplicó una entrevista a los
estudiantes en los aspectos
de su aprendizaje y la enseñanza de sus docentes y en el aspecto
de convivencia escolar
la entrevista fue a los docentes, Padres de Familia quienes
manifiestan que aún hay
dificultades en el cumplimiento de las normas de convivencia en
la cada una de las aulas
entre estudiantes, de padres de familia a estudiantes siendo
factor fundamental para el
desarrollo de su aprendizaje.
Luego de observar los resultados y En función a las causas de mi
problema, se
interpretó con el proceso de categorización a su vez fue
agrupado en lo siguiente:
Aplicación de procesos didácticos en la comprensión de textos
escritos.
Estrategias para el desarrollo del proceso de MAE a la práctica
pedagógica.
Regular el comportamiento de los estudiantes a través de
estrategias.
Resultados del diagnóstico
Luego de haber realizado mí diagnostico se llegó a las
siguientes conclusiones:
Los docentes entrevistados mencionan que no aplican estrategias
pertinentes para
desarrollo de la capacidad de comprenden textos escritos. Por el
desconocimiento y la
rutina de trabajo pedagógico con una enseñanza tradicional por
lo que consideran que es
fundamental conocer diferentes estrategias de comprensión
lectora para mejorar las
dificultades de la mayoría de los estudiantes por lo que se
observa que en estos últimos
años los estudiantes han bajado en el desarrollo de esta
capacidad siendo muy importante
las comprensión para el desarrollo de las demás áreas porque aún
tienen limitaciones y se
dificultan en comprender, analizar y criticar los textos
presentados.
La resistencia de cambio de los docentes para asumir los nuevos
retos
propuestos en el currículo nacional fue determinante para
mejorar la calidad de aprendizaje
de estudiantes sin embargo hubo resistencia en su conocimiento y
su aplicación en la
panificación de la gestión curricular. Porque los docentes
tenían la costumbre de trabajar
con el DCN del 2009 contando con su planificación entendiéndolo
bien también no se tenía
un conocimiento cabal de ello por lo que se caía a la rutina e
improvisación en sus prácticas
de la enseñanza a los estudiantes, también manifiestan que la
dirección n realiza
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actividades de formación con respecto; ante todo esto el MBDdir
menciona…; por lo tanto
esta categoría es un punto crítico en la gestión escolar
Existencia de debilidades y dificultades en la visita a las
aulas por la predisposición
de los docentes y desconocimiento del valor pedagógico que tiene
el MAE, los docentes
en un inicio tenían entendido que el proceso de monitoreo y
acompañamiento solo era un
proceso de supervisión en el cual podíamos notar si contaba o no
con los documentos
pedagógicos de aula si su práctica pedagógica estaba bien o no
por lo que no creían que
fuese necesario inclusive oponiéndose a que el directivo pueda
realizar esta actividad
porque no sacaban nada de provecho y por lo tanto nada de mejora
de su práctica
pedagógica de los profesores.
Por lo que de su práctica el monitoreo y acompañamiento no es
suficiente, por
no recibir un procesos formativo en el docente a partir de un
análisis de su reflexión crítica
o a partir de una deconstrucción de su isa práctica con la
orientación y el apoyo de un líder
pedagógico en este caso del directivo que ahora ellos esperan
mucho para poder revertir
el pensamiento de los docentes.
Los docentes entrevistados manifiestan que el director monitorea
muy poco no
realiza el acompañamiento de manera efectiva el cual repercute
en la planificación de
sesiones de aprendizaje rutinario y descontextualizado, esta
categoría es un punto crítico.
Aun no se encuentra implementado acciones de medidas reguladoras
para
mantener el orden y la disciplina de los estudiantes en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje para mejorar comportamiento de los estudiantes, A un
inicio en nuestra
Institución Educativa existía un deterioro del clima entre
estudiantes, de estudiantes a
docentes, de docentes a estudiantes, entre docentes, de docentes
a padres de familia y
viceversa existiendo conflictos celos profesionales, perdiéndose
las buenas relaciones, no
hay trabajo en equipo no hay un común denominador para ir
solucionando. Por lo que los
padres de familia en su opinó solamente retiraron a sus hijos a
otras instituciones
educativas viéndolo como una alternativa adecuada para no causar
problemas y la
existencia del maltrato, entre estudiantes siendo factores para
no mejorar la calidad
educativa en nuestra institución educativa.
Los docentes consideran que es necesario manejar estrategias
para regular el
comportamiento de los estudiantes y para ello proponen tener
normas de convivencia en
el aula y dentro de la Institución Educativa elaborados
democráticamente en vista que el
fomento de la indisciplina en las horas del desarrollo de las
sesiones deteriora el
aprendizaje no se cumplen lo planificado ni el desarrollo de los
procesos pedagógicos y
didácticos del área es más genera indisciplina conllevando a la
práctica de conductas
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negativas que manifiestan los estudiantes en las aulas, faltando
el respeto al docente y
entre sus compañeros.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Los tres dimensiones.
