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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
PROYECTO DE MODIFICACIÓN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
MODALIDAD PRESENCIAL
TOMO I
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
Título que se otorga:
LICENCIADA (O) EN ENFERMERÍA
Fecha de aprobación del Consejo Técnico: _________
2
INDICE
Tomo I
PÁGINA
i. Presentación del proyecto de modificación del plan y programas de estudio de la Licenciatura en Enfermería.
i.i Introducción. 5 i.ii Antecedentes. 7 1. Metodología empleada en el diseño del plan y programas de estudio. 9 2. Fundamentación académica del proyecto. 13 2.1 Demandas del contexto. 13 2.2 Estado actual y tendencias futuras de la o las disciplinas que abarca el plan de estudios. 16
2.3 Situación de la docencia y la investigación en los niveles institucional y de la entidad. 19
2.4 Análisis de planes de estudio afines. 21 2.5 Características actuales y tendencias futuras de la formación profesional. 25
2.6 Retos que enfrenta el plan de estudios. 28 2.7 Resumen de los resultados más relevantes del diagnóstico del plan vigente. 31
3 Propuesta del plan de estudios. 34 3.1 Objetivo general del plan de estudios propuesto. 34 3.2 Perfiles. 34 3.2.1 Perfil de ingreso. 34 3.2.2 Perfiles intermedios. 35 3.2.3 Perfil de egreso. 35 3.2.4 Perfil profesional. 37 3.3 Duración de los estudios, total de créditos y asignaturas o módulos. 39
3.4 Estructura y organización del plan de estudios. 39
3.4.1 Descripción de la organización del plan de estudios. 39
3.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto. 41
3.4.3 Seriación indicativa y/u obligatoria, si es el caso. 41
3.4.4 Lista de asignaturas o módulos por semestre o año de la propuesta de modificación. 43
3.4.5 Mapa curricular del plan de estudios propuesto. 45
3.4.6 Mapa curricular vigente. 46
3.4.7 Tabla comparativa de las características generales del plan de estudios vigente y el propuesto (proyectos de modificación).
47
3.5. Requisitos 48
3.5.1 Requisitos de ingreso. 48
3.5.2 Requisitos extracurriculares y prerrequisito. 49
3.5.3 Requisitos de permanencia. 49
3.5.4 Requisitos de egreso 50
3.5.5 Requisitos de titulación. 51
4. Implantación del plan de estudios. 56
4.1 Criterios para su implantación. 56
4.2 Recursos humanos. 56
4.3 Infraestructura y recursos materiales. 57
4.4 Tabla de transición entre el plan de estudios vigente y el propuesto. 58
4.5 Tabla de equivalencia entre el plan de estudios vigente y el plan propuesto. 59
4.6 Tablas de convalidación de la Licenciatura en Enfermería de la FES Iztacala: ENEO y FESZ. 61
3
5. Plan de evaluación y actualización del plan de estudios propuesto. 65
5.1 Examen de diagnóstico al ingreso. 65
5.2 Examen de diagnóstico del logro de perfiles intermedios 65
5.3 Seguimiento de la trayectoria escolar. 66
5.4 Evaluación de las asignaturas o módulos con alto índice de reprobación. 67
5.5. Seguimiento del abandono escolar 67
5.6 Análisis del estado actual y tendencias futuras de las disciplinas que aborda el plan de estudios. 67
5.7 Estudios sobre las características actuales y emergentes de las prácticas profesionales. 67
5.8 Evaluación de la docencia, investigación y vinculación. 68
5.9 Criterios generales de los programas de superación y actualización del personal académico. 69
5.10 Evaluación del estado de los recursos materiales e Infraestructura. 69
5.11 Seguimiento de egresados.
70
5.12 Mecanismos de actualización de contenidos y bibliografía. 70
Anexos Anexo 1. Acta u oficio de aprobación del Consejo Técnico con los acuerdos de aprobación del proyecto de plan de estudios
71
Anexo 2 Acta u oficio de aprobación de las opciones de titulación y reglamento de las mismas
72
Anexo 3 Tabla de transición por generaciones
73
Anexo 4 Reporte de diagnóstico que fundamenta la propuesta del plan de estudios. 75
Referencias 79
4
INDICE TOMO II
1. Sistemas sociales del hombre 3 2. Procesos homeostáticos de la persona I 10 3. Procesos homeostáticos de la persona II 15 4. Métodos de diagnóstico clínico de uso más frecuente en la valoración de salud de la persona 21 5. Interacción persona entorno 26 6. Nutrición en el Cuidado de la Salud 31 7. Modelos y Teorías en Enfermería 35 8. Epistemología del cuidado de enfermería 41 9. Farmacología I 47 10. Farmacología II 51 11. Enfermería comunitaria y hospitalaria 55 12. Enfermería en la salud reproductiva 63 13. Enfermería en la salud infantil y del adolescente 68 14. Enfermería en la salud del adulto 79 15. Geronto-geriatria 86 16. Educación en Enfermería 92 17. Enfermería industrial 98 18. Cuidado integral a niños y adolescentes en situación crítica 103 19. Gerencia de los servicios de enfermería 109 20. Autonomía de la práctica de enfermería 116 21. Metodología en la investigación cuantitativa 119 22. Metodología en la investigación cualitativa 123 23. Intervenciones de Enfermería a Pacientes en Estado Crítico 128 24. Intervenciones de Enfermería en la Conservación de la Ecología y la Salud Ambiental 136 25. Tanatología 142 26. Terapias complementarias en el cuidado de enfermería 147 27. Intervenciones de enfermería en cuidados paliativos 151 28. Bioética en Enfermería 155 29. Atención de las Adicciones en el Área de la Salud 160 30. Genética y salud en la reproducción humana 166 31. Enseñanza del autocuidado y atención domiciliaria en el enfermo renal 170
5
i. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE MODIFICACIÓN DEL PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
i.i INTRODUCCIÓN
La FES Iztacala desde los 70´s se ha distinguido en formar profesionales útiles a
la sociedad, promover la investigación y difundir la cultura en el área de la salud,
fortaleciendo el trabajo docente, a través de la superación del personal académico
y la calidad de sus egresados, dando respuesta a las funciones sustantivas de la
UNAM.
En este contexto la Carrera de Enfermería se orienta hacia un proceso de
transformación curricular con la modificación del Plan de Estudios, de acuerdo a la
evolución de los conocimientos científicos, técnicos, metodológicos y
humanísticos, en la formación de Licenciadas (os) en Enfermería, encaminados a
satisfacer las necesidades y demandas de atención a la salud de la sociedad, con
una práctica profesional de calidad.
Con base en el plan de desarrollo de la Universidad 2011-2015 y siguiendo la
línea rectora de mejorar la calidad y pertinencia de los programas de formación de
los alumnos de la UNAM, retomada en el Plan Estratégico de Desarrollo
Institucional 2012-2016 de la Dirección de la Facultad de Estudios Superiores
Iztacala y del plan táctico y programa operativo de la carrera de enfermería 2012-
2016, se estableció como prioritario retomar los trabajos de evaluación curricular
realizados, con la finalidad de modificar el Plan de Estudios de la Licenciatura en
Enfermería vigente.
Para la modificación curricular se conformaron grupos de trabajo, basados en la
experiencia docente y evaluaciones de los alumnos, producto de la
6
operacionalización del plan de estudios vigente. La propuesta se centra en
resolver las necesidades de los estudiantes y actualizar los programas de
estudios, para favorecer la formación de egresados competitivos, que den
respuesta a los escenarios actuales y futuros de la enfermería.
El presente documento contiene la descripción general del plan de estudios de
acuerdo con los lineamientos que marca la guía UCA 2008, siendo relevante para
las modificaciones el mapa curricular, la fundamentación, el objetivo general y los
perfiles.
7
i.ii ANTECEDENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios vigente fue aprobado por el Consejo Universitario el 15
octubre 2002, e inicia su implementación en año 2003, este proyecto educativo
incorporaba las perspectivas sociales de la profesión, y las bases epistemológicas
y disciplinares de enfermería, en un sistema de enseñanza modular.
Se conformó a partir de la articulación de los núcleos básicos de enfermería,
modelos, teorías y proceso de enfermería, que permitió integrar el conocimiento
disciplinar y la práctica profesional; entendida como disciplina científica, cuyo
objeto de estudio es el cuidado de la salud de las personas en su entorno. Tomó
como base del campo disciplinar los cuatro grandes roles profesionales,
proveedora de cuidados, educadora, administradora e investigadora. Donde la
disciplina se caracteriza por la unicidad de su perspectiva y por la manera
particular de ver los fenómenos, lo que le permite definir y acotar los límites y la
naturaleza de su área de indagación y de teorización. Se definió también por ser
producto de una historia, que habla de su relevancia social como profesión que
responde a necesidades y demandas de salud de la población.
El Plan de Estudios planteó desde su origen la formación de enfermería en la
fortalezca de su autonomía en espacios de toma de decisiones, educativos y de
servicio, que generalicen las responsabilidades profesionales a fin de definir las
actividades independientes e interdependientes, que contribuye a la identidad
profesional.
A partir de la implementación del Plan de estudios, se ha continuado en un
proceso de evaluación curricular, realizando la revisión de problemas prevalentes
de salud, perspectivas y tendencias del cuidado, mismas que establecen la
necesidad de modificar y actualizar el Plan de Estudios vigente.
8
La información estadística de los últimos diez años (2003-2013) reportan que el
ingreso respecto al egreso y la titulación se encuentran en un 80% de eficiencia
terminal, según datos registrados en el área de administración escolar, en este
mismo periodo se ha recopilado información a través de evaluaciones; de
egresados, alumnos, docentes e instituciones empleadoras, que sugieren desde
la parte académica realizar modificaciones al Plan de Estudios vigente, con la
finalidad de fortalecer la calidad de sus egresados. En consideración a lo anterior
se inicia el trabajo colegiado del Proyecto de modificación del Plan de Estudios,
con el que se pretende atender las observaciones manifestadas por la
comunidad de enfermería.
9
1. METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS
La evaluación curricular es un proceso permanente que ha permeado la
Licenciatura en Enfermería desde la etapa de creación del Plan de Estudios,
formando y actualizando a sus docentes en las diferentes corrientes educativas
que conforman las bases epistemológicas del diseño curricular así como sus
Programas Académicos, a través de talleres curso, diplomados y la creación de
academias para la implementación, desarrollo, retroalimentación, actualización y
evaluación del Plan de Estudios.
Este trabajo retoma el diagnóstico situacional del comité de evaluación curricular
que aportó información del periodo 2003 al 2012. En el mes de Junio del 2012
inicia, tomando como base el programa 1. Mejora de la calidad de los egresados
de la FESI, a partir de acciones dirigidas a los alumnos y actuales con el proyecto
de Modificación del Plan de Estudios, Proyecto: 8. Elaboración de planes de
estudios pertinente, del Plan de Desarrollo de la Facultad de Estudios Superiores
Iztacala 2012-2016, coordinado por la Jefatura de Enfermería y bajo la dirección
de la Coordinación de Diseño y Evaluación Curricular.
La modificación se desarrollo en tres etapas.
Etapa 1, Conformación de comités, subcomités y diseño curricular
Considerando los aspectos normativos y de liderazgo académico se conforma el
Comité de Diseño Curricular, integrado por la jefatura de Carrera, Secciones
Académicas y Coordinaciones de módulo, constituyendo un grupo de 26 docentes,
que inician el taller “Modificación del Plan de Estudios”. De este comité surge el
subcomité de Evaluación Curricular integrado por 14 docentes representantes de
los diferentes módulos de la Licenciatura en Enfermería, quienes trabajan en la
reestructuración del mapa curricular.
Para esta reestructuración se parte del primer diagnóstico considerando fortalezas
y debilidades del plan vigente, coordinado por las representantes de Evaluación
10
Curricular de la Licenciatura en Enfermería (2009-2011), donde se obtienen
evidencias de docentes, alumnas (os) de distintos semestres, pasantes y
egresados, Subcomité que trabaja a partir del análisis curricular de la pertinencia,
coherencia, ordenamiento, secuencia, continuidad e integración, y acuerdos
para llevar a cabo modificaciones a la parte obligatoria y flexible del Plan Estudios,
consistente en el ajuste de créditos al Plan de Estudios, modificación de créditos y
horas en módulos obligatorios, seriación, fusión de módulos y cambios de nombre,
inclusión de nuevos módulos y seriaciones obligatorias e indicativas entre los que
se encuentra:
Reestructuración del Diseño Curricular de 435 a 376 créditos
Determinación de créditos y horas en los módulos reestructurados y de
nueva creación
Se propone la modificación de bloques por ciclos en: ciclo básico, ciclo
clínico y ciclo de roles profesionales
Se reduce de seis a dos módulos optativos para cursarse en ciclos clínicos
y uno en el ciclo de roles profesionales
Se integran como módulos de nueva creación en el primero y segundo
semestre: Epistemología del cuidado, nutrición en el cuidado de la salud,
farmacología I y II, y en séptimo semestre el módulo de cuidado
independiente
Se reestructura para cursarse en dos semestres el módulo de procesos
homeostáticos (I y II) y se integran sistemas sociales del hombre con
modelos de atención para la salud y el entorno del hombre a interacción
hombre entorno
Así mismo, se decide la conformación de un comité ampliado conformado para
enriquecer las propuestas y trabajar en los apartados que requerirá la modificación
del plan de estudios.
11
Etapa 2, Elaboración de la fundamentación académica del plan de estudios
En reunión ampliada conformada por los diferentes comités se socializa la
modificación de la propuesta del mapa curricular, señalando que no se hace
ningún cambio a los ejes del metaparadigma de Enfermería (persona, entorno,
salud y cuidado) y se puntualizan los cambios con respecto a la reducción de
créditos, seriación, fusión de módulos, cambios de nombre, inclusión de nuevos
módulos y seriaciones obligatorias e indicativas.
Se decide la conformación de seis subcomités constituidos por una coordinadora y
tres docentes, para elaborar la fundamentación de la propuesta de Modificación
del plan estudios, basada en los elementos que marca la guía UCA. Actividad que
consistió en la revisión exhaustiva de material bibliográfico documental y
electrónico, políticas públicas, planes de desarrollo vigente, proyectos
académicos, programas de formación, planes de estudios nacionales e
internacionales y otros. Se consideraron las demandas de salud, de formación
educativa en los diferentes campos laborales y sociales, así como las perspectivas
de proyección de Enfermería, que dan respuesta a las necesidades del país. La
revisión normativa consideró los reglamentos, artículos, normas y procedimientos
de la Legislación Universitaria, Reglamento General de Estudios Universitarios y
General de Exámenes, lo que permitió fundamentar desde el marco normativo y
académico el presente proyecto. Resultados que fueron presentados al pleno,
revisados, retroalimentados y aprobados.
Etapa 3, Actualización, reestructuración y creación de programas del plan
del estudios
Posterior a la socialización del nuevo mapa curricular se inició la conformación del
tomo dos con metodologías de trabajo en grupos de expertos, conformados por
jefes de modulo y docentes para la modificación, actualización y reestructuración,
así como la elaboración de los programas de módulo de nueva creación.
