Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
CONDICION DE LA DINAMICA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA CENTRO URBANO PARCELAMIENTO CABALLO BLANCO, RETALHULEU.
TESIS
GLENDA MAGALY REYNOSO MORALES
CARNÉ: 2059604
SEDE RETALHULEU, FEBRERO 2012
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
CONDICION DE LA DINAMICA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA CENTRO URBANO PARCELAMIENTO CABALLO BLANCO, RETALHULEU.
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
GLENDA MAGALY REYNOSO MORALES
En el grado académico de:
LICENCIADA
Previo a optar al título de:
PSICÓLOGA
SEDE RETALHULEU, FEBRERO 2012
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo.
Vicerrector de Investigación y
Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integración
Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías.
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena.
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos. Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco. Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón. Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy Directora del Departamento de Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño Director del Departamento de Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota Representantes de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez Representante ante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus
AUTORIDADES SEDE REGIONAL RETALHULEU Directora Licda. María Teresa Villagrán
Coordinador Académico Facultad
de Humanidades Lic. José María Rodríguez Tomás
ASESOR DE TESIS
Licda. Zoila Emperatriz Zuñiga Huitz.
REVISOR DE TESIS
Licda. Carmen Ileana Cacacho Carrillo.
AGRADECIMIENTO
A DIOS Y LA VIRGEN MARIA
Por haberme iluminado y estar siempre a mi lado.
A MIS PADRES
Armando Raúl Reynoso y Gladys Angelica Morales de Reynoso, las personas más
importantes de mi vida a quienes amo con todo mi corazón porque han creído y
confiado en mí, brindándome su amor y apoyo incondicional, que esta meta alcanzada
también sea de bendición a sus vidas y que mi triunfo sea para ellos una mínima
recompensa a sus múltiples esfuerzos.
A MI HERMANA
Maria Teresa Reynoso Morales, por su cariño y todo el apoyo que siempre me ha
brindado.
A MI ABUELA
Teresa de Jesús López (Q.E.P.D.) porque quisiera que despertara de ese sueño y
celebrara mi triunfo.
A MIS COMPAÑERAS Y AMIGAS
Por demostrar que las amistades pueden durar sin importar tiempo y distancia, en
especial a Jenny Vanessa Córdova Velásquez, Karla Aracely Medrano, Waleska Eunice
Mérida, con quienes he compartido momentos especiales en mi vida, felicidades a
ustedes también por sus logros.
A MI ASESORA
Licda. Zoila Emperatriz Zúñiga Huitz de Alvarado, por su apoyo durante la elaboración
de esta investigación.
A MIS CATEDRÁTICOS
Licda. Lesbia Duarte, Licda. Sandra Vielman, Licda. Dagné Pérez, Lic. Alfonso Argueta
Batres, por su orientación y enseñanzas a lo largo de mis estudios en Psicología.
A LOS LICENCIADOS
Alfonso Argueta Batres, Edith Ruth Marroquín de Ronquillo, Sandra Vielman por su
apoyo incondicional al validar el instrumento de investigación.
A UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Por los conocimientos, experiencias, valores y ejemplo de profesionales al servicio de
los demás.
ÍNDICE
Resumen
I. INTRODUCCIÓN 1
1. Familia 7
1.1 Clases de familia 9
1.2 Funciones de la familia 10
13 Dinámica familiar 11
1.4 Comunicación 11
1.5 Características de una buena participación en el arte de comunicarse 14
1.6 Diez barreras que dificultan la comunicación familiar 15
1.7 Disciplina 16
1.7.1 ¿Qué es la disciplina? 16
1.7.2 ¿Para qué sirve la disciplina? 17
1.8 Tipos de disciplina 19
1.8.1 Disciplina positiva 19
1.8.2 Disciplina asertiva 19
1.8.3 La disciplina escolar 19
1.9 La indisciplina 20
1.10 Recompensas materiales y sociales 20
1.10.1 Premios y castigos: uso y abuso 21
1.11 Las normas en la familia 22
1.12 Rendimiento escolar 24
1.12.1 Tipos de rendimiento escolar 26
1.12.2 Causas del bajo rendimiento académico 29
1.12.3 Factores que influyen en el rendimiento escolar 32
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 37
2.1 Objetivos 38
2.2 Elementos de Estudio 38
2.3 Definición de elementos de estudio 38
2.4 Alcances y límites 41
2.5 Aporte 42
III. MÉTODO 43
3.1 Sujetos 43
3.2 Instrumentos 43
3.3 Procedimiento 45
3.4 Diseño y metodología estadística 46
IV. PRESENTACION DE RESULTADOS 48
V. DISCUSION DE RESULTADOS 52
VI. CONCLUSIONES 54
VII. RECOMENDACIONES 55
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 56
IX. ANEXOS 62
Anexo 1: Protocolo del cuestionario para padres de familia 63
Anexo 2: Cuestionario para padres de familia 65
Anexo 3: Registro general de resultados finales del nivel de educación primaria
(Cuadro PRIM-2A)
68
Anexo 4: Solicitudes para validación de cuestionario 70
Anexo 5: Cartas de validación del cuestionario 73
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo, determinar la condición de la
dinámica familiar y el rendimiento escolar de niños de primer grado de primaria que
asisten a la Escuela Oficial Rural Mixta Centro Urbano, Parcelamiento Caballo Blanco,
del municipio de Retalhuleu. Los sujetos de estudio fueron niños de 7 y 9 años edad,
que residen en el mismo parcelamiento.
El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo. Para alcanzar el objetivo se elaboró
un cuestionario estructurado de preguntas cerradas, que contenía aspectos
relacionados con la dinámica familiar y preparada para medir la relación de padres e
hijos en diferentes ocasiones. El cuestionario para padres de familia fue validado por
tres especialistas en diferentes áreas. El rendimiento escolar se determinó a través de
los promedios de los puntajes o calificaciones de primer grado, obtenidas del registro
general de resultados finales del nivel de educación primaria (Cuadro PRIM-2A) durante
el ciclo escolar de las áreas curriculares del Ministerio de Educación (Comunicación y
Lenguaje, Matemáticas, Medio Social y Natural, expresión Artística, Formación
Ciudadana, Educación Física).
Se desarrolló el trabajo de campo con la muestra total de 34 sujetos, de los cuales 21
eran de sexo masculino y 13 de sexo femenino. El cuestionario se aplicó de forma
individual, utilizando aproximadamente entre 30 a 50 minutos con cada uno de ellos.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se determinó que los sujetos de estudio,
presentan el predominio de una dinámica familiar efectiva y el rendimiento escolar va
de excelente a bueno, en la mayoría de estudiantes.
Es importante hacer nota que han de existir otros factores de mayor incidencia en el
rendimiento escolar, que por lo mismo se recomendó que se continuara haciendo
investigación en esta área.
I. INTRODUCCIÓN
Durante el devenir histórico de la humanidad, la familia ha sido el pilar fundamental para
el desarrollo de los pueblos, ya que dentro de ella las generaciones adultas han
compartido con jóvenes, las experiencias y hechos significativos vividos, que de no ser
transmitidos, ocasionarían un estancamiento en la evolución del ser humano.
La familia ha sido, es y será la esencia de toda sociedad, ya que los padres contribuyen
grandemente en la formación de los hijos en los primeros años de vida y se encargan
de brindar todo el apoyo necesario para que puedan perseverar en el estudio. A la
familia corresponde coadyuvar en gran medida, a que las generaciones de jóvenes
sean capaces de contribuir a la solución de problemas de su ambiente y se
desenvuelvan no sólo eficiente sino positivamente dentro de la sociedad.
El rendimiento escolar se entiende como el desempeño que un estudiante realiza
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y la mayoría de veces se ve influenciado
por la dinámica familiar. En este proceso, el estudiante demuestra lo que está
aprendiendo o lo que ha aprendido. Una medida de este desempeño son las notas, que
cada estudiante obtiene en las distintas actividades escolares a las que se somete
durante su vida escolar.
Debido a ello, este estudio tiene como objetivo determinar la condición de la dinámica
familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de primer grado de primaria.
En primera instancia es necesario revisar algunos estudios relacionados con el tema
para lo cual tenemos los detallados a continuación, tomando en consideración que el
conocimiento de la situación del rendimiento escolar es necesario para mejorar la
calidad educativa.
Es importante además evaluar los niveles de logro y tomar las acciones que permitan
1
aclarar los estándares, promover la mejora del currículo, contribuir al desarrollo docente
y coadyuvar a que los diversos programas que llegan a la escuela tengan mayor
impacto.
Lamentablemente, desde el año 2000 el Ministerio de Educación (MINEDUC) no había
propiciado la realización de pruebas de rendimiento. Fue hasta el año 2008, derivado
de la iniciativa e interés de la actual administración, que se retomó esta tarea.
En este sentido, recientemente el Programa Nacional para el Desarrollo de la
Educación (PRONADE) 2005, presentó los resultados de la evaluación realizada en
2004 en una muestra de escuelas urbanas y rurales de Guatemala. Esta actividad
busca establecer el nivel de desempeño en lectura y matemática de estudiantes de
primero y tercero grados de primaria, en establecimientos oficiales del país.
PRONADE, que ha estado bajo la coordinación de la Universidad del Valle de
Guatemala desde 1997, realizó la actividad a solicitud del Ministerio de Educación
(MINEDUC), gracias al apoyo de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
(USAID), a través de sus proyectos ejecutados por World Learning y Juárez &
Asociados y habiendo contado con la asistencia técnica de esta última.
Luego de tres años sin aplicar pruebas de rendimiento, los resultados de los niños y
niñas de escuelas del país, tanto en matemática como en lectura, están muy lejos de
los niveles deseados y de hecho, evidencian un deterioro en comparación a la última
aplicación en el año 2000. Así mismo, muestran que prevalece un mejor rendimiento en
las áreas urbanas que en las rurales y que persisten diferencias entre el rendimiento de
los niños y las niñas y entre la población no indígena y la indígena.
Todo ello reafirma lo expresado por las autoridades del MINEDUC sobre la urgente
necesidad de retomar políticas de mejoramiento de la calidad de la educación, que
presten especial atención a grupos de población en desventaja.
El estudio también brinda información complementaria sobre la influencia de otros
factores, tales como la alimentación, la aceptación y agrado por la escuela, el acceso a
2
materiales de lectura, la percepción de riesgo y violencia, la infraestructura de la
escuela y la experiencia docente, en el rendimiento de niños y niñas.
Finalmente, los resultados permitieron profundizar sobre la situación de la calidad de la
educación en diversos departamentos del país, así como dar seguimiento a
intervenciones innovadoras, tales como los Centros de Excelencia para la Capacitación
de Maestros, auspiciada por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo(AID)
que pretende fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura inicial y el PRONADE,
estrategia descentralizada de ampliación de cobertura en las áreas más pobres, que
arrojan resultados halagüeños y ameritan un análisis más detenido.
Por su lado, Camposeco (2002) realizó un estudio acerca de la incidencia de la
orientación escolar en el rendimiento, el cual lo llevó a cabo con una muestra de
investigación de 25 docentes, 80 padres de familia y 88 alumnos, todos pertenecientes
a centros educativos del municipio de Jacaltenango, departamento de Huehuetenango.
El instrumento utilizado fue una encuesta de diez preguntas cerradas de tipo
dicotómico, validado con una prueba piloto con un grupo de 10 estudiantes, 10 padres
de familia y 10 docentes de una institución educativa del municipio de Jacaltenango,
Huehuetenango. Se concluyó que el rendimiento escolar muestra un aumento
significativo cuando los alumnos han recibido orientación escolar, recomendando así la
importancia de que exista un orientador escolar. Encontró que la orientación escolar es
un elemento importante y coadyuvante para elevar el porcentaje del rendimiento
escolar.
Todas la investigaciones que se han hecho acerca de la incidencia de los hábitos de
estudio en el rendimiento escolar, permiten sustituir que los buenos hábitos de estudio o
la implementación de un programa de hábitos de estudio en las instituciones
educativas, tienen grandes beneficios para el aumento del rendimiento escolar, lo cual
indica que los hábitos de estudio representan un factor importante en el
desenvolvimiento escolar de los alumnos, además de los factores emocionales,
sociales e intelectuales de los alumnos en particular.