Frente a la problemática que enfrentamos “insuficiente gestión
en el logro de aprendizaje
en comprensión de textos escritos del área de comunicación en
los estudiantes de la I.E.
N° 36004-“la Victoria de Ayacucho” -UGEL Huancavelica.”; que
afecta nuestra institución
educativa; por lo que planteamos las siguientes alternativas de
solución:
Para enfrentar a la causa Deficiente aplicación de procesos
didácticos en la
comprensión de textos escritos: Fortalecer la aplicación de
procesos didácticos en la
comprensión de textos escritos; el mismo que se encuentra dentro
de la Dimensión 1:
Gestión Curricular; la Acción que nos trazamos realizar es el el
trabajo colaborativo y los
talleres de fortalecimiento entre los docentes y directivo de la
Institución con la finalidad de
mejorar el conocimiento y manejo pertinente de estrategias de
comprensión lectora de
acuerdo a las capacidades del currículo nacional como el manejo
de os procesos
didácticos y pedagógicos del área; esta acción está ligada a mi
labor como directivo ya me
concierne las visitas al aula se relaciona con proceso operático
PEO3.1 que refiere a
monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución
Educativa como también con
PEO3.3 que menciona que se debe de adoptar algunas medidas para
que exista una
mejora continua en los aprendizajes de los estudiantes.
La alternativa de solución frente a la causa; : Limitado
monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica en la comprensión de
textos escritos.; se
plantea el siguiente objetivo específico: implementar
estrategias para el desarrollo del
proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica;
el mismo que se
encuentra dentro de la Dimensión 2: Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación; la Acción
que nos trazamos realizar es el visitas al aula y Círculos de
Inter aprendizaje porque a partir
de un diagnóstico de la realidad de su práctica del docente o de
la deconstrucción de la
práctica pedagógica fortalecer las capacidades de enseñanza en
las limitaciones
encontradas en el anejo de estrategias y acompañar para mejorar
su práctica docente y
por ende la calidad educativa, esta acción está ligada a mi
labor como directivo ya que
como mencionan los procesos de gestión escolar operativos o
misionales; específicamente
el PO 03.03 que manifiesta que se debe realizar monitoreo
acompañamiento pedagógico.
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Con respecto a la causa; Incumplimiento de acuerdos de
convivencia que no
permite regular el comportamiento adecuado de los estudiantes.;
se plantea el siguiente
objetivo específico: Implementar estrategias para regular el
comportamiento de los
estudiantes.; el mismo que se encuentra dentro de la Dimensión
3: Clima y Convivencia
Escolar; la Acción que nos trazamos realizar es la
implementación de medidas
reguladoras y la elaboración de normas de convivencia para
mejorar las actitudes y
comportamientos de los estudiantes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
y fuera de ellas ; esta acción está ligada a mi labor como
directivo ya que como mencionan
los procesos de gestión escolar operativos o misionales;
específicamente el PO 05.03 que
menciona que debo promover la participación de la comunidad
educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas
priorizadas.
Trabajo colaborativo
Según Zañartu (2003) en el que manifiesta que el aprendizaje
colaborativo está centrado
en el diálogo, la negociación, en la palabra, la explicación es
fundamental para el aprender
que es un fenómeno social lo cual quiere decir que el nuevo
conocimiento se adquiere en
la interrelación de las personas en este caso de los docentes
entre docentes que participan
activamente en un diálogo el aprendizaje es un proceso
dialéctico en el que contrastamos
nuestro punto de vista con otro hasta concluir en un acuerdo por
lo que el aprendizaje
colaborativo nos da mayor confianza incentiva nuestro
pensamiento crítico aumenta la
práctica de la solidaridad y respeto mutuo y apoya a que estemos
más cercanos entre un
grupo de personas.
Según Johnson y Johnson (1999), los esfuerzos que las personas
realizamos por
aprender se dan al interactuar en la que se estimula y facilita
los esfuerzos por aprender y
al no interactuar lleva a la disminución de os esfuerzos para
alcanzar los objetivos y metas.
Robles (2004), lo define el trabajo colaborativo promovida por
los estudiantes logran
metas comunes. Nos aclara que el trabajo colaborativo no es
repartir tareas, tampoco
trabajar en grupo si no la interdependencia positiva entre los
participantes del equipo.
Se observa que el trabajo colaborativo fortalece el desarrollo
del desempeño de los
docentes a partir de la interacción entre la comunidad
educativa.