12
CRONOGRAMA DE TRABAJO
ETAPAS ACTIVIDAD PERIODO PARTICIPANTES
1
Diagnóstico sobre fortalezas y debilidades del Plan de Estudios Vigente
2009 a 2012
Lic. Amalia Paulin Rocha Lic. Guadalupe López Sandoval Dra. Esther Villela Rodríguez Coordinadoras (es) de módulo
Reestructuración del diseño curricular
Mayo a Septiembre 2012
Mtra. Margarita Acevedo Peña Lic. Mónica Nohemí Zavala Hernández Mtra. Ericka García Zeferino Mtra. Cecilia López López Dra. Ana Ma. Lara Barrón Mtra. Laura I. Ortega Pedroza MVZ. Fabiola Ruíz Rosales Mtra. Gabriela Altamirano Valencia Lic, Minerva López Galán Dra. Leticia Cuevas Guajardo
Perfiles Julio a Agosto 2013
Mtra. Margarita Acevedo Peña Mtra. Ericka García Zeferino Lic. Noemi Salazar Zavala
2
Metodología empleada en el diseño del plan de estudios
Elaboración, revisión y aprobación de: Fundamentación académica del plan de estudios
Febrero-Octubre 2013
Mtra. María Cristina Rodríguez Zamora Mtra. Martha Elena Riojas de la Rosa Lic. Hosanna de la Oyaeggy Mtra. Margarita Acevedo Peña Mtra. Mónica Nohemí Zavala Hernández Mtra. Ericka García Zeferino Mtra. Cecilia López López Dra. Ana Ma. Lara Barrón Mtra. Laura I. Ortega Pedroza Mtra. Yolanda Alvarado Zavala Mtra. Xóchitl Pacheco Coronel MVZ. Fabiola Ruíz Rosales Lic. Guadalupe López Sandoval Lic. Silvia Pérez Herrera Lic. Ma. Luisa Salazar Zavala
Equivalencias Convalidación de equivalencias
Mtra. Cecilia López López
Conformación del Tomo 1 Diciembre 2013 a
Febrero 2014
Mtra. Margarita Acevedo Peña Mtra. Ericka García Zeferino Mtra. Cecilia López López Mtra. Cristina Rodríguez Zamora
3
Actualización, reestructuración y creación de programas del plan del estudios
Junio 2013
a Febrero 2014
Coordinadoras y docentes de los módulos
13
2. FUNDAMENTACIÓN ACADÉMICA DEL PROYECTO
2.1 Demandas del contexto
El neoliberalismo como modelo económico plantea la apertura de mercado y el
consumo de bienes que generalmente dinamiza la economía del sector privado de
los insumos con orientación a mercantilizar servicios que hasta entonces eran
considerados por el estado, como derechos sociales, tales como la salud y la
educación. El impacto de esa situación se expresa en una profundización de las
inequidades y desigualdades en salud, sustentadas en un modelo excluyente que
tiene como base la injusticia social.1
Las repercusiones en la salud que ha tenido la política económica neoliberal, se
han visto reflejadas en la calidad de vida de las personas, impactando de forma
directa en la modificación de los estilos de vida que incluyen: malnutrición,
sedentarismo, aumento del estrés, consumo de drogas, violencia y desigualdad
social, entre otros. Los cuales funcionan como factores de riesgo en
enfermedades crónico-degenerativas, como obesidad, diabetes mellitus,
hipertensión arterial, trastornos cardiovasculares y cáncer entre los más
frecuentes.
El Plan Nacional de Desarrollo considera a México un país joven, alrededor de la
mitad de la población se encuentra en edad productiva. Por otro lado la población
adolescente se duplicó en números absolutos en los últimos 30 años; en 2004 la
población de 15 a 29 años era de 30.2 millones (28.7% del total); para 2005 la
1Tamez, S., Eibenschutz, C.,Camacho, I., Hernández, E. Neoliberalismo y política Sanitaria en México (S/F) Universidad Autónoma Metropolitana. Xochimilco. Departamento de Atención a la Salud. Disponible en PDF: http://www.fsms.org.br/arquivos/neoliberalismo1.pdf consultada 7 Febrero 2014.
14
población escolar (menores de 14 años) fue 30% del total. En 2006 la esperanza
de vida al nacer era de 74 años para los hombres y 78 años para las mujeres. En
2010, se calculó que la tasa global de fecundidad bajaría de 1.97 a 0.88%. El
incremento medio anual de adultos mayores (60 años y más de edad) está
calculado a 270.000 personas.
El censo 2010 reportó una población de 115 175 862 mexicanos distribuida en:
mujeres 57.5 millones (51.1%) y hombres 54.9 millones (48.9%); reportando que la
distribución de la población es desigual en los distintos estados. En el DF
sobrepasa 2.5 por 1.000 habitantes, mientras que en los estados de San Luis
Potosí, Chihuahua, Michoacán, Oaxaca, Guanajuato, Baja California Sur, Puebla,
Chiapas y Estado de México no alcanzan 1.0 por 1.000 habitantes. Así mismo
menciona que el 46.2% de la población vive en condiciones de pobreza de ellos el
10.4% vive en pobreza extrema.2
El Comité Técnico para la Medición de la Pobreza (CTMP) establece tres
categorías definidas con base en: pobreza alimentaria (hogares cuyo ingreso es
insuficiente para satisfacer necesidades básicas de alimentación); pobreza de
capacidades (hogares que no pueden satisfacer las necesidades de alimentación,
salud y educación) según Mayoral, 2011, y pobreza de patrimonio (hogares que no
pueden satisfacer necesidades de alimentación, salud, educación, vestimenta,
calzado, vivienda y transporte público). En términos de justicia social, la
desigualdad del ingreso, la violación de los derechos humanos, la discriminación y
el limitado acceso a servicios de salud y a una vivienda digna representan una
barrera importante para la productividad y el crecimiento económico del país. Los
estados en los que aumentó más la pobreza fueron: Veracruz, Guanajuato,
2 Gobierno de la República. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Disponible en PDF: http://pnd.gob.mx/wp-content/uploads/2013/05/PND.pdf.
15
Chihuahua, Oaxaca y Baja California Las comunidades aisladas geográficamente
han mantenido un mayor índice de marginación y pobreza.
El crecimiento desordenado de algunas zonas metropolitanas se ha traducido en
ciudades donde las distancias representan una barrera para el flujo de personas y
bienes hacia los puestos de trabajo y mercados en los que se puede generar el
mayor beneficio, aunado a esto, se enfrenta en los últimos años una problemática
sin precedentes en términos de violencia y seguridad pública.
Otro de los indicadores relevantes es la mortalidad, por ejemplo en el 2004 el 70%
de las muertes infantiles ocurrieron por afecciones perinatales o por
malformaciones congénitas, habiéndose reducido las causas infecciosas como las
gastroenteritis infecciosas o las infecciones respiratorias agudas, representan las
primeras causas del grupo de edad de 1 a 4 años (10.3% del total) y una tasa de
8.4 por 100,000 habitantes. En el grupos de 10 a 14 años los accidentes de tráfico
de vehículo de motor (14.6%) y los suicidios en población de hasta 19 años de
edad. En el caso de muertes maternas por causas prevenibles, se encuentran
hemorragia, trastornos hipertensivos y complicaciones por aborto. En los adultos
mayores las principales causas de muerte son las enfermedades
cardiovasculares, neoplasias malignas, diabetes mellitus y las enfermedades
digestivas, seguidas de las enfermedades respiratorias.3
Otros aspectos concomitantes con la morbilidad y mortalidad se mencionan en el
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, entre ellos el desarrollo social, el capital
humano, la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres, la protección de los
recursos naturales, la salud, educación, participación política y seguridad. Políticas
que plantean el paradigma donde las oportunidades de trabajo no sólo se buscan
sino que en ocasiones deben inventarse. La dinámica de avance tecnológico y la
3Gobierno de la república Op.cit.
16
globalización demandan jóvenes capaces de innovar. Ante esta situación, se
plantea una relación más estrecha entre educación, investigación y la vida
productiva del país.
Al considerar las demandas del contexto planteadas en los párrafos anteriores, el
Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería orienta la formación de los
profesionales de enfermería con una visión preventiva y del cuidado integral de las
personas en el continuo salud, en las diferentes etapas de la vida, a través de los
elementos teóricos, metodológicos y éticos que coadyuven a la concientización y
pensamiento crítico, con actitud humanista del alumnado para visualizar aspectos
económicos y sociopolíticos que influyen en la toma de decisiones para el cuidado
de la salud de la persona, gestión e investigación, elementos que contribuyen a la
construcción de la disciplina.
2.2 Estado actual y tendencias futuras de la o las disciplinas que abarcan el
plan de estudios.
El estado actual de la enfermería gira en razón de ser una disciplina con un cuerpo
de conocimientos que evoluciona de manera independiente y tiene una forma
individual de interpretar el fenómeno de su competencia: el cuidado.4 El cual
constituye el objeto del saber y del quehacer principal de enfermería. Incluye la
generación y aplicación de conocimiento y su validación social.5 Como profesión,
busca la promoción y el fortalecimiento de la salud, el bienestar de los seres
humanos y su calidad de vida, respetando la libertad y la dignidad humana.
4Durán M. Enfermería desarrollo teórico e investigativo. pág. 20 5Nájera R M., Castrillón M. C. La Enfermería en América Latina Situación actual, áreas críticas y lineamientos para un Plan de Desarrollo Disponible en: http://www.aladefe.org/index_files/docs/articulos/laenfermeria_en_america_latina.doc. Consultado el: 24 Mayo 2013.
17
Enfermería articula valores que enfatizan lo humano en el proceso del cuidado, la
praxis refleja la naturaleza de la disciplina y representa su autonomía. Su futuro se
identifica con acciones de cuidado independiente frente a la respuesta humana de
la persona (individuo, familia y/o comunidad), los factores que amenazan su
bienestar y propician la evolución del continuo de salud, expresadas en
alteraciones reales o de riesgo que afectan necesidades básicas y cuya cobertura
recae plenamente en el campo de actuación de la enfermería profesional. Se
requiere, por tanto, de una sólida preparación teórica y práctica en el campo de las
ciencias biológicas y sociales con el fin de hablar de respuestas humanas.6 La
tecnología es una herramienta de alta demanda para el cuidado, pero es la
Enfermería, quien con su formación humanista, tiene la posibilidad de desarrollar
la compasión y la empatía. La formación ontológica de la enfermera (o)
proporciona las bases para descifrar e interpretar la subjetividad y el significado de
los acontecimientos humanos, preservando la integridad y apreciando la
necesidad de las relaciones.
El futuro de la construcción disciplinar de la enfermería como ciencia depende de
la investigación para generar, probar hipótesis y validar las acciones o
intervenciones del cuidado, resaltan dos hechos significativos; la capacidad para
desarrollar una ética de investigación estricta y determinar el objeto de la
investigación clínica en enfermería.
Por otro lado las tendencias de la disciplina señalan la incorporación y desarrollo
de la metodología cuantitativa y cualitativa. Las investigaciones cuasi-
experimentales, descriptivas y cualitativas son importantes para la ciencia y
práctica de enfermería. La investigación cuantitativa aborda en forma adecuada
las preguntas relacionadas con causa, pronóstico, diagnóstico, prevención,
6Salazar A.M. Tendencias internacionales del cuidado de Enfermería. Investigación y educación en Enfermería. p. 29.
18
tratamiento y costos en salud y la investigación cualitativa responde a preguntas
surgidas desde el significado de la experiencia de enfermedad y la percepción del
paciente sobre los efectos de las intervenciones realizadas. Son complementarias
entre sí y deben utilizarse según el tema a investigar, ambas son un medio
poderoso para transformar la práctica de enfermería.
Los desafíos para la enfermería serán: a) generar estudios sobre problemas
referidos al cuidado de enfermería, contextos donde éste se realiza, relaciones
interpersonales enfermera y la persona cuidada y sobre las intervenciones de
enfermería durante las transiciones de los procesos vitales; b) conocer las
vivencias y necesidades de los cuidadores familiares y la percepción de la gente
acerca de las experiencias vividas con alteraciones en su salud física y emocional
o el enfrentamiento de los procesos diagnósticos y terapéuticos; c) profundizar en
las relaciones culturales y cuidados dirigidos a la salud y a la conservación de la
vida; d) construir propuestas de intervención en el marco disciplinar para la praxis
del cuidado; confrontar los conocimientos en la práctica profesional para
determinar su validez o refutarlos y buscar nuevas evidencias; y e) construir un
lenguaje propio de enfermería y protagonizar su posicionamiento en las
organizaciones sociales y de salud.7
Actualmente la propuesta curricular debe tener en cuenta todos aquellos
contenidos relacionados con el mantenimiento de la salud, con independencia
disciplinar y marcos teóricos que sustenten su práctica profesional. En las últimas
décadas la práctica de enfermería está trabajando en la conformación de un
cuerpo de conocimientos propios que le permitan un trabajo interdependiente con
el equipo de salud, lo que se logrará, según Castrillón (2001), con la articulación
de las teorías generales, la investigación y la práctica fundamentada en
7Aimar A., Videla N., Torre M. Tendencias y perspectivas de la ciencia enfermera. Enfermería Global. pp.1-9.
19
evidencias. Además de la incorporación y utilización de taxonomías
internacionales, que tienden a formar parte de la estandarización del lenguaje de
enfermería.
2.3. Situación de la docencia y la investigación en los niveles institucional y
de la entidad
En la universidad, la docencia es la labor sustantiva por excelencia. Ésta se
establece mediante un conjunto de relaciones con el conocimiento, las
instituciones, la realidad social, la política, la cultura, las ideologías y los valores.
Por lo tanto, la docencia resulta ser el punto de partida, la referencia permanente y
la meta en la formación de profesores.
La UNAM imparte la Licenciatura en Enfermería en tres entidades: Escuela
Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO), Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza (FES Zaragoza) y la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FES
Iztacala).
En la ENEO en el 2012 la plantilla de personal académico estuvo integrada por
373 profesores, 276 de asignatura, 58 profesores de tiempo completo, 17 técnicos
académicos y 22 ayudantes de profesor: 130 definitivos y 243 interinos. En el
nivel de formación 212 tienen estudios de posgrado, 144 de licenciatura, 15 son
pasantes y 2 con nivel técnico.8
La FES Zaragoza cuenta con 136 profesores de los cuales 96 son profesionales
de enfermería y 40 de otras disciplinas; 129 de asignatura y 7 de carrera9.
8 Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Escuela Nacional de Enfermería UNAM. Disponible en http://www.eneo.unam.mx/universidad-abierta/enfermeria-plan-estudios.php Consultado el 11-03-13 9www.Zaragoza.unam.mx. Carrera de enfermería. Consultada 13 septiembre 2012.
20
Con respecto a la FES Iztacala, la planta docente para el 2013 se constituye por
103 profesores, 91 de asignatura y 12 de carrera; 31 definitivos y 72 interinos. En
su nivel de formación 31 cuentan con estudios de posgrado y 72 de licenciatura.
De los 91 profesores de asignatura, 21 tienen maestría; 2 especialización y 68
licenciatura; de estos 56 son licenciados en Enfermería y 12 pertenecen a otras
profesiones; lo que favorece la multidisciplinariedad en los procesos curriculares.
En estas tres entidades el mayor porcentaje de profesores son de asignatura, en los
que recae la función principal de la docencia. El mayor porcentaje de profesores de
carrera se encuentra en la ENEO (15.54%), seguido por la FESI (11.65%); sin
embargo es insuficiente para poder cumplir con otra de las funciones sustantivas de
la UNAM, que es la investigación, por lo que se considera necesario incrementar el
número de profesores con este perfil10.
La FES Iztacala tiene fortalezas para la implementación de la nueva propuesta del
Plan de Estudios, entre las que se encuentran: profesores con estudios de posgrado,
experiencia clínica y metodológica, con dominio de los contenidos programáticos
quienes conforman una plantilla multidisciplinaria que ha implementado desde su
inicio el Plan de Estudios, al que se ha integrado profesorado joven, el trabajo por
academias y la participación en el programa de maestría en enfermería.
