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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO-A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INCIDENCIA DE MÉTODOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE
ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “MATILDE
HIDALGO DE PROCEL”, ZONA 8, DISTRITO 09D24,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN DURAN,
PARROQUIA ELOY ALFARO, PERÍODO
LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON MÉTODOS
PARA EL APRENDIZAJE
DE LA ESCRITURA
CODIGO: EI-T-GY-0054
AUTORES: MENDOZA SALCEDO VIRGINIA ROXANA
OLVERA FERNANDEZ GABRIELA MARISOL
CONSULTOR ACADÉMICO: JULIA ZEBALLOS CHANG MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de La Educación.
Mención: Educadores de párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Mendoza Salcedo Virginia Roxana con C:C: 0921669529
y Olvera Fernandez Gabriela Marisol con C:C: 0927928200 diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: Incidencia de métodos didácticos en el
proceso de escritura en niños de 5 a 6 años, de primer año de educación
básica de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”, Zona 8, Distrito 09D24.
Provincia del Guayas, Cantón Duran – Parroquia Eloy Alfaro, periodo
lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con métodos para el
aprendizaje de la escritura.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
…………………………………………….
Julia Zeballos Chang MSc.
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Incidencia de métodos
didácticos en el proceso de escritura en niños de 5 a 6 años, de primer
año de educación básica de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”, Zona
8, Distrito 09D24, Provincia del Guayas, Cantón Duran – Parroquia Eloy
Alfaro, Periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con
métodos para el aprendizaje de la escritura.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
___________________________ ___________________________
Mendoza Salcedo Virginia Roxana Olvera Fernandez Gabriela Marisol
C.I 0921669529 C.I 0927928200
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema: Incidencia de métodos didácticos en el proceso de escritura en
niños de 5 a 6 años, de primer año de educación básica de la Escuela
“Matilde Hidalgo de Procel”, Zona 8, Distrito 09D24, Provincia del Guayas,
Cantón Duran – Parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con métodos para el aprendizaje
de la escritura.
APROBADO
_____________________________
Tribunal No 1
_________________________ _________________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
__________________________ ___________________________
Mendoza Salcedo Virginia Roxana Olvera Fernandez Gabriela Marisol
C.I 0921669529 C.I 0927928200
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _______________________
a) _________________________________
b) _________________________________
c) _________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
ARMENDÀRIZ CHRISTIAN. MSc.
NIETO ANDRES. MSc.
CRUZ RUTH. MSc.
COCHEA WILSON. MSc.
vii
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico a Dios por guiarme, a mi familia por su
apoyo incondicional y a mis hijos que son el motor de mi vida y mi
inspiración para seguir adelante. Sin ellos hubiese sido imposible alcanzar
esta meta. A ellos dedico este proyecto por no permitirme bajar los brazos
ni usar las palabras no puedo.
Mendoza Salcedo Virginia Roxana
Dedico este proyecto a Dios por la fortaleza y el amor que me brinda día a
día para avanzar y crecer en todos los aspectos de mi vida. A mi madre
por ser mi pilar en todo momento y depositar en mí la confianza que
necesitaba. Debido a su esfuerzo e inspiración, eh logrado culminar mis
estudios universitarios con éxito.
Olvera Fernandez Gabriela Marisol
viii
AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado de un trabajo conjunto el cual hemos realizado
con esfuerzo y dedicación. Por sus grandes aportes agradezco a nuestros
Docentes y a mi compañera, con quienes he trabajado arduamente con la
finalidad de alcanzar nuestra meta. A mis padres por guiarme en todo
momento y hacer de mí una persona perseverante. Quienes durante este
proceso educativo me han impulsado y motivado a seguir siempre con la
mirada adelante, pensando en el porvenir de cada una de nosotras.
Mendoza Salcedo Virginia Roxana
El presente proyecto es un trabajo que hemos obtenido gracias a nuestro
esfuerzo en conjunto con la guía de nuestros Docentes; quienes han estado
predispuestos a ayudarnos en todo momento. Nos han enseñado con su
ejemplo al pulirnos con sutileza y paciencia; el amor por la profesión más
noble que existe “La docencia”. Agradezco a mi familia, especialmente a mi
madre quien con su amor y lucha diaria es un digno ejemplo de que no hay
que rendirse jamás.
Olvera Fernandez Gabriela Marisol
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada…………………………………………………………………………….. i
Directivos………………………………………………………………………….. ii
Aprobación del consultor académico..………………………………………….iii
Derecho de los Autores………………………………………………………….. iv
Aprobado por el Tribunal………………………………………………………… v
Calificación del Tribunal Examinador…………………………………………...vi
Dedicatoria………………………………………………………………………… vii
Agradecimiento…………………………………………………………………… viii
Índice general……………………………………………………………………...ix
Índice de cuadros………………………………………………………………… xii
Índice de tablas…………………………………………………………………… xiii
Índice de gráficos………………………………………………………………… xiii
Índice de imagen…………………………………………………………………. xiv
Resumen…………………………………………………………………………...xvi
Summary………………………………………………………………………......xvii
Introducción………………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………………………………..3
Problema de investigación………………………………………………………. 4
Situación conflicto………………………………………………………………… 5
Hecho científico…………………………………………………………………... 6
Causas…………………………………………………………………………….. 7
Formulación del problema………………………………………………………. 7
Objetivos de investigación………………………………………………………. 8
Interrogantes de investigación………………………………………………….. 8
Justificación……………………………………………………………………….. 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio……………………………………………………......12
Bases teóricas…………………………………………………………………….14
Método……………………………………………………………………………..14
Didáctica…………………………………………………………………………...14
Métodos didácticos……………………………………………………………….15
Características de los métodos didácticos……………………………………..16
Tipos de métodos didácticos……………………………………………….……16
Métodos tradicionales para el aprendizaje de la escritura……………….…..16
Método alfabético…………………………………………………………………18
Método fonético…………………………………………………………………...18
Método silábico……………………………………………………………………19
Método de palabras generadoras…………………………………………….…20
Métodos didácticos actuales para el aprendizaje de la escritura……………20
Método Montessori…………………………………………………………….….21
Método lúdico………………………………………………………………….…..21
Método Matte………………………………………………………………..….…22
Método del bolígrafo verde………………………………………………………23
Métodos didácticos y su aplicación en la escuela…………………………….25
Orientaciones metodológicas……………………………………………………25
La escritura como proceso y desarrollo………………………………………..26
Motricidad fina…………………………………………………………………….26
Grafomotricidad……………...……………………………………………………27
Preescritura………………………………………………………………………..28
Escritura (Definición)……………………………………………………………..28
Importancia de la escritura………………………………………………………29
Etapas de maduración de la escritura………………………………………….30
Aspectos para favorecer la escritura…………………………………………...32
Avances de la escritura…………………………………………………………..33
xi
La escritura en la antigüedad……………………………………………….......33
La escritura en la actualidad…………………………………………………….34
Fundamentaciones……………………………………………………………….35
Fundamentación Filosófica……………………………………………………...35
Fundamentación Psicológica……………………………………………………37
Fundamentación Sociológica…….………………………………………….…..39
Fundamentación Pedagógica……………………………………….…………..40
Fundamentación Legal……………………………………………………..…….42
Fundamentación epistemológica………………………………………………..44
Términos relevantes……………………………………………………………...46
CAPITULO III.
METODOLOGÍA
Diseño metodológico……………………………………………………………..47
Tipos de investigación……………………………………………………………48
Investigación de campo……………………………………………………....….48
Investigación bibliográfica………………………………………………….....…48
Métodos de investigación………………………………………………………..49
Técnicas e instrumentos de investigación……………………………………..50
Población y muestra……………………………………………………….…......51
Matriz de operacionalización de variables………………………………….….53
Encuesta dirigida a docentes……………………………………………………54
Encuesta dirigida a representantes legales……………………………………64
Entrevista realizada a la Autoridad del Plantel……………………………......74
Ficha de observación a estudiantes……………………………………...…….78
Prueba de Chip cuadrado…………………………………………………....….79
Correlación entre las variables………………………………………………….80
Conclusiones………………………………………………………………...……81
Recomendaciones………………………………………………………………..82
xii
CAPÍTULO IV.
PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………………..84
Aspectos teóricos…………………………………………………………………85
Objetivo general…………………………………………………………………..87
Objetivos específicos………….………………………………………………....87
Importancia………………………………………………………………………..87
Ubicación……………………………………………………………………...…..88
Factibilidad……...…………………………………………………………………88
Financiera…....……………………………………………………………………89
Legal……...………………………………………………………………………..89
Técnica………………………………………...…………………………………..90
De recursos humanos…………………………………………………………....90
Política………...………………………………………………………………...…91
Descripción………………………………………………………………….....….91
Cronograma de actividades………………………………………………...…...92
Presupuesto…………………………………………………………………........93
Impacto………………………………………………………………………........94
Evaluación…………………………………………………………………………95
Guía didáctica con métodos para el aprendizaje de la escritura…………....96
Bibliografía………………………………………………………………………..141
Anexos…………………………………………………………………………….145
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1: Población……………………………………………………….......51
Cuadro # 2: Muestra…………...…………………………………………......….52
Cuadro # 3: Matriz de operacionalización de variables……………………....53
Cuadro # 4: Cronograma de actividades………………………………......…..92
Cuadro # 5: Presupuesto…………………………………………...……..…….93
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
ENCUESTA DIRGIDA A DOCENTES
Tabla # 1: Capacitación periódica………………………………………………54
Tabla # 2: Métodos didácticos actuales………………………………………..55
Tabla # 3: Estrategias habituales……………………………………………….56
Tabla # 4: Herramientas didácticas……………………………………….…....57
Tabla # 5: Métodos didácticos…………………………………………………..58
Tabla # 6: Metodología aplicada………………………………………………..59
Tabla # 7: Proceso de aprendizaje……………………………………………..60
Tabla # 8: Capacitación de padres de familia…………………………………61
Tabla # 9: El juego como método……………………...………………....…….62
Tabla # 10: Aprendizaje de la escritura………...………………………………63
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla # 11: Métodos tradicionales………………………………………..........64
Tabla # 12: Un aporte para el aprendizaje………………………………...…..65
Tabla # 13: Capacitación………………………………………………...…..….66
Tabla # 14: Escribir a través del juego…………………………………………67
Tabla # 15: Dificultad para escribir………………………………………..……68
Tabla # 16: Nivel inicial………………………………………………………..…69
Tabla # 17: Rendimiento escolar………………………………...……………..70
Tabla # 18: Aprendizaje activo……………………………………………….....71
Tabla # 19: Capacitación constante…………………………………………....72
Tabla # 20: Entorno…………………………………………………………..…..73
INDICE DE GRÁFICOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y DIRECTOR/A
Gráfico # 1: Capacitación periódica………………………………………….…54
Gráfico # 2: Métodos didácticos actuales……………………………….……..55
Gráfico # 3: Estrategias habituales……………………………………….…….56
xiv
Gráfico # 4: Herramientas didácticas………………………………….……….57
Gráfico # 5: Métodos didácticos………………………………………….……..58
Gráfico # 6: Metodología aplicada……………………………………….……..59
Gráfico # 7: Proceso de aprendizaje…………………………………….……..60
Gráfico # 8: Capacitación de los padres de familia…………………....……..61
Gráfico # 9: El juego como método……………………………………....…….62
Gráfico # 10: Aprendizaje de la escritura…….………………………………..63
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico # 11: Métodos tradicionales……………………………………………64
Gráfico # 12: Un aporte para el aprendizaje…………………………………..65
Gráfico # 13: Capacitación………………………………………………………66
Gráfico # 14: Escribir a través del juego……………………………………….67
Gráfico # 15: Dificultad para escribir……………………………………………68
Gráfico # 16: Nivel inicial……………………………………………………...…69
Gráfico # 17: Rendimiento escolar…………………………………………......70
Gráfico # 18: Aprendizaje activo………………………………………………..71
Gráfico # 19: Capacitación constante……………………………………...…..72
Gráfico # 20: Entorno…………………………………………………………….73
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
Gráfico # 21: Resultados de la observación a estudiantes………..………...78
ÍNDICE DE IMAGEN
Imagen #1: La búsqueda del tesoro……………………………………………101
Imagen #2: Al taller del sastre fui y muchas cremalleras encontré allí...…..103
Imagen #3: Guantes sensoriales……………………..………………………..105
Imagen #4: El guardián del banco………………………...…………………...107
Imagen #5: El cordel humano.……………………………………………........109
Imagen #6: Mis líneas arcoíris………………………….………………...…....111
xv
Imagen #7: Diseño espejo…….……………………………………..…………113
Imagen #8: Mis brillantes letras………………………………………………..115
Imagen #9: La figura incompleta…………………………….…………………117
Imagen #10: Encuentra el camino que lo lleva a su destino………………..120
Imagen #11: Escucho el sonido inicial …………………………………….....123
Imagen #12: Mi nombre es armable…………………………………………..126
Imagen #13: Descubre la palabra escondida……………………………...…128
Imagen #14: De sílaba en sílaba………………………………………………131
Imagen #15: Crucigrama ilustrado………………………………………….....134
Imagen #16: Binomio fantástico………………………………………………..137
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
El presente proyecto investigativo se realiza, en el primer grado de la
Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”, en la Provincia del Guayas, Cantón
Duran, Parroquia Eloy Alfaro; se observa la dificultad que muestran los
educandos al escribir. Por medio de esta investigación se evidencia como el
docente emplea métodos tradicionales para el aprendizaje de la escritura, lo
cual torna repetitivo y pasivo el aprendizaje, produciendo que el niño pierda
el interés y sea aún más complejo, el guiarlo en este proceso. Se efectúa la
investigación para analizar el impacto que tiene el uso de métodos didácticos
en el aprendizaje de la escritura. Se hace una investigación de campo para
conocer a fondo el problema y una investigación bibliográfica para adquirir
información acerca del tema a tratarse. La investigación se realiza con
técnicas de observación, entrevista y encuestas. A través de la investigación
se obtiene como conclusión que la falta de capacitación docente, padres de
familia no involucrados en el proceso educativo y una limitada estimulación
motriz afectan el proceso de escritura. Se recomienda: Capacitación
periódica a los docentes sobre métodos didácticos para favorecer el proceso
de escritura e involucrar a los padres de familia. De la presente investigación
nace la propuesta, diseño de una guía didáctica con métodos para el
aprendizaje de la escritura; la cual emplea métodos didácticos como el
Montessori que invita al educando a construir su propio aprendizaje,
convirtiéndose en un aliado para la labor docente.
Métodos didácticos Escritura
Capacitación
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
SUMMARY
This research project is carried out in the first grade of the "Matilde Hidalgo
de Procel" School in the Province of Guayas, Cantón Duran, Eloy Alfaro
Parish; It is observed the difficulty that the learners show when writing.
Through this research it is evident how the teacher uses traditional methods
to learn writing, which makes learning repetitive and passive, causing the
child to lose interest and be even more complex, to guide him in this process.
The research is carried out to analyze the impact of the use of didactic
methods in the learning of writing. A field investigation is carried out to know
the problem in depth and a bibliographical investigation to acquire information
about the subject to be treated. The research is done using techniques of
observation, interview and surveys. Through the research it is concluded that
lack of teacher training, parents not involved in the educational process and
limited motor stimulation affect the writing process. It is recommended:
Periodic training to teachers on teaching methods to encourage the writing
process and involve parents. From the present research the proposal is born,
design of a didactic guide with methods for the learning of the writing; which
uses didactic methods such as the Montessori that invites the learner to build
his own learning, becoming an ally for teaching.
Didactic methods Writing
Training
INTRODUCCIÒN
El presente proyecto educativo hace hincapié en la incidencia de
métodos didácticos en el proceso de escritura en niños de 5 a 6 años, de
primer grado de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”, el iniciar al niño en el
proceso de escritura se ha vuelto un verdadero reto, la falta de capacitación
sobre métodos didácticos para su aprendizaje, lleva al docente a usar
aquellos métodos tradicionales con los que aprendió a escribir, lo cual no
favorece la escritura, debido a que los niños aprenden con mayor facilidad
cuando se les permite manipular, descubrir, experimentar por sí mismos; en
el método tradicional, el educando no tiene un papel activo lo cual provoca
un desinterés en el aprendizaje porque se torna repetitivo. Otros factores que
afectan el aprendizaje de la escritura son: El no haber cursado un nivel
inicial, la falta de estimulación motriz, el no tener la prensión adecuada al
escribir hacen que el educando no logre realizar los trazos y posteriormente
se le complique escribir. Es de suma importancia para el educando aprender
a escribir ya que este proceso de aprendizaje, influye en las distintas áreas
de estudio; favoreciendo o afectando su rendimiento escolar.
El aprender a escribir aporta al buen vivir del educando; después del
lenguaje oral, el lenguaje escrito es la forma de comunicación más utilizada,
puesto que permite expresar aquello que se siente y piensa. Por ello la actual
investigación pretende exponer métodos didácticos que puede emplear el
docente parvulario al impartir sus clases, para enriquecerla con distintas
actividades. Se plantea el diseño de una guía didáctica con métodos para el
aprendizaje de la escritura donde se propone enseñar al educando a través
de métodos didácticos adecuados, que le permitan aprender de forma
divertida y práctica. Además de involucrar a los padres de familia quienes
reforzarán lo aprendido en casa, contribuyendo así en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
2
Capítulo I.-El Problema: El uso inadecuado de métodos didácticos afecta el
proceso de escritura en niños de 5 a 6 años; de la escuela “Matilde Hidalgo
de Procel”, los educandos muestran dificultad al escribir, debido a factores
como un entorno vulnerable, docentes no capacitados con frecuencia, falta
de estimulación motriz, limitados conocimientos previos. El desarrollo de esta
habilidad es determinante para la vida escolar del niño, por ello el docente
debe estar capacitado para guiar al educando en este importante proceso.
Capítulo II.-Marco Teórico: Se plantean los antecedentes del estudio, las
variables de investigación: Métodos didácticos (V.I); definición,
características, importancia, métodos para el aprendizaje de la escritura y
orientaciones metodológicas. Proceso de escritura (V.D); se dan a conocer
los pasos para llegar a la escritura, la motricidad fina y la preescritura, las
etapas de maduración de la escritura, aspectos para favorecer la escritura y
las fundamentaciones en las que se sostiene el presente estudio.
Capítulo III.-Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de resultados: El
diseño metodológico, tipos de investigación, la población y muestra tomados
de la institución educativa, cuadro de operacionalización de las variables, la
entrevista realizada al director, las encuestas a docentes y padres de familia,
la ficha de observación a estudiantes, se efectúa el análisis e interpretación
de datos, se obtiene conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV.-La Propuesta: Diseño de una guía didáctica con métodos para
el aprendizaje de la escritura, es un aporte para el docente, tiene como
objetivo encaminar al educando en este aprendizaje, a través de su
implementación se verá beneficiada la comunidad educativa por medio de las
actividades prácticas que puede realizar el docente y a la vez el padre de
familia junto al educando en casa para reforzar el aprendizaje.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El presente proyecto se efectuará en el primer año de educación
básica; de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” perteneciente al Distrito
09D24 Zona 8 del Cantón Duran, Parroquia Eloy Alfaro, en el año 2015.La
Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” lleva este nombre en honor a la primera
mujer que obtuvo un doctorado en Medicina en nuestro país, debido a que es
un gran ejemplo de perseverancia sobre todo en el ámbito educativo además
a través de su esfuerzo logro ejercer su derecho al voto fue la primera mujer
en hacerlo no solo en el Ecuador sino en toda América del Sur.
En el primer año de educación básica se observó que los niños y
niñas presentan dificultad para escribir, debido a que no tienen precisión en
sus movimientos se les complica realizar los trazos ya que no existe una
coordinación viso manual por la falta de preparación previo a iniciar el
proceso de escritura; estas dificultades se presentan porque muchos niños
no pasaron por los subniveles de educación inicial; por otra parte, hay niños
que si vivieron la etapa de educación inicial pero se les dificulta el escribir
porque los métodos que utiliza el docente no logran captar su atención.
En la actualidad, se puede encontrar a padres de familia que no le dan
la relevancia que tienen los subniveles de educación inicial por ello permiten
que los educandos se salten esta etapa fundamental para su desarrollo;
estas situaciones se presentan debido a la poca información que se tiene
acerca de los procesos educativos por los que deben de pasar los
educandos; en ocasiones no se involucra al padre de familia en el proceso
4
de enseñanza aprendizaje, viéndose así afectado el desarrollo integral del
estudiante.
Se debe tener presente que el educando es un ser social desde que
nace y son de vital importancia los estímulos que recibe del entorno; la etapa
de educación inicial es determinante, porque es en esta etapa donde el niño
desarrolla al máximo sus capacidades. Los padres de familia deben darle el
significado que realmente tiene esta etapa donde se prepara al niño para lo
que será su vida escolar y hacer hincapié en la estimulación de los órganos
sensoriales del niño; porque es a través de ellos que recibe la información
del entorno.
El docente parvulario cumple una gran función; es quien se encarga
de preparar al educando, sentar las bases de su aprendizaje y desarrollar al
máximo cada una de sus áreas: Afectiva - sensorio motriz - cognitiva. Para
ello debe capacitarse constantemente con la finalidad de brindarle al
educando una educación de calidad a través del empleo de distintos
métodos didácticos que motiven y capten su atención.
El desarrollar una guía didáctica con métodos para el aprendizaje de
la escritura va a favorecer a los estudiantes de primer año de educación
básica, que presentan dificultad al escribir. A través de diversas actividades
recreativas y a su vez educativas, la guía se convierte en una herramienta
para la labor docente, además involucra al padre de familia, para alcanzar un
óptimo aprendizaje en el educando por medio de un trabajo conjunto.
Problema de investigación
El iniciar al educando en el proceso de escritura en ocasiones se
convierte en un verdadero reto para el docente, debido a la falta de
5
herramientas, la desinformación sobre los métodos que puede emplear para
encaminar al educando hacia este aprendizaje, el docente se ve limitado al
momento de enseñar, viéndose afectado directamente el rendimiento escolar
del educando.