3
En cuanto a las relaciones familiares y el rendimiento escolar, Romero (2003) realizó un
estudio acerca de la relación entre padres e hijos y su incidencia en el rendimiento
escolar en los alumnos de tercero primaria. Utilizó como muestra un grupo de sesenta y
nueve niños entre las edades de ocho a doce años de tercero primaria de la Escuela
Rural Mixta Pacajá, Quetzaltenango, tomando como instrumento el Test (R.P.H.)
relación padres e hijos, comparando los resultados obtenidos con el rendimiento escolar
de cada niño. Se encontró que la relación entre los padres y los hijos si incide
directamente sobre el rendimiento escolar, aunque no de manera significativa. Sin
embargo, a la vez, se encontró que la buena relación entre los padres favorece la
estabilidad emocional de los hijos y por ello esta relación sí incide significativamente
sobre su rendimiento escolar.
Álvarez (1996), realizó una investigación acerca del estrés como factor causante del
bajo rendimiento escolar. Para este estudio, utilizó como muestra un grupo de
doscientas cincuenta señoritas de educación Básica del Instituto Normal para señoritas
de Occidente “Gabriel Arriola Porres” e “Instituto Werner Ovalle López”, a quienes les
administró la prueba Psicométrica de Biorretroalimentación y Relajación del Centro
Psiconeurológico de Occidente para medir el estrés. Se concluyó que el bajo
rendimiento educativo es un factor que se ve afectado por el padecimiento del estrés,
encontrado a su vez que la familia no le da la importancia necesaria a este
padecimiento, siendo dentro de la familia donde en la mayoría de las ocasiones, se
encuentran las raíces del conflicto emocional padecido.
López, (2001), realizó un estudio sobre la influencia de la familia en el rendimiento
escolar de niños y niñas. Utilizó la población de sexto grado de cuatro escuelas oficiales
de la jornada vespertina del área urbana del municipio de Cobán, Alta Verapaz.
Conformó la muestra con 162 alumnos, 210 padres de familia y 8 maestros,
seleccionada en base a la tabla de Krijcie, R.V. & Morgan, D.W. Los instrumentos
utilizados fueron 3 cuestionarios elaborados por el mismo investigador para este estudio
de tipo descriptivo. Se aprovecharon las reuniones que los maestros programaron con
3
4
los padres de familia y espacios adecuados dentro de las horas de clase para los
alumnos y maestros. Concluyó que el 75 % de los padres de familia participan en la
formación de sus hijos, lo cual también favorece el rendimiento escolar de los niños.
En su tesis, Aceituno, (2002), detectó el papel que la orientación familiar juega en el
proceso de desarrollo del niño y en su preparación para la vida, siendo este un estudio
descriptivo y teórico de los avances sobre el tema, contenido en material de bibliotecas
de las universidades del país y bibliotecas privadas. Los sujetos utilizados para esa
investigación fueron 3 directores, 24 profesores, 193 padres de familia para un total de
220 sujetos de la Escuela República de Francia, Escuela Concepción de Saravia y de la
Escuela Miguel Vasconcelos las tres ubicadas en la zona 10 de la ciudad de
Guatemala. Utilizó como instrumento cuestionarios a padres de familia, profesores y
entrevistas a directores de 3 establecimientos. Determinó que el conocimiento que
tienen sobre la orientación familiar es nulo. Igualmente concluyó que la orientación que
dan los padres y madres de familia y aún los profesores, es fundamental para lograr el
desenvolvimiento adecuado de cada uno de los miembros de la familia, máxime de los
niños. Recomendó que sea necesario contar con un orientador familiar y/o con
instituciones especializadas en esta área, para ayudar a realizar una labor más
profunda y humana.
Con los estudios realizados tanto en Guatemala como en otros países de América
Latina, se puede resaltar que la familia tiene un valor importante para cada persona. Así
mismo, la sociedad ha influido en los roles de los miembros de la familia, aunque en
algunas investigaciones se indica que actualmente las madres realizan más actividades
que culturalmente han realizado los hombres. También se observa que la
desintegración de la familia influye en el aspecto educativo de los hijos, y que la
ausencia de uno o ambos padres influyen en el desarrollo de los mismos.
Finalmente, se encuentra que el apoyo de otros miembros familiares o amistades
favorece a la familia.
5
A continuación se mencionarán investigaciones internacionales que están relacionadas
con el tema de rendimiento escolar y dinámica familiar.
Herrera (2004) en España quién realizó una investigación para verificar cómo
interactúan el Autoconcepto y el rendimiento académico en el contexto educativo. Para
esta investigación tomó una muestra de 1315 sujetos entre los 7 y 10 años de edad,
que cursaban segundo y tercero grado de primaria, de religión cristiana, utilizando como
instrumentos de evaluación el Test de Autoconcepto Forma A y los puntajes obtenidos
en las 4 materias básicas de estudio: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales, encontrando que el Autoconcepto si afecta significativamente sobre
el rendimiento escolar.
Hernández (2005) tenía como objetivo de investigación detectar una serie de
necesidades de educación familiar de los padres de familia en Aguascalientes, México,
trabajando con ciertas familias residentes de dicho lugar. Realizó una investigación
descriptiva y experimental. El problema detectado consistía en la confusión de algunos
padres sobre el sentido de su matrimonio y de sus roles familiares.
Estas necesidades fueron detectadas mediante el conocimiento de ciertos factores
socioculturales de influencia que enmarcan sus aspiraciones y motivaciones como las
vivencias matrimoniales, los valores familiares, la religión, entre otros. Al final de la
investigación, presentó las bases antropológicas de la familia. Hernández pudo concluir
que los padres buscan la unidad y el desarrollo integral familiar y sobre dicho
fundamento sugiere dirigir, en el futuro, las acciones de orientación familiar a través de
los programas educativos del sector público en Aguascalientes.
21
En un estudio longitudinal sobre niños de preescolar a octavo grado en escuelas de
Chicago, los estudiantes retenidos se desempeñaron en forma más deficiente en las
pruebas de aprovechamiento en matemáticas y lectura que los pares a quienes se les
pasó al siguiente grado y también se desempeñaron peor en matemáticas que sus
nuevos compañeros de clases más chicos (McCoy y Reynolds 1999). En un segundo
6
estudio sobre la misma muestra, quienes habían estado en un programa de educación
de alta calidad durante la niñez temprana tenían menos probabilidades de atrasarse en
la escuela o desertar en el bachillerato (Temple, Reynolds y Miedel, 2000).
El estudio, que analiza la repercusión de los alumnos extranjeros en los resultados
académicos de los centros públicos y concertados durante la etapa obligatoria, concluye
que una proporción elevada de extranjeros por curso disminuye el número de
aprobados, y que los resultados empeoran cuando, entre estos inmigrantes, dominan
los de origen africano, asiático o europeo que al llegar no hablan castellano.
Para conocer más acerca de las variables de estudio, sus características e información
útil para esta investigación, se presenta a continuación la siguiente base teórica para el
abordaje del presente trabajo.
1. Familia
La familia es un grupo de personas directamente ligadas por nexos de parentesco,
cuyos miembros adultos asumen la responsabilidad del cuidado de los hijos. Los lazos
de parentesco son los que se establecen entre los individuos mediante el matrimonio o
por las líneas genealógicas que vinculan a los familiares consanguíneos. El matrimonio
puede definirse como una unión sexual entre dos individuos adultos socialmente
reconocida y aprobada (Giddens, 2001).
Moreno (2004) indica que la familia es un sistema clave en el desarrollo de los
individuos y en el funcionamiento del sistema social. Las familias de los seres vivos se
han constituido desde hace millones de años para proteger a sus integrantes y de esa
manera garantizar la supervivencia de la especie. Desgraciadamente, todavía una gran
parte de las familias y de sistemas sociales no logran cumplir con estos objetivos.
Según García y Gross (2000) la familia es el núcleo básico de la sociedad y se le
considera como una institución, cuyos miembros poseen roles diferentes claramente
definidos. La cabeza de la familia son los padres, y tienen la responsabilidad de brindar
7
7
seguridad económica, educación y afecto. La familia representa un factor importante y
determinante en la vida de todo ser humano. Es allí donde adquiere la confianza para
enfrentarse a la sociedad. El hogar en muchos casos, no llena su cometido y los padres
no cumplen con sus responsabilidades. Esto da como consecuencia conductas
anormales en los niños.
Carrasco (2007) afirma que cada familia constituye un sistema de relaciones. Se refiere
a las relaciones específicas que se crean dentro de la familia. Esto implica que las
conductas de los individuos son interdependientes y se regulan mutuamente. Esta
forma de regulación interna está constituida por un conjunto de reglas implícitas y
explícitas. Las relaciones familiares son singulares y se manifiestan a lo largo del
tiempo. Por lo que se puede definir una familia en términos de la forma particular de
relacionarse de sus miembros, construida, estabilizada y desarrollada través del tiempo.
Dicho de otro modo, la familia, como grupo natural, elabora en el curso del tiempo
pautas de interacción que constituyen su estructura, la cual rige el funcionamiento de
sus miembros, facilita la interacción recíproca y define una variedad de conductas
posibles.
Según indica la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (2008), la familia es un
conjunto de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por
matrimonio o adopción, que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Además,
constituye la unidad básica de la sociedad. Actualmente, destaca la familia nuclear o
conyugal, la cual está constituida por el padre, la madre y los hijos, a diferencia de la
familia extendida que incluye los abuelos, suegros, tíos, primos, entre otros.
1.1 Clases de familia
La Organización de las Naciones Unidas (2000), define los siguientes tipos de familias,
que es conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del organismo
mundial:
Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
8
8
6
Familias uní parentales o mono parentales, se forma tras el fallecimiento de
uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la decisión de no
vivir juntos.
Familia mono parental extendida, hay un progenitor, hijos o hijas y personas
de la familia de origen de uno de los progenitores.
Familia mono parental compleja, hay un progenitor y a su cargo hijos o hijas y
comparte vida con personas ajenas a la familia.
Familia unipersonal, es una familia formada por un componente (soltero).
Familia compleja, es una familia en la que en casa viven personas familiares y
no familiares.
Familia extendida, es una familia que comparte hogar con personas familiares.
Familia bis, es una familia en la que se produce una ruptura en la pareja y cada
miembro de ésta forma una familia nueva.
Familia de hecho, este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive sin
haber ningún enlace legal.
1.2 Funciones de la familia
Por otro lado, Hércules (2005), menciona que la familia es el primer lugar donde el niño
aprende a satisfacer esas necesidades, que en el futuro, le servirán de apoyo para
integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones más importantes de la
familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros.
Además de esta función la familia cumple con otras funciones, entre las que se destaca:
La función económica, la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de poseer vestuario, educación y salud.
La función educativa, la cual tiene que ver con la transmisión de hábitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de
convivencia y así pueda, posteriormente ingresar a la sociedad.
La función psicológica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su
propia imagen y su manera de ser.
9
9
La función afectiva, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
La función social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir,
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y
aprender a relacionarse con el poder.
La función ética y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás.
Todas las personas, especialmente los niños, necesitan que la familia a la que
pertenecen cumpla con estas funciones, por lo cual es tarea de cada miembro realizar
todo lo posible por lograr esto. La primera etapa en la vida de un niño es la más
importante, transcurriendo ésta en el seno de la familia, con cuyos miembros realiza sus
primeras experiencias de comportamientos, adaptación y sentimientos; tejiendo así la
dinámica familiar.
1.3 Dinámica familiar
Según informa Jackson, citado por Gracia (2000), dinámica familiar se refiere a una
serie de fuerzas tanto positivas como negativas, que inciden en el comportamiento de
cada miembro de la familia, guiándola a un funcionamiento satisfactorio o
insatisfactorio. Consiste en la interacción de emociones, conductas y expectativas de
cada uno de los miembros, que a su vez favorece al desarrollo de cada uno de ellos,
infundiendo el sentimiento de apoyo de los demás y solidaridad entre sí. De igual forma,
la dinámica familiar logra diferenciar entre los elementos que la componen y, al
interrelacionarse entre sí, generan una organización psicosocial en constante cambio y
crecimiento.
Por su parte, Velásquez (1999) indica que dinámica familiar es generada por las
diversas interacciones que se dan dentro de los miembros de la familia. Consiste en la
relación armónica entre los integrantes de la familia, para mantener integración,
10
10
estabilidad y bienestar de la misma y crear así una familia funcional. A su vez, la familia
permite a cada miembro encontrarse integrado, estable y saludable.
Satir (1982) describe cuatro factores que intervienen en la dinámica familiar y de los
cuales depende la salud dentro del núcleo donde se desenvuelven principalmente las
personas. Estos factores son autoestima, comunicación, normas y enlace con la
sociedad.