La UNAM considera la investigación como un campo que posibilita el desarrollo de
la humanidad a través de la investigación científica y tecnológica de las disciplinas.
En el caso de la licenciatura en Enfermería se consideran acciones
interdisciplinarias para identificar nuevos escenarios y espacios emergentes a fin
de contribuir al conocimiento disciplinar, y a la solución de los problemas de salud
10 www.eneo.unam.mx Carrera de enfermería. Consultada. Septiembre 2013.
21
y educación existentes en instituciones del sector salud, educativas, centros de
trabajo y comunidades, con la aplicación de diversas metodologías científicas.
Líneas de investigación que responden a necesidades de salud y educación, de la
población, además de estar vinculadas con los contenidos del plan de estudios.
Sin embargo, es de esperar que el cambio curricular traiga consigo una re-
organización de la investigación que armonice con la docencia, al definir sus
líneas de investigación inherentes a la actividad que efectúan y consolidar grupos
de investigación que les permita tener una mayor proyección tanto interna, como
externa.
2.4. Análisis de planes de estudios afines
Para analizar las características de los planes de estudio de la carrera de
enfermería que se imparten en otras universidades y realizar la comparación entre
ellas, hemos tomado en cuenta los parámetros que marca la guía UCA para este
punto: características, enfoques, orientación, cargas académicas y perfiles, la
comparación se realizó entre las instituciones de la UNAM que imparten la carrera
de enfermería: ENEO y FES Zaragoza, para el contexto nacional Universidad
Autónoma de Nuevo León y Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (IPN)
Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). Para el contexto internacional
Universidad de Brasilia, Universidad de Antioquia de Colombia y Universidad
Autónoma de Barcelona.
El plan de estudios de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO), se
estructura por asignaturas, organizado por áreas del conocimiento, con duración
igual a ocho semestres con 391 créditos. Orienta la formación hacia el dominio de
la teoría disciplinaria y su método con la tendencia a la construcción y crítica
permanente del cuerpo de conocimientos. Ejerciendo roles de asistencia,
educación, administración, gestión del cuidado y rol de investigador, asociados en
22
el cuidado de grupos prioritarios; niños, adultos, mujeres en etapa reproductiva y
anciano.11
El plan de estudios de la carrera de enfermería de la FES Zaragoza, cuenta con
un sistema modular conformado por 19 módulos a partir de tres ejes curriculares;
ciclo de vida, proceso salud enfermedad y niveles de atención, en ocho semestres
con un total de 377 créditos. Orienta su formación a cubrir las necesidades y
demandas de protección de la salud de la población, mediante la atención de
enfermería al individuo y familia en las diferentes etapas del ciclo de vida. Con
enfoque a la solución de problemas de salud del individuo, familia y comunidad,
que fomenten el autocuidado y su adaptación funcional al proceso salud
enfermedad.12
En la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Plan de estudios de la carrera de
Enfermería13 se cursa en ocho semestres, consta de 176 créditos, basado en
competencias, fomenta el cuidado integral de la persona, familia y colectivos en
las diferentes etapas del ciclo vital, ante situaciones de bienestar-malestar y salud-
enfermedad, considerando su micro y macro ambiente, una actitud de servicio,
responsabilidad, creatividad, facilidad de comunicación y liderazgo.
11Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Escuela Nacional de Enfermería UNAM Disponible en http://www.eneo.unam.mx/universidad-abierta/enfermeria-plan-estudios.php Consultado el 11-03-13 12 Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza UNAM. 13 Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León Disponible en http://www.enfermeria.uanl.mx/ Consultado el 11-03-13
23
La Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO)14 tiene un modelo
curricular diseñado en unidades de aprendizaje, se cursa en ocho semestres y
consta de 435 créditos. Está orientado a potenciar la capacidad de auto cuidado
de la población, a través de un modelo educativo flexible, centrado en el
aprendizaje y vinculado con la realidad socioeconómica. El perfil se orienta a
contar con profesionales con una sólida formación integral, con conocimientos
científicos, tecnológicos y humanísticos para potenciar la capacidad de
autocuidado de la población; con alta calidad profesional en el desempeño de
competencias disciplinares, interdisciplinares, sociales e investigativas en la
solución de los problemas de salud de la población. A la formación de
profesionales líderes en enfermería, con amplio reconocimiento y proyección
social por su capacidad cognitiva, crítica, ética y afectiva al humanizar su
interacción con los sujetos de atención.
La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)15 implementa un plan modular y se
cursa en 12 trimestres con 534 créditos, contiene un Primer Nivel (Tronco
General) y un Segundo Nivel (Tronco Básico Profesional). Está orientado a elevar
las condiciones de salud y de bienestar social, teniendo presente que el énfasis
será más en la salud que en la enfermedad y en las instituciones más que en los
individuos. Donde el egresado será capaz de actuar en los diferentes escenarios
educativos, de investigación, servicio, difusión y preservación de la cultura, con
una participación activa que le permita ser consciente de los problemas sociales y
profesionales asumiendo una actitud crítica y con una concepción dinámica de la
vida y las relaciones humanas en coparticipación con el equipo multidisciplinario
14 Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia ESEO. IPN Disponible en http://www.eseo.ipn.mx/Paginas/Inicio.aspx Consultado el 11-03-13 15Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Universidad Autónoma Metropolitana Disponible en http://www.uam.mx/licenciaturas/index.html Consultado el 11-03-13
24
para elevar las condiciones de salud y de bienestar social a nivel individual,
colectivo, teniendo como eje de su trabajo la comunidad.
El plan de estudios para otorgar el grado de Enfermera Generalista en la
Universidad Autónoma de Barcelona16 lleva un programa de cuatro años divididos
en cuatrimestres de 240 créditos, en el que se integra la práctica profesional con la
teoría, encaminada a revalidar internacionalmente los estudios de los primeros
grados para otras carreras humanísticas afines. El grado es un título oficial que
habilita para el ejercicio profesional, ya que proporciona conocimientos generales,
básicos y específicos de carácter profesional y conocimientos transversales
relacionados con la formación integral.
El perfil de egreso tiene una visión internacional dentro de la organización europea
con enfoque organizacional, directivo y evaluativo del sistema de salud. El
egresado cuenta con conocimientos tanto de la ciencia de la enfermería como de
las ciencias de la salud, humanas y sociales, para dar respuesta a las
necesidades y expectativas de salud de las personas, las familias, los grupos y la
comunidad. Desarrolla habilidades para la aplicación de protocolos y
procedimientos de los cuidados enfermeros. Consigna la capacidad de establecer
relaciones positivas con las personas con que interacciona. Adquiere la capacidad
de actuar sobre la base de principios éticos, respetando los valores y los derechos
de la persona, para mantener en cualquier situación su dignidad. Desarrolla el
pensamiento crítico y la práctica reflexiva, además de utilizar la metodología y la
evidencia científica para tomar decisiones de cuidados enfermeros en la atención
de salud a personas, familias y comunidades en todas las etapas de su vida.
16http://www.uab.es Consultado el día 10 de marzo 2013.
25
El Plan de estudios de la carrera de enfermería de la Universidad de Antioquia de
Colombia17 se desarrolla por competencias profesionales en cinco 5 años
presenciales con 165 créditos, a través de la formación de profesionales en
programas de pregrado que se articula a postgrado en la ciudad y en las regiones,
así mismo apoya la formación postgraduada de otras disciplinas y la educación
continua; con criterios de excelencia académica. Orientado al desarrollo de
competencias en la educación, instrucción y la vinculación del estudio con el
trabajo. Los profesionales se desempeñan en los tres niveles de atención médica
y en los diferentes niveles y centros de la estructura administrativa, asistencial,
docente e investigativa y de Atención Primaria a la Salud.
El Plan de estudios de la carrera de enfermería de la Universidad Nacional de
Brasilia18 tiene un Plan flexible en el que se comparten troncos comunes con
diferentes disciplinas del área de la salud, se cursa en cinco años con 268
créditos. Está orientado hacia la promoción, prevención y rehabilitación de la salud
de los individuos. Aplican el proceso de enfermería como metodología primordial
del cuidado enfermero. El egresado tiene una visión general de sistema de salud,
incluyendo programas de salud familiar y comunitaria, centros quirúrgicos y las
unidades de cuidados intensivos. La formación para la investigación y docencia,
está dirigida a los tres niveles de atención.
2.5. Características actuales y tendencias futuras de la formación
profesional.
Para proyectar el futuro de los servicios de Enfermería en México, es necesario
cuestionar la dinámica del modelo neoliberal dentro del proceso de globalización
ya que describe el marco estructural que determina los cambios económicos y
17http://www.udea.edu.co Consultado el día 10 de marzo 2013. 18http://www.unb.br/ Consultado el 11 de marzo 2013
26
políticos nacionales que impactan en la salud, sus formas de atención y la
formación de los profesionales.
En un mundo globalizado, es necesario planificar la formación del profesional de
enfermería con los diversos saberes que se requieren, poniendo énfasis en los
valores de responsabilidad, solidaridad y humanismo, respetar la dignidad de la
persona y dar sentido a nuestra sociedad.
La Organización Mundial de la Salud (OMS), en el marco de las necesidades de
salud y las tendencias en los servicios, ha formulado políticas, programas y
recomendaciones, que amplían las funciones del profesional de enfermería, en el
proceso de reformas de salud.
Las metas regionales de recursos humanos para la salud 2007-2015 incluyen la
propuesta de renovación de la atención primaria en salud en las Américas para
dar respuesta a necesidades de la población con servicios orientados hacia la
calidad, la justicia social, la sustentabilidad y la rendición de cuentas.
La transformación de las características demográficas ha cambiado las
condiciones de vida, con una tendencia marcada a las enfermedades crónicas
degenerativas, un creciente aumento de adultos que en un futuro inmediato
enfrentarán procesos de envejecimiento comorbidos que generarán un conjunto
de exigencias nuevas relacionadas con los cuidados paliativos y los cuidados en el
hogar.
La mortalidad en nuestro país cuenta con un perfil de enfermedades ubicadas en
grupos por edad y género que son: maternas, perinatales, transmisibles, no
transmisibles (crónico degenerativas), lesiones y accidentes. Las primeras causas
de mortalidad general son las enfermedades cardiovasculares, diabetes mellitus y
27
cáncer, las dos primeras concentran más de 33% de las muertes en mujeres y
más de 26% de las muertes en hombres.
La diabetes mellitus, las enfermedades isquémicas del corazón y las
enfermedades cerebro-vasculares, comparten factores de riesgo relacionados con
los estilos de vida no saludables que dan como resultado el sobrepeso, la
obesidad, el tabaquismo, colesterol elevado e hipertensión arterial, que afectan al
70% de la población de 20 años o más, sin desestimar las enfermedades
emergentes y reemergentes, de acuerdo con INEGI, 2011.
Los factores antes mencionados generan cambios en la salud de la población, y
se debaten en innumerables paradojas como: necesidades de atención en
enfermedades crónico degenerativos, además de la salud sexual y reproductiva
donde las mujeres requieren de atención continua preconcepcional, prenatal,
neonatal, puerperal y con enfermedades de transmisión sexual.
Los aspectos analizados con anterioridad permiten identificar para la enfermería
que en el campo comunitario y de la salud pública existen oportunidades y
condiciones para desarrollar un modelo profesional autónomo, de mayor impacto
en la gestión y acompañamiento de proyectos participativos de salud, en la
promoción a la salud y prevención específica, control de las enfermedades crónico
degenerativas, y salud reproductiva; mismos que han sido poco desarrollados.
Por lo tanto, el plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería fundamenta la
formación de los estudiantes en conocimientos científicos, técnicos, metodológicos
y humanísticos, orientados a satisfacer las necesidades y demandas del continuo
en la salud de la sociedad, con una práctica profesional de calidad, que responde
a la situación planteada con anterioridad.
28
Esta formación presenta desafíos en habilidades cognitivas, habilidades prácticas,
y responsabilidades para el cuidado de la salud, pero un elemento esencial o
fundamental será la mirada disciplinar, humanista y ética que guíe el
comportamiento de las futuras generaciones.
Entre los retos que enfrenta el plan de estudios vigente, se identifica que los
aspirantes a ejercer profesionalmente la enfermería, requieren adaptarse a los
continuos cambios tecnológicos, en contraste con la comprensión en los diferentes
dilemas éticos, que implican virajes en los fundamentos de las ciencias
biomédicas.
Los aspirantes a ejercer como profesionales de la disciplina de Enfermería en la
presente década, enfrentan dilemas éticos, exigencias de especialización
profesional, dominio de idiomas, competencias culturales, implementación de
modelos de atención, ejercicio profesional basado en indicadores de calidad y
seguridad, metas, estándares y una práctica basada en la investigación, como
herramientas para el desarrollo de la profesión. En consecuencia del presente
análisis fundamenta, la necesidad de reestructurar y actualizar el presente plan de
estudios, para que el profesional de Enfermería egresado de la FES-Iztacala, por
sus características de formación, continúe respondiendo a las demandas del perfil
epidemiológico actual, necesario para ampliar la cobertura de los servicios y
enfrentar la problemática de salud actual y futura.
2.6 Retos que enfrenta el plan de estudios
Dentro de los retos actuales que enfrenta la enfermería se encuentra la búsqueda
del reconocimiento de la profesión con estatus de disciplina científica;
estableciéndola como una profesión transdisciplinar del campo de las ciencias
sociales y de la salud, cuyo objeto de estudio e intervención es el cuidado humano
29
y tiene como beneficiarios a la persona como ser cultural, a la familia, a las
comunidades y a la sociedad. Deberá ser visualizada, como la ciencia, el arte, la
ética y la política del cuidado de enfermería, con identidad profesional y
responsabilidad social.
El plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería presenta la sustentación
teórica de la disciplina e integra los conceptos del metaparadigma: salud, cuidado,
persona y entorno, y define los conceptos de educación con respecto a la
formación de enfermería a partir de un enfoque cognitivo de la pedagogía crítica,
que fundamentan la formación en conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El plan de estudios permite articular los contenidos curriculares en los campos del
pensamiento científico, humanístico y ético, para disponer de bases lógicas,
metodológicas y prácticas, con el fin de propiciar una formación intelectual
orientada al desarrollo de los procesos de pensamiento y comunicación, mediante
estrategias de enseñanza-aprendizaje dirigidas a una formación integral.
Incorpora un sistema de enseñanza modular, a través de procesos de enseñanza-
aprendizaje, autosuficientes e interdependientes relacionados en forma vertical y
horizontal, estructurados de manera lógica, sistemática e integradora a partir de
categorías epistémicas y disciplinares, en situaciones educativas vinculadas con
una realidad social.
En este sentido el plan de estudios establece en el Proceso de Enfermería como
eje central para la enseñanza de la práctica profesional y se ve como un
conocimiento transversal, que incluye los métodos: científico, epidemiológico,
clínico, administrativo, con un abordaje humanístico mediante la realización de los
roles de proveedor de cuidados, educador, investigador y administrador.
30
La sustentación teórico-práctica parte del análisis de morbilidad y mortalidad
nacional, regional, estatal y local, por lo que sus egresados responden a una
necesidad de salud nacional.
Los contenidos programáticos responden a las necesidades del panorama
epidemiológico y demográfico del país e identifican las necesidades de salud
potencialmente susceptibles de resolver por estudiantes y egresados.
Los retos actuales que plantea la enfermería, demandan al plan de estudios
vigente la reorganización, profundización e inclusión de contenidos programáticos
en la parte obligatoria.
