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Trabajo Final de Tesis
La planificación en el Jardín Maternal:
Decisiones didácticas.
Autora: Wanderley Sánchez, María Susana
Facultad de Ciencias Humanas – UNICEN Licenciatura en Educación Inicial
Directora: Prof. María del Carmen Rímoli
Año: 2018
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Agradecimientos
Agradezco a Dios y a mi querida Virgencita por ayudarme a superar cada situación en la
que me sentía perdida. Les agradezco por haberme otorgado una familia maravillosa que cree
en mí y me brinda su valioso e incondicional apoyo; enseñándome que es posible alcanzar las
metas soñadas.
Gracias a mi esposo Claudio Boo; a mis hijas Ailin y Lilen Boo y a mis padres Salvador
Wanderley y María Teresa Sánchez López que me acompañaron en todo momento y me
incentivaron a finalizar esta Licenciatura.
Gracias a María del Carmen Rímoli, mi directora, por su dedicación, motivación y guía en
la confección de este trabajo de investigación; a Laura quién con su atención y amabilidad
hizo que se acorten las distancias.
Gracias a todas mis colegas que me abrieron sus puertas para realizar este trabajo de
investigación.
A todos ellos dedico el presente trabajo.
3
Resumen
El Jardín Maternal es una institución educativa que tiene como exigencia pedagógica
planificar. Como quehacer educativo permite organizar la tarea del docente de manera
flexible, anticipada y pensada; esta tarea resulta un desafío cuando el diseño realizado es
ambiguo, no responde a los grupos de niños para los cuales fue creado y el tipo de
planificación propuesta no es tal. En este trabajo se identifican cuáles son los tipos de
planificaciones que los docentes deciden utilizar en las salas de bebés, uno y dos años del
Jardín Maternal y, cuáles son las razones de sus decisiones. Se analizan 37 planificaciones de
los docentes que fueron entrevistados y encuestados. Se examinan documentos curriculares y
bibliografía específica del tema. Los datos del estudio revelan cuáles son los tipos de
planificaciones utilizados en el primer ciclo de la Educación Inicial y cuáles son las
decisiones que toman los docentes a la hora de planificar en relación a diferentes aspectos que
afectan las decisiones. Se devela la existencia de una confusión conceptual por parte de los
docentes al definir sus propias planificaciones. Se propone una nueva clasificación de los
tipos de planificaciones para el Jardín Maternal, en función de la secuenciación de las
propuestas, para contribuir con las decisiones que toman los docentes en el momento en que
planifican.
Palabras claves: Jardín Maternal, decisiones, docentes, planificación, sala de bebés, sala
de uno, sala de dos
4
La planificación en el Jardín Maternal: ................................................................................. 1
Decisiones didácticas. ........................................................................................................... 1
Agradecimientos ................................................................................................................... 2
Resumen ................................................................................................................................ 3
Introducción .......................................................................................................................... 5
Capítulo 1 .............................................................................................................................. 7
Planteamiento y justificación del problema .......................................................................... 7
Capítulo 2 ............................................................................................................................ 14
El Jardín Maternal; historia y normativa ............................................................................. 14
Capítulo 3 ............................................................................................................................ 30
La Planificación en el Jardín Maternal ................................................................................ 30
Capítulo 4 ............................................................................................................................ 46
Construcción Metodológica ................................................................................................ 46
Capítulo 5 ............................................................................................................................ 56
Análisis del Trabajo de Campo ........................................................................................... 56
Capítulo 5 .......................................................................................................................... 119
Resultado de Datos Recogidos .......................................................................................... 119
Conclusión......................................................................................................................... 124
Nuevos aportes a partir del trabajo de investigación .......... Error! Bookmark not defined.
Referencias ........................................................................................................................ 135
Apéndice ........................................................................................................................... 141
5
Introducción
La presente tesis es una investigación que tiene por objetivo indagar cuáles de los tipos de
planificación existentes son los que se utilizan en las salas maternales, la razón de esa
decisión y qué tipos de variables influyen a la hora de elegir.
En cuanto a los tipos de planificaciones existentes se averiguarán cuáles son las
modalidades de estructuras que la bibliografía y los diseños curriculares proponen para el del
ciclo maternal y con respecto a las decisiones se buscarán los motivos que las impulsan.
La importancia de estudiar este tema en particular radica que las consecuencias provocadas
por el cambio del contrato fundacional del jardín maternal –de institución asistencial a unidad
pedagógica- provocaron la necesidad planificar y organizar la tarea docente en pos de
garantizar el derecho a aprender de todo niño, de la más temprana edad.
En nuestro país han surgido diversos trabajos referentes diferentes aspectos del Jardín
maternal. Algunos autores sugieren sobre la importancia de la planificación como forma de
organización de la tarea del docente, otros cómo abordar los contenidos y la organización del
ambiente en el jardín maternal.
Este trabajo se centra en estudiar los tipos de planificaciones utilizadas en cada sala del
ciclo maternal y profundiza al indagar las decisiones tomadas por los docentes en el momento
que diseñan las planificaciones.
En el capítulo 1 se presenta el planteamiento del problema de la investigación. Se incluyen
los antecedentes relacionados la planificación en el Jardín Maternal
En el capítulo 2 se realiza un abordaje de la historia cambios de normativas en lo referente
al ciclo maternal para comprender el cambio en su contrato fundacional. Allí se expondrán las
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propuestas prescriptas existentes sobre cómo y qué planificar en el Jardín maternal expresadas
en los diseños curriculares para el nivel inicial de algunas provincias argentinas.
En el capítulo 3 se abordan aspectos teóricos relacionados a la planificación en el Jardín
Maternal profundizando en los diferentes tipos de planificaciones propuestos para este ciclo.
En el capítulo 4 se define y aplica el método cualitativo para cumplir con el objetivo de
esta tesis.
En el capítulo 5 se realiza el análisis documental de las planificaciones diseñadas por los
docentes; de las entrevistas y encuestas realizadas a docentes y directivos. Se finaliza el
capítulo con el desarrollo de los resultados de los datos obtenidos.
En el capítulo 6 se presentan las conclusiones de esta Tesis.
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Capítulo 1
Planteamiento y justificación del problema
La educación de la primera infancia, ha sufrido a lo largo de la historia un proceso de
reestructuración para adecuarse a los requerimientos de la sociedad, a los avances científicos,
económicos, sociales, políticos y educativos.
La Institución que hoy conocemos como Jardín Maternal o Primer Ciclo del Nivel Inicial
fue recientemente incorporada al Sistema Educativo para garantizar el derecho a aprender de
todo niño, de la más temprana edad. En la práctica docente este cambio implicó
reformulaciones y dilemas que debieron ser abordados según las demandas emergentes de la
educación y de la sociedad.
Entre estas podemos mencionar:
- La titulación específica de los adultos que se encuentran a cargo de los niños
pequeños. Antes de reconocerse como nivel educativo los adultos a cargo de los
menores de entre 45 días a 3 años de edad podían: no poseer un título habilitante,
tener un título técnico-asistencial o un pos título docente. Una vez reconocido el
Jardín Maternal como parte del Sistema Educativo, los adultos a cargo de estos
grupos de niños deben ser, por ley, docentes.
- Las funciones y roles de las personas a cargo de los niños de esta franja etaria, se
encontraban sumergidas en el dilema entre lo asistencial y pedagógico. Si bien esto
continúa en la actualidad, ello permitió diversificar las propuestas, los modos de
trabajo y las posturas de los adultos a cargo entre sus funciones y roles asistenciales
o de enseñanza.
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- Los modos de organizar y planificar la tarea en el Jardín Maternal implica un
desafío dado que hay poca información y bibliografía sobre este tema. Por otro
lado las propuestas de planificaciones existentes fueron creadas para otros niveles
del sistema educativo. Dichos planes se adaptaron y modificaron a las
características particulares del Jardín Maternal.
Esta investigación se centrará en las decisiones que el docente toma sobre la planificación,
específicamente en cuáles son los tipos de planificaciones que los docentes deciden utilizar en
las distintas salas del Jardín Maternal y cuál es la razón de sus decisiones. La elección de este
tema surge debido a que durante mis observaciones como profesora del Campo de la Práctica
del Profesorado en Educación Inicial, he tenido la posibilidad de conocer muchos Jardines
Maternales y he notado que algunos docentes no otorgan importancia a la tarea de planificar
y aquellos que lo hacen, realizan una diversidad de tipos de planificaciones, componentes,
variables y decisiones.
Por otro lado, en la lectura bibliográfica se advierte una amplia variedad de propuestas
según la mirada de diferentes autores y diseños curriculares. Lo que llevó a preguntarme:
¿Cuáles son los tipos de planificaciones utilizados en cada sala del Jardín Maternal?
¿Cuáles son las decisiones que toman las docentes a la hora de planificar y por qué?
¿Cuáles son las variables utilizadas por las docentes en el momento de organizar sus
planificaciones?
¿Qué componentes de la planificación consideran importantes explicitar y por qué?
¿Cuáles son las características que deben tener las planificaciones para las salas de
Maternal?
¿Todas las docentes saben, conocen cuáles son los tipos de planificación más adecuados
para la educación maternal?
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Objetivos de la investigación
El objetivo general de esta investigación es:
Indagar cuáles de los tipos de planificación existentes son los que se utilizan en las salas
maternales, la razón de esa decisión y qué tipos de variables influyen a la hora de elegir.
Los objetivos específicos son:
Reconocer cuál es el tipo de planificación utilizada para organizar la enseñanza y el
aprendizaje en las salas maternales.
Identificar cuál es la planificación más adecuada para la educación maternal.
Identificar si hay prescripciones curriculares respecto a la planificación de educación
maternal.
Antecedentes de la Investigación
En la búsqueda de antecedentes referidos a este tema se mencionan investigaciones
disponibles sobre los componentes de la planificación como: contenidos, tiempo, espacio,
materiales, intervención docente entre otros realizadas por Rosa Violante, Claudia Soto,
Susana Divito y Mercedes Mayol Lasalle.
Investigaciones disponibles vinculadas a la planificación en el Jardín Maternal.
Rosa Violante y Claudia Soto (2001) en Los contenidos de la enseñanza en el Jardín
Maternal. “Investigaciones, reflexiones y propuestas” Ed. Paidós plantean esclarecer cuál es
el lugar de los contenidos de enseñanza en el Jardín Maternal a partir de considerar las
diferentes maneras de conceptualizar lo que se ha de enseñar y qué se entiende por contenido.
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El trabajo se desarrolla con una metodología encuadrada en la línea de la investigación
cualitativa. En una primera etapa analizan las respuestas de los entrevistados (pedagogos,
psicólogos, pediatras, sociólogos, directivos, docentes, padres y abuelos) a través del método
comparativo constante.
En una segunda etapa buscan conocer y analizar las situaciones cotidianas de las
instituciones maternales a través de la observación. En el análisis de los datos se
construyeron categorías y propiedades sobre aspectos recurrentes que aparecían en las
respuestas de los entrevistados y en las actividades videadas.
Los resultados llevaron a reflexionar sobre las razones por las cuales resulta polémico
hablar de contenidos de enseñanza en el jardín maternal. Entre éstas están: “el carácter
polémico del jardín maternal como institución educativa; el modo de comprender las
posibilidades de aprendizaje de los niños menores de tres años y la ausencia de desarrollos
teóricos específicos vinculados a la definición de contenidos en el jardín maternal.” (Soto y
Violante, 2001, p. 32)
A partir de la reflexión de estas problemáticas Soto y Violante (2001) definen a los
contenidos como “…aquello que se enseña en el jardín maternal, en tanto se le reconozca a
esa institución el carácter educativo, así como se reconozcan en los niños las potencialidades
propias de la edad para aprender” (p. 40). Como categoría didáctica se expresan en términos
de haceres, es decir, como aquello que intencionalmente el docente se propone transmitir a los
niños pequeños y que forma parte de contextos culturales reales y cotidianos.
El trabajo presenta una propuesta de categorización de contenidos a enseñar a niños de 45
días a 2 años, como así también una categorización de los diferentes andamiajes para expresar
algunas de las formas posibles de enseñar a los niños pequeños aspectos relacionados a la
crianza y el desarrollo personal y social.
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Susana Luján Divito (1995), de la Universidad de Rio Cuarto, en su proyecto de El
Accionar Educativo en el Jardín Maternal plantea cómo se realiza la organización del entorno
en el Jardín Maternal. La población estudiada fue la totalidad de los Jardines Maternales
privados de la ciudad de Río Cuarto, siendo un total de quince Jardines. Entienden al Jardín
Maternal como una institución socio - educativa que tiende al desarrollo global del niño de 45
días a 2 años inclusive respondiendo a sus necesidades bio-psico-sociales y realizando una
acción educativa preventiva integral.
Consideran que el docente que se desempeña en estas instituciones a través de la práctica
educativa puede facilitar u obstaculizar el desarrollo psicomotor y psicosocial del niño y la
organización del entorno incide en la tarea educativa. Para analizar la información recogida
organizan dos ejes centrales: la organización del entorno - material y relacional y el
desempeño o actuación docente en referencia a la modalidad que caracteriza su práctica
educativa. Entre sus fundamentos alegan que prestigiosos investigadores, (Pikler, 1985;
Vayer, Duval y Ronsin, 1993; Aucouturier, 1985; Lapierre, 1985), han puesto de manifiesto
importantes aportes que sitúan a la organización del entorno material y relacional como una
de las condiciones que puede favorecer u obstaculizar el proceso de desarrollo y aprendizaje
del niño. De este modo, la forma de organización del entorno es uno de los factores que
condicionan la interacción entre el niño y el ambiente; por consiguiente contribuye a la
educación que en sí misma es prevención. Divito (1995)
Los estudios realizados acerca de la organización relacional y el entorno material en el
contexto clase, ponen de manifiesto que el niño no puede crear la ambientación del mundo
externo que le permitirá expresar y desarrollar sus potencialidades. Es el adulto-educador
quien organiza el entorno cuidando que este facilite la interacción entre el sujeto, los otros y
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los objetos. Es el docente el que piensa y acondiciona los distintos ambientes para el
aprendizaje.
En cuanto a la actividad docente sugiere la importancia de reflexionar críticamente sobre la
organización del entorno material y relacional del espacio. La mirada atenta y las
intervenciones oportunas de la docente en este espacio facilitan el desarrollo del niño como
persona autónoma, creativa y socializada.
Como conclusión de esta investigación señala:
El proceso educativo - atravesado por lo social- se lleva a cabo en un medio ambiente,
razón por la cual la organización del entorno se convierte en una variable relevante en el
accionar educativo preventivo ya que incide y condiciona el desarrollo del niño. En los
Jardines Maternales es posible implementar las condiciones educativas personales y
materiales, las estructuras de organización interna que son necesarias para que el niño pueda
reconocerse en el mundo material, en las relaciones con las personas de su entorno inmediato
o más distante, en relación a sí mismo y también con los otros. (Falk, 1997, p.19)
Finaliza destacando la importancia de crear proyectos pedagógicos institucionales que
favorezcan las condiciones ambientales para lograr una buena comunicación, la posibilidad
de aceptar nuevos conocimientos y la integración activa en la sociedad. Divito (1995)
Mayol Lasalle, M (1998) en La tarea educativa en jardines maternales “Análisis de las
prácticas educativas desde la perspectiva de los actores durante el periodo de iniciación en las
salas para niños de 45 días a 1 año”. En El Jardín Maternal. Buenos Aires Ed. Paidós, 2005
realiza una investigación en el periodo1997-1998, sobre la tarea educativa en jardines
maternales. El análisis desarrollado de las prácticas educativas es a partir de la perspectiva de
los actores durante el período de iniciación en las salas de bebés (de cuarenta y cinco días a un
año). Dicho análisis de datos muestra un universo de tensiones, como por ejemplo la
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dicotomía entre lo asistencial y lo educativo, que denotan la necesidad de volver a definir la
identidad de los jardines maternales. Las encuestas realizadas a las docentes reflejan que
durante el periodo de iniciación la entrevista inicial es una de las tareas que les generan poca
satisfacción. En cuanto a la planificación, observa que existe una diversidad de criterios para
la realización de la planificación didáctica y organización de la tarea. El momento de la
realización de la planificación generalmente es en equipo, y que, en algunos casos suelen
recibir orientación y asesoramiento por parte de los directivos. Los procesos de seguimiento y
evaluación son realizados mediante el cuaderno de comunicaciones, los registros narrativos y
del desarrollo de las reuniones con los padres. Como conclusión de esta investigación señala
que las prácticas institucionales vinculadas a la incorporación de los bebés al jardín maternal
se caracterizan por:
La participación simbólica en intercambios diarios informales para transmitir información
vinculada con los aspectos centrados en lo asistencial y/o construcción de acuerdos para
definir pautas de crianza.
El ofrecimiento de propuestas ajustadas a las necesidades del niño y la familia.
La necesidad, por parte de los docentes, de estar acompañados por directivos y personal
profesional y de recibir formación específica en el Jardín Maternal. (Mayol Lasalle, 1998)
14
Capítulo 2
El Jardín Maternal; historia y normativa
Los Jardines Maternales tienen su origen en las guarderías. La atención de los niños se
centra, en este período, en la asistencia de las necesidades básicas como: la alimentación, el
sueño, la higiene e intereses de los infantes.
En la década del 90 el Jardín Maternal es incorporado como uno de los ciclos educativos
del Nivel Inicial al Sistema Educativo debido al resultado de procesos sociales cuya índole
provienen del avance de estudios referidos a la infancia; a cambios en las concepciones
pedagógico didácticas y a procesos políticos, sociales y económicos. Este hecho reformula su
función inicial para garantizar el derecho de aprender de todo niño. Se replantean la titulación
de las personas que se encuentra a cargo de los grupos de niños; sus roles y funciones; la
relación con la familia y la comunidad educativa. Se integra lo pedagógico con lo asistencial
repensando la forma de organizar la enseñanza en este ciclo desde la planificación de los
momentos de intervención y de propuestas: lúdico, culturales y asistenciales.
Para comprender la transformación del contrato social del Jardín Maternal, de institución
netamente asistencial a institución educativa, nos remitiremos a Rosana Ponce (2006) para
conocer algunos hechos que influenciaron en este proceso de cambio:
Hacia el siglo XVIII se crean instituciones destinadas a atender la problemática del
abandono y la orfandad de la niñez. Dicho surgimiento coincide con el ingreso de la mujer al
mundo del trabajo, como consecuencia de la Revolución Industrial. Estas instituciones de
carácter asistencial y filantrópico recibían a los niños abandonados por sus padres con el
objetivo de realizar una acción preventiva, higienista y moralizante que remarque la
formación moral y física de los infantes.
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Durante el siglo XIX Sarmiento propone el modelo de las cunas públicas y las salas de
asilo que había visitado en Francia, en 1846; las primeras salas albergaban niños desde los 18
meses hasta los 2 años de edad y las segundas de 2 a 7 años de edad, en tanto ambas cumplían
una doble función: educativa y asistencial. Para Sarmiento las salas de asilo eran la última
mejora que la instrucción popular ha recibido. Consideraba que este tipo de instituciones
debía entrar dentro del dominio de la Educación popular, porque desde el comienzo se
moldearía el carácter del niño, civilizando y homogeneizando a la población. Sarmiento
destacaba las ventajas que propiciaban los asilos franceses del siguiente modo: Su objeto es
modificar los vicios del carácter, disciplinar la inteligencia para prepararla para la instrucción
y empezar a formar hábitos de trabajo, de atención, de orden y de sumisión voluntaria.
(Sarmiento, 1848, p. 232)
A inicios del siglo XX, en 1924, se sanciona la ley 11317 que en el capítulo III, bajo el
título Protección a la maternidad, se establece que las empresas deben destinar salas
maternales para los hijos menores de 2 años de edad de las madres obreras. Si bien la atención
está puesta en el derecho de las madres trabajadoras, con esta ley aparece un antecedente de la
guardería y el jardín maternal.
En 1948 la Ley 5368 declara la obligación de instalar salas cunas y guarderías infantiles en
casas de comercio y establecimientos industriales cuyo personal femenino llegue a 150
personas.
En 1949 en el marco nacional de la Constitución se reclama el privilegio para los niños, en
el artículo titulado "Derecho de la Familia: La atención y asistencia de la madre y el niño
gozarán de la especial y privilegiada consideración del Estado". (Constitución Nacional, 1949,
Art. 37)
16
Para el año 1955 el cambio de los niveles sociales y culturales fue muy visible y acelerado.
Las familias plantean nuevas necesidades y la mujer comienza a ejercer un papel más activo
en la sociedad, incorporándose al trabajo por diversas necesidades económicas o por
inquietudes personales (dejando el ámbito privado del hogar para estudiar o trabajar). La
inserción de la mujer en la vida pública trajo aparejada la existencia de una institución,
denominada guardería, que asume el mandato de cuidar al niño durante el tiempo que sus
padres se dedican a actividades extrahogareñas. Las primeras guarderías pertenecieron al
sector privado, crecieron considerablemente en las ciudades y fueron instituciones que no
tuvieron en principio ningún tipo de supervisión.
Recién en 1969 y con un contenido muy rudimentario, aparece el primer reglamento para
guarderías de la municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires; en el mismo se tienen en
cuenta: la atención sanitaria del personal y de los niños, el aspecto edilicio, la habilitación e
inspección a cargo de la división Policía de la Minoridad. Éste fue modificado en 1971, pero
nuevamente sin contar con supervisión pedagógica. Mientras las guarderías seguían
expandiéndose, casi sin control por parte del Estado, algunos sectores provenientes de la clase
media se preocuparon por darles un carácter pedagógico. Es así como, hacia fines de la
década del 60, surgen los primeros ensayos de lo que después se denominó Jardín Maternal,
instituciones generalmente creadas por el sector privado.
A inicios de los años setenta la oferta del sector privado crece a un ritmo acelerado,
coexistiendo distintos tipos de instituciones: jardines maternales, jardines de infantes,
guarderías y salas maternales en sindicatos y fábricas. El aumento de los casos de abandono,
mendicidad y delincuencia juvenil llegó a manifestarse como preocupante situación que
motivó al Ministerio de Bienestar Social que pusiera en práctica políticas tendientes a paliar la
situación crítica de los sectores más pauperizados, como, por ejemplo, la creación de centros
17
comunitarios que ofrecían diferentes servicios y la apertura de algunas guarderías. En 1973 se
trata el proyecto de ley 20582 que apunta solucionar la situación crítica de la infancia
denominado Creación del instituto de jardines maternales zonales. Sin embargo, esta ley
nunca fue reglamentada y, por lo tanto, no llegó a ponerse en vigencia. Caracteriza a los
jardines maternales como instituciones que se encargarían del cuidado físico, moral e
intelectual de los niños de las clases sociales más desfavorecidas.
Durante el Proceso militar no hubo preocupación alguna del Estado por mejorar la
situación de la niñez y menos en el caso del Jardín Maternal al que no se lo consideraba como
parte del sistema educativo en ningún sitio del país y atentaba además, contra el modelo de
familia ideal ensalzado por la dictadura. Este modelo de familia nuclear tradicional, pretendía
que las mujeres debían ocuparse de su hogar y su familia, y no se consideraban necesarias las
instituciones para la primera infancia porque se entendía que la familia, especialmente la
madre, era la principal responsable de la educación de sus hijos. El Estado se desentendía
absolutamente de este tema porque no lo consideraba de su incumbencia, sino una mera
cuestión doméstica.
Con la apertura democrática, la sociedad y el Sistema Educativo se vieron obligados a
revisar y modificar todas aquellas prácticas en las que circulaban residuos de la cultura
autoritaria. El propósito esencial era lograr cambiar aquellos disvalores autoritarios por los
valores democráticos; entonces la educación pasaba a tener una función prioritariamente
política, y como se orientaba especialmente hacia la democratización de las relaciones
pedagógicas, se generaron debates que apuntaron a revisar las metodologías de enseñanza, las
actitudes y el rol docente La institución “Jardín Maternal” comienza a distinguirse por el
énfasis de los aspectos psicológicos. La corriente psicoanalítica específicamente influyó en la
ideología de los funcionarios, determinando el análisis de la calidad de los servicios existentes
18
para la primera infancia. Se formularon críticas a las guarderías por su asistencialismo y por
considerar al niño como un objeto de cuidado.
En ese periodo, surge el cambio de redenominación: de guardería a jardín maternal. Como
señala Julia Prieto (1976), se toma el nombre de jardín porque se vinculaba con la tradición
froebeliana del kindergarten, ésta sugería la idea de cultivo y; de maternal por la razón de que
su etimología involucra una relación afectiva de base entre los niños y sus maestros. De este
modo, la denominación Jardín Maternal implicaba empezar a considerarlo como institución
educativa, la cual debía contar con personal especializado capaz de contener afectivamente al
niño y a su familia. A su vez, se promocionaba el concepto de Estimulación Temprana
surgido en el campo médico. Cabe señalar que si bien el concepto estimulación temprana fue
legitimado a partir de la declaración de los Derechos del Niño, como disciplina terapéutica
destinada a niños con alto riesgo de vida biológico y social, de familias marginales o
carenciadas; en el transcurso de las últimas décadas se reconoció la importancia de incluir,
además, a los niños físicamente sanos garantizando un desarrollo físico, psíquico y social, por
medio de un trabajo preventivo: “prevenir es estar al comienzo de todos los trastornos (…)
con una actitud comprensiva y aseguradora, con palabras o frases sencillas dirigidas al niño y
al adulto (padres), que los esclarezca sobre aquello que los aqueja”. (Torres de Di Giano,
1992, p. 18)
En 1984 la Ley 10227 modifica a la Ley 5368/48 que declara la obligatoriedad de la
creación de salas cunas y guarderías a partir de 100 empleadas esporádicas o permanentes.