1.4 Comunicación
Se entiende en general que la palabra “comunicarse” se refiere a la conducta no verbal,
tanto como la conducta verbal, dentro de un contexto social. Según esto,
“comunicación” puede significar “interacción”. El concepto “comunicación” también
incluye todos los símbolos y claves que las personas utilizan para dar y recibir un
significado (Satir, 1999). Desde este punto de vista, las técnicas de comunicación que
las personas utilizan pueden considerarse como indicadores confiables del
funcionamiento interpersonal (Satir, 1999).
Según Páez (1994), el proceso de la comunicación se basa en tres actividades
fundamentales, en las cuales todo sistema participa, que son:
Coordinación, se centra en el proceso, mediante el cual los sucesos y objetos del
mundo social son construidos en la interacción, es un aspecto universal, por la
condición de sociabilidad de los seres humanos. Es un proceso bastante
complejo, porque desarrolla una lógica propia, sus resultados frecuentemente
son contradictorios y no reflejan las intenciones de quienes participan.
Coherencia, es el proceso por el cual las personas se cuentan a sí misma y a
otros, historias para interpretar el mundo que les rodea y su lugar en él.
Misterio, es el reconocimiento de que la condición humana es mucho más que
las historias particulares que la hacen coherente o de los modelos particulares de
coordinación que constituyen los acontecimientos y objetos de orden social.
11
11
6
La comunicación es de carácter reciproco, lo que determina a la comunicación como la
fuente para expresar al ser humano lo que piensa y siente (sentimientos, pensamientos,
conceptos, etc.) de manera verbal y no verbal, es como un proceso amplio de
intercambio de información, opiniones y sentimientos expresados tanto con la actitud
verbal como no verbal.
Desde la perspectiva del desarrollo humano, la comunicación es la esencia en la
configuración de la dinámica familiar, así el contexto familiar se concibe como el
espacio de relaciones emocionales o vinculares, donde predominan lazos de
consanguinidad (Craig, 2001).
En el sistema familiar debe darse una comunicación clara, coherente y afectiva que
permita compartir los problemas, de no darse así la comunicación es distorsionada y
disfuncional, ya que el mensaje que se transmite es incongruente no corresponde con el
que se transmite extraverbalmente y no queda claro (Craig, 2001).
Cuando se presenta una mala comunicación es porque hay conflictos no resueltos,
como consecuencia de las disfunciones entre otros vínculos familiares como las reglas,
jerarquía y roles (Sarmiento, 1995).
Humphreys, (2001), afirma que la comunicación es el medio a través del cual los
miembros de la familia se dan a conocer entre sí las necesidades físicas, psicológicas y
sociales. La comunicación puede ser verbal y no verbal. Para que la comunicación sea
funcional debe ser clara, directa, congruente, conformada y retroalimentada.
Si la respuesta que la familia da ante determinadas problemáticas es positiva,
seguramente ante un evento similar sepa cómo actuar.
También menciona a la comunicación negativa: siendo esta por la falta de
responsabilidad por el autocontrol de las emociones negativas, cuando no se controlan
dichas emociones se cae en conductas agresivas, lo cual se ve reflejado
12
cotidianamente en las familias; por ejemplo, cuando un niño comete algún error, los
padres lo castigan de forma impulsiva, sin ser escuchado.
Una vez que se han analizado las situaciones que dificultan la comunicación, es
importante identificar algunas formas adecuadas de expresión de los mensajes, que
vayan orientadas a comunicar con responsabilidad lo que se quiere facilitando y
promoviendo el diálogo constructivo, se puede mencionar algunos elementos para una
adecuada comunicación en la familia:
Promover una comunicación más efectiva y satisfactoria en la familia implica: El
respeto hacia todos los integrantes.
Tomar en cuenta lo que se dice y se escucha, considerando el momento en que
se da la comunicación.
Tener firmeza en la transmisión del mensaje.
Considerar el papel que juegan los demás (padre, madre, hijo, hija.) y la forma
de aproximación.
No repetir mensajes insistentemente.
Saber que decir.
Saber escuchar.
Reconocer a los otros mediante una actitud positiva.
Congruencia en los mensajes verbales y no verbales
Para ello existen algunos ejercicios que facilitan la comunicación familiar: Elegir el lugar
y el momento adecuado.
Preguntarles ¿cómo están? ¿Cómo te fue?
Mantener una conversación con los hijos e hijas.
Transmitir la información directa.
Preguntarle qué piensa de lo que se está hablando.
Escuchar atentamente sus opiniones.
Emitir una o varias opiniones sobre lo que se está hablando.
Concluir la conversación con acuerdos.
Para iniciar y mantener una conversación con los distintos integrantes de la familia, se
debe saber: Cómo preguntar, ser concreto en lo que se quiere saber, elegir el momento
13
14
13
y lugar para preguntar agradecer algo, atender lo positivo de otros miembros de la
familia, decir por qué se está agradecido, para hacer un elogio, se puede elogiar de los
otros la sinceridad, esfuerzo, confianza, comunicación implica la transmisión de una
determinada información.
1.5 Características de una buena participación en el arte de comunicarse:
Según el Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa (2005) mencionan diez características
para una buena comunicación:
Se presenta de modo espontáneo y nunca forzado.
Se desarrolla en términos amigables y actitudes respetuosas.
Tiene lugar en un ambiente de libertad y sin tensiones.
No va acompañada de condiciones desfavorables.
Nunca es el producto de la manipulación o de engaños sutiles.
Promueve un tipo de comunicación libre, creativa, diferente; aunque a veces
pueda resultar conflictiva.
Se encuentra abierta a todos los miembros de la familia, incluidos los más
pequeños.
Favorece el diálogo, lo cual elimina complejos e inhibiciones y aumenta la
autoestima y la autonomía de los más jóvenes.
Implica una relación afectiva y positiva (expresiones suaves y corteses, actitud
de escucha activa).
A su término, las partes implicadas tienen algo más en común que al principio, y
se sienten más unidas.
1.6 Diez barreras que dificultan la comunicación familiar:
Según el Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa (2005) mencionan diez barreras que
dificultan la comunicación familiar:
14
14
Los múltiples compromisos laborales, sociales, lúdicos y las prisas de la vida
moderna, ponen en tensión constante a los miembros de la familia.
La escasa relación con parientes y vecinos, que en el pasado se cultivaba con
esmero.
Las diferencias temperamentales y las particularidades individuales, que no
siempre son entendidas y aceptadas por los padres o por los hijos
Las exigencias profesionales y el excesivo interés en nuestros propios asuntos,
tienden a debilitar la afectividad y la ternura en el trato.
Las burlas, las críticas y los comentarios despectivos dirigidos a los niños en
presencia de otras personas, perjudican notablemente la libertad de expresión de los
mismos.
Los prejuicios hacia un miembro de la familia, que pueden llevar a juzgarlo sin haberlo
escuchado.
La búsqueda de soluciones rápidas, sin la paciencia ni la prudencia necesaria para
encontrar la mejor.
La importancia desmesurada que se da al yo frente a las actitudes de servicio y
altruismo.
El estancamiento en las propias actitudes, lo cual dificulta el acercamiento de
posturas.
Las actitudes excesivamente paternalistas o dictatoriales de un miembro de la
familia hacia otro.
1.7 Disciplina
No es solo la aplicación de correctivos. La disciplina es un proceso que se prolonga
durante toda la vida. Al principio, las fuentes de disciplina son externas, pero a medida
que pasan los años, la disciplina viene de uno mismo. Se trata de encarrilar a los niños
en el camino que los conducirá a la autodisciplina (Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa,
2005).
15
15
1.7.1 ¿Qué es la disciplina?
Según el Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa (2005) padres, maestros psicólogos y
pedagogos hablan de la disciplina y de sus resultados. Se trata de un concepto
ancestral que aparece en cualquier grupo de seres humanos, ya sea grande o pequeño.
Y por supuesto, las familias de cualquier sociedad o cultura también aplican alguna
forma de disciplina con sus hijos.
¿Qué es la disciplina? ¿Cuál es su propósito? Muchos destacan en la disciplina lo que
tiene que ver con el castigo, la corrección o la reprensión; algunos la vinculan con el
respeto y la consideración hacia los demás. Otros dicen que se conecta con el temor o
la ansiedad. Y los hay que afirman que la disciplina tiene por objeto la formación de
buenos hábitos, comportamiento agradables, actitudes obedientes y conducta recta.
La mayor parte de los psicólogos y pedagogos coinciden en que la disciplina es la
educación para el autodominio, que vuelve a la persona más responsable; la hace más
libre, pero también más autocontrolada. Lo cierto es que para que la disciplina sea
positiva y brinde buenos resultados, requiere un proceso educativo inteligente,
sistemático y continuo.
La formación en la autodisciplina precisa promover conductas correctas que sean
libremente aceptadas por el propio niño. La disciplina ha de ser, por tanto, educativa.
Esta faceta abarca dos funciones: la preventiva, que se ejerce para evitar en lo posible
que acontezca la conducta indeseable; y la correctiva, que se aplica después de todo lo
que se ha acontecido (Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa, 2005).
1.7.2 ¿Para qué sirve la disciplina?
Según el Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa (2005) si no existiesen razones
poderosas a favor de la disciplina, concluiríamos que no merece la pena su uso. Sin
embargo, la disciplina atiende a una serie de necesidades muy importantes:
16
a. Es un medio para alcanzar la autodisciplina:
La inmadurez propia del niño le impide en muchos casos tomar decisiones acertadas.
Por tanto, la disciplina externa, bien aplicada ayuda a los niños a adoptar unos patrones
de conducta que, en poco tiempo, llegan a ser hábitos.
En su proceso de crecimiento, el niño va descubriendo las ventajas de estos hábitos.
También descubre que la adquisición de buenos hábitos no tiene por qué provenir del
exterior, sino que puede ser fruto del autogobierno y del dominio propio. Así va
adquiriendo la madurez e independencia necesaria para no precisar de la disciplina
externa.
b. Establece la autoridad paterna:
Mientras que la reafirmación de esta autoridad puede resultar peligrosa en el joven, se
hace necesaria en la edad infantil. Al desafiar las órdenes o consejos de sus padres, el
niño está verificando la fuente de control y autoridad.
Los propios niños, en sus grupos de relación necesitan saber quién es el más fuerte y,
por ello, llevan a cabo juegos, peleas, retos, etcétera, que dejan clara esta jerarquía. En
el ámbito familiar, si se le permite al niño “ganar” la batalla, verá la autoridad paterna
mermada considerablemente y la suya propia crecida. De esta forma se equipa al niño
con un poder desmesurado para sus posibilidades, que acabará utilizando para la
satisfacción de sus caprichos y la manipulación de los adultos. Como es natural, el
control sobre el niño ha de ir atenuándose progresivamente con la edad.
c. Por último, sienta límites que dan seguridad al pequeño:
Los límites, las prohibiciones y el uso de la autoridad paterna, ejercidos razonablemente
y acompañados de afecto, proporcionan seguridad al niño. Ello se traduce en un
desarrollo emocional sano y en una relación positiva de los niños con sus padres.
En el ámbito de la psicología infantil se ha comparado la actitud desafiante o
demandante de los niños con la del vigilante jurado que con frecuencia gira el picaporte
y suavemente empuja las puestas que están bajo su custodia. No hace esto porque
17
17
quiera penetrar por ellas, sino porque confía en que estarán bien cerradas, lo cual le da
la necesaria seguridad.
Un fenómeno análogo se observa cuando los padres instruyen al pequeño para que no
pise la calzada mientras no han de cruzar. Prácticamente todos los niños intentarán
poner un pie en el territorio prohibido. Y mientras lo hacen, mirarán con atención al
adulto esperando la reacción. Ese es el momento crítico para recordar la prohibición en
tono amigable, lo cual proporcionará al niño la seguridad psicológica esperada (Dr. Raúl
Posse y Dr. Julián Melgosa, 2005).
1.8 Tipos de disciplina
Según Navas (1999) las diferentes corrientes pedagógicas que existen en la actualidad
dividen a la disciplina en varios tipos, los cuales han sido aplicados desde el momento
en que se ha sistematizado la educación.
1.8.1 Disciplina positiva, es aquella que ofrece apoyo, alternativas, soluciones y la
promesa de contar con ayuda siempre que sea necesaria: con este tipo de disciplina no
se busca menospreciar a la persona, lo conveniente es tratar de enseñar el buen
comportamiento de manera que la relación con el niño o joven se mantenga y se
fortalezcan (Navas, 1999).