El crecimiento en la matricula obliga a replantear las prácticas clínicas, además de
modificar la seriación en ciclos básicos y clínicos de la profesión. Plantea
necesidades a cubrir relacionadas con infraestructura adecuada para el logro de
los objetivos curriculares, que aproxime al alumnado a un contexto real al que se
enfrentará en su práctica profesional. El carácter teórico-práctico de los módulos
curriculares, requiere la presencia de segundos profesores que contribuyan a la
realización de prácticas clínicas y de laboratorio con calidad y además desarrollen
una formación académica en el módulo respectivo. Así mismo ha sido difícil contar
con una plantilla estable que cumpla con el perfil que demanda la estructura
curricular.
Las demandas del contexto económico, político y social nos exigen revisiones más
exhaustivas en otro idioma, utilización de las tecnologías de Informática y
Comunicación (TIC) y una mayor movilidad estudiantil.
31
2.7. Resumen de los resultados más relevantes del diagnóstico del plan
vigente.
El diagnóstico realizado partió de la necesidad de conocer a cinco años de su
implementación, la fortaleza de su diseño, las ventajas y desventajas de su
estructura curricular, así como la articulación de los elementos que participan en el
proceso educativo.
A partir del proyecto de evaluación curricular, se realizaron dos talleres con
diversos grupos; de docentes, alumnos de pregrado y egresados de la carrera.
Los aspectos que aportaron los alumnos fueron:
a) Integrar el módulo de farmacología al bloque estable, de carácter obligatorio.
b) Ampliar el tiempo asignado a la revisión de conocimientos de morfofisiología.
c) Incluir en el tercer semestre procedimientos de prácticas quirúrgicas que
impacten en el ciclo clínico de la profesión.
d) Establecer la seriación obligada de 3° semestre a los módulos de 4° y 5° para
poder cursar el 6°, seriación que facilita la integración de conocimientos entre
3°, 4° y 5° y a los alumnos de 6° les permite asumir la complejidad de
contenidos con un mayor nivel de avance en créditos;
e) Considerar la carga académica que genera al alumno, cursar dos o más
módulos optativos en el turno contrario al de la materia obligatoria, en la parte
flexible del plan de estudios (4°, 5° y 6° semestre).
f) Ampliar el tiempo de práctica clínica en el 7º y 8º semestre.
g) Renovar y crear espacios específicos para las áreas de: prácticas quirúrgicas,
ginecobstetricias, atención del niño y del adolescente, Reanimación Cerebro
Cardio Pulmonar (RCCP), con equipo especializado y actualizado.
h) Ampliar y modernizar espacios áulicos y laboratorios tanto para grupos de
ciclos básicos, como clínicos.
32
i) Supervisar el mantenimiento, conservación y seguridad en espacios áulicos, y
de laboratorios dentro del campus.
A pesar de las observaciones realizadas por los alumnos, en el estudio realizado
por Godínez (2011), sobre el seguimiento de egresados en las generaciones 2005,
2006 y 2007, el 96% manifestó estar conforme con la preparación que obtuvieron.
Entre las observaciones realizadas por la planta docente destacan:
a) Incorporar desde los primeros semestres conocimientos de investigación
documental.
b) Proponer que algunos módulos ubicados en la estructura curricular como
optativos deben trasladarse a módulos obligatorios, en busca de fortalecer la
formación profesional y ampliar los programas como los de farmacología, ética
y nutrición.
c) Mantener la coherencia interna y externa, y en algunos módulos, modificar el
nombre, retomando los elementos del metaparadigma de enfermería; en ese
sentido algunos módulos básicos deben sustituir hombre por persona y otras
integrar nuevos contenidos.
d) Valorar y evitar la saturación de contenidos en algunos módulos
e) Replantear la metodología, ya que las actividades de enseñanza aprendizaje
son insuficientes, la modalidad de seminario taller debe ser complementada con
actividades prácticas desarrollando técnicas de laboratorio clínico demostrativas
y participativas.
f) Ampliar y profundizar el contenido de los programas de farmacología, para
responder a las necesidades relacionados con las modificaciones actuales del
ejercicio de la profesión, perfilando los cambios con base a la orientación
internacional y nacional sobre las propuestas de ley para la prescripción de
medicamentos por personal de enfermería.
33
g) Replantear la pertinencia de visitas a realizas fuera de la FES, que no tienen
congruencia con la práctica profesional y resta tiempo a actividades
sustantivas del módulo.
h) Plantear estrategias para la consulta de material en otro idioma (inglés),
como marco referencial del conocimiento disciplinar y aplicarlo en los
Procesos del cuidado de enfermería y en la investigación.
i) Desarrollar estrategias de evaluación que favorezcan el pensamiento
reflexivo y no esencialmente memorístico.
j) Contar con una planta docente estable, que no esté en constante movilidad y
que cumpla con el perfil que demanda la estructura curricular. Buscar
estrategias para tener profesionales de enfermería con conocimientos y
experiencia en áreas de; salud pública, salud reproductiva, pediatría,
gerontología, quirúrgica, industrial e investigación.
k) Mantener actualización permanente de la planta docente y organizar talleres
de formación para personal de nuevo ingreso y cuidar la asignación de la
carga académica de las y los docentes.
l)
Se propone que dentro de las modificaciones, se integren nuevos módulos con
carga práctica, como: Cuidado Independiente en el ciclo de roles profesionales, en
una práctica del cuidado de enfermería orientada a fortalecer la salud comunitaria,
con atención familiar y personal en el hogar, o bien en los espacios de primer nivel
de atención. Además integrar módulos optativos como Antropología del cuidado,
Género y salud, Enfermería y salud mental.
El análisis realizado, proporciona elementos suficientes que justifica la
reestructuración del plan de estudios vigente.
34
3. Propuesta del plan de estudios
3.1 Objetivo general del plan de estudios propuesto
Formar profesionales de enfermería del más alto nivel, capaces de desarrollar una
práctica basada en el cuidado, fundamentada en conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos y éticos que den respuesta a las necesidades de salud
individual y colectiva en las diferentes etapas del ciclo vital humano, aplicando el
pensamiento crítico para la toma de decisiones en el rol de proveedora (or) de
cuidados, docente, administrativa (o) e investigadora (or) en escenarios
institucionales, comunitarios o de practica independiente.
3.2 Perfiles
3.2.1 Perfil de ingreso
Es recomendable que el alumnado que ingrese a la Licenciatura en Enfermería
posea el siguiente perfil:
Estudiantes provenientes de escuelas de educación media superior que hayan
sido formados en el área de ciencias químico biológicas y de la salud
preferentemente, y/o del área de humanidades y ciencias sociales con
conocimientos de método científico, de anatomía y fisiología humana, ética,
estadística y matemática.
Con acentuado interés por el bienestar de la persona y la sociedad, alto grado de
responsabilidad, vocación de servicio, solidaridad, humanismo, comprensión y
tolerancia hacia la diversidad y respeto a la vida y a la dignidad humana.
Con habilidades para la comunicación verbal y escrita, con capacidad de
observación, comprensión, análisis, sentido crítico, toma de decisiones y trabajo
colaborativo.
35
3.2.2 Perfiles intermedios
Durante cada uno de los ciclos que conforman el plan de estudios el alumnado
adquirirá los conocimientos, aptitudes y actitudes de la enfermería, ya que los
ciclos permiten la integración de los conocimientos en función de su complejidad,
a fin de que el alumnado avance de los contenidos básicos disciplinares
fundamentales para la práctica clínica de la enfermería.
En el ciclo básico, se adquieren conocimientos relacionados con las categorías
epistémicas de persona, entorno, salud y cuidado, así como acercarse a
dimensionar los escenarios de la práctica profesional de enfermería.
En el ciclo clínico, el alumnado integra los conocimientos, aptitudes y actitudes y
desarrolla los conocimientos y habilidades del rol de proveedor de cuidados en las
etapas de vida: prenatal-reproductiva, infantil-adolescente y adulta, en el primer y
segundo nivel de atención; fortaleciendo la aplicación de los modelos y teorías, en
el proceso de enfermería.
En el ciclo, roles profesionales el alumnado construye conocimientos, habilidades
y destrezas que le permitan desarrollarse en áreas específicas como
administradoras, investigadoras, docentes, y proveedoras de cuidados
profesionales.
3.2.3 Perfil de egreso
Al finalizar su formación el alumnado contará con conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores de las (los) profesionales de enfermería:
Conocimientos:
36
Las (los) egresadas (os) tendrán los conocimientos teórico-metodológicos,
disciplinares para desarrollar los diferentes roles de la enfermería,
asistencial, gerencial, investigativa y docente, de la práctica profesional.
Aplicar el conocimiento al realizar intervenciones de enfermería
independientes e interdependientes sustentadas en modelos y teorías de
enfermería, para atender necesidades de la persona con sentido crítico y
humanístico, a través de la sistematización del cuidado mediante la
aplicación del Proceso de Enfermería como herramienta metodológica.
Habilidades y destrezas:
Capacidad para brindar cuidado de enfermería independiente e
interdependiente en las etapas de la vida: infantil, adolescente,
reproductiva y adulta, en la práctica profesional utilizando los
procedimientos disciplinares.
Actitudes y valores:
Atender las necesidades de salud actuales y futuras de la población, de
manera ética, solidaria, responsable y propositiva, entendiendo la riqueza del
saber universitario como un compromiso social.
Participación activa en las políticas del sector salud, en las instituciones de
educación superior y organismos nacionales e internacionales representativos
de la disciplina.
Incursionar en el desarrollo del ejercicio independiente de enfermería como
expresión de la autogestión disciplinar, creando nichos laborales alternativos y
un espacio de prácticas profesionales innovadoras.
Desarrollar habilidades intelectuales en el uso de otro idioma y de la
computadora como herramientas para el procesamiento de la información y
elaboración de escritos científicos para su difusión.
37
Participar en el desarrollo de programas de investigación científica, docencia y
difusión de enfermería y plantear alternativas de formación, actualización y
capacitación de recursos humanos en mejora de la calidad del servicio.
Reconocer el trabajo en equipo, la comunicación y la cohesión del colectivo de
enfermería como elementos para lograr el avance de la disciplina su
reconocimiento e identidad social
3.2.4 Perfil profesional
El perfil profesional de la egresada (o) de enfermería en el ejercicio profesional
pretende que el egresado sea capaz de:
Realizar las funciones en los diferentes escenarios de desempeño q
profesional que incluyen los tres niveles de atención, observando los valores y
conductas dirigidos al mejoramiento del cuidado
Mantener y aumentar el nivel de competencia que enriquezca la disciplina, así
como lograr niveles de autonomía congruentes con la formación humanística y
profesional.
Desempeñando cuatro grandes roles de ejercicio profesional:
El rol de proveedor de cuidados se contempla como punto central de la práctica
profesional de enfermería. Este rol demanda la integración de conocimientos
teóricos- prácticos, científicos y disciplinares, que permite dimensionar a la
persona cuidada en un contexto persona-entorno-enfermera(o), orientándolo a la
sistematización del cuidado para realizar acciones independientes e
interdependientes con el equipo multidisciplinario.
El rol de investigador (a) enfatiza que la investigación en enfermería contribuye a
la disciplina con una indagación sistemática de la persona, el entorno, la salud y el
cuidado, busca la producción de nuevos conocimiento y la integración de saberes
relacionados con la práctica social. En el nivel licenciatura se pretende que el
38
egresado tenga un nivel participación en estudios de investigación, a fin de que
en su práctica aplique los resultados de la misma.
El rol de educador (a) tiene como función determinar necesidades de
aprendizaje de la persona, planificar y establecer metas y estrategias del proceso
educativo que permiten desarrollar acciones específicas tendientes a mejorar la
calidad de vida de la persona. Otro plano de este rol, corresponde a la formación
de los recursos humanos de enfermería, que se efectúa en las diferentes IES,
públicas y privadas. Finalmente se encuentra el ámbito de la educación continua
de los profesionales en activo, ubicados en los espacios asistenciales.
El rol de administrador(a) impulsa la utilización de nuevos esquemas
administrativos para lograr que los servicios de salud y la práctica profesional de
enfermería sean de alta eficiencia, en escenarios institucionales, no
institucionales y en la práctica independiente. Además, este rol implica la
posibilidad de participar en los programas, para el logro de objetivos nacionales
de salud, y en la solución de problemas específicos en los diferentes niveles de
atención del sistema de salud.
Los roles de enfermería se desempeñan en diferentes ámbitos laborales,
representan espacios potenciales de trabajo en diferentes grados de desarrollo y
demanda laboral, así como nuevos escenarios de exploración, entre ellos:
Ámbito institucional, en los diferentes niveles de atención, enfermería escolar,
enfermería en salud pública, enfermería laboral e industrial, enfermería perinatal,
clínicas ambulatorias y de extensión al domicilio, gestión de la práctica profesional
independiente de enfermería, investigación, y educación en enfermería.
39
3.3 Duración de los estudios, total de créditos y asignaturas o módulos
El plan de estudios que se propone para la licenciatura en enfermería se cursa en
ocho semestres y tiene un valor total en créditos de 376; de los cuales 344
corresponden al bloque estable (obligatorio) y 32 al bloque flexible (optativo),
distribuidos en tres ciclos y 23 módulos, 19 de carácter obligatorio y 3 de carácter
optativo. Referido al bloque estable, constituye la columna vertebral de los
estudios profesionales, donde se ubica la coherencia y congruencia vertical y
horizontal de los contenidos del plan de estudios.
El bloque flexible se forma con módulos denominados optativos, en ellos se
prioriza la propuesta institucional de mantener un plan de estudios actualizado,
con relación a nuevos campos de prácticas profesionales y a temáticas
innovadoras de la disciplina. El alumno deberá seleccionar tres opciones y
cursarlas entre el cuarto y el octavo semestre, dependiendo de sus intereses,
necesidades y proyectos.
3.4 Estructura y organización del plan de estudios
3.4.1 Descripción de la estructura y organización del plan de estudios
El plan de estudios está reestructurado respetando la interrelación de los núcleos
metaparadigmáticos que conforman el bloque estable, a su vez dividido en tres
ciclos, los ciclos permiten establecer una secuencia de los aprendizajes,
jerarquizando los contenidos en función de su importancia para el cumplimiento
del objetivo del plan de estudios, y al mismo tiempo la organización por ciclos
posibilita la apropiación e integración de los conocimientos en función de su
complejidad, a fin de que el alumnado avance de los contenidos básicos a la
práctica clínica y a la pre especialización.
40
En el ciclo básico el alumnado adquiere los conocimientos teóricos que le permitan
establecer las bases de la práctica profesional de enfermería, se enfatiza en lo
teórico, disciplinar y metodológico, forma parte del bloque estable; éste
corresponde a primero y segundo semestre en ellos se integran para fortalecer el
núcleo de cuidado: los módulos de Epistemología del cuidado, y Farmacología I y
II, se modifican en el núcleo de persona. El módulo de Procesos homeostáticos de
la persona en I y II; en el núcleo de entorno, se reubicaron los módulos de
Sistemas sociales de la persona e interacción persona entorno. Para el núcleo de
salud, se integraron los módulos nutrición en el cuidado de la salud y métodos de
diagnóstico de uso más frecuente en la valoración de la persona.
En el ciclo clínico el alumnado desarrollará los conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitan ejercer primordialmente el rol de proveedor de cuidados
y educador, en las diferentes etapas de la vida, integrando los modelos, teorías,
técnicas, procedimientos y el Proceso de Enfermería como herramienta
metodológica para el cuidado, este ciclo está integrado por módulos del bloque
estable y el bloque flexible. Los módulos de tercero, cuarto, quinto y sexto
semestre, con los módulos de enfermería comunitaria y hospitalaria, enfermería en
la salud reproductiva, enfermería en la salud infantil y del adolescente y
enfermería en la salud del adulto, respectivamente corresponden al bloque estable
y las optativas I y II corresponden al bloque flexible.