En la década de los 90` las agendas de las políticas estatales incluyen al Jardín Maternal
como parte del Sistema Educativo Argentino, a partir de la sanción de la Ley Federal de
Educación en 1993.
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En líneas generales esta ley avala el papel subsidiario del Estado en materia educativa, y
en el caso del nivel inicial es posible observar que ello se profundiza, sobre todo en lo que
respecta al primer ciclo jardín maternal.
En el artículo 10 de la ley se expone la estructura del nuevo sistema educativo. Allí el nivel
inicial aparece, literalmente, de la siguiente forma:
“Educación inicial, constituida por el jardín de infantes para niños/as de 3 a 5 años, siendo
obligatorio el último año. Las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires
establecerán, cuando sea necesario, servicios de jardín maternal para niños/as menores de 3
años y prestarán apoyo a las instituciones de la comunidad para que éstas las brinden y ayuda
a las familias que los requieran”. (Ley 24195, 1993, Art. 10)
Observa además que en el artículo 13 de la misma ley se exponen los objetivos de la
educación Inicial, sin discriminar entre jardines de infantes y jardines maternales.
En el artículo 14 de la ley establece que estos establecimientos serán autorizados y
supervisados por autoridades educativas y que “las actividades pedagógicas dirigidas a
niños/as menores de 3 años, las que deberán estar a cargo de personal docente especializado”.
(Ley 24195, 1993, Art. 14)
En 2002, el Diseño Curricular para el primer ciclo de la Educación Inicial de la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Resolución 4124/02 definía
al Jardín Maternal como “la primer experiencia de socialización fuera de su núcleo familiar,
una oportunidad para el encuentro con otros en un ámbito especialmente preparado para
recibirlos, con personas, tiempos, espacios y elementos organizados para estar a disposición
de sus múltiples requerimientos” (p.12). Este Diseño Curricular exponía los mejores modos
de organizar, los tiempos, espacios, grupos, materiales, organización de propuestas y dedicaba
un capítulo a la planificación describiéndola como una herramienta de trabajo indispensable,
20
eficaz y una instancia fundamental para la labor de la docente que da cuenta de su
intencionalidad pedagógica, teniendo en cuenta las particularidades del Jardín Maternal.
En 2006 la Ley Nacional de Educación realiza cambios en la estructura del Sistema
Educativo en su artículo 18 redefine al Nivel de Educación Inicial como: “una unidad
pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco
(5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año”. Entre sus objetivos explicita la
promoción del aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de cuarenta y cinco (45) días a cinco
(5) años de edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de
formación integral, miembros de una familia y de una comunidad.
El artículo 25 de la ley reafirma que las actividades pedagógicas realizadas en el nivel de
Educación Inicial estarán a cargo de personal docente titulado, conforme lo establezca la
normativa vigente en cada jurisdicción. Dichas actividades pedagógicas serán supervisadas
por las autoridades educativas de las Provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Esta redefinición del Jardín Maternal como primera instancia educativa de nuestro sistema,
replantea el modo de estructurar las acciones de enseñanza con niños de 45 días a 3 años de
edad, es decir que exige al docente a profesionalizar su tarea organizando, planificando y
tomando de decisiones que anticiparán lo que prevé enseñar. Para finalmente reflexionar
sobre su práctica que debe garantizar el derecho a la educación de los niños que asisten al
Jardín Maternal.
21
Planificar: una exigencia pedagógica prescripta
La Ley Nacional de Educación establece que el Sistema Educativo actual comprende
cuatro (4) niveles: la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria, y la
Educación Superior. Esta organización por niveles se encuentra delimitada y articulada en
“opciones organizativas y/o curriculares de la educación común,…, que procuran dar
respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter
permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad
en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de
los diferentes niveles educativos”. (Ley 26206, 2006, Art. 17)
En función al artículo 17 de la Ley Nacional de Educación podríamos deducir que el
Jardín Maternal como el primer ciclo Nivel Inicial debe cumplir con dichas exigencias
legales, técnicas y pedagógicas.
En nuestro país hay provincias que cuentan con un Diseño Curricular para el Nivel Inicial
y/o Primer ciclo de la Educación Inicial. Éstos son documentos prescriptivos que presentan en
su estructura: la Resolución que los legaliza, un marco general de la Educación Inicial y
Maternal y un desarrollo de las áreas de enseñanza las cuales se encuentran fundamentadas. A
su vez, explicitan los propósitos de la enseñanza, los contenidos, las orientaciones didácticas,
la intervención docente y evaluación de cada área.
Los Diseños Curriculares del Nivel Inicial, específicamente el Primer Ciclo o Jardín
Maternal, conceptualizan, caracterizan y definen tipos de planificación propuestas, que dan
respuesta a las exigencias pedagógicas establecidas por la ley y a este ciclo, en particular, del
Nivel Inicial. Se consultaron los siguientes documentos para profundizar esta temática:
Diseño Curricular Educación Inicial (Primer ciclo). Provincia de San Juan (2016).
22
Diseño Curricular Educación Inicial (Primer y segundo ciclo). Provincia de Chubut (2014).
Diseño Curricular Educación Inicial (Primer y segundo ciclo). Provincia de Salta (2010).
Diseño Curricular Nivel Educación Inicial Parte II: Jardín Maternal. Provincia de Santa
Cruz (2015).
Diseño Curricular para la Educación Inicial, niños desde 45 días hasta 2 años. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires (2016).
Diseño Curricular para la Educación Inicial, Primer Ciclo. Provincia de Buenos Aires
(2012).
Diseño Curricular para la Educación Inicial, Provincia de Buenos Aires (2007).
Diseño Curricular para los Jardines Maternales Municipales de la Ciudad de Córdoba
(2007).
Diseño Curricular Provincial. Educación Inicial (Primer y segundo ciclo). Provincia de
Mendoza (2015).
Lineamientos curriculares para la Ed, Inicial (Marco General y Primer ciclo). Provincia de
Entre Ríos (2008).
Los Documentos Curriculares coinciden en la conceptualización de la planificación como:
Una herramienta de trabajo que “refleja las múltiples decisiones que el docente toma en el
desarrollo de su labor, desde la anticipación de lo que se prevé enseñar, hasta aquellas
decisiones concretas que adopta frente a la reflexión de su tarea”. (DGC y E, 2012, p.62)
Para estos diseños indagados la planificación no solo implica poder pensar de forma
anticipada los contenidos que se quiere enseñar, las actividades, los recursos necesarios, la
organización del tiempo y del espacio, e ir estableciendo el recorrido que lleva a concretar los
propósitos de la enseñanza sino que también favorece la reestructuración de las acciones, y la
reorganización de las propuestas al ir evaluando en proceso las nuevas necesidades del grupo.
23
El Diseño curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2016) y Entre Ríos (2008)
agregan que la planificación es considerada como un requisito indispensable y necesario para
la tarea educativa que evita la improvisación, la desarticulación, la monotonía y la rutina en
las propuestas de enseñanza por tener intencionalidad pedagógica uniendo la teoría con la
práctica y eligiendo de acuerdo al contexto, al grupo, cómo secuenciar las propuestas, cómo
organizarlas y cómo realizar actividades diferentes y creativas.
En general coinciden que la planificación permite la reflexión sobre la marcha del proceso
de enseñanza y de los aprendizajes de los niños. Hace referencia a que la misma es
instrumento abierto, flexible, un producto mental y comunicable que opera como organizador
previo de hipótesis de trabajo. Explicita el sentido del proceso de enseñanza y de aprendizaje
que se dará en determinado período de tiempo, con un grupo particular y un docente
determinado, en determinada institución. “La planificación implica un posicionamiento
teórico, político-ideológico, que incluye definición de hombre, educación, enseñanza,
aprendizaje y un modelo didáctico”. (M.E. Chubut, 2014, 29)
Consideran fundamental para la realización de las planificaciones la elaboración de un
diagnóstico, en relación con: los niños, su entorno, los aprendizajes ya adquiridos y la realidad
institucional; desde allí pueden pensarse las propuestas, seleccionar contenidos, determinar
los recorridos, pensar en conjunto lo que se quiere abordar. La planificación debe estar
contextualizada, teniendo en cuenta la pertenencia institucional.
En general proponen planificar desde la perspectiva de la enseñanza dado que el docente
debe seleccionar sus propósitos de enseñanza, revisar y reflexionar sobre sus modos de
intervención en la misma. En este caso los componentes principales de la planificación serán
los propósitos y los contenidos que determinarán y guiarán el formato de la planificación.
24
Los diseños coinciden que las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias
didácticas son formas de planificar para el segundo ciclo del Nivel Inicial. Pero a la hora de
establecer coincidencias, sobre el tipo de planificación prescripta para el jardín maternal, nos
encontramos con una propuesta amplia, difusa y/o diversa según cada documento. Estas
formas de planificación se relacionan con el tipo y modo de organización de los contenidos y
con la perspectiva abordada para entrar a la planificación.
En cuanto a los tipos de propuestas para planificar en el jardín maternal en distintas
provincias de nuestro país, sus diseños curriculares consultados plantean lo siguiente:
Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial en la Provincia de
Buenos Aires (2012).
Propone planificar la articulación de secuencias de actividades articuladas en el tiempo,
con continuidad y complejizándolas. Estas propuestas pueden reiterarse, deben favorecer la
construcción de experiencias, posibilitar la exploración y la curiosidad del niño.
A partir de la sala de dos menciona que pueden planificarse “unidades didácticas,
proyectos y secuencias didácticas” como otras formas de organizar la propuesta e iniciar la
articulación con el segundo ciclo del nivel.
El Diseño Curricular para la Educación Inicial dirigido a niños de 45 días a 2 años de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2016).
Presenta una propuesta que parte de una planificación amplia y general a otra específica y
concreta. Entre éstas menciona:
25
La planificación anual: es una anticipación que realiza el docente luego del período de
inicio, e incluye el diagnóstico grupal, y el itinerario que el docente se propone, esbozando los
propósitos y contenidos generales.
La planificación periódica: refiere a diferentes secuencias de actividades.
La planificación semanal: incluye el cronograma de actividades de modo detallado, y la
descripción de las actividades de exploración y lúdicas.
La planificación semanal contempla diferentes momentos: tiempos para las actividades de
cuidado cotidiano, tiempos para la actividad grupal y tiempos para otras actividades a
elección.
Las diferentes modalidades que pueden asumir las actividades son: exploratorias, lúdicas y
de cuidado cotidiano.
Propone trabajar con la modalidad multitarea que supone brindar propuestas simultáneas
para que en su desarrollo los alumnos participen y jueguen, individualmente, en parejas, en
tríos; vale decir, en pequeños grupos.
En este diseño no se mencionan a “las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias
didácticas” como posibles modalidades de organizar la planificación en este ciclo.
El Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial de la Provincia de
Chubut (2014).
Plantea que las planificaciones pueden realizarse de acuerdo a diferentes estructuras
didácticas, entre éstas sugieren para el Jardín Maternal:
Los Trayectos: Son secuencias con posibilidad de continuación en períodos largos de
tiempo.
26
Los Itinerarios Se refieren a la idea de secuenciar seis o siete actividades, secuenciadas en
función de dos o tres contenidos o materiales.
A partir de la sala de dos años, la propuesta se puede organizar en Unidades didácticas o
Proyectos.
En cuanto a las actividades, plantea proponer actividades lúdicas estructuradas y no
estructuradas a partir de la organización de objetivos. Propuestas de juego de crianza,
sensoriomotrices, de exploración, de construcción, entre otros. Valoriza las actividades de
rutina o maternaje (alimentación, sueño, higiene), por ocupar mucho tiempo en la vida del
jardín, éstas son consideradas como instancia de aprendizajes porque “… son momentos
especialmente favorables para la exploración y relación interpersonal con el adulto y el
medio” (p. 25)
El Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial de la Provincia de
Córdoba (2007).
El diseño de Maternal no especifica el formato de planificación a realizar solo afirma que
debe ofrecer experiencias que permitan el desarrollo de sus posibilidades de exploración,
juego y comunicación. No define el nombre de la estructura solo sus componentes: actividad,
material, tiempo, espacio.
27
El Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial de la Provincia de
Entre Ríos (2008).
Propone trabajar con secuenciación de actividades. Las actividades en el Jardín Maternal
son organizadas a partir del juego del niño. Presentan diferentes modos de interactuar con los
niños: individual, pequeños grupos, grupo completo. Clasifican las actividades en:
imprevistas, cotidianas/ crianza, juego y sociales.
El Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial de la Provincia de
Mendoza (2015).
Propone la construcción de:
Itinerarios
Secuencias de situaciones
Experiencias de las diferentes manifestaciones comunicativas.
Organización de juegos,
Multitareas,
Construcción de escenarios, experiencias directas, planteos de problemas.
Organización de propuestas de actividades diversas (cotidianas, grupales, individuales,
electivas, entre otras)
El Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial de la Provincia de
Salta (2010).
Para el Jardín de Infantes propone los formatos de Unidad Didáctica, Proyecto y Secuencia
Didáctica. Para el Jardín maternal solo plantea realizar planificaciones para los momentos de
crianza, juego y enseñanza a partir de secuencias de actividades no rígidas.
28
El Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial de la Provincia de
San Juan (2016)
El Diseño Curricular de la Provincia de San Juan, 2016 plantea que la bibliografía actual
da cuenta de diferentes formatos didácticos apropiados para el Jardín Maternal como los
itinerarios, mini proyectos, secuencias, recorridos didácticos, trayectos, centros de interés
entre otros. La diversidad de estos formatos representan modos alternativos y válidos para
organizar la tarea de la enseñanza, y la adopción de uno u otro depende de un debate
institucional consciente, que ponga en consideración lo más adecuado a las necesidades de los
niños, y de las docentes de sala.
Estos formatos de planificación en las distintas salas (lactantes, deambuladores, dos años),
deben presentar propuestas de variadas actividades secuenciadas y articuladas a la vez que
estén resignificadas desde lo cotidiano y desde el juego. En relación a las actividades son
clasificadas en cuatro tipos de actividades: las actividades cotidianas (alimentación, sueño e
higiene), las intermedias (o de transición de una actividad a otra), las grupales y las electivas o
multitarea, de juego.
Afirma por otro lado que existen formatos que solo son adecuados para el segundo ciclo de
este nivel y entre ellos menciona a las unidades didácticas.
El Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial de la Provincia de
Santa Cruz (2015).
Propone organización de:
Actividades cotidianas (alimentación, higiene y sueño) en secuencias y horarios estables.
Actividad principal y actividades en paralelo: son aquellas que se desarrollan en
secuencias de actividades diarias con cierto tiempo de duración previsto. Son experiencias
29
globalizadoras individuales o grupales de exploración, imitación, repetición, motrices,
artísticas de comunicación, socialización.
Solo refiere a las secuencias de actividades como tipo de modalidad de planificación
indicando componentes y aspectos que debe tener en cuenta a la hora de planificar como por
ejemplo: diagnóstico, contexto, espacio, tiempo, contenidos, necesidades de los niños,
experiencias globales.
En cuanto a las actividades propone diferentes tipos de actividades: multitareas,
individuales, grupales, paralelas, cotidianas, de juego.
En síntesis, a partir de las prescripciones realizadas por los Diseños Curriculares del Nivel
Inicial vislumbramos un primer panorama de cuáles son los tipos de planificaciones
propuestos para el Jardín Maternal.
Entre las propuestas más definidas están: las secuencias de actividades, los itinerarios, las
actividades de crianza, las actividades lúdicas, los centros de interés o de juego, los trayectos
y la multitarea. A éstas, se le suman para la sala de dos: las unidades didácticas y los
proyectos.
Entre las de menor importancia podemos mencionar: los miniproyectos, recorridos
didácticos, plan anual, cronograma semanal y la secuencia didáctica (ésta última, para sala de
dos). Este panorama nos ayuda a focalizar el motivo de la investigación. De todas estas
propuestas que son modos alternativos y válidos para organizar la tarea de la enseñanza nos
preguntamos: cuáles son los tipos de planificaciones que los docentes deciden utilizar en las
distintas salas del Jardín Maternal y cuáles son las razones de sus decisiones.
30
Capítulo 3
La Planificación en el Jardín Maternal
Planificar es una actividad que realizan todos los seres humanos a diario para establecer
un plan, organizar una o más tareas. La planificación como tarea docente “consiste en la
anticipación de la acción didáctica de enseñar”. (Andersson et al, 2011, p.11)
Para Ruth Harf (1995, p. 96) la planificación “es un proceso mental que se pone de
manifiesto, se explicita mediante un diseño, boceto, que se traduce en una sucesión de
borradores revisables” (pp.96-97). Es simultáneamente un proceso mental y un producto
comunicable. Para ella, es un camino tentativo y organizativo de propuestas a recorrer que
tienen la posibilidad de ser pensados y adecuados a los diferentes contextos sociales y
educativos. Concibe a la planificación como una estructura abierta, flexible, como un
entramado de elementos y/o componentes articulados en función de metas educativas; como
una hipótesis de trabajo que permite anticipar, organizar y tomar decisiones. Para Harf (1995,
p 96) esta concepción de la planificación como organizador de la tarea permite dar respuesta
a los imprevistos, desde una propuesta flexible y modificable. A su vez, ofrece la posibilidad
de “organizar el pensamiento de modo coherente y consistente, utilizarla a modo de memoria
del pensamiento en una comunicación duradera, facilitar la búsqueda de coherencia entre los
componentes didácticos”.
Para Poggi (2011) la planificación didáctica es un instrumento mediador entre la teoría y la
práctica; está integrada por componentes que en la acción didáctica le brindan unidad de
sentido. “Es un instrumento que otorga sentido a la práctica docente, evitando
improvisaciones que carecen de significatividad pedagógica” (p. 9). Le posibilita al maestro
anticipar, de manera reflexiva, creativa, flexible y comprometida su accionar didáctico. Como
31
referente dinámico orienta la evaluación y el reajuste o modificación permanente de la
enseñanza.
Laura Pitluk (2015) considera que la planificación en el Jardín Maternal es un instrumento
válido de anticipación, organización y articulación. Esta herramienta fundamental brinda
continuidad, coherencia y riqueza a la tarea diaria. Como entramado dinámico la planificación
articula fines, aprendizajes y propuestas. Está conformada por elementos que se determinan
mutuamente llamados componentes didácticos.
Para esta investigación se considerará a la planificación en el Jardín Maternal como una
herramienta que posibilita anticipar, organizar, articular las propuestas didácticas con las
actividades de crianza, este instrumento pedagógico flexible brinda coherencia y riqueza a la
tarea diaria del docente del Jardín Maternal.
Características de la planificación didáctica.
La planificación didáctica refleja las múltiples decisiones que el docente toma en el
desarrollo de su labor, desde la anticipación de lo que se prevé enseñar, hasta las decisiones
concretas que adopta frente a la reflexión de su tarea.
Según L. Pitluk (2015, 103) la planificación es “pensada como una trama flexible y
dinámica, permite anticipar todo lo posible de ser considerado previamente”. Ésta permite la
articulación entre otras salas.
Para Ruth Harf (1995) la planificación es una hipótesis de trabajo y como tal resulta de un
proceso reflexivo que explicita intenciones y anticipa escenarios. Es flexible e hipotética,
viable, participativa, garantiza la continuidad y la secuencia, promueve la integración de los
aprendizajes y las experiencias, ofrece posibilidades de diversificación. Prevé procesos y
32
propone dispositivos que permitan construir interactivamente significados, externalizar obras,
reflexionar sobre lo aprendido, llevar a cabo una evaluación continua.
Componentes de la planificación.
Cuando pensamos en la planificación didáctica debemos realizar una serie de interrogantes
que tienen estrecha vinculación con los componentes didácticos de toda planificación.
¿Para qué se enseña lo que se enseña?
¿Qué se enseña?
¿Qué acciones son necesarias para llevar a cabo la enseñanza?
¿Cómo se enseña?
¿Qué elementos serán los más adecuados para enseñar lo propuesto?
¿Cómo se valoran los aprendizajes realizados por los alumnos?,
¿Cómo se comprenden los procesos que realizaron para aprender y cómo se indaga sobre
lo que aprendió y lo que no?
¿Cómo valoran los que enseñan sus propios logros y comprenden las propias dificultades?
(DGCyE Provincia de. Bs. As., 2005)
Viviana Izuzquiza y M. del Carmen Rímoli (2013, p. 36) consideran que en la formulación
de las planificaciones es condición necesaria la determinación de todos sus componentes. Para
que se encuentre completa la formulación de una propuesta de trabajo deben incluirse: “los
propósitos que orientan la tarea, una justificación breve de la elección del tema y/o problema
a indagar a o modificar,…contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje…
recursos,…evaluación…y bibliografía…”
33
Fundamentación.
Este componente dará respuestas a aspectos referenciales teóricos, a evaluaciones
diagnósticas, a interrogantes planteados. Orientará el proceso de enseñanza aprendizaje del
grupo de alumnos/as que podrán partir desde las necesidades, capacidades, intereses y/o
saberes previos de los niños o de nuevas propuestas proyectadas por el docente, de acuerdo al
momento del desarrollo en que se encuentre el grupo de niños al cual va destinada la
planificación.
Metas: propósitos y objetivos.
Según Laura Pitluk (2013, p. 40) “[las metas pueden estar formuladas como “propósitos”,
(es decir en términos del docente, por ejemplo, “favorecer la posibilidad de establecer
relaciones entre…”) o como objetivos (es decir, en términos de los alumnos, por ejemplo,
“que el niño logre relacionar…” o “relacionar…”, o que relacione…”, siendo éstos diferentes
modos de formular los objetivos, todos válidos), pero es conveniente elegir cómo se van a
formular, y hacerlo con coherencia según se decidió, o sea que no diga ”propósito” y se
formulen objetivos”].
La autora considera que la incorporación de los propósitos se relaciona con un modo de
flexibilizar las metas al presentarlas en términos de los educadores que las van a favorecer en
lugar de los niños que las tienen que alcanzar, esto se relaciona con la asociación de los
objetivos con su concepción tradicional como cambios en las conductas observables. Sin
embargo, los objetivos son definidos en la actualidad, como metas a alcanzar vinculadas con
competencias cognitivas, con hipótesis a confrontar en la realidad, con lo cual se alejan de la
idea de obligación de los niños a realizar esos cambios siempre observables. Afirma la autora:
“Podemos considerar que ambos modos de definir las metas como propósitos o como
34
objetivos son adecuados y posibles, dependiendo de las decisiones curriculares y de las
elecciones docentes e institucionales”. (Pitluk, 2013, p. 18)
Paralelamente Ruth Harf (1995) y Gabriela Tagliavini (2011) arriban a la idea de la
utilización de ambos componentes (propósitos y objetivos) en el diseño de la planificación
siendo éstos consecuentes uno del otro de acuerdo al contenido seleccionado.
Según Ruth Harf (1995) los propósitos y objetivos planteados deberán tener su correlato en
contenidos, actividades y estrategias; y viceversa. Plantea que esta correlación no es unilineal,
un mismo objetivo puede verse concretizado en más de un contenido; una misma actividad
puede ser útil para el aprendizaje de varios contenidos, etc. Para la autora, es imprescindible
que los objetivos que se planteen aparezcan en los contenidos y las actividades para facilitar
su logro. En muchos casos la forma de redactar el objetivo indica la necesidad de focalizar
con mayor o menor precisión la dirección a seguir por el docente en la selección y
organización de los contenidos, las actividades, los recursos y la evaluación continua.
Contenidos.
Ruth Harf en la conferencia Poniendo la Planificación sobre el Tapete (1995) define a los
contenidos como el componente que más se destaca en las planificaciones por ser
instrumentos a través de los cuales se organiza y comprende la realidad desde un vínculo
significativo.
El Diseño del Primer Ciclo del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires (2008, p. 16)
define por contenidos a “todos aquellos componentes de la cultura que una sociedad desea
transmitir a las generaciones más jóvenes. Para lograrlo se partirá de propuestas de enseñanza
que favorezcan el desarrollo de las potencialidades de los niños.” Éstos dan sentido a las
prácticas de enseñanza y poseen una orientación didáctica que permite enriquecer la
35
autonomía de cada docente para tomar decisiones, deliberar con sus colegas y arribar a
acuerdos institucionales. Cada maestro tiene la posibilidad de seleccionar los contenidos de
enseñanza pensando en ampliar la oportunidad de los repertorios, no solo incluyendo lo
conocido, sino también aquello que es relevante para cada grupo. Abriendo la mirada hacia lo
nuevo y desconocido. Cuando el docente selecciona lo que se propone enseñar, está poniendo
intencionalidad en su intervención, provoca interrogantes que propician la construcción de
nuevos conocimientos relacionados con los conocimientos previos de los alumnos.
En el Jardín Maternal los contenidos constituyen una gran polémica didáctica dado que en
este ciclo su conceptualización no es presentada como en otros niveles.