1.8.2 Disciplina asertiva, este tipo de disciplina es aquella que se caracteriza por tener
un estilo de comunicación e interacción que permite que las personas se sientan
cómodas al ejercer con firmeza, con honestidad y en forma directa los métodos
disciplinarios y combinarlos con las estrategias de la modificación conductual. Así las
reglas disciplinarias y sus consecuencias positivas y negativas son administradas a los
propósitos de una disciplina efectiva y adecuada con respeto a la persona, su medio
ambiente y su etapa de desarrollo.
Todos los factores anteriores de una u otra manera se relacionan con el rendimiento
académico de los alumnos (Navas, 1999).
18
18
1.8.3 La disciplina escolar, el diccionario de Pedagogía indica que esta expresión se
utiliza para designar el conjunto de medidas o reglas de comportamiento que tiene por
finalidad asegurar el desarrollo ordenado de una clase y el funcionamiento de un centro
educativo. Con el fin de asegurar el orden imprescindible para llevar a cabo las tareas
de enseñanza-aprendizaje y desarrollar hábitos de convivencia y de responsabilidad
(Navas, 1999).
a. Ausencia de control, el alumno por su formación de ser en formación, necesita de
algunas normas que le indiquen el camino a seguir. Muchas veces se confunde la auto
disciplina con la ausencia de control. Según Ponce (1999) este tipo de disciplina permite
que el niño haga lo que quiera ya sea en el aula o fuera de la misma.
b. Control del maestro, Martínez (2000) cita a Montovani quien indica que esta es una
antigua forma de control que tiene como fundamento la autoridad del maestro.
1.9 La indisciplina Según Genovard (1982) la indisciplina consiste en la no obediencia de las normas o
reglas mediante las cuales se mantiene el orden en el hogar o en la escuela. Señala
dos posibles causas de la indisciplina:
Cuando el niño no recibe el entrenamiento adecuado o suficiente para cumplir
determinado tipo de normas.
Cuando en las etapas del desarrollo el niño no cubre educacionalmente los
estadios necesarios y sucesivos que van desde la necesidad de autoridad en la
etapa egocéntrica a la reciprocidad y finalmente a la auto dirección.
Cuando hay perturbación en el medio ambiente físico.
Cuando el niño no tiene la comprensión y afecto necesario en que apoyarse y
donde confiarse, en quien fijar sus modelos de conducta adulta o parental y a
quien mostrar sus sentimientos, todo ello puede dar lugar a niños desarraigados,
solitarios y con tendencia a la indisciplina.
Cuando no se da la suficiente integración social en le grupo familiar o escolar.
19
1.10 Recompensas materiales y sociales
Según Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa (2005) el origen de muchas conductas se
encuentra en estímulos o refuerzos comportamentales. Los padres, en el diario trato
con sus hijos, emplean muchos incentivos que ellos mismos no saben que son tales,
pero que resultan métodos muy eficaces.
Con frecuencia se escucha a los padres decir: “Como os habéis portado muy bien, voy
a preparar el pastel que más os gusta”; o “Me has ayudado a limpiar los cristales sin
tener que pedírtelo. Esta tarde nos vamos a la playa”; o “¡Qué notas tan estupendas,
Juan! Estoy orgulloso de ti”, al tiempo que lo abraza.
Los niños aprecian las recompensas que satisfacen sus necesidades básicas y
afectivas, particularmente cuando se ofrecen con sinceridad y sin condiciones. Las
recompensas materiales –dulces, juguetes- pueden resultar muy poderosas, pero las
respuestas que implican cariño, aceptación y pertenencia pueden llegar a ser
verdaderos motores de buena conducta. Por el contrario, la carencia de este tipo de
estímulos suscita en ellos un sentimiento de rechazo y poco aprecio, desaliento y
apatía.
A pesar de la eficacia de este método, no hemos de olvidar que hoy resulta fácil para
los padres ofrecer muchos y variados premios al buen comportamiento. Como
consecuencia de ello, hay niños que se habitúan a recibirlos y se vuelven insensibles a
estos estímulos. Otros se tornan adictos a las promesas, sobre todo si son de dulces o
de dinero. Es importante identificar este problema y procurar por todos los medios que,
con o sin recompensas, los niños comprendan y razonen la conveniencia de la
conducta deseable.
1.10.1 Premios y castigos: uso y abuso
Según Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa (2005) menciona a continuación nueve
recompensas para el buen comportamiento de los niños:
20
Las promesas y las amenazas deben ser mesuradas y prudentes, pues la
exageración o el ímpetu menguan su validez y credibilidad.
El amor, la objetividad y la justicia deben ser elementos básicos de los castigos y
de los premios.
Las recompensas y los castigos deben ser equilibrados, razonables, oportunos y
razonados.
No se debe castigar privando al niño de los bienes esenciales, como el alimento,
el reposo o el cariño de sus padres.
Las recompensas deben ser merecidas, comedidas y útiles para el desarrollo del
carácter, y en ningún momento constituir una rutina o formar un vicio.
Tanto el castigo como la recompensa no deben ser el centro de la disciplina ni
constituir una descarga emocional de los padres.
En casos difíciles, tratar con prudencia y serenidad las situaciones críticas que
puedan producir resentimientos, desilusión o desconfianza.
Los premios deben ser dignos de aprecio, justos y en relación directa con el
esfuerzo responsabilidad.
En todo momento se deben evitar los gestos, las palabras y las actitudes
altisonantes que puedan menoscabar la autoestima, provocar complejos o, a la
inversa, orgullo o vanagloria.
1.11 Las normas en la familia
Según Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa (2005) todo grupo que aspira a vivir en un
mínimo de armonía, tiene que seguir ciertas normas. Y la familia no es una excepción.
Las normas familiares han de garantizar el buen funcionamiento de la misma y servir de
referencia para las buenas relaciones entre padres e hijos.
Muchos padres exigen buena conducta a sus hijos sin establecer normas claras que
marquen el criterio para esa conducta. Algunos niños no saben lo que se espera de
ellos en tareas tan simples como vestirse, hablar con los mayores, jugar, acostarse a la
hora, etcétera. Viven pendientes de las imprevisibles reacciones de sus progenitores.
21
Las normas en la familia son necesarias para el buen funcionamiento y para la
seguridad afectiva y emocional tanto de padres como de hijos. Mencionaremos a
continuación algunas reflexiones que pueden ayudar a los padres a establecer normas
para orientar a sus hijos:
Han de estar basadas en principios reconocidos por toda la familia y expresar el
estilo o filosofía de vida que adoptan los padres y transmiten a sus hijos.
Conviene evitar las normas improvisadas, o aquellas que resulten arbitrarias,
subjetivas o caprichosas.
Han de ser claras, precisas y razonables, fáciles de entender por los niños.
Conviene que sean pocas, fácilmente compartidas, para que puedan ser bien
aplicadas y respetadas sin abrumar a los niños en su quehacer diario.
Se deben elaborar permitiendo la aportación infantil. Así las reglas no son
forzadas sino aceptadas libremente y fruto de un convencimiento solidario.
Necesitan someterse a revisión con cierta frecuencia de manera reflexiva y
minuciosa, con la participación de toda la familia.
Las normas calcadas de otras realidades socioculturales, o bien mero fruto de la
tradición o la rutina, suelen tomarse pesadas cargas, limitadores de la libertad. Si
son impuestas a los hijos, a menudo generan rechazo o rebeldía a corto o largo
plazo.
Por otro lado, las normas son indispensables en la dinámica familiar. Estas normas o
reglas se relacionan con el concepto de lo que es debido. Toman importancia cuando
dos o más personas viven juntas. El hablar en la familia acerca de las normas brinda un
camino para encontrar las causas de malentendidos y problemas de conducta. Es
importante determinar el grado de entendimiento que existe respecto a las reglas antes
de decidir que algún miembro las ha desobedecido (Satir, 1988).
Para lograr que los hijos acepten comportamientos responsables, Tierno (2001) indica
que es indispensable establecer límites claros y razonables, que brinden seguridad y al
mismo tiempo ofrezcan libertad de elección. Al establecer los límites, el autor comenta
que los hijos se dan cuenta de la firmeza con la que actúan los padres, ya que reflejan
22
importancia y afecto hacia sus hijos. De igual manera, es necesario que los niños desde
temprana edad, sepan clara y exactamente qué es lo que se espera de ellos. Esto les
brindará seguridad. Sin embargo, es necesario comentar que las normas y límites
deben cumplir ciertos requisitos: que sean sencillas y simples, que sean justas, que
sean claras las consecuencias si las normas no se cumplen y que se apliquen de
manera coherente y justa.
Las reglas serán la guía para expresarse. Es frecuente que los miembros de la familia
encuentren dificultad para expresar el aspecto afectivo de su vida, debido a que no
saben cómo expresar el afecto apropiadamente, por lo que se crean normas para la
expresión de dicho afecto. También es importante mencionar que el temor de los
miembros de la familia se relaciona con las normas y tabús y lo secreto, aunque dichas
normas sean entendidas por los adultos como “protección para los hijos”. Las normas
forman una parte real de la estructura familiar y de su buen funcionamiento (Satir,
1988).
Se produce un cambio en la dinámica familiar cuando los hijos empiezan a ir a la
escuela, la familia tiene que relacionarse con un sistema nuevo, bien organizado y de
gran importancia, por lo cual los miembros de ésta deben de estar conscientes de lo
que implican estos cambios y cómo manejarlos. Por lo cual es importante conocer qué
es el rendimiento escolar.
1.12 Rendimiento escolar
Con relación al tema rendimiento escolar se encuentra en Loarca (1999) que cita a
Chávez y Cortés: “Es la suma de las transformaciones que se operan en el
pensamiento, en el lenguaje técnico, en la forma de actuar y en la escala de valores que
adquiere el alumno”.
Según Gal, citado por Camposeco (2002), el verdadero rendimiento escolar consiste en
la suma de transformaciones que se operan en el pensamiento, en el lenguaje técnico,
23
en la manera de obrar y en la base actitudinal del comportamiento de los alumnos con
relación a las situaciones y problemas de la materia que se enseña y del alumno que la
recibe.
Por su parte, Camposeco (2002) afirma que el rendimiento escolar consiste en la
obtención de datos por parte del educador que le permiten apreciar el nivel en que los
alumnos han logrado el dominio de los aprendizajes previstos. Asimismo, para este
autor el rendimiento escolar también consiste a su vez, en el nivel de conocimiento y
capacidad reflejados por los alumnos en las tres áreas de aprendizaje que son:
Cognoscitiva, afectiva y psicomotriz, durante y después de las actividades, lo cual nos
proporciona la idea de que en el rendimiento académico no se valora únicamente los
conocimiento adquiridos, sino que también se involucran otros factores externos a los
contenidos curriculares.
Así pues, para Lemus, citado por Romero (2003) el rendimiento escolar constituye los
procesos educativos de aprendizaje y conducta, cuyo propósito es alcanzar una meta
educativa, es decir el aprendizaje.
Por otra parte, afirma que el rendimiento no debe ser juzgado sólo desde el punto de
vista cuantitativo constituido por la adquisición de la mayor cantidad de conocimientos
en un tiempo determinado, sino también desde el punto de vista cualitativo, que se
refiere a la formación de hábitos, destrezas y valores.
La idea de Lemus, guarda mucha relación con lo indicado por Romero (2003) quien
afirma que el aprendizaje requiere una observación escrupulosa, midiendo y
considerando no sólo el aspecto intelectual, sino también los factores que influyen en
ella. Es así, como la medida del rendimiento dice mucho acerca de la inteligencia de los
alumnos, de su voluntad, sus sentimientos, su capacidad de trabajo y las condiciones
sociales en las que se desenvuelven.
24
Rubio (1999), indica que es el resultado máximo que obtiene el estudiante, en la
realización de las actividades escolares, al hacer uso de su energía y potencialidad a fin
de aprovechar su capacidad mental, para obtener de talmanera, una formación más
ajustada a la realidad y convertirse así, en un ente de provecho a la sociedad.
1.12.1 Tipos de rendimiento escolar
Rodríguez (1982) propone dos tipos de rendimiento académico:
Rendimiento escolar negativo: es aquel en el que el alumno obtiene una calificación
que puede oscilar entre 0 a 59 puntos acumulados en diversas actividades exigidas por
el catedrático de la asignatura, por lo que el rendimiento en escala se calificara en
negativa.