En el ciclo de roles profesionales el alumnado adquiere conocimientos, habilidades
y destrezas, que le permiten incursionar en áreas específicas del mercado laboral,
además de brindarle un panorama general de las posibilidades profesionales al
egreso de la carrera, conformado por el bloque estable, del séptimo semestre, por
los módulos de cuidado independiente, metodología de la investigación
cuantitativa y educación en enfermería y octavo semestre, metodología de la
investigación cualitativa y gerencia de los servicios de enfermería.
41
El módulo que conforma el bloque flexible de este ciclo es la optativa III. Se
considera que el bloque flexible brinda al alumnado un panorama de elección de
cuatro módulos optativos, que tienen como propósito establecer una visión que le
permita vincular su formación científica con el ejercicio profesional independiente.
3.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto
El estudiantado podrá cursar dentro de la universidad, en el contexto nacional e
internacional bajo convenio, a través de intercambio académico, módulos
obligatorios y optativos a partir del quinto semestre de la carrera, y estará acorde a
la reglamentación vigente al respecto.
3.4.3 Seriación indicativa y/u obligatoria
El plan de estudios propuesto establece dos tipos de seriación, obligatoria e
indicativa; algunos módulos de primer semestre guardan seriación indicativa
respecto a los módulos de segundo, para poder inscribirse a tercer semestre el
alumnado deberá haber acreditado los módulos de primero y segundo,
manteniendo una relación obligatoria entre segundo y tercero, posteriormente de
forma obligada el alumnado deberá cursar tercero y cuarto con seriación
obligatoria, una vez concluido el cuarto semestre el alumnado podrá elegir entre
el módulo de quinto y sexto semestre por tener una seriación indicativa,
acreditados ambos, dada la seriación obligatoria, podrá inscribirse a séptimo u
octavo semestre indistintamente por su seriación indicativa.
42
LISTA DE SERIACIÓN
Tipo de seriación Nombre del módulo Módulo antecede Módulo subsecuente
Indicativa Epistemología del cuidado Ninguno Modelos y teorías de enfermería
Obligatoria Farmacología I Ninguno Farmacología II
Obligatoria Procesos homeostáticos de la persona I
Ninguno Procesos homeostáticos de la persona II
Indicativo Sistemas sociales de la persona
Ninguno Interacción persona entorno
Indicativo Nutrición en el cuidado de la salud
Ninguno Métodos de diagnóstico de uso frecuente en la valoración de la persona
Obligatoria Enfermería comunitaria y hospitalaria
Deberán estar aprobados todos los módulos de primero y segundo semestre
Enfermería en la salud reproductiva
Obligatoria Enfermería en la salud reproductiva
Enfermería comunitaria y hospitalaria
Enfermería en la salud infantil y del adolescente Enfermería en la salud del adulto
Indicativa Enfermería en la salud infantil y del adolescente
Enfermería en la salud reproductiva
Enfermería en la salud del adulto
Obligatoria Enfermería en la salud del adulto
Enfermería en la salud infantil y del adolescente
Cuidado independiente Metodología de la investigación cuantitativa Educación en enfermería
Obligatoria Cuidado independiente Metodología de la investigación cuantitativa Educación en enfermería
Deberán tener aprobados los módulos cuarto, quinto y sexto
Metodología de la investigación cualitativa Gerencia de los servicios de enfermería
Obligatoria Optativa I Haber aprobado enfermería comunitaria y hospitalaria
Optativa II
Obligatoria Optativa III Deberán tener aprobados los módulos cuarto, quinto y sexto
Ninguna
43
3.4.4 Lista de asignaturas o módulos por semestre o año de la propuesta de modificación
BLOQUE ESTABLE CICLO BÁSICO:
CLAVE
NOMBRE DEL MÓDULO
HORAS/SEMANA/SEMESTRE/CARACTER
TEORÍA PRÁCTICA CRÉDITOS CARACTER
1º SEMESTRE EPISTEMOLOGÍA DEL CUIDADO 4 HORAS 5 HORAS 13 CRÉDITOS OBLIGATORIO FARMACOLOGÍA I 2 HORAS 2 HORAS 6 CREDITOS OBLIGATORIO PROCESOS HOMEOSTATICOS DE
LAPERSONA I 4 HORAS 3 HORAS 11 CREDITOS OBLIGATORIO
SISTEMAS SOCIALES DE LA PERSONA 4 HORAS 4 HORAS 12 CREDITOS OBLIGATORIO NUTRICIÓN EN EL CUIDADO DE LA SALUD 2 HORAS 2 HORAS 6 CREDITOS OBLIGATORIO
2º SEMESTRE MODELOS Y TEORIAS 4 HORAS 6 HORAS 14 CRÉDITOS OBLIGATORIO
FARMACOLOGÍA II 2 HORAS 2 HORAS 6 CREDITOS OBLIGATORIO
PROCESOS HOMEOSTATICOS DE LAPERSONA II
4 HORAS 2 HORAS 10 CREDITOS OBLIGATORIO
INTERACCIÓN PERSONA ENTORNO 6 HORAS 4 HORAS 16 CRÉDITOS OBLIGATORIO
METODOS DE DIGNOSTICO DE USO MÁS FRECUENTE EN LA VALORACION DE LA
PERSONA
3 HORAS 4 HORAS 10 CRÉDITOS OBLIGATORIO
CICLO CLÍNICO 3°4º, 5º y 6º SEMESTRE
ENFERMERÍA COMUNITARIA Y HOSPITALARIA
5 HORAS 30 HORAS 40 CREDITOS OBLIGATORIO
ENFERMERÍA EN LA SALUD REPRODUCTIVA
5 HORAS 25 HORAS 35 CREDITOS OBLIGATORIO
ENFERMERÍA EN LA SALUD INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE
5 HORAS 25 HORAS 35 CREDITOS OBLIGATORIO
ENFERMERIA EN LA SALUD DEL ADULTO 5 HORAS 25 HORAS 35 CREDITOS OBLIGATORIO
CICLO ROLES PROFESIONALES
7º y 8º SEMESTRE CUIDADO INDEPENDIENTE 4 HORAS 8 HORAS 16 CREDITOS OBLIGATORIO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
6 HORAS 6 HORAS 18 CREDITOS OBLIGATORIO
EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA 3 HORAS 3 HORAS 9 CREDITOS OBLIGATORIO
IMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
6 HORAS 6 HORAS 18 CREDITOS OBLIGATORIO
GERENCIA DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA
6 HORAS 6 HORAS 18 CREDITOS OBLIGATORIO
TOTAL HORAS TEORIA
84 TOTAL HORAS PRACTICA 176
TOTAL HORAS - SEMANA-SEMESTRE
282
TOTAL CREDITOS344
44
BLOQUE FLEXIBLE CICLO CLÍNICO
4º, 5º y 6º SEMESTRE
CLAVE
MÓDULO OPTATIVO NO. DE HORAS
SEMANA -
SEMESTRE
CRÉDITOS
CARACTER
T P TOTAL
TANATOLOGÍA 5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
CUDADOS PALIATIVOS EN EL PACIENTE CON CANCER
5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
ANTROPOLOGÍA DEL CUIDADO 5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
ECOLOGÍA Y SALUD 5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
SOCIEDAD Y SALUD MENTAL 5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
GENETICA Y REPRODUCCIÓN HUMANA 5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
REANIMACIÓN CARDIO PULMONAR AVANZADA
5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
ENSEÑANZA DEL AUTOCUIDADO Y ATENCIÓN DOMICILIARIA DEL
ENFERMO RENAL
5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
ESCRITO CIENTÍFICO DE LAS CIENCIAS DE LA ENFERMERÍA
5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
ÉTICA 5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
ADICCIONES 5 HORAS 3
2
8
OPTATIVO OBLIGATORIO
BLOQUE FLEXIBLE CICLO DE ROLES PROFESIONALES
7º y 8º SEMESTRE CUIDADO INTEGRAL A NIÑOS Y
ADOLESCENTES EN SITUACIONES CRÌTICAS
12 HORAS
16 CREDITOS OBLIGATORIO OPTATIVO
INTERVENCIONES DE ENFERMERÌA AL PACIENTE EN ESTADO CRÌTICO
12 HORAS
16 CREDITOS OBLIGATORIO OPTATIVO
ENFERMERÌA INDUSTRIAL 12 HORAS
16 CREDITOS OBLIGATORIO OPTATIVO
ENFERMERÌA GERONTO-GERIÀTRICA 12 HORAS
16 CREDITOS OBLIGATORIO OPTATIVO
45
3.4.5 Mapa curricular del plan de estudios propuesto
46
3.4.6 Mapa curricular vigente
47
3.4.7 Tabla comparativa de las características generales de los planes de estudio vigente y propuesto
CARACTERÍSTICAS PLAN DE ESTUDIOS
VIGENTE PROPUESTO AÑO DE APROBACIÓN 2003 DURACIÓN (SEMESTRES) 8 8 PENSUM ACADÉMICO 425 376 TOTAL DE ASIGNATURAS 27 23 Obligatorias 17 20 Optativas 8 3 Obligatorias de elección 0 0 Teóricas 0 0 Prácticas 0 0 Teórico-Prácticas 27 23 Cursos requisito 2 2 TOTAL DE CRÉDITOS 425 376
Obligatorios 337 344 Obligatorios de elección 0 0 Optativos 88 32 ETAPAS DE FORMACIÓN
3 Básico comprende 10 módulos con conocimientos básicos de ciencias humanísticas, biológicas y sociales. Básico de la Profesión 11 Módulos que abarcan las áreas específicas relacionadas con el cuidado de enfermería Pre-especialización: 6 módulos que incluyen conocimientos de las áreas de investigación, docencia y gestión del cuidado
3 Básico comprende 12 módulos con conocimientos básicos de ciencias humanísticas, biológicas y sociales. Básico de la Profesión 5 Módulos que abarcan las áreas específicas relacionadas con el cuidado de enfermería Roles Profesionales: 6 módulos que incluyen conocimientos de las áreas de investigación cualitativa y cuantitativa, docencia, gestión del cuidado y ejercicio de la libre profesión
ÁREAS DE CONOCIMIENTO
3 Áreas básicas: Anatomía, fisiología, ecología, sociología, psicología, ética, historia del conocimiento, historia de la enfermería, método científico, bases del diagnóstico clínico y antecedentes de los sistemas de salud. Básica de la profesión: Procedimientos básicos de enfermería comunitaria y hospitalaria, procedimientos básicos en el cuidado de la salud en la persona sana o enferma en sus diferentes etapas de desarrollo. Pre-especialización Conocimientos en investigación docencia, gestión y en áreas de alta especialización como enfermería industrial y cuidados críticos.
5 Áreas básicas: Anatomía, fisiología, nutrición, ecología, sociología, psicología, ética, epistemología del cuidado, modelos y teorías en enfermería, método científico, bases del diagnóstico clínico y antecedentes de los sistemas de salud. Básica de la profesión: Procedimientos básicos de enfermería comunitaria y hospitalaria, procedimientos básicos en el cuidado de la salud en la persona sana o enferma en sus diferentes etapas de desarrollo. Pre-especialización Conocimientos en investigación cualitativa y cuantitativa, docencia, gestión, cuidado independiente y en áreas de alta especialización como enfermería industrial y cuidados críticos.
MODALIDADES DE LAS ASIGNATURAS Seminarios 0 0 Talleres 0 0 Curso teórico-prácticos
27 23
Créditos requisito para inscripción Total de créditos de 1°, 2° y 3° semestre para 4º 5° y 6° Semestre
Total de créditos de 1°, 2° y 3° semestre para 4º 5° y 6° Semestre
Módulo requisito Todos los de 1°, 2°, 3° para inscribirse a 4°, 5º, 6º semestres y 1°, 2°, 3, 4°, 5º,
Todos los de 1°, 2°, 3° para inscribirse a 4°, 5º, 6º semestres y
48
CARACTERÍSTICAS PLAN DE ESTUDIOS
VIGENTE PROPUESTO 6º para inscribirse a 7º y 8° semestres 1°, 2°, 3, 4°, 5º, 6º para inscribirse
a 7º y 8° semestres
SERIACIÓN
Ninguna Farmacología I y II y Procesos Homeostáticos de la Persona I y II
IDIOMAS
- Comprensiones de lectura del idioma Ingles.
- Comprensiones de lectura del idioma Ingles.
OPCIONES DE TITULACIÓN*
Examen global de conocimientos Tesis Tesina Totalidad de Créditos y Alto Nivel Académico Informe de práctica profesional Estudios en Posgrado Informe de Servicio Social Apoyo a la Docencia (elaboración de material educativo) Estudios de Posgrado en programas de maestría impartidos por la UNAM Actividad de Investigación (artículo de investigación) Ampliación y Profundización de Conocimientos Proceso de Enfermería
Examen global de conocimientos Tesis Tesina Totalidad de Créditos y Alto Nivel Académico Informe de práctica profesional Estudios en Posgrado Informe de Servicio Social Apoyo a la Docencia (elaboración de material educativo) Estudios de Posgrado en programas de maestría impartidos por la UNAM Actividad de Investigación (artículo de investigación) Ampliación y Profundización de Conocimientos Proceso de Enfermería
3.5 Requisitos
3.5.1 Requisitos de ingreso
Reglamento General de Inscripciones
Los requisitos académicos que debe cubrir el aspirante para ingresar al plan de estudios
de la licenciatura en enfermería se relacionan con los artículos 2 y 4 de RGI de la DGAE.
I. Primer Ingreso a Bachillerato y Licenciatura.
Artículo 2o.- Para ingresar a la Universidad es indispensable:
a) Solicitar la inscripción de acuerdo con los instructivos que se establezcan;
b) Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mínimo de
siete a partir de la convocatoria o su equivalente;
c) Ser aceptado mediante concurso de selección, que comprenderá una prueba escrita
y que deberá realizarse dentro de los periodos que para tal efecto se señalen.
Artículo 4o.- Para ingresar al nivel de licenciatura el antecedente académico indispensable
es el bachillerato, cumpliendo con lo prescrito en el artículo 8o. de este reglamento.
Para efectos de revalidación o reconocimiento, la Comisión de Incorporación y
Revalidación de Estudios del Consejo Universitario determinará los requisitos mínimos que
49
deberán reunir los planes y programas de estudio de bachillerato. La Dirección General de
Incorporación y Revalidación de Estudios publicará los instructivos correspondientes.
3.5.2 Requisitos extracurriculares
La acreditación del curso de comprensión de lectura del idioma ingles emitido por la
UNAM, como requisito de titulación, estará en función de la normatividad establecida en la
Legislación Universitaria.
3.5.3 Requisitos de permanencia y prerrequisitos
Están establecidos en RGI artículos 22, 23, y 25 de la dirección general de la
administración escolar (DGAE)
Reglamento General de Inscripciones
VI. Límites de Tiempo para Cursar Estudios
Artículo 22.- Los límites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con los beneficios
de todos los servicios educativos y extracurriculares, serán:
a) Cuatro años para cada uno de los ciclos del bachillerato;
b) En el ciclo de licenciatura, un 50% adicional a la duración del plan de estudios
respectivo, y
c) En las carreras cortas, las asignaturas específicas deberán cursarse en un plazo
que no exceda al 50% de la duración establecida en el plan de estudios respectivo.
Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos señalados no serán reinscritos y
únicamente conservarán el derecho a acreditar las asignaturas faltantes por medio de
exámenes extraordinarios, en los términos del capítulo III del Reglamento General de
Exámenes, siempre y cuando no rebasen los límites establecidos en el artículo 24.