Rosa Violante y Claudia Soto (2001) se refieren a los contenidos como aquello que se
enseña en términos de haceres. Los contenidos son oportunidades para la acción o se incluyen
en campos de acción; son parte del contexto familiar y socio cultural de los pequeños,
incluyen las pautas de crianza, el juego, los aspectos evolutivos propios del desarrollo
personal y social.
Actividades/propuestas.
Andersson et al (2012, p. 16) considera a las “actividades como experiencias de
aprendizaje que se producen por las accione de tipo físico, intelectual, afectiva o social que
realizan los niños y que pueden ser comunes a todo grupo escolar”. Plantea que las mismas
deben caracterizarse por su significatividad, continuidad, secuencia e integración, esto
provocará que ninguna propuesta sea igual a otra.
El diseño curricular del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires (2007) explicita que
“las actividades deben provocar problematizaciones con grados de complejidad crecientes,
que permitan adquirir nuevos conocimientos”, por otro lado se debe pensar en que cada
36
propuesta se puede reiterar, hacer variaciones en cuanto a los materiales, consignas u
organización de los grupos, espacios y tiempos. La reiteración posibilitará “profundizar los
conocimientos, descubrir nuevas posibilidades que ofrecen los materiales, afianzar los
procedimientos construidos, mejorar el uso de las herramientas, etcétera.” (p. 34)
Plantea además que las actividades; por lo general inmersas en propuestas secuenciadas,
unidades didácticas, proyectos, propuestas de crianza y de juego se organizan a partir de un
inicio, un desarrollo y un cierre, estos momentos varían según las distintas propuestas.
Según diversas fuentes las actividades pueden clasificarse según: el grado de la
intervención docente (abiertas, cerradas, integradoras); el grado de participación de los
alumnos (individual o dinámicas grupales: en parejas, pequeños grupos, intergrupal, grupo
total); intencionalidad docente (exploración, observación, investigación, expresión, lúdicas, de
evaluación); otro tipo de actividades (multirareas, permanentes, se crianza, de juego
libre/espontáneo y ocasionales).
Para el Diseño Curricular de Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires (2005) las
actividades pueden dividirse en abiertas, cerradas/pautadas e integradoras. Esta clasificación
responde al grado de participación y autonomía en la resolución de las problemáticas por
parte de los niños (libertad de estrategia y de acción o responder a una secuencia ordenada de
acción) y al tipo de intervención por parte del docente (interventor, observador, moderador).
En cuando al tipo de participación las actividades pueden ser individuales o a partir de
dinámicas grupales. Las individuales admiten que el sujeto de aprendizaje interactúe con sí
mismo, las cosas y el ambiente. En cambio, en las dinámicas grupales se permite resolver una
situación planteada confrontando ideas, explicitando a los otros lo que se piensa,
incorporando lo nuevo que aportan los demás, planificando conjuntamente las estrategias,
como también realizando y revisando lo producido. La finalidad de este tipo de interacción es
37
enriquecer a todos los integrantes del grupo cualesquiera sean los conocimientos con los
cuales cada uno encara la situación. La producción de los diferentes grupos se comparte,
promoviendo el intercambio intergrupos, la comunicación y confrontación de ideas de manera
de que todos conozcan lo elaborado y se socialicen los nuevos conocimientos jerarquizando
las soluciones más avanzadas o más adecuadas al problema. Entre ellas encontramos los
siguientes agrupamientos: en parejas, pequeños grupos, intergrupal, grupo total
“Cada una de estas dinámicas modifica de alguna manera el acontecer de la actividad, la
enriquece promoviendo otros aprendizajes que no son los centrales pero conllevan mucha
relevancia; como la participación, la aceptación de otros puntos de vista, la incorporación, ya
sea por imitación o no, de lo que otros hacen y piensan a la hora de resolver un problema, la
posibilidad de comunicar ideas, de defender planteamientos, de reflexionar, etc.”. (Poggi,
2011, p. 31)
Con respecto a la intencionalidad docente, la modalidad que puedan asumir las actividades
dependerán de los contenidos que se aborden, de la pregunta que se plantee (que pueden ser
una o varias), de la propia situación que el docente diseña, del material que pone a disposición
de los alumnos, de la edad y de los conocimientos que poseen los niños. Los desafíos a la hora
de aprender y las situaciones problemáticas que plantea el docente le dan sentido a las
actividades y despiertan en los niños interés y participación.
Evaluación.
La Dirección General de Cultura y Educación (2012) considera a la evaluación como un
proceso dialéctico de la tarea, por el cual se realiza una valoración. La evaluación permitirá
tomar decisiones respecto de las acciones realizadas, tanto positivas como negativas, para
poder retomarlas, mejorarlas o bien reiterarlas.
38
La evaluación permitirá la reflexión y el análisis de lo sucedido en forma individual y
colectiva. En relación con los niños, la evaluación se vinculará con los aprendizajes esperados
a partir de la propuesta de enseñanza, la misma se centrará en lo principal y significativo de
esos aprendizajes relevando los procesos importantes que están sucediendo en los niños. El
proceso de evaluación requiere de un trabajo posterior por parte de los docentes, quienes la
convertirán en insumo para la tarea didáctica, analizarán, reflexionarán, cotejarán e
interpretarán la información con la intencionalidad de reelaborar, mejorar, enriquecer o
reiterar la propuesta didáctica y su propia práctica. (Diseño curricular de la Provincia de
Buenos Aires, 2002, p. 70)
Bibliografía.
En cuanto a la bibliografía Viviana Izuzquiza y María del Carmen Rímoli (2013, p. 36)
afirman que “…aunque este componente no suele mencionarse como tal, debiera contener la
bibliografía utilizada por el docente para profundizar el o los temas elegidos”.
Tipos de Planificaciones para el Jardín Maternal.
La planificación como proceso mental, producto comunicable, instrumento y anticipador
didáctico debe ser organizada de manera flexible para evitar la improvisación, la
desarticulación, la monotonía y la rutina en las propuestas de enseñanza.
En este apartado se sintetiza, define y caracteriza los tipos de planificaciones propuestos
para el Jardín Maternal. Las mismas se organizan en función al tiempo (planificaciones anual,
periódica y semanal) en función de los contenidos (propuestas secuenciadas, unidad didáctica
39
y proyectos) y en función al tipo de actividades (cotidianas, lúdicas, permanentes, entre otras),
según la clasificación de documentos curriculares.
Tipos de Planificaciones en función al tiempo proyección.
El Diseño curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2016) organiza la
planificación de la tarea docente en tres niveles: la planificación anual, periódica y semanal.
Este tipo de planificaciones poseen las siguientes características:
La planificación anual: Se trata de una anticipación de manera abarcativa sobre el
recorrido general a realizar en el ciclo escolar. Esta planificación incluye el diagnóstico
grupal, y el itinerario que el docente se propone, esbozando los propósitos y contenidos
generales.
La planificación periódica: Según Laura Pitluk, (2015) en las salas de bebés y un año la
planificación periódica refiere a un recorrido didáctico mensual que integren las propuestas
secuenciadas articuladas con propuestas de resignificación de las actividades cotidianas y las
de juego espontáneo. En la sala de dos años paulatinamente los recorridos serán reemplazados
y/o alternados por las Unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos.
La planificación semanal: incluye el cronograma de actividades de modo detallado y
armonizado, y la descripción de las actividades exploratorias, lúdicas y de cuidado cotidiano.
El docente como coordinador de las actividades deberá planificar su grado intervención en las
propuestas, adoptando diferentes posturas de intervención (protagonista-observador, activo-
pasivo) según la situación.
El Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial de la Provincia de Entre
Ríos (2008).
40
Tipos de Planificaciones en función a los contenidos.
Entre las planificaciones periódicas (mensuales) encontramos aquellas que se plantean “en
función a la organización de los contenidos” (DGCyE, 2008) entre ellas podemos mencionar:
las propuestas secuenciadas, la unidad didáctica y los proyectos.
Las propuestas secuenciadas. Para Laura Pitluk (2015) las propuestas secuenciadas son
una forma de organizar la tarea de las actividades brindando sentido y continuidad a la
enseñanza de los contenidos, posibilitan la realización de propuestas con continuidad y
diferentes niveles de acercamiento al objeto de aprendizaje. Las secuencias no implican
solamente complejizaciones, además, pueden proponer variaciones, reiteraciones o
recapitulaciones.
En todos los casos las propuestas secuenciadas plantean actividades relacionadas y con
continuidad en función a los contenidos a enseñar entre estas propuestas se reconocen a: los
itinerarios, las secuencias de actividades, las secuencias didácticas, los mini proyectos, los
recorridos didácticos y los trayectos. Estas denominaciones connotan algunas diferencias
entre sí y todas “representan modos alternativos y válidos para organizar la tarea de la
enseñanza, y la adopción de uno u otro depende de un debate institucional consciente, que
ponga en consideración lo más adecuado a las necesidades de los niños, y de las docentes de
sala…” (M.E.San Juan, 2016, p.76)
Para Laura Pitluk, 2015 estas propuestas secuenciadas son “formatos pertinentes para
trabajar en maternal por ser una modalidad organizativa que responde a la especificidad de
este ciclo”
Los Itinerarios: Fabrizio Origlio (2012, p. 16-17) los entiende como “una serie de
actividades didácticas articuladas…; que tienen un fuerte carácter experiencial involucrando
al niño en situaciones de exploración, observación, audición y apreciación”. Andersson et al
41
(2012, p. 27) agregan a este concepto que “este tipo de planificación sugiere que cada
actividad sea repetida varias veces antes de continuar con la siguiente, para que puedan
asimilarse a los conocimientos que se incorporan”. Para Laura Pitluk (2015) implican una
alejamiento de lo estrictamente disciplinar, permiten la posibilidad de repetir actividades
como parte de los aprendizajes y no hay complejización.
La Secuencia de Actividades: son propuestas articuladas en el tiempo, que deben tener
continuidad en tanto van complejizándose pero a su vez permiten la repetición. Existiendo un
equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la construcción de
experiencias.
Las Secuencias Didácticas: Son definidas por el Diseño Curricular del Nivel Inicial de la
Provincia de Buenos Aires (2008, p. 33) como “serie articulada de actividades que se
organizan para trabajar determinados contenidos…,estas actividades guardan entre sí
vinculación por su coherencia interna pero a su vez poseen sentido propio... Implican una
apropiación progresiva de los conocimientos”. Andersson (2012) amplía este concepto
explicando que en la secuencia didáctica existe una sucesión de actividades que se organizan
y se relacionan por el grado de complejidad y no de repetición.
Los miniproyectos conservan las características de los proyectos pero su propuesta es de
menor complejidad y de duración más acotada. Pueden constituirse en una bisagra que
permiten la articulación entre el Jardín Maternal y de Infantes, dando lugar a las Unidades
Didácticas. Son descriptos por Pitluk (2015) y Andersson (2011) como un planteo de cuatro a
siete actividades en función a dos o tres contenidos y materiales. En el caso de los
miniproyectos la secuenciación se refiere al enriquecimiento de los contenidos, las consignas
y los materiales y no a la complejización o variación de las actividades. Esta propuesta hace
referencia a la organización de actividades tendientes a la concreción de un producto (algo
42
material o conclusión de un juego), esta modalidad es muy difícil de realizar en la sala de
bebés.
Los Trayectos son definidos por Adriana Andersson et al (2012, p. 28) como
“planificaciones secuenciadas, pero diagramadas pensando en periodos de tiempos más
prolongados”. Un trayecto que integra un Recorrido Didáctico que pueden ser continuado en
la siguiente planificación. Como ejemplo: un trayecto literario puede plantear tres propuestas
continuadas: una que trabaje con rimas y poesías otra con cuentos y la última con títeres.
Los Recorridos Didácticos: Andersson et al (2012) los describe como una propuesta
amplia de planificación que integran y articulan diferentes tipos de propuestas. Según L.
Pitluk (2015) las propuestas para los recorridos mensuales pueden ser: periódicas
(miniproyectos, itinerarios, trayectos); de resignificación de las actividades cotidianas
(alimentación, sueño e higiene) y de las juego espontáneo (juego canasta, heurístico,
dramático, entre otros).
La Unidad Didáctica. Es definida como una organización didáctica que permite que una
parte del ambiente se convierta en objeto de indagación, en la cual hay elementos naturales y
culturales en interjuego dinámico (personas, necesidades, vínculos, materiales, objetos y
recursos materiales, roles, trabajos, historias, formas de organización, pautas culturales, etc.)
Es una forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que los niños conozcan un
recorte significativo del ambiente (DGCyE, 2008, p. 29). Algunos ambientes serán conocidos
por los niños y otros totalmente desconocidos. Este tipo de propuesta de planificación se
considera más adecuada para trabaja en el Jardín de Infantes debido a su complejidad. Solo el
Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires la
propone para trabajar a partir de la sala de dos.
43
Los Proyectos. Ana Malajovich (2012) define al proyecto como una estructura didáctica
que organiza el docente en torno a un producto final por ejemplo: la exposición de arte, la
feria de comidas, la Kermés. En todas estas propuestas el producto final permite el
tratamiento de ciertos contenidos y direcciona el trabajo que organizan los docentes centrado
generalmente en un área en particular, con el protagonismo de los niños.
Tipos de Planificaciones en función al tipo de propuestas de actividades.
Para Andrea Poggi (2011) se pueden planificar diferentes modalidades de actividades que
pueden o no integrarse a las estructuras ya descriptas, entre estas menciona:
Las Actividades Habituales/Permanentes o Cotidianas. No se articulan necesariamente en
torno a un producto tangible o no como sucede en los proyectos, persiguen uno o más
propósitos y es necesario que el docente y la institución las visualicen y consideren. Pueden
desarrollarse por períodos prolongados a lo largo del año, pueden también interrumpirse por
un tiempo, volver a retomarse. No requieren de mucha coordinación entre saberes construidos
entre una situación y otra, sin embargo no generan pérdida de sentido.
Las Actividades Ocasionales o centros de interés. Según Andersson et al (2012) refieren a
situaciones espontáneas, extraordinarias u ocasionales, por lo tanto no planificadas
previamente, pueden surgir de lo cotidiano, se presentan -sin aviso, pero el docente considera
que tienen sentido o interés para los alumnos y entonces se coordinan con propósitos
didácticos. Por ejemplo: situaciones cotidianas que se presentan en donde cobra sentido leer o
escribir algo que se presenta sin previo aviso. Otras posibilidades surgen de la observación del
docente en los momentos de juego al aire libre, en el patio, en las áreas, etc.; a partir de ella el
docente puede tomar decisiones, por ejemplo ve a varios nenes jugando a la ronda y decide
44
organizar con ellos espacios para que jueguen y conozcan rondas tradicionales, entre otras
opciones.
Otras modalidades.
Para Soto y Violante (2011), en el Jardín Maternal hay actividades que tienen una
importancia relevante en el desarrollo de una jornada, entre ellas podemos mencionar: las
actividades cotidianas o de crianza, las intermedias, las grupales y las electivas.
Las actividades cotidianas o de crianza. Son aquellos tiempos dedicados a la alimentación,
higiene y sueño, que se desarrollan en forma reiterada diariamente, en secuencias y horarios
estables; mantener rutinas estables permite a los niños construir sentimientos de seguridad,
anticipar acciones y tareas que reiteran con gusto y placer de saberlas conocidas. Las
actividades cotidianas resultan de una importancia central en los primeros tres años dado que,
al participar en ellas, los niños recorren un proceso de conquista paulatina hacia la autonomía
y el aprendizaje de los modos sociales de actuar.
Las actividades intermedias. Representan los momentos de pasaje, de transición entre
actividades. Por ejemplo, el momento en el que se despiertan de la siesta, se toma la merienda
y se va al parque; cuando se cambian pañales antes de dormir la siesta, donde algunos juegan,
otros ya duermen y otros niños están participando de la higiene. En estos momentos se
propone ofrecer a los niños materiales con los que puedan desarrollar actividades sin la
necesidad de contar con la interacción directa del adulto; permite flexibilidad, respeto por el
tiempo individual y de todos; promueve la autonomía, y que cada momento se constituya en
momento educativo, evitando esperas innecesarias.
45
Las actividades grupales. O con intencionalidad pedagógica en donde todos al mismo
tiempo realizan la misma propuesta, por ejemplo cantar o escuchar todos juntos una a
canción, un relato o el recitado de un poema.
Las actividades electivas. Hacen referencia a bloques de tiempo de actividad durante la
jornada, donde se ofrecen, al mismo tiempo, dos o más propuestas en simultáneo, entre las
que los niños eligen participar por momentos en una, por momentos en otra. En las propuestas
de multitarea o juego en sectores donde, al mismo tiempo, los niños se encuentran con
posibilidades y materiales de jugar al “como si” con muñecos, mantas, mamaderas, cucharas;
jugar a construir con bloques blandos, a mirar libros y escuchar historias, a dibujar en un gran
panel dispuesto para quienes deseen acercarse. La multitarea supone ofrecer varias
propuestas/tareas presentadas en forma simultánea que puede o no ser electiva. Puede ser un
ejemplo de actividad electiva cuando se les propone a los niños elegir entre diferentes
alternativas pero también puede ser el docente, quien según sus objetivos, defina los
subgrupos de niños que han de participar en cada una de las propuestas. Por lo tanto es
importante aclarar que las actividades electivas suponen una presentación en multitarea pero
ésta no siempre se propone como actividad electiva. Laura Pitluk (2015) las denomina de
juego espontáneo.
46
Capítulo 4
Construcción Metodológica
La investigación plantea la necesidad de indagar y establecer cuáles son los tipos de
planificaciones existentes que se utilizan en las salas maternales, cuáles son las razones de esa
decisión y qué tipos de variables influye a la hora de elegir.
Si bien, la planificación es un modo habitual de organizar la tarea en las instituciones
educativas debemos tener en cuenta que el Jardín Maternal en sus orígenes no tuvo una
función pedagógica. La función que este cumplía en sus comienzos era social, de cuidado-
asistencial de las necesidades básicas (alimentación-higiene-sueño) del bebé.
Actualmente, esta institución pertenece al Sistema Educativo Argentino, es el primer ciclo
del Nivel Inicial y es definido como una unidad pedagógica. Esto circunscribe la necesidad de
planificar como una tarea indelegable de la función docente.
Se toma como base formas de planificar planteadas para el primer ciclo del Nivel Inicial
por los Documentos Curriculares vigentes para el Nivel Inicial de diferentes Provincias; como
también modelos que propone la bibliografía actual para el Jardín Maternal, luego se realizan
observaciones y análisis de planificaciones, entrevistas y encuestas apelando a los aportes que
ofrecen los datos obtenidos.
Decisiones Metodológicas
La investigación se realiza desde un abordaje cualitativo. La investigación cualitativa es
definida por Taylor y Bodgan (1986) como aquella que “produce datos descriptivos”, “un
modo de encarar el mundo empírico”. Esta metodología se caracteriza por tener una mirada
47
holística, inductiva, empírica, interpretativa y empática de las situaciones observadas,
entrevistadas y material analizado.
Esta investigación tiene un alcance descriptivo y de teoría fundamentada. Descriptivo
porque la preocupación primordial radica en describir algunas características fundamentales
del problema investigado: la planificación como herramienta de trabajo para organizar la tarea
en salas maternales; sus características según el tipo de planificación que se trate y según la
sala para la cual se realizó (bebés, uno o dos años); a partir de la recolección de datos,
sistematizando y destacando elementos esenciales de dicho tema. Teoría fundamentada
porque intentará descubrir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo
directamente de los datos brindados por los directivos y docentes de los Jardines Maternales
sobre: las formas de planificar –componentes y estructuras didácticas utilizadas– en las salas
maternales y de los criterios –decisiones didácticas– utilizados para la realización de las
mismas.
El estudio cualitativo nos permitirá conocer y comprender qué dicen los docentes de este
ciclo sobre las planificaciones y decisiones que toman; como así también, nos ayudará a
identificar cuáles y cómo son las planificaciones realizadas para el jardín maternal.
Además, esta investigación estudia a la planificación como un diseño didáctico
organizacional e intencional, realizado por los docentes, dentro de su contexto de la vida real
en las salas del jardín maternal. Para ello se realizará una comparación de dichos diseños
categorizados por salas con la intencionalidad de lograr la mayor comprensión posible del
tema, sin intención de explicaciones totalizantes.
48
Contexto de la investigación
Para hacer la selección de la muestra inicialmente se pensó en jardines maternales de
diferente gestión: municipal, provincial y privada. Se encontró con la limitación de que, en la
ciudad de Mar del Plata, no hay jardines maternales municipales y solo existen dos jardines
maternales provinciales (con sala de dos años) y el resto de las instituciones maternales son de
gestión privada.
Dentro de la oferta de jardines maternales de gestión privada no todas contaban con salas
de bebés, uno y dos. Debido a que para dicha investigación era significativo recabar
información sobre la planificación de todas las salas del ciclo maternal se decidió tomar la
muestra en jardines maternales de gestión privada, que tengan todas las secciones del ciclo y
que las docentes involucradas planifiquen. Finalmente, fueron tres instituciones las que
accedieron a participar de dicho trabajo de investigación y que cumplían con los criterios
establecidos.
Por lo tanto, la población del proyecto de investigación la constituyen tres jardines
maternales de gestión privada, los cuales están ubicados en la localidad de Mar del Plata,
provincia de Buenos Aires. El criterio para la selección responde a la necesidad de observar
Jardines maternales cuyos docentes planifiquen sus propuestas áulicas en las secciones de
bebés, uno y dos años. El objetivo es indagar cuáles son los tipos de planificación existentes
que se utilizan en las salas maternales, la razón de esa decisión y qué tipos de variables
influyen a la hora de elegir.
Los Jardines Maternales que accedieron a realizar la investigación son: Jardín Maternal y
de Infantes Lunita Mimosa, Jardín Maternal y de Infantes Mis Manitos y Joan Miró.
Además, con dicho estudio se pretende dar a conocer los tipos de planificaciones utilizadas
para organizar la enseñanza y el aprendizaje en la sala de bebés, uno y dos años.
49
Hipótesis.
El tipo de planificación utilizada en el jardín maternal se relaciona con las propuestas
secuenciadas por sus características de repetición, experiencial, variación y complejización.
Las decisiones tomadas por las docentes que planifican se relacionan con las
características del grupo de niños al cual están destinadas.
Existe influencia institucional sobre las decisiones docentes en cuanto a qué, cómo y
cuándo planifican los docentes en las salas maternales.
Objeto de la investigación.
El tema que se investiga es la planificación en el Jardín Maternal desde una mirada
amplia de los docentes y directivos.
El objetivo general.
Indagar cuáles de los tipos de planificaciones existentes que se utilizan en las salas
maternales de la muestra elegida; la razón de la fundamentación de esa decisión y qué tipos de
variables influyen a la hora de elegir.
Los objetivos específicos.
Reconocer cuál es el tipo de planificación utilizada para organizar la enseñanza y el
aprendizaje en las salas de bebes, uno o dos años.
Identificar cuáles son las decisiones tomadas por las docentes y cuáles son las variables
que influyen en esas decisiones.
Identificar las conceptualizaciones que los docentes hacen sobre la planificación.
Reconocer y establecer las características de la planificación para el jardín maternal.
50
Identificar si en las planificaciones realizadas por las docentes hay prescripciones
curriculares respecto a la planificación de educación maternal.
Muestras.
Universo: lo constituyen las planificaciones brindadas por los docentes de las distintas
salas maternales de los Jardines Maternales de establecimientos educativos de gestión privada
ubicados en centro de la Ciudad de Mar del Plata.
Unidad de análisis: Para esta investigación las observaciones y análisis de contenido de las
planificaciones efectuadas durante el ciclo lectivo 2017 y las entrevistas y encuestas a los
docentes y directivos de los Jardines Maternales Lunita Mimosa. Mis Manitos y Joan Miró,
son fuentes de datos relevantes que permiten poner en evidencia lo que se indaga.
Población: Se trabaja con 37 planificaciones brindadas por 23 docentes que planifican en
los establecimientos donde se llevó la tarea de campo. De las 37 planificaciones
corresponden: ocho a sala de bebés, once a sala de uno y dieciocho a sala de dos. De los
veintitrés docentes trabajan: seis en sala de bebés, siete en sala de uno y diez en sala de dos.
Criterios de selección de los Jardines Maternales.
La selección de estas instituciones obedece a diferentes razones, entre las que se destacan:
Son instituciones del Nivel Inicial.
Tienen las tres secciones del ciclo maternal (bebés, uno y dos años).
Sus docentes planifican.
Las entrevistas y las encuestas fueron consideradas según las posibilidades de entrega de la
información relevante respecto a los objetivos planteados en la presente investigación. Así, se
51
eligió solo a los docentes que planificaban en las salas maternales y que permitieron aportar
datos significantes para realizar la investigación.
Las planificaciones analizadas son todas aquellas que pudieron ser aportadas por dichos
docentes y pertenecen al ciclo lectivo 2017.
Para realizar el presente trabajo se recurre en un primer momento a la investigación
documental con la finalidad de clasificar información sobre el tema y así poder clarificar el
objeto de estudio. Luego, se procedió a realizar encuestas y entrevistas a docentes y
directivos para obtener información de fuente directa sobre los modos de pensar y decisiones
tomadas por los docentes sobre las planificaciones. Se continuó, con el análisis de contenido
de las planificaciones brindadas por los mismos desde una perspectiva general, se
determinaron las unidades de análisis, se eligieron las categorías y se realizaron cuadros de
recogidas de datos. Se finaliza con el entrecruzamiento de datos recolectados.