Rendimiento escolar positivo: dentro de este rubro están todos aquellos alumnos que
han obtenido una puntuación comprendida entre 60 y 100 puntos obteniendo la
aprobación de una asignatura o bien del ciclo escolar.
De igual manera Hernández (1992) indica que el rendimiento escolar se clasifica en:
El rendimiento escolar positivo: no solamente se refiere a que el alumno tenga
buenas notas, sino a que sea una persona afectiva y que este todo el tiempo en
condiciones de cumplir con sus tareas, acumulando asistencia al máximo y que sus
calificaciones sobrepasen el mínimo de ponderación en cada asignatura.
El rendimiento escolar negativo: se da cuando el alumno se niega a asistir a clases o
si asiste no cumple con los requerimientos necesarios para desarrollar el trabajo
respectivo, además se le cataloga como una persona inactiva y no colaboradora.
26
26
Aguilera la define que los individuos con bajo rendimiento académico se caracterizan
por tendencias pasivo-agresivas, muestran inclinaciones hiperagresivas, poseen
sentimientos de ira que muchas veces expresan en el ámbito escolar.
García (2000) indica que existen ciertos tipos de rendimiento académico los cuales son:
Rendimiento suficiente: durante el ciclo escolar se realizan actividades tanto teóricas
como prácticas, que permiten al maestro cubrir los contenidos del aprendizaje. Cuando
el educando alcanza los objetivos propuestos por el profesor se dice que su rendimiento
es suficiente, y si no se diría que su rendimiento es insuficiente.
Rendimiento satisfactorio: es el que esta en relacionado al aspecto biológico del
educando, el organismo apto para aprender de acuerdo a las capacidades de cada uno
de los estudiantes, esta es la capacidad intrínseca congénita y natural de cada
individuo.
Rendimiento eficiente: es en el que los resultados están en relación con los objetivos
propuestos, y que cuantitativamente arroja como promedio de las actividades formativas
de cada una de las asignaturas, un mínimo de 60 puntos y un máximo de 100 puntos.
Rendimiento deficiente: que es el rendimiento que no concuerda con los objetivos
propuestos y que cuantitativamente un máximo de 59 puntos.
Según Rubio, (1999). El rendimiento escolar se clasifica en:
Rendimiento óptimo:
Es el rendimiento que obtiene el estudiante de manera satisfactoria en la ejecución de
sus actividades escolares, lo cual es producto de su desvelo, sacrificio y preocupación.
27
27
27
Bajo rendimiento:
Cuando se habla del bajo rendimiento se refiere a un resultado que el estudiante
obtiene por falta de interés, de sacrificio y entrega total hacia la ejecución de sus
actividades.
Schoning, (2004) define que son discapacidades en las materias instrumentales como:
lectura, escritura y cálculo. A su vez tiene origen de tipo prenatal, peri natal, y post
natal, uso de drogas de la madre durante la gestación, traumatismos obstétricos,
traumatismo craneal, encefálico, la baja autoestima, ambiente, agresiones físicas, o
psicológicas departe de los padres, hambre, desnutrición y hacinamiento.
Al parecer, el ser humano, como un ente racional, tiende a mostrar a través de una
evaluación, un bajo o un alto rendimiento frente a cualquier actividad que se le asigne,
ya sea que se requiera de una acción de tipo biológico o psicológico. Un bajo
rendimiento no solamente se observa en un área exclusiva de la actividad práctica del
individuo, sino que se puede encontrar en el aspecto laboral, educativo, social, familiar y
psicológico.
Una particularidad que proyecta la persona al manifestar un bajo rendimiento es: que en
primer lugar, se operan comportamientos no adecuados a su personalidad, y en
segundo lugar, su lenguaje y sus procesos mentales están por debajo de lo normal.
Estos síntomas pueden ser detectados a nivel técnico o en forma empírica.
1.12.2 Causas del bajo rendimiento académico:
Barry (1991), establece que ningún escolar de rendimiento insuficiente presentará
reunidos todos los rasgos o conflictos mencionados en este trabajo. Muchas veces, los
mismos rasgos interactúan de modo diferente en individuos diferentes. No es intención
detener la cuestión de si el término rasgo implica una condición estática. Si el rasgo
tiene esta connotación, sustitúyase por proceso psicológico. Los rasgos de la
personalidad se consideran en orden descendente, según la frecuencia con que
aparezcan. El primer rasgo que se considera, la actitud pasivo-agresiva, se presentó en
la mayoría de los casos estudiados de rendimiento insuficiente. El siguiente, la relación
28
íntima entre el sentido del propio valor y la capacidad de aprovechamiento, se
encuentra asimismo con mucha frecuencia entre los escolares de bajo rendimiento. En
casi todos los casos, el sujeto tiene más interés en evitar el fracaso que en lograr el
éxito.
Este autor también dice que uno de los rasgos que dominan la personalidad del
adolescente de rendimiento insuficiente es la pasivo-agresividad. La persona pasivo-
agresiva está aterrorizada ante el sentimiento de ira. Los adolescentes pasivos-
agresivos buscan medios oblicuos para expresar su ira, tales como la creación de un
problema de aprendizaje. En su mayoría, los adolescentes pasivo-agresivos son
sumisos y aparentemente dóciles en lo que respecta a la conducta y resulta una
compañía agradable. Sin embargo, algunos expresan abiertamente su ira con cierta
frecuencia. Ya sea que un adolescente particularmente pasivo-agresivo actúe en forma
agresiva o no (la mayoría no lo hace), experimenta la emoción de ira. Si además de ser
pasivo-agresivo, tiene los demás rasgos característicos antes descritos, es muy
probable que llegue a sufrir un problema de aprendizaje.
El adolescente pasivo-agresivo que sufre un problema de este tipo hiere a sus padres
en donde les duele, en el orgullo que sienten por el rendimiento escolar del chico, quien
así expresa su ira en forma pasiva, al herir el orgullo de sus padres.
Barry (1991), indica por regla general, el adolescente con rendimiento insuficiente iguala
su sentido del propio valor con su capacidad de aprovechamiento. Cree que su sentido
del propio valor interviene en cada una de las cosas que hace. Las actividades diarias
que debe realizar en la escuela y sus exámenes, ya sea trimestral o final, tienen una
importancia desmedida con respecto a la realidad. Cuando se le pide que efectué algo,
se siente tenso y esa tensión indeseable es una de las causas de su fracaso. La
búsqueda vigorosa del éxito es algo muy diferente a la retirada tortuosa y cauta ante la
posibilidad de un fracaso. El adolescente con rendimiento insuficiente teme tanto al
aparecer como un fracaso ante sus propios ojos, que hace muchas cosas extrañas.
Entre ellas está la denegarse a estudiar para sus exámenes o tomar su trabajo en serio.
El escolar de bajo rendimiento trata de aferrarse a la idea de que en realidad es listo,
pero, y éste es uno pero crucial, tiene miedo de ponerse a prueba esta idea. Preferiría
29
no estudiar para un examen a estudiar y, aun así, tal vez desee fracasar. Y, lo que es
todavía más paradójico, termina en el estado que tan desesperadamente ha tratado de
evitar. Muchos escolares temen quedar por debajo del nivel de clasificación
extraordinario; les disgusta la idea de ser sólo comunes y corrientes.
Resulta extraño, pero muchos de estos individuos temen el éxito. De hecho, está es una
delas más sorprendentes paradojas de algunos adolescentes de rendimiento
insuficiente. Con mucha frecuencia, en la personalidad de un escolar con sub.-
rendimiento existen simultáneamente dos actitudes por completo opuestas. El sujeto
que tema tanto al éxito como al fracaso estará en una situación muy difícil. Muchos
escolares de rendimiento insuficiente equiparan psicológicamente, en forma exagerada,
la actitud de agresividad con la de competencia. Puesto que en su mayoría se sienten
aterrorizados ante la idea de competir, ésta también llega a ser tabú. A causa de que,
psicológicamente, el adolescente de rendimiento insuficiente ve la competencia como
una forma de agresividad (y puesto que los sentimientos de ira son tabú), inhibe las
actitudes de competencia, inclusive en aquellas situaciones en que resultaría
apropiadas.
Barry señala que los adolescentes de rendimiento insuficiente no toleran la frustración
ni perseveran en ninguna actividad. El escolar típico de esta clase sólo intentará las
cosas de cuyo logro se halla seguro. Debe estar cierto del éxito aun antes de empezar.
Muchos de estos escolares tienen una tendencia muy definida hacia la regresión, lo
cual significa que, ante las presiones, se conducen de modo infantil. Les disgusta la
responsabilidad personal. Muchos adolescentes de rendimiento insuficiente trabajan
mal en la escuela aún después de sometidos a la tutela y de haber aprendido bastante.
Buen número de ellos nunca logra demostrar en clase los adelantos conseguidos
durante las sesiones de la tutela. Se ha escrito mucho acerca de las madres
sobreprotectoras, concepto que no se ha declarado suficientemente. La llamada madre
sobreprotectora, no lo es de hecho la mayor parte del tiempo; en realidad y con mucha
frecuencia, se muestra tensa, irritable y rechazante.
30
Según Barry (1991), indica un descubrimiento interesante en el campo de la
delincuencia juvenil es el de que algunos padres sienten cierto orgullo secreto por la
actitud desafiante de sus hijos. Estos padres (por lo general el padre más que la
madre), desearían tener valor para ser más belicosos. Ocasionalmente, se encuentra
algún padre amargado como éste, entre los padres de los escolares de rendimiento
insuficiente. Se une a su hijo contra la escuela y trata de culparla por el fracaso
académico de su hijo cuando su actitud no es justificable. Aun cuando la escuela o
algún maestro sea el culpable de los problemas del adolescente, hay mejores métodos
para manejar la situación que el que los padres hagan causa común con sus hijos
contra la escuela. Muchos adolescentes sienten que la escuela es para los mariquitas
o las niñas. Una adolescente demasiado sensible con respeto a su masculinidad puede
reaccionar en forma muy violenta ante el hecho de que se le pida que realice sus
actividades escolares. En el interior siente que se le pide el desempeño de actividades
femeninas. Con frecuencia este joven, que acaso se siente débil en su interior, será el
más belicoso y agresivo de la clase. Algunos jóvenes están sencillamente consentidos y
no se hallan acostumbrados a esforzar separa lograr algo. Y por regla general, se rinde
cuando la escuela se les torna demasiado difícil.
Un programa que pretende cambiar las actitudes emocionales del hogar, actitudes que
anulan o inhiben la capacidad de aprendizaje del joven. Muchos padres saben sus
actitudes, anulan o inhiben; se dan cuenta de que las tensiones afectan a los hijos, y sin
embargo, no pueden evitar esa conducta. Por regla general, no es posible cambiar
determinada actitud por otra más significativa sino hasta que se comprende por qué se
cometen esos errores.
Los factores psicológicos no siempre desempeñan el papel principal en el bajo
rendimiento. Dichos factores intervienen en todos los aspectos. El bajo rendimiento se
considera circunstancial o temporal si el que lo padece se halla libre de conflictos
emocionales subyacentes graves y debilitadores. Se considera circunstancial no porque
pone en acción, alguna situación definida o particular, sino porque, básicamente, no
tiene conflictos. Por tanto el chico mejora tan pronto como su ambiente inmediato
31
31
cambia, ya sea en realidad o de acuerdo con el punto de vista desde el cual el sujeto lo
considera.
Se supone, que se cambia de casa y que el desconocimiento del nuevo domicilio lo
atemoriza y causa un descenso en sus calificaciones. Si se halla esencialmente libre de
conflictos, sus calificaciones mejorarán tan pronto como empiece a sentirse más
cómodo en su nuevo ambiente. Si esto mismo le sucede a un conflictuado, la
circunstancia puede constituir el primer evento notable o el pretexto de un problema
crónico más serio.
1.12.3 Factores que influyen en el rendimiento escolar
Larra (1999) opina que el rendimiento escolar insatisfactorio no es sinónimo únicamente
de una deficiencia intelectual, sino al contrario, muchas veces es compatible con una
inteligencia normal o superior, lo cual indica que el aprovechamiento escolar es
defectuoso, lo cual tiene siempre una causa que puede encontrarse en cualquiera de
los aspectos físicos, emocionales, pedagógicos, socio ambientales y familiares.
Respecto a estos factores que inciden en el rendimiento escolar, Hernández (1992)
señaló como lo más importante, la familia, el ambiente social, cultural biológico,
económico y emocional.