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Fortalecimiento Docentes.
Guerra (2018), manifiesta que es un proceso que se desarrolla a
lo largo de nuestra
práctica pedagógica para mantenerse actualizado continuamente
con una conciencia
reflexiva que les permita desempeñarse con éxito como
docente.
Muñoz (2004), señala que el fortalecimiento docente es la
experiencia en su labor
como docente a lo largo de la vida profesional gracias a esto
puede actualizar sus
conocimientos, habilidades y actitudes, capacidades de orden
cognitivo, afectivo y práctico,
que le permiten relacionarse con todos los miembros de la
institución educativa.
Visitas al aula
Minedu (2014), la visita en el aula como manifiesta el
ministerio de educación es una
estrategia formativa que orienta la valoración y
retroalimentación positiva del profesor. Es
el momento y espacio en que el directivo visita en su aula a un
docente, no solo para
observar su trabajo pedagógico que realiza, sino, sobre todo,
para realizar el proceso de
reflexión, acompañarlo y asesorarlo en sus dificultades o
debilidades encontradas.
Según el Minedu (2014) dentro de las visitas tenemos la primera
denominada visita
diagnóstica, se realiza al inicio del año lectivo cuya finalidad
es conocer la realidad del
trabajo pedagógico del docente así como el comportamiento de los
estudiantes, esta visita
sirve para ver las capacidades de enseñanza del docente frente a
la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes a través del cual el docente
elabora el diagnóstico que nos
servirá como evidencia de la planificación.
Círculos de Inter Aprendizaje
Minedu (2014), actividad que consiste en el encuentro de trabajo
de un grupo, con
los agentes educativos de la escuela, que se cita en forma
periódica, permanente para
emprender acciones, motivados por las necesidades metas y
objetivos más comunes de
desarrollo pedagógico del personal, con la intensión positiva de
participación, integración
en la búsqueda de soluciones a las debilidades encontradas.
Para el programa de actualización docente- 2018 - la libertad
Los CIAC son
prácticas pedagógicas en el cual se eleva la profesionalidad del
profesor, cuya finalidad es
que enriquezca y amplíe su propio desempeño profesional de forma
conjunta, mediante la
reflexión de su trabajo pedagógico en el aula.
Minedu (2014), son talleres cortos que permiten explorar y
descubrir temas
específicos, lo conforma un grupo pequeño de integrantes y se
trabaja en base a mejorar
una problemática acotada y recogida de la visita a un pequeño
grupo de actores, que
muchas veces pertenecen a la misma zona geográfica.
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Medidas Reguladoras
Minedu (2017), nos hace mención que hay un modelo democrático de
disciplina en el
que nos manifiesta que da a conocer que la adecuada convivencia
escolar requiere de
pautas o normas que la favorezca al comportamiento escolar, sin
ellas o por falta de ellas
o aun no son claras surgen los conflictos o por el
incumplimiento de las mismas. Por ello
estas normas no vienen a ser formas de control sino una forma de
formación adecuada y
de bienestar del educando.
En el fascículo de ciudadanía presenta estrategias que podemos
utilizar los
docentes en beneficio de mejorar la convivencia democrática del
estudiante (rutas de
aprendizaje Pag. 57-59) para que mejoren las relaciones
interpersonales. La construcción
de las normas de convivencia, nos apoya a tomar conciencia de
nuestro rol como docentes
y estudiantes en la construcción de un adecuado comportamiento
escolar que favorezca el
mejoramiento educativo.
El Minedu (2016), Thapa etal. Manifiesta que el clima escolar es
el manejo de las
relaciones interpersonales en la vida escolar en tres grandes
aspectos como característica
física de la Institución Educativa, las relaciones entre los
integrantes de la comunidad
educativa y el en las creencias, valores que se comparte en la
Institución educativa también
llamada como la cultura escolar.
La comunidad educativa como espacio es un lugar apropiado para
aprender a
convivir con otras personas, es aquí donde se da el ejercicio de
la vida democrática,
implementando en los estudiantes el diálogo asertivo, cultural,
político para enfrentar el
mundo actual es por ello que es el lugar donde se aprende a
convivir.
Mencionamos que los conflictos son parte de la vida en todo
lugar y con las
personas que estamos cerca todos los días por ello que la vida
no es estática más al
contrario es dinámica eso hace que los conflictos siempre
existirán como parte de las
relaciones sociales entre los seres humanos. Morillo (2014).
Normas de convivencia
Torrego (2001), exponiendo la relación entre conflicto y
convivencia, explica que se
entiende la vivencia en grupo como un transcurso, creativo y
considerado con entre las
personas, de solucionar los problemas, ya sea previendo su
ejecución, o cuando se hayan
producido.