Instrumentos para la recolección de datos.
En el presente trabajo se analizan las características y prácticas que permiten describir los
distintos actores, sea por la expresión oral en los cuestionarios y entrevistas realizadas a los
docentes y directivos, como así también de las características y análisis realizados a las
planificaciones por comparación bibliográfica.
El tipo de respuesta es de conocimiento experiencial y en función de su formación
profesional, las encuestadas tienen formación y título docente, requisito para responder las
mismas.
Frente a la necesidad de responder al problema de estudio, el abordaje se realiza a partir de
las siguientes fuentes:
52
El análisis de las planificaciones se realiza desde el abordaje de los Diseños Curriculares
para el Primer Ciclo del Nivel Inicial de las provincias de Buenos Aires, Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, San Juan, Mendoza, Entre Ríos, Chubut, Córdoba y Santa Cruz, para reconocer
el tipo de planificaciones que se sugieren para el Ciclo Maternal; como de la lectura y análisis
de propuestas que ofrece la bibliografía del Nivel sobre planificación para el Jardín Maternal
desde diferentes autores. A partir de esto, se describe y analizan las características de: ocho
planificaciones de la sala de bebés, once de la sala de uno y dieciocho de la sala de dos para
determinar el tipo de planificación que se trata.
Se elaboran entrevistas semi estructuradas, a los 23 docentes y tres directivos,
pertenecientes a las instituciones seleccionadas. Esto permite recabar datos para conocer y
profundizar algunos conceptos relacionados a la planificación y a las decisiones de los
docentes a la hora de planificar con mayor profundidad. Se registran y se transcriben para su
posterior sistematización. De las 23 docentes entrevistadas y encuestadas que planifican hay:
seis maestras de las salas de bebés, siete de las salas de uno y 10 docentes de las salas de dos.
Los cuestionarios ofrecen información necesaria sobre la planificación ampliando el
análisis de las planificaciones estudiadas. Su aplicación tuvo como objetivo conocer el punto
de vista de los docentes sobre que planifican y el tipo de planificaciones que realizan.
Estrategias de análisis.
Se consideró para la investigación la recopilación de datos y la realización del análisis e
interpretación de dos métodos diferentes: por un lado, el análisis de contenido de documentos
(planificaciones para las salas de bebés, uno y dos años) y por otro lado, entrevistas y
encuestas a docentes y directivos de tres jardines maternales.
Se utiliza:
53
El análisis de contenido definido por López-Aranguren (1986) como una técnica de
investigación indirecta que consiste en el análisis de la realidad social a través de la
observación y el análisis de los documentos que se crean o producen en el seno de una o
varias sociedades. Se trata de una técnica de investigación sociológica que combina
intrincadamente, y de ahí su complejidad, la observación y el análisis documental. En este
caso el análisis de contenido nos ayudará a identificar intenciones, apelaciones y
características de las planificaciones realizadas por las docentes de maternal.
La entrevista definida por Taylor y Bodgan (1986) como “la herramienta de excavar”
favorita de los sociólogos para adquirir conocimientos sobre la vida social. Las entrevistas
cualitativas son flexibles, dinámicas y abiertas. Éstas se realizan en reiterados encuentros cara
a cara entre el investigador y los informantes, dirigidos hacia la comprensión de las
perspectivas que tienen las entrevistadas respecto de sus vidas, experiencias o situaciones
relacionadas con su actividad docente respecto de la planificación.
Al momento de realizar los análisis y trabajar en torno a las informaciones relevadas,
surgió la necesidad de regresar al campo para recuperar algunos datos y tomar nuevos
registros, con la intención de ampliar y actualizar la información obtenida anteriormente ya
que, según el objeto de estudio planteado y la particularidad del mismo, el criterio de
“verdad” no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre
informaciones y experiencias específicas permitiendo la generación de nuevos conocimientos.
Esta modalidad privilegia conocer y comprender la voz de los sujetos involucrados en la
dinámica institucional, busca mapear las relaciones existentes entre el discurso y la práctica
docente de los diferentes actores que conforman el ciclo maternal de los Jardines
seleccionados.
54
El análisis de las planificaciones, las entrevistas y las encuestas configura un trabajo de
codificación del discurso de los entrevistados que permite analizar comparativamente por
medio de una matriz de datos de las encuestas.
En el proceso se toman categorías analíticas, para revisar las planificaciones, con la
intención de explicar en profundidad la problemática observada. Se realizan recortes de
observaciones para focalizar y particularizar en su caracterización.
Sistematización y análisis de la información.
La información recogida en: las observaciones y análisis de contenido de las
planificaciones, de los cuestionarios y las entrevistas se presentan de manera sistemática para
su análisis cualitativo. De esta sistematización se desprenderá el análisis e interpretación en
orden a la elaboración de las conclusiones, para que éstas cubran las dimensiones más
relevantes de los conceptos utilizados (validez de contenidos).
En primer lugar se recoge la información documental y estadística, luego se realiza una
segunda etapa donde se realizan las observaciones, entrevistas a docentes y al directivo en el
establecimiento y encuestas a docentes que contestan de forma individual escrita y sin
participación por parte del entrevistador, para obtener: información personal, información
general de la problemática, información sobre categorías de análisis seleccionadas. Ante el
riesgo de la obtención de respuestas “políticamente correctas”, se prestó especial atención al
chequeo de la información obtenida en el transcurso de la misma.
La organización y cuantificación de los datos obtenidos, se realizó luego de la recolección
de datos y en la siguiente modalidad:
Finalizada la recopilación de la información en los jardines maternales, se realiza la
revisión de lo ocurrido y planificado a lo largo de la investigación.
55
De acuerdo al objetivo de la investigación, los cuestionarios se analizan de tal manera que
determinen, entre otras, tipos de decisiones, características de la planificación, experiencias,
percepciones, acciones, a las que los entrevistados refirieron y estuvieran vinculadas a su
práctica e interacción.
Luego, se categorizan los resultados para agrupar conceptos Strauss-Corbin (1991, p.65)
entendiendo por categoría a un elemento conceptual de la teoría, y a la propiedad como
aspecto conceptual de una categoría (Glasser-Straus, 1967, p.36). De esta manera, se
recuperan y agrupan fragmentos de datos, creando categorías con los que tienen en común
algún elemento que los vincula a un concepto o idea particular (Coffey-Atkinson, 1996, p.27).
Este análisis permite expandir, transformar, re-conceptualizar y desmenuzar esos datos, a
efectos de incrementar las posibilidades analíticas, y formular nuevos interrogantes y niveles
de interpretación (Coffey-Atkinson, 1996, p.29). Los datos en este proceso de investigación,
son entendidos como “rótulos”, denominaciones empleadas para seguir unidades de
significado a la información descriptiva compilada en la investigación, con el fin de crear
teoría (Vasilachis, 2003, p. 50).
56
Capítulo 5
Análisis del Trabajo de Campo
Análisis documental de las planificaciones del ciclo maternal
Se realiza el análisis de las planificaciones recopiladas clasificándolas por sala de bebés,
uno y dos. La necesidad de establecer esta clasificación es para comprender e interpretar los
datos y características de dichas planificaciones. Esto permitirá determinar y definir el tipo de
planificación producida y conocer las decisiones tomadas y explicitadas por el docente en la
elaboración de su propuesta didáctica en cada sala del ciclo maternal.
Análisis de Planificaciones de las salas de bebés.
Se analizaron ocho planificaciones destinadas a la sala de bebés, cada una posee
características propias que se desarrollarán y describirán a continuación:
Planificación 1, Mis Manitos. (BB- PL1- MM).
Nombre. Propuestas para el periodo de inicio.
Componentes existentes en la planificación. Objetivos, estrategias docentes, actividad,
indicadores de evaluación y observaciones.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Objetivos: Planteó cuatro objetivos para el periodo de inicio.
Estrategias docentes: Relacionadas con la disposición del docente, organización y vínculos
57
Actividad: Se observaron dos propuestas de itinerarios con tres actividades cada uno. En
las mismas se describieron: acciones que realizaría la docente con los objetos para la
estimulación de los niños. La selección de los materiales en el Itinerario 1: colchonetas,
gimnasio, sonajeros y en el Itinerario 2: papeles transparentes, pelotas de goma, pelotas de
paño, pelotas con sonido.
Indicadores de evaluación: relacionados a la manipulación de objeto, imitación de acciones
Observaciones: Agregó el cronograma de horarios con las propuestas del itinerario.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Determinó
el tipo de propuestas y materiales a trabajar; los períodos en que se realizarán las propuestas;
las estrategias que utilizaría y qué evaluaría.
Tipo de planificación definido por el docente. Determinó el tipo de propuestas y
materiales a trabajar; los períodos en que se realizarían esas actividades; las estrategias que
utilizaría y qué evaluaría de esta propuesta.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
para salas de bebés. Son una serie de actividades didácticas articuladas que tienen un fuerte
carácter experiencial involucrando al niño en situaciones de exploración, observación y
audición. Tiene un cronograma con los días en que las actividades se repiten. No complejiza.
Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
Planificación 2, Lunita Mimosa. (BB-PL2-LM).
Nombre. Juegos y juguetes.
Componentes existentes en la planificación. Propósitos, contenido, fundamentación,
duración, cronogramas semanales y actividades.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
58
Propósitos y contenidos: del área de juego del Diseño Curricular de la Provincia de Bs. As.
Primer Ciclo del Nivel Inicial. (DC 1C NI)
Fundamentación: justificó desde un marco teórico conceptual el juego ejercicio o funcional
y cuál era la propuesta de la planificación, relacionándola a los juegos y los juguetes.
Duración: estableció el tiempo en el que se llevará a cabo la planificación.
Cronogramas semanales: que determinan la frecuencia de las propuestas de actividades
más actividades de crianza.
Actividades: describió ocho actividades de juego con diferentes materiales en cada
propuesta: barrales, formas de goma espuma, cucharas de maderas y bols, pelotero, variedad
de alfombras, aros de colores, juguete favorito, rampa y pelotas de pilates, variedad de
objetos. En las mismas explicó las acciones que realizaría, cómo sería la propuesta de
exploración.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
contenidos del Diseño Curricular, pensó propuestas en función a esos contenidos y
seleccionó el tiempo en el que realizaría dichas propuestas.
Tipo de planificación definido por el docente. Secuencia (se desprende del Proyecto anual
de juegos tradicionales).
Características generales observadas de la planificación. Son propuestas secuenciadas
para salas de bebés. Las propuestas están articuladas en el tiempo, tienen continuidad en
tanto van complejizándose pero a su vez permiten la repetición. Existe un equilibrio entre las
propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la construcción de experiencias. La
docente planteó experiencias individuales y grupales de: juego, rutina/cotidianas, exploración,
corporales, motoras, educativas, simultáneas y sociales. Por sus características observadas se
define a esta planificación como Secuencia de Actividades.
59
Planificación 3, Lunita Mimosa (BB-PL3-LM)
Nombre. Vamos y venimos en distintas posiciones.
Componentes existentes en la planificación. Fundamentación, propósitos, contenidos,
duración, cronogramas semanales y actividades.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Fundamentación: justificó desde un marco teórico conceptual el juego ejercicio o funcional
y cuál era la propuesta de la planificación, relacionada con el movimiento y el
desplazamiento.
Propósitos y contenidos: de las áreas Exploración de ambiente, Comunicación y expresión
y Juego del Diseño Curricular. (DC 1C NI)
Duración: estableció el tiempo en el que se llevará a cabo la planificación.
Cronogramas semanales: determinaron la frecuencia de las propuestas secuenciadas y de
las actividades de crianza.
Actividades: describió trece actividades que se repiten a lo largo del mes con variantes
didácticas que permiten la exploración. En las mismas explicó las acciones a realizar por el
niño, cómo sería la propuesta de exploración, sus variables, las intervenciones docentes, la
organización en el espacio y de los materiales.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
qué contenidos del diseño curricular trabajaría y organizó propuestas en función a esos
contenidos y del grupo. Determinó el tipo de material a utilizar y su variación. Seleccionó el
tiempo en el que realizaría dichas propuestas.
Tipo de planificación definido por el docente. No lo consignó.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
para la sala de bebés. Las propuestas están articuladas en el tiempo, tienen continuidad en
60
tanto van complejizándose pero a su vez permiten la repetición. Existe un equilibrio entre las
propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la construcción de experiencias. La
docente planteó experiencias individuales y grupales de: juego, rutina/cotidianas, exploración,
corporales, motoras, educativas, simultáneas y sociales. Por sus características observadas se
define a esta planificación como Secuencia de Actividades.
Planificación 4, Lunita Mimosa. (BB-PL4-LM)
Nombre. Los sentidos.
Componentes existentes en la planificación. Duración, fundamentación, propósitos,
contenidos, estrategias, posibles actividades, recursos, espacios y tiempo, evaluación y
bibliografía.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: indicó los meses para el cual está planificado.
Fundamentación: realizó una justificación teórica del tema de la exploración de objetos
para efectuar la propuesta.
Plasmó una amplia selección de propósitos, áreas y contenidos del Diseño Curricular (DC
1C NI) de todas las áreas hizo una selección amplia de contenidos para relacionarlos con los
sentidos.
Estrategias: vinculadas a la selección de materiales.
Posibles actividades: organizadas según por sentido (de las 34 propuestas en: 19 involucra
el sentido del oído, en 3 el sentido del olfato, 8 el sentido del tacto y en 4 el sentido de la
vista. Las mismas son enunciadas y descriptas. La descripción de centra en: intervenciones y
estrategias docentes, las propuestas de exploración y manipulación del material, los recursos
61
a utilizar, la variación de materiales y la organización del grupo en los momentos del inicio,
desarrollo y cierre de la actividad.
Recursos: mencionó todos los materiales que utilizaría para esta planificación.
Espacio y Tiempo: indicó los lugares en donde realizará las actividades y el período de
tiempo en el que se pondría en práctica la planificación.
Evaluación: sus ítems responden a la exploración, lo actitudinal y el juego.
Bibliografía: consignó la bibliografía utilizada.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Se observó
que las decisiones sobre esta planificación residían en: el tema, selección de contenidos,
propósitos, tipos de propuestas, estrategias e intervenciones docentes, materiales y lugares a
utilizar.
Tipo de planificación definido por el docente. No lo consignó.
Características generales observadas de la planificación. Hay una amplia selección de
contenidos en torno a un tema: “Los sentidos”. Se organiza en cinco propuestas de secuencias
de actividades continuadas y relacionadas con un mismo tema. En este caso, el planteo
realizado por la docente es una secuencia de actividades para cada sentido (oído, olfato, tacto
y vista). Estas actividades de exploración guardan entre sí vinculación por su coherencia
interna pero a su vez poseen sentido propio porque implican una apropiación progresiva de
los conocimientos relacionados a los sentidos. Las actividades tienen continuidad, se propone
en la fundamentación la repetición y variación los materiales. Por sus características
observadas se define a esta planificación como Trayecto (en este caso de itinerarios).
62
Planificación 5, Lunita Mimosa. (BB -PL5-LM)
Nombre. Nos Movemos.
Componentes existentes en la planificación. Duración, fundamentación, propósitos, áreas,
contenidos, posibles actividades, recursos, espacio, tiempo, evaluación y bibliografía.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: indicó los meses para el cual está pensado ponerla en práctica.
Fundamentación: escribió una justificación teórica del movimiento y desplazamiento para
la realización de la propuesta.
Propósitos, áreas y contenidos: efectuó una amplia selección de los mismos en torno a la
exploración de espacio, los objetos, control postural, movimientos, descubrimiento del
cuerpo, la escucha de canciones y el juego.
Posibles actividades: propuso 17 actividades con variados materiales para la exploración y
manipulación de materiales. En todas las actividades mencionó que estaría atenta a las
dificultades de desplazamientos; solo en seis actividades planteó una propuesta de
desplazamiento. Las mismas describían: las intervenciones y estrategias docentes, las
propuestas de exploración y de manipulación del material, los recursos a utilizar, la variación
de materiales y la organización del grupo; en los tres momentos de la actividad (inicio,
desarrollo y cierre). No se observa relación entre contenido y actividad debido a que las
consignas se centran exploración del material y no a lo motriz y el movimiento como es la
propuesta inicial.
Recursos: nombró todos los materiales que utilizaría para esta planificación.
Espacio y Tiempo: indicó los lugares en donde se desarrollarían las actividades y el
período de tiempo en el que se pondría en práctica la planificación.
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Evaluación: sus indicadores están relacionados con la exploración, la manipulación, lo
corporal, lo motor, lo actitudinal y el juego.
Bibliografía: consignó la bibliografía utilizada.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Se observó
que las decisiones sobre esta planificación residen en: el tema, selección de contenidos,
propósitos, tipos de propuestas, estrategias e intervenciones docentes, materiales y lugares en
donde se desarrollaría la misma.
Tipo de planificación definido por el docente. No lo consignó.
Características generales observadas de la planificación. Presenta una serie de actividades
didácticas articuladas, con un fuerte carácter experiencial involucrando a los niños en
situaciones de exploración, observación y apreciación. Se repiten los materiales utilizados en
las actividades. No se observan complejización sino variación de los materiales a explorar.
Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
Planificación 6, Joan Miró. (BB-PL6-JM)
Nombre. Nuestro cuerpo y sus movimientos.
Componentes existentes en la planificación. Duración, área, contenidos, objetivos,
actividades y materiales.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: estableció el tiempo en el que se pondría en práctica dicha propuesta.
Área: enunció el área a la que pertenece esta planificación, en este caso del desarrollo
motriz.
Contenidos: extraídos del Diseño Curricular (DC 1C NI) y relacionados con el
descubrimiento del cuerpo y el control postural.
64
Objetivo: determinó objetivos relacionados a logros motores evolutivos.
Actividad: la docente propuso 12 formas de estimular al bebé para incentivar posiciones,
posturas y movimientos de los niños, planteado la repetición de los ejercicios de
estimulación. Luego, nombró todos los materiales a utilizar en dichas actividades.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
el área y contenidos del Diseño Curricular a trabajar. Desarrolló una propuesta de ejercicios
de estimulación en función a esos contenidos. Determinó cuáles serían sus intervenciones y el
tipo de material a utilizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Miniproyecto 1 (para bebés de 3 a 6 meses).
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta de una serie de
actividades y ejercicios articulados, con un fuerte carácter experiencial. Las actividades son
repetidas para que puedan asimilarse a los conocimientos que se incorporan. No se observa
complejización. La secuencia está organizada en función de dos contenidos relacionados a lo
motriz. Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
Planificación 7, Joan Miró. (BB-PL7-JM)
Nombre. Nuestro cuerpo y sus movimientos.
Componentes existentes en la planificación. Duración, área, contenidos, objetivos,
actividades y materiales.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: estableció el tiempo en el que se pondría en práctica dicha propuesta.
Área: enunció el área a la que pertenece esta planificación, en este caso del desarrollo
motriz.
65
Contenidos: extraídos del Diseño Curricular (DC 1C NI) y relacionados con la exploración
y uso de movimientos de desplazamiento.
Objetivo: determinó los objetivos relacionados a logros motores evolutivos.
Actividad: se propuso 9 formas de estimular al bebé a partir de ejercicios para incentivar a
los niños a realizar desplazamientos y movimientos. Luego, se indican todos los materiales a
utilizar en dichas actividades.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
el área y contenidos del Diseño Curricular a trabajar; desarrolló propuestas de ejercicios de
estimulación en función a esos contenidos; determinó los modos de intervenir y el tipo de
material a utilizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Miniproyecto 2 (bebés de 7 a 9 meses)
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta de una serie de
actividades o ejercicios articulados con un fuerte carácter experiencial. Las actividades son
repetidas para que puedan asimilarse a los conocimientos que se incorporan. No se observan
complejizaciones. Se secuencian las actividades en función de dos contenidos relacionados a
lo motriz. Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
Planificación 8, Joan Miró. (BB-PL8-JM)
Nombre. Nuestro cuerpo y sus movimientos.
Componentes existentes en la planificación. Duración, área, contenidos, objetivos,
actividades y materiales.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: estableció el tiempo en el que se pondría en práctica dicha propuesta.
Área: enunció el área que trabaja en esta planificación: del desarrollo motriz.
66
Contenidos: extraídos del Diseño Curricular (DC 1C NI) y relacionados con la
coordinación de acciones ejercidas sobe los objetos.
Objetivo: determinó los objetivos que se relación a los logros motores evolutivos.
Actividad: se propusieron 4 formas de estimular al bebé para incentivar acciones sobre los
objetos a partir de movimientos para que luego, el niño accione sobre los mismos.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
el área y contenidos del Diseño Curricular para realizar propuestas de ejercicios de
estimulación. Determinó las intervenciones docente y el tipo de material a utilizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Miniproyecto 3 (bebés de 10 a 12 meses)
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta de una serie de
ejercicios articulados con un fuerte carácter experiencial. Se repiten las actividades para que
los niños puedan asimilarlas a nuevos conocimientos que se incorporan. No se observan
complejizaciones. Se secuencian las actividades en función de los contenidos relacionados a
lo motriz. Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
Resultados de los análisis de las planificaciones de la sala de bebés.
De acuerdo al análisis realizado de las planificaciones de la sala de bebés podemos
expresar que los docentes que trabajan en esta sala dijeron optar para planificar los siguientes
tipos de estructuras, según sus conceptualizaciones: itinerarios, secuencias de actividades,
miniproyectos y tres de las planificaciones no indicaban de qué tipo se tratara. Del total de
planificaciones: un 25% fueron definidas correctamente, un 37,5 % no la definieron
correctamente y otro 37.5%, no definió el tipo de planificación que realizó.
67
Al hacer el análisis de contenido de cada planificación se observó que según las
características estructurales y descriptas en el marco teórico pudimos inferir que:
De 8 planificaciones para la sala de bebés (BB):
Cinco (PL 1, PL 5, PL6, PL7 y PL8), presentaron características de itinerarios. Entre éstas
se pudieron mencionar que: las propuestas de las planificaciones eran una serie de actividades
articuladas y secuenciadas; que tenían un fuerte carácter experiencial involucrando al niño en
situaciones de exploración, observación, apreciación, audición, movimiento y juego ejercicio.
Las mismas presentaron repetición y variación en cuanto a la realización de actividades y uso
de materiales, sin tener la necesidad de complejizar.
Dos (PL2 y PL3) presentaron características de secuencias de actividades. Entre ellas
observamos que realizaban propuestas secuenciadas y articuladas en el tiempo. Si bien, la
continuidad se iba complejizando, permitió a su vez la repetición. Existía un equilibrio entre
las propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la construcción de experiencias.
Estas actividades podían ser experiencias individuales o grupales de: juego, rutina, cotidianas,
exploración, corporales, motoras, educativas, simultáneas, artísticas, sociales.
Una (PL4) presentaba característica de Trayecto porque: Trabajaba una amplia selección
de contenidos en torno a un tema. Planteaba cuatro propuestas de itinerarios continuados y
relacionados con un mismo tema.
De las decisiones tomadas por las docentes en sus planificaciones observamos que las
mismas se relacionaban con: la modalidad de las actividades y los recursos, los contenidos,
las estrategias, aspectos a evaluar, tiempos, espacios y organización de las agrupaciones del
grupo de niños.
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Análisis de las planificaciones de la sala de uno.
Se realizó el análisis de once planificaciones destinadas a niños de la sala de un año, cada
una posee características propias que se desarrollarán y describirán a continuación:
Planificación 1, Mis Manitos. (S1- MM –PL1)
Nombre. Entre libros y chupetes: un acercamiento al mundo mágico de la literatura.
Componentes existentes en la planificación. Marco teórico, bibliografía, fundamentación,
propósitos, contenidos, desarrollo de la propuesta, estrategias docentes, indicadores de
evaluación, destinatarios del plan anual y docente a cargo.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Marco teórico: desarrolló desde un marco conceptual teórico cómo favorecer la
disposición lectora del bebé.
Bibliografía: enunció la bibliografía utilizada en el marco teórico.
Fundamentación: realizó un desarrollo teórico–bibliográfico del tema, la necesidad del
grupo por abordar esta temática y una breve explicación de la propuesta.
Propósitos en relación a los niños, las familias y la institución.
Contenidos: seleccionados por áreas. Ambos pertenecen al Diseño Curricular (DC 1C NI)
Desarrollo de la propuesta: indicó que este proyecto se realizaría por periodos (Mayo-
junio; Julio-agosto-septiembre y Octubre-noviembre-diciembre). A su vez, cada propuesta
enunciaba entre tres a cinco posibles actividades.
Estrategias docentes: expresadas a modo de propósitos.
Indicadores de evaluación: formulados a modo de preguntas y logros del niño
Destinatarios del plan Anual: niños de sala de 2
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Docente a cargo: figura el nombre de la docente
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Optó por el
tema a planificar, seleccionó los propósitos y contenidos del Diseño Curricular que consideró
pertinente a la propuesta, organizó actividades a trabajar en los períodos en que esas
propuestas se llevarían a cabo; decidió cuáles serían las estrategias que utilizaría y los
indicadores a evaluar.
Tipo de planificación definido por el docente. La docente la denominó como Plan Anual
Áulico.