Según Martínez (1990) un factor contribuye en forma positiva cuando los resultados son
satisfactorios y se dice que contribuyen en forma negativa cuando bloquean el
aprendizaje y por lo mismo el rendimiento. Este autor también menciona que los
factores que más inciden el rendimiento escolar se encuentran: los familiares, los
escolares, comunitarios y personales
De igual forma Rego (1996) menciona en su trabajo que existen algunos factores que
influyen en el rendimiento académico, entre estos están:
Factores psicológicos: incluyen la ansiedad, depresión, falta de motivación,
falta de atención, bloqueos internos respecto al material de estudio y al estudio,
expectativas personales, y autoestima.
32
Factores familiares: incluyen familias disfuncionales, situaciones de tensión o
agresividad, falta del padre o de la madre, muerte de algún familiar.
Factores sociales: que pueden ser a nivel mundial, del país, de la institución
educativa, la clase o el grado al que pertenece.
Factores culturales: que se refieren a la cultura de cada uno, su forma de ver el
mundo y su concepción de lo bueno y lo malo.
Factores biológicos: diferencias congénitas, déficit de atención neurológica,
hiperactividad, dificultades en la percepción, enfermedades crónicas y lesiones
cerebrales.
Por otro lado, Varela (1997) expone su teoría al mencionar a cuatro factores que
influyen en el rendimiento escolar:
a. Factores familiares
Varela (1997) indica que la familia ha sido considerada siempre como la primera
escuela del niño, por tanto aquí es donde el niño aprende desde el principio y continúa
su aprendizaje todo su tiempo escolar.
Un estudiante podrá aprender al máximo lo que le enseñen en la escuela y lo podrá
lograr por sus propios méritos pero el papel de la familia también es de mucha
importancia ya que el apoyo con que él cuente definirá su aprendizaje.
Los familiares son valiosos colaboradores en el rendimiento académico satisfactorio de
los niños.
Castro (1998) cita a Gilly quien se refiere al clima educativo familiar, y menciona que es
indiscutible como la manera en que el niño se adapta a sus diferentes medios de vida, y
en particular al medio de vida escolar, dependa, en parte, de la educación familiar y de
la naturaleza de las relaciones padres niños.
Considera el fracaso escolar como un medio utilizado por el niño para alimentar los
conflictos que le oponen a su familia.
33
33
Así también, Reyes (2005) señala que el hogar puede ser una fuente de desajustes en
el rendimiento escolar y entre las causas principales se tienen: la falta de estímulos por
parte de los padres, falta de amparo en los momentos difíciles, abandono moral, exceso
de cuidados, sobreprotección, exceso de ocupaciones, carencia de condiciones
materiales, inestabilidad económica, inestabilidad emocional de los padres, falta de
autoridad de los padres, desorganización hogareña, falta de vivienda en común de los
padres e hijos desunidos o separados, etc.
Aparicio (2005) en su trabajo de investigación indica que las relaciones familiares tienen
una estrecha relación con el rendimiento académico de los niños. El bajo rendimiento se
presenta como una consecuencia ante la inadaptación de la nueva forma de vida, lo
cual también afecta su conducta y las relaciones sociales con sus compañeros, lo cual a
su vez puede provocar trastornos en su salud física o mental. Así mismo, indica que
puede observarse que las causas psicosociales constituyen el elemento mas importante
en el bajo rendimiento académico lo cual refuerza la idea de que debe profundizarse
mucho en todos los factores que pueden desencadenar un bajo rendimiento académico
prestando especial interés a la dinámica y conflictos familiares, ya que ello constituye el
núcleo de la vida del niño.
b. Factores escolares
Cuando se refiere a factores escolares, es decir a todo aquello que dentro de la escuela
contribuye al rendimiento del educando, se refiere a todos aquellos que rodean al
estudiante desde el edificio escolar con su respectivo mobiliario, pasando por la buena
o mala cara que le ponga el maestro dentro del aula señala Simon citado por Martínez
(1990).
Sánchez y Figueroa (1988) estiman que muchos son los factores que inciden en que un
alumno alcance un óptimo rendimiento académico, entre ellos los métodos y sistemas
utilizados por el docente, el uso de técnicas y recursos audiovisuales, el acceso a la
tecnología, las condiciones ambientales, el edificio, la motivación al aprendizaje, etc. Sin
embargo el principal factor del proceso enseñanza-aprendizaje es el factor humano, que
34
en este caso se da en dos vías el que enseña (maestro) y el que aprende (alumno). Si
alguno de estos dos últimos, no encuentra las condiciones mínimas para desarrollar su
proceso, el mismo se ve truncado y el resultado final es un bajo rendimiento académico.
c. Factores comunitarios
Así como la familia es un factor que contribuye al rendimiento escolar, también la
comunidad es otro de los que influyen en el rendimiento de los alumnos. Se deduce que
la convivencia comunitaria tiene una importancia grande en la formación del sujeto y por
supuesto en su forma de integrarse al grupo y cuanto más se de esa integración,
mejores frutos reportará en su aprendizaje señala Simon citado por Martínez (1990).
d. Factores personales
Cuando se refiere a factores escolares, es decir a todo aquello que dentro de la escuela
contribuye al rendimiento del educando, se refiere a todos aquellos que rodean al
estudiante desde el edificio escolar con su respectivo mobiliario, pasando por la buena
o mala cara que le ponga el maestro dentro del aula señala Simon citado pro Martínez
(1990).
Martínez (2000) afirma en su trabajo de tesis que una de las principales causas del bajo
rendimiento son las atribuibles al alumno; entre ellas: mal estado de salud, pereza,
apatía o indiferencia al no saber estudiar, sentimiento de inferioridad, exceso de timidez,
nivel mental muy bajo o muy alto, inadaptación a ciertas asignaturas o al
establecimiento mismo.
Según Aparicio (2005) Los factores personales que influyen en el rendimiento se
reducen a tres principios a) Psicológicos, b) Fisiológicos y c) Genéticos.
La estabilidad emocional y familiar del estudiante es muy importante para mantener una
línea de aprendizaje y por lo mismo de conducta dentro y fuera del establecimiento.
35
35
Existen diferentes situaciones y diferentes factores que pueden influir en el rendimiento
académico de los niños, formando parte importante en el desarrollo emocional e
intelectual, la dinámica familiar en que se desarrollan.
36
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Guatemala, al igual que en otros países, la familia es el grupo primario de
convivencia, es el lugar donde se expresan diversas conductas, emociones,
expectativas y roles, de cada uno de los miembros.
El hogar y la escuela son dos elementos muy importantes en la formación de niños y
niñas; ya que la educación empieza en el hogar y continúa de la mano con la escuela.
Es en estos dos lugares donde se empieza a formar el carácter, la personalidad, la
intelectualidad, los valores de los niños; a través de pautas, lineamientos, estrategias,
ayuda efectiva y afectiva que necesitan los niños y niñas para enfrentar el mundo, sus
desafíos y también para que en un futuro sean ciudadanos de utilidad para su
comunidad, personas responsable, feliz y exitosa.
Es entonces la familia la plataforma hacia la vida social y cultural, complementada por la
vida escolar. Esto le permite al docente apreciar las transformaciones que se operan en
el pensamiento, el lenguaje técnico, en la manera de actuar; dictaminando el nivel de
aprendizaje. Sin embargo, en algunas ocasiones el rendimiento es juzgado sólo desde
el punto de vista cuantitativo (notas), constituido por la adquisición de la mayor cantidad
de conocimientos en un tiempo determinado; olvidando el punto de vista cualitativo, que
se refiere a la formación de hábitos, destrezas y valores desarrolladas en el hogar.
El bajo rendimiento en la escuela se ve afectado por actitudes de los estudiantes, ya
sea porque abandonan por completo sus tareas, pierden interés o simplemente no rinde
bien a causa de no contar con estructura; o bien, por la repercusión de los problemas
que afronta en la familia. En muchas ocasiones, el docente, lejos de ayudarlo lo etiqueta
como un estudiante holgazán, que no quiere estudiar, y otras, sin analizar a fondo la
realidad que lo afecta.
Ante lo analizado, se plantea la siguiente pregunta de investigación:
37
¿Cuál es el estado de la dinámica familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de
primer grado de primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Centro Urbano Parcelamiento
Caballo Blanco, Retalhuleu?
2.1 Objetivos
General
Determinar el estado de la dinámica familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de
primer grado de primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Centro Urbano Parcelamiento
Caballo Blanco, Retalhuleu.
Condición
Específicos
Delimitar cómo es la dinámica familiar en base a la comunicación y disciplina
familiar, en los alumnos de primer grado de primaria.
Delimitar el tipo de rendimiento escolar de los alumnos de primer grado de
primaria, y su relación con la dinámica familiar.
2.2 Elementos de Estudio:
Dinámica familiar
Rendimiento Escolar
2.3 Definición de Elementos de Estudio:
Definición Conceptual
Dinámica Familiar:
Gracia (2000) menciona a Jackson, quien indica que dinámica familiar es un conjunto
de fuerzas positivas y negativas que influyen en el comportamiento de cada miembro de
la familia, haciendo que ésta funcione de manera satisfactoria o insatisfactoria. Es una
interacción de sentimientos, comportamientos y expectativas, lo que permite a cada uno
38
36
38
de ellos desarrollarse como individuo. Además, infunde el sentimiento de no estar
aislado y de poder contar con el apoyo de los demás. Así mismo, menciona que la
dinámica familiar permite identificar los diferentes elementos que la componen, y que al
interrelacionarse entre sí, producen una organización psicosocial en constante cambio y
crecimiento. De igual manera, permite definir las diferentes alianzas o subsistemas que
se dan en todo tipo de familia.
Comunicación:
La comunicación es de carácter reciproco, lo que determina a la comunicación como la
fuente para expresar al ser humano lo que piensa y siente (sentimientos, pensamientos,
conceptos, etc.) de manera verbal y no verbal, es como un proceso amplio de
intercambio de información, opiniones y sentimientos expresados tanto con la actitud
verbal como no verbal.
Desde la perspectiva del desarrollo humano, la comunicación es la esencia en la
configuración de la dinámica familiar, así el contexto familiar se concibe como el
espacio de relaciones emocionales o vinculares, donde predominan lazos de
consanguinidad (Craig, 2001).
Disciplina:
No es solo la aplicación de correctivos. La disciplina es un proceso que se prolonga
durante toda la vida. Al principio, las fuentes de disciplina son externas, pero a medida
que pasan los años, la disciplina viene de uno mismo. Se trata de encarrilar a los niños
en el camino que los conducirá a la autodisciplina (Dr. Raúl Posse y Dr. Julián Melgosa,
2005)
Rendimiento Escolar:
Según Lemus, citado por Romero (2003), el rendimiento escolar es un proceso
educativo de aprendizaje y conducta, cuyo propósito es alcanzar una meta educativa,
es decir el aprendizaje. Por otra parte, afirma que el rendimiento debe ser juzgado
39
39
39
desde el punto de vista cuantitativo constituido por la adquisición de la mayor cantidad
de conocimientos en un tiempo determinado.
Definición operacional
Dinámica Familiar:
Para esta investigación la dinámica familiar son procesos que permiten un desarrollo
óptimo con los padres de familia; de la dinámica familiar se tomó únicamente los
siguientes elementos:
Comunicación
Disciplina
Estos elementos se evidenciaron en una encuesta estructurada aplicada a 34 padres de
familias de los estudiantes de primer grado de primaria.
Rendimiento Escolar:
En esta investigación el rendimiento escolar es desde el punto de vista cuantitativo,
formado por el promedio de las calificaciones finales de los sujetos en general,
obtenidas por 34 niños de primero primaria, durante el ciclo escolar de las siguientes
áreas curriculares: Comunicación y Lenguaje L1, Matemáticas, Medio Social y Natural,
Expresión Artística, Formación Ciudadana y Educación Física; exigidos éstos por el
Ministerio de Educación.
Para determinar el rendimiento escolar se incluyeron los siguientes niveles de acuerdo
a los promedios obtenidos por cada estudiante:
Excelente: Cuando el aprovechamiento oscila entre 90 y 100 puntos.
Muy Bueno: Cuando el aprovechamiento oscila entre 80 y 89 puntos.
40
40
Bueno: Cuando el aprovechamiento oscila entre 70 y 79 puntos.
Regular: Cuando el aprovechamiento oscila entre 60 y 69 puntos.
Deficiente: Cuando el aprovechamiento oscila entre 59 o menos puntos.