Viña (2004), nos manifiesta que es una condición para el trabajo
de calidad una
convivencia adecuada y tener la capacidad de resolver los
conflictos presentados.
-
16
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema.
Dimensión 1: Gestión Curricular.
Acción 1: Desarrollo de reuniones de trabajo colaborativo para
mejorar el conocimiento y
manejo del currículo nacional.
Wilmer Ismael Ángel Benavides. Nos manifiesta que el trabajo
colaborativo y los
estilos de aprendizaje en los ambientes virtuales. Madrid,
España 2015 en cuyo Objetivo
manifiesta que se debe de mejorar el nivel académico de los
alumnos bajo la modalidad
virtual esto con la indagación de los estilos de aprendizaje en
los trabajos colaborativos.
En la que concluye manifestando que la diferencia está en
que en el aprendizaje colaborativo se labora de manera grupal en
todo el proceso para
conseguir los objetivos o metas de aprendizaje.
Angelina Oropeza Pablo, en su trabajo de estrategia pedagógica
para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en la educación primaria sostiene
que el trabajo
colaborativo es una estrategia pedagógica que debe ser
fortalecida en cada una de las
aulas e institución educativa.
Fortalecimiento Docente:
Genara Enríquez Labán en su trabajo Concepciones y factores
influyentes en el
desarrollo profesional docente en España, Chile y Colombia en
los últimos diez años 2014,
en el que expresa examinar, comparar las diferentes concepciones
y analizar algunas
condiciones para el perfeccionamiento del docente en los países
mencionados en los
últimos diez años. concluye manifestando que es una columna
vertebral de la práctica
docente que busca mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes,
Proceso en el cual el desarrollo se adquiere a lo largo de una
trayectoria profesional más
que en momentos puntuales y aislados.
Jiménez Olvera María del Carmen, En su trabajo “La actualización
y capacitación
docente de educación básica en el uso de tecnologías de la
información y comunicación
en un centro de maestros durante el periodo de verano”, 2013
concluye manifestando que
los docentes requieren de una capacitación y actualización
continua, que les dé las bases
para poder desenvolverse en la actualidad, para que los docentes
estén a la altura de las
exigencias que se presentan hoy en día.
Visitas al aula
Santos Pascual Zeta Montero en su trabajo: Estrategias de
acompañamiento pedagógico
para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de
matemática en el nivel
primario en la I.E. 15018 “Coronel Andrés Rázuri” de Tambogrande
– Piura, cuyo objetivo
implica que el docente ha recibido 8 visitas en aula y 8
sesiones de asesoría durante el año
-
17
escolar y que en la última visita se ubique en un nivel
satisfactorio de desempeño., los
estudiantes han recibido 4 observaciones de su desempeño y han
resuelto una prueba de
entrada y una de salida. Concluye que el liderazgo compartido a
través de la delegación
de funciones permite mejorar la gestión escolar porque accede a
desarrollar procesos de
gestión y pedagógicos de manera compartida y a la vez el
aprendizaje de estos procesos
a otros actores educativos.
Honor Andia, Julia Katerine propone que las visitas a aula y
círculos de inter
aprendizaje son fundamentales para el fortalecimiento de su
labor pedagógico y aumentar
los niveles satisfactorio de las competencias matemáticas en el
IV ciclo de la IE Héroes del
Cenepa Perú-2018 propone Mejorar los círculos de inter
aprendizaje para la planificación
y desarrollo de las sesiones, optimizar el acompañamiento a la
práctica pedagógica y
promover el clima acogedor en el aula. Concluyendo el desarrollo
del aprendizaje es el
cumplimiento de actividades para lograr objetivos propuestos y
todo apunta a mejorar la
enseñanza de los estudiantes.
Degollar Huamán, César Enrique en su investigación ”Las visitas
al aula y los
círculos de interaprendizaje para superar el bajo nivel de logro
satisfactorio en el
aprendizaje de Matemática en el VI ciclo de la I.E. N° 1250
Haras El Huayco, Caja
marquilla, distrito de Lurigancho” 2018 Objetivo, optimar el
trabajo del profesor, la vivencia
en la institución educativa y el aprendizaje de los alumnos es
fundamental esta estrategia
para diagnosticar in situ la práctica pedagógica del docente y
superar algunas debilidades
encontradas.
Círculos de Inter Aprendizaje
Miranda Ordoñez, Jessica. En su trabajo “Círculos de inter
aprendizaje como auto
capacitación docente para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en la I.E.I. N°
148 Los Incas-Cusco. Cusco, Perú” 2018 como objetivo: manifiesta
que los docentes
tengan una predispocisón para capacitarse formando su
personalidad y estén muy
preparados para afrontar nuevos retos desde la perspectiva
pedagógica. Concluyendo
que los docentes estén capacitados para asumir nuevos retos
trabajando en círculos de
inter aprendizaje asumiendo la auto capacitación desde a
reflexión de su práctica
pedagógica haciendo uso de instrumentos y recursos de
planificación esto debe terminar
en el logro de aprendizajes significativos para los estudiantes
para enfrentar los nuevos
tiempos y desarrollo de nuevos retos de la vida.