Características generales observadas de la planificación. Está organizada en torno a
contenidos relacionados con la literatura y la comunicación oral e interacción afectiva. El
producto final (Carpeta viajera) direcciona el trabajo que organiza la docente centrado
generalmente en un área en particular (Literatura) y con el protagonismo de los niños. Al ser
anual se trata de una anticipación de manera abarcativa sobre el recorrido general a realizar en
el ciclo escolar de ese tema en particular. Por sus características observadas se define a esta
planificación como Proyecto anual áulico.
Planificación 2, Mis Manitos. (S1-PL2-MM)
Nombre. Descubriendo nuevas posibilidades motrices.
Componentes existentes en la planificación. Contenido, propuestas e indicadores de
aprendizaje.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Contenidos: fueron extraídos del Diseño Curricular (DC 1C NI), son dos y pertenecen al
área motriz.
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Propuestas: describió brevemente cuatro propuestas, éstas se repiten entre dos y tres veces;
todas parten con la utilización de colchonetas, luego en cada actividad se agrega un nuevo
material para variar el tipo de desplazamiento y reutiliza los anteriores. Los materiales
seleccionados por la docente para este itinerario son: colchonetas en plano horizontal, en
plano inclinado, pelotas de polar, rodillos, túnel de tela. En la última actividad organizó un
circuito con todos estos elementos integrando todas propuestas anteriores.
Indicadores de aprendizaje relacionados con el contenido motriz, lo actitudinal
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
contenidos del Diseño Curricular, realizando propuestas que se repiten. Determinó el tipo de
material a utilizar, como también su variación y complejización en función a esos contenidos.
Seleccionó aspectos a evaluar en el proceso de aprendizaje.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario Didáctico.
Características generales observadas de la planificación. Encontramos una propuesta
secuenciada y articulada en el tiempo, que tienen continuidad en tanto van complejizándose
por el tipo de material seleccionado, éstas presenta mayores dificultades, pero a su vez
permiten la repetición. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas
que favorecen la construcción de experiencias. Las actividades son de experiencias de
exploración, corporales y motoras. Por sus características observadas se define a esta
planificación como Secuencia de Actividades.
Planificación 3, Mis Manitos (S1-PL3-MM)
Nombre. Nos iniciamos como artistas plásticos.
Componentes existentes en la planificación. Contenido, propuestas e indicadores de
aprendizaje.
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Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Contenido: seleccionó un contenido del área de la comunicación y la expresión
relacionado a la expresión plástica del Diseño Curricular (DC 1C NI).
Propuestas: enunció cuatro actividades plásticas de dáctilo pintura. En las tres primeras
varía la textura con: harina de trigo, harina de maíz, con arena. Y la última actividad de
dáctilo-pintura la realiza con témpera de color sobre papel misionero y varía en plano vertical
y horizontal del espacio en donde estará el soporte.
Indicadores de aprendizaje: relacionados con el contenido, lo actitudinal y vincular.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
contenidos del Diseño Curricular y pensó propuestas en función a esos contenidos. Determinó
el tipo de material a utilizar, la variación y complejización de los mismos en función al
contenido. Seleccionó aspectos a evaluar en el proceso de aprendizaje.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario Didáctico.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
de actividades didácticas articuladas con un fuerte carácter experiencial, involucrando al
niño en situaciones de exploración. Se reitera la técnica variando: los materiales y las
posiciones en las que está colocado el soporte para pintar No se observa complejización de
la secuenciación. En este caso la secuencia está referida a una técnica gráfico plástica. Por
sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
08).
Planificación 4, Mis Manitos. (S1-PL4-MM)
Nombre. Sin nombre.
Componentes existentes en la planificación. Contenido, propuestas e indicadores de
aprendizaje.
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Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Contenido: seleccionó un contenido del área de la formación personal y social sobre el
reconocimiento de sus pares.
Propuestas: describió brevemente cuatro propuestas que se repiten entre dos y tres veces
cada una. Trabajó con fotos, las mismas se utilizaron como recurso para hacer preguntas,
pegar en la pared, identificar, reconocer. Se finaliza con el armado de una galería de fotos
para presentar al grupo al resto de la institución.
Indicadores de aprendizaje: relacionados con el contenido, lo actitudinal y vincular
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Eligió
contenidos del Diseño Curricular y realizó propuestas en función a esos contenidos.
Determinó el tipo de material a utilizar, teniendo en cuenta la variación y complejización de
los mismos en función al contenido; determinó las veces que repetirá sus propuestas.
Seleccionó aspectos a evaluar en el proceso de aprendizaje.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario Didáctico.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada y
articulada en el tiempo, que tiene continuidad en tanto las actividades van complejizándose
por el tipo de consignas y dificultad en cuanto a la identificación de sujetos, pero a su vez
permiten la repetición. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas
que favorecen la construcción de experiencias. Estas actividades son de experiencias de
apreciación. Por sus características observadas se define a esta planificación como Secuencia
de Actividades.
73
Planificación 5, Lunita Mimosa (S1-PL5-LM)
Nombre. ¡A bailar! Descubriendo distintos géneros musicales.
Componentes existentes en la planificación. Duración, destinatarios, docentes, Jardín, ciclo
lectivo, fundamentación, propósitos, contenidos, posibles actividades, recursos, espacios,
evaluación y bibliografía.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: indicó el mes para el cual está planificada.
Destinatarios: sala de uno.
Docentes: se consignó a la pareja pedagógica.
Jardín: Lunita Mimosa.
Ciclo Lectivo: 2017
Fundamentación: Justificó la propuesta desde el Diseño Curricular y una fiesta patronal del
municipio.
Seleccionó propósitos, áreas y contenidos del Diseño Curricular (DC C1 NI).
Posibles actividades: planteó 15 propuestas enunciándolas, algunas se encuentran
brevemente descriptas. En general, describió el tipo de material que presentará la maestra
(canciones, instrumentos, accesorios de folclore, disfraces) y qué pretende que realicen los
niños (escuchar, tocar un instrumento, bailar con guitarras de cartón,…). Con algunos géneros
musicales repitió modalidades de propuestas.
Recursos: mencionó todos los materiales que utilizaría para esta planificación.
Espacios: indicó cuáles serían los lugares en donde se realizarían las actividades.
Evaluación: estableció el método de la observación directa para evaluar a los alumnos y
realizar una evaluación narrativa cualitativa.
Bibliografía: consignó la bibliografía utilizada.
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Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Se observó
que las decisiones sobre esta planificación residieron en: el tema, su duración, selección de
contenidos, propósitos, tipos de propuestas, materiales y lugares en donde se realizarían la
actividad.
Tipo de planificación definido por el docente. Secuencia Didáctica
Características generales observadas de la planificación. Es una serie de actividades
didácticas articuladas en torno a géneros musicales. Tienen un fuerte carácter experiencial
involucrando al niño en situaciones de exploración, observación, audición y apreciación. Se
repiten situaciones de exploración del material, de baile, de acompañamiento de la música.
Varía el género y los materiales a utilizar. No se observa complejización. Por sus
características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
Planificación 6, Lunita Mimosa. (S1-PL6-LM)
Nombre. Jugamos con cajas.
Componentes existentes en la planificación. Periodo, propósito, contenidos, actividades,
materiales, recursos y evaluación.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Periodo: indicó el mes para el cual estaba destinada la planificación. Continuó con una
especie de fundamentación de las propuestas, en este caso de las posibilidades que ofrecen las
cajas como material y elemento de apoyo para la marcha.
Propósito y contenidos fueron seleccionados del Diseño Curricular (DC C1 NI) y
relacionados con lo motriz
Actividades: planteó 6 propuestas cuyo elemento principal son las cajas y las posibilidades
que esta ofrecía, durante las actividades agregó otros elementos como pelotas, tiras de tela,
75
muñecos para incentivar diferentes movimientos. Realizó una descripción de las actividades
en la que existe momentos de exploración del material e intervenciones por parte del docente
(observaciones y propuestas). Organizó el espacio, y el material. Las consignas se centraron
más en la exploración de los materiales que en la marcha.
Materiales y recursos: fueron explicitados.
Evaluación: sus indicadores fueron relacionados con la exploración del material y la
marcha.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Se observó
que las decisiones sobre esta planificación residieron en: el tema, selección de contenidos,
propósitos, tipos de propuestas, estrategias, el período en el que se va a realizar, materiales y
recursos a utilizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
de actividades didácticas articuladas en relación a un material central (las cajas) agrega
otros materiales que varían y se complementan con las cajas. Las experiencias propuestas
poseen un fuerte carácter experiencial, involucrando al niño en situaciones de exploración.
Repite acciones sobre el material y no se observa complejización. Por sus características
observadas se define a esta planificación como Itinerario.
Planificación 7, Lunita Mimosa. (S1-PL7-LM)
Nombre. Exploración de Texturas.
Componentes existentes en la planificación. Periodo, propósito, contenidos, actividades,
materiales, recursos y evaluación.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
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Periodo: indicó el mes para el cual está destinada la planificación. Continuó con una
especie de fundamentación de las propuestas basada en la características evolutivas de los
niños de un año y explicitando de qué se trata la propuesta, en este caso el descubrimiento y
exploración de distintos materiales con diversas texturas.
Propósito y contenidos fueron seleccionados del Diseño Curricular (DC 1C NI) y
relacionados con lo motriz, la exploración de materiales, la acción sobre los objetos,
diferenciación y coordinación manual, vínculos y emociones.
Actividades: planteó 14 propuestas de exploración con telas de diferentes texturas.
Presentó variaciones en cuanto a la presentación de las mismas, y de otros materiales con
diversas texturas como papeles, envases de plástico para incentivar la exploración del
material. Realizó una descripción de las actividades en la que existe momentos de exploración
del material e intervenciones por parte del docente (observaciones y propuestas). En todas
describió el material de exploración. Las consignas se centraron en la exploración de los
materiales.
Materiales y recursos: son explicitados.
Evaluación: centrada en el interés por el material y la exploración.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Se observó
que las decisiones sobre esta planificación residían en: el tema, selección de contenidos,
propósitos, tipos de propuestas, estrategias docentes, el período en el que se va a realizar,
materiales y recursos a utilizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada de
actividades didácticas articuladas que tienen un fuerte carácter experiencial involucrando al
niño en situaciones de exploración, observación y apreciación. Repite las propuestas variando
77
los materiales. No se observa complejización. Por sus características observadas se define a
esta planificación como Itinerario.
Planificación 8, Lunita Mimosa. (S1-PL8-LM)
Nombre. Juntar y vaciar.
Componentes existentes en la planificación. Periodo, propósito, contenidos, actividades,
materiales, recursos y evaluación.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Periodo: indicó el mes para el cual está de pensó poner en práctica la planificación.
Continuó con una especie de fundamentación de las propuestas basada en la características
evolutivas de los niños de un año y explicitando de qué se trataba la propuesta. En este caso el
desarrollo de la propuesta consiste en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
Propósito y contenidos fueron seleccionados del Diseño Curricular (DC C1 NI) y estaban
relacionados con la exploración de materiales, la acción sobre los objetos, y desarrollo motriz.
Actividades: realizó 6 propuestas de juego de exploración con diferentes materiales:
pelotas de papel, baldes, tiras de tela, cajas con agujeros, envases con tapas, tubos de plástico,
fichas de cartón. Describió las actividades de exploración, los materiales e intervenciones por
parte del docente, organizó el grupo y la motivación. Las consignas se centraron en la
acciones sobre los objetos que se complejizan y repiten.
Materiales y recursos: estaban explícitos
Evaluación: centrada en el interés por el material y las acciones sobre los objetos.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Se observa
que las decisiones sobre esta planificación residían en: el tema, selección de contenidos,
78
propósitos, tipos de propuestas, estrategias, el período en el que se va a realizar, materiales y
recursos a utilizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada y
articulada en el tiempo, sus actividades tienen continuidad en tanto van complejizándose por
el tipo de consignas y dificultad de las experiencias motrices. Existe un equilibrio entre las
propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la construcción de experiencias. Estas
actividades son de experiencias de exploración, experimentación. Por sus características
observadas se define a esta planificación como Secuencia de actividades.
Planificación 9, Lunita Mimosa. (S1-PL9-LM)
Nombre. Avanzamos en la relación contenido-continente.
Componentes existentes en la planificación. Fundamentación, duración, propósitos,
contenidos, aspectos evaluar, posibles actividades.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Fundamentación: a partir de una introducción teórica del tema realizó la justificación de la
propuesta de la planificación.
Propósitos y contenidos: fueron seleccionados del Diseño curricular. Los contenidos están
divididos por áreas y se observa una amplia selección.
Aspectos a evaluar: relacionados a lo actitudinal, contenidos, los materiales
Actividades: Realizó 19 propuestas de exploración con cajas, en cada actividad incorpora
otros objetos u elementos. Las actividades describían los materiales a utilizar por los niños.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Contenidos,
propuestas y combinación de materiales.
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Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario.
Características generales observadas de la planificación. Es un planteo de propuestas
secuenciadas y articuladas en el tiempo, que tienen continuidad en tanto van complejizándose
por el tipo de consignas y dificultad de las experiencias relacionadas con los materiales.
Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la
construcción de experiencias. Estas actividades son experiencias de exploración,
experimentación. Por sus características observadas se define a esta planificación como
Secuencia de actividades.
Planificación 10, Joan Miró. (S1-PL10-JM)
Nombre. Pintamos con diferentes elementos.
Componentes existentes en la planificación. Área, objetivo, contenido, actividad y
materiales.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Área: enunció el área a la que pertenece esta planificación.
Objetivo: determinó dos objetivos uno relacionado con el disfrute de la experiencia y el
otro relacionado con el entretenimiento, diversión y fortalecimiento de la autoestima.
Contenido: fue extraído del Diseño Curricular y relacionado con la exploración y
experimentación de materiales que posibiliten la expresión plástica.
Actividad: realizó una propuesta de cuatro actividades. Las mismas presentaron las
siguientes características: describían detalladamente lo que haría la maestra para organizar la
actividad, lo que realizaría el niño y lo que daría lugar dicha propuesta. En todos los casos la
propuesta estaba centrada en la exploración y el disfrute de la misma. Planteó experiencias
para pintar sobre hoja blanca y en cada de ellas varía el material para pintar con témpera:
80
pincel, rodillo, cepillo y esponja. Luego indicó todos los materiales a utilizar en dicha
actividad.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
el área y contenidos del Diseño Curricular a trabajar. Desarrolló las propuestas en función a
esos contenidos. Determinó qué realizaría ella, los niños (“mojará con témpera el pincel”), el
tipo de material a utilizar y la variación del mismo en función al contenido.
Tipo de planificación definido por el docente. Miniproyecto.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada y
articulada en el tiempo, que tiene continuidad en tanto sus actividades se van complejizándose
por el tipo de materiales a utilizar. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y
las nuevas que favorecen la construcción de experiencias. Estas actividades son de
experiencias de exploración, experimentación. Por sus características observadas se define a
esta planificación como Secuencia de actividades.
Planificación 11, Joan Miró (S1-PL11-JM)
Nombre. Actividades de rutina.
Componentes existentes en la planificación. Momento de higiene, área, contenido,
objetivos, actividad, frecuencia, recursos y resignificación.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Momento de higiene: realizó una justificación teórica de la importancia de este momento.
Área: se indicó el área del Diseño Curricular que trabajaría, en este caso el de la formación
personal y social.
Contenido: trabajó un contenido del Diseño Curricular referido a la autonomía.
Objetivos: planteó un objetivo en función a los niños.
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Actividad: programó la frecuencia con la que se realizará, la describió detalladamente
indicando formas de agrupamientos, consignas, recursos, resignificaciones que realizaría de la
propuesta.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
el área y contenidos del Diseño Curricular a trabajar. Decidió cuál era el objetivo. Desarrolló
la propuestas en función de un momento determinado, los recursos a utilizaría y cómo lograr
para que estas propuestas no se transformen en mecánicas a partir de la resignificación.
Tipo de planificación definido por el docente. Actividades de rutina.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta en la que
planifica aquellos tiempos dedicados a la alimentación, higiene y sueño, y que se desarrollan
en forma reiterada diariamente, en secuencias y horarios estables. Mantiene “rutinas estables”
permite a los niños construir sentimientos de seguridad, anticipar acciones y tareas que
reiteran con gusto y placer de saberlas conocidas. Por sus características observadas se define
a esta planificación como Planificación de rutina o crianza.
Resultados de los análisis de las planificaciones de la sala de unos.
Según nuestra muestra, de planificaciones de la sala de uno, podemos expresar que los
docentes que trabajan en esta sala dicen optan para planificar los siguientes tipos de
estructuras: itinerarios, actividades de rutina y crianza, miniproyectos, secuencias didácticas y
plan áulico. Del total de planificaciones que realizaron (11): un 45.5% fueron definidas
correctamente, un 54,5 % fueron erróneamente definidas.
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Al hacer el análisis de contenido de cada planificación se observa que según las
características estructurales y descriptas en el marco teórico podemos inferir que de 11
planificaciones para la sala de uno (S1):
Cinco (PL2, PL4, PL8, PL9 y PL10) presentaron características de secuencias de
actividades. Entre ellas observamos que realizaban propuestas secuenciadas y articuladas en
el tiempo. Si bien, la continuidad se iba complejizando, permitió a su vez la repetición. Existía
un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas para favorcer la construcción de
experiencias. Estas actividades podían ser experiencias individuales o grupales de: juego,
rutina/cotidianas, exploración, corporales, motoras, educativas, simultáneas, artísticas,
sociales.
Cuatro (PL 3, PL 5, PL6 y PL7), presentaron características de itinerarios. Se
caracterizaron por ser propuestas de una serie de actividades articuladas, que tenían un fuerte
carácter experiencial involucrando al niño en situaciones de exploración, observación,
apreciación, audición, movimiento y juego ejercicio. Las mismas presentaban repetición y
variación en cuanto a la realización de actividades y uso de materiales, sin tener la necesidad
de complejizar.
Una (PL11) tenía características de Actividades de crianza/rutina y/o permanentes: Éstas
no se articulaban necesariamente en torno a un producto tangible. Perseguían uno o más
propósitos; consideraba el reconocimiento de pertenencias, los juegos libres o espontáneos y
el orden de la sala y de sus elementos). Su periodo de desarrollo sería prolongado a lo largo
del año. Organizaba aquellos tiempos dedicados a la alimentación, higiene y sueño, que se
desarrollan en forma reiterada diariamente, en secuencias y horarios estables.
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Una (PL1) era un Plan anual por tratarse de una anticipación de manera abarcativa sobre el
recorrido general a realizar en el ciclo escolar. Esbozaba los propósitos y contenidos
generales.
De las decisiones tomadas por las docentes en sus planificaciones se observaron que las
mismas se relacionan con: la modalidad de las actividades y los recursos, los contenidos, las
estrategias, aspectos a evaluar, tiempos, espacios y organización de las agrupaciones del
grupo de niños.
Análisis de las Planificaciones de la sala de dos años.
En el caso de la sala de dos años se analizan 18 planificaciones con características propias
las cuales se desarrollan y describen a continuación:
Planificación 1, Mis Manitos. (S2-PL1-MM)
Nombre. Nos expresamos dibujando.
Componentes existentes en la planificación. Mes, propósitos, contenidos, posibles
actividades e indicadores de aprendizaje.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Mes: indicaba el mes del año en el cual llevará a cabo dicha planificación.
Propósitos: expresaba los propósitos a trabajar en ambos itinerarios del mes de junio; los
mismos son seleccionados del Diseño curricular (DC C1 NI).
Contenidos: pertenecían al Diseño curricular y referían a la exploración de la pintura,
dibujo y modelado.
84
Posibles actividades: hacían cuatro propuestas con las siguientes características: describían
las intervenciones docente que realizaría en cuanto a la motivación, organización de espacios
y materiales, organización del grupo, pautas de trabajo ambientación. Se proponía la libre
expresión con los materiales seleccionados para dibujar como: crayones en el suelo, fibrones
en hojas; tizas mojadas en agua y azúcar sobre hoja de color, hojas blancas y tizas de colores
Indicadores de aprendizaje: refería a la observación de logros actitudinales, la relación con
el material.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
propósitos y contenidos del Diseño Curricular a trabajar, decidió sobre el desarrollo de las
propuestas, sus intervenciones, estrategias docentes y los recursos a utilizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario 13.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
de actividades didácticas articuladas relacionada a la exploración de herramientas gráfico-
plástica. Tiene un fuerte carácter experiencial involucrando al niño en situaciones de
exploración, observación y apreciación. Sugiere repetición de las propuestas “dibujar” con
variación de materiales. No se observa complejización de las mismas, solo secuencia en
función del contenido. Por sus características observadas se define a esta planificación como
Itinerario.
Planificación 2, Mis Manitos. (S2-PL2-MM)
Nombre. Psicomotricidad.
Componentes existentes en la planificación. Mes, propósitos, contenidos, posibles
actividades e indicadores de aprendizaje.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
85
Mes: indicaba el mes del año en el cual llevaría a cabo dicha planificación.
Propósitos: expresaba los propósitos a trabajar en ambos itinerarios del mes de junio.
Fueron seleccionados del Diseño Curricular (DC C1 NI).
Contenidos: pertenecían al Diseño curricular y referían al reconocimiento de su cuerpo.
Posibles actividades: hacía tres propuestas con las siguientes características: describía las
intervenciones docente que realizaría en cuanto a la motivación, organización de espacios y
materiales, organización del grupo, pautas de trabajo ambientación. Se proponía la libre
expresión que invitando al movimiento con los siguientes materiales: aros, pelotas y telas. En
cada propuesta agregaba un nuevo material diferente al que ya utilizó en la actividad anterior,
repetía consignas y hacía nuevas propuestas con los nuevos materiales incorporados en cada
actividad. No se observaban consignas relacionadas con el reconocimiento del cuerpo sino, a
la exploración de materiales e imitación de movimientos.
Indicadores de aprendizaje: referían a la observación de logros actitudinales, la respuesta a
consignas sencillas, el cuidado y la seguridad del cuerpo.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Seleccionó
propósitos y contenidos del Diseño Curricular a trabajar. Decidió sobre: en qué se centraría el
desarrollo de las propuestas, sus intervenciones, las estrategias docentes y los recursos a
utilizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario 14.
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Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
de actividades didácticas articuladas relacionada a la exploración de materiales
relacionados con la psicomotricidad. Las actividades poseen un fuerte carácter experiencial
involucrando al niño en situaciones de exploración y movimiento. Sugiere repetición de las
propuestas “explorar materiales y movimientos” con variación de materiales. No se observa
complejización de las mismas, solo secuencia en función de las propuestas mencionadas. Por
sus características observadas se define a esta planificación como Secuencia de Actividades.
Planificación 3, Mis Manitos. (S2-PL3-MM)
Nombre. Plan Anual.
Componentes existentes en la planificación. Mes y áreas.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente. Es un
cuadro de doble entrada en donde una columna indica el mes (período de tiempo en el que
trabajará, y las otras cinco columnas corresponden a las áreas del Diseño Curricular (DC C1
NI)
En cada área se indicaba qué contenidos se trabajarían por meses y el tipo de planificación
con su nombre de la propuesta a realizar.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Qué
contenidos va a trabajar por mes y el tipo de propuesta que va a realizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Plan Anual
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Características generales observadas de la planificación. Se trataba de una anticipación
de manera abarcativa sobre el recorrido general a realizar en el ciclo escolar. Incorporando
los contenidos seleccionados de cada área. Por sus características observadas se define a
esta planificación como Plan Anual.
Planificación 4, Mis Manitos. (S2-PL4-MM)
Nombre. Actividades permanentes.
Componentes existentes en la planificación. Áreas contenidos y actividades.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Áreas y contenidos: Eran extraídos del Diseño curricular (DC C1 NI)
Actividades: realizaba propuestas generales relacionadas con la higiene, el orden, la
alimentación el juego y el sueño.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Las
decisiones tomadas se relacionaban con los contenidos seleccionados y las propuestas
referidas a actividades de crianza y rutina.
Tipo de planificación definido por el docente. Actividades permanentes.
Características generales observadas de la planificación. Es una planificación en donde
sus propuestas no se articulan necesariamente en torno a un producto tangible. Persiguen uno
o más propósitos y consideran el reconocimiento de pertenencias, orden de la sala y de sus
elementos, juegos libres o espontáneos. Se desarrollan por períodos prolongados a lo largo del
año y pueden también interrumpirse por un tiempo, volver a retomarse. Por sus características
observadas se define a esta planificación como Planificación de Actividades permanentes,
rutina o crianza.
88
Planificación 5, Mis Manitos. (S2-PL5-MM)
Nombre. Jugamos con almohadones y telas.
Componentes existentes en la planificación. Área, propósitos, contenidos y propuestas.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Área: del desarrollo motriz.
Propósitos: planteaba tres objetivos a lograr por los niños.
Contenidos: seleccionó dos contenidos del Diseño Curricular (DC C1 NI) en relación al
reconocimiento del cuerpo y sus partes y como de sus límites.
Propuestas: realizaba tres propuestas articuladas con las posibilidades de las telas y de los
almohadones. No se observaban consignas en función al contenido. En la evaluación de la
actividad indicaba que el propósito estaba relacionado al movimiento.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Las
decisiones tomadas se relacionaban con el modo de motivar las propuestas por parte del
docente, con el material y el modo de utilizarlo.
Tipo de planificación definido por el docente. No lo consignaba.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
de actividades didácticas articuladas relacionadas y en función a dos materiales: telas y
almohadones. Tiene un fuerte carácter experiencial involucrando al niño en situaciones de
exploración, observación y apreciación. No se observa complejización de la propuesta. Por
sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
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Planificación 6, Mis Manitos. (S2-PL6-MM)
Nombre. Este soy yo, este sos vos.