Situación conflicto
La dificultad para iniciar el proceso de escritura se ha vuelto común en
niños de primer grado, esta problemática se da por la falta de capacitación
que tienen los docentes acerca de métodos didácticos, el desconocer sobre
la metodología adecuada para conducir al educando en este proceso torna
complejo el aprendizaje y a su vez no permite que el docente cumpla con su
papel de guía dentro del proceso educativo.
En la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” la dificultad para encaminar
en el proceso de escritura a niños de 5 a 6 años, se ha presentado de
manera constante, desde hace aproximadamente dos años, debido a
diversos factores como la falta de capacitación docente que influye en el
aprendizaje ya que los docentes siguen empleando el método tradicional
donde el educando es receptor del aprendizaje y no se le da su lugar de
protagonista del mismo; es decir este método no invita al educando a
construir su propio aprendizaje provocando desinterés en él.
Existen factores que afectan el aprendizaje de la escritura, uno de
ellos es el no involucrar a los padres de familia en el proceso educativo por
cuestiones laborales o en ocasiones por falta de comunicación entre el
docente y el padre de familia, sobre las actividades a realizarse con el
educando. Esta ausencia de los padres de familia en el proceso educativo
repercute en el rendimiento escolar del niño, porque no cuenta con la
motivación y el apoyo necesario para avanzar.
6
El entorno en que se desenvuelve el educando interviene en su
desarrollo, si en su hogar no recibe afecto y no se le brindan las
oportunidades para aprender, ni se le muestra la atención que él requiere; el
niño se sentirá desmotivado lo que afecta directamente su aprendizaje. El
ambiente que le puede ofrecer el docente al educando es de suma
importancia ya que muchas veces el niño no encuentra este apoyo en casa;
un entorno lleno de buen trato y oportunidades para aprender es ideal para
un óptimo desarrollo.
Hecho científico
Dificultad para iniciar el proceso de escritura en niños de 5 a 6 años,
estudiantes de Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Matilde
Hidalgo de Procel”, Zona 8, Distrito 09D24, Provincia Guayas, Cantón Duran
– Parroquia Eloy Alfaro en el año 2015.
Conforme al último Censo realizado por: El Instituto Nacional de
Estadísticas y Censo (2010) con las proyecciones poblacionales, en Ecuador
existen 4’333.264 niños y niñas de entre 0 y 12 años. De este total, el 51%
son niños y el 42% son niñas, de estos porcentajes, según distribución por
sexo, ocho de cada diez niños entre 5 y 12 años, saben leer y escribir.
A través del censo se determina que el 80% de los niños
comprendidos en edades escolares dominan el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Se puede apreciar que existe un 20% de niños que muestran dificultad
para leer y escribir, en este grupo se encuentran los niños de 5 y 6
años; también están incluidos dentro de este grupo los niños de 7 a 12
7
años, lo cual es realmente preocupante porque en esta edad ya
deberían dominar estas habilidades básicas.
Estas cifras nos demuestran que, en el Ecuador, existen instituciones
a las cuales no llegan las capacitaciones que brinda el Ministerio de
Educación, para actualizar a los docentes.
Causas
Uso inadecuado de métodos didácticos, para iniciar el proceso de
escritura en los educandos.
Deficiente aplicación de estrategias metodológicas, en las
actividades a realizar para encaminar al niño en el proceso de
escritura.
Poca estimulación psicomotriz, afecta la prensión que da la
precisión al escribir.
Falta de capacitación sobre metodologías de enseñanza vuelve
más complejo guiar al educando dentro del proceso de escritura.
Poca afectividad familiar, hace que el niño pierda el interés en los
procesos educativos debido a la falta de motivación.
Formulación del problema
¿De qué manera incide los métodos didácticos en el proceso de
escritura en los niños de primer año de educación básica, de la Escuela
Fiscal Matilde Hidalgo de Procel, en el año 2015?
8
Objetivos de investigación
Objetivo general:
Examinar la incidencia de métodos didácticos en el proceso de
escritura, en los niños de primer año de educación básica, de la
Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo de Procel” del Cantón Duran,
mediante una investigación bibliográfica y una investigación de campo
para el diseño de una guía didáctica con métodos para el aprendizaje
de la escritura.
Objetivos específicos:
Definir la incidencia de métodos didácticos mediante consultas
bibliográficas, entrevistas, encuestas y análisis de resultados.
Determinar la forma en que se inicia el proceso de escritura en niños
de 5 a 6 años, por medio de una ficha de observación.
Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación, para el diseño
de una guía didáctica con métodos para el aprendizaje de la escritura.
Interrogantes de Investigación:
1. ¿De qué manera los métodos didácticos influyen en el proceso de
escritura en los niños de 5 a 6 años?
2. ¿Cómo incide el empleo inadecuado de métodos didácticos en la
escritura de los estudiantes de primer año de educación básica?
9
3. ¿Qué influencia tiene la falta de capacitación docente sobre los
métodos didácticos en el proceso educativo?
4. ¿Qué efecto tiene el utilizar métodos didácticos apropiados en el
momento de impartir las clases en los educandos?
5. ¿Cuáles son los determinantes sociales que influyen en el proceso de
escritura?
6. ¿De qué manera incide una deficiente estimulación motriz en el
proceso de escritura?
7. ¿Cómo influye la falta de coordinación de los movimientos motrices
finos en el proceso de escritura?
8. ¿Cuál es la afectación que se produce en el educando, al no
experimentar el nivel inicial dentro del proceso de escritura?
9. ¿Porque los métodos didácticos de la guía, contribuyen al desarrollo
de la escritura de los niños de primer año de educación básica?
10. ¿El diseño de una guía didáctica para el aprendizaje de la escritura de
qué manera influye en la labor del docente parvulario?
Justificación
El presente proyecto de investigación se realizará en la Escuela
“Matilde Hidalgo de Procel” es conveniente porque da a conocer los métodos
que puede utilizar el docente al impartir sus clases, con actividades
novedosas que inviten al educando a adquirir y construir sus propios
10
aprendizajes al manipular, percibir y experimentar por sí mismo. De esta
manera se pretende iniciar en el proceso de escritura con mayor facilidad a
los niños de 5 a 6 años.
Este proyecto tiene relevancia social porque en la actualidad, iniciar a
los niños en el proceso de escritura es para los docentes un verdadero reto,
por lo fundamental que es el aprender a escribir para la vida escolar del niño,
se debe tener presente que el lenguaje escrito es una de las formas de
comunicación más usadas, por ello es de suma importancia que el educando
domine este aprendizaje para que pueda expresar sus pensamientos y
sentimientos hacia los demás, si no se escribe correctamente el mensaje que
se quiere dar, llegara de forma equívoca .
Con esta investigación se verá beneficiada la comunidad educativa
(Docente – educando – padre de familia), el docente al conocer los métodos
didácticos adecuados para el aprendizaje de la escritura, contará con las
herramientas necesarias para guiar al niño en este proceso, el educando
quien se sentirá motivado al experimentar a través de distintas actividades y
el padre de familia que estará informado de los avances de su representado
y será incluido en las actividades de aprendizaje.
Al exponer métodos didácticos se pretende facilitar el aprendizaje de
la escritura, por medio de actividades dinámicas que involucren no solo al
educando y el docente, sino también al padre de familia; de esta forma se
pretende desarrollar al niño en lo cognitivo, afectivo y sensorio - motriz. El
propiciar actividades donde pueda trabajar (padre e hijo) va a beneficiar el
aprendizaje; un día de integración familiar donde se le permita al niño realizar
actividades de forma independiente va a brindarle seguridad y así podrá
adquirir autonomía y confianza en sí mismo.
11
Entre las implicaciones prácticas, para facilitar el aprendizaje de la
escritura en los educandos tenemos: El diseño de una guía con métodos
para el aprendizaje de la escritura, va a fortalecer las estrategias del docente,
además de enriquecer su clase, la cual se va a tornar llamativa, debido a los
distintos métodos que se exponen en la misma, el implementar recursos
didácticos con los que pueda trabajar el educando es una buena opción,
donde el docente cumple con su papel de guía del aprendizaje al
encaminarlo. En la guía el docente encontrará herramientas para la
activación de las destrezas del estudiante.
La presente investigación contiene valor teórico, porque contribuye a
la labor docente, al brindar información de aquello que genera esta dificultad
en el aprendizaje del niño al momento de escribir, y exponer los métodos
didácticos ideales que se pueden emplear para preparar al niño y
direccionarlo de forma adecuada en el proceso de escritura. Esta
investigación sirve para transmitir a los docentes todo aquello que incide
directamente en el proceso escritor del niño y de esta forma prepararlos, para
enfrentar el gran reto de enseñar a escribir a niños de 5 a 6 años.
Entre los métodos didácticos para el aprendizaje de la escritura, están
el método Montessori, que consiste en que el niño aprenda al explorar su
entorno. El docente puede propiciarle al educando un ambiente de armonía y
aprendizaje. Una buena forma de hacerlo es a través de los rincones de
juego, donde el niño puede realizar actividades libres como enroscar,
abotonar, encajar, que a su vez lo preparan para la escritura, ejercitan la
prensión de la pinza, necesaria para coger el lápiz al escribir; el manipular
libros, revistas, cuentos, le permite familiarizarse con las letras y comprender
que por medio de ellas puede expresar sus ideas.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En la Universidad de Guayaquil; Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación se llevó a cabo una búsqueda sobre proyectos de
titulación que analicen la incidencia de métodos didácticos en el proceso de
escritura en estudiantes de primer año de educación básica. A través de esta
búsqueda, se encontraron estudios acerca de las variables de la
investigación por medio de la implementación de medios electrónicos.
Andrade (2010) indica los procesos que el niño debe seguir para
dominar el aprendizaje de la lectura y escritura, a través de su proyecto:
Estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura en niños/as con capacidades especiales distintas en la escuela
Manuela Cañizares de Cotacachi (Tesis de Maestría). Universidad
Tecnológica Equinoccial, Pichincha.
Por medio de su proyecto Andrade nos da a conocer la importancia de
usar estrategias metodológicas, aquí el educando aprende a través de
procesos (paso a paso), el aprendizaje se vuelve algo practico mas no
rutinario, lo que hace que el niño aprenda indistintamente de tener o no
alguna capacidad especial; esto no es un impedimento para que interiorice
procesos como la escritura que generalmente son complejos, ya que la
práctica hace que el aprendizaje se afiance.
Baque Sánchez & Solís Pincay (2011) establecen actividades
novedosas para que los estudiantes progresen en los procesos educativos a
través de su estudio: Torpeza motriz en el aprendizaje de la escritura de los
13
niños de 4 a 5 años. Elaboración y ejecución de la guía de actividades
didácticas (Tesis de pregrado). Universidad de Guayaquil, Guayas.
Según Baque Sánchez & Solís Pincay, el docente la persona indicada
para guiar al educando dentro del proceso de escritura, las estrategias que
utilice al momento de impartir su clase influyen en sobremanera, para ello se
propone mejorar en la práctica pedagógica; es decir, no ser tan rígido al
enseñar; las actividades se pueden dar en forma de juegos y así el desarrollo
de la escritura será placentero, para el niño.
Carvajal (2013) afirma que la escritura es un proceso complejo por ello
propone estrategias para que el niño progrese en este proceso de
aprendizaje con mayor facilidad a través del proyecto investigativo: La
escritura como proceso y objeto de enseñanza (Tesis de Maestría).
Universidad de Tolima, Ibagué.
A través de su estudio Carvajal, da a conocer la escritura como un
proceso de aprendizaje que consta de etapas y es el docente el encargado
de conducir al educando durante este proceso, haciendo que pase cada una
de las etapas, utilizando los métodos adecuados; con el único objetivo de
lograr que el educando adquiera el dominio de esta habilidad.
Por medio de los estudios antes mencionados se llega a la conclusión
de que son determinantes los métodos que usa el docente al impartir su
clase, porque depende de las actividades propuestas; que el niño se sienta
motivado por aprender o a su vez pierda el interés, así como también se
puede apreciar la escritura como un proceso educativo de suma importancia
donde el docente es el guía y debe estar preparado e informado sobre los
métodos ideales para encaminar al educando en este proceso. La educación
avanza con rapidez, por ende, el docente debe prepararse constantemente.
14
Bases teóricas
Método
Un método es un conjunto de estrategias, que se emplea de forma
ordenada a través de distintas actividades, con el objetivo de resolver
aquellas dificultades que muestra el educando dentro del proceso educativo,
para ello el docente debe analizar previamente, lo que origina esta dificultad
en el aprendizaje y así aplicar el método que se adapte mejor a las
necesidades educativas de los estudiantes.
En el ámbito educativo, el método le brinda al docente aquellos
procedimientos que debe seguir, para lograr que el niño tenga un óptimo
aprendizaje; por medio de actividades que se deben preparar con
anticipación, según Rodríguez Terceño (2013) “El método (…) fomenta el
aprendizaje autónomo, la motivación en el aprendizaje, el trabajo cooperativo
en grupo y propone el aprendizaje basado en problemas. Se pretende que el
alumno de forma empírica, saque sus propias conclusiones” (p. 245).
A través de la implementación del método adecuado se logrará un
óptimo desarrollo en el niño por medio de actividades como las grupales que
favorecen el aprendizaje ya que el niño tiene la oportunidad de compartir con
los demás sus impresiones de expresar, crear y resolver problemas que se
puedan presentar, por ello es necesario permitir que el niño experimente por
sí mismo.
Didáctica
La Didáctica dentro de la Pedagogía (ciencia orientada a la educación
de los niños), está direccionada a encaminar a los estudiantes hacia el
15
conocimiento. Pérez & Gardey (2012) afirman: “…la didáctica es la rama de
la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la
enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos
lleguen de una forma más eficaz a los educados” (p. 1).
La didáctica como aporte científico: le brinda al docente los patrones a
seguir para desarrollar en el educando aquellos objetivos educativos que se
propone alcanzar durante el año escolar. La didáctica beneficia la labor del
docente pues le da las pautas de las actividades, materiales y recursos que
puede emplear para transmitir eficazmente los nuevos conocimientos a los
educandos. Es el docente el encargado de distinguir el método ideal y
seleccionar el que mejor se adapte a las características y requerimientos de
sus estudiantes.
Depende del docente el aplicar aquellas actividades didácticas que le
ofrece cada método para favorecer el aprendizaje, puesto que aun en la
actualidad existen docentes que se muestran renuentes en usar actividades
prácticas para lograr un aprendizaje significativo pues creen que la mejor
manera de aprendizaje para el educando es por medio de actividades
repetitivas lo cual hace memorístico el aprendizaje, sin considerar la
desmotivación que esto produce en el educado debido a que se siente
limitado y no se le permite experimentar por sí mismo.
Métodos didácticos
Definición.-
Los métodos didácticos son también conocidos como métodos de
enseñanza; están direccionados a distribuir de manera adecuada los
recursos, materiales y el tiempo. Esta distribución ordenada es realizada por
16
el docente con el propósito de guiar a los educandos y que ellos logren el
descubrir y adquirir nuevos conocimientos. A través de la implementación de
métodos didácticos el docente procura captar la atención del educando con
el afán de que interiorice y sea capaz de usar este aprendizaje para resolver
problemas en su vida cotidiana.
Características de métodos didácticos
Sencillos: En el momento de la aplicación para favorecer al estudiante.
Adaptables: A las necesidades que presente cada estudiante en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Hábiles: Para que se pueda poner en práctica y aprender a través del
material concreto.
Módicos: La idea es brindarle al estudiante un aprendizaje con esfuerzo
académico no económico.
Formativos: Trata de educar al niño para centrar las bases de su aprendizaje.
Tipos de métodos didácticos
Métodos didácticos tradicionales para el aprendizaje de la escritura
En el método tradicional, el docente emite los nuevos conocimientos y
el educando es solo en un receptor dentro del proceso educativo, más no un
participante activo, la falta de participación le produce desinterés al educando
ya que el aprender se torna rígido; los nuevos conocimientos son
transmitidos más no experimentados, ni vivenciados por el estudiante; por
ello no es recomendable usar este método porque cada persona aprende de
las experiencias vividas, al explorar por sí mismo va construyendo las bases
de su aprendizaje.
17
Cervera, y otros, (2010) afirman que:
En el modelo tradicional, la educación está claramente centrada en el
profesor, que cumple la función de exponer y explicar progresivamente
conocimientos. El docente opta por hacerlo de una manera
enciclopédica, el alumno aprende de la transmisión del experto, o de
manera comprensiva, donde la exposición muestra una extructura
lógica y se ajusta al desarrollo de los alumnos. (p. 76)
En el método tradicional, el docente es el protagonista del proceso
educativo, además es quien expone los nuevos conocimientos; el educando
tiene un papel secundario, se ve limitado al no tener actividades con las que
pueda experimentar ni materiales que estimulen su percepción visual –
manual y auditiva, esto se da porque el docente usa pocos recursos
didácticos (el pizarrón, libros de textos).
López Assor (2015) indica:
El método tradicional o sintético, que es con el que aprendimos todos
aquellos que tenemos más de veinte años, se basa en empezar por las
estructuras más simple, como son las vocales, y luego seguir con las
consonantes. Se memorizan de forma independiente y una vez
conocido todo el alfabeto, se empiezan a integrar con otras letras para
formar sílabas, palabras, etcétera. (p. 6)
Existen métodos tradicionales que se emplean desde hace veinte
años atrás o más, lo cual no es recomendable puesto que estos métodos se
basan en la repetición constante, tornando extenso y agotador el proceso
escritor; entre estos métodos se encuentran: El método alfabético, fonético y
silábico los cuales se enfocan en la enseñanza aprendizaje de la lectura y
escrita de forma conjunta; si bien es cierto son dos procesos que se
18
relacionan se debe tener presente que cada proceso tiene distintas etapas
de maduración, por ello se pueden atender por separado.
Método alfabético
El método alfabético es el que más se emplea desde la antigüedad;
lleva el nombre de alfabético porque sigue la secuencia del alfabeto como lo
afirma: Ayala Pío (2014) “El objeto principal de aprendizaje de este método
era el alfabeto (…) ya que los niños/as debían aprender todas las letras del
alfabeto o abecedario, para poder llegar a aprender la lectura y la escritura”
(p. 1).
Con el método alfabético el niño para leer y escribir primero debía
memorizar las letras del abecedario (su nombre), luego combinar las vocales
y consonantes para así formar palabras, este proceso requiere de mucho
tiempo, por lo que el aprendizaje se vuelve lento y repetitivo; además afecta
la comprensión lectora y escritora del niño porque aprende a leer y escribir
deletreando por ejemplo la palabra mami la lee y la escribe así: Eme, a, eme,
i; de esta forma la palabra pierde su significado y se le dificulta el
comprender lo escrito.
Método fonético
El método fonético a diferencia del método alfabético hace referencia
al sonido de cada una de las letras, no al nombre; se usa con mayor
frecuencia para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura ya que
hace énfasis en la pronunciación de las letras y posteriormente llega a la
palabra escrita.
19
Orozco (2013) indica:
Métodos fonéticos: Se aprenden las letras por su sonido, es decir, se
aprende la “m” de “miau” (asociado a la imagen de gato), la “s” de
“sssssss” (asociado a una serpiente), y se van combinando poco a
poco, a medida que el niño las va conociendo. (p.1)
El utilizar el método fonético para la enseñanza aprendizaje de la
escritura no es muy recomendable, debido a que este método se enfoca en
el sonido de las letras, es decir el niño le pone más atención al sonido que al
trazo de las letras por ello comúnmente y con mayor frecuencia es utilizado
para la enseñanza aprendizaje de la lectura porque en este método la
escritura queda en segundo plano, no se le da la atención necesaria.
Método silábico
El método silábico consiste en familiarizar al niño con las vocales y
luego con las consonantes para combinarlas y formar sílabas, creando así la
escritura y lectura de palabras. Así lo afirma: Gallardo Ortiz (2011) “(…) se
enseña al infante, el sonido de las consonantes y sus respectivas
combinaciones con las vocales, es decir el sonido de las sílabas sencillas
(ejemplo: ma, me, mi, mo, mu)” (p. 1).
El método silábico como lo indica su nombre; emplea sílabas sencillas
para que el niño aprenda a leer y escribir; evita el deletreo aunque no deja de
ser un proceso pausado, porque el niño va escribiendo de sílaba en sílaba y
lee de la misma manera, perdiendo la comprensión de lo escrito; además al
emplear este método con el pasar del tiempo se vuelve rutinario, lo que hace
que el método pierda lo atractivo y el educando muestre desinterés en el
mismo.
20
Método de palabras generadoras
En el método de palabras generadoras o palabras normales, se
emplean palabras con las que el niño este familiarizado por ejemplo papá,
luego de presentarle la palabra escrita se le adjunta una imagen para que el
niño relacione la imagen con la palabra, después se separa la palabra en
sílabas y finalmente se analiza el sonido de cada una de las letras por las
que está compuesta la palabra.
Soto (2014) expresa:
Este método consiste a partir de la palabra denominada generadora,
la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la
palabra generadora y luego se procede a escribirla en el pizarrón y los
alumnos en el cuaderno, luego es leída para observar sus
particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan
por su sonido. (p. 8)
El método de palabras generadoras, va del todo a las partes lo que
resulta aún más complejo para el educando porque el proceso de escritura
se da de forma acelerada es decir el docente escribe la palabra en la pizarra
y el educando debe copiarla por completo en el cuaderno; no se toma en
cuenta que el educando está iniciando el proceso escritor y por ende, lo ideal
es que vaya de menos a más; es decir que empiece con la escritura de
vocales, para seguir con las sílabas hasta llegar a la escritura de palabras.