Estos términos se contarán a partir del ingreso al ciclo correspondiente, aunque se
suspendan los estudios, salvo lo dispuesto en el artículo 23.
Artículo 23.- En cada ciclo de estudios, a petición expresa del alumno, el consejo técnico
podrá autorizar la suspensión de los estudios hasta por un año lectivo, sin que se afecten
los plazos previstos en este reglamento. En casos excepcionales y plenamente justificados,
50
el consejo técnico podrá ampliar dicha suspensión; en caso de una interrupción mayor de
tres años, a su regreso el alumno deberá aprobar el examen global que establezca el
consejo técnico de la facultad o escuela correspondiente.
Artículo 25.- Los alumnos que hayan suspendido sus estudios podrán reinscribirse, en
caso de que los plazos señalados por el artículo 22 no se hubieran extinguido; pero
tendrán que sujetarse al plan de estudios vigente en la fecha de su reingreso y, en caso de
una suspensión mayor de tres años, deberán aprobar el examen global que establezca el
consejo técnico de la facultad o escuela correspondiente.
“Los alumnos al concluir su 50% adicional que les otorga el artículos 22 del RGI, podrán
terminar sus estudios en otro lapso igual a través de exámenes extraordinarios”.
3.5.4. Requisitos de egreso
Reglamento General de Estudios Universitarios de la Universidad Nacional
Autónoma De México
El alumno deberá haber cursado y aprobado el 100% de crédito y el total de asignaturas
contempladas en el plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería. Además, de haber
concluido el servicio social y los demás requisitos establecidos en la legislación
universitaria y el plan de estudios.
Artículo 20.- Los planes de estudio de licenciatura tendrán un mínimo de 300 y un máximo
de 450 créditos.
Artículo 68.- El título de licenciatura o título profesional se otorgará cuando se hayan
acreditado todas las asignaturas o módulos del plan de estudios respectivo y cumplido
satisfactoriamente con alguna de las opciones de titulación aprobadas por el consejo
técnico o por el comité académico que corresponda, conforme a lo dispuesto en el
Reglamento General de Exámenes y demás ordenamientos aplicables.
Además, el candidato deberá cumplir con el servicio social ajustándose a lo establecido en
la Ley Reglamentaria del artículo 5° Constitucional y su reglamento, en el Reglamento
General del Servicio Social de la Universidad y en el reglamento específico que, sobre la
materia, apruebe el Consejo Técnico o el comité académico que corresponda.
51
Artículo 69.- En el caso de la opción de titulación mediante estudios de posgrado, se
deberá cumplir con los requisitos señalados en el artículo 20, apartado A, inciso h)
fracciones I y II del Reglamento General de Exámenes.
En la opción de titulación por ampliación y profundización de conocimientos, además de lo
señalado en el inciso i) del apartado antes referido, el alumno podrá aprobar cursos de
posgrado equivalentes a un mínimo del diez por ciento del número de créditos totales de
la licenciatura, con un promedio mínimo de 9.0.
Reglamento General de Exámenes
Art.19 En el nivel de licenciatura, el título se expedirá, a petición del interesado, cuando
haya cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen
profesional correspondiente. El examen profesional comprenderá una prueba escrita y una
oral. Los consejos técnicos de las facultades o escuelas podrán resolver que la prueba oral
se sustituya por otra prueba escrita. Cuando la índole de la carrera lo amerite habrá,
además, una prueba práctica.
Reglamento General de Servicio Social
Art. 5 De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artículos 4o
y 5o. Constitucionales, los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México y
los de las escuelas incorporadas deberán prestar su servicio social como requisito previo
para la obtención del título profesional. El alumno deberá haber cursado y aprobado el
100% de créditos y el total de las asignaturas contempladas en el plan de estudios.
3.5.5 Requisitos de titulación
Opciones de titulación
Sin réplica oral:
1. Estudios de Posgrado en programas de maestría impartidos por la UNAM
2. Ampliación y profundización de conocimientos
3. Titulación por estudios en Posgrado (especialización)
4. De créditos y alto nivel académico
5. Examen General de conocimientos.
Con réplica oral:
6. Tesis
52
7. Tesina
8. Informe de Servicio Social
9. Proceso de Enfermería
10. Actividad de investigación (artículo de investigación)
11. Informe de la práctica profesional
12. Apoyo a la docencia (elaboración de material educativo).
Sin réplica oral
Estudios de Posgrado en programas de maestría impartidos por la UNAM
Esta modalidad está destinada para las(os) pasantes que tienen perfil e interés de
continuar estudios de maestría, ya sea para iniciarse en el campo de la docencia o de la
investigación científica.
Ampliación y profundización de conocimientos
Es la opción que (la) el pasante elige para titularse al acreditar cursos o diplomados de
educación continua impartidos por la UNAM, relacionados con la carrera de Enfermería y
aprobados por Jefatura de la carrera, CAAX y el H. Consejo Técnico de la Facultad.
Los diplomados o cursos reconocidos deberán tener una inversión mínima de 240 horas y
ser impartidos por cualquier instancia de la UNAM, de manera secuencial, en un lapso de
un año. Las opciones de profundización podrán estar relacionadas con los campos de
actualización, especialidad, desarrollo profesional o emergentes del ejercicio profesional de
la enfermera (o).
Titulación por estudios de Posgrado (Especialización)
Mediante esta opción, el alumno deberá haber concluido los créditos de la licenciatura con
un promedio mínimo de 8.0 y haber liberado el Servicio Social.
Para obtener el título de licenciado en Enfermería deberá concluir el primer semestre de la
Especialización con un promedio mínimo de 8.0 en el tiempo y forma establecidos.
Lo anterior, permite al estudiante obtener el título de licenciado en Enfermería y el grado de
especialista en el área de su elección.
53
Totalidad de créditos y alto nivel académico
Esta opción de titulación consiste encubrir el 100% de créditos del Plan de Estudios de la
licenciatura con un promedio de 9.5-10, siendo alumno regular (haber cursado la
licenciatura en el tiempo establecido en el Plan de Estudios y no tener materias aprobadas
en examen extraordinario)
Para optar por la Mención Honorífica con esta modalidad el estudiante deberá:
Solicitar y presentar un examen oral sobre un tema de relevancia, que forme parte
del Plan de Estudios de la carrera
Realizar un trabajo escrito de calidad excepcional
Efectuar una brillante réplica oral del tema seleccionado
Para lo cual requerirá pasar a la CSS para recibir la información sobre los trámites a
realizar.
Examen General de Conocimientos
El Examen General de Conocimientos es una prueba computarizada, relacionada con los
diferentes campos de formación establecidos en el Plan de Estudios y en los programas
respectivos de cada módulo. Está integrado por preguntas que emergen de situaciones a
las que el profesional de Enfermería se enfrenta en su quehacer cotidiano; explora los
conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos adquiridos durante la formación del
egresado. Es un instrumento con validez y confiabilidad, diseñado por académicos de los
diferentes módulos de la carrera; es calificado por medios electrónicos y los reactivos son
validados por medios estadísticos.
Con réplica oral
Tesis
La tesis es un trabajo de investigación que se desarrolla para la obtención de un título a
nivel licenciatura o posgrado. Consta del desarrollo de un tema (trabajo de investigación)
que exige tener coherencia metodológica y consistencia en la información presentada.
Tesina
La tesina es un trabajo escrito en el cual se desarrolla uno o más temas relacionados con
los conocimientos o las prácticas de un campo profesional. Se exige tener coherencia
metodológica y consistencia en la información presentada, sin la profundidad ni el rigor de
54
una tesis. El trabajo puede realizarse durante o después del servicio social y corresponde a
la prueba escrita del examen profesional.
En esta forma de titulación, los alumnos requieren exponer en un trabajo escrito el
desarrollo de contenidos específicos relacionados con los conocimientos teóricos,
metodológicos, prácticos y humanísticos de la profesión.
Informe de Servicio Social
El alumno que elija esta opción deberá realizar el Servicio Social en Zonas rurales de alta y
muy alta marginación, que se traduzca en beneficios tangibles en la salud de la población
en donde se realice éste (puede ser proyecto de investigación).
Deberá entregar un informe (Informe descriptivo y numérico) sobre las actividades
realizadas que contenga un análisis estadístico de los datos.
Proceso de enfermería
Para esta opción el pasante elaborará un Proceso de Enfermería fundamentado en alguna
teoría o modelo disciplinar, aplicado a un caso o situación clínica o comunitaria, derivado
de su práctica en servicio social o en su práctica profesional como enfermera(o).
Actividad de investigación (artículo de investigación)
Es una opción en la que el pasante que se ha iniciado en la investigación científica, dirigido
por un tutor(a) adscrito(a) a la carrera de Enfermería, se titula a través de una publicación
como primer autor de un artículo científico en una revista reconocida de Enfermería de
circulación nacional o internacional en idioma español.
El estudio podrá ser exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. El artículo puede
ser de cualquier temática derivada de una línea de investigación del Programa Rector de
Investigación de la carrera o de utilidad para la misma (clínico, administrativo, educativo,
histórico u otro).
El artículo debe estar ya publicado o con dictamen de aceptado, y puede ser producto de
un trabajo individual o colectivo (máximo tres personas) de los módulos de Metodología de
la investigación o Investigación en Enfermería del plan de estudios de la licenciatura en
Enfermería, del trabajo en servicio social u otro reconocido y avalado por la Jefatura de la
55
carrera y por la Coordinación de Servicio Social, o de la participación del estudiante en
grupos de investigación interdisciplinaria (PAPIME, PAPIIT, PAPCA, CONACYT u otro).
No se aceptarán artículos en proceso de publicación o que no sean de carácter científico.
Informe de la práctica profesional
Esta opción se dirige a egresados con un mínimo de un año de experiencia desempeñando
actividades en el área de enfermería profesional, y haber concluido los créditos de la
licenciatura con un promedio mínimo de 8.0. Es una modalidad en la que el sustentante
presenta en un documento amplio, la descripción de su experiencia, los resultados de su
estudio o el análisis de procesos implicados en su práctica profesional, relacionados con la
atención o las necesidades de una población específica.
El informe permite a los pasantes exponer las nuevas capacidades desarrolladas al aplicar
los conocimientos adquiridos en su formación académica, a través del ejercicio profesional
y de la confrontación con los problemas de salud vigentes.
Apoyo a la docencia (elaboración de material educativo)
Esta opción puede ser elegida por pasantes que decidan titularse mediante el diseño y
elaboración de material didáctico que coadyuve a los aprendizajes de contenidos de uno o
varios módulos de la carrera, para estudiantes de la misma, fundamentado en las
necesidades de laos procesos curriculares. Se requiere el visto bueno del coordinador(a)
del módulo en el cual se desarrollarán los contenidos.
El proyecto estará a cargo de un(a) profesor(a) responsable que tenga relación con los
contenidos del programa elegido, el cual ofrecerá al estudiante tutoría y orientación.
56
4 Implantación del plan de estudios
4.1 Criterios para su implantación
Las acciones orientadas a informar a la comunidad sobre las características de la
modificación al plan de estudios para la carrera de enfermería serán la difusión por medios
tradicionales y electrónicos.
El Plan de Estudios propuesto, mantiene la estructura del Plan vigente, las modificaciones
propuestas se encaminan a la mejora y reorganización de algunos módulos, para lo que se
plantea la realización de cursos y talleres intramodulares para la difusión, información y
actualización de los cambios del plan, los cuales serán avalados por las instancias
universitarias correspondientes (DGPA, PROSAP) y estarán dirigidos a los docentes de la
carrera de enfermería. Dicha difusión se llevara a cabo por medios electrónicos y por
medio de las sesiones plenarias.
Esta propuesta entrará en vigor el primer día del año lectivo siguiente a la fecha de
aprobación por los Consejos Académicos de Área de Ciencias Sociales y los Consejos
Académicos de Área de Ciencias Biológicas. Los módulos correspondientes al plan vigente
continuarán impartiéndose hasta que los estudiantes de la última generación que lo cursan,
cubran en el tiempo reglamentario de inscripción, hasta en 12 semestres.
Para facilitar la aplicación y los trámites administrativos, las equivalencias entre ambos
planes se indican en la tabla de equivalencia, en la cual se señalan los semestres, los
créditos y las claves de los módulos del plan vigente y su correspondencia con el
propuesto. Del mismo modo, las convalidaciones entre los diferentes planes de estudio que
se ofrecen en distintas facultades de la UNAM se muestran en las tablas de convalidación.
4.2 Recursos humanos
Características de la planta docente:
La carrera de Enfermería cuenta actualmente con 115 Docentes en total, de los cuales 12
de ellos son profesores de Tiempo Completo (10 definitivos y 2 Interinos), 83 son de
Asignatura Interinos y 15 son de Asignatura Definitivos; 5 docentes son ayudantes de
57
profesor; 76 de la totalidad tienen nivel licenciatura, mientras que 33 tienen Maestría; 5
cuentan con Doctorado y 1 con Especialidad.
Contamos con 10 profesores de tiempo completo que cubren el perfil profesiográfico para
la docencia en la carrera de psicología, como se muestra en la siguiente tabla:
CATEGORÍA NIVEL DE ESTUDIOS NÚMERO
TIPOS DE
ESTIMULOS
(PRIDE, otros)
Doctorado0 0
Maestría33 0
Especialidad2 0
Licenciatura68 0
Doctorado5 5
Maestría5 3
Especialidad0 0
Licenciatura2 2
Doctorado
Maestría0 0
Especialidad0 0
Licenciatura0 0
Doctorado
Maestría
Especialidad
Licenciatura
Total 115 10
Profesor de Asignatura
Profesor de Carrera
Técnico Académico
Ayudante de Profesor
Total de profesores por nivel de estudios y tipo de estímulos académicos
Total de profesores por nivel de estudios y tipo de estímulos académicos.
4.3 Infraestructura y recursos materiales La carrera de cuenta con:
23 aulas y 8 laboratorios equipados con el equipo necesario para realizar las prácticas necesarias.
La clínica de enfermería en Almaraz donde se encuentran trabajando los programas de salud reproductiva, salud del adulto y estimulación temprana, para ello se cuenta con tres cubículos donde se da consulta de enfermería
16 cubículos individuales y compartidos para profesores que desempeñan actividades vinculadas a la docencia e investigación.
8 oficinas para las actividades administrativas y tres salas de maestros para la realización de actividades académicas.
Un cubículo para la revista cuidarte
58
4.4Tabla de transición entre el plan de estudios vigente y el propuesto Las asignaturas correspondientes al plan vigente continuarán impartiéndose hasta que los estudiantes de la última generación que lo cursa, lo cubran en el tiempo reglamentario de inscripción; así, se ofrecerá la totalidad de las asignaturas del plan vigente hasta el semestre 2021-2. El plan propuesto estará funcionando en su totalidad desde el semestre 2016-1.