Componentes existentes en la planificación. Área, propósitos, contenidos, propuestas y
evaluación.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Área: del Diseño Curricular, relacionada a lo motriz.
Propósitos: fueron ideados por la docente.
Contenidos: transcribía dos contenidos del Diseño Curricular relacionados al
reconocimiento de cuerpo, sus partes y conocimiento de sus límites.
Propuestas: redactaba cuatro actividades para trabajar la identidad individual y grupal a
partir del reconocimiento con fotos.
Evaluación: narra las reacciones y acciones del grupo en cuanto a lo actitudinal y los
contenidos.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el área, los contenidos, las actividades y los materiales con los cuales va a trabajar y
determina cuáles serán las intervenciones docentes que realizará.
Tipo de planificación definido por el docente. No lo consignaba.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada de
actividades didácticas articuladas en función a fotos para trabajar la identidad de los niños.
Tienen un fuerte carácter experiencial involucrando al niño en situaciones de exploración,
observación y apreciación. No se observa complejización. Por sus características observadas
se define a esta planificación como Itinerario.
90
Planificación 7, Mis Manitos. (S2-PL7-MM)
Nombre. Dáctilopintura con diferentes texturas.
Componentes existentes en la planificación. Área, objetivos, contenidos, propuestas e
indicadores de aprendizaje.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Área: del Diseño Curricular, relacionada a la formación personal y social.
Objetivos: fueron pensados e ideados por la docente en función a los logros del niño.
Contenidos: seleccionó dos contenidos del Diseño Curricular (DC C1 NI) relacionados a la
dáctilo pintura.
Propuestas: realizó tres actividades de dáctilopintura sobre diferentes soportes y con
distintas texturas. Describió formas de presentar el material, intervenciones en cuanto a los
materiales en función a los contenidos, repitió el modo de trabajo de exploración variando los
materiales.
Indicadores de aprendizaje: narró las reacciones y acciones del grupo e cuanto a lo
actitudinal y contenidos
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el área y contenidos a trabajar; en función a esto la docente redacta actividades
especificando materiales e intervenciones que decide proponer.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario.
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Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
de actividades didácticas articuladas en función a la dáctilopintura, con un fuerte carácter
experiencial involucrando al niño en situaciones de exploración. La actividad es repetida
varias veces con sus diferentes variantes. No se observa complejización. Por sus
características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
Planificación 8, Mis Manitos. (S2-PL8-MM)
Nombre. El arte de Milo Lockett en mi sala-mi jardín.
Componentes existentes en la planificación. Fundamentación, propósitos, contenidos,
posibles actividades, cierre del proyecto, obras presentadas, bibliografía e indicadores de
evaluación.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Fundamentación: presentaba al artista y aquello de las obras en que centraría la atención.
Propósitos y contenidos: fueron seleccionados del Diseño Curricular y relacionados a los
aspectos que deseaba trabajar de las obras y del producto final del Miniproyecto.
Posibles actividades y cierre del proyecto: en el itinerario de actividades realizó 9
propuestas entre las cuales: presentaba al autor, sus obras, trabajaba con sus imágenes para
luego organizar una galería con los trabajos de los niños y un mural con las familias. Algunas
actividades se encontraban enunciadas y otras descriptas (indicando intervenciones,
organización de los niños, materiales, entre otros).
Obras presentadas: figuraban las fotos de las obras trabajadas.
Bibliografía: referenciaba la bibliografía consultada.
Indicadores de evaluación: que se encontraban relacionados con lo actitudinal y los
contenidos.
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Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, el área a trabajar, qué contenidos, actividades materiales e intervenciones a
realizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Miniproyecto.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta de menor
complejidad y duración más acotada, que conservan las características de los proyectos. Se
constituyen en una bisagra que permite articularlos luego en Jardín de Infantes. Aquí la
secuenciación no equivale siempre a complejizar o variar en la misma sino en el
enriquecimiento de los contenidos, consignas y materiales. Hace referencia a la organización
de actividades exploratorias y experimentales tendientes a la concreción de un producto en
este caso de las producciones para la galería de arte. Por sus características observadas se
define a esta planificación como Miniproyecto.
Planificación 9, Mis Manitos. (S2-PL9-MM)
Nombre. Rondas de ayer y de hoy.
Componentes existentes en la planificación. Fundamentación, propósitos, contenidos,
actividades, bibliografía e indicadores de evaluación.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Fundamentación: estaba realizada a partir de una introducción teórica del tema planteando
la justificación de la propuesta de la planificación.
Propósitos: fueron ideados por la docente.
Contenidos: seleccionados del Diseño curricular y relacionados a la temática de juego.
Actividades: realizaba ocho propuestas de juegos tradicionales.
Bibliografía: consignaba el material consultado.
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Indicadores de evaluación: relacionados a lo actitudinal, contenidos.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre: el tema, el área a trabajar, qué contenidos, actividades materiales e intervenciones a
realizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
de actividades didácticas articuladas relacionadas y en función juegos tradicionales y
rondas infantiles. Tiene un fuerte carácter experiencial involucrando al niño en situaciones
de exploración, juego, observación y apreciación. No se observa complejización de la
propuesta. Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
Planificación 10, Mis Manitos. (S2-PL10-MM)
Nombre. Comunicación sonora y musical.
Componentes existentes en la planificación. Fundamentación, propósitos, contenidos,
actividades, bibliografía e indicadores de evaluación.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Fundamentación: a partir de una introducción teórica del tema planteó la justificación de la
propuesta de la planificación.
Propósitos: fueron pensados por la docente.
Contenidos: realizó la selección del Diseño curricular y relacionados a la temática del
sonido, la música y la expresión no verbal.
Actividades: organizó tres propuestas de exploración con cintas de colores, cotidiáfonos y
botellas. En donde se trabajaba el material y utilizaba la música como recurso. Las mismas
94
describían: la organización del escenario lúdico, de los niños, las intervenciones docentes, las
consignas, los materiales, el tiempo y el espacio.
Bibliografía: consigna el material consultado.
Indicadores de evaluación: relacionados a lo actitudinal, contenidos, los materiales.
Interpretación a priori de qué decisiones toma la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, el área a trabajar, qué contenidos, actividades materiales e intervenciones a
realizar.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario.
Características generales observadas de la planificación Es una propuesta secuenciada de
actividades didácticas articuladas relacionadas, en función a la comunicación. Tiene un
fuerte carácter experiencial involucrando al niño en situaciones de exploración y de
expresión. No se observa complejización de la propuesta. Por sus características observadas
se define a esta planificación como Itinerario.
Planificación 11, Lunita Mimosa. (S2-PL11-LM)
Nombre. Los colores.
Componentes existentes en la planificación. Fundamentación, propósitos, contenidos y
posibles actividades.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Fundamentación: a partir de una introducción teórica del tema planteó la justificación de la
propuesta de la planificación.
Propósitos: fueron ideados por la docente
Contenidos: los seleccionó del área de la comunicación y expresión y del área de juego.
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Posibles actividades: realizó 18 propuestas con materiales e imágenes de diferentes
colores. Las actividades estaban enunciadas a modo de consigna.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, el área, qué contenidos, actividades y materiales a trabajar.
Tipo de planificación definido por el docente. Secuencia Didáctica – unidad didáctica.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada y
articulada en el tiempo: sus actividades tienen continuidad en tanto van complejizándose por
el tipo de materiales a utilizar. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las
nuevas que favorecen la construcción de experiencias. Estas actividades son de experiencias
de exploración, experimentación. Por sus características observadas se define a esta
planificación como Secuencia de Actividades.
Planificación 12, Lunita Mimosa. (S2-PL12-LM)
Nombre. La panadería de Sala Verde.
Componentes existentes en la planificación. Duración, fundamentación, propósitos,
contenidos, posibles actividades, materiales y estrategias.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: definía el período de tiempo en el que se pondría en marcha la planificación.
Fundamentación: a partir de una introducción teórica del tema planteaba la justificación de
la propuesta de la planificación que es el armado de una panadería para realizar diferentes
productos, en la sala.
Propósitos y Contenidos: fueron seleccionados del Diseño curricular. Los contenidos
pertenecían al área de: la exploración del ambiente, de la comunicación y expresión y del
área de juego.
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Posibles actividades: organizaba 14 propuestas, las mismas describían la motivación, el
tipo de material que utilizaría y la consigna.
Materiales: enumeraba los materiales que utilizaría a lo largo de todo el proyecto.
Estrategias: enunciaba tres estrategias relacionadas con la guía de la actividad: la
motivación con materiales, observación y paso a la iniciativa.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, el área, qué contenidos, actividades, materiales y estrategias a trabajar.
Tipo de planificación definido por el docente. Proyecto.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta que se
organiza en torno a un producto final para trabajar contenidos. Propuesta fue realizada en el
segundo cuatrimestre de sala de dos. Por sus características observadas se define a esta
planificación como Proyecto.
Planificación 13, Lunita Mimosa. (S2-PL13-LM)
Nombre. Los juegos Olímpicos en la sala de dos.
Componentes existentes en la planificación. Duración, fundamentación, propósitos,
contenidos, localización física, recursos materiales, posibles actividades y estrategias.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: definía el período de tiempo en el que se pondría en marcha la planificación.
Fundamentación: hacía una breve introducción para explicar cuál sería la propuesta. La
misma se centraba en el cuerpo: su exploración, vivencia y propuestas de desplazamiento.
Propósitos y Contenidos: fueron seleccionados del Diseño curricular (DC C1 NI). Los
contenidos son del área de: la exploración del ambiente, el desarrollo motriz y de juego.
Localización física: indicaba los lugares en donde realizarían las actividades.
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Recursos materiales: enumeraba los materiales que utilizaría a lo largo de todo el proyecto.
Posibles actividades: organizaba 12 experiencias, las mismas describían la motivación, el
tipo de material a utilizar, algunas intervenciones docentes, las propuestas que realizarían los
niños y las consignas. Había actividades que estaban secuenciadas en circuitos con diferentes
materiales y complejizaciones y otras realizaban propuestas que se relacionan con lo plástico
y construcción de materiales y otros al reconocimiento de actividades.
Estrategias: enunciaba estrategias relacionadas con la guía de la actividad: la motivación
los materiales, observación, disposición corporal, repetición de acciones, paso a la iniciativa
de los niños entre otras.
Interpretación a priori de qué decisiones toma la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, el área a trabajar, qué contenidos, actividades, materiales y estrategias a
trabajar.
Tipo de planificación definido por el docente. Secuencia Didáctica.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada y
articulada en el tiempo, que sus actividades tienen continuidad en tanto van complejizándose
por el tipo de materiales a utilizar. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y
las nuevas que favorecen la construcción de experiencias. Estas actividades son de
experiencias de exploración, experimentación, movimiento y apreciación. Por sus
características observadas se define a esta planificación como Secuencia de Actividades.
Planificación 14, Lunita Mimosa. (S2-PL14-LM)
Nombre. Qué lindo jugar con títeres.
Componentes existentes en la planificación. Fundamentación, propósitos, contenidos,
actividades propuestas, materiales y estrategias.
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Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Fundamentación: a partir de una introducción teórica del tema realizó la justificación de la
propuesta de la planificación que era la creación de espacios de juego para estar en contacto
con los títeres, explorando y manipulando materiales y juegos con objetos.
Propósitos y Contenidos: fueron seleccionados del Diseño curricular. Los contenidos
pertenecen al área de: formación personal y social, comunicación y expresión y de juego.
Posibles actividades: realizó 12 propuestas relacionadas con los títeres, algunas enunciaban
consignas de construcción de títeres y escenarios, otras ver videos y uso de los títeres. Las
actividades fueron descriptas en cuanto a qué materiales utilizarían y cómo los utilizarían
para armar los títeres y el escenario para una obra que expondrían.
Materiales: enumeraba los materiales que utilizaría a lo largo de la planificación. La
actividad final proponía una exposición y una obra de Caperucita Roja para ver.
Estrategias: enunciaba estrategias relacionadas con la guía de la actividad.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, el área, qué contenidos, actividades, materiales y estrategias a trabajar.
Tipo de planificación definido por el docente. Planificación Didáctica.
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Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta de menor
complejidad y duración más acotada, que conservan las características de los proyectos. Se
constituyen en una bisagra que permite articularlos luego en Jardín de Infantes. Aquí la
secuenciación no equivale siempre a complejizar o variar en la misma sino en el
enriquecimiento de los contenidos, consignas y materiales. Hace referencia a la organización
de actividades exploratorias y experimentales tendientes a la concreción de un producto en
este caso la obra y exposición e títeres. Por sus características observadas se define a esta
planificación como Miniproyecto.
Planificación 15, Lunita Mimosa. (S2-PL15-LM)
Nombre. Conocemos las Plantas.
Componentes existentes en la planificación. Duración, fundamentación, propósitos,
contenidos, posibles actividades localización física, recursos materiales, y estrategias.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: definía el período de tiempo en el que se pondría en marcha la planificación.
Fundamentación: a partir de una introducción teórica del tema realizaba la justificación de
la propuesta de la planificación que era conocer las características de las plantas y registrar
sus cambios.
Propósitos: fueron pensados por la docente.
Contenidos: pertenecían al Diseño curricular y estaban divididos por áreas: formación
personal y social, la exploración del ambiente, de la comunicación y la expresión.
Posibles actividades: realizaba 11 propuestas relacionadas con las plantas. Describían
experiencias con las plantas, en todas, consignaban: los materiales que utilizaría y del modo
en que serían utilizadas.
100
Observación: en la muestra de ciencias presentarían un stand de plantas.
Materiales: enumeraba los materiales que utilizaría a lo largo de todo el proyecto.
Localización: indicaba los lugares en donde realizarían las actividades.
Estrategias: enunciaba las estrategias relacionadas con la guía de la actividad: la
motivación los materiales, observación, disposición corporal, repetición de acciones, paso a
la iniciativa de los niños entre otras (son las mismas estrategias las que escribió en todas sus
planificaciones).
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, el área a trabajar, qué contenidos, actividades, materiales, espacios y estrategias
a trabajar.
Tipo de planificación definido por el docente. Proyecto.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta que se
organiza en torno a un producto final para trabajar contenidos. En todas las actividades el
producto final direcciona el trabajo planteado por el docente: Es realizada en el segundo
cuatrimestre de sala de dos. Por sus características observadas se define a esta planificación
como Proyecto.
Planificación 16, Joan Miró. (S2-PL16-JM)
Nombre. A desplazarse de diferentes formas.
Componentes existentes en la planificación. Destinatarios, docentes, duración, propósito,
objetivo, contenido, actividades, evaluación y bibliografía.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Destinatarios, docentes: presentaba a quienes y quien dirigía esta planificación.
Duración: definía el período de tiempo en el que se pondría en marcha la planificación.
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Propósitos y objetivos: fueron pensados por el docente.
Contenido: Se extrajeron del Diseño curricular (DC C1 NI) y eran referidos a los
desplazamientos y direcciones.
Actividades: realizaba cuatro propuestas en relación a los tipos de desplazamientos y en
diferentes direcciones, Las actividades describían la organización del grupo de niños,
motivación, consignas relacionadas con: el contenido, intervenciones docentes, materiales y
cierres de la actividad con propuestas de relajación.
Evaluación: Había una variable seleccionada en relación al contenido.
Bibliografía: consignaba la bibliografía utilizada.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, los contenidos, las propuestas con los materiales y las intervenciones que
realizaría.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada y
articulada en el tiempo, cuyas actividades tienen continuidad en tanto van complejizándose
por el tipo de materiales a utilizar. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y
las nuevas que favorecen la construcción de experiencias.
Estas actividades son de experiencias de exploración, experimentación, movimiento y
apreciación. Por sus características observadas se define a esta planificación como
Secuencia Didáctica.
102
Planificación 17, Joan Miró. (S2-PL17-JM)
Nombre. Aprendiendo a cuidar el cuerpo.
Componentes existentes en la planificación. Duración, propósito, objetivo, contenido,
actividades, materiales evaluación y bibliografía.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Duración: definía el período de tiempo en el que se pondría en marcha la planificación
Propósitos y objetivos: eran definidos por el docente.
Contenido: fue extraído del Diseño curricular de jardín de infantes relacionados con el
cuidado de la salud.
Actividades: realizaba ocho propuestas en relación a las prácticas de higiene corporal
(manos, dientes, piojos). Las actividades describían la organización del grupo de niños,
motivación, consignas en relación al contenido intervenciones docentes, materiales y cierres
de la actividad con propuestas de relajación. Retomaba materiales o conceptos trabajados en
actividades anteriores El cierre del proyecto estaba organizado para hacer un producto
relacionado con las pautas de higienes trabajadas a lo largo de la propuesta.
Evaluación: seleccionaba una variable en relación al contenido.
Bibliografía: consignaba la bibliografía utilizada.
Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, los contenidos, las propuestas con los materiales y las intervenciones que
realizaría.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario.
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Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta de menor
complejidad y duración más acotada, que conservan las características de los proyectos. Se
constituyen en una bisagra que permite articularlos luego en Jardín de Infantes. Aquí la
secuenciación no equivale siempre a complejizar o variar en la misma sino en el
enriquecimiento de los contenidos, consignas y materiales. Hace referencia a la organización
de actividades exploratorias y experimentales tendientes a la concreción de un producto en
este caso la obra y exposición de títeres. Por sus características observadas se define a esta
planificación como Miniproyecto.
Planificación 18, Joan Miró. (S2-PL18-JM)
Nombre. Cuentos de Miedo.
Componentes existentes en la planificación. Destinatarios, docentes, duración, propósito,
objetivo, contenido, actividades, materiales evaluación y bibliografía.
Descripción de los componentes de la planificación elaborada por el docente.
Destinatarios, docentes: presentaba a quienes y a quien dirigía esta planificación.
Duración: definía el período de tiempo en el que se pondría en marcha la planificación.
Propósitos y objetivos: fueron definidos por el docente.
Contenido: eran extraídos del Diseño curricular de jardín de infantes referente a los la
lectura de diferentes géneros literarios por los adultos.
Actividades: realizaba cinco propuestas en relación a la lectura de cuentos de miedo. Las
actividades describían la organización del grupo de niños, motivación, consignas, lectura,
intervenciones docentes, materiales y cierres de la actividad con propuestas de relajación.
Evaluación: seleccionaba una variable en relación al contenido.
Bibliografía: consignaba la bibliografía utilizada.
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Interpretación a priori de qué decisiones tomó la docente en su planificación. Decidió
sobre el tema, los contenidos, los libros de lectura y las intervenciones que realizaría.
Tipo de planificación definido por el docente. Itinerario de lectura.
Características generales observadas de la planificación. Es una propuesta secuenciada
de actividades didácticas articuladas relacionadas y en función a la literatura. Tiene un
fuerte carácter experiencial involucrando al niño en situaciones de expresión y de audición.
No se observa complejización de la propuesta. Por sus características observadas se define a
esta planificación como Itinerario.
Resultados de los análisis de las planificaciones de la sala de dos.
De acuerdo a las 18 planificaciones de la sala de dos, podemos expresar que los docentes
que trabajan en esta sala dijeron optar para planificar los siguientes tipos de estructuras, según
sus conceptualizaciones: itinerarios, actividades de crianza, rutina y/o permanentes,
miniproyectos, proyectos, secuencia didáctica y tres de las planificaciones no indican de qué
tipo se tratara. Del total de planificaciones: un 55.6% fueron correctamente definidas, un 27,8
% no la definieron correctamente y otro 16.7%, no definió el tipo de planificación que
realizó.
Al hacer el análisis de contenido de cada planificación se observó que según las
características estructurales y descriptas en el marco teórico pudimos inferir que:
De 18 planificaciones para la sala de dos (S2):
Siete (PL 1, PL 5, PL6, PL7, PL9, PL10 y PL18), desarrollaron características de
itinerarios. Entre éstas se pudieron mencionar que: las propuestas de las planificaciones eran
una serie de actividades articuladas, que tenían un fuerte carácter experiencial involucrando al
105
niño en situaciones de exploración, observación, apreciación, audición, movimiento y juego
ejercicio. Las mismas presentaban repetición y variación en cuanto a la realización de
actividades y uso de materiales, sin tener la necesidad de complejizar.
Cuatro (PL2, PL11, PL13 y PL16) presentaban características de secuencias de
actividades. Entre ellas observamos que realizaban propuestas secuenciadas y articuladas en
el tiempo. Si bien, la continuidad se iba complejizando, permitía a su vez la repetición. Existía
un equilibrio entre las propuestas que se reiteraban y las nuevas que favorecían la
construcción de experiencias. Estas actividades podían ser experiencias individuales o
grupales de: juego, rutina/cotidianas, exploración, corporales, motoras, educativas,
simultáneas, artísticas, sociales.
Tres (PL 8, PL14 y PL17) eran Miniproyectos: porque conservaban sus características de
proyecto pero presentaban una propuesta de menor complejidad y de duración más acotada.
Es un planteo de cuatro a siete actividades en función a dos o tres contenidos y materiales.
Aquí la secuenciación no equivale siempre a complejizar o variar en la misma sino en el
enriquecimiento de los contenidos, consignas y materiales Hace referencia a la organización
de actividades tendientes a la concreción de un producto (algo material o conclusión de un
juego).
Dos (PL12 y PL15) son Proyectos se caracterizaban porque se organizan en torno a un
producto final para trabajar contenidos o resolver una situación problema. En todas estas
propuestas el producto final direccionaba el trabajo que organizaban los docentes centrado
generalmente en un área en particular, con el protagonismo de los niños. En el Jardín
Maternal son propuestas para trabajar a partir de la sala de dos con el fin de iniciar la
articulación con el segundo ciclo del nivel.
106
Una (PL4) tenía características de Actividades de crianza/rutina y/o permanentes: Éstas no
se articulaban en torno a un producto tangible. Perseguían uno o más propósitos, consideraban
los juegos libres o espontáneos, el reconocimiento de las pertenencias y el orden de la sala y
de sus elementos. Se desarrollaban por períodos prolongados a lo largo del año. Organizaban
los tiempos dedicados a la alimentación, higiene y sueño, que se desarrollaban en forma
reiterada diariamente, en secuencias y horarios estables. Mantenían “rutinas estables”
permitiendo a los niños construir sentimientos de seguridad, anticipar acciones y tareas que
reiteran con gusto y placer de saberlas conocidas.
Una (PL3) era un Plan anual por tratarse de una anticipación de manera abarcativa sobre el
recorrido general a realizar en el ciclo escolar. Incluía el diagnóstico grupal y el itinerario que
el docente se proponía, esbozando los propósitos y contenidos generales.
De las decisiones tomadas por las docentes en sus planificaciones observamos que las
mismas se relacionan con: la modalidad de las actividades y los recursos, los contenidos, las
estrategias, aspectos a evaluar, tiempos, espacios y organización de las agrupaciones del
grupo de niños
Resultados de los análisis de las planificaciones del Ciclo Maternal.
De las 37 planificaciones analizadas se podría resumir lo siguiente:
- De las definiciones, realizadas por las docentes, sobre el tipo de planificaciones que
diseñaron resultó que del 100% de las planificaciones fueron: un 45,9%
correctamente definidas; un 37,8% incorrectamente definidas y un 16.2% no
definida..
107
Planificaron en mayor medida itinerarios (16) y secuencias de actividades (11). Los tipos
restantes de planificaciones realizadas (10) fueron: los miniproyectos (3), los proyectos (2),
los planes áulicos (2), las actividades de rutina/crianza (2) y los trayectos (1).
De las observaciones sobre de las decisiones tomadas por los docentes en sus
planificaciones se observó que las decisiones eran en función a: los contenidos (97,3%), la
modalidad de las actividades (97,3%), los recursos (86.5%), el tema (81,1%), las estrategias
(64.9%), aspectos a evaluar (62.1%), tiempos (48.6%), organización de las agrupaciones del
grupo de niños (27%), y los espacios (18.9%).
Encuestas a docentes y su análisis.
Se realiza el análisis de las 23 encuestas, de los docentes encuestados seis son de la sala de
bebés, siete son de la sala de uno y diez de la sala de dos. Para el análisis de la encuesta se
separaran las respuestas de las preguntas 1 y 2 por sala para lograr una mejor comprensión de
las mismas.
Pregunta 1- ¿Qué planifica cuando planifica?
Respuestas.
Sala de bebés. Planificaban:
- según la edad, la etapa del año en la que se encuentre (adaptación o se puede
complejizar según la etapa, según el tiempo que se mantengan sentados);
- secuencias y unidades didácticas que abarcan las necesidades del grupo: vínculo,
motricidad, textura.
- actividades en relación a propósitos y contenidos.
108
Sala de uno. Planificaban:
- propuestas que responden a los contenidos más significativos, a la evolución del
grupo y al período del año. Hacen un diagnóstico previo;
- la organización de las tareas; actividades acordes a los intereses de los niños, la
edad del grupo, el Diseño Curricular del Primer ciclo del Nivel Inicial de la
Provincia de Buenos Aires;
- todos los meses diferentes temáticas y áreas.