Métodos didácticos actuales, para el aprendizaje de la escritura
A través de la presente investigación se procura dar a conocer
aquellos métodos didácticos que se usan en la actualidad para facilitar el
proceso de iniciación a la escritura de los niños en edades comprendidas
21
entre 5 y 6 años, claro no se puede negar que los métodos de enseñanza
tradicionales que se han venido empleando para el aprendizaje de la
escritura, han sido muy buenos; pero debemos estar conscientes que la
educación avanza y que es necesario el ser flexibles y buscar con ímpetu
métodos actuales que den resultados más eficaces que los tradicionales.
Método Montessori
El método Montessori procura que el niño desarrolle al máximo sus
capacidades al brindarle un entorno con actividades que pueda realizar por sí
mismo y sea el creador de su propio aprendizaje ya que es el niño el
protagonista dentro del proceso educativo, el docente toma su papel de guía
y conduce al niño en esta adquisición de nuevos conocimientos. Montessori
(2014) señala: “(…) en el desarrollo del niño existen ciertos períodos de
tiempo que parecen más favorable para crear y perfeccionar algunas
características humanas específicas como el lenguaje” (p. 27).
El método Montessori consiste en cultivar al niño en el período de
educación inicial, donde aprende con mayor facilidad debido a la curiosidad y
la necesidad innata que tiene de aprender; cuenta con materiales didácticos
para la escritura que el niño puede manipular, como las letras de lija que le
permite literalmente sentir la letra (su forma), para luego llevarla al trazo, es
decir la escritura no debe ser forzada, más bien espontánea al relacionar al
educando con las letras; el lenguaje es una característica del niño y se puede
desarrollar a través de la experiencia y afianzar por medio de la práctica.
Método lúdico
El método lúdico trata que los educandos aprendan a través del juego el
cual es un recurso muy útil para el docente si lo sabe aprovechar, es decir el
22
impartir sus clases e introducir nuevos aprendizajes a través de situaciones
de juego será más sencillo y favorable para el proceso educativo además
para el niño va a ser más fácil el adquirir nuevos aprendizajes de esta forma
porque lo va a tomar como algo natural y espontáneo, no algo forzado y
repetitivo como lo que a veces por rutina o de forma equivocada se hace en
un salón de clases y con lo que el niño no se siente identificado ni cómodo.
Según Elvira Salido Soler (2013) “El juego es, en definitiva, el método
más idóneo para que el niño se interese por la actividad. Esta disfrazada de
la palabra “juego”, alienta su ánimo y permite al ser un juego, rectificar
errores cometidos” (p. 138). El presentarle al educando los nuevos
aprendizajes en forma de juego, es ideal porque si el educando tiene fallas
se lo puede corregir de forma agradable; se siente mejor escuchar un
¡vamos en la próxima te va a salir bien! a un ¡está mal!, es decir el juego
ayuda a corregir y a la vez a motivar al educando.
El método lúdico produce actividad en el niño, depende del docente
preparar las actividades de aprendizaje, por ejemplo al iniciar la escritura
podemos facilitarle al educando harina, permitir que juegue libremente con
sus deditos y luego invitarlo a escribir su nombre, realizar trazos de letras,
favoreciendo el proceso escritor.
Método Matte
El método Matte, utiliza palabras cuyo sonido inicial son las vocales
haciendo énfasis al pronunciar para que el niño note que además de la vocal
hay otra letra que produce un sonido diferente por ejemplo “ajo” que al leerla
seria aaaajjjo; usa las vocales, puesto que los niños las reconocen con
mayor facilidad para luego pasar al sonido de las letras no se fija en el
nombre de las letras para evitar el deletreo y que el niño no pierda
23
comprensión de lo que escribe, es un método que atiende el proceso de
lectura y escritura a la vez.
Ponce, Rengifo, & Serrano (2013) expresan:
El método Matte se hacía operativo de la siguiente forma: en base a
una palabra de fácil reconocimiento para el niño -acompañada de una
ilustración que le permitiera asociarla con la grafía impresa y
manuscrita-, este debía aprender el significado a la vez que
descomponerla analíticamente tanto en las silabas y fonemas que la
conformaban como en sus combinaciones posibles. Una vez realizado
esto el menor tenía que ser capaz de recomponer la palabra e incluso
formar nuevas palabras en base a los fonemas y combinaciones
aprendidos. (p. 330)
El método Matte es fonético, analítico y sintético: Fonético porque
trabaja con el sonido de las letras; analítico le permite al niño separar la
palabra, analizar los sonidos de las vocales – fonemas – sílabas que la
conforman y sintético porque le da la oportunidad al niño de reordenar las
letras para formar la palabra. De esta forma el niño va a comprender que
cada letra tiene su sonido y que al combinarlas puede formar una palabra, es
decir que este método motiva al niño a descubrir y construir palabras nuevas
por sí mismo, incentivándolo así a leer y escribir.
Método del bolígrafo verde
Usualmente los maestros durante años han empleado los bolígrafos
de tinta roja como método de corrección para resaltar las fallas que muestran
los educandos al escribir o al revisar una evaluación; sin considerar el daño
que se le causa al educando, puesto que al resaltar o encerrar sus errores se
ve afectada su autoestima; se debe tener presente que el educando se
24
frustra porque para realizar una letra él se esfuerza; al remarcarle sus errores
va a perder el interés en el proceso educativo debido a que no se siente
valorizado.
Cantó (2015) expresa:
El pedagogo soviético Chalva Amonachvili ya defendió un método
similar en su obra ¡Hola niño! (1983). Este libro contiene un capítulo
titulado La personalidad y el color de la tinta en el que el autor explica
cómo incorporó en sus clases el bolígrafo verde para “hacer hincapié
en los aciertos” y, de este modo, consiguió que sus alumnos se
motivaran en clase. (p. 6)
El método del bolígrafo verde consiste en encerrar con tinta verde los
aciertos que el niño tiene al realizar los trazos, para que de esta manera se
sienta motivado y que su esfuerzo es valorado; al resaltarle los aciertos el
niño va a procurar hacer los trazos de la misma manera es decir se va a
enfocar en el acierto y tratara de evitar el error, lo cual favorece el proceso de
escritura ya que veremos a un niño concentrado en escribir mejor.
Este método ya ha sido empleado hace muchos años atrás; en la
actualidad más que un método lo podemos tomar como una técnica de
trabajo debido a su función motivadora dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, es decir es un factor que influye en el proceso educativo, en el
caso de la escritura sabemos que el educando necesita alcanzar cierta
madurez en distintas áreas para llegar al aprendizaje de la escritura con este
método lo que se va a hacer es contribuir a este proceso al motivar al
educando para mejorar su escritura.
25
Métodos didácticos y su aplicación en la escuela “Matilde Hidalgo de
Procel”
En la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”, al observar a la maestra en
su actividad dentro del aula de clase, se llega a la conclusión que el método
que emplea para instruir al niño y llevarlo al aprendizaje de la escritura es el
método alfabético, claramente se puede evidenciar la confusión que existe
en los educandos debido a que conocen las letras por su nombre pero al
pronunciar el sonido, estas cambian; además el coger el instrumento de la
escritura y mantener una postura adecuada, les resulta complejo, lo que
produce cansancio en los niños.
Actualmente hay métodos que se adaptan a las diferencias de los
estudiantes es decir son flexibles un claro ejemplo de ello, es el método
lúdico que utiliza el juego para lograr interiorizar los aprendizajes deseados
en los niños de forma natural; es un método antiguo al que no se le daba la
importancia que realmente tiene, pero hoy en día si se lo aplica de forma
adecuada puede ser el mejor aliado del docente; además hace que el
aprendizaje no solo se de en el salón de clase sentado en una banca, sino
también en espacios abiertos de forma activa.
Orientaciones metodológicas
Las orientaciones metodológicas: Son opciones didácticas para el
docente, lo comprometen a tomar decisiones favorables sobre los métodos a
utilizar, para que el proceso de enseñanza aprendizaje alcance las
expectativas trazadas al inicio del proceso educativo; con el único propósito
de desarrollar en el educando al máximo las habilidades básicas (leer y
escribir). La importancia de enseñar y aprender en Primer Año (2010) indica:
26
“Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el
lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros” (p. 24).
En la actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
básica 2010, se pone de manifiesto la relevancia de la comunidad educativa
(docente, representantes y educandos), se resalta lo importante que es la
interacción que tenga el educando con las personas de su entorno. Dentro
de los procesos de enseñanza y aprendizaje por los que debe pasar y
dominar el estudiante de primer grado, está el proceso de escritura; donde el
docente debe guiar, corregir y trabajar junto al representante para motivar y
lograr el progreso del niño en el proceso de desarrollo de la escritura.
La escritura como proceso y su desarrollo
La escritura es un proceso; permite expresar e interactuar con
personas del entorno; al ser un proceso es necesario que el niño siga ciertos
pasos para lograr su dominio. Estimular el desarrollo de la motricidad fina, la
grafomotricidad, el realizar ejercicios de preescritura, sin descuidar la parte
afectiva del niño, facilita su iniciación en el proceso de escritura.
Motricidad fina
La motricidad fina involucra aquellos movimientos que requieren de
precisión y coordinación viso – manual, permitir que el niño manipule
juguetes, útiles escolares, lleve cosas de un lugar a otro; va a favorecer el
desarrollo de los músculos de la mano por ende la precisión de sus
movimientos, lo que va a coadyuvar en la etapa de preescritura, porque el
niño no tendrá mayor dificultad al agarrar el crayón, lápiz, marcador; para
realizar trazos.
27
Cortés Bernabé (2011) determina:
La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es
fundamental antes del aprendizaje de la lecto- escritura, es decir hacia
los 3 – 4 años. Si analizamos que la escritura requiere de una
coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta
que es de suma importancia lograr el dominio y destreza de los
músculos finos de dedos y manos. (p. 12)
La estimulación del área motriz es fundamental para alcanzar el
aprendizaje de la escritura: Partiendo de la motricidad gruesa (movimientos
amplios) como el caminar, correr, saltar; para favorecer la coordinación y
ubicación; posterior el desarrollo de la motricidad fina para lograr la precisión
en los movimientos. El cursar los subniveles de inicial previo al primero de
básica influye de forma positiva porque es en este periodo donde el docente
realiza actividades lúdicas y emplea técnicas grafoplásticas para el desarrollo
del área motriz, afectiva y cognitiva.
Grafomotricidad
Dentro de la motricidad fina, la grafomotricidad, se enfoca en
desarrollar los movimientos de los músculos que intervienen en la escritura
(antebrazo, mano, dedos) con al afán de que el niño adquiera la prensión y la
precisión adecuada que necesita al ejecutar los trazos. Paris (2011) señala
que “En el aprendizaje y/o adquisición de las habilidades psicomotrices se
empieza por el trazo prácticamente libre, que permite al niño dominar el trazo
y adquirir soltura con los utensilios básicos, para ir introduciendo
progresivamente pautas y trazos dirigidos” (p. 1).
La grafomotricidad permite que el educando adquiera el dominio de
sus habilidades y un mayor control de sus movimientos finos, a través de
28
actividades que van aumentando su complejidad, conforme avance el
educando; los trazos primero los hará con su mano, luego con su dedito
índice, pincel grueso, pincel fino, hasta llegar al instrumento de la escritura el
lápiz; así mismo se graficaran los trazos de forma libre, con límites, trazos
combinados, de izquierda a derecha, de arriba - abajo. La finalidad de la
grafomotricidad es desarrollar la lateralidad, el control del espacio y la
posición correcta, para la ejecución de la grafía.
Preescritura
A través de la preescritura el niño conoce aquellos rasgos que
necesita para la escritura. Según Germosen (2013) “La preescritura se
entiende como… (trazos) que el niño y la niña deben realizar y mecanizar
antes de ponerse en contacto con la escritura propiamente dicha” (p. 1). El
desarrollar la motricidad fina y la grafomotricidad favorecen el proceso de
escritura, pero es la preescritura la fase en la que el niño lleva a la práctica
aquellos trazos que le ayudaran a formar las letras, es decir a escribir.
La preescritura acerca al niño a lo que será la escritura a través de
ejercicios donde se le da puntos de referencia que el niño debe seguir, unir,
completar para formar figuras, a través de la preescritura el niño practicara el
trazo y al llegar la escritura el niño formara letras con estos trazos con la
diferencia de que lo escrito tendrá un significado es decir el niño podrá
expresarse a través de las letras a diferencia de la preescritura que son solo
trazos (etapa de preparación).
Escritura (Definición)
La escritura es un proceso; avanza desde el garabateo el cual al
principio se hace por espontaneidad y luego va buscando un equilibrio, el
29
ubicarse en el espacio dado, seguir un orden de izquierda a derecha y de
arriba abajo; el niño poco a poco se va adaptando a la realidad educativa
sabe que para escribir hay que seguir una secuencia y luego tratará de imitar
la escritura de las personas que lo rodean papá, mamá, docente con el
objetivo de comunicarse con ellos es decir va tomando conciencia de que
escribir tiene un significado y que nos ayuda a acercarnos a las personas.
Según: Navas & García (2011) “La escritura es un comportamiento
propiamente humano y muy complicado que consiste en trasladar la lengua
oral a una expresión gráfica de la misma. Para ello es preciso desarrollar y
poner en marcha procesos cognitivos y procesos motrices” (p.170). Es decir
la estimulación motriz y cognitiva que haya recibido el niño previo a iniciarse
en el proceso de escritura incide directamente en su aprendizaje.
La escritura al ser un proceso complejo; se necesita de varios pasos
para instruir al niño y encaminarlo en este proceso; no se debe considerar
simplemente como un acto motriz, cabe destacar que para llegar a la
adquisición de la escritura el niño debe alcanzar madurez en distintas áreas:
En lo cognitivo, motriz, sensorial sin olvidar su parte afectiva ya que si el niño
está bien anímicamente esto será positivo para su aprendizaje. Es necesario
que el educando realice un conjunto de actividades previo a la escritura es
ahí donde se pone de manifiesto la importancia del nivel inicial en los niños.
Importancia de la escritura
La escritura como medio de comunicación, nos permite transmitir
nuestros pensamientos hacia los demás sin la necesidad de estar presentes
en forma física. El niño debe pasar por distintas etapas para llegar al
aprendizaje de la escritura, empezará con garabatos, luego irá formando
letras hasta llegar a la escritura de palabras; el docente debe hacer hincapié
30
y concientizar al niño de que lo que escribe tiene significado para que le dé a
la escritura la importancia y el valor que tiene este aprendizaje, que influye
en las diferentes áreas de estudio y lo acerca a los demás.
Ortiz Quezada (2014) afirma:
La escritura tiene una importancia trascendental en la vida humana. La
mayoría de las personas piensan y sostienen que el acto de escribir
exclusivamente sirve para comunicar. No es así, la escritura es mucho
más que eso: está íntimamente relacionada con la evolución de la
conciencia (…) El ser humano, al escribir, se ve obligado a reflexionar,
y con ello la conciencia va ampliándose sobre sí misma, es decir, se
autoalimenta, y al hacerlo va descubriendo, no solo el mundo exterior
que reseña, sino el mundo interior: el de las emociones, el de los
sentimientos, el de la razón. (p. 2)
A través de la escritura el ser humano puede plasmar lo que siente y
piensa; para ello debe pasar por etapas de maduración de la escritura, y así
conocer las oportunidades que le brinda la escritura de comunicarse con las
personas de su entorno incluso con las personas que se encuentran distante
físicamente. El papel del docente de educación inicial y de la familia es
fundamental, ya que son los encargados de preparar al educando para
alcanzar el aprendizaje de la escritura y avanzar con éxito en la etapa de
educación primaria.
Etapas de maduración de la escritura
Primitiva o de escritura no diferenciada:
En esta etapa el niño se expresa a través de garabatos, líneas, formas
circulares; el crea su propio código para comunicarse. La escritura del niño
31
no puede diferenciarse ya que en sus garabatos todavía no hay una escritura
legible o dibujos claros.
Presilábica o de diferenciación de la escritura:
El dibujo se empieza a diferenciar de la escritura en esta etapa. El
niño ya es capaz de escribir letras, al principio se le dificultará y las va a
escribir unas letras bien y otras de forma invertida también escribirá números
que en ocasiones los escribirá al revés hasta que sea consciente de su error.
Silábica:
Una de las características de esta etapa es que la conciencia silábica
en el niño aparece; es capaz de relacionar la palabra oral con la palabra
escrita y segmentar una palabra en sílabas puede escribir una letra por cada
sílaba que escucha. Se desarrolla mucho más su discriminación auditiva.
Silábica alfabética:
Los niños en este momento tienen bien desarrollada su conciencia
silábica, escriben una letra por el sonido de cada sílaba que escuchan e
identifican que cada sílaba está conformada por más de una letra. Es en este
preciso momento cuando el niño ya puede identificar las sílabas y aparece la
conciencia fonológica que les permite relacionar las letras con sus sonidos
(grafema – fonema). Además, el niño escribe correctamente las vocales.
Alfabética:
En esta etapa la conciencia fonológica del niño está fijada totalmente,
se encuentra en la capacidad de darle el sonido a cada letra que escribe ya
que es un aprendizaje que se ha interiorizado en él; a través de la práctica y
de los estímulos que ha recibido por parte del docente. El educando en esta
etapa ya ha adquirido el dominio de su habilidad para la escritura, aunque
presenta ciertos errores ortográficos.
32
Aspectos para favorecer la escritura
El iniciar al niño en la escritura es un proceso complejo debido a que
involucra diversos factores antes mencionados, el niño debe contar con la
madurez necesaria en lo motriz, lo cognitivo y lo afectivo; para ello existen
aspectos que favorecen el aprendizaje de la escritura y coadyuvan al
docente en su labor, la motivación también juega un papel importante ya que
si el niño al principio no tiene una buena letra, es el docente el llamado a
motivar al educando para que lo intente continuamente hasta lograr mejorar
su escritura y evitar que pierda el interés en este aprendizaje.
Vázquez (2011) expresa:
Tener una mala letra puede llegar a frustrar a un alumno de tal manera,
que intente evitar en la medida de lo posible todas las tareas que
implican realizar actividades de escritura. Pero la reeducación es
posible. El tipo de papel que se utiliza, la forma de coger el lápiz o la
postura que se adopta son algunos de los aspectos que pueden
provocar la falta de destreza y habilidad al escribir. Si se trabaja sobre
ellos, se puede mejorar la letra y conseguir que resulte legible y
armoniosa. (p. 1)
Educación inicial (Subniveles I y II):
El cursar los subniveles de educación inicial son un aspecto relevante,
en esta etapa se fomentan las bases de la educación del niño; se trata de
desarrollar al máximo las capacidades del educando, aprende a coger el
instrumento de escritura y a mantener la postura adecuada al escribir,
trabajar en grupo, pintar sin salirse de la línea, expresar sus ideas, conoce y
practica nociones espaciales, desarrolla su identidad y autonomía. Es decir,
33
adquiere todas las habilidades necesarias que van a facilitar su iniciación en
los distintos procesos educativos, como el de escritura.
La postura:
Al escribir, se debe sentar con la espalda recta más no rígida, los pies
deben descansar sobre el suelo, los codos apoyados en el escritorio con
sutileza; la superficie sobre la que se va a escribir debe estar inclinada un
poco hacia el lado contrario a la mano dominante es decir si se escribe con
la mano derecha, el cuaderno estará inclinado ligeramente hacia la
izquierda; los dedos de la mano no dominante serán de apoyo a la superficie
donde se escribe. Una postura adecuada favorece la escritura y evita el
cansancio en el niño.
El entorno:
El entorno en que se desenvuelve el niño es un aspecto que puede
favorecer la escritura, sí se le brinda al niño situaciones donde él se sienta
seguro y respaldado, donde se le dé su propio espacio; el destinar una pared
para que el niño pueda garabatear, dibujar, pintar, definitivamente va a
favorecer su posterior escritura, porque el niño siente que para su familia él
es importante y lo que quiere comunicar aún más. Además de enseñarle
límites espaciales porque sólo podrá escribir en esa pared.
Avances de la escritura desde la antigüedad hasta la actualidad
La escritura en la antigüedad
La escritura es una habilidad, permite expresar nuestras ideas; es un
hecho que se ha venido dando desde hace muchos años atrás, sus orígenes
34
se dan aproximadamente en el año 5.000 a.C., como un medio de
comunicación más eficaz ya que la expresión oral no era tan clara en ese
momento; con los trazos formados en piedras se crearon códigos a través de
los cuales se logró obtener una comunicación comprensible.
Anolli (2012) expresa:
Con la escritura se pone sobre un soporte duradero lo que se piensa y
lo que se dice. El mensaje permanece estable e igual en el tiempo; en
teoría, es permanente. Se trata de una revolución que modifica
profundamente la configuración global de una sociedad. (p. 159)
Las primeras expresiones de escritura se encontraron en cavernas
donde el hombre primitivo, realizaba dibujos de la caza y pesca para llevar
registros con signos rupestres. Estas anotaciones eran grabadas con objetos
puntiagudas, palos, etc., por esto se han conservado al transcurrir el tiempo,
gracias a ello se tiene conciencia de cómo se ha venido desarrollando
nuestra historia y la escritura desde la época del hombre primitivo.
Al inicio la escritura se daba a través de imágenes conocidas como
pictografías de esta forma los primitivos expresaban sus ideas de una
generación a la siguiente. Después surgen los ideogramas a través de estos
signos se expresaban palabras, ideas o frases, cuando empezó la era
comercial se ideó otro sistema de lenguaje escrito que podía ser utilizado en
varios idiomas, este sistema era similar a los jeroglíficos fue empleado con
mayor frecuencia por aquellas personas que se dedicaban al comercio.
La escritura en la actualidad
A través de la escritura, la comunicación se tornó más clara y para
transmitir un mensaje ya no era necesario que estén presentes el emisor y el
35
receptor ya que a través de la escritura se podía transmitir el mensaje
deseado a varias personas a la vez sin necesidad de que el emisor esté
presente en ese momento, sólo basta escribir una carta para estar en
contacto con otras personas.