4.4 Tabla de transición entre planes de estudio para la Licenciatura en
Enfermería que entrará en vigencia en el año de 2016
Semestre Plan vigente (2003) Plan Propuesto (2016) 2016-2 Segundo 2017-1 Tercero Primero 2017-2 Cuarto Segundo 2018-1 Quinto Tercero 2018-2 Sexto Cuarto 2019-1 Séptimo Quinto 2019-2 Octavo Sexto 2020-1
50% de tiempo adicional para la conclusión de la licenciatura en
forma ordinaria
Séptimo 2020-2 Octavo 2021-1
2021-2 2022-1
50% de tiempo adicional para la conclusión de la licenciatura con
exámenes extraordinarios
2022-2 2023-1 2023-2
2024-1
Pérdida de vigencia del Plan 2003
Implementación total del Plan 2016
59
4.5 TABLA DE EQUIVALENCIAS ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE Y EL PROPUESTO
BLOQUE ESTABLE
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (2003) PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
SEM CRED CLAVE MÓDULO MÓDULO CLAVE CRED SEM
1 10 1110 LOS SISTEMAS SOCIALES DEL HOMBRE
SISTEMAS SOCIALES DE LA PERSONA
12 1
1 14 1111 EL ENTORNO DEL HOMBRE SIN EQUIVALENCIA* 1
1 10 1112 CONOCIMIENTO Y MÉTODO DE ATENCIÓN EN LA SALUD
EQUIVALENCIA EN SEGUNDO SEMESTRE*
1
1 16 1113 INTRODUCCIÓN AL CUIDADO DE ENFERMERÍA
EPISTEMOLOGÍA DEL CUIDADO
13 1
1 SIN EQUIVALENCIA PROCESOS HOMEOSTÁTICOS DE LA PERSONA I
11 1
1 SIN EQUIVALENCIA FARMACOLOGÍA I 6 1
1 SIN EQUIVALENCIA NUTRICIÓN EN EL CUIDADO DE LA SALUD
6 1
2 18 1210 LOS PROCESOS HOMEOSTÁTICOS DE LA PERSONA
PROCESOS HOMEOSTÁTICOS DE LA PERSONA II
10 2
2 14 1211 INTERACCIÓN HOMBRE ENTORNO INTERACCIÓN PERSONA ENTORNO
16 2
2 10 1212 MODELOS DE ATENCIÓN A LA SALUD
SIN EQUIVALENCIA
2 18 1213 MODELOS Y TEORÍAS DE ENFERMERÍA
MODELOS Y TEORÍAS DE ENFERMERÍA
14 2
2 SIN EQUIVALENCIA FARMACOLOGÍA II 6 2
2 EQUIVALENCIA EN PRIMER SEMESTRE
MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE USO MAS FRECUENTE EN LA VALORACION DE LA PERSONA
10 2
3 25 1310 ENFERMERÍA COMUNITARIA Y HOSPITALARIA
ENFERMERÍA COMUNITARIA
40 3
4 35 1410 ENFERMERÍA EN LA SALUD REPRODUCTIVA
ENFERMERÍA EN LA SALUD REPRODUCTIVA
35 4
5 35 1510 ENFERMERÍA EN LA SALUD INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE
ENFERMERÍA EN LA SALUD INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE
35 5
6
35 1610 ENFERMERÍA EN LA SALUD DEL ADULTO
ENFERMERÍA EN LA SALUD DEL ADULTO
35 6
7 SIN EQUIVALENCIA CUIDADO INDEPENDIENTE
16 7
60
7 18 1710 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
18 7
7 18 1711 INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA METODOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
18 7
8 18 1810 EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA
9 8
8 18 1811 ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA GERENCIA DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA
18 8
61
4.6 Tablas de convalidación de la licenciatura en Enfermería de la FES Iztacala: A. ENEO-UNAM
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO FES IZTACALA UNAM
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE ESCUELA DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA UNAM
SEM CRÉD CLAVE
MÓDULOS ASIGNATURA CLAVE
CRÉD SEM
1
12
SISTEMAS SOCIALES DE LA PERSONA
SOCIOANTROPOLOGÍA ATENCIÓN A LA SALUD EN MÉXICO
10 12
1 1
1
13
EPISTEMOLOGÍA DEL CUIDADO
HISTORIA DE LA ENFERMERÍA EN MÉXICOMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
8 15
1 1
1
11
PROCESOS HOMEOSTÁTICOS DE LA PERSONA I
PSICOLOGÍA GENERAL ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I
6 15
2 2
1
6
FARMACOLOGÍA I
FARMACOLOGÍA
8
3
1
6
NUTRICIÓN EN EL CUIDADO DE LA SALUD
NUTRICIÓN BÁSICA Y APLICADA
12
3
2
10
PROCESOS HOMEOSTÁTICOS DE LA PERSONA II
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II
15
3
2
16
INTERACCIÓN PERSONA ENTORNO
ECOLOGÍA Y SALUD
15
2
2
14
MODELOS Y TEORÍAS DE ENFERMERÍA
FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA I
18 2
2
6
FARMACOLOGÍA II
SIN EQUIVALENCIA
2
10
MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE USO MAS FRECUENTE EN LA VALORACIÓN DE LA PERSONA
SIN EQUIVALENCIA
3
40
ENFERMERÍA COMUNITARIA Y HOSPITALARIA
FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA II
20
3
4
35
ENFERMERÍA EN LA SALUD REPRODUCTIVA
OBSTETRICIA I
36
7
5
35
ENFERMERÍA EN LA SALUD INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE
PROCESO SALUD- ENFERMEDAD EN EL NIÑO ENFERMERÍA DEL NIÑO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD INFANTIL
10 26 6
4 4 4
6
35
ENFERMERÍA EN LA SALUD DEL ADULTO
- PROCESO SALUD - ENFERMEDAD EN EL ADOLESCENTE, EN EL ADULTO Y EN EL ANCIANO I - ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE, DEL ADULTO Y DEL ANCIANO I - DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE, DEL ADULTO Y DEL ANCIANO - PROCESO SALUD - ENFERMEDAD EN EL ADOLESCENTE, EN EL ADULTO Y EN EL ANCIANO II
10 28 6 10 28
5 5 5 6 6
62
- ENFERMERÍA DEL ADOLESCENTE, DEL ADULTO Y DEL ANCIANO II
7
16
CUIDADO INDEPENDIENTE
SIN EQUIVALENCIA
7
18
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
SIN EQUIVALENCIA
7
18
METODOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
SIN EQUIVALENCIA
8
9
EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD DOCENCIA EN ENFERMERÍA
6 7
4 7
8
18
GESTIÓN DEL CUIDADO
ADMINISTRACIÓN GENERAL ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA
4 11
5 6
ÉTICA PROFESIONAL Y LEGISLACIÓN
6
6
OBSTETRICIA II 39 8
63
B. FES Zaragoza UNAM Las equivalencias muestran la correspondencia entre los semestres, los créditos y las claves de las asignaturas del plan vigente y los mismos elementos del plan propuesto. Tienen dos propósitos, por un lado, permiten la movilidad del alumno entre el plan vigente y el propuesto y, por otro lado, son una guía para la terminación de los estudios en el caso de los alumnos que ya cubrieron el tiempo reglamentario y que tienen que sujetarse obligadamente al plan propuesto.
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO FES IZTACALA
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE FES ZARAGOZA (1997)
SEM CRÉD CLAVE MÓDULOS ASIGNATURA CLAVE CRÉD SEM
1
12
SISTEMAS
SOCIALES DE LA PERSONA
1
13
EPISTEMOLOGÍA
DEL CUIDADO
1
11
PROCESOS
HOMEOSTÁTICOSDE LA PERSONA I
1
6
FARMACOLOGÍA I
1
6
NUTRICIÓN EN EL CUIDADO DE LA
SALUD
2
10
PROCESOS HOMEOSTÁTICOSDE LA PERSONA II
2
16
INTERACCIÓN
PERSONA ENTORNO
ECOLOGÍA Y
SALUD
23
1
2
14
MODELOS Y TEORÍAS DE ENFERMERÍA
INTRODUCCIÓN A LA
ENFERMERÍA PROFESIONAL
23
1
2
6
FARMACOLOGÍA II
2
10
MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE USO MAS FRECUENTE EN LA VALORACIÓN DE LA PERSONA
Sin equivalencia
3
40
ENFERMERÍA
COMUNITARIA Y HOSPITALARIA
ENFERMERÍA COMUNITARIA PRACTICAS DE ENFERMERÍA I
29
2
4
35
ENFERMERÍA EN
LA SALUD REPRODUCTIVA
- ENFERMERÍA EN EL PROCESO REPRODUCTIVO - PRACTICAS DE ENFERMERÍA II
44 26
3 3
5
35
ENFERMERÍA EN
LA SALUD INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE
- ENFERMERÍA EN EL CRECIMIENTO Y DESASARROLLO - PRACTICAS DE ENFERMERÍA III
11 11
4 4
64
Afectación por el Reglamento General de Inscripciones Los alumnos que hasta el ciclo escolar 2021-2 no se encuentren afectados por el Reglamento General de Inscripciones y que soliciten cambiarse al plan propuesto, podrán hacerlo sujetándose al avance académico que presenten a través de equivalencias académicas. Conclusión de estudios Una vez consideradas las equivalencias de las asignaturas aprobadas en el plan de estudios, a partir del semestre en que se inicie con el plan de estudios aprobado, los alumnos que no hayan concluido sus estudios conforme al plan de 2003, deberán acreditar las asignaturas faltantes con el plan propuesto a través de exámenes extraordinarios, de conformidad con el Reglamento General de Inscripciones.
- ENFERMERÍA PEDIATRICA - PRACTICAS DE ENFERMERÍA IV
29 18
5 5
6
35
ENFERMERÍA EN
LA SALUD DEL ADULTO
- ENFERMERÍA MÉDICO QUIRURGICA I - PRACTICAS DE ENFERMERÍA V - ENFERMERÍA MÉDICO QUIRURGICA II - PRACTICAS DE ENFERMERÍA VI
29 18 29 18 7
6 6 7 7 8
7
16
CUIDADO INDEPENDIENTE
7
18
METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
ADMINISTRACIÓN DE LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA
11 8
7
18
METODOLOGÍA
EN LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
8
9
EDUCACIÓN EN
ENFERMERÍA
EDUCACIÓN DE ENFERMERÍA
7 8
8
18
GESTIÓN DEL
CUIDADO
ADMINISTRACIÓN DE LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA
11 8
MÓDULOS OPTATIVOS
65
5 Plan de evaluación y actualización del plan de estudios propuesto
5.1 Examen de diagnóstico al ingreso El Examen General de Conocimientos es responsabilidad de la Dirección General de Evaluación Educativa, organismo perteneciente a la UNAM. Se aplica, a los alumnos de licenciatura que ingresaran a la FESI anualmente. Esta evaluación tiene como objetivo conocer el grado de preparación de los alumnos al ingreso, con la finalidad de aportar información del bachillerato a las licenciaturas, que les permitan hacer revisiones de sus planes y programas de estudio; identificar los conocimientos y habilidades que tiene mayor influencia en su desempeño escolar en los primeros semestres; a su vez generar acciones de apoyo para los estudiantes. El Examen consta de tres pruebas: Conocimientos del Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud, español e Inglés. Resultados generales La prueba de conocimientos de área está integrada por 120 reactivos distribuidos en ocho sub escalas: Matemáticas, Química, Biología, Física, Historia de México, Historia Universal, Literatura y Geografía. La prueba de conocimientos de español está integrada por 60 reactivos que evalúan las habilidades de comprensión de lectura, gramática y redacción, vocabulario y ortografía. Los alumnos fueron clasificados en muy alto, alto, medio, bajo y muy bajo, de acuerdo al porcentaje de reactivos que contestaron correctamente en las pruebas de conocimientos del área y de español. La prueba de Conocimientos de Inglés está integrada por 60 reactivo, de acuerdo con su desempeño, en los niveles Intermedio bajo, principiante alto. 5.2 Examen de diagnóstico de logro de perfiles intermedios
El examen diagnóstico de logro de los perfiles intermedios, es un proceso para la mejora continua de los aprendizajes del alumnado, se relaciona con el proceso formativo de los alumnos por modulo. Cada uno de los programas de los módulos que corresponden al 50% de los créditos del plan de estudios serán revisados y evaluados cuando el alumnado curse el quinto semestre, los resultados permitirán la valoración de avances en relación al conocimiento, lo que lleve a la toma de decisiones sobre contenidos, prácticas, materiales, bibliografía y las estrategias didácticas.
66
El examen diagnóstico de los perfiles intermedios tendrá como base los objetivos y contenidos correspondientes a los diferentes semestres intermedios. En este momento deberán considerarse las competencias transversales que permiten actualizar y mejorar el plan de estudios. 5.3 Seguimiento de la trayectoria escolar El seguimiento de la trayectoria escolar del estudiantado de la carrera de enfermería es una condición necesaria en todo diseño de plan de estudios, lo que permite explorar áreas o factores problema de formación, así como determinar si las acciones previstas en los programas están cumpliendo con lo propuesto. El seguimiento se concibe en tres aspectos: El personal, el docente y los programas. Lo relacionado al personal se refiere a las características con que cuenta el alumno, sus habilidades, sus conocimientos y su desarrollo en las áreas emocional, social y cognitiva, mismas que podemos valoras desde el diagnóstico que nos ofrece el perfil de ingreso y a lo largo de su trayectoria. El aspecto docente consideraría cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los profesores, así como las características, tanto personales como profesionales del personal docente y un programa permanente de evaluación continua. Comprendido que las, estrategias didácticas, son todas aquellas actividades que el profesor puede realizar y que contribuyen a la formación del alumno. En cuanto a las características personales de los profesores nos referimos a los aspectos actitudinales que impactan en el alumno y determinan en gran media, el éxito o fracaso en su desempeño escolar. Los aspectos profesionales del docente, se refieren a la experiencia laboral con que cuentan, cualidad que les permite vincular los contenidos teóricos con la práctica profesional de la enfermería. El seguimiento de la trayectoria escolar se evaluara a través del Sistema Integral de Administración Escolar (SIAE) con apoyo de la Unidad de Administración Escolar. Dicho sistema ha sido diseñado para sistematizar y actualizar la información de la estructura y seriación de los módulos del plan de estudios que se imparten en la Universidad (en apego Reglamento General de Inscripciones y de Exámenes que establece la Legislación Universitaria), este sistema proporciona información de índole académico con lo cual se podrá detectar posibles problemas como: índice de reprobación, reprobación por módulo, en exámenes extraordinarios, rezago escolar, entre otros para diseñar e implementar las acciones que se enfoque a resolver la problemática detectada de forma oportuna.
67
5.4 Evaluación de las asignaturas o módulos con alto índice de reprobación En relación con la evaluación de los módulos con mayor índice de reprobación en la carrera de Enfermería, los registros de la administración escolar mostraron lo siguiente, los módulos más difíciles para los alumnos fueron: los procesos homeostáticos de la persona, conocimiento y método, enfermería en la salud reproductiva y enfermería en la salud del adulto. Dado que la problemática de índices de reprobación se refleja en estos módulos, se contempló la reestructuración de los programas antes mencionados incluyendo los procesos de evaluación. Para la evaluación de estos módulos deben tomarse en cuenta criterios de congruencia, coherencia, vigencia, complejidad, actualidad, secuencia, entre otros. 5.5 Seguimiento del abandono escolar El abandono escolar registrado en la carrera de enfermería se refleja en el primero y segundo semestre en mayor porcentaje, los alumnos entrevistados refieren que el abandono está relacionado con factores como, incompatibilidad de la carrera por asignación de segunda opción. El abandono escolar en el resto de los semestres es de índice bajo y se relaciona con problemas personales del estudiantado y en pocos casos incompatibilidad con la carrera.