Sala de dos. Planificaban:
- propuestas que abordan aspectos del desarrollo y el aprendizaje y afectivos. Se
alternan contenidos, materiales, recursos, tiempos;
- propuestas que tengan en cuenta los procesos de adquisición del conocimiento, que
promuevan el pasaje de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo próximo
y la organización significativa del aprendizaje. Las actividades de crianza/rutina
con intencionalidad pedagógica;
- propuestas acordes a la edad, intereses y necesidades del grupo, que respondan a
los contenidos del Diseño Curricular del Primer ciclo del Nivel Inicial de la
Provincia de Buenos Aires llevando a cabo un propósito;
- planificaban: Contenidos, actividades, recursos, organización del tiempo y del
espacio;
- temas relacionados con: el cuerpo (los sentidos, cuidar al otro), Expresión
Corporal, la panadería, las plantas, los oficios, los colores;
- actividades a partir de contenidos, recursos y materiales.
109
En resumen. Las respuestas a la pregunta qué planifica cuando planifica, las docentes de
nuestra muestra del Ciclo Maternal dijeron que planificaban la organización de la tarea
docente en torno a propuestas y actividades relacionadas a:
- Contenidos o áreas del DC
- Evolución del grupo – edad
- Período del año (inicio, adaptación, desarrollo, cierre)
- Desarrollo y el aprendizaje
- Materiales
- Crianza
- Intereses y necesidades
Pregunta 2 -¿Cuáles son los tipos de planificaciones utilizados por usted en la sala?
Respuestas.
Sala de bebés. Itinerarios, secuencias didácticas, propuestas de actividades, proyectos
institucionales y miniproyectos.
Sala de uno. Itinerarios, secuencias de actividades, secuencias didácticas, miniproyectos,
trayectos, proyectos y proyectos institucionales.
Sala de dos. Itinerarios, secuencias didácticas, proyectos, miniproyectos, unidad didáctica,
crianza, juego libre, juego espontáneo y proyecto anual.
En resumen. De las respuestas de las recabadas en esta investigación del Ciclo Maternal
podemos expresar que los tipos de planificaciones utilizados por las docentes de este ciclo
son: los itinerarios; las secuencias de actividades; las secuencias didácticas; los
miniproyectos; los trayectos; los recorridos; los proyectos; las unidades didácticas; las
actividades de crianza, juego libre y juego espontáneo; los proyectos institucionales y los
110
proyectos anuales. Entre estas propuestas, las utilizadas son los itinerarios, los miniproyectos,
las secuencias didácticas y los proyectos.
Pregunta 3 - Cuáles son los componentes de la planificación que Ud. utiliza a la hora de
planificar.
Entre las respuestas relevadas, los componentes mencionados que aparecían en sus
planificaciones eran: Fundamentación, objetivos propósitos, áreas, contenidos, actividades,
estrategias docentes, materiales, recursos, tiempo, espacio, indicadores de evaluación y
bibliografía.
Los componentes más señalados por todas las docentes fueron: los contenidos, las
actividades, los materiales y la evaluación.
Entrevistas a docentes relevamiento de datos y su análisis
En las entrevistas a los docentes se abordaron dos puntos centrales: uno referido a la
planificación y otro a la toma de decisiones que realizaban las mismas. La intencionalidad de
abordar estos puntos centrales era para ampliar y comprender algunas posturas, decisiones y
conceptos sobre la planificación.
En cuanto a las planificaciones se preguntó lo siguiente:
Pregunta 1 - Cuáles son las características que cree que deben tener las planificaciones
para las salas de Maternal.
Las 23 docentes entrevistadas, en sus respuestas, mencionaron varias características que
debe tener la planificación de maternal. Se realizó una lista para nombrar las características de
la planificación según los datos obtenidos.
111
La planificación es:
- Herramienta: de trabajo docente, de reflexión, de revisión, que permita entender y
pensar sobre el aprendizaje de los niños.
- Organizativa de la tarea docente.
- Clara: en planteos, selección de estrategias, decisiones (materiales, recursos e
intervenciones docentes).
- Temporal: se debe tener en cuenta el tiempo: duración y momento del año.
- Espacial: se debe tener en cuenta el espacio en donde se va a trabajar: Sum, aula,
patio, etc.
- Flexible: Sujeta a cambios.
- Dinámica.
- Detallada.
- Acorde a: la edad, características evolutivas, características de grupo.
La planificación debe:
- Permitir anticipar.
- Tener todos los componentes: contenidos y áreas del Diseño Curricular.
- Las características de las actividades: ser secuenciadas, continuidad, repetir, variar
el material.
- Adaptarse a: las necesidades del grupo y de cada alumno.
- Ser rica en materiales.
112
La clasificación realizada por las docentes es muy amplia y se centraron en aspectos de lo
que la planificación es y debe ser para la práctica docente, dichas características son en
función a la experiencia de los maestras según su práctica cotidiana.
Pregunta 3 - Cuáles son para Ud. los beneficios (B) y las desventajas (D) de planificar.
Las respuestas frente a esta pregunta se fueron variadas, se clasificaron en tres aspectos
para lograr una mejor comprensión de las mismas: los niños, lo didáctico y lo institucional.
En cuanto a los beneficios las docentes respondieron:
- Beneficios de la planificación centrados en los niños.
Planificando se observan las características del grupo, avances y posibilidades de los
niños.
- Beneficios de la planificación centrados en aspectos didácticos.
Permite: anticipar ordenadamente la labor docente, buscar estrategias para la
implementación de actividades, prever acciones, organizar los contenidos según evolución del
grupo y organizar la tarea.
Es una guía, respaldo para realizar actividades; da un contexto a los contenidos del Diseño
Curricular; favorece la reestructuración de las acciones; ayuda a la evaluación, brinda mayor
organización, control de las actividades; es para llevar registro de las mismas; optimiza
tiempos, materiales, registra lo que se va a planificar tener hilo conductor.
Admite: tener organizado y previsto el proceso de enseñanza-aprendizaje pensando qué,
cómo y por qué; programar y ordenar actividades; hacer modificaciones y ajustes del plan
anual.
Es una herramienta de trabajo para prever acciones, anticipar. Implica toma de decisiones,
repensar el proceso de enseñanza. Organiza la tarea, prevé modos de realizar la actividad,
113
ayuda a no improvisar, organiza el tiempo, implica estudiar el contenido a trabajar, ayuda
memoria y permite hacer modificaciones beneficiosas.
- Beneficios de la planificación centrados en aspectos institucionales.
Permite asentar el trabajo para ser observado por otros (docentes, directivos).
En cuanto a las desventajas:
Algunos docentes opinaron y afirmaron que la planificación no tenía desventajas. Pero
entre aquellos que las encontraron dijeron:
- Desventajas de la planificación centradas en los niños.
Que los niños no respondían positivamente a lo ellas proponían propuesto o a veces la
planificación pensada no era acorde al grupo.
- Desventajas de la planificación centradas en aspectos didácticos.
Consideraban que era mucho trabajo previo; que las propuestas no siempre son adecuadas;
es decir que la planificación no se acomodaban al grupo por no responder a sus
características, a sus necesidades; por no resultar como se esperaba en cuanto al diseño de la
enseñanza y de la intencionalidad didáctica motivo por el cual deberían sufrir modificaciones
en la puesta en marcha. “No siempre salen las cosas como se pensó y se plasmó, se necesitan
actividades extras; no todo se lleva a la práctica tal cual lo escrito; no tener resultados
esperados; cambiar las actividades y es extra institucional”.
- Desventajas de la planificación centradas en aspectos institucionales.
No mencionaron ninguna desventaja relacionada a lo institucional.
114
Resumen. Se encontraron más beneficios que desventajas, hasta en algunos de los casos
afirmaron que para ellas la planificación no tenía desventajas. Las desventajas mencionadas
refieren a la problemática de cómo las docentes plantearon sus propuestas, la no aceptación
por parte de los niños y a los cambios que debieron realizar a las mismas por no ser
adecuada para su grupo, es decir que las propuestas diseñadas no respondían ni a los
intereses del grupo, ni a la generación o motivación de intereses por parte de sus alumnos
(por no responder a las características de los niños, no estar contextualizadas, realizar
propuestas muy difíciles).
Pregunta 4 - ¿Cuáles son las variables que utiliza en el momento de organizar sus
planificaciones?
Las docentes entrevistadas mencionaron diferentes variables Se realizó una lista de las
variables utilizadas (según las docentes) para el momento de organizar sus planificaciones.
Entre ellas encontramos las relacionadas con:
- El grupo de niños: cantidad, sus posibilidades reales, afectivas, corporales, sociales
y la etapa evolutiva de los niños
- Las actividades: la organización en el espacio, rutina y tiempo; en función a los
materiales, la modalidad de trabajo (individual, pareja, pequeños grupos),
motivación. Repetición y complejización de actividades/propuestas, tipo de
introducción de las actividades, la exploración.
- La planificación: los componentes de la planificación (fundamentación, contenidos,
propósitos, objetivos, actividades, recursos, evaluación, estrategia, bibliografía),
momentos del año, temas a trabajar, proyectos, talleres institucionales visitas
- El docente: su voz, postura docente, intervenciones y estrategia
115
En cuanto a las decisiones se indagó
Pregunta 5 - ¿Cuáles son las decisiones que Ud. toma a la hora de planificar?
Entre las respuestas brindadas por las docentes entrevistadas, las decisiones rondaron en
cuanto a:
- Los tipos de materiales y recursos a utilizar.
- Los tipos de propuestas (lúdicas, creativas, atrayentes, estimuladoras, originales, de
exploración, en función de la edad, del diseño).
- Las temáticas a abordar
- La complejidad de las actividades
- El tipo de ambientación
- El tiempo en el que se van a realizar las propuestas
- El espacio en donde se van a llevar a cabo las propuestas
- La selección de los contenidos propósitos.
- El tipo de estrategias e intervenciones docentes
- El tipo de motivación
Pregunta 6 - A qué responden sus decisiones sobre el tipo de planificaciones que va a
realizar.
Las respuestas se organizaron en los siguientes aspectos centrados en: los niños,
didácticos, institucionales y comunitarios.
116
Aspectos centrados en los niños. Características del grupo (edad, gustos,
comportamientos, reacciones, relaciones, comunicaciones, necesidades); características
teórico evolutivas; necesidades; evolución del grupo; contribución al aumento de las
capacidades y desarrollo del niño y de la exploración, los vínculos (sociales, afectivos,
objetales) y a la cantidad de niños.
Aspectos pedagógicos-didácticos. Períodos de año; que tengan un propósito de enseñanza;
la organización del tiempo, del espacio y de los recursos; de organizar la planificación; el plan
anual; a los contenidos, áreas y al Diseño Curricular.
Aspectos institucionales. Requerimientos institucionales basados en los acuerdos y
proyectos institucionales.
Aspectos relacionados con la comunidad educativa. Involucrar a la familia; creación de
ambientes cálidos para generar vínculos con la familia.
Entrevistas a directivos y su análisis
Se entrevistaron a tres directoras de los Jardines Maternales: Mis Manitos, Lunita Mimosa
Y Joan Miró, tras el análisis de los datos, se obtuvieron las siguientes respuestas:
Pregunta 1 - Qué supervisa el directivo de las planificaciones.
De las tres entrevistas a las directoras respondieron en todos los casos que supervisaban
las planificaciones de sus docentes. En el Jardín Maternal Mis Manitos la supervisión pasa
porque las mismas respondan al Diseño Curricular del Jardín Maternal, en Jardín Maternal
Lunita Mimosa que las planificaciones sigan un hilo conductor y en Joan Miró que las
docentes tengan las planificaciones realizadas.
117
Pregunta 2 - Se pre estipula el tipo de planificaciones que realizarán los docentes de las
salas maternales. Cuáles y de dónde sacan dichos modelos (en caso de ser positiva la
respuesta).
Según los datos recabados en dos de los Jardines Maternales se pre estipularon los tipos de
planificaciones que realizarán los docentes de las salas maternales. Los modelos de dichas
planificaciones eran los que sugiere el Diseño de Maternal de la Provincia de Buenos Aires y
la Bibliografía de los Fabricio Origlio y Laura Pitluck.
Pregunta 3 - Qué componentes solicitan que tenga la planificación de maternal. ¿Está
explicitado en algún lado?
En los tres Jardines maternales los directivos entrevistados solicitaron, a los docentes, que
las planificaciones tuvieran ciertos componentes. Entre los componentes mencionados por los
directivos estaban: el título, la fundamentación, los propósitos, los objetivos, las áreas y
contenidos, las actividades, materiales, evaluación y cronograma. Las tres directoras
coincidían en que las planificaciones debían contener los siguientes componentes: propósitos,
contenidos, actividades y evaluación.
Pregunta 4 - Qué influencias considera que tiene el directivo en la planificación de sus
docentes de maternal.
En uno de los casos el directivo dijo que no influenciaba sino que se sugería. En los otros
dos casos consideraban que influían desde diferentes aspectos y lo hacía si era necesario.
118
Pregunta 5 - Qué decisiones toman sus docentes a la hora de planificar. ¿Conoce el
motivo de sus decisiones?
Los tres casos dijeron conocer cuáles eran las decisiones que los docentes de su Jardín
Maternal tomaban. Entre estas mencionaron que las decisiones que los mismos realizaban se
relacionaban con: el grupo y sus individualidades, las edades evolutivas, los ingresos, la
experiencia laboral, los contenidos y el Diseño Curricular.
Pregunta 6 - Realizan capacitaciones, reuniones o perfeccionamientos sobre la
planificación docente en el Jardín Maternal. Qué aspectos sobre la planificación abordan
en dichas reuniones.
De las respuestas brindadas por los directivos se puede deducir que en todos los jardines
maternales de la muestra se realizaban capacitaciones. Y los aspectos que abordaban de las
planificaciones en las reuniones eran aquellos que mencionan de la planificación el Diseño
Curricular y la bibliografía específica.
119
Capítulo 5
Resultado de Datos Recogidos
En cuanto a la planificación
En las salas maternales, existían planificaciones que organizaban la tarea del docente, en
torno a propuestas y actividades vinculadas a los contenidos y áreas del Diseño Curricular del
Primer Ciclo del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires. Estas planificaciones
respondían a su vez a las características grupales y evolutivas; a la crianza, al juego, intereses
y necesidades de los niños de la sala; al período del año en que se encontraban (inicio,
adaptación, desarrollo, cierre) y al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las mismas fueron supervisadas por los directivos y pre estipuladas en capacitaciones y
reuniones docentes en donde se establecieron acuerdos pedagógicos entre el equipo docente y
directivo para su presentación mensual o trimestral.
Siguiendo a Laura Pitluck (2015) la planificación es la herramienta fundamental que
favorece la tarea del docente y permite enriquecer la práctica cotidiana a partir de su
organización y anticipación creativa. Ésta le brinda sustento y sostén a las propuestas
pedagógicas desde la mirada de la intencionalidad educativa a partir de la toma de decisiones:
pensadas, flexibles y fundamentadas.
Al identificar cuáles fueron las conceptualizaciones que los docentes hicieron sobre la
planificación descubrimos que para éstos la planificación era una herramienta flexible de
trabajo, reflexión, revisión; que les permitía anticipar, entender y pensar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Ésta pudo organizar la tarea en cuanto haya sido clara y
respondiera a las características grupales y evolutivas de los niños. Para ello, fue
indispensable que las planificaciones respondieran a ciertas variables relacionadas al grupo de
120
niños, a los componentes de la planificación y a las estrategias e intervenciones docentes, las
cuales eran acordadas por los docentes y directivos en las capacitaciones y/o reuniones a
comienzo de año.
La planificación como herramienta didáctica poseía, para los docentes entrevistados, más
beneficios que desventajas, hasta en ciertos casos las maestras llegaron a afirmar que la
planificación no tenía desventajas. Nos llamó la atención que algunas docentes consideraban
como una desventaja que la planificación debía sufrir modificaciones, agregados o cambios
porque las cosas no siempre salían como se pensaba. En realidad, a esta descripción no se la
puede denominar desventaja debido a que es una condición que permite que la planificación
sea flexible. Esto da a entender de la existencia de posibilidades de que no todo lo que se
propone favorece a la enseñanza, el aprendizaje y/o es acorde a las posibilidades, necesidades
e intereses de los niños haciendo inevitable la modificación, el agregado o el cambio. Es
decir, que aquello que en un principio se definió como desventaja es en realidad un beneficio.
En este sentido concordamos con lo que dice Ruth Harf (1995) cuando caracteriza a la
planificación como “un proceso mental que se pone de manifiesto, se explicita mediante un
diseño, boceto, que se traduce en una sucesión de borradores revisables”. Al ser planteada
como un producto modificable por diseñar un camino tentativo de propuestas a recorrer esta
instancia organizativa permite ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y
educativos.
Afirmamos que la planificación en el Jardín Maternal es una estructura abierta y flexible
que posibilita anticipar, organizar y tomar decisiones en función de los aspectos pedagógicos
didácticos y los centrados en los niños, lo institucional y lo social.
De este estudio pudimos interpretar que existe en algunos docentes una confusión con
respecto a los conceptos sobre los tipos de planificaciones propuestos para el Jardín Maternal.
121
Esto se logró verificar cuando se realizó una comparación entre aquello que dicen los
docentes planificar y lo que realmente terminaron planificando. Consideramos que dicha
confusión pudo atribuirse a la poca información existente sobre este tema.
Frente al análisis teórico de las características de las planificaciones realizadas por las
docentes, los resultados indicaron que los tipos de estructuras utilizados en el Jardín Maternal
fueron: Las propuestas secuenciadas (itinerarios, secuencias de actividades, miniproyectos y
trayectos), las actividades de rutina/crianza, los proyectos y planes áulicos.
Para Laura Pitluk (2015) las propuestas secuenciadas serían formatos pertinentes para
trabajar en maternal por ser una modalidad organizativa que responde a la especificidad de
este ciclo.
Según Claudia Soto y Rosa Violante (2011) las actividades cotidianas o de crianza tienen
una importancia relevante en el desarrollo de una jornada, porque son aquellos tiempos
dedicados a la alimentación, higiene y sueño, que se desarrollan en forma reiterada
diariamente, en secuencias y horarios estables que permiten mantener “rutinas estables” que
ayudan a los niños a construir sentimientos de seguridad, anticipar acciones y tareas que
reiteran con gusto y placer de saberlas conocidas. Las actividades cotidianas resultan de una
importancia central en los primeros tres años dado que, al participar en ellas, los niños
recorren un proceso de conquista paulatina hacia la autonomía y el aprendizaje de los modos
sociales de actuar.
Finalmente los Diseños Curriculares de la provincia de Buenos Aires (2012) y de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2016) consideran que los planes anuales son una
anticipación de manera abarcativa sobre el recorrido general a realizar en el ciclo escolar y los
proyectos son estructuras que se organizan en torno a un producto final para trabajar
contenidos o resolver una situación problema y se consideran como propuestas para trabajar a
122
partir de la sala de dos con el fin de iniciar la articulación con el segundo ciclo del Nivel
Inicial.
Como resultante de los análisis de las planificaciones, se pudo establecer cuáles fueron los
tipos de planificaciones utilizados por cada sala. En las salas de bebés se planifican las
propuestas secuenciadas: itinerarios, secuencias de actividades y trayectos. En las Salas de un
año: Secuencias de Actividades, Itinerarios, Actividades de crianza y proyecto. En las salas de
dos años se planifican: Itinerarios, Secuencias de actividades, Miniproyectos, Actividades de
crianza, plan áulico, proyectos. Siendo las propuestas secuenciadas las que predominan en el
Ciclo Maternal. Como bien lo explica Laura Pitluck (2015) las propuestas secuenciadas son
una forma de organizar la tarea de las actividades brindando sentido y continuidad a la
enseñanza de los contenidos, “posibilitan la realización de propuestas con continuidad y
diferentes niveles de acercamiento al objeto de aprendizaje” “Muchas veces, las secuencias no
implican complejizaciones sino variaciones, reiteraciones o recapitulaciones”. En todos los
casos las propuestas secuenciadas serían formatos pertinentes para trabajar en maternal por
ser una modalidad organizativa que responde a la especificidad de este ciclo.
Con respecto a las decisiones tomadas por parte de los docentes a la hora de planificar
observamos que hay decisiones que se realizan de manera individual y otras de manera
consensuada con el equipo docente y directivo.
Las decisiones tomadas en forma individuales se relacionaron con: las características de su
grupo (diagnósticos iniciales y avances y retrocesos en su proceso de aprendizaje), la etapa
evolutiva, las individualidades de los niños (horarios de entrada, necesidades, intereses), la
modalidad de las actividades y los recursos, los contenidos, las estrategias, aspectos a evaluar,
tiempos, espacios, organización de las agrupaciones del grupo de niño y estructuras
didácticas.
123
Las decisiones tomadas de manera grupal se relacionaron con los lineamientos
institucionales sostenidos por los directivos; los acuerdos en cuanto a: los componentes de la
planificación (propósitos, contenidos, actividades y evaluación), los tipos de planificaciones a
utilizar en cada sala, horarios, espacios, y materiales en común, entre otras ya mencionadas.
Siguiendo el Diseño Curricular de la ciudad de Bueno Aires (2000) la planificación didáctica
refleja las múltiples decisiones que el docente toma en el desarrollo de su labor, desde la
anticipación de lo que se prevé enseñar, hasta aquellas decisiones concretas que adopta frente
a la reflexión de su tarea. Se sostiene que la planificación permite la reflexión sobre la marcha
del proceso de enseñanza y los aprendizajes de los niños por hacer referencia a que la misma
es instrumento abierto, flexible, un producto mental y comunicable que opera como
organizador previo de hipótesis de trabajo, que explicita el sentido del proceso de enseñanza y
de aprendizaje que dará en determinado período de tiempo, con un grupo particular y un
docente determinado, en determinada institución. De este modo la planificación como
resultante de la decisión docente implica un posicionamiento teórico, político-ideológico, que
incluye una definición de hombre, educación, enseñanza, aprendizaje y un modelo
pedagógico didáctico
De las respuestas brindadas por los directivos se puedo deducir que en todos los jardines
maternales de la muestra se realizaron capacitaciones. Y los aspectos que abordaron de las
planificaciones en las reuniones fueron aquellos que pueden tratar por la lectura del Diseño
Curricular y la de alguna bibliografía específica con la que contaban. Si bien cada institución
acuerda entre sus docentes y directivos qué, cómo y cada cuánto planificar; comparten y
manifiestan la necesidad de contar con mayor información sobre la planificación para el jardín
maternal.
124
Conclusión
En esta tesis se indagó cuáles de los tipos de planificación existentes fueron los que se
utilizaron en las salas maternales, la razón de esa decisión y qué tipos de variables influyeron
a la hora de elegir.
Como resultante de los análisis de las planificaciones, el trabajo de investigación identificó
cuáles fueron las planificaciones utilizadas para cada sala de la educación maternal: en las
salas de bebés se planificaron itinerarios, secuencias de actividades y trayectos; en las salas de
un año: itinerarios, secuencias de actividades, actividades de crianza y proyecto; y en las salas
de dos años se planificaron: itinerarios, secuencias de actividades, actividades de crianza,
proyectos, miniproyectos y plan áulico. Los resultados encontrados determinaron que existen
tipos de planificación en común para las tres salas del ciclo maternal, a la vez que, existen
tipos de planificaciones específicas para cada una de las salas. La observación es que se
fueron incrementando las posibilidades de propuestas sobre las cuales el docente pudo optar
para planificar. Esto quizás se debió a que las propuestas realizadas para los niños más
grandes presentaron diferentes formas de abordar el objeto de conocimiento y plantearon
diferentes modos de complejización en sus actividades.
Durante el análisis de las planificaciones nos encontramos con la dificultad de que la
mayoría de los docentes definieron sus a propuestas como un tipo de planificación
determinado (itinerario, secuencia de actividades, entre otros) y, al realizar el análisis de las
características de la planificación a la luz del marco teórico, resultó que la misma era de otro
tipo de propuesta diferente a la definida por la docente. Esto provocó que los datos obtenidos
de lo que decían los docentes que planificaban fueran diferentes a los que en realidad
planificaron. Esta confusión de conceptualización la atribuimos a la escasa información
125
existente sobre los tipos de planificaciones propuestos para el Jardín Maternal debido a que es
un campo de investigación nuevo.
A partir del análisis teórico de las planificaciones se concluyó que los tipos de
planificaciones utilizados, por las docentes, para organizar la enseñanza y el aprendizaje en el
Jardín Maternal fueron: los itinerarios, las secuencias de actividades, los trayectos, proyectos,
actividades de crianza, los miniproyectos y los planes áulicos. Estos tipos de planificaciones
son propuestas de experiencias de exploración y de establecimiento de vínculos y relaciones
secuenciadas y continuadas en el tiempo, las cuales establecen repeticiones, variaciones y en
algunos casos de complejizaciones de las actividades.
Los resultados encontrados afirmaron la hipótesis sobre que la planificación utilizada en el
jardín maternal se relacionaba con las propuestas secuenciadas por sus características de
repetición, experiencial, variación y complejización.
En cuanto a las hipótesis relacionadas con la toma de decisiones con respecto a la
planificación, en nuestro trabajo se confirmó que en las decisiones tomadas por las docentes
tuvieron influencia institucional y se relacionaron con las características del grupo de niños al
cual estaban destinadas. Durante el análisis encontramos la existencia de otras variables que
excedían las razones planteadas en nuestra hipótesis. Los datos obtenidos develaron que las
decisiones tomadas por los docente, en cuanto a las planificaciones se relacionaron con
aspectos centrados en: los niños (características evolutivas, grupales, necesidades e intereses);
pedagógico - didácticas (los tipos de propuestas a realizar, la intencionalidad de la enseñanza,
los contenidos, los tipos de actividades, la organización de los materiales, de los espacios y
de los tiempos); institucionales (basados en los acuerdos pedagógicos, proyectos
institucionales, capaciones realizadas en dicha institución) y socio-comunitarios (vínculos
creados en la participación de la educación, acuerdos de crianza).