Coronado (2012) expresa:
La escritura es algo fundamental para relacionarnos y una de las
bases de nuestra sociedad. La primitiva escritura surgió con los
asentamientos humanos en núcleos de formación que generaban
necesidades comerciales y administrativas. Pero la escritura no es solo
importante para la organización de la sociedad, también lo es para
cada individuo, pues se trata de un recurso que le otorga la libertad de
registrar y trasmitir sus pensamientos. (p.1)
Es evidente como ha avanzado la escritura desde la antigüedad hasta
la actualidad, donde contamos con un orden específico y etapas que seguir
para adquirir y dominar este aprendizaje, que es de suma importancia para la
vida del niño, no solo le permite comunicarse con los demás sino también
comprender lo que los demás quieren transmitirle, es decir la escritura no
solo es parte de la educación del niño es más bien parte de nuestra historia,
la cual permite congelar los momentos vividos a través de escritos y de esta
manera traspasar información a futuras generaciones.
Fundamentaciones
Fundamentación filosófica
La filosofía es el juicio que tiene la persona, con ella se intenta
responder aquellas interrogantes que los individuos se hacen a menudo
como, por ejemplo: ¿Quién soy? Un individuo empieza a filosofar o buscar
36
dar su propio juicio a ciertas situaciones cuando no parecen claras para él
porque siente esa necesidad y a la vez gozo al indagar y aprender más
sobre los temas que se ha planteado.
Según Barros (2013) en la etapa infantil la filosofía se pone de
manifiesto debido al sin número de interrogantes que hacen y se hacen a sí
mismos los niños y expone: “La ‘filosofía para niños’ constituye una primera
iniciación al cuestionamiento dirigida a todos los niños que hacen preguntas
importantes sobre sí mismas, sobre la vida y sobre el mundo” (p.17)
En los niños en la edad comprendida entre los 5 y 6 años es cuando
se empieza a despertar la curiosidad, pero es más bien una necesidad de
saber y aprender más por esto hacen interrogantes que surgen de forma
esporádica a las personas de su alrededor, por lo que el docente debe estar
preparado para la responder a las interrogantes que el educando puede
hacerle para abrir nuevas vías para el posterior aprendizaje.
Es importante presentarle al educando situaciones donde reflexione y
aprenda por sí mismo, el permitir que el niño trate de resolver pequeñas
situaciones va a favorecer su aprendizaje, porque al experimentar por sí
mismo, crea sus propios aprendizajes y se produce en él, un estado de
seguridad y una predisposición para los nuevos aprendizajes es decir el
permitir que el niño exprese sus ideas y a la vez sus dudas; va a ayudar al
niño alcanzar una madurez en sus áreas cognitivo, social y afectivo.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación (2011)
puntualiza:
El aprendizaje de la reflexión es importante para la construcción de la
personalidad del niño y del adolescente. En ese marco, tiene las
37
ocasiones de sentirse como seres pensantes, lo que les ayuda a
entrar en la humanidad y a crecer. (p. 15)
Todo ser humano siente la necesidad de aprender, de explorar nuevos
espacios y los niños no son la excepción siempre buscan algo nuevo que
hacer; es allí donde el docente debe actuar, aprovechar al máximo esta
etapa del niño para brindarle esa seguridad que el necesita al darle un voto
de confianza y permitirle aprender por sus propios medios haciéndole sentir
que ellos son capaces de hacer lo que se propongan y a su vez construir
aprendizajes significativos, relacionando los conocimientos previos del
educando con los conocimientos nuevos.
Fundamentación psicológica
Los párvulos desde muy temprana edad empiezan a afianzar las
habilidades, dominar las destrezas propias acorde a su nivel de desarrollo,
debido a que toda persona es educable desde su nacimiento y solo a través
de los estímulos que le brindan las personas de su entorno se logrará
obtener un desarrollo integral en el educando, donde poco a poco adquiera el
dominio total de sus movimientos motrices gruesos y finos, los cuales
influyen en los procesos de aprendizaje porque se necesita de coordinación
al momento de realizar una actividad en especial la de escribir.
Acerca de la importancia que tienen los estímulos que recibe el niño
del entorno, Lawrence (2014) afirma: “En sus primeros (…) años de vida, un
niño es capaz de absorber información de su entorno sin discriminación ni
esfuerzo, creando y construyendo todos los elementos básicos de su
personalidad y estructurando su mente” (p. 25)
38
Se debe tener presente que la educación del niño empieza en casa,
incluso antes de su nacimiento; porque el niño desde que está en el vientre
percibe todo lo que sucede en su alrededor y el entorno familiar en que el
niño se desenvuelve es determinante para su desarrollo no solo personal
sino escolar. El educando refleja en la escuela lo que sucede en casa; por
ello es fundamental para un buen desempeño escolar brindarle al niño un
ambiente donde él se sienta seguro, lleno de oportunidades para que él
pueda aprender y a la vez expresar y aplicar lo aprendido.
Los estímulos que recibe el niño antes de nacer causan un impacto en
su desarrollo; ellos absorben absolutamente todo lo que el entorno les ofrece
sea bueno o malo porque aún no tienen la capacidad de discernir por ello, es
importante que las personas que rodean al niño procuren hacer lo posible
para brindarle un ambiente saludable, donde él pueda desenvolverse y
sentirse seguro.
Las oportunidades que le ofrezca el entorno al niño para adquirir
nuevos conocimientos son básicos ya que sus primeros aprendizajes los
adquiere en el hogar junto a su familia; Castoria, Carretero, & Barreiro (2012)
alegan: “En la psicología del desarrollo, se trata de intercambios de signos
entre las personas y su contexto, o de acciones significativas con los objetos
del conocimiento” (p. 3).
El papel que desempeña el docente parvulario es relevante ya que
forma parte del contexto donde se desenvuelve el educando además de ser
quien lo guía en el inicio de su vida escolar; se encarga de realizar infinidad
de actividades para encaminar al educando al desarrollo de todas sus áreas
ya que no se puede olvidar que es en esta edad de los 5 a 6 años incluso
antes donde los niños aprenden con mayor fluidez por eso el docente debe
39
aprovechar al máximo esta etapa para fomentar en el niño las bases de su
educación.
Fundamentación Sociológica
El niño es un ser social por naturaleza; necesita de la sociedad de una
u otra manera para avanzar no solo en lo educativo pues desde que nace
necesita de sus padres para alimentarse, vestirse, mantenerse limpio;
después necesita de la ayuda de los demás para aprender a caminar; en la
escuela necesita la instrucción del docente para adquirir destrezas básicas
como el escribir y necesita del respaldo de sus compañeros el cual influye en
el avance de este aprendizaje.
Amar & González (2011) concuerdan:
(…) la familia influye en el desarrollo socioemocinal del infante tanto
de manera positiva, cuando se le aportan los elementos necesarios
para insertarse a las normas de la sociedad, como de manera
negativa, cuando los padres no lideran este proceso de la forma más
adaptativa para el niño. (p. 87)
En todos los aspectos de la vida de una persona, el apoyo de la
familia es determinante, en los niños este apoyo se vuelve indispensable
debido a que ellos necesitan ser encaminados. Sí la familia lo educa con
amor, le enseña normas de convivencia y de orden va a formar una persona
apta para insertarse en la sociedad o en este caso en la escuela, es decir
será más fácil para ellos este proceso; pero a su vez si no se enseña normas
de convivencia y de orden, el proceso de adaptación y educativo será más
complejo para el educando.
40
La interacción social es la forma más idónea que se puede emplear
para lograr que se den los aprendizajes en el niño secuencialmente, sin
necesidad de poner al niño en una situación en la que él se sienta obligado a
aprender; la educación o el descubrir nuevos aprendizajes en el niño deben
ser situaciones que le generen alegría, entusiasmo y despierten en él
curiosidad por conocer y aprender cada vez más.
El entablar conversaciones con el niño a fin de conocer lo que siente
y piensa, es indispensable para que adquiera la seguridad que necesita al
interactuar con los demás teniendo presente que vivimos en sociedad por lo
tanto es preciso que el niño aprenda a comunicarse con las personas de su
entorno; Marín (2011) afirma: “…el individuo adquiere funcionalidad en la
sociedad mediante la interacción social, sobre todo por el lenguaje, que es la
fuente primordial de la personalidad humana: el niño se hace humano
mediante el lenguaje” (p. 321).
El interactuar con los demás es vital para el aprendizaje del niño ya
sea en el ambiente familiar o escolar. En casa el tener la oportunidad de
dialogar con los padres de lo que le sucedió en el día, va a estimular su
lenguaje y si comete errores al hablar los padres lo pueden corregir de forma
sutil; en la escuela el docente puede enseñar a través de canciones,
trabalenguas, adivinanzas; trabajar en parejas ayuda en el desarrollo del
lenguaje oral, lo cual es positivo para su iniciación al lenguaje escrito.
Fundamentación pedagógica
Verdaderamente, la adquisición de la escritura es un aprendizaje
transcendental en el proceso educativo del educando, puesto que la
escritura influye en todas las áreas de aprendizaje, si es buena de forma
positiva en caso contrario cuando la escritura no es muy buena afecta al
41
educando en todas sus áreas. Es una dificultad muy común que se puede
apreciar en los salones de primer año de educación general básica.
El educando es el centro del proceso educativo por ende se le debe
prestar la atención necesaria; Elsa Escalante (2012) establece: “Familia y
educación es una asignatura del área básica profesional que hace referencia
a la importancia del rol de la familia en la formación del niño y su necesaria
interacción, protección y formación del niño” (p. 57).
En la institución educativa son los docentes los guías del proceso de
aprendizaje del niño y en casa los padres de familia son quienes
complementan este aprendizaje, la educación se logra solo a través de un
trabajo conjunto, cuando hay armonía en el aprendizaje; si no se refuerza lo
que aprende el niño de la escuela en casa o viceversa, el aprendizaje se
verá afectado, puesto que el niño no pone en práctica lo aprendido.
La mediación pedagógica por parte del docente y el apoyo de la familia
llevan al educando a ser dueño de los nuevos aprendizajes, aunque en
algunos casos este aprendizaje se da de forma inadecuada ya sea por el
poco apoyo de los padres de familia o el empleo inadecuado de métodos
didácticos para su enseñanza, en el caso de la escritura; la familia es la
encargada de reforzar las actividades estudiadas, enviadas por el docente.
Nista-Piccolo & Moreira (2015) determinan:
Para enseñar no hay una regla única, pero importa resaltar como
recomendación que el profesor debe crear formas diferentes de
enseñar el mismo contenido, adaptando siempre su hoja de ruta, para
que todos los niños consigan comprender lo que se les está
enseñando, atribuir significado a aquello que aprenden y no repitiendo
simplemente un movimiento de adiestramiento. (p. 82)
42
Al instante de impartir su clase el docente debe poner de manifiesto
toda su creatividad, con actividades que inviten al estudiante a construir su
propio aprendizaje a través de experiencias vividas. Para introducir al niño
en el proceso de escritura el uso de planas no son la única opción; se puede
implementar el uso de crucigramas, formar palabras con la letra inicial de
varias imágenes, ordenar oraciones, entre otras.
Fundamentación legal
El presente proyecto se realizará conforme las bases legales
establecidas en la Constitución de la República del Ecuador 2008, Ley
Orgánica de Educación Intercultural, Reglamento General a la Ley Orgánica
de Educación Intercultural, Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006,
Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 – 2013, los cuales indican la
importancia de motivar al educando en el proceso educativo y los aspectos
que debe considerar el docente al momento de enseñar o de implementar
estrategias para brindar una educación bajo los principios del buen vivir.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008
Título VII
Régimen del buen vivir
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
43
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 2 Principios.-
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las
del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en
la Constitución de la República;
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL.
Capítulo VII. De la oferta de formación permanente para los
profesionales de la educación
Art. 312.-Programas y cursos de formación permanente. El programa de
formación permanente es un conjunto o grupo de cursos relacionados entre
sí que se orientan al logro de un objetivo de aprendizaje integral y puede
vincular acciones de acompañamiento posterior para la implementación de lo
aprendido.
44
El curso de formación es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema
o una tarea específica.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR 2006
Se convierte la Educación en Política de Estado y se asume como eje de la
política del gobierno nacional.
La política N°2 del Plan Decenal de Educación es “Universalizar la
Educación General Básica de primero a décimo año.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009 - 2013
3.2. Principios para el buen vivir
3.2.2. Hacia un ser humano que desea vivir en sociedad
Los hombres y las mujeres somos seres sociales, gregarios y políticos. La
realización de una vida plena es impensable sin la interacción y el
reconocimiento del otro, que son todos y no un grupo particular.
Fundamentación epistemológica
Desde sus inicios la educación se da a través de un método didáctico
tradicional, en donde el educando solo era el receptor del aprendizaje y el
docente era quien impartía los nuevos aprendizajes sin darle el significado
que este amerita; era algo repetitivo y memorístico que no favorecía a los
estudiantes debido a que no se tenía en cuenta sus características
individuales y su ritmo de aprendizaje natural.
En la actualidad los métodos didácticos proponen un aprendizaje
activo, donde la parte principal dentro del proceso educativo es el educando
es decir el docente es quien se encarga de guiar al educando en la
45
construcción de su propio conocimiento a través de un aprendizaje
significativo donde se relacionan los conocimientos previos con los
conocimientos nuevos impartidos por él docente, esto favorece al educando
ya que al relacionar estos conocimientos se creará en el niño un solo
conocimiento más amplio.
Un ámbito importante del modelo o método didáctico es su enfoque
hacia la concepción del saber, es decir busca la forma más idónea para
lograr que ese conocimiento que se origina en el niño se interiorice.
Fingermann (2011) específica: “Aplicada la epistemología al ámbito
educativo sirve para analizar el hecho de modo crítico y reflexivo para hacer
un diagnóstico de sus avances (…) en vistas a profundizar los primeros y
superar los segundos, buscando constantemente lo cierto y verdadero” (p.
1). El método didáctico tiene presente el favorecer a cada niño; reconoce
que cada niño tiene características propias y un ritmo de aprendizaje natural,
por ello el docente debe ser flexible a la hora de impartir sus conocimientos.
Hoy en día los métodos didácticos que se aplican; le brindan al niño un
aprendizaje con distintas actividades; es interactivo, donde no solo actúa el
docente sino también el educando, esto favorece al aprendizaje porque no
se puede negar que es más sencillo llegar al conocimiento de algo, cuando
lo experimenta por sí mismo. El llevar la teoría a la acción en sí es
fundamental para fijar los conocimientos en el educando; además el trabajar
en grupo es indispensable porque despierta en el niño ese deseo de
competir y de aprender a la par o aún más que su compañero de grupo.
46
Términos relevantes
Analógico.- De analogía, acción de relacionar situaciones diferentes;
buscar similitud.
Didáctica.- Es la ciencia encargada de estudiar los métodos como
herramientas para el aprendizaje.
Diversidad.- Se refiere a la variedad, diferencias existentes entre
unos y otros ya sean personas u objetos.
Enfoque.- Es darle valor a una situación y realizar acciones para
lograr ese objetivo.
Epistemológica.- De epistemología, estudia el conocimiento,
conceptos, situaciones, la evolución en relación a lo científico.
Grafismos.- Son las expresiones del ser humano a través de la letra
escrita.
Ideogramas.- Son imágenes que representan un concepto sin la
necesidad de escribir una palabra.
Jeroglíficos.- Es un tipo de escritura inventado en el antiguo Egipto.
Pictografías.- Es un medio para comunicar ideas a través de figuras
realizadas en planchas de piedra.
Signos rupestres.- Caracteres realizados en piedra propios de la
edad antigua.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El actual estudio acerca de la incidencia de métodos didácticos en
el proceso de escritura se llevará a cabo a través de una investigación
cualitativa que escudriñe a fondo las situaciones que originan está
dificultad en el aprendizaje y así tomar los correctivos necesarios. Este
estudio es factible debido a que esta dificultad la presentan gran parte de
los niños al iniciarse en la escritura.
Los métodos empleados en esta investigación permitirán
comprender los hechos que ocasionan este problema en el aprendizaje
de la escritura en el niño, el cual es indispensable para su educación,
porque si no escribe bien el mensaje se comprenderá de forma incorrecta;
esto afectará el proceso educativo porque demandará más tiempo y
esfuerzo el realizar las tareas diarias no solo en la institución educativa
sino también en casa.
Las técnicas que se utilizarán para el presente proyecto aportarán
con la información necesaria para el mismo entre las técnicas a utilizarse
está la técnica de observación, lleva a investigar de forma detalla y
profunda el suceso dado y da a conocer más de la realidad educativa y de
la comunidad en sí, a través de la observación también se puede conocer
el entorno en el que se desenvuelve el estudiante.
48
Tipos de investigación
Las investigaciones que se llevaran a cabo son de campo y
bibliográfica; tienen la firme finalidad de obtener datos acerca de lo que
ocurre dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de
primero de básica los cuales presentan dificultad en el aprendizaje de la
escritura.
Investigación de Campo
La investigación de campo es aquella que se realiza en el
contexto del objeto a investigar en este caso del educando: La escuela,
hogar y comunidad en sí. Por medio de esta investigación el problema es
estudiado desde la realidad es decir desde el lugar de los hechos con el
propósito de interpretar, conocer y comprender mayor lucidez, las causas
que producen un efecto negativo en la educación del niño.
Es la investigación que se da en el lugar de los acontecimientos
en este caso la investigación será realizada en la Unidad Educativa
“Matilde Hidalgo de Procel” en el cantón Duran, donde existe un número
considerable de niños en primer año de básica que presentan dificultad
para escribir y si este problema no es tratado ahora se puede complicar
aún más en un futuro no muy lejano.
Investigación bibliográfica:
La investigación bibliográfica es aquella que va en busca de
información sobre un hecho dado, se realiza de forma ordenada y
minuciosa. Es sumamente importante ya que a través de esta
investigación se puede obtener datos de cómo evoluciona el hecho
tratado, nos da a conocer en qué situación se encontraba en este caso la
educación en la antigüedad y como está la situación actualmente.
49
A través de la investigación bibliográfica se recopilará información
objetiva de libros, revistas, monografías de varios autores sobre la
problemática a tratar, con la finalidad de argumentar la investigación;
además de informarnos más acerca de las investigaciones anteriores
sobre el tema tratado las cuales se deben tener presente para mejorar y
aportar a dicha investigación.
Métodos de investigación
Los métodos guían a través de procesos a descubrir nuevos
aprendizajes, con la intención de llegar hacia la verdad de los sucesos. A
través de la implementación del método inductivo y deductivo se llegará al
conocimiento de la verdad en relación a lo que se desea saber en la
presente investigación en cuanto a la iniciación en el proceso de escritura
en los niños de 5 a 6 años.
Método Inductivo:
Este método parte del análisis basándose en la comparación de
estudios realizados con anterioridad. Se emplea esta temática
investigativa con el objetivo de tratar la problemática y llevar al educando
a la obtención de un óptimo aprendizaje que va desde lo particular a lo
general, donde se aplicara la observación para detallar las partes de los
elementos que son objeto de estudio y obtener una conclusión.
Método Deductivo:
El método deductivo va del todo a las partes es decir de lo general
a lo particular, con este método se podrá estudiar la problemática y sus
fenómenos, para deducir las posibles consecuencias que se puedan
presentar en los niños de 5 y 6 años por el uso inadecuado de métodos
para el aprendizaje de la escritura, lo que repercute en el desarrollo
50
cognitivo del educando, ya que la escritura influye en el aprendizaje de
otras áreas de estudio; depende de la enseñanza del docente que esta
influencia que tiene la escritura sobre las otras áreas sea positiva o
negativa.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Existe una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación que
se pueden emplear en una investigación, en esta ocasión se utilizará las
técnicas más apropiadas para el actual estudio: La observación y la
entrevista. Antes de emplear estas técnicas el investigador debe
prepararse para ello y tener un objetivo fijo acerca de lo que desea
observar y lo que desea saber a través de las encuestas.
Observación:
La observación ayuda al investigador a conectarse de una forma
directa con la situación problemática que se está dando además por
medio de esta técnica de estudio, se determinarán las causas que
producen falencias en la escritura de los niños de 5 y 6 años de edad del
primer año de educación básica, los cuales aún no dominan sus
movimientos motrices finos con precisión.
Entrevista:
La entrevista es una técnica que se utiliza para obtener datos
informativos se basa en el diálogo entre dos personas que son: El
investigador y la persona que se desea investigar (el entrevistado), la
entrevista se la realiza con el propósito de conseguir información de la
persona entrevistada que generalmente está relacionado con la
problemática que se desea tratar.
51
Encuesta:
La encuesta se refiere a un conjunto de preguntas con opciones
que se realiza a un determinado grupo de personas, para conocer la
opinión o a su vez recolectar datos de personas públicas que se ven
involucradas de una u otra manera en el proceso de investigación, con la
finalidad de obtener respuesta a las interrogantes que surgen en relación
al tema tratado.
Población y muestra
Población
Es un conjunto de individuos con características comunes que
habitan en un lugar determinado ya sea en una casa, pueblo, país, etc.,
los cuales se busca investigar. Es conveniente considerar las personas
que constituyen esta población para luego poder aplicar la muestra. En la
Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” la población total del personal que
labora en la institución educativa: 10 docentes, 1 director.
Cuadro #1: Población
N°
Estratos
Población
1
Director (a)
1
2
Docentes
10
3
Educandos
40
4
Representantes legales
40
Total
91
Fuente: Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia & Olvera Fernandez Gabriela
Muestra
La muestra consiste en tomar parte de la población para estudiarla
52
y obtener información. Esta muestra se encuentra direccionada a los
docentes por las facultades y características que aportan al proyecto; a
los representantes legales quienes refuerzan el aprendizaje de los niños
desde sus hogares.
Tipos de muestra
Según Cáceres (2010) el muestreo no probabilístico o intencional: “Es
el muestreo en que el investigador que conoce a la población, escoge a
los individuos que tiene las características específicas para la información
o a conocedores de la información” (p.134). En esta ocasión es el
investigador, el que decide de forma intencional escoger la muestra sobre
la que se va a trabajar; la cual le brindará resultados representativos de la
población.