Aedo Farfan, July Janeth. Gestión de la convivencia escolar para
fortalecer la
capacidad manejo de conflictos en el área Personal Social en la
IE N°0086 Cuna Jardín de
la UGEL 05- SJL- 2018 Objetivo general: Fortalecer las
estrategias de los docentes que
ayuden a mejorar la convivencia estudiantil y por ende mejorar
la calidad en el servicio
http://repositorio.uarm.edu.pe/browse?type=author&value=Miranda+Ordo%C3%B1ez%2C+Jessica
-
18
educativo. Y concluye manifestando, El manejo de conflictos
fortalece las estrategias de
los docentes que ayuden a mejorar la convivencia estudiantil y
por ende mejorar la calidad
en el servicio educativo y el manejo de conflictos fortalece de
la capacidad docente en la
evaluación formativa dentro de un marco democrático.
Normas de convivencia.
Iván Espinoza Astudillo, “Convivencia escolar en una escuela
básica municipal de la reina.
conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso"
2010 cuyo objetivo es de
conocer cuánto saben y qué nivel de apropiación adquieren los
profesores de Segundo
Ciclo de la Escuela básica municipal “X” acerca del PEI y del
Manual de Convivencia de la
Institución y su resultado en la misión de la convivencia.
Concluye manifestando que la
convivencia escolar es una preocupación de la comunidad escolar
la cual debe ser tomada
en cuenta para mejorar la calidad educativa.
Sara Conde Vélez en su trabajo “Estudio de la gestión de la
convivencia escolar en
centros de educación secundaria Andalucía. una propuesta de
evaluación basada modelo
EFQM” 2012 Nos da a conocer que la tutoría y las normas de
convivencia son muy
importantes y una pieza clave por los que
Es fundamental el compromiso asumido por la comunidad educativa
por lo que
se debe realizar actividades para mejorar la vivencia escolar y
poner en práctica los
acuerdos o normas de convivencia elaboradas en la I.E. O
aula.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La ejecución del Plan de Acción frente a un diagnóstico por el
cual se eligió el problema
con el sustento del marco teórico acopiado, para respaldar el
sustento desde otro vistazo
académica y de experiencias parecidas, de igual forma contamos
con el respaldo de los
agentes educativos para su elaboración en vista que se encuentra
como objetivo
estratégico del PEI y el PAT de la Institución a mi cargo
asumiendo compromisos de llevarlo
adelante y su monitoreo permanente en su cumplimiento para
implementar la siguiente
propuesta.
-
19
Matriz de plan de acción (tabla 1). : Podemos observar el
problema, objetivo general, específico, dimensiones, alternativa de
solución
acciones y metas que guiaran nuestro plan de acción.
Problema: Insuficiente gestión en el logro de aprendizaje en
comprensión de textos escritos del área de comunicación en los
estudiantes
de la I.E. N° 36004-“la Victoria de Ayacucho” –UGEL-
Huancavelica.
Objetivo general Objetivo
especifico Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la
gestión en el logro
de aprendizaje en
comprensión de
textos escritos del
área de
comunicación en
los estudiantes de
la I.E. N° 36004-“la
victoria de
Ayacucho” -UGEL
Huancavelica.
OE1 Fortalecer la
aplicación de
procesos didácticos
en la comprensión
de textos escritos
Gestión C
urr
icula
r La formación
permanente de
docentes a
través de
Trabajos
colegiados
para mejorar la
aplicación de
estrategias de
comprensión
de textos
escritos.
A1 Implementación de trabajo
colaborativo para el conocimiento y
aplicación de procesos didácticos en
la comprensión de textos escritos.
A2 Talleres de fortalecimiento en
el manejo de estrategias en
comprensión de textos escritos.
85 % de docentes
conocen el uso y manejo
pertinente de estrategias
para el desarrollo de la
competencia de
comprensión de textos
OE2 Implementar
estrategias para el
desarrollo del
proceso de
monitoreo y
acompañamiento a
la práctica
pedagógica
Mon
itore
o
acom
pa
ña
mie
nto
y
Evalu
ació
n
A3 Ejecución de Visitas al Aula a los
docentes para acompañar la práctica
pedagógica en comprensión de textos
escritos.
A4 Implementación de Círculos de
Inter Aprendizaje para conocer el
uso y manejo de estrategias de
comprensión lectora.