126
El análisis de las planificaciones y los datos obtenidos en las entrevistas nos permitió
reconocer y establecer que las planificación para el jardín maternal tienen como característica
la secuenciación y continuidad de propuestas de experiencias de exploración directa que
permiten, según la intencionalidad didáctica del docente, repetir, recapitular, variar y en
algunos casos complejizar. A partir de dicho reconocimiento nos animamos realizar, a modo
de aporte, una nueva clasificación de los tipos de planificaciones existentes para el primer
ciclo del Nivel inicial, en este trabajo se incluyen tanto las planificaciones utilizadas por las
docentes en nuestra investigación como aquellas que propone la bibliografía del nivel. Las
planificaciones fueron organizadas en función de alguna forma de secuenciación y
continuidad que permiten los diferentes tipos de planificaciones. La intención es facilitar la
elección y favorecer las decisiones de los docentes en cuanto al tipo de propuestas a
desarrollar en las salas de bebés, sala de uno y dos del ciclo maternal y abrir la posibilidad de
una nueva investigación. Esta categorización en función de la secuenciación y continuidad
distingue tres modalidades, entre las que se permiten: la repetición, la complejización de las
actividades y de aquellas en las que se concede una combinación entre ambas modalidades.
Modalidades que permiten repetición.
Las presentes modalidades admiten variaciones y repeticiones es decir, cambios en algún
aspecto de la misma para que sea diferente a lo inicialmente planteado y reiteraciones de las
actividades para éstas puedan asimilarse a los conocimientos que se incorporan. Entre las
planificaciones que poseen esta característica podemos mencionar:
- El plan anual es una secuenciación anticipada y de manera abarcativa sobre el
recorrido general a realizar en el ciclo escolar.
- La planificación semanal o cronograma de actividades en el cual se organizará de
manera flexible los diferentes momentos del día: las propuestas, las actividades
127
exploratorias, las lúdicas y de cuidado cotidiano permitiendo la variación y repetición
de las mismas.
- Los Itinerarios: por ser una serie de actividades didácticas articuladas que tienen un
fuerte carácter experiencial e involucran al niño en situaciones de exploración,
observación, audición y apreciación. Permiten que cada actividad se repita varias
veces antes de continuar con la siguiente, que se repitan o varíen el uso de los
materiales de exploración sin necesidad de complejizarlas es decir, de establecer una
dificultad.
- Las actividades cotidianas o de crianza. Organizan los tiempos dedicados a la
alimentación, higiene y sueño, que se desarrollan en forma reiterada diariamente, en
secuencias y horarios estables, éstas mantienen rutinas estables que serán
resignificadas por las docentes.
- Las actividades intermedias. Representan los momentos de pasaje, de transición entre
actividades cotidianas. En estos momentos se propone ofrecer a los niños materiales
con los que puedan desarrollar actividades sin la necesidad de contar con la
interacción directa del adulto, evitan esperas innecesarias.
- Las actividades grupales. O con intencionalidad pedagógica en donde todos al mismo
tiempo realizan la misma propuesta, por ejemplo cantar o escuchar todos juntos una a
canción, un relato o el recitado de un poema.
- Las actividades electivas. Hacen referencia a bloques de tiempo de actividad durante
la jornada, donde se ofrecen, al mismo tiempo, dos o más propuestas en simultáneo,
entre las que los niños eligen participar por momentos en una, por momentos en otra.
128
Modalidad que permiten complejización.
Las modalidades que comprenden una complejización son las que unen o integran varios
aspectos de la ambiente y se basan en una mirada compleja en la que se diseña una propuesta
significativa y contextualizada. Este tipo de planificaciones se plantean en función de la
organización de los contenidos y suelen proponer actividades con cierto grado de
complejidad para la construcción del conocimiento de la realidad. Consideramos que son
modalidades que podrían insertarse en el Jardín Maternal a modo de articulación con el Jardín
de Infantes y de manera adaptada a las características de los infantes de esa franja etaria. Entre
las planificaciones que poseen esta característica podemos mencionar:
129
- La Unidad Didáctica. Como una forma de organización con la finalidad de que los
niños conozcan un recorte significativo del ambiente, en el cual hay elementos
naturales y culturales en un interjuego dinámico (personas, materiales, objetos y
recursos materiales). Se recomienda que en el Jardín Maternal que los primeros
ambientes que indaguen sean conocidos por los niños para no causar inseguridad en
los infantes. Las propuestas de este tipo de planificación requiere de ciertas
complejizaciones debido a que la resolución de las mismas requiere de la utilización
de saberes previos, de llegar a acuerdos, de intercambios, entre otras cosas que
implican una complejidad para los niños de las salas maternales.
- Los Proyectos. Son estructuras que al igual que los miniproyectos se organizan en
torno a un producto final para el tratamiento de un contenido, se diferencia de la
segunda por la complejización de las actividades y de los contenidos.
- Las Actividades Habituales/Permanentes o Cotidianas. Estas actividades se
relacionan con saberes construidos entre una situación y otra relacionadas con la vida
cotidiana, requieren de intercambios de otras miradas.
- Las Secuencias Didácticas: Son una serie articulada de actividades que se organizan
para trabajar determinados contenidos, la sucesión de actividades se organiza y se
relaciona por el grado de complejidad y no de repetición, la cual guarda vinculación
por su coherencia interna manteniendo un sentido propio. Este último tipo de
planificación lo consideramos muy complejo para el Jardín Maternal.
130
Modalidades combinadas.
Los tipos de planificación que pertenecen a esta modalidad son una especie de
combinación y adecuación entre las dos primeras. Permiten repeticiones y una cierta
complejidad adecuándolas a las características del grupo de niños. Dentro de este grupo
encontramos las siguientes modalidades:
- Las Secuencias de Actividades: son propuestas que se articulan en el tiempo y que
deben tener continuidad en tanto van complejizándose. Permiten la repetición en tanto
exista un equilibrio entre aquello que se reitera y las nuevas propuestas que favorecen
la construcción de experiencias. La complejidad en la secuencia se establece a partir
de una dificultada resolver y de la incorporación una manipulación, exploración o
experimentación implique una resolución de mayor esfuerzo por parte del niño.
- Los miniproyectos por conservar las características de los proyectos pero su propuesta
es de menor complejidad y de duración más acotada. Realizan un planteo de cuatro a
siete actividades en función a dos o tres contenidos y materiales. En el caso de los
miniproyectos la secuenciación se refiere al enriquecimiento de los contenidos, las
consignas y los materiales. Esta propuesta hace referencia a la organización de
actividades tendientes a la concreción de un producto (algo material o conclusión de
un juego).
- Los Trayectos que son planificaciones integradas en relación a un tronco común por
itinerarios o secuencias de actividades. Están diagramadas y pensadas para periodos de
tiempos más largos.
- Los Recorridos Didácticos o cronograma mensual: son propuestas amplias integran y
articulan las planificaciones periódicas en función a los contenidos, a las propuestas de
actividades y modalidades.
131
Ahora bien, nos adentramos a sugerir cuáles de estos tipos de planificaciones
consideramos más pertinentes para cada una de las salas del ciclo maternal basado en esta
investigación y nuestra experiencia:
En la sala de bebés los tipos de planificaciones se centran en propuestas que permiten
principalmente la exploración, variación y repetición de las actividades, el motivo principal se
debe a las características de los niños de esta sala. Entre los tipos de planificaciones que
consideramos pertinentes para esta sala proponemos tres pertenecientes a la modalidad de
variación y repetición: itinerarios, actividades cotidianas o de crianza y actividades
intermedias; y cuatro de la modalidad combinada: la planificación semanal o cronograma de
actividades, las secuencias de actividades, los trayectos y los recorridos didácticos.
En la sala de un año las propuestas a elegir se amplían siendo posible planificar todos los
tipos de planificaciones de las modalidades de variación y repetición como de la modalidad
combinada. El docente será el responsable de seleccionar la modalidad en función de los
aspectos institucionales, del niño y de la práctica cotidiana.
En cuanto a la sala de dos, las características de los niños permiten tener un abanico más
vasto de posibilidades en cuanto a los tipos de planificaciones a desarrollar. Para esta sala los
docentes podrán escoger, no solo por las opciones brindadas para sala de bebés y de uno sino
también por ciertas estructuras pesadas para el jardín de infantes y que pertenecen a lo que
denominamos modalidad de complejización. Estas estructuras deben ser adaptadas con una
doble intención a) a modo de articulación con el jardín de infantes y b) a modo de adaptarla a
las características evolutivas del grupo.
La propuesta realizada es flexible y abierta, la toma de decisiones sobre cuál será la mejor
opción no dependerá solamente de los que el docente quiera realizar sino que influenciarán las
variables pedagógico didácticas, institucionales, sociales e individuales del niño como
132
también de los aspectos de la práctica cotidiana. Estas decisiones serán favorecidas si se
realiza una evaluación diagnóstica de toda la situación y las dimensiones que afectan a la
planificación.
La propuesta realizada es una reorganización de las tipologías de planificación existentes
trabajadas en función a la secuenciación con el objetivo de permitir una nueva investigación.
A su vez se pueden abrir nuevas líneas de investigación pensando en cómo el directivo en su
gestión supervisa y acompaña a los docentes del ciclo maternal en la planificación y pensar
en qué debe supervisar de la misma.
Concluyendo, podría decirse que en el Jardín Maternal existen diversos tipos de
planificaciones que organizan tanto la enseñanza y el aprendizaje, esta organización permite
realizar propuestas de diferente índole relacionadas con las necesidades básicas de los niños
de 45 días a dos años; como de propuestas de experiencias de exploración y de
establecimiento de vínculos. La particularidad de las planificaciones para el jardín maternal es
que establecen relaciones secuenciadas y continuadas en el tiempo, con actividades
exploratorias que se repiten, varían y en algunos casos se complejizan. La elección por uno de
estos tipos de planificaciones se relaciona con las decisiones que toma el docente según
diferentes razones y variables: pedagógico – didácticas, institucionales y socio comunitarias y
en relación con las características evolutivas, grupales e individuales de los niños.
Si bien pudimos decir que encontramos los tipos de planificaciones pensadas y adaptadas a
las necesidades del Jardín Maternal, la dificultad apareció cuando en la práctica hubo que
definirlas, diferenciarlas y caracterizarlas. La causa es que éste es un campo de trabajo de
reciente aparición y el cual necesita del compromiso de docentes y directivos para ampliar
dichas investigaciones.
133
A lo largo de la investigación se realizaron aportes que permitirán a los docentes
diferenciar las características de todos los tipos de planificaciones propuestas para el Jardín
Maternal y determinó cuáles podrían ser los más adecuados para cada sala siempre teniendo
en cuenta que esta indagación posee limitaciones, ya que sus conclusiones no pueden ser
generalizadas, dado que se trata de un estudio incipiente, cuya cantidad de muestras
analizadas no permite universalizar los resultados. Por otro lado, debemos pensar que existen
otros tipos de planificaciones planteados por la bibliografía para este ciclo y el Diseño
Curricular y que no fueron analizadas porque los docentes vinculados a esta investigación no
las presentaron. A partir de este estudio, podría ser relevante profundizar esta temática
ampliando la muestra constituida para el análisis; investigar si todos los tipos de
planificaciones propuestos para el Jardín maternal se pueden plantear para todas las salas del
ciclo; a su vez, indagar en profundidad las características comunes y diferentes de cada tipo
de planificación (intencionalidad didáctica, forma y estructura de la propuesta); sobre los
beneficios que provocan en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje estas
propuestas; profundizar sobre el conocimiento que tienen los docentes sobre estas tipologías
al momento de tomar sus decisiones.
134
135
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141
Apéndice
Tablas y gráficos
Tabla 1
Definición del tipo de planificación realizada por la docente: modo de definirlo
Modo de clasificarlas Sala de
Bebés
Sala de
uno
Sala de
dos
Ciclo
Maternal
VA % VA % VA % VA %
Correctamente 2 25 5 45.5 10 55.6 17 45.9
Incorrectamente 3 37.5 6 54.5 5 27.8 14 37.8
No la define 3 37.5 0 0 3 16.7 3 16.2
Datos obtenidos en el campo (Elaboración propia)
Correctamente
Incorrectamente
No la define
Figura 1: Forma de determinar el tipo de planificación que realizóe
Elaboración propia con base en los datos de la tabla 1
142
Tabla 2
Tipos de Planificaciones resultantes según sus características
Tipos de Planificaciones
resultantes según sus
características
Sala de
Bebés
Sala de
uno
Sala de
dos
Ciclo
Maternal
VA % VA % VA % VA %
Itinerarios 5 62.5 4 36.4 7 38.8 16 43.2
Secuencia de
Actividades
2 25 5 45.4 4 22.2 11 29.7
Secuencia Didáctica 0 0 0 0 0 0 0 0
Miniproyectos 0 0 0 0 3 16.7 3 8.1
Trayectos 1 12.5 0 0 0 0 1 2.7
Recorridos 0 0 0 0 0 0 0 0
Rutina/crianza/Permane
nte
0 0 1 9.1 1 5.6 2 5.4
Plan anual áulico 0 0 0 0 1 5.6 1 2.7
Proyecto 0 0 1 9.1 2 11.1 3 8.1
Unidad Didáctica 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 8 10 11 100 18 100 37 100
Datos obtenidos en el campo (Elaboración propia)
143
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Itinerario
Secuencia de
Actividades
Secuencia Didáctica
Miniproyectos
Trayectos
Recorridos
Crianza
Proyectos
Unidad Didáctica
Plan Anual
Ciclo Maternal
Sala de dos
Sala de uno
Sala de Bebés
Figura 2: Tipos de Planificaciones resultantes según sus características
144
Tabla 3
Interpretación de qué decisiones toma la docente en su planificación
Decisiones
relacionadas con
Sala de
Bebés
Sala de uno Sala de dos Ciclo
Maternal
VA % VA % VA % VA %
Área/
contenido
7 87 11 100 18 100 36 97.3
Modalidad de
las actividades
8 100 11 100 17 94.4 36 97.3
Estrategias 6 75 6 54.5 12 66.7 24 64.9
Organización
del grupo
1 12 2 18.2 7 38.9 10 27
Materiales –
recursos
8 100 9 81.8 15 83.3 32 86.5
Tema 2 25 11 100 17 94.4 30 81.1
Espacio 2 25 1 9.1 4 22.2 7 18.9
Tiempo 2 25 7 63.3 9 50 18 48.6
Aspectos a
evaluar
3 37 9 81.8 11 61.1 23 62.1
Datos obtenidos en el campo (Elaboración propia)
145
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Área/
cont
enid
o
Activ
idad
es
Estra
tegi
as
Org
. Gru
po
Mat
eria
les
Tema
Espac
io
Tiem
po
Asp- E
valu
ar
Ciclo Maternal
Figura 3: Interpretación de qué decisiones toma la docente en su planificación
146
Tabla 4
Tipos de Planificaciones utilizadas para el ciclo maternal, según las docentes.
Tipos de Planificaciones Respuestas
Itinerarios 13
Secuencias de Actividades 2
Secuencias Didácticas 6
Miniproyectos 10
Trayectos 1
Recorridos 0
Proyectos 5
Unidad Didáctica 1
Actividades de Crianza 1
Juego libre 1
Juego Espontáneo 1
Proyectos institucionales 3
Proyecto Anual 1
Datos obtenidos en el campo (Elaboración propia)
147
0 5 10 15
Itinerario
Secuencia de Actividades
Secuencia Didáctica
Miniproyectos
Trayectos
Recorridos
Crianza
Proyectos
Unidad Didáctica
Plan Anual
Proyecto Institucional
Juego libre
Juego Espontáneo
Tipos de Planificaciones
Figura 4: Tipos de Planificaciones utilizadas para el ciclo maternal, según las docentes.
Tabla 5
Componentes que solicitan los directivos que tenga la planificación de maternal
Tít
ulo
Fundam
enta
ción
Pro
pósi
tos
Obje
tivos
Áre
as /
conte
nid
os
Act
ivid
ades
Mat
eria
les
Eval
uac
ión
Cro
nogra
ma
MM,D1 X X X X
LM,D2 X X X X X X X X
JM,D3 X X X X X X X
Datos obtenidos en el campo (Elaboración propia)
148
Tabla 6
Carácter de la planificación según sus características
Panificación Variación y
Repetición
Complejización Variación
Repetición y
Complejización
Experiencial
Unidad Didáctica x x
Proyecto x x
Itinerario x x
Secuencia de Actividades x x
Secuencia Didáctica x x
Mini proyecto x x
Trayecto x x
Recorrido x x
Anual x x
Mensual x x
Cronograma Semanal x x
Crianza x x
Intermedia x x
Grupal x x
Electiva x x
Datos obtenidos en el campo (Elaboración propia)
149
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Propuestas de…
Figura 5:Características de las propuestas de Planificaciones utilizadas para el ciclo maternal.
150
Cuadros de preguntas y respuestas de las entrevistas a los directivos.
Cuadro 1: Qué supervisa el directivo de las planificaciones.
Mis Manitos, directora 1 (MM,D1) Supervisa que responda al Diseño Curricular de
Maternal, que los propósitos y contenidos utilizados sean acordes al Diseño y que se respeten
que sean secuencias didácticas o itinerarios didácticos, que se respete en base a las edades, que
haya repetición, secuenciación e indicadores de evaluación.
Lunita Mimosa, directora 2 (LM, D2) El equipo directivo (directora y vice directora)
supervisan las planificaciones y se consultan entre ellas en caso de dudas. Están al tanto de
todas las planificaciones que se realizan en el jardín Se supervisa que mantenga el hilo
conductor, que no por cambiar un material se pierda la parte educativa, que las planificaciones
se plantee el qué porqué y para qué.
Joan Miró, directora 3 (JM, D3) Supervisan todas las planificaciones docentes todos los
meses Supervisan que tengan el plan anual, de crianza, las planificaciones mensuales y la
grilla semanal en donde organizan las actividades de las planificaciones. Y que si hacen una
secuencia sea una secuencia.
151
Cuadro 2: Se pre estipula el tipo de planificaciones que realizarán los docentes de las
salas maternales. Cuáles y de dónde sacan dichos modelos (en caso de ser positiva la
respuesta).
MM, D1 A comienzo de año se pre estipula que sean itinerarios secuencias, miniproyectos,
en sala de dos ya trabajan proyectos y si bien se pre estipula son flexibles. Las directoras
hicieron una capacitación y tienen modelos, además utilizan bibliografía de Origlio porque no
hay mucha bibliografía. Solo trabajan con el DC de Bs As. De Maternal
LM, D2 Si siempre se pre estipulan los tipos de planificaciones que se van a realizar.
Tienen consensuado con las docentes qué tipo de planificaciones van a utilizar con algún
contenido o material, tiempo y espacio por ser tantas salas Tipos de planificaciones solicitadas
planificaciones áulicas con acuerdos para aquellos niños que hacen extensión horaria. Se
realiza una planificación anual en función a un tema ·por ejemplo durante este año fueron
“Los Juegos tradicionales” en donde cada maestra elige qué hacer en su sala. Se realizan las
grillas semanales (cronogramas de las actividades) A partir de la experiencia ellas sugieren y
acuerdan cómo serán las planificaciones. Generalmente planifican proyectos, Unidades
didácticas en sala de dos, secuencias didácticas y unidades didácticas en sala de uno (pero no
siempre) y para los lactantes utilizan secuencias e itinerarios. Crianza rutina también está
planificada con contenidos, propósitos y evaluación, evalúan alumnos planificaciones y a ellas
mismas. Se trabaja con el Diseño de la Pcia. de Bs. As.
JM, D3 No se pre estipulan el tipo de planificaciones que realizarán las docentes, eso lo
deciden las docentes de acuerdo a la sala en que están, el Diseño Curricular. Los modelos son
medios confusos, se buscó en el Diseño de la Pcia. De Bs. As. y en la bibliografía (Origlio,
Pitluck) material sobre este tema.
152
Cuadro 3 Qué componentes solicitan que tenga la planificación de maternal. ¿Está
explicitado en algún lado?
MM, D1 propósitos, áreas, contenidos, que sean entre 4 y 5 actividades con repeticiones y
complejización y los indicadores de evaluación para hacer los informes evaluativos. Esto está
plasmado en los acuerdos docentes a principio de año. En tres momentos del año se piden las
carpetas.
LM, D2 Todas las actividades que se van a realizar, el objetivo, propósitos, contenidos,
materiales, la grilla con horarios (cronograma explícito, para organizar la sala), evaluación,
fundamentación. Explicitados en los acuerdos docentes realizados a principio de año.
JM, D3 Título, tipo de planificaciones que realizan, sala docente, fundamentación,
propósitos contenidos, actividades, indicadores de evaluación, materiales utilizados y el
cronograma. Se encuentra explicitado y firmado por las docentes en las actas de reuniones
mensuales.
Cuadro 4: Qué influencias considera que tiene el directivo en la planificación de sus
docentes de maternal.
MM,D1 Influencias no, se sugiere y trabaja en equipo y es en función a lo que corresponde
del Diseño.
LM,D2 Desde la experiencia, desde las capacitaciones.
JM, D3 Las necesarias, algún apoyo, orientación. Las docentes son libres de planificar
porque son las que conocen el grupo. Intervienen en cuanto a s la estructura de la planificación
no está bien.
153
Cuadro 5: Qué decisiones toman sus docentes a la hora de planificar. ¿Conoce el motivo
de sus decisiones?
MM,D1 Son generalmente de acuerdo al grupo, las edades evolutivas, en trimestres, según
la cantidad de niños, los ingresos, en función de su experiencia porque son maestras de hace
mucho.
LM, D2 Los docentes como profesionales de la educación tienen todas las capacidades
necesarias para tomar decisiones sobre sus evaluaciones q les corresponden tomar. Conocen el
motivo de sus decisiones porque saben q sus docentes hacen diagnósticos de sus grupos y por
ello sus decisiones pasan por: el grupo, las individualidades del grupo: las características
familiares, donde están inmersos, a la comunidad a la que responden.
JM, D3 Lo que no saben o entienden se les pregunta y creen que sus decisiones son en
cuanto a los contenidos y temáticas es porque se centran en el Diseño Curricular.
154
Cuadro 6: Realizan capacitaciones, reuniones o perfeccionamientos sobre la planificación
docente en el Jardín Maternal. Qué aspectos sobre la planificación abordan en dichas
reuniones.
MM, D1 Sí, en el periodo de inicio, o en reuniones por separado, en los programas de
formación, ven las debilidades y consultan con el ciclo de jardín. Se dan lecturas.
LM, D2 Hacen muy pocas porque los tiempos son acotados, reglamentariamente se puede
hacer una reunión cada 15 días de una hora o una al mes de dos horas, pero se hacen
capacitaciones. A principio de año durante los acuerdos se pre estipulan lo relacionado a la
planificación.
JM, D3 Si, A partir del Diseño Curricular y la bibliografía sobre el tema se organizó una
reunión para conocer los tipos de planificaciones que se pueden utilizar en maternal y para qué
edad estaban dirigidas. De esa forma se orientó a las maestras para que conozcan que
planificaciones se solicitaban.
Planilla de observación y análisis de la planificación
155
Sala de …, Planificación Número, Jardín …
Nombre
Componentes descriptos
Descripción de las características observadas de la
planificación
Interpretación a priori de qué decisiones toma la
docente en su planificación
Características generales observadas de la
planificación
Tipo de planificación definido por el docente
Por sus características observadas se define a esta planificación como …
156
Modelo de entrevista a los docentes
Con respecto a la planificación:
¿Cuáles son las características que cree que deben tener las planificaciones para las salas
de Maternal?
Para Ud. cuáles son los beneficios y las desventajas de planificar
Con respecto a las decisiones tomadas:
¿Cuáles son las decisiones que Ud. toma a la hora de planificar?
¿A qué responden sus decisiones sobre el tipo de planificaciones que va a realizar?
¿Cuáles son las variables que utiliza en el momento de organizar sus planificaciones?
Modelo de entrevistas a directivos
¿Qué supervisa el directivo de las planificaciones?
¿Se pre estipula el tipo de planificaciones que realizarán los docentes de las salas
maternales? ¿Cuáles y de dónde sacan dichos modelos? (en caso de ser positiva la respuesta)
¿Qué componentes solicitan que tenga la planificación de maternal? ¿Está explicitado en
algún lado?
¿Qué influencias considera que tiene el directivo en la planificación de sus docentes de
maternal?
¿Qué decisiones toman sus docentes a la hora de planificar, conoce el motivo de sus
decisiones?
¿Realizan capacitaciones, reuniones o perfeccionamientos sobre la planificación docente
en el Jardín Maternal? ¿Qué aspectos sobre la planificación abordan en dichas reuniones?
157
Modelo de encuesta a los docentes de las salas maternales.
¿Qué planifica cuando planifica?
¿Cuáles son los tipos de planificaciones utilizados por usted en la sala?
¿Qué componentes explicita en sus planificaciones?