Se utilizará la formula finita para obtener una referencia de datos
estadísticos, la muestra está integrada por 10 docentes, 1 director, 10
representantes legales y 40 educandos de los que se obtiene resultados a
través de una ficha de observación.
Cuadro#2: Muestra
Fuente: Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia & Olvera Fernandez Gabriela
N°
Estratos
Población
1
Director (a)
1
2
Docentes
10
3
Representantes legales
10
4
Educandos
40
Total
61
53
Cuadro #3: Matriz de operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Var. Independiente:
MÉTODOS
DIDÁCTICOS
Conceptualizaciones de métodos didácticos
Método – Didáctica
Métodos didácticos (Definición)
Características de Métodos didácticos
Métodos didácticos tradicionales
Método alfabético
Método fonético
Método silábico
Método de palabras generadoras
Métodos didácticos actuales
Método Montessori
Método Lúdico
Método Matte
Método del bolígrafo verde
Var. Dependiente:
PROCESO DE ESCRITURA
La escritura como proceso y su
desarrollo
Motricidad fina
Grafomotricidad
Preescritura
Definición e importancia de la
escritura
Escritura (Definición)
Importancia de la escritura
Etapas de maduración de la escritura
Aspectos para favorecer la escritura
Educación inicial (Subniveles I y II)
La postura
El Entorno
Avances de la escritura desde la antigüedad hasta la actualidad
54
0; 0%
3; 30%
0; 0%7; 70%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Encuesta dirigida a docentes
Tabla # 1: Capacitación periódica
¿Considera usted que se debe capacitar de forma periódica a los
docentes acerca de los métodos didácticos actuales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 7 70%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 1: Capacitación periódica
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas realizadas demuestran que el 70% de los docentes está en
desacuerdo en capacitarse periódicamente acerca del empleo de
métodos didácticos actuales. Es decir que para la mayor parte de los
docentes el tener una capacitación periódica acerca de la metodología
actual es irrelevante, prefieren trabajar con los métodos que han usado
durante años sin tener presente que para brindar una educación de
calidad es necesario que el docente sea capacitado constantemente.
55
0; 0%
4; 40%
0; 0%
6; 60%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 2: Métodos didácticos actuales
¿Considera usted que se deben adaptar métodos didácticos actuales
para la educación de los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 60%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 2: Métodos didácticos actuales
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas realizadas demuestran que el 60% de los docentes
encuestados se encuentran en desacuerdo con la adaptación de métodos
didácticos actuales. Esto quiere decir que la mayoría de los docentes
prefiere trabajar con métodos tradicionales los cuales en su momento
fueron de gran ayuda, pero en la actualidad no son muy recomendables
porque tornan pasivo el aprendizaje; se debe tener presente que en la
actualidad los métodos que llevan a la práctica y le permitan al niño
aprender por sí mismo, son los que le producen interés.
56
1; 10%
2; 20%
0; 0%7; 70%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 3: Estrategias habituales
¿Considera que son adecuadas las estrategias habituales que se utilizan
para el aprendizaje de la escritura?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 7 70%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 3: Estrategias habituales
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
En esta pregunta planteada responde un 70% de los docentes
encuestados que están en desacuerdo con las estrategias habituales
utilizadas para el aprendizaje de la escritura. Es decir la mayoría de los
docentes se muestra en desacuerdo con las estrategias que se usan
habitualmente para el aprendizaje de la escritura (planas), debido a que
estás estrategias no le dan a la escritura su verdadero significado sino
que hace de la escritura un proceso repetitivo lo que produce desinterés
en el niño.
57
0; 0%
3; 30%
1; 10%
6; 60%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 4: Herramientas didácticas
¿Existen en la Institución las herramientas didácticas necesarias para la
aplicación de nuevas metodologías?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 6 60%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 4: Herramientas didácticas
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
En esta pregunta realizada el 60% de los docentes encuestados está en
desacuerdo ya que en la Institución no se cuenta con las herramientas
didácticas necesarias, para poner en práctica métodos actuales. Esto
quiere decir que más de la mitad del personal docente considera que las
herramientas didácticas que se tienen en la institución no son las
necesarias, lo cual afecta el proceso educativo debido a que el docente se
ve limitado porque no cuenta con el material didáctico indispensable para
favorecer el aprendizaje.
58
0; 0%
3; 30%
1; 10%1; 10%
5; 50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 5: Métodos didácticos
¿Considera factible el empleo de métodos didácticos actuales para iniciar
al niño en la escritura?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 5 50%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 5: Métodos didácticos
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas realizadas demuestran que el 50% de los docentes están
muy en desacuerdo con el empleo de métodos didácticos actuales para
iniciar al niño en la escritura. Es decir que un gran porcentaje de los
docentes consideran que no es factible usar métodos didácticos actuales
para la iniciación a la escritura, pues los métodos tradicionales les han
dado buenos resultados, lo cual es cierto pero el tiempo ha cambiado y
los niños ahora se interesan por lo práctico, pues no es lo mismo
contarles que es pintar a permitirles que experimenten el pintar.
59
1; 10%
2; 20%
0; 0%
1; 10%
6; 60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 6: Metodología aplicada
¿Es correcto que los padres de familia no cuenten con información sobre
la metodología aplicada por el docente en su representado?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 6 60%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 6: Metodología aplicada
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas realizadas demuestran que el 60% de los docentes están
en desacuerdo al ver que los padres de familia no cuentan con
información sobre la metodología aplicada por el docente en su
representado. Más de la mitad de los docentes encuestados se
encuentran en desacuerdo, puesto que lo ideal es mantener una
comunicación constante con el padre de familia, acerca del proceso
educativo que se lleva a cabo y del avance de su representado; debe
existir un interés mutuo pues comparten un mismo objetivo, que el
educando alcance un óptimo desarrollo.
60
0; 0%
1; 10%
3; 30%
0; 0%
6; 60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 7: Proceso de aprendizaje
¿Considera usted importante involucrar a los padres en el proceso de
aprendizaje de los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 3 30%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 6 60%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 7: Proceso de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas demuestran que el 60% la mayoría de los docentes están
muy en desacuerdo en involucrar a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje. Más de la mitad de los de los docentes se muestran muy en
desacuerdo con involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje; lo
cual afecta el mismo; se debe considerar que los padres son quienes
refuerzan lo aprendido en casa por lo tanto son un gran aporte para el
proceso educativo por ello deben ser involucrados.
61
0; 0%1; 10%
4; 40%
5; 50%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 8: Capacitación de padres de familia
¿Considera usted necesario capacitar a los padres de familia acerca de
la implementación de métodos didácticos para favorecer el aprendizaje
de la escritura en el educando?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 5 50%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 8: Capacitación de padres de familia
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
La encuesta demuestra que el 50% de los docentes se muestran
indiferentes sobre el capacitar a los padres acerca de la implementación
de métodos didácticos, para favorecer el aprendizaje de la escritura. Es
decir que gran parte de los docentes no le dan la importancia que tiene, el
capacitar a los padres acerca de métodos didácticos para favorecer la
escritura, sin considerar que sería de mucha ayuda que los padres
cuenten con actividades que puedan realizar en casa, para favorecer el
aprendizaje de la escritura.
62
1; 4%0; 0%
20; 71%
7; 25%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 9: El juego cómo método
¿Considera usted que el juego como método aporta de forma positiva al
aprendizaje de la escritura en niños de 5 a 6 años?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 7 70%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 9: El juego como método
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas realizadas demuestran que el 70% de los docentes
encuestados se muestran en desacuerdo con emplear el juego como
método, para el aprendizaje de la escritura. Esto quiere decir que más de
la mitad de los docentes no comparte la idea de usar el juego como
método para el aprendizaje de la escritura, pues consideran que es
demasiado flexible, a pesar de la oportunidad que presenta el juego de
hacer el aprendizaje más activo; en realidad depende del docente cuan
flexible sea la actividad pues es quien dirige y pone las pautas del juego.
63
0; 0% 0; 0%
4; 40%
6; 60%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 10: Aprendizaje de la escritura
¿Considera usted que el aprendizaje de la escritura favorece las distintas
áreas educativas?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 6 60%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 10: Aprendizaje de la escritura
Fuente: Docentes de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas realizadas demuestran que el 60% de los docentes
encuestados están en desacuerdo en que el aprendizaje de la escritura
favorece otras áreas educativas. Esto quiere decir que no se le da al
aprendizaje de la escritura el valor que tiene (transmitir), puesto que si no
se escribe claramente, el mensaje que se quiere dar será incomprensible
y esto puede afectar las distintas áreas de estudio. De la misma manera si
se escribe correctamente será favorable para el aprendizaje en sí.
64
0; 0%
4; 40%
1; 10%
0; 0%
5; 50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Encuesta dirigida a representantes legales
Tabla # 11: Métodos tradicionales
¿Está usted de acuerdo con que se utilicen métodos tradicionales para la
enseñanza de su representado?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 11
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 5 50%
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 11: Métodos tradicionales
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas realizadas demuestran que el 50% de los representantes
encuestados está muy en desacuerdo con que se utilicen métodos
tradicionales para la enseñanza de sus representados. Es decir la mitad
de los representantes legales consideran que no se deben usar métodos
tradicionales para la enseñanza porque esto hace que el proceso de
aprendizaje se vuelva rutinario y no genere un interés genuino en el niño,
consideran que es bueno innovar, lo diferente llama la atención.
65
0; 0%
3; 30%
1; 10%6; 60%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 12: Un aporte para el aprendizaje
¿Considera usted que es necesario que se involucre a los padres de
familia como un aporte para el aprendizaje de los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 12
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 6 60%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 12: Un aporte para el aprendizaje
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
De acuerdo a los datos obtenidos de la pregunta realizada tenemos que el
60% de los representantes encuestados se encuentran en desacuerdo en
que deben de involucrarlos como un aporte para el aprendizaje de los
niños. Por lo tanto se puede evidenciar la falta de información que tienen
los representantes acerca de lo importante que es su participación dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje; pues son ellos los encargados de
reforzar lo que el niño ha aprendido, en casa.
66
2; 20%
1; 10%
0; 0%7; 70%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 13: Capacitación
¿Estaría usted dispuesto a recibir capacitación acerca de los métodos de
enseñanza utilizados por los docentes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 13
Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 7 70%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 13: Capacitación
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
En esta pregunta encontramos como respuesta que el 70% de los
representantes encuestados está muy en desacuerdo con que se los
capacite sobre los métodos de enseñanza utilizados por los docentes. Es
decir que una gran parte de los representantes legales, muestra poco
interés sobre el capacitarse acerca de la metodología aplicada por el
docente, lo cual no favorece el proceso educativo porque el niño no tiene
el respaldo que necesita en casa, que es donde pasa la mayor parte del
tiempo y donde debería tener más oportunidades para aprender.
67
3; 30%
1; 10%
0; 0%
6; 60%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 14: Escribir a través del juego
¿Cree usted que el niño es capaz de aprender a escribir a través del
juego?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 14
Muy de acuerdo 3 30%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 60%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 14: Escribir a través del juego
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Obtenemos de esta pregunta que el 60%, de los representantes
encuestados, está en desacuerdo porque no creen que el niño aprenda a
través del juego. Es decir que la mayoría de los representantes
consideran que no es posible que el niño aprenda a escribir a través del
juego; puesto que desconocen las ventajas que le proporciona el juego al
docente pues le permite corregir errores de forma sutil, además produce
interés en el niño, al ser práctico y divertido.
68
4; 40%
0; 0%1; 10%
5; 50%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 15: Dificultad para escribir
¿Considera usted que su representado presenta dificultad para escribir?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 15
Muy de acuerdo 4 40%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 5 50%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 15: Dificultad para escribir
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
En esta pregunta obtuvimos que el 50%, de los representantes están en
desacuerdo con que sus hijos presentan problemas en la escritura. Es
decir que la mitad de los representantes legales consideran que sus
representados no muestran dificultad para escribir mientras un poco
menos de la mitad de los representantes legales están conscientes de la
dificultad que muestran sus niños al escribir; pues no lograr agarrar el
lápiz correctamente ni realizar los trazos y cuando lo logran hacer se
agotan fácilmente.
69
3; 33%
0; 0%
0; 0%
6; 67%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla # 16: Nivel inicial
¿Considera que el no cursar el nivel inicial, afecta el aprendizaje de la
escritura de su representado?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 16
Muy de acuerdo 3 30%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 60%
Muy en desacuerdo 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 16: Nivel Inicial
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas demuestran que un 60%, de los representantes están en
desacuerdo, consideran que el no cursar el nivel de educación inicial, no
afecta la escritura de su representado. Es decir que no se le da la
importancia que realmente tiene el cursar los niveles de educación inicial,
ya que es allí donde se prepara al niño para su posterior escritura y se
estimula en gran manera al niño en todas sus áreas, se desarrollan sus
sensopercepciones, aprende a trabajar en grupo a realizar actividades
dirigidas, se afianzan las bases para su aprendizaje.
70
7; 70%
1; 10%
0; 0%2; 20%
0; 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Tabla # 17: Rendimiento escolar
¿Cree usted que la escritura influye en el rendimiento escolar del niño?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 17
Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 7 70%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 17: Rendimiento Escolar
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
Las encuestas realizadas demuestran que la mayor parte de los
representantes encuestados el 70% está en desacuerdo, que la escritura
influye en el rendimiento escolar. Por lo tanto, se da una situación
preocupante porque la mayoría de los representantes legales, no
considera que la escritura influye en el rendimiento escolar del niño, lo
cual no es cierto, puesto que si el niño no escribe de forma compresible
esto influye en las distintas áreas de estudio, porque al momento de
copiar alguna materia si lo hace de forma incorrecta esto afectará su
rendimiento escolar.
71
6; 60%
3; 30%
0; 0%1; 10%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 18: Aprendizaje activo
¿Considera usted que el niño aprende a través de la práctica?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 18
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 18: Aprendizaje activo
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
En esta encuesta realizada un 60% de los representantes están muy de
acuerdo en que los niños aprenden con mayor facilidad cuando el
aprendizaje es activo. Es decir que los representantes legales están
conscientes de que el niño aprende mejor al experimentar por sí mismo,
pues nadie puede aprender a través de las experiencias de los demás
sino solamente a través de las experiencias vividas y es a través de la
práctica que se interiorizan mejor los aprendizajes.
72
7; 70%
2; 20%
1; 10%
0; 0% 0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 19: Capacitación constante
¿Considera usted que los docentes deben estar en capacitación
constante sobre formas novedosas de enseñar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 19
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%|
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 19: Capacitación constante
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
En la encuesta realizada un 70% de los representantes están muy de
acuerdo en que los docentes reciban capacitación de manera constante,
para brindar un aprendizaje ameno al niño. Por lo tanto, la mayoría de los
representantes legales, coinciden en que el docente debe ser capacitado
de forma constante, para renovar el aprendizaje e implementar nuevas
actividades que motiven al educando en el proceso educativo.
73
1; 10%0; 0%
6; 60%
3; 30%
0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla # 20: Entorno en el aprendizaje
¿Cree usted que el entorno influye en el aprendizaje del niño?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 20
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 6 60%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Gráfico # 20: Entorno en el aprendizaje
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
Comentario:
En la encuesta realizada obtuvimos que el 60% de los representantes
consultados están indiferentes con la influencia del entorno en el
aprendizaje del educando. Es decir que la mayoría de los representantes
no cuidan del entorno en que se desenvuelve el niño; cuando lo primordial
es brindarle al niño un entorno saludable, lleno de oportunidades para
aprender por sí mismo, teniendo en cuenta que el niño es como una
esponjita que absorbe absolutamente todo lo que recibe del entorno.
74
Análisis e interpretación de resultados:
Análisis de la encuesta dirigida a docentes
De acuerdo a los resultados expresados en la investigación se
puede apreciar que un gran porcentaje de los docentes encuestados
están de acuerdo en que se debe realizar capacitaciones periódicas sobre
los métodos didácticos actuales para la enseñanza aprendizaje de la
escritura, y así desarrollar las habilidades de los educandos. Sin embargo,
la mayor parte de los docentes se muestra indiferente con respecto al
empleo de métodos de enseñanza actuales, mientras que un 30% se
encuentra muy de acuerdo con la medida a tomar.
Análisis de la encuesta dirigida a representantes legales
Según los datos expresados la mayor parte de los representantes
se muestran de acuerdo en que los docentes reciban capacitación de
forma periódica acerca de los métodos a usar, para el aprendizaje de la
escritura debido a que sus representados muestran dificultad para
dominar esta habilidad básica; un 40% está de acuerdo con recibir
capacitación para estar informados del avance de sus representados y de
las medidas que deben seguir para participar en el proceso educativo y
favorecer su educación.
Entrevista realizada a la Autoridad del Plantel
1. ¿De qué manera considera usted, que influyen los métodos
didácticos en el proceso de escritura?
Los métodos de enseñanza influyen de forma directa en el aprendizaje de
los niños, porque a través de ellos el docente prepara las actividades para
guiar al educando en los procesos de aprendizaje como el de escritura.
75
2. ¿Qué métodos didácticos le han resultado favorable al iniciar al
educando en el proceso de escritura?
El método silábico, es favorable para el desarrollo de la escritura, pero lo
ideal es realizar distintas habilidades no solo el escribir las sílabas para
formar palabras, también se puede colorear las sílabas, encerrarlas y
relacionarlas con una imagen dada, para evitar que se vuelva algo
monótono, depende del docente poner en juego su creatividad para
favorecer el aprendizaje del educando.
3. ¿Cree usted que es importante para el desarrollo del niño, cursar
los subniveles de educación inicial y qué esto influye en su
escritura?
El cursar los subniveles de educación inicial, es determinante en el
desarrollo del niño, porque es donde se lo estimula en todos los aspectos
y se lo prepara para su posterior escritura; un niño que no ha vivido la
etapa de educación inicial se le hará más difícil seguir el proceso
educativo desde el estar en un aula, compartir con sus compañeros,
trabajar en equipo; porque no lo ha hecho antes, no es lo mismo realizar
actividades en casa con sus padres o con adultos que realizar actividades
con niños de su edad.
4. ¿Considera usted que el empleo de métodos de enseñanza
tradicionales afecta el aprendizaje de la escritura?
Considero que hay métodos tradicionales que son muy buenos para el
aprendizaje de la escritura, pero depende del docente la forma en que
aplique el método.
5. ¿Es conveniente capacitarse constantemente en relación al uso de
nuevos métodos de enseñanza?
Como educadores nuestra labor es prepararnos constantemente, sobre
las nuevas metodologías de la educación para afrontar aquellos retos que
se presentan a diario en nuestros salones de clases, puesto que la
76
educación avanza día con día y requiere en gran porcentaje de nuestra
labor como docentes, el lograr que el niño alcance los objetivos
educativos del año con éxito.
6. ¿De qué manera incide el uso de métodos didácticos actuales en el
proceso de escritura?
El emplear métodos que se usan en la actualidad es un reto, primero se
debe conocer el método para aplicarlo. Definitivamente el empleo de
estos métodos influye en los procesos de aprendizaje como la escritura
que en sí es un proceso complejo pero con la intervención adecuada
pueden ser más sencillo.
7. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que usted recomendaría
utilizar para encaminar al educando hacia el proceso de escritura
en relación a su experiencia educativa?
El niño de 3 a 6 años incluso antes, está predispuesto a aprender siente
la necesidad de conocer y descubrir por sí mismo; el docente debe
aprovechar esta etapa; una buen opción es crear espacios de aprendizaje
con materiales Montessori donde el niño aprenda por sí mismo a través
de las sensopercepciones.
8. ¿Considera usted que es relevante el papel del padre de familia
dentro del proceso de aprendizaje de la escritura del niño de 5 a 6
años?
Considero que el rol del padre de familia indispensable dentro de la
educación en sí, porque es con los padres que los niños suelen pasar la
mayor parte del tiempo y son ellos los llamados a reforzar los
aprendizajes en casa.
9. ¿De qué manera influye el entorno en que se desenvuelve el niño
en sus procesos de aprendizaje?
77
El entorno influye en gran parte sobre el aprendizaje, debido a que el niño
aprende de todo lo que tiene a su alrededor, si es un entorno motivante
donde se le brinden oportunidades para aprender el niño va a querer
avanzar, si al contrario no recibe esta motivación el niño no encontrará
razón para avanzar en cuanto a lo educativo.
10. ¿Es conveniente realizar una guía didáctica con métodos para el
aprendizaje de la escritura, donde las actividades permitan un
trabajo conjunto entre el docente, educando y padre de familia?
Considero que es conveniente, siempre es bueno contar con
herramientas que favorezcan el aprendizaje de nuestros niños y si se
puede involucrar al padre de familia mucho mejor porque de eso se trata
la educación de trabajar conjuntamente por un bien común, los niños.
Análisis de la entrevista realizada a la Autoridad del Plantel
Después de la entrevista realizada a la Directora del Plantel, se ha
corroborado que es de suma importancia emplear métodos didácticos
adecuados para los procesos de aprendizaje como la escritura, pero para
ello se debe contar con una preparación previa, por lo que es conveniente
y necesario que el docente este en capacitación constante y de esta
manera obtener los resultados deseados al aplicar los métodos; además
resalta la importancia de cursar los subniveles de educación inicial lo cual
le sirve de estimulación y preparación al niño.
Ficha de observación a estudiantes
Se empleó la técnica de observación directa a los estudiantes a
través de una ficha con interrogantes, para llegar a conocer aquello que
genera la dificultad en el proceso de escritura de los niños de primer
grado de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”.
78
Gráfico # 21
Fuente: Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia
Olvera Fernandez Gabriela
Resultados de la ficha de observación a estudiantes
A través de la ficha de observación, se puede evidenciar que un
gran porcentaje de los educandos de primer grado muestran dificultad al
escribir; debido a factores como la postura, el agarre del lápiz; los cuales
afectan el proceso escritor produciendo agotamiento en el niño. El
docente en sus clases usa materiales didácticos buenos, pero no son
aprovechados en su totalidad, no se les permite a los niños manipular el
material concreto es decir el docente corta la capacidad que tiene el niño
de explorar y aprender por sí mismo.