5.6 Análisis del estado actual y tendencias futuras de las disciplinas que abordan el plan de estudios
Para conocer el estado actual y las tendencias futuras de la disciplina de enfermería, se realiza un análisis documental de la enfermería a partir de las líneas de investigación predominantes de la disciplina en el contexto nacional e internacional, a través de las publicaciones registradas en revistas científicas, congresos, coloquios, etc., también se considerarán las aportaciones de las investigaciones realizadas por el personal académico de la carrera, se revisara la información que aporte la base de datos electrónica, el seguimiento de los egresados y las tendencias educativas innovadoras aplicadas a la formación del profesional de enfermería. 5.7 Estudios sobre las características actuales y emergentes de las prácticas profesionales La propuesta de modificación curricular de la carrera de enfermería se ha construido considerando como ejes orientadores generales el mercado laboral, las necesidades sociales y el desarrollo de la enfermería como ciencia y profesión. No obstante, para agrupar y delimitar las áreas de ejercicio profesional que se cultivarán en esta propuesta, se vuelve necesario contemplar las funciones que la enfermera desempeña en su práctica profesional, las diferentes instituciones en las que se puede insertar como profesional así como el tipo de comunidad a las que puede brindar sus cuidados para atender y prevenir las problemáticas tradicionales o emergentes que la sociedad demande.
68
Para cumplir los roles profesionales, es fundamental considerar también, que la enfermera establece comunicación y forma equipos de trabajo con otros profesionales de la salud en acciones independientes e interdependientes, con el fin de abordar y prevenir integralmente los problemas de su campo de estudio en escenarios educativos, de salud, de investigación, de comunidades y en campos clínicos. A partir de los elementos anteriores, los criterios a considerar para las prácticas profesionales son: coherencia interna entre teoría, metodología y práctica profesional acorde al tipo de problemática que se pretende abordar y su adecuación al contexto de salud, socioeconómico y al avance de la disciplina. 5.8 Evaluación de la docencia, investigación y vinculación Para llevar a cabo la evaluación de la docencia, investigación y vinculación se parte de la normatividad general en la UNAM y de la FESI en particular, así como de las responsabilidades docentes de acuerdo al tipo de nombramiento. Se retomarán los rubros que el H. Consejo Técnico considera para la evaluación de los informes anuales de los profesores de asignatura y de los profesores de carrera. Adicionalmente se considerarán otros aspectos como son las obligaciones establecidas para los docentes por el EPA y el Contrato Colectivo de Trabajo, el marco que regula la docencia en la UNAM, publicado en 1988 y los estipulados en otros documentos desarrollados por otras instituciones como:
COMACE (Consejo mexicano para la acreditación de enfermería) COMCE (Consejo mexicano para la certificación de enfermería)
Se planea que este proceso se realice como un proyecto permanente a través de: análisis documental, entrevistas y la aplicación de otros instrumentos de evaluación que se desarrollen. Para garantizar su factibilidad; el responsable directo será la jefatura de la licenciatura y como coadyuvantes podrán participar comisiones de académicos, colegios de profesores, dependencias de la administración central, y otros. Esta información será empleada para retroalimentar el proceso de desarrollo curricular. Para la docencia se sugiere que se incluya mínimamente lo siguiente: a) Profesores de Asignatura Se requiere que cubran los siguientes puntos:
Formación y superación académica
Formación de recursos humanos b) Profesores de Carrera Se requiere que cubran los siguientes puntos:
Formación y superación académica
Formación de recursos humanos
69
Productividad Académica
Divulgación
Colaboración en programas institucionales
Participación en proyecto(s) de investigación En el rubro de la Investigación se propone que al menos se contemplen los siguientes aspectos: a) Relevancia temática. b) Vinculación con la docencia. c) Congruencia metodológica. d) Difusión. e) Vinculación con problemas socialmente relevantes. f) Reconocimientos. g) Innovación. h) Respeto a la ética. i) Formación de estudiantes. j) Fortalecimiento de grupos de investigación. k) Cumplimiento de metas y objetivos. Estos criterios en su mayoría corresponden a los establecidos por los comités de revisión de los proyectos de investigación. 5.9 Criterios generales de los programas de superación y actualización del personal académico Se propone establecer al inicio de la implementación curricular, que la planta académica en su totalidad y el personal que ingrese en el futuro a la docencia, independientemente de su formación y grado académico, participe en a) un proceso de inducción a la modificación del plan de estudios, b) un programa de actualización y formación docente sobre estrategias pedagógicas para desarrollar su actividad docente de acuerdo la modelo pedagógico que sustenta la propuesta y responder a las modificaciones en los planes y programas propuestos. 5.10 Evaluación del estado de los recursos materiales e infraestructura Se establecerá permanentemente vinculación con el programa de adecuación y rehabilitación de espacios para establecer programas preventivos y correctivos de la infraestructura de los laboratorios de enfermería, asimismo con las áreas de informática y biblioteca. La forma propuesta para efectuar la evaluación es mediante la participación de los académicos y los estudiantes, ellos en poco tiempo, podrán realizar un censo cuyos datos posibiliten establecer un panorama de las condiciones en que se encuentran estos
70
recursos y así optimizarlos y adecuarlos a las necesidades del plan de estudios. El responsable directo de la evaluación será la jefatura de la licenciatura y como coadyuvantes, comisiones de estudiantes y docentes establecidas para tal fin, dependencias de la administración central, instancias escolares y administrativas. 5.11 Seguimiento de egresados Con la finalidad de retroalimentar los planes y programas propuestos, se retomarán para la evaluación los rubros, el cuestionario para egresados de Licenciatura UNAM, de la Dirección General de Evaluación y los del Programa de Vinculación con ex alumnos, de la Secretaría de Servicios a la Comunidad, así mismo, se aplicara un instrumento específico para valorar el impacto de la formación recibida en el desempeño profesional de los egresados y la carrera aplicara otro instrumento desde el punto de vista de los empleadores. 5.12 Mecanismos de actualización de contenidos y bibliografía Los mecanismos que se siguen para la actualización de los contenidos y la bibliografía están a cargo de un profesional de enfermería encargado de realizar las acciones correspondientes entre las cuales se mencionan las siguientes: Las características de la bibliografía empleada para la elaboración y desarrollo del aprendizaje de los contenidos del plan se revisan semestralmente, modulo por modulo. Se revisa que la actualidad de la bibliografía en relación al contenido del módulo y su papel en el cumplimiento de los objetivos de los programas cada semestre. Se verifica la calidad y pertinencia de los materiales escritos, además de que la biblioteca pública y pone a disposición de los alumnos los programas y bases de datos con los que cuenta cada semestre. Se revisa y selecciona la bibliografía clásica, en especial aquella que tiene diez o más años de ser publicada. Se realizan acciones encaminadas a revisar la bibliografía básica y complementaria, establecida para cada uno de los programas del plan de estudios con el objeto de construir una herramienta central para que el estudiantado adquiera los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores que se pretenden lograr el proceso de formación del futuro egresado de la carrera de enfermería.
71
ANEXOS
ANEXO 1
Acta u oficio de aprobación de consejo técnico con los acuerdos de aprobación de proyecto de plan de estudios
72
ANEXO 2
Acta u oficio de aprobación de las opciones de titulación y reglamento de las mismas
73
ANEXO 3
NOTA: 1-8° “O” Indica del 1° al 8° semestres para la acreditación de asignaturas, a través de exámenes ordinarios (artículo 22).1-8° “E” Indica del 1° al 8° semestres para la acreditación de asignaturas, a través de exámenes extraordinarios (artículo 24).
Ingreso 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 20010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
2003‐1 1°
2003‐2 2°
2004‐1 3° 1°
2004‐2 4° 2°
2005‐1 5° 3° 1°
2005‐2 6° 4° 2°
2006‐1 7° 5° 3° 1°
2006‐2 8° 6° 4° 2°
2007‐1 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2007‐2 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2008‐1 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2008‐2 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2009‐1 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2009‐2 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2010‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2010‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2011‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2011‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2012‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2012‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2013‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2013‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2314‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2014‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2015‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2015‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2016‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3° 1°
2016‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4° 2°
2017‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5° 3°
2017‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6° 4°
2018‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7° 5°
2018‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8° 6°
2019‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 7°
2019‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O 8°
2020‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O
2020‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O 1°‐8°O
2021‐1 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O
2021‐2 1°‐8°E 1°‐8°E 1°‐8°O
2022‐1 1°‐8°E 1°‐8°E
2022‐2 1°‐8°E 1°‐8°E
2023‐1 1°‐8°E
2023‐2 1°‐8°E
Tabla de transición de generaciones anteriores al 2016
74
75
ANEXO 4 Reporte de diagnóstico que fundamenta la propuesta del plan de estudios
DIAGNOSTICO DE EVALUACIÓN CURRICULAR 2003-2013
El comité del Taller de Evaluación Curricular de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, inicia sus actividades el 2 de agosto del 2012. El trabajo a realizar tiene como finalidad alinearse al PLAN DE DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD 2011-2015, dado a conocer el 16 de mayo del 2012.
El objetivo del taller ha estado orientado a integrar el proyecto de la carrera a los programas y proyectos 1 y 3 del Plan de Desarrollo de la Universidad que a la letra dicen:
1. Mejorar la calidad y pertinencia de los programas de formación de los alumnos de la UNAM e incrementar la equidad en el acceso a aquellos métodos, tecnologías y elementos que favorezcan su preparación y desempeño.
3. Consolidar el proceso de reforma de la licenciatura y asegurar la puesta en práctica de un proyecto de reforma curricular, al tiempo que se utilizan a plenitud las tecnologías disponibles para aumentar la cobertura, mejorar la eficiencia terminal y elevar la calidad de los egresados.
76
19
El comité de diseño curricular, retomó la información recopilada en el proceso de evaluación permanente que ha realizado la carrera de enfermería, desde el inicio de la implantación del plan de estudios de licenciatura en el ciclo escolar 2003-1.
En el proceso de evaluación participaron en diferentes momentos; alumnos y profesores, el departamento de Administración Escolar de manera sistemática, proporciona información estadística de valor, para la toma de decisiones. De esta manera al egreso de la primera generación surgen las primeras situaciones a resolver, y como ejemplo se puede mencionar que; los requisitos de; curso básico de computación y comprensión de la lectura del idioma inglés o francés, para pasar de 6° a 7° semestre, problematizaba el avance ágil de las y los estudiantes en su formación. En la encuesta que se aplicó a los egresados, informaron que el módulo de procesos homeostáticos de la persona, requería de mayor tiempo para que su aprendizaje fuera significativo y bajo menos presión. El módulo de teorías y modelos no requería el tiempo que tiene asignado. Algunas de las observaciones anteriores fueron puestas a consideración del HCT del momento y la modificación que se propuso no prospero. El trabajo de evaluación curricular continuó a cargo de una comisión de profesoras de la carrera y finalmente el diagnóstico de evaluación curricular se empieza a definir en la primera sesión de diseño Curricular, planteando que hay la necesidad de Restructurar y actualizar el plan de estudios respetando la estructura actual, pero considerando los resultados relacionando, los porcentajes de ingreso y egreso, índices de reprobación, La opinión de profesores y alumnos y las demandas institucionales, sociales y legales para llegar finalmente a los siguientes acuerdos:
DIAGNÓSTICO FINAL
Reconsiderar los requisitos; comprensión de la lectura de los idiomas inglés o francés y el curso básico de computación, establecidos como obligatorios, para cursar 7° semestre. (Transformarlo como requisito de titulación) porque está frenando el paso de los alumnos de 6° a 7° semestre.
En cuanto a la seriación de los módulos se determinó que es necesario lo siguiente:
19 Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015. http://www.dgi.unam.mx/rector/informes_pdf/PDI2011-2015.pdf consultada el 3 de febrero 2014.
77
1. Para cursar el 3° semestre los alumnos deberán contar con el total de créditos de los módulos de 1° y 2° semestres.
2. Los alumnos que se inscriben a 6° semestre sin cursar 4° y 5° enfrentan grandes dificultades porque les faltan los conocimientos y habilidades que se desarrollan en los dos primeros, por lo que se propone; para Cursar 6° deberán haber aprobado 4° y 5° semestres.
El análisis de las relaciones horizontales y verticales de los módulos, determinó que:
1. El módulo de Conocimiento y Método de Atención en la Salud, carece de relación pertinente con los módulos Procesos Homeostáticos de la Persona e Interacción Hombre Entorno, módulos que le dan sustento teórico indispensable al módulo, por lo que deberá pasar del primero al segundo semestre, para lograr la interrelación necesaria. También debe cambiar de nombre porque las características del contenido temático debe cambiar con la finalidad de apoyar con los métodos de diagnóstico clínico, el cuidado de enfermería, además la unidad 1 deberá ser absorbida por otro módulo, por no tener relación con los contenidos teóricos de las unidades subsecuentes de este módulo.
Es necesario reestructurar el Módulo de Procesos Homeostáticos de la
Persona para cursarlo en 2 semestres. Tomando en cuenta que el contenido del módulo es importante para la profesión y el aprendizaje, está lográndose bajo mucha presión y en ocasiones quedan deficiencias.
Para optimizar el tiempo y dar paso a cambios y resolver las nuevas demandas que enfrenta el Plan de Estudios, se deben reajustar los siguientes módulos del ciclo básico, fusionando: Introducción al cuidado y modelos y teorías, El Entorno del Hombre e Interacción hombre Entorno, Los Sistemas Sociales del Hombre y Modelos de Atención a la Salud.
Como respuesta a las nuevas demandas se plantea incluir como módulos
obligatorios (bloque estable del Plan de Estudios) el módulo de Farmacología y estilos de vida y el de Nutrición y Salud.
1. El módulo de Farmacología y estilos de vida responderá a la modificación del artículo 28 de la ley general de Salud que se adiciona un 28 Bis a la Ley General de Salud. Que a la letra dice; Los “Licenciados en
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Enfermería, quienes únicamente podrán prescribir cuando no se cuente con los servicios de un médico, aquellos medicamentos del cuadro básico que determine la Secretaría de Salud.”20 2. El módulo de Nutrición y Salud deberá responder al problema de obesidad y los padecimientos relacionados con ella. “En 2012 la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad fue de 34.4% en ambos sexos de la población mexicana de acuerdo a la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012, ”21 en las conclusiones de este informe reportan un seguimiento del año 2006 al 2012 y hacen la observación, que los esfuerzos aislados para disminuir la obesidad, han reflejado una ligera disminución en el último año, este dato establece como indispensable fortalecer la formación profesional de los licenciados en enfermería, con conocimientos actualizados y suficientes sobre nutrición que les permita participar de manera eficaz en la solución del problema. En virtud de que los dos módulos forman parte del bloque flexible del plan de estudios deberán ser reestructurados y complementados para que cumplan con los requerimientos de las nuevas demandas.
Los docentes identificaron la necesidad de fortalecer el ejercicio de la libre
profesión a través de un análisis reflexivo de la epistemología del cuidado y la capacitación en la construcción de la infraestructura teórica y metodológica indispensable para proporcionar cuidado de enfermería independiente.
CONCLUSIÓN
El diagnóstico establece requerimientos para flexibilizar el Plan de Estudios en relación a no frenar el paso del 6° al 7°semestre. Fortalecer la formación de los egresados con la seriación de módulos que aportan conocimientos y habilidades para facilitar el aprendizaje de conocimientos de mayor complejidad. Propiciar la reestructuración de la verticalidad y horizontalidad
20 Decreto por el que se adiciona un artículo 28 Bis a la Ley General de Salud http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5236399&fecha=05/03/2012 consultado el 3 de febrero del 2014 21 Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012, http://ensanut.insp.mx/informes/ENSANUT2012ResultadosNacionales2Ed.pdf consultado el 3 de febrero del 2014
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de los contenidos para favorecer una integración significativa de conocimientos teóricos y prácticos. La integración de módulos del bloque flexible al estable, la reestructuración de módulos existentes así como la creación de nuevos módulos para incorporar conocimientos nuevos. Para que los egresados de la licenciatura en enfermería tengan una formación suficiente y sólida. En respuesta a las demandas de salud y cambios en los escenarios presentes y futuros de la profesión.
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