2.4 Alcances y Límites
La presente investigación se realizó en la Escuela Oficial Rural Mixta Centro Urbano
Parcelamiento Caballo Blanco, Retalhuleu.
Se efectuó un estudio con 34 niños de ambos sexos, de primer grado de este centro
educativo comprendidos entre las edades de 7 a 9 años. En su mayoría procedentes de
familias bastantes numerosas y de escasos recursos; practican la religión evangélica y
católica.
El análisis y las conclusiones de la investigación pueden aplicarse únicamente a los
elementos de estudio.
Con base a los resultados crear y proponer estrategias, que pueden ser utilizadas por
los centros educativos desde su departamento de orientación, con la finalidad de
apoyar y orientar al educando y de esta manera mejorar su rendimiento escolar. Lo
lamentable, es que algunos centros educativos carecen de un orientador; por lo que el
docente juega un papel tan importante en la formación del estudiante.
A estudiantes de psicología, como consulta para profundizar acerca de las dinámicas
familiares guatemaltecas, especialmente las que se encuentran en esta situación.
A psicólogos, especialmente a los que se especializan en el tema yen terapia familiar,
como consulta y para analizar más allá las situaciones de familias que se encuentran en
situaciones similares y con las mismas características. Incluso favorece a psicólogos
que trabajen en psicoterapia, para que cuando se encuentren con algún paciente bajo
41
41
rendimiento académico en estas circunstancias, comprendan su problema y así abordar
de una manera más apropiada su caso.
Entre las limitaciones que se obtuvieron, está en encontrar familias que estuvieran
dispuestas a colaborar con el presente estudio de manera confiada y cómoda.
De igual forma, la dificultad en encontrar libros y textos teóricos acerca del tema y en
obtener libros en bibliotecas locales.
2.5 Aporte
El principal aporte es para las familias evaluadas puesto que la investigación permite
comprender su situación particular.
42
Igualmente, podría usarse como base para realizar nuevos estudios que hablen acerca
del tema ya que siempre es necesaria la creación de nuevo material y actualización del
mismo.
Fortalecer estudios nacionales acerca del tema que aún no han sido explorados a nivel
local por los expertos en la salud psicológica.
A otros profesionales como: trabajadores sociales, abogados, pedagogos, entre otros;
para comprender la situación familiar desde un punto de vista general.
42
III. MÉTODO
3.1 Sujetos
Para la realización de esta investigación, se trabajó con 34 padres de los estudiantes de
primer grado de primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Centro Urbano Parcelamiento
Caballo Blanco, Retalhuleu, cuya escolaridad es a nivel primaria.
Dicho estudio se llevó a cabo con las familias conformadas por padre, madre e hijo (a),
comprendidos éstos entre los 7 y 9 años de edad y cursantes del primer grado de
primaria; residentes en el Parcelamiento Caballo Blanco, Retalhuleu.
Todas las familias son de escasos recursos.
3.2 Instrumentos
Cuestionario para padres de familia:
La comunicación y disciplina se evaluó a través de un cuestionario estructurado
(revisado y autorizado por una terna especializada; ver anexo 2) para indagar la
comunicación y disciplina de padres e hijos dentro del seno familiar.
Con el cuestionario se indagó la comunicación y disciplina, el cual constó de 20
preguntas, donde el sujeto seleccionó una de las propuestas de respuesta de acuerdo a
su criterio y a sus vivencias. Las preguntas siguieron un orden estructurado.
Los datos obtenidos del cuestionario se presentan por cada sujeto en una tabla que
señala los puntajes obtenidos y un vaciado general donde aparecen todos.
Puntaje:
Preguntas 01 a 20
Opciones de respuesta:
Siempre 5
45
43
43
43
A veces 3
Nunca 1
(Se suman cada una de las afirmaciones para obtener un puntaje y sí en cada
respuesta se da el puntaje más alto, dará al final 100 puntos)
Los puntajes obtenidos por cada sujeto, se clasificaron de acuerdo a la siguiente
tipificación:
100 - 80 Dinámica Familiar Efectiva
79 - 60 Dinámica Familiar con Predominio Efectivo
59 - 20 Dinámica Familiar Inefectiva
Cuadro de notas (PRIM-2A), aceptadas por el Ministerio de Educación:
Rendimiento escolar se midió con el cuadro de registro general de resultados finales de
los estudiantes de primer grado de primaria, donde aparecen los puntajes obtenidos por
cada estudiante en las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje L1,
Matemáticas, Medio Social y Natural, Expresión Artística, Formación Ciudadana y
Educación Física.
Los resultados obtenidos durante el ciclo escolar por cada estudiante en
las áreas curriculares del Ministerio de Educación, se promediaron y se vaciaron a un
cuadro.
El rendimiento escolar es desde el punto de vista cuantitativo, formado por el promedio
de los puntajes o calificaciones finales de los sujetos en general, obtenidas por 34 niños
de primero primaria, durante el ciclo escolar de las siguientes áreas curriculares:
Comunicación y Lenguaje L1, Matemáticas, Medio Social y Natural, Expresión Artística,
Formación Ciudadana y Educación Física; exigidos éstos por el Ministerio de
Educación.
44
Según los promedios obtenidos por cada estudiante se clasificaron de acuerdo a lo
siguiente:
Excelente: Cuando el aprovechamiento oscila entre 90 y 100 puntos.
Muy Bueno: Cuando el aprovechamiento oscila entre 80 y 89 puntos.
Bueno: Cuando el aprovechamiento oscila entre 70 y 79 puntos.
Regular: Cuando el aprovechamiento oscila entre 60 y 69 puntos.
Deficiente: Cuando el aprovechamiento oscila entre 59 o menos puntos.
3.3 Procedimiento
Se determinó un problema de investigación, relacionado con dinámica familiar y
el rendimiento escolar el cual fue presentado al Departamento de Psicología de
la Facultad de Humanidades para su aprobación.
Posteriormente se eligieron las preguntas para la elaboración del cuestionario
para padres de familia y se procedió a elaborar lo necesario para complementar
el proceso.
Se presentó el cuestionario para padres de familia ante tres profesionales en
psicología para obtener la validación de la misma.
Se solicitó su respectiva colaboración a los padres de familia de los niños de
primer grado de primaria anteriormente mencionados para responder al
cuestionario de esta investigación. Se les garantizó que la información recopilada
sería manejada confidencialmente.
El cuestionario se aplicó de manera individual.
47
48
45
45
Se recaudó la información necesaria para lograr el análisis y discusión de
resultados obtenidos del cuestionario para padres de familia y el registro general
de resultados finales de los estudiantes de primer grado de primaria (Cuadro
PRIM-2A).
Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones del estudio y posteriormente
se elaboró el informe final.
3.4 Diseño y metodología estadística
Diseño:
Este estudio es de tipo descriptivo. Achaerandio (2002), afirma que la investigación
descriptiva, estudia, interpreta, refiere y sobre todo es un campo de estudio amplísimo;
utiliza relaciones, correlaciones, estructuras, variable independiente y dependiente. Este
tipo de investigación hace uso de todos los pasos científicos para la obtención de datos;
desde el ordenamiento, tabulación, interpretación y evaluación de los mismos.
La investigación descriptiva es parte de las ciencias sociales, ya que estudia de manera
sistemática y analítica la conducta humana y social en condiciones naturales y en
distintos ámbitos.
Metodología estadística:
El elemento de estudio de dinámica familiar en los aspectos de comunicación y
disciplina, se midió a través de un cuestionario estructurado a padres de familia que se
sujetó a 20 preguntas cerradas, elaboradas en función de los objetivos de la
investigación, para ser aplicada a 34 progenitores.
Presentando en un cuadro general el resultado del cuestionario por sujeto con sus
respetiva clasificación de la dinámica familiar: Efectiva, Predominio efectivo e Inefectiva.
49
46
El elemento de estudio de rendimiento escolar se computó utilizando la fórmula de
media aritmética con datos sin agrupar para encontrar el promedio que cada
estudiante obtuvo como resultado final en el ciclo escolar; los cuales están registrados
en el Cuadro PRIM-2A del Ministerio de Educación, donde se encuentran las áreas
curriculares: Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Medio Social y Natural, Expresión
Artística, Formación Ciudadana, y Educación Física; vaciados en un cuadro.
Se presentó en un cuadro general el resultado final del promedio obtenido por sujeto en
las diferentes áreas y su respectiva clasificación: deficiente, regular, bueno, muy bueno
y excelente, teniendo a la vista los resultados de los elementos de estudio.
X = ∑ X
N
47
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Tomando como base los resultados del cuestionario para padres de familia y el Registro
General de Resultados Finales de los estudiantes de primer grado de primaria Cuadro
PRIM-2A (que aparece en los anexos de esta investigación) se presentan de la
siguiente manera:
TABLA 4.1 RESULTADOS DEL VACIADO GENERAL DEL CUESTIONARIO.
SUJETO PORCENTAJE POR SUJETO
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL DINÁMICA FAMILIAR
01 75 15 90 Dinámica familiar efectiva
02 75 9 2 86 Dinámica familiar efectiva
03 85 6 1 92 Dinámica familiar efectiva
04 55 21 2 78 Dinámica familiar con predominio efectivo
05 60 15 3 78 Dinámica familiar con predominio efectivo
06 80 12 92 Dinámica familiar efectiva
07 60 12 4 76 Dinámica familiar con predominio efectivo
08 75 12 1 88 Dinámica familiar efectiva
09 75 12 1 88 Dinámica familiar efectiva
10 80 9 1 90 Dinámica familiar efectiva
11 85 9 94 Dinámica familiar efectiva
12 60 18 2 80 Dinámica familiar efectiva
13 55 24 1 80 Dinámica familiar efectiva
14 80 12 92 Dinámica familiar efectiva
15 70 18 88 Dinámica familiar efectiva
16 70 18 88 Dinámica familiar efectiva
17 90 6 96 Dinámica familiar efectiva
18 75 15 90 Dinámica familiar efectiva
19 75 15 90 Dinámica familiar efectiva
20 80 12 92 Dinámica familiar efectiva
21 70 18 88 Dinámica familiar efectiva
22 50 24 2 76 Dinámica familiar con predominio efectivo
23 60 24 84 Dinámica familiar efectiva
24 70 15 1 86 Dinámica familiar efectiva
25 60 24 84 Dinámica familiar efectiva
26 65 21 86 Dinámica familiar efectiva
27 85 9 94 Dinámica familiar efectiva
28 70 18 88 Dinámica familiar efectiva
29 80 12 92 Dinámica familiar efectiva
48
30 35 39 74 Dinámica familiar con predominio efectivo
31 85 9 94 Dinámica familiar efectiva
32 70 9 3 82 Dinámica familiar efectiva
33 65 12 3 80 Dinámica familiar efectiva
34 30 39 1 70 Dinámica familiar con predominio efectivo
Debe tomarse en cuenta para su interpretación, que la dinámica familiar efectiva
contempla buena comunicación y sistema disciplinar adecuado. Estos dos aspectos
están incluidos en las dos primeras clasificaciones que a continuación se expone:
100 - 80 Dinámica Familiar Efectiva
79 - 60 Dinámica Familiar con Predominio Efectivo
59 - 20 Dinámica Familiar Inefectiva
Igualmente para interpretar el nivel de rendimiento escolar de cada sujeto, tomar en
cuenta la siguiente escala:
Excelente: Cuando el aprovechamiento oscila entre 90 y 100 puntos.
Muy Bueno: Cuando el aprovechamiento oscila entre 80 y 89 puntos.
Bueno: Cuando el aprovechamiento oscila entre 70 y 79 puntos.
Regular: Cuando el aprovechamiento oscila entre 60 y 69 puntos.
Deficiente: Cuando el aprovechamiento oscila entre 59 o menos puntos.