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5
10
15
20
25
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resultados de la observación a estudiantes
Siempre 1 Casi siempre 2 Rara vez 3 Casi nunca 4 Nunca 5
79
El realizar los trazos de preescritura se les complica porque aún no
tiene la prensión ni la precisión adecuada al escribir, por falta de
estimulación previa de la motricidad fina, por ende el niño no domina los
músculos que intervienen en la escritura. Las actividades que propone el
docente no son muy dinámicas; usa planas que hacen repetitivo el
aprendizaje y no significativo, lo que provoca desinterés en el educando.
La falta de motivación también afecta el aprendizaje, en situaciones
el niño intenta comunicarse a través de la escritura pero no se valora el
esfuerzo que realiza; en ocasiones escribe su nombre sin que el docente
se lo indique pero no se lo motiva, cuando lo hace, por lo que su parte
emocional se ve afectada; lo cual influye en el aprendizaje, el desarrollo y
el progreso del educando.
PRUEBA DE CHI - CUADRADO
80
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo por medio de la prueba chi
cuadrado que si existe relación entre las variables y por lo tanto los
métodos didácticos si inciden en el proceso de escritura.
Correlación entre variables
Objetivo I
Definir la incidencia de métodos didácticos mediante consultas
bibliográficas, entrevistas, encuestas y análisis de resultados.
Interpretación:
A través de las consultas bibliográficas, las encuestas realizadas a
docentes, representantes legales y la entrevista a la Autoridad del Plantel,
se ha logrado comprobar que el uso de métodos didácticos si repercuten
en la escritura del niño, las actividades que realiza el docente deben ser
atractivas para el educando mantenerlo activo para que no pierda el
interés en el proceso educativo, no podemos olvidar la motivación al
educando y el enseñar el verdadero sentido de la escritura,
comunicarnos.
Objetivo II
Determinar la forma en que se inicia el proceso de escritura en
niños de 5 a 6 años, por medio de una ficha de observación.
Interpretación:
Por medio de la ficha de observación se puede determinar que un
número considerable de educandos, no ha tenido una estimulación previa,
por ello inician el proceso de escritura con dificultad, puesto que no están
preparados para seguir este proceso; la postura y la forma de agarrar el
81
lápiz no son las correctas por ello no logran escribir o se cansan con
facilidad, las actividades que usa el docente son poco estimulantes, hace
muy poco uso del material didáctico lo que hace poco llamativo y agotador
el proceso de escritura en el niño.
Objetivo III
Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación, para el
diseño de una guía didáctica con métodos para el aprendizaje de la
escritura.
Interpretación:
Todas las investigaciones antes realizadas permiten crear una guía
didáctica con métodos para el aprendizaje de la escritura, con la finalidad
de dar a conocer al docente los métodos más indicados para iniciar al
niño en el proceso de escritura y con actividades prácticas que puede
realizar no solo el docente sino también el padre de familia junto al
educando y de esta manera aportar a la labor del docente e incluir al
padre de familia en el proceso educativo.
Conclusiones:
Por los resultados obtenidos se puede concluir lo siguiente:
El empleo de método tradicionales no son los más indicados, para
la enseñanza aprendizaje de habilidades como la escritura porque
hacen del aprendizaje un proceso, lento, pasivo y repetitivo.
La falta de capacitación sobre aquellas metodologías que se usan
en la actualidad y favorecen el aprendizaje del niño, hace que los
docentes usen métodos tradicionales para iniciar al educando en el
82
proceso de escritura lo cual hace el proceso educativo poco
llamativo.
La ausencia de estimulación previa de los educandos por no haber
cursado los subniveles de educación inicial afectan el desarrollo de
la escritura, porque el niño no ha desarrollado la madurez que
requiere en distintas áreas como la motriz , la cual facilita la
prensión y precisión que requiere el niño al momento de escribir.
Los materiales didácticos son usados por el docente, no se le
permite al educando manipular los materiales, lo que hace que el
niño se sienta restringido además de provocarle una falta de
seguridad en sí mismo.
La desinformación de los padres de familia sobre la metodología
aplicada a su representado, hace que el padre se sienta excluido
del proceso educacional y también lo limita porque no cuenta con
las herramientas para ayudar a su hijo a progresar en lo educativo.
Recomendaciones:
El uso de métodos tradicionales vuelven pasivo el aprendizaje por
lo que se recomienda al docente buscar métodos que mantengan
activo al estudiante para que el aprendizaje sea ameno y que el
niño pueda construir su propio aprendizaje a través de la
experimentación.
Capacitar a los docentes constantemente acerca de las
metodologías que se aplican en la actualidad para iniciar al
educando en el proceso de escritura y que de esta manera se
encuentren preparados para asumir el gran reto de desarrollar en
el niño de 5 a 6 años esta habilidad básica para su educación.
83
Enseñar a los padres de familia la importancia de los subniveles de
educación inicial, lo fundamental que es para el desarrollo del niño
el experimentar estos niveles y las desventajas que producen en el
educando la ausencia de los mismos.
Elaborar material didáctico que sea manipulable para los niños,
donde ellos puedan poner de manifiesto su creatividad y
construyan su propio aprendizaje a través de material concreto.
Diseñar y ejecutar una guía didáctica con métodos para el
aprendizaje de la escritura que sea de fácil comprensión para que
la pueda utilizar el docente junto con el padre de familia y de esta
manera trabajar conjuntamente en bienestar de la educación del
niño.
84
CAPITULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON MÉTODOS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Justificación:
Después de haber realizado una profunda investigación en la
escuela “Matilde Hidalgo de Procel”, se obtiene como diagnóstico que los
métodos didácticos que emplean los docentes para iniciar al niño en el
proceso de escritura no son idóneos, por lo cual se exponen métodos que
proporcionen actividades para guiar al educando dentro del proceso de
escritura con mayor facilidad.
La metodología educativa para el proceso enseñanza - aprendizaje
utilizada viene dándose de manera repetitiva en los últimos años, sin
producir ningún cambio ni acondicionamiento que permita que el aprender
a escribir sea un proceso ameno para el educando; se propone la
elaboración de una guía didáctica la cual será un aporte para que el
aprendizaje de la escritura sea más placentero.
La presente propuesta será implementada en la escuela “Matilde
Hidalgo de Procel” por medio de la intervención docente hacia su grupo
de estudiantes y en la casa por la intervención y colaboración de las
personas que viven con el educando, con el propósito de aportar a la
educación del mismo; utilizando el juego como método didáctico para
aprender con entusiasmo y mayor facilidad.
85
El docente debe leer e informarse de forma constante acerca del
rumbo que va tomando la educación con el propósito de estar preparado,
es decir que un docente no puede seguir usando los mismos métodos que
usaba hace diez años para enseñar y esperar que le de los mismos
resultados que obtuvo en su momento porque no los va a obtener. Hay
métodos didácticos tradicionales que si aportan en gran manera a la
educación para ello se debe recordar que lo bueno se mejora. Las
consecuencias presentadas en los niños debido a que el docente utiliza
de forma inadecuada métodos didácticos o no los utiliza por falta de
información y capacitación del manejo de estos, afectan el aprendizaje del
educando en la escritura, baja su rendimiento escolar, el amor a la
educación y el querer saber más.
La guía didáctica elaborada será un apoyo para el docente
parvulario, debido a que en ella se encuentran varias actividades con las
que el docente puede trabar antes, durante y después de que los niños
logren adquirir y dominar este aprendizaje de la escritura. En ella se
emplea el método lúdico ya que se considera que es el ideal para la etapa
en la que se encuentra el educando por lo tanto se debe aprovechar al
máximo este recurso y la capacidad que tiene el educando a esta edad
comprendida entre los 5 y 6 años para afianzar sus habilidades y
destrezas.
Aspectos teóricos
La guía se basa en aquellos aspectos que influyen el en proceso
de aprendizaje ya que el niño es un todo y debe ser estimulado por el
docente y a su vez por los padres de familia, el entorno familiar del
educando influye en gran manera sobre la educación del niño, si este
ambiente es saludable el educando estará motivado a su vez si en insano
afectará el desarrollo del educando, porque no tiene la motivación
necesaria para avanzar.
86
Con el diseño de la guía didáctica se pretende iniciar al niño en el
proceso de escritura con mayor facilidad, tomando en cuenta que para
lograr una buena escritura hay varios pasos que debemos seguir:
El niño debe haber alcanzado un desarrollo psicomotor acorde a su
edad.
Dominar las distintas técnicas grafoplásticas, previo a los trazos de
preescritura.
Realizar con facilidad y precisión los diversos trazos de
preescritura.
Tener precisión en los movimientos de su pinza digital.
En la guía didáctica se propone usar el método Montessori el cual
está enfocado en que el niño se apropie de los aprendizajes, por medio
de las experiencias vividas, del socializar con los compañeros y de
manipular los materiales y descubrir su utilidad además de imitar acciones
que realizan los adultos y que lo preparan no solo para el proceso de
aprendizaje sino para su diario vivir.
El método lúdico es otra opción que tiene el docente para enseñar
de una forma amena, y lograr que el educando se interese en el
aprendizaje con mayor facilidad y sin temor alguno ya que es el juego es
una manifestación natural de expresión en el niño.
El aprender en movimiento va a favorecer el aprendizaje debido a
que el niño tiene la oportunidad de trabajar con su cuerpo y expresarse no
solo oralmente o por escrito sino de manera corporal como un todo,
además le brindará seguridad al niño y se desarrollará su personalidad ya
que no estará estático al momento de recibir la clase.
87
Objetivo general:
Estimular las áreas de desarrollo de los niños de primer grado para
favorecer el proceso de aprendizaje de la escritura a través de una
investigación sobre métodos didácticos que le permitan a los niños
de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”, alcanzar la madurez
adecuada para iniciar el proceso de escritura.
Objetivos específicos:
Determinar los métodos idóneos para el aprendizaje de la escritura
de los niños de primer grado, a través de una investigación
bibliográfica.
Seleccionar actividades que estimulen el desarrollo de las áreas
motriz, cognitiva y afectiva de los niños de 5 a 6 años para
favorecer el proceso de desarrollo de la escritura.
Ejecutar las actividades de la guía didáctica para encaminar a los
educandos hacia el aprendizaje de la escritura y a su vez incluir al
padre de familia para producir una mayor motivación e interés en el
educando por el aprendizaje de la escritura.
Importancia
La aplicación de la guía didáctica con métodos para el aprendizaje
de la escritura va a marcar un antes y un después en la vida del
educando, debido a que se va a dar una mejora en su desarrollo motriz
fino a causa de las actividades planteadas que están enfocadas en
desarrollar las habilidades motoras del niño para favorecer su iniciación
en el proceso de escritura.
88
Al emplear la guía como herramienta para el labor docente se logra
captar el interés del educando ya que se usan métodos didácticos para el
aprendizaje de la escritura; estos métodos implementados le permiten al
educando mostrarse de manera natural, aprender de forma flexible y
activa, logrando así que el iniciar al educando en el proceso de escritura
no sea complejo y repetitivo, al contrario marque el inicio de un nuevo
proceso de aprendizaje ameno que le permite expresar sus ideas,
sentimientos, pensamientos a través palabras escritas.
Ubicación
La aplicación de la guía didáctica con métodos para el aprendizaje
en la escritura se lleva a cabo con niños de 5 a 6 años de primer grado de
educación básica de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” perteneciente
a la provincia del Guayas, Cantón Duran, Parroquia Eloy Alfaro, Zona 8,
Distrito 09D24; en el año 2015.
La Escuela “Matilde Hidalgo de Procel” es una Institución fiscal que
beneficia al sector infantil al brindar la educación que necesita cada
estudiante, respetando los parámetros de gratuidad; cuenta con una
infraestructura acorde para que los niños reciban sus jornadas de clases.
Factibilidad
El actual proyecto es factible debido a que su aplicación no conlleva
gastos excesivos sino más bien un esfuerzo y compromiso por parte de
los docentes y de los padres de familia al reforzar las tareas enviadas a
casa, el proponerse como docentes brindar una educación de calidad a
sus estudiantes es fundamental, esta meta propuesta se puede alcanzar
al buscar innovación de las formas de enseñanza para aplicarla con los
estudiantes.
89
Financiera
Es necesario para realizar y ejecutar el proyecto investigativo
disponer de ciertos recursos económicos. Se requiere de materiales como
una pizarra, computadora para preparar las actividades que van a realizar
los niños, impresiones y transportación hacia el lugar del objeto de
estudio. Para obtener los resultados anhelados, se cuenta con
información de observaciones anteriores, recolección de datos y
encuestas dirigidas hacia la muestra en estudio.
Legal
Dentro del Plan decenal de educación se resalta lo fundamental
que es para los educandos, el cursar los subniveles de educación inicial
porque es allí donde se procura desarrollar todas sus áreas, para
prepararlos para los procesos que trae consigo el primer grado de
educación básica; entre ellos, el proceso de escritura el cual influye en las
diferentes áreas de estudio y el rendimiento académico del educando.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 – 2015
1.1 POLÍTICA 1: Universalización de la Educación inicial de 0 a 5
años
En los primeros años de vida, las personas desarrollan el 75% de sus
redes neuronales por lo que se debe asegurar la provisión de servicios y
programas de calidad que garanticen un desarrollo infantil integral
(cognitivo, emocional, social y físico) que permita a los niños crecer ágiles,
seguros de sí mismos, ser creativos, con un alto manejo del lenguaje y de
pensamiento crítico, con capacidad de relacionamiento con las demás
personas y con su entorno, capaces de construir su autonomía. Por lo
tanto, invertir en Educación inicial es una estrategia primordial de la
90
atención a la primera infancia, para eliminar las desigualdades que
enfrenta la sociedad.
Técnica
La guía didáctica para el aprendizaje de la escritura a elaborarse
tendrá como finalidad motivar al niño a iniciarse en el proceso de escritura
llevarlo a reflexionar sobre la importancia de su contenido para ello se
utilizan los procedimientos necesarios para dar a conocer a los docentes y
padres de familia los conceptos de manera específica además de una
aplicación práctica y comprensible para todos los involucrados en el tema.
Las herramientas y procedimientos utilizados en la presente guía
estarán detallados en su totalidad, empezando con ejercicios motrices
luego con lectura de gráficos hasta llegar al aprendizaje de las letras ya
que para aprender a escribir primero se debe aprender a leer, además de
jugar con la imaginación del niño y con su creatividad para afianzar su
coordinación óculo – manual.
Por medio de la aplicación de una guía didáctica, se pretende
desarrollar habilidades que le permitan un mejor desenvolvimiento en la
escritura a los educandos, teniendo en cuenta que el docente es quien lo
conduce hacia nuevos conocimientos por ello se hace énfasis en
capacitaciones para que cumpla de forma eficaz con su noble labor.
De recursos humanos
Este proyecto investigativo se lleva a cabo conjuntamente por las
señoritas: Mendoza Salcedo Virginia Roxana y Olvera Fernandez
Gabriela Marisol, además se cuenta con el respaldo determinante de:
MSc. Julia Zeballos Chang, Asesora del Proyecto Investigativo.
91
En la institución educativa “Matilde Hidalgo de Procel”, para llevar a
buen término el actual proyecto investigativo se cuenta con la
colaboración de: La Directora de la Institución, el personal docente, los
padres de familia y representantes legales.
Política
En la Constitución de la República del Ecuador 2008, se enfatiza lo
importante que es el trabajo del Estado, del docente y de los
representantes legales para lograr desarrollar al educando de forma
integral; se necesita de un ambiente saludable donde al niño se le
brinden oportunidades para aprender por sí mismo, de esta forma sentirá
que es valorado y va a adquirir autonomía. El papel del docente, padre de
familia y la comunidad en sí, es un factor determinante para alcanzar una
mejora en la educación del niño.
Descripción:
Después de realizar un análisis de la incidencia de métodos
didácticos en el proceso de escritura en niños de 5 a 6 años, se decidió
realizar la posterior elaboración de una guía didáctica con métodos para
el aprendizaje de la escritura. Debido a que en la actualidad existen
metodologías de aprendizaje más didácticas y favorables que se pueden
aplicar para el aprendizaje de la escritura.
Las actividades de la guía serán de ayuda a docentes y padres de
familia, quienes reconocerán en ella una herramienta clave para la
adaptación de metodologías en el proceso enseñanza aprendizaje. La
aplicación de la guía es lo más práctica posible, con la validación técnica
necesaria que la hace indispensable. La guía es interactiva y dinámica;
presta la atención que requieren los infantes.
92
CUADRO # 4: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA GUÍA
ACTIVIDADES JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
DISEÑO Y ELABORACIÓN
DE LA GUÍA X X
SELECCIÓN DE
ACTIVIDADES DE LA GUÍA
POR AREA X
SOCIALIZACIÓN
X
PRESENTACIÓN
X X
APLICACIÓN CON LOS
NIÑOS Y DOCENTES X X
ACTIVIDADES CON LOS
REPRESENTANTES
LEGALES X
RESULTADO DE LA GUÍA
X
93
CUADRO # 5: PRESUPUESTO
INGRESOS /DONACIONES
DESCRIPCIÓN
CANTIDAD
VALOR UNITARIO
SUBTOTAL
(USD)
CUOTA DE C/U
$126
$63
$ 126
EGRESOS
CANTIDAD
VALOR UNITARIO
SUBTOTAL
(USD)
CARPETAS 40 0.20 8.00
RESMAS DE PAPEL BOND 1 3.00 3.00
MARCADORES 1 2.00 2.00
BORRADORES DE PIZARRAS 1 3.00 3.00
REFRIGRIOS PARA
INAGURACIÓN
15.00
FOMIX PLANCHAS 2 4.00 8.00
CARTULINA PLIEGOS 5 0.40 2.00
REFRIGERIO DIARIO DE LOS
VINCULADOS
40.00
COPIAS Y DOCUMENTACIÓN 10.00
IMPRESIONES 10.00
REFRIGERIO PARA LA
CULMINACIÓN
15.00
TRANSPORTE PARA LOS
MATERIALES
10.00
TOTAL DE EGRESOS:
$126,00
94
Impacto
El impacto social generado será a gran escala ya que se podrá
implementar en este centro educativo con miras a mejorar la educación,
pero a su vez podrá utilizarse también en otras instituciones educativas
las cuales por lo general tienen la misma problemática a causa del
desconocimiento de un adecuado procedimiento de aprendizaje.
En los años siguientes se podrán mostrar los resultados de
acuerdo a la evolución de los niños y su desarrollo académico, todo con el
fin de establecer los parámetros de enseñanza necesarios, porque no se
puede olvidar que la escritura influye en otras áreas; si no escribes
correctamente no se comprenderá el mensaje que se pretende transmitir
y esto afecta su rendimiento, inclusive hay ocasiones que ni el propio
educando puede descifrar lo escrito.
Como principales beneficiarios estarán los niños comprendidos
entre las edades de 5 y 6 años del primer grado de educación básica de
la Institución: “Matilde Hidalgo de Procel”. Aunque se podrán ir
extendiendo los beneficiarios en instituciones educativas en donde se
observe problemáticas similares en el desarrollo del aprendizaje.
De esta manera se busca fortalecer la enseñanza de los infantes
desde un período temprano con el fin de lograr una mejor inserción en el
proceso de escritura y el desarrollo de actividades motrices que influirán a
lo largo de su vida, fortaleciendo el aprendizaje en otras áreas del
conocimiento, es prioritario el incentivar al niño a leer para escribir con
mayor rapidez y fluidez
Entre la población beneficiaria se contarán también los padres,
quienes tendrán menor dificultad y mayor preparación para ayudar a sus
representados en el proceso de enseñanza aprendizaje, y al saber la
95
metodología adecuada a utilizar para la enseñanza de la escritura podrán
difundir en su localidad a través de amigos y parientes estas
metodologías, se va a originar así un amplio impacto social positivo.
Evaluación
A través de la observación se ha evidenciado como influyen de
manera positiva las actividades propuestas en la guía para el aprendizaje
de la escritura, los niños van desarrollando su coordinación viso-manual,
la direccionalidad, la prensión y la precisión. Por medio de las
evaluaciones escritas se aprecia como el niño puede realizar trazos,
ejecutar con mayor facilidad los movimientos propios de la escritura; esto
se debe a los ejercicios motrices y de preescritura que se emplean en la
guía para obtener como resultado final el aprendizaje de la escritura.
96
DIDÁCTICO ACTIVIDADES PARA INICIAR EL PROCESO DE ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS (GUÍA DIDÁCTICA CON MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA)
Elaborado por: Mendoza Salcedo Virginia Olvera Fernandez Gabriela
97
INTRODUCCIÓN
La presente guía didáctica contiene actividades basadas en
métodos que favorecen el aprendizaje de la escritura con el objetivo de
brindarle al docente herramientas para guiar al educando en el proceso
de escritura el cual en ocasiones se convierte en un verdadero reto.
Existen diversos factores que afectan el aprendizaje de la escritura:
El no haber cursado un nivel inicial, la falta de estimulación motriz, padres
de familia no involucrados en el proceso educativo, el no tener la prensión
adecuada para ejecutar los trazos; se convierten en una verdadera
barrera para iniciar al educando en el proceso escritor.
Es fundamental que el educando aprenda a escribir, debido a que
la escritura influye en las distintas áreas de estudio, si no se escribe bien
el contenido de una materia no se comprenderá de la forma correcta; es
decir que la escritura influye directamente en el proceso educativo si es
buena favorecerá el aprendizaje y si no lo es, afectara este proceso.
Métodos que favorecen el aprendizaje de la escritura:
Método Montessori.- El niño adquiere nuevos conocimientos,
desarrolla habilidades y destrezas a través de sus
sensopercepciones, al experimentar por sí mismo.
Método Lúdico.- Permite que se socialicen los aprendizajes al
ser un juego el aprender se vuelve algo natural, no repetitivo,
ni forzado.