90 % de docentes que
fortalecen su capacidad
de enseñanza en
comprensión lectora.
OE3 Implementar
estrategias para
regular el
comportamiento de
los estudiantes.
Part
icip
ació
n y
Clim
a
Institu
cio
nal
Involucramiento
de la comunidad
educativa en el
fomento de la
disciplina
escolar.
A5 implementación de Medidas
Reguladoras para mejorar
comportamiento de los estudiantes.
A6 Implementación de acuerdos
de convivencia para mejorar la
disciplina de los estudiantes.
80% de docentes y
estudiantes participan en
el logro de las metas de
aprendizaje en
comprensión de textos.
Fuente: Elaboración propia.
-
20
Matriz de la implementación de plan de acción: (tabla 2). En
este cuadro podemos encontrar, los Objetivos específicos, acciones,
metas,
responsables, recursos humanos y materiales y cronograma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION METAS
RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
OE1 Fortalecer la aplicación de procesos didácticos en la
comprensión de textos escritos
A1: Implementación de trabajo colaborativo para el conocimiento
y aplicación de procesos didácticos en la comprensión de textos
escritos.
85 % de docentes conocen el uso y manejo pertinente de
estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de
textos
Equipo directivo
Equipo Directivo
Especialista UGEL
Docentes
PPT sobre estrategias para la comprensión de textos escritos
CNEB
X X X
A2: Talleres de fortalecimiento en el manejo de estrategias en
comprensión de textos escritos
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
CNEB
Separata sobre estrategias para la comprensión de textos
escritos.
X X X
-
21
OE2 Implementar estrategias para el desarrollo del proceso de
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
A3 Ejecución de Visitas al Aula a
los docentes para acompañar la
práctica pedagógica en
comprensión de textos escritos.
90 % de docentes que fortalecen su capacidad de enseñanza en
comprensión lectora docente.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Laptops
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Cuaderno de campo.
Libro de actas para asumir compromisos
X X X X X
A4 Implementación de Círculos de Inter Aprendizaje para conocer
el uso y manejo de estrategias de comprensión lectora .
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Ruta de trabajo CI
Libro de actas para asumir compromisos
X X
OE3 Implementar
estrategias para
regular el
comportamiento de
los estudiantes.
A5 Implementación de Medidas Reguladoras para mejorar
comportamiento de los estudiantes
80% de docentes y estudiantes participan en el logro de las
metas de aprendizaje
Equipo Directivo
Coordinador de tutoría
Equipo directivo
Docentes
Padres de familia
PPT sobre las medidas reguladoras.
X X X X X X X
-
22
A6 Implementación de acuerdos de convivencia para mejorar la
disciplina de los estudiantes.
en comprensión de textos.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Reglamento interno de la I.E.
Normas de convivencia
.
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
-
23
Presupuesto: (tabla 3) Para poder determinar los costos
económicos que nos originará
aplicar nuestro plan de acción; lo detallamos en el siguiente
cuadro:
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1:
Implementación de
trabajo
colaborativo para
el conocimiento y
aplicación de
procesos
didácticos en la
comprensión de
textos escritos
textos.
Viáticos de
especialista
Recursos propios
Gestión del directivo
100.00
Material impreso 50.00
Materiales de
escritorio 50.00
BreaK
50.00
A2: Talleres de
fortalecimiento en
el manejo de
estrategias en
comprensión de
textos escritos
Material impreso
Recursos propios
Gestión del directivo
50.00
Materiales de
escritorio 50.00
BreaK
50.00
A3 Ejecución de
Visitas al Aula a los
docentes para
acompañar la práctica
pedagógica en
comprensión de
textos escritos.
Material impreso
Recursos propios
Gestión del directivo
50.00
Materiales de
escritorio
10.00
A4
Implementación
de Círculos de
Inter Aprendizaje
para conocer el
uso y manejo de
estrategias de
comprensión
lectora
Material impreso Recursos propios
Gestión del directivo
20.00
Materiales de
escritorio 10.00
Viáticos de
especialista Gestión del directivo. 50.00
A5 Implementación
de Medidas
Reguladoras para
mejorar
comportamiento
de los estudiantes
Psicólogo
Recursos APAFA
Gestión del directivo
200.00
Material impreso 50.00
Materiales de
escritorio 20.00
-
24
A6 Implementación
de acuerdos de
convivencia para
mejorar la
disciplina de los
estudiantes
Material impreso
Recursos APAFA
Gestión del directivo
50.00
Materiales de
escritorio 20.00
Especialista de laUGEL 20.00
TOTAL 760.00
Fuente: Elaboración propia. Matriz de Monitoreo y evaluación.