47
49
TABLA 4.2 MUESTRA EL REGISTRO DE RESULTADOS FINALES DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA (CUADRO PRIM-2A)
NO. DE
ALUMNO(A)
SE
XO
M/F
Comunicación
y Lenguaje L1
(a)
Matemáticas
(d)
Medio
Social y Natural
(e)
Expresión Artística
(f)
Formación Ciudadana
(g)
Educación
Física
(h)
Promedio
(a) (d) (e), (f)
(g) y (h)
Rendimiento
Escolar
Sujeto 1 M 42 52 73 71 63 93 66 Regular
Sujeto 2 M 40 50 64 76 60 88 63 Regular
Sujeto 3 F 99 98 94 96 96 86 95 Excelente
Sujeto 4 M 70 88 88 84 89 83 84 Muy Bueno
Sujeto 5 M 99 99 96 97 92 95 96 Excelente
Sujeto 6 F 89 91 74 88 80 86 85 Muy Bueno
Sujeto 7 M 96 96 90 94 92 88 93 Excelente
Sujeto 8 M 42 52 85 76 78 97 72 Bueno
Sujeto 9 F 98 99 97 96 99 96 97 Excelente
Sujeto 10 F 99 99 94 98 98 98 98 Excelente
Sujeto 11 M 96 89 89 89 83 87 89 Muy Bueno
Sujeto 12 M 88 92 90 88 89 89 89 Muy Bueno
Sujeto 13 M 48 49 87 81 75 85 71 Bueno
Sujeto 14 F 94 96 94 92 92 90 93 Excelente
Sujeto 15 M 41 52 67 64 54 79 59 Deficiente
Sujeto 16 F 95 98 97 97 97 93 96 Excelente
Sujeto 17 M 47 49 82 74 80 88 70 Bueno
Sujeto 18 M 45 50 82 78 84 76 69 Regular
Sujeto 19 M 93 87 96 94 94 96 93 Excelente
Sujeto 20 M 92 97 88 95 90 87 91 Excelente
Sujeto 21 M 94 95 88 91 85 96 91 Excelente
Sujeto 22 M 94 91 85 92 97 82 90 Excelente
50
49
Sujeto 23 F 91 94 90 93 86 95 91 Excelente
Sujeto 24 F 94 96 91 94 93 94 94 Excelente
Sujeto 25 M 44 50 75 76 73 96 69 Regular
Sujeto 26 F 73 82 86 93 84 93 85 Muy Bueno
Sujeto 27 M 88 79 85 98 91 94 89 Muy Bueno
Sujeto 28 F 70 90 84 82 81 89 83 Muy Bueno
Sujeto 29 F 94 82 84 95 97 96 91 Excelente
Sujeto 30 M 96 83 82 93 84 89 88 Muy Bueno
Sujeto 31 F 90 94 93 92 88 95 92 Excelente
Sujeto 32 M 38 47 72 73 78 89 66 Regular
Sujeto 33 F 44 52 80 80 80 84 70 Bueno
Sujeto 34 M 98 98 92 95 92 89 94 Excelente
Se puede observar que en cada cuadro y acorde a cada sujeto, la mayoría de
estudiantes posee una dinámica familiar efectiva al igual que un buen rendimiento
escolar.
Estos resultados afirman que la mayoría de los estudiantes conviven en un ambiente
familiar constituido por buen nivel de comunicación y que la disciplina que aplican sus
padres, es conveniente para su educación.
Por otro lado, no coincidieron los sujetos que tenia rendimiento regular con alteración
de la dinámica familiar, pues aun con un rendimiento a este nivel, la dinámica familiar
siempre fue efectiva.
Puede observarse que cada uno de los sujetos presenta estabilidad en ambos aspectos
y que en los estudiantes con rendimiento regular, no influye la dinámica familia, lo cual
puede deberse a otra variable.
51
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo primordial conocer la condición
en que se encuentra la dinámica familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de
primer grado de primaria.
Acorde a los resultados, la dinámica familiar de los sujetos de estudio se ubica en
niveles afectivos convenientes para el desarrollo de los estudiantes de ese grado, y que
a pesar de que no se evidenciaron rasgos específicos de la comunicación y la disciplina
como tal, el cuestionario si contenía ítems en relación a estos dos temas, por lo que se
puede afirmar que la comunicación y la disciplina como elementos de la dinámica
familiar, en este grupo de padres, se aplica favorablemente. Esto es respaldado por
Craig (2001), quien estableció que la comunicación es de carácter reciproco, lo que
determina a la comunicación como la fuente para expresar al ser humano lo que piensa
y siente (sentimientos, pensamientos, conceptos, etc.) de manera verbal y no verbal, es
como un proceso amplio de intercambio de información, opiniones y sentimientos
expresados tanto con la actitud verbal como no verbal.
Este autor también dice que desde la perspectiva del desarrollo humano, la
comunicación es la esencia en la configuración de la dinámica familiar, así el contexto
familiar se concibe como el espacio de relaciones emocionales o vinculares, donde
predominan lazos de consanguinidad.
Igualmente, respecto a la disciplina, Tierno (2001) concuerda al afirmar que es
indispensable que los límites sean claros y razonables, que brinden firmeza, que
ofrezcan libertad de elección y al mismo tiempo que se apliquen con firmeza.
La dinámica familiar de la mayoría de los sujetos de estudio, se caracterizó por ser
efectiva y afectiva, lo cual permite una estabilidad psicológica en los estudiantes.
51 60
52
69 75
0
76
52
Respecto a los resultados del rendimiento escolar, la mayoría de los estudiantes se
ubicaron entre el rango de bueno a excelente. Esto evidencia que los estudiantes
mantienen un nivel de estudio adecuado que les permite mantener un buen nivel de
preparación. Tal como señala Camposeco (2002) que enfatiza que el rendimiento
escolar consiste en el nivel de conocimiento y capacidad reflejados por los alumnos en
las tres áreas de aprendizaje que son: Cognoscitiva, afectiva y psicomotriz, durante y
después de las actividades, lo cual proporciona la idea de que en el rendimiento
académico no se valora únicamente los conocimiento adquiridos, sino que también se
involucran otros factores externos a los contenidos curriculares.
Sin embargo, en esta investigación, no coincidió que el estudiante al poseer buena
dinámica familiar en su hogar, fuera una garantía para que el rendimiento fuera
igualmente bueno. Los pocos estudiantes que obtuvieron regular rendimiento escolar y
dinámica familiar efectiva, evidencia que ambas variables no tienen relación constante,
por lo que para indagar el rendimiento académico, es necesario contemplar otras
variables.
52
53
VI. CONCLUSIONES
La condición de la dinámica familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de
primer grado de primaria, presentaron un buen nivel de efectividad.
La dinámica familiar de la mayoría de los sujetos de estudio, suele caracterizarse
por ser efectiva y afectiva, tanto en comunicación como en disciplina, lo cual
permite una estabilidad psicológica en los estudiantes.
El rendimiento de los sujetos estudiados, se ubica entre los niveles bueno a
excelente.
En algunos estudiantes no coincidió el rendimiento escolar con la dinámica
familiar, lo cual puede deberse a otras variables.
53
54
69
54
VII. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes evaluar de forma sistemática a todos los alumnos
del establecimiento tomando en cuenta la dinámica familiar de cada uno,
considerando que ésta puede ser un factor que potencialmente podría afectar su
rendimiento escolar, y deduciendo igualmente que pueden existir otros factores
de mayor incidencia en el rendimiento escolar.
Que los padres de familia, mantengan buena comunicación entre padres e hijos,
aprovechando los momentos que comparten juntos, como los horarios de
comidas o buscando oportunidades apropiadas para conversar.
Que la disciplina sea la adecuada para la edad de sus hijos y que los padres de
familia les dediquen tiempo de calidad, lo cual debe incluir: apoyo, orientación,
revisión de su aprendizaje, apoyar en las tareas de la escuela, y organización en
el hogar.
Que a través de la dirección del establecimiento y el acompañamiento a los
docentes, se brinde la oportunidad de capacitación sobre metodología didáctica y
técnicas para el mejoramiento del rendimiento escolar.
Así mismo, llevar a cabo talleres y charlas informativas para los padres de familia
con el propósito de darles herramientas y técnicas que puedan aplicar para
asistir a sus hijos en la realización de sus tareas escolares y actividades en
general.
55
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aceituno, G. (2002) La orientación familiar y el desarrollo del niño en la
preparación para la vida. Tesis Inédita. Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
Achaerandio, L. (2002). Iniciación a la práctica de la investigación. Guatemala:
Reproducciones URL.
Álvarez, O. (1996) Estrés, Factor Causante del Bajo Rendimiento Escolar de los
Estudiantes de Primer Año Básico de los Establecimiento Públicos. Tesis Inédita.
Universidad Rafael Landívar. Quetzaltenango.
Aparicio, A. (2005) Influencia de un programa de terapia de juego no directiva
sobre el rendimiento académico de niños y niñas pertenecientes a familias de
padres divorciados. Tesis Inédita. Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (2008). La Familia: Concepto. (En red)
Disponible en: http://www.bcn.cl/ecivica/concefamil.
Buendía, L. Colás, M. y Hernández, F. (1998). Métodos de Investigación en
Psicopedagogía, (1ª. ed.) España: McGraw-Hill.
Camposeco, M. (2002). La Incidencia de la Orientación Escolar en el
Rendimiento de los Estudiantes del Ciclo Básico en el Área Rural del Municipio
de Jacaltenango, Departamento de Huehuetenango. Tesis Inédita. Universidad
Rafael Landívar. Huehuetenango.
Castro, S. (1998) La Desintegración familiar y su incidencia en el rendimiento
escolar de los alumnos del Instituto Nacional para Varones Adrian Zapata,
jornada matutina. Tesis Inédita. Universidad Francisco Marroquín. Guatemala.
56
Carrasco, E. (2007). Familia y adolescencia. Curso Salud y desarrollo del
adolescente. (En red) Disponible
en:http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3
lección.html.
Centro de Estudios de Investigaciones en Desarrollo Humano, CIDHUM (1997).
Relación entre la dinámica familiar de familias de mujeres trabajadoras que viven
en condiciones de pobreza y las características de la red social a la que
pertenecen. Tesis Inédita. Universidad del Norte. Barranquilla, Colombia.
Consejo Editora Educativa (1998). Pedagogía General. (2ª.ed.) Guatemala.
Editorial Educativa.
Craig, G. (2001). Desarrollo Psicológico. (8ª.ed.) México: Pearson Educación.
Posse, R., y Melgosa, J. (Eds.). (2005). Para el niño el arte de saber educar
(5ª.ed.) Madrid. España: Editorial. Safeliz.
Enciclopedia General de la Educación. (1999). Océano. Barcelona, España.
(2ª.ed.).
Fundación para la Promoción de la Educación Rural en Centro América.
FUNEDUCA (1996). La familia: Deberes y derechos. Tesis. Universidad de
Tegucigalpa, Honduras.
García, J., y Gross, L. (Eds.).(2000). La familia. (2ª.ed.) México: Miguel Ángel
Porrúa.
García, S. (2000) Correlación entre inteligencia emocional y rendimiento
académico. Tesis Inédita. Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
57
57
96
96
949
4 95
6
944
415
57
Genovard, C. (1982) Problemas emocionales en el niño. (1ª. ed.) Barcelona:
Editorial Herder.
Giddens, A. (2001). Sociología. (4ta. ed.) Madrid: Editorial Alianza.
Gimeno, A. (1999). La familia: el desafío de la diversidad. (1ª.ed.) Barcelona:
Ariel Psicología.
Gladding, S. (1998). Family therapy. History, theory and practice. (2ª.ed.) Ohio:
Prentice Hall.
Gracia, E. (2000). Psicología social de la familia. (3ª. ed.) Madrid: Pirámide.
Hernández, G. (2005). La situación de la familia y las necesidades educativas de
los padres en Aguascalientes, México. Tesis Inédita, Universidad de Navarra.
México.
Hernández, G. (1992). Los factores motivacionales y su relación con el
rendimiento académico. Tesis Inédita, Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
Herrera, F. (2004) ¿Cómo interactúan el Autoconcepto y el Rendimiento Escolar,
en un Contexto Educativo Pluricultural? (En red) Disponible
en: www. Campus-oei.org/revista/investigancion6.htm
Horton, P.B (1992) Sociología. (1ª. ed.) México: Editorial Prentice Hill.
Humphreys, T., (2001). Autoestima para niños y padres. (2ª. ed.) España:
Editorial Madrid.
58 58
57
96
96
9494 95
6 9
444154
456
58
Loarca (1999). Modificabilidad Cognitiva y aumento del Rendimiento en
Matemática. Tesis Inédita. Universidad Rafael Landívar. Guatemala
López, (2001). La influencia del padre y madre de familia en el rendimiento
escolar de los niños y niñas del nivel primario en los centros educativos del área
urbana del municipio de Cobán, Alta Verapaz. Tesis Inédita. Universidad Rafael
Landívar, Guatemala.
Martínez, A. (1990). La disciplina escolar como condicionante esencial en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Tesis. Universidad Rafael Landívar. Guatemala
Moreno, M. (2004). La Familia en