Método Matte.- A través de este método, el niño puede
satisfacer su necesidad innata de armar y desarmar las cosas,
al reconocer las letras que conforman las palabras y jugar con
ellas va a descubriendo palabras nuevas.
Método Bolígrafo verde.- Motiva al niño, resalta con un
bolígrafo de color verde los trazos que ejecuta con mayor
precisión, para darle a conocer al niño los buenos resultados
que da su esfuerzo.
98
CONTENIDO
Actividad #1:
La búsqueda del tesoro
Actividad #2:
Al taller del sastre fui y muchas cremalleras encontré allí
Actividad #3:
Guantes sensoriales
Actividad #4:
El guardián del banco
Actividad #5:
El cordel humano
Actividad #6:
Mis líneas arcoíris
Actividad #7:
Diseño espejo
Actividad #8:
Mis brillantes letras
Actividad #9:
La figura incompleta
Actividad #10:
Encuentra el camino que lo lleva a su destino
Actividad #11:
Escucho el sonido inicial
Actividad #12:
Mi nombre es armable
Actividad #13:
Descubre la palabra escondida
Actividad #14:
De sílaba en sílaba
Actividad #15:
Crucigrama ilustrado
Actividad #16:
Binomio fantástico
99
Objetivos
Objetivo general:
Determinar la influencia de métodos didácticos en el aprendizaje de
la escritura, en los niños de primer año de educación básica, de la
Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo de Procel” del Cantón Duran,
mediante una investigación bibliográfica para implementar
actividades basadas en métodos que le permitan al niño alcanzar
la madurez necesaria para el aprendizaje de la escritura.
Objetivos específicos:
Analizar los métodos didácticos más idóneos para el aprendizaje
de la escritura de niños de 5 y 6 años, mediante consultas
bibliográficas.
Seleccionar actividades basadas en métodos que estén
direccionadas a estimular al niño en lo cognitivo, socio-afectivo y
psicomotriz, para favorecer el aprendizaje de la escritura.
Establecer actividades prácticas que le permitan al docente iniciar
al niño en el proceso de aprendizaje de la escritura e incluir al
padre de familia en el proceso educativo a través de estas
actividades prácticas; al trabajar de forma conjunta se motiva y
ayuda al progreso del educando.
Impacto social y beneficiarios
El impacto social que se genera es de suma importancia puesto
que en ocasiones el iniciar el proceso de escritura en los niños se
convierte en un verdadero reto para el docente pues no cuenta con las
herramientas necesarias para encaminar al educando en este proceso
educativo, a través de la guía se da a conocer aquellos métodos y
actividades que puede efectuar el docente al momento de impartir su
clase para favorecer el aprendizaje de la escritura en niños de 5 y 6 años.
Esta guía se implementa en la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
con el propósito de mejorar la dificultad que presentan al escribir, los
educandos de primer año de educación básica; pero a su vez puede ser
100
empleada en distintas instituciones educativas, debido a que la dificultad
para iniciar el proceso de escritura en los niños es una problemática
común en la actualidad.
Las actividades de la guía al ser prácticas, le permiten al niño
alcanzar la madurez necesaria para su posterior escritura; pues se centra
en aquellos aspectos que influyen en el proceso de escritura como la
motricidad fina, grafomotricidad y los ejercicios de preescritura.
Entre los principales beneficiarios se encuentran los niños de 5 y 6
años del primer grado de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”, pues no
se puede olvidar que el educando es el protagonista del proceso
educativo por ello las actividades que se llevan a cabo están
direccionadas a desarrollar las habilidades y destrezas básicas del niño
para fortalecer las bases de su desarrollo y esto se vea reflejado en los
posteriores años de estudio.
El docente también se ve beneficiado con la guía, ya que en ella se
da a conocer los métodos didácticos que resultan más convenientes para
la enseñanza aprendizaje de la escritura, como el Método Montessori, que
emplea materiales sensoriales donde el niño no solo identifica las letras
de forma visual, este método va más allá; permite que el niño sienta la
forma de las letras. Un ejemplo de estos materiales sensoriales son las
letras de lija que ayudan al niño a reconocer la forma de las letras a través
del tacto y lo prepara para posteriormente realizar el trazo de las letras.
A través de la guía didáctica con métodos para el aprendizaje de la
escritura, el mayor beneficiado es el educando esto se debe a las
actividades prácticas a desarrollarse que no solo las puede implementar
el docente en el aula de clases; también las puede realizar el padre de
familia en casa para ayudar al progreso educativo de su representado,
puesto que para realizar las actividades no se necesitan esfuerzos
económicos, los recursos didácticos se pueden realizar con materiales del
entorno.
101
ACTIVIDAD N° 1
LA BÚSQUEDA DEL TESORO
FUENTE: http://mieducacioncreativa.com/tag/montessori/
Materiales:
*Recipiente mediano (plástico)
*Arroz
*Botones de diferentes colores, tamaños y formas
Procedimiento: El docente ubica botones de colores, tamaños y formas
en los recipientes de cada niño, los llena con arroz. Relata una pequeña
historia de tesoros escondidos, para motivar al niño a buscar con sus
manos el tesoro en el recipiente. Al principio el niño va a buscar botones
de un color; luego se aumentará la dificultad y va a clasificarlos según el
color, tamaño, forma y los va a colocar en otro recipiente usando pinzas
para ropa. Esta actividad se puede realizar dos veces por semana de 15 a
20 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la atención en el niño.
*Activar su sensibilidad táctil.
*Clasificar de acuerdo al color, tamaño y forma.
*Mejor la prensión de su pinza digital
Método:
Montessori.- Trata de relacionar al educando con elementos del entorno,
invitando al educando a desarrollar sus habilidades y destrezas.
Evaluación:
Clasifico objetos de acuerdo a su color, tamaño y forma.
102
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 1 La búsqueda del tesoro
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado
Dos veces por semana
(15 a 20 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión artística
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO DE
EVALUACIÓN
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de
su entorno
Motricidad
fina
*Relatar una
pequeña historia
sobre un tesoro
escondido
*Realizar
interrogantes sobre
la historia
*Indicar que el
recipiente de arroz,
va a ser el mar y
que ahí se
encuentra el tesoro
(botones)
*Incentivar al niño a
buscar el tesoro
(botones),
utilizando sus
manos en lugar de
palas
*Recipiente
mediano
(plástico)
*Arroz
*Botones de
colores
*Pinzas de
ropa
Identifica y
clasifica objetos
del entorno según
color
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Montessori
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
103
ACTIVIDAD N° 2
AL TALLER DEL SASTRE FUI Y MUCHAS CREMALLERAS ENCONTRÉ ALLÍ
FUENTE: http://actividadesinfantil.com/temas/psicomotricidad
Materiales:
*Cartón
*Silicón liquido
*Cierres/ cremalleras
Procedimiento:
En una base de cartón el docente ubica cremalleras en dirección
arriba/abajo para que el niño suba y baje las cremalleras e interiorice
direccionalidad; el docente ubicará más cremalleras para que el niño
realice movimientos de izquierda a derecha con su pinza digital. Esta
actividad se puede realizar tres veces a la semana durante 10 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la coordinación óculo-manual.
*Interiorizar en el educando direccionalidades.
*Ejercitar la pinza digital.
Método:
Montessori.- Estimula al niño para que alcance la independencia,
recreando actividades que realiza en su diario vivir.
Evaluación:
Abrir y cerrar las cremalleras de arriba hacia abajo.
104
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 2 Al taller del sastre fui y muchas cremalleras encontré allí
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado
Tres veces por semana
(10 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características.
Motricidad
fina
*Ejecutar
movimientos con
las manos al ritmo
del docente.
*Observar como
subir y bajar un
cierre/cremallera
*Realizar el
ejercicio de abrir y
cerrar las
cremalleras de
arriba hacia abajo,
para desarrollar en
el niño nociones
espaciales previo a
los trazos de
preescritura
*Cartón
*Silicón
liquido
*Cierres/
cremalleras
Describe la
posición y
ubicación de los
objetos
(arriba/abajo)
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Montessori
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
105
ACTIVIDAD N° 3
GUANTES SENSORIALES
FUENTE: http://lavacapeluda.blogspot.com/2016_05_01_archive.html
Materiales:
*Guantes de látex
*Fréjol/ Fideos de formas
*Botones
*Harina/ Arena
Procedimiento: En un recipiente el docente ubicará materiales con
texturas (arena, frejoles, botones, harina) y le dará a cada niño un guante
para que lo llene clasificando los materiales; llenará un guante de fréjol
otro de arena etc., va a usar su pinza digital, en el caso de la arena
utilizará una cuchara de esta forma practica el agarre necesario para
coger el lápiz al escribir. Además activará la sensibilidad táctil del niño.
Esta actividad se puede realizar dos veces por semana; por 15 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la prensión
*Ejercitar la pinza digital
*Favorecer la concentración y la coordinación viso – manual
Método:
Montessori.- Estimula al niño con ejercicios prácticos, utiliza elementos
del entorno lo cual permite que el niño pueda volver a realizar estas
actividades debido a que los materiales que se usan son de fácil acceso.
Evaluación:
Distingo la textura del guante a través del tacto (cierro los ojos).
106
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 3 Guantes sensoriales
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado
Dos veces por semana
(15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características.
Motricidad
fina
*Entonar la canción
“Familia dedos” y
realizar los
movimientos de
cada uno de los
dedos.
*Observar la forma
de crear los
guantes
sensoriales.
*Clasificar los
materiales de
acuerdo al color,
tamaño y forma.
*Guantes de
látex
*Fréjol
*Botones
*Harina
*Fideos de
formas
*Arena
Demuestra
autonomía al
resolver sus
necesidades
cotidianas
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Montessori
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
107
ACTIVIDAD N° 4
EL GUARDIÁN DEL BANCO
FUENTE: http://laescuelaquevuela.blogspot.com/2015_04_01_archive.html
Materiales:
*Candados de varios tamaños
*Juego de llaves de varios tamaños
*Disfraz de guardián
Procedimiento:
Trabajar con la imaginación del niño, crear un banco con elementos del
salón; se asignan guardianes que al ingresar, abrirá un candado y al salir
el cliente, cerrará el candado; se realizarán cambios para que todos
participen. Al inicio se utilizan candados grandes para un fácil manejo;
luego se usan candados pequeños para desarrollar mayor precisión. Esta
actividad se puede realizar dos veces por semana de 15 a 20 minutos.
Finalidad:
*Utilizar la imaginación para crear situaciones de la realidad
*Desarrollar la coordinación óculo manual
*Ejercitar el movimiento de la pinza digital
Método:
Lúdico.- Desarrolla habilidades y destrezas a través de actividades
disfrazadas de juego, creando armonía en el ambiente de aprendizaje.
Evaluación:
Abro y cierro candados, en relación al tamaño (de mayor a menor).
108
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 4 El guardián del banco
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado
Dos veces por semana
(15 a 20 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Desarrollo personal y social
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Identidad y autonomía
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Ser
perseverante
en las
actividades
cotidianas y en
la resolución
de problemas
sencillos.
Motricidad
fina
*Dialogar con los
estudiantes acerca
de la importancia
que tiene el trabajo
de un guardián
*Realizar
interrogantes sobre
las actividades que
realiza un guardián
de un banco
*Crear un banco,
con elementos del
salón de clases
*Ejecutar las
actividades que
realiza un guardián
por ejemplo: Abrir y
cerrar las puertas
con candados
*Candados
de varios
tamaños
*Juego de
llaves de
varios
tamaños
*Disfraz de
guardián
Demuestra
autonomía al
resolver sus
necesidades
cotidianas
TÉCNICA
Juego de roles
MÉTODO
Lúdico
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
109
ACTIVIDAD N° 5
EL CORDEL HUMANO
FUENTE: http://www.hemiweb.org/page/23/
Materiales:
*Pinzas de ropa
*Recipientes
Procedimiento: El cordel humano es un juego; donde el docente puede
distribuir a sus educados en parejas, cada pareja tendrá un recipiente con
igual número de pinzas, este recipiente se ubicará en el extremo contrario
de la pareja; un niño será el cordel y el otro niño correrá de un extremo a
otro para llevar las pinzas de una en una y colocárselas en la ropa a su
compañero, utilizando su pinza digital, la pareja que termine primero de
ubicar las pinzas de ropa se considera la ganadora del juego. Esta
actividad se puede realizar dos veces por semana de 15 a 20 minutos.
Finalidad:
*Ejercitar la motricidad fina y gruesa
*Desarrollar la prensión manual
*Mejorar el dominio de la pinza digital
Método:
Lúdico.- Desarrolla habilidades y destrezas a través de actividades
disfrazadas de juego, creando armonía en el ambiente de aprendizaje.
Evaluación:
Abro y cierro pinzas, para alcanzar precisión en los movimientos motrices
finos.
110
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 5 El cordel humano
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado
Tres veces por semana
(15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características.
Motricidad
fina
*Formar parejas de
estudiantes
*Entregar un
recipiente con igual
número de pinzas a
cada estudiante
*Los recipientes se
ubican al otro
extremo de los
educandos
* Un niño correrá de
un extremo a otro,
para ubicar las
pinzas en la ropa
del compañero
*La pareja que
termine de ubicar
las pinzas primero,
gana el juego
*Pinzas
para ropa
*Recipientes
Demuestra
autonomía al
resolver sus
necesidades
cotidianas
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Montessori
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
111
ACTIVIDAD N° 6
MIS LÍNEAS ARCOIRIS
FUENTE: https://www.pinterest.com/explore/actividades-
para-preescolar-949907286185/
Materiales:
*Pegatinas/calcomanías
*Marcador
*Hojas
Procedimiento: El docente dibujará trazos horizontales, verticales,
inclinados, etc., en un hoja y el educando va a usar pegatinas con los
colores del arcoíris, las va a adherir sobre las líneas y a los lados se
pueden dibujar nubes de esta manera el niño al adherir las calcomanías
va a descubrir un bello arco entre las nubes, posteriormente tendrá que
adherir calcomanías en el contorno de siluetas más complejas. Esta
actividad se puede realizar tres veces a la semana durante 15 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la coordinación óculo manual
*Centrar la atención
*Ejercitar la pinza digital.
Método:
Montessori.- Estimula al niño para que desarrolle su autonomía e
independencia al trabajar en la construcción de su aprendizaje.
Evaluación:
Ubico pegatinas en el contorno de las líneas trazadas.
112
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 6 Mis líneas arcoíris
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado
Tres veces por semana
(15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características.
Motricidad
fina
*Realizar
movimientos con la
pinza digital,
imitando sonidos de
animales: patos,
pollos, cangrejos,
etc.
*Observar como
desprender las
pegatinas,
utilizando la pinza
digital
*Ubicar pegatinas
sobre las líneas
trazadas por el
docente
*Colocar pegatinas
en el contorno de
las siluetas
*Pegatinas/c
alcomanías
*Marcador
*Hojas
Demuestra
autonomía al
resolver sus
necesidades
cotidianas
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Montessori
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
113
ACTIVIDAD N° 7
DISEÑO ESPEJO
FUENTE: https://angelaco.wordpress.com/category/grafomotricidad/
Materiales:
*Cartulina
*Marcador
*Plastilina
Procedimiento:
El docente narrará una pequeña historia sobre un diseñador que hacia
cuadros idénticos a las personas que al verlos era como mirarse al
espejo, para motivar al niño a imitar el modelo dado; en esta ocasión se
usará plastilina para decorar los dibujos y que así ejercitar los músculos
de la mano, al modelar y presionar la plastilina sobre el dibujo dado. Esta
actividad se puede realizar tres veces por semana de 10 a 15 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la atención
*Estimular la sensibilidad táctil
*Afianzar el movimiento de los músculos de la mano.
Método:
Lúdico.- El niño desarrolla habilidades y destrezas a través de la
actividad; al manipular y seguir un modelo dado desarrollo su atención.
Evaluación:
Reproduzco el modelo.
114
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 7 Diseño espejo
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado
Tres veces por semana
(10 a 15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características
.
Grafomotrici
dad
*Relatar una
pequeña historia de
un diseñador de
cuadros para animar
a los niños a decorar
los dibujos modelos
*Observar el diseño
del dibujo modelo
*Decorar el dibujo
de igual forma a la
del modelo
*Producir el efecto
de un espejo es
decir el modelo
decorado debe
quedar igual al
diseño dado.
*Cartulina
*Marcador
*Plastilina
Demuestra
autonomía al
resolver sus
necesidades
cotidianas
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Lúdico
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
115
ACTIVIDAD N° 8
MIS BRILLANTES LETRAS
FUENTE: http://aulateadelossoles.blogspot.com/2015/08/las-
letras-de-lija-montessori-diy.html
Materiales:
*Caja de cartón con una pequeña división
*Formatos de cartulina
*Letras de lija
*Escarcha
Procedimiento: El docente debe hacer letras en papel lija, recortarlas y
pegarlas en formatos de cartulina; colocar escarcha en la división más
grande de la caja y ubicar la cartilla en la división delantera para que el
niño repase la letra con su dedo índice primero en la cartilla y luego repita
la letra sobre la escarcha. Esta actividad se puede realizar tres veces por
semana, durante 15 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la discriminación visual
*Estimular la sensibilidad táctil
*Realizar movimientos que requieren precisión
Método:
Montessori.- El niño adquiere nuevos conocimientos, desarrolla
habilidades y destrezas a través de sus sensopercepciones, al
experimentar por sí mismo.
Evaluación:
Reproduzco el modelo.
116
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 8 Mis brillantes letras
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado
Tres veces por semana
(15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características
.
Preescritura *Entonar la canción
“los pececitos” y
realizar los
respectivos
movimientos con las
manos.
*Observar las letras
en lija
*Pasar el dedo
índice sobre las
letras en lija, varias
veces
*Reproducir las
letras del modelo
sobre la escarcha,
utilizando el dedo
índice
*Caja de
cartón con
una
pequeña
división
*Formatos
de cartulina
*Letras de
lija
*Escarcha
Demuestra
autonomía al
resolver sus
necesidades
cotidianas
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Montessori
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
117
ACTIVIDAD N° 9
LA FIGURA INCOMPLETA
FUENTE: https://educastillouvm.wordpress.com/2013/11/19/tipos-de-actividades/
Materiales:
*Hojas
*Lápiz
*Lápices de colores
Procedimiento:
El docente le proporcionara al educando una figura completa (dibujo) y
esta misma figura de forma incompleta, en esta actividad el educando
debe completar la figura que da el docente siguiendo el modelo con trazos
de preescritura, para ello el docente puede realizar dibujos de objetos del
entorno o dibujos animados para captar aún más la atención del
educando. Esta actividad se puede realizar dos veces por semana de 10
a 15 minutos. Se recomienda usar figuras conocidas o dibujos animados
para motivar al educando.
Finalidad:
* Desarrollar la atención
*Practicar la forma correcta de coger el lápiz
*Realizar trazos con mayor precisión
Método:
Bolígrafo verde.- Motivar al niño, resaltar o encerrar con un bolígrafo de
color verde los trazos que ejecuta con mayor precisión.
118
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD N° 9
LA FIGURA INCOMPLETA
Observo las figuras de la hilera superior y completo con los trazos
correspondientes, las figuras incompletas de la hilera inferior .
Nombre: Fecha:
119
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 9 La figura incompleta
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado
Dos veces por semana
(10 minutos a 15
minutos)
2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Ejecutar
rasgos
caligráficos
para utilizarlos
creativamente
Preescritura *Entonar la canción
“saco una manito”,
realizar los
respectivos
movimientos con las
manos y con los
dedos.
*Observar la figura
modelo
*Pasar el lápiz
sobre la figura
modelo
*Identificar la parte
que le falta a la
figura siguiente
*Dibujar la parte que
le falta a la figura,
para completarla.
*Hojas
*Lápiz
*Lápices de
colores
Demuestra
autonomía al
resolver sus
necesidades
cotidianas
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Bolígrafo
verde
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
120
ACTIVIDAD N° 10
ENCUENTRA EL CAMINO QUE LO LLEVA A SU DESTINO
Fuente: http://rocio-tecuentouncuento.blogspot.com/2015/08/laberintos-para-ninos-de-preescolar.html
Materiales:
*Papelote / hojas
*Figuras adhesivas
*Marcadores / crayones
Procedimiento:
El docente realizará en papelotes laberintos sencillos; donde el niño debe
unir la imagen inicial con el objeto indicado, por medio de trazos previos a
la escritura (horizontales, verticales, inclinados, ondulados, etc.). Al seguir
la línea el niño repasará los trazos pre - escritura los cuales lo prepararan
para la posterior escritura. Esta actividad se puede realizar al principio en
papelotes, donde el niño pueda caminar sobre las líneas trazadas,
repasar los trazos con pintura hasta llegar a trabajar en espacio más
reducidos (hojas) aumentando la dificultad. Esta actividad se puede
realizar tres veces por semana, durante 15 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la atención en el niño.
*Fortalecer la motricidad fina con trazos previos a la escritura.
*Estimular la capacidad de resolver problemas sencillos.
Método:
Lúdico.- Combina la actividad con la participación del educando,
conduciéndolo al aprendizaje de forma creativa.
121
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD N° 10
ENCUENTRA EL CAMINO QUE LO LLEVA A SU DESTINO
Resuelve el laberinto y encuentra el camino que conduce al pajarito a
su hogar
Nombre:
Fecha:
122
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 10 Encuentra el camino que lo lleva a su destino
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado Tres veces por semana
(15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Ejecutar
rasgos
caligráficos
para utilizarlos
creativamente
Preescritura *Entonar la canción
“Incy Wincy”,
realizar los
respectivos
movimientos con las
manos y con los
dedos
*Dibujar trazos en el
aire con el dedo
índice
*Caminar sobre las
líneas trazadas
*Resolver los
laberintos sencillos,
realizar los trazos
de izquierda a
derecha
*Papelote/
hojas
*Figuras
adhesivas
*Témpera
*Crayones
Demuestra
autonomía al
resolver sus
necesidades
cotidianas
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Lúdico
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
123
ACTIVIDAD N°11
ESCUCHO EL SONIDO INICIAL
Fuente:http://es.calameo.com/books/000675162dab9201aff35
Materiales:
*Cartillas
*Pizarra
*Marcador
Procedimiento:
En esta actividad el docente le entrega al educando una cartilla con una
imagen cuya letra inicial es una vocal, el niño debe pegar esta cartilla en
la pizarra y escribir la vocal inicial. Esta actividad se puede realizar tres
veces por semana, durante 20 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la discriminación auditiva.