(tabla 4) podemos observar las acciones a realizar sus responsables
fuentes de verificación y/o evidencias:
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificació
n (evidencia
s que sustentan el nivel de
logro)
Responsab
les
Periodicid
ad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1
Implementación
de trabajo
colaborativo
para el
conocimiento y
aplicación de
procesos
didácticos en la
comprensión de
textos escritos.
2
Citación, Registro de asistencia, Actas para realzarlos
compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de 2018 a agosto del 2019
La implementación de la acción es intermedia; pero sigue de
acuerdo a lo programado debido a que un grupo minoritario de
docentes que no asisten a las a los trabajos colaborativos.
Reuniones de sensibilización con los docentes que no
asisten.
A2 Talleres de fortalecimiento en el manejo de estrategias en
comprensión de textos escritos.
3
Citación, Registro de asistencia, Actas para realzarlos
compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo
De marzo de 2018 a julio del 2019
La implementación de la acción es parcial; debido a que algunos
docentes que no asistan a Talleres de fortalecimiento de
capacidades
Controlar estrictamente las asistencias y hacer que asuman
medidas reparadoras.
A3 Ejecución de
Visitas al Aula
a los docentes
2 Fichas de monitoreo,
Equipo directivo
De marzo de 2018 a
La implementación de la
Realización de
-
25
para acompañar
la práctica
pedagógica en
comprensión de
textos escritos.
cuaderno de campo.
agosto del 2019
acción es parcial, debido a que algunos docentes no asumen sus
debilidades después de la reflexión pedagógica.
pasantías internas.
A4 Implementación de Círculos de Inter Aprendizaje para conocer
el uso y manejo de estrategias de comprensión lectora.
2
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos,
videos, fotos. Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo
De marzo de 2018 a agosto del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a inasistencia
de algunos docentes en los Círculos de inter aprendizaje
Solicitar a la UGEL para su certificación oficial y/o incentivos
para los docentes que intervienen en los Círculos de inter
aprendizaje.
A5
implementación
de Medidas
Reguladoras
para mejorar
comportamiento
de los
estudiantes.
3
Citación, Registro de asistencia, Actas para realzarlos
compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo
De marzo de 2018 a agosto del 2019
La implementación es parcial debido a que aún no asimilan
cumplir las medidas planteadas.
Reuniones de
sensibilización con los
estudiantes docentes y padres de
familia sobre el
cumplimiento de las medidas
reguladoras.
A6 Implementación de acuerdos de convivencia para mejorar la
disciplina de los estudiantes.
3
Citación, Actas para realzarlos compromisos, acuerdos de
convivencia, reglamento interno, videos, fotos.
Equipo Directivo
Coordinador de tutoría, docentes.
De diciembre de 2018 a agosto del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos
padres no creen por conveniente tener normas en casa.
Que las familias en sus hogares Implementen acuerdos de
convivencia familiar.
Fuente: Elaboración propia.
-
26
Conclusión
Al problema plateado desde la dificultad de los docentes a la
insuficiente gestión en el
producto de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los
estudiantes de la I.E. N°
36004-“la Victoria de Ayacucho” –UGEL Huancavelica hecho que aún
les cuesta a los
docentes por el desconocimiento del uso y manejo de estrategias
en la comprensión de
textos escritos y los estudiantes no practican una disciplina
adecuada en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje hecho que dificulta su aprendizaje como
la ausencia del monitoreo
y acompañamiento por parte del directivo por estas causas los
estudiantes tienen bajo
rendimiento académico al emprender los trabajos colaborativos
con la comunidad
educativa estas dificultades son mejoradas desarrollando en los
docentes capacidades de
enseñanza y elevando el desempeño en su práctica pedagógico.
-
27
Referencias
Jugo M. (2014). Protocolo de acompañamiento Pedagógico
biblioteca nacional Lima, Perú
Morillo E. (2013) currículo, didáctica de las áreas priorizadas
y evaluación por
competencias, programa de segunda especialidad en
acompañamiento
pedagógico. Lima, Perú.
Morillo E. (2013) Acompañamiento Pedagógico II, programa de
segunda especialidad en
acompañamiento pedagógico. Lima, Perú.
Morillo E. (2013) Investigación Acción II, programa de segunda
especialidad en
acompañamiento pedagógico. Lima, Perú.
Morillo E. (2013) desarrollo personal y liderazgo pedagógico.
Programa de segunda
especialidad en acompañamiento pedagógico. Lima, Perú.
Palacios, J. (2017). Participación y clima Institucional. Para
una organización escolar
efectiva Lima Perú.
Toribio V. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica, MINEDU Lima,
Perú.
UCSS, (2017). Material de lectura Modulo 3 Programa de Formación
y Capacitación de
directores y sub directores de instituciones educativas
públicas. Lima, Perú.
-
28
Anexos
-
29
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular.
Minedu (2016).
Gestión
curricular
MAE
Participaci
ón y clima
institución
-
30
Matriz de consistencia y/o coherencia:
PROBLEMA: INSUFICIENTE GESTIÓN EN EL
LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS DEL ÀREA DE COMUNICACIÓN
EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 36004-“LA
VCTORIA DE AYACUCHO” -UGEL HUANCAVELICA.
OBJETIVO GENERAL: MEJORAR LA GESTIÓN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE
EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÀREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES
DE LA I.E. N° 36004-“LA VCTORIA DE AYACUCHO” -UGEL
HUANCAVELICA.
Causa Efecto Objetivo Especifico
Dimensió
n
Alternativa de
solución. Acciones
C1 Deficiente aplicación
de procesos didácticos
en la comprensión de
textos escritos.
E1 : Estudiantes con bajos
niveles de comprensión de
textos escritos
OE1 Fortalecer la aplicación
de procesos didácticos en la
comprensión de textos
escritos
Gesti
ón
cu
rric
ula
r.
La formación
permanente de
docentes a
través de
Trabajos
colegiados para
mejorar la
aplicación de
estrategias de
comprensión de
textos escritos.
E1 Implementación de trabajo colaborativo
para el conocimiento y aplicación de procesos
didácticos en la comprensión de textos
escritos.
Talleres de fortalecimiento en el manejo de
estrategias en comprensión de textos escritos.
C2 Limitado monitoreo
y acompañamiento a la
práctica pedagógica en
la comprensión de
textos escritos.
E2: práctica docente
tradicionalista y reincidente en el
manejo de estrategias para la
comprensión de textos escritos.
OE2 Implementar estrategias
para el desarrollo del
proceso de monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Mo
nit
ore
o
y
aco
mp
añ
am
ien
t
o d
e la
p
rácti
ca
do
cen
te.
E2 Ejecución de Visitas al Aula a los docentes
para acompañar la práctica pedagógica en
comprensión de textos escritos.
Implementación de Círculos de Inter
Aprendizaje para conocer el uso y manejo
de estrategias de comprensión lectora.
C3 Incumplimiento de
acuerdos de
convivencia que no
permite regular el
comportamiento
adecuado de los
estudiantes.
E3: fomento de la Indisciplina de
los estudiantes durante el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
OE3 Implementar estrategias
para regular el
comportamiento de los
estudiantes.
Clim
a
y
co
nviv
en
cia
esco
lar.
Involucramient
o de la
comunidad
educativa en el
fomento de la
disciplina
escolar.
E3 implementación de Medidas Reguladoras
para mejorar comportamiento de los
estudiantes.
Implementación de Normas de Convivencia
para mejorar la disciplina de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
-
31
Árbol de problemas.
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
C1 Deficiente aplicación de procesos didácticos
en la comprensión de textos escritos.
E3: fomento de la Indisciplina de los estudiantes
durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
E2: práctica docente tradicionalista y reincidente
en el manejo de estrategias para la comprensión
de textos escritos.
E1 : Estudiantes con bajos niveles de
comprensión de textos escritos.
INSUFICIENTE GESTIÓN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN
DE
TEXTOS ESCRITOS DEL ÀREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE
LA
I.E. N° 36004-“LA VCTORIA DE AYACUCHO” -UGEL HUANCAVELICA.
C2 limitado monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica en la comprensión de textos
escritos.
C3, Incumplimiento de acuerdos de convivencia
que no permite regular el comportamiento
adecuado de los estudiantes.
-
32
Árbol de objetivos:
Fuente: Elaboración propia.
F1: Estudiantes con niveles de logro de
aprendizaje satisfactorio en comprensión de
textos.
OE3 implementar estrategias para regular el
comportamiento de los estudiantes.
OE2 implementar estrategias para el desarrollo
del proceso de monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica
E1 fortalecer la aplicación de procesos
didácticos en la comprensión de textos escritos
MEJORAR LA GESTIÓN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN
DE
TEXTOS ESCRITOS DEL ÀREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE
LA
I.E. N° 36004-“LA VCTORIA DE AYACUCHO” -UGEL HUANCAVELICA.
F2: Docentes con manejo pertinente de
estrategias de comprensión de textos escritos.
F3 : disciplina adecuada de los estudiantes en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje
-
33
-
34
DODENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOCIALIZANDO EL PLAN DE
ACCIÓN DE TRABAJO COLABORATIVO DOCENTE PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 36004 HUANCAVELICA.
PROCESO DE MONITOREO POR EL SUB DIRECTOR A LOS DOCENTES EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Fuente: Elaboración propia.