*Relacionar el sonido con la vocal.
*Incentivar al niño a la escritura a través de gráficos.
Método:
Matte.- Se enfoca en el sonido de la letra inicial, usando palabras que
empiecen con vocales porque son las que el educando reconoce primero
y puede escribir con mayor facilidad.
124
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD N° 11
ESCUCHO EL SONIDO INICIAL
Observo las ilustraciones, escucho con atención el sonido inicial que
hace mi maestra, al nombrarlas; identifico la vocal inicial y la escribo
Nombre:
Fecha:
125
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 11 Escucho el sonido inicial
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado Tres veces por semana
(20 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Ejecutar
rasgos
caligráficos
para utilizarlos
creativamente
Escritura *Realizar la ronda
de las vocales
*Exponer cartillas
con imágenes cuyo
nombre empiece
con las vocales
*Relacionar el
sonido inicial de la
imagen con el trazo
de la vocal
*Observar con
atención las
imágenes, escribir
la vocal inicial de
cada dibujo
*Cartillas
*Pizarra
*Marcador
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Matte
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
126
ACTIVIDAD N° 12
MI NOMBRE ES ARMABLE
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/517773288380734387/
Materiales:
*Cartillas de letras en cartulina
*Marcador /Lápiz
Procedimiento:
El docente elabora cartillas con el nombre de los estudiantes, para que lo
identifiquen, luego diseña cartillas con las silabas del nombre de cada
niño, para que comprendan que el nombre está compuesto por sílabas y
finalmente le entregará al educando una cartilla en blanco por cada letra
de su nombre, por ejemplo “Camila” el docente le entregara seis cartillas
donde escribirá cada letra de su nombre; el docente cambiará el orden de
las letras después se permitirá que el niño juegue con el orden, para que
comprenda que con las mismas letras puede descubrir nuevas palabras y
que puede volver a armar su nombre, solo tiene que seguir un orden al
escribir. Esta actividad se puede realizar dos veces por semana de 10 a
15 minutos.
Finalidad:
*Identificar el nombre y sus características
*Motivar al niño a armar nuevas palabras a partir de las letras de su
nombre
*Incentivar al niño en la escritura.
Método:
Matte.- A través de este método, el niño puede satisfacer su necesidad
innata de armar y desarmar las cosas, al reconocer las letras que
conforman su nombre puede crear nuevas palabras al jugar con ellas.
127
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 12 Mi nombre es armable
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado Dos veces por semana
(10 a 15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Ejecutar
rasgos
caligráficos
para utilizarlos
creativamente
Escritura *Entornar la canción
“Hay una letra
especial”
*Realizar el nombre
de los estudiantes en
cartillas
*Diseñar cartillas con
silabas del nombre
de los estudiantes
*Elaborar cartillas
individuales en
blanco, para que los
niños escriban las
letras que conforman
su nombre
*Cartillas de
letras en
cartulina
*Lápiz
*Marcador
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Matte
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
128
ACTIVIDAD N°13
DESCUBRE LA PALABRA ESCONDIDA
Fuente:
https://carmenelenamedina.wordpress.com/2012/09/
Materiales:
*Papelógrafo
*Marcadores
*Cartulina
Procedimiento:
El docente realizara un cartel con distintos dibujos; el niño debe escribir la
letra inicial de cada uno de los dibujos, al finalizar el educando va a
descubrir que al juntar estas letras iniciales formaremos una palabra. Es
decir él va a descubrir la palabra oculta tal como si fuera un acto de
magia. Esta actividad se puede realizar tres veces por semana, durante
15 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la capacidad de razonar en el niño.
*Crear relación entre una letra y otra.
*Formar palabras cortas.
Método:
Lúdico.- Contribuye al desarrollo integral del educando, por medio de
actividades que le generen la necesidad de aprender.
129
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD N° 13
DESCUBRE LA PALABRA ESCONDIDA
Completa los cuadros con la letra inicial de cada dibujo, usa estas
letras para descubrir la palabra oculta
Nombre:
Fecha:
130
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 13 Descubre la palabra escondida
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado Tres veces por semana
(15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Ejecutar
rasgos
caligráficos
para utilizarlos
creativamente
Escritura *Entonar la canción
“el abecedario” e
indicar cada una de
sus letras.
*Observar los
dibujos del cartel
* Nombrar con que
letra empieza cada
dibujo
*Unir las letras
iniciales de cada
dibujo y descubrir la
palabra oculta
*Descubrir la palabra
oculta al escribir las
letras iniciales
*Papelote
*Marcadores
*Cartulina
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Lúdico
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
131
ACTIVIDAD N° 14
DE SÍLABA EN SÍLABA
Fuente: http://es.slideshare.net/reyyy1/actividades-de-apoyo-juguemos-aleer
Materiales:
*Pizarra
*Marcador
*Hojas
*Lápiz / crayones
*Cartillas
Procedimiento:
El docente ubicará las cartillas en el piso y realizará un juego: El barco se
hunde si no saltan sobre la sílaba ma, el barco se hunde si no tocan la
sílaba pa, y así sucesivamente, para que el niño identifique las sílabas de
forma divertida, luego hará entrega a los estudiantes de cartillas con
imágenes las cuales tendrán cuadriculas debajo de ellas, el educando
debe completar el nombre de las imágenes por escrito, lo hará de sílaba
en sílaba; utilizando las sílabas conocidas. Luego escribirá la palabra
completa por sí solo. Esta actividad se puede realizar tres veces por
semana de 15 a 20 minutos.
Finalidad:
*Ampliar la concentración del educando.
*Incentivar al niño a la escritura a través de gráficos.
*Desarrollar el nivel cognitivo en el niño.
Método:
Lúdico.- Permite aprender a través de actividades recreativas.
132
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD N° 14 - DE SÍLABA EN SÍLABA
Escribe la sílaba y completa la palabra
Nombre:
Fecha:
133
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 14 De sílaba en sílaba
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado Tres veces por semana
(15 a 20 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Ejecutar
rasgos
caligráficos
para utilizarlos
creativamente
Escritura *Realizar el juego de
parejas “consonante
y vocal”
*Observar y leer las
sílabas presentadas
por el docente
*Tocar la sílaba
mencionada
*Completar las
palabras de sílaba
en sílaba, con la
ayuda de imágenes.
*Pizarra
*Marcador
*Hojas
*Lápiz
crayones
*Cartillas
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Lúdico
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
134
ACTIVIDAD N° 15
CRUCIGRAMA ILUSTRADO
Fuente: http://phonosdonostia.com/wordpress/?p=1111
Materiales:
*Hojas
*Crayones
*Marcadores
*Papelote
Procedimiento:
El docente elaborará crucigramas con imágenes en lugar de preguntas
para que el educando relacione la imagen con la palabra y lo realice con
facilidad al inicio se lo puede hacer en papelotes y en grupo, después se
lo puede hacer en hojas para que el niño lo realice individualmente. Esta
actividad se puede realizar tres veces por semana, durante 15 minutos.
Finalidad:
*Relacionar la imagen con la palabra escrita.
*Motivar al niño a la escritura.
*Desarrollar la capacidad de resolver problemas.
Método:
Lúdico.- Permite que se socialicen los aprendizajes al ser un juego el
aprender se vuelve algo natural, no repetitivo, ni forzado.
135
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD N° 15 - CRUCIGRAMA ILUSTRADO
Escribo el nombre de las ilustraciones para completar el crucigrama
Nombre:
Fecha:
136
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 15 Crucigrama ilustrado
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado Tres veces por semana
(15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Ejecutar
rasgos
caligráficos
para utilizarlos
creativamente
Escritura *Entonar la canción
“el abecedario” y
señalar cada una de
sus letras, mientras
cantan
*Observar las
ilustraciones que
conforman el
crucigrama
*Realizar el
crucigrama con la
ayuda de
ilustraciones, en
lugar de
interrogantes.
*Hojas
*Crayones
*Marcadores
*Papelote
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características
TÉCNICA
Observación
MÉTODO
Lúdico
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
137
ACTIVIDAD N° 16
BINOMIO FANTÁSTICO
Fuente:
http://www.orientacionandujar.es/2014/1
1/07/escritura-creativa-con-binomios-
fantasticos-en-imagenes/
Materiales:
*Pizarra
*Cartillas
*Marcador
Procedimiento:
El docente dibuja un rectángulo en la pizarra y ubica dos imágenes
(cartillas) al inicio y al final del mismo, estas imágenes que escoja el
docente no tendrán ninguna relación porque con ello se busca que el
educando ponga de manifiesto su creatividad e invente una oración con
aquellas imágenes que normalmente no se relacionan entre sí; por
ejemplo: Un muñeco de nieve y un elefante. El niño debe relacionarlos y
crear una oración escrita. Esta actividad se puede realizar tres veces por
semana, durante 15 minutos.
Finalidad:
*Desarrollar la creatividad en el niño.
*Aumentar la imaginación.
*Incentivar la escritura de forma creativa.
Método:
Lúdico.- Se caracteriza por ser creativo y permitir que el niño se sienta
libre de exponer su imaginación, lo que siente y piensa en ese momento.
138
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD N° 16 - BINOMIO FANTÁSTICO
Escribe una oración que contenga estas dos palabras representadas
en imágenes
Nombre:
Fecha:
139
PLAN DE CLASES
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
ACTIVIDAD # 16 Binomio fantástico
DOCENTE AÑO/CURSO/NIVEL PERÍODO DE TIEMPO AÑO LECTIVO
Primer grado Tres veces por semana
(15 minutos) 2015 - 2016
BLOQUE CURRICULAR:
Mis nuevos amigos y yo
EJE DEL APRENDIZAJE:
Comunicación verbal y no verbal
COMPONENTE DEL EJE DEL
APRENDIZAJE:
Comprensión y expresión oral y escrita
OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Expresar movimientos con lenguaje
corporal, para lograr su coordinación
motriz
2. PLANIFICACION
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AREA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR
ESPECÍFICO
DE
EVALUACIÓN
Ejecutar
rasgos
caligráficos
para utilizarlos
creativamente
Escritura *Realizar rimas
cortas con la ayuda
de cartillas
*Observar las
cartillas
*Crear rimas cortas
con las imágenes de
las cartillas
*Formar oraciones
con las dos
imágenes que
conforman el
binomio fantástico
*Pizarra
*Cartillas
*Marcador
Discriminar
visualmente
objetos
imágenes o
trazos de
acuerdo a sus
características
TÉCNICA
Lluvia de ideas
MÉTODO
Lúdico
ELABORADO POR: Mendoza Salcedo Virginia Roxana & Olvera Fernandez Gabriela Marisol
140
CONCLUSIONES:
El diseño y ejecución de la guía ayuda al niño a superar la dificultad
presentada en el proceso de escritura, en la Escuela “Matilde
Hidalgo de Procel”, a través de dinámicas, juegos dirigidos y
distintos materiales didácticos que el niño puede manipular, es
decir que el niño es capaz de aprender a través de las
sensopercepciones al experimentar por sí mismo.
Los métodos didácticos para el aprendizaje de la escritura que se
implementaron en el salón de clases hicieron despertar el interés
del niño, esto se debe a que se propone un aprendizaje activo con
métodos como el lúdico, lo cual hace que la actividad que realiza el
niño le produzca gozo; al sentirse participe del proceso educativo y
no solo un receptor del proceso de enseñanza aprendizaje.
A través de la guía didáctica se logra involucrar al padre de familia
en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que puede realizar
varias de estas actividades en casa junto a su representado, lo cual
favorece en sobremanera el proceso educativo. El apoyo de los
padres de familia es fundamental para la labor docente además de
brindarle al educando esa motivación que necesita para progresar.
141
BIBLIOGRAFIA
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145
ANEXOS
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de La Educación.
Mención: Educadores de párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Mendoza Salcedo Virginia Roxana con C:C: 0921669529
y Olvera Fernandez Gabriela Marisol con C:C: 0927928200 diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: Incidencia de métodos didácticos en el
proceso de escritura en niños de 5 a 6 años, de primer año de educación
básica de la Escuela “Matilde Hidalgo de Procel”, Zona 8, Distrito 09D24.
Provincia del Guayas, Cantón Duran – Parroquia Eloy Alfaro, periodo
lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con métodos para el
aprendizaje de la escritura.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
…………………………………………….
Julia Zeballos Chang MSc.
CONSULTORA ACADÉMICA
FUENTE: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
Motivación inicial: Canciones
FUENTE: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
Indicaciones para realizar las actividades
FUENTE: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
Aprender a través del juego
FUENTE: ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE PROCEL”
Dialogo compartido con la docente del salón, para
obtener información acerca de los métodos empleados
para el aprendizaje de la escritura de los educandos.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LERAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA “MATILDE HIDALGO DE
PROCEL”.
Formulario para obtener información sobre la dificultad que presentan los
niños de 5 a 6 años dentro del proceso de escritura.
Esta encuesta está dirigida a los docentes de la Institución educativa para
determinar aquellos factores que influyen de forma negativa dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura.
Objetivo: Analizar el rol y la influencia que tiene el docente en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la escritura.
Instructivo: Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
N°
Preguntas
Indicadores
M
MA
D
DA
I
I
E
ED
M
MED
1 ¿Considera usted que se debe capacitar de
forma periódica a los docentes acerca de los
métodos didácticos actuales?
2 ¿Considera usted que se deben adaptar
métodos didácticos actuales para la
educación de los niños?
3 ¿Considera que son adecuadas las
estrategias habituales que se utilizan para el
aprendizaje de la escritura?
4 ¿Existen en la Institución las herramientas
didácticas necesarias para la aplicación de
nuevas metodologías?
5 ¿Considera factible el empleo de métodos
didácticos actuales para iniciar al niño en la
escritura?
6 ¿Es correcto que los padres de familia no
cuenten con información sobre la
metodología aplicada por el docente en su
representado?
7 ¿Considera usted importante involucrar a los
padres en el proceso de aprendizaje de los
niños?
8 ¿Considera usted necesario capacitar a los
padres de familia acerca de la
implementación de métodos didácticos para
favorecer el aprendizaje de la escritura en el
educando?
9 ¿Considera usted que el juego como método
aporta de forma positiva al aprendizaje de la
escritura en niños de 5 a 6 años?
10 ¿Considera usted que el aprendizaje de la
escritura favorece las distintas áreas
educativas?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LERAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA
“MATILDE HIDALGO DE PROCEL”.
Formulario para obtener información sobre la dificultad que presentan los
niños de 5 a 6 años dentro del proceso de escritura.
Esta encuesta está dirigida a los padres de familia de la Institución
educativa para determinar su aporte dentro del aprendizaje de la escritura
en sus representados.
Objetivo: Analizar el papel que desempeñan los padres de familia dentro
del proceso educativo.
Instructivo: Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
N°
Preguntas
Indicadores
M
MA
D
DA
I
I
E
ED
M
MED
1 ¿Está usted de acuerdo con que se
utilicen métodos tradicionales para la
enseñanza de su representado?
2 ¿Considera usted que es necesario que
se involucre a los padres de familia como
un aporte para el aprendizaje de los
niños?
3 ¿Estaría usted dispuesto a recibir
capacitación acerca de los métodos de
enseñanza utilizados por los docentes?
4 ¿Cree usted que el niño es capaz de
aprender a escribir a través del juego?
5 ¿Considera usted que su representado
presenta dificultad para escribir?
6 ¿Considera que el no cursar el nivel inicial,
afecta el aprendizaje de la escritura de su
representado?
7 ¿Cree usted que la escritura influye en el
rendimiento escolar del niño?
8 ¿Considera usted que el niño aprende a
través de la práctica?
9 ¿Considera usted que los docentes
deben estar en capacitación constante
sobre formas novedosas de enseñar?
10 ¿Cree usted que el entorno influye en el
aprendizaje del niño?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LERAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
Formulario para obtener información acerca de la influencia que tienen los
métodos didácticos en el proceso de escritura en niños de 5 a 6 años de
primer grado.
Esta entrevista está dirigida a expertos en educación parvularia, los
cuales con su amplia experiencia pueden expresar como en la actualidad
se trata esta dificultad en el aprendizaje al momento de iniciar al niño en
el proceso de escritura.
Objetivo: Determinar los aspectos que deben ser considerados antes de
iniciar al educando en el proceso de escritura
Instructivo: Intercambiar verbalmente opiniones, ideas, vivencias a través
de un formulario de preguntas para obtener información y darle la
relevancia necesaria a la investigación realizada.
ENTREVISTA
___________________________, Queremos agradecerle el tiempo que nos ha
brindado para poder realizar esta entrevista. También queremos mencionarle
que los comentarios e información que nos proporcione serán valiosos para el
actual proyecto investigativo.
DATOS PERSONALES DEL ENTREVISTADO
Nombre: ___________________ Apellidos: _______________________
Institución en que labora: ______________________Cargo: __________
Teléfono fijo: _______________________ Teléfono móvil: ___________
PREGUNTAS
1. ¿De qué manera considera usted, que influyen los métodos
didácticos en el proceso de escritura?
2. ¿Qué métodos didácticos le han resultado favorable al iniciar al
educando en el proceso de escritura?
3. ¿Cree usted que es importante para el desarrollo del niño, cursar
los subniveles de educación inicial y qué esto influye en su
escritura?
4. ¿Considera usted que el empleo de métodos de enseñanza
tradicionales afecta el aprendizaje de la escritura?
5. ¿Es conveniente capacitarse constantemente en relación al uso de
nuevos métodos de enseñanza?
6. ¿De qué manera incide el uso de métodos didácticos actuales en el
proceso de escritura?
7. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que usted recomendaría
utilizar para encaminar al educando hacia el proceso de escritura en
relación a su experiencia educativa?
8. ¿Considera usted que es relevante el papel del padre de familia
dentro del proceso de aprendizaje de la escritura del niño de 5 a 6
años?
9. ¿De qué manera influye el entorno en que se desenvuelve el niño
en sus procesos de aprendizaje?
10. ¿Es conveniente realizar una guía didáctica con métodos para el
aprendizaje de la escritura, donde las actividades permitan un
trabajo conjunto entre el docente, educando y padre de familia?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LERAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
Objetivo: Identificar aquellos factores que influyen en el proceso de
escritura.
Siempre Casi
siempre Rara vez
Casi nunca
Nunca
Total FICHA DE OBSERVACIÓN A
ESTUDIANTES 1 2 3 4 5
1 Logra coger el instrumento de escritura de forma adecuada
13 4 21 2 0 40
2 Mantiene una postura correcta al escribir
12 10 18 0 0 40
3 El docente propone actividades con material didáctico que el educando pueda manipular
15 0 21 4 0 40
4 Ejecuta trazos de preescritura con facilidad
12 10 15 0 0 40
5 Utiliza la prensión necesaria al escribir
12 0 18 10 0 40
6 Muestra precisión en los músculos propios de la escritura (brazo, manos, dedos)
11 10 19 0 0 40
7 Al escribir sigue la dirección: Izquierda - derecha y arriba - abajo
10 4 20 6 0 40
8
El docente usa métodos didácticos con actividades novedosas para hacer dinámica su clase
0 15 25 0 0 40
9 Los educandos escriben su nombre en sus hojas de trabajo sin que el Docente se lo indique
11 10 14 5 0 40
10 Los educandos tratan de comunicarse entre sí a través de la escritura
11 9 12 8 0 40
X
x
x
x
x
x
x
X
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INCIDENCIA DE MÉTODOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“MATILDE HIDALGO DE PROCEL”, ZONA 8, DISTRITO 09D24, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN DURAN, PARROQUIA ELOY ALFARO, PERÍODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA.
AUTORAS:
MENDOZA SALCEDO VIRGINIA ROXANA OLVERA FERNANDEZ GABRIELA MARISOL
TUTORA:
ZEBALLOS CHANG JULIA MSc. TUTOR (A)
REVISORES:
ARMENDÀRIZ CHRISTIAN. MSc.
NIETO ANDRES. MSc. CRUZ RUTH. MSc. COCHEA WILSON. MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 145 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: ÁMBITO EDUCATIVO. DIDÁCTICA
PALABRAS CLAVES: MÉTODOS DIDÁCTICOS ESCRITURA CAPACITACIÓN
RESUMEN: El presente proyecto investigativo se realiza, en el primer grado de la Escuela
“Matilde Hidalgo de Procel”, en la Provincia del Guayas, Cantón Duran, Parroquia Eloy Alfaro; se observa
la dificultad que muestran los educandos al escribir. Por medio de esta investigación se evidencia como el docente emplea métodos tradicionales para el aprendizaje de la escritura, lo cual torna repetitivo y pasivo el aprendizaje, produciendo que el niño pierda el interés y sea aún más complejo, el guiarlo en este
proceso. Se efectúa la investigación para analizar el impacto que tiene el uso de métodos didácticos en el aprendizaje de la escritura. Se hace una investigación de campo para conocer a fondo el problema y una investigación bibliográfica para adquirir información acerca del tema a tratarse. La investigación se realiza con técnicas de observación, entrevista y encuestas. A través de la investigación se obtiene como conclusión que la falta de capacitación docente, padres de familia no involucrados en el proceso educativo y una limitada estimulación motriz afectan el proceso de escritura. Se recomienda: Capacitación periódica
a los docentes sobre métodos didácticos para favorecer el proceso de escritura e involucrar a los padres de familia. De la presente investigación nace la propuesta, diseño de una guía didáctica con métodos para el aprendizaje de la escritura; la cual emplea métodos didácticos como el Montessori que invita al educando a construir su propio aprendizaje, convirtiéndose en un aliado para la labor docente.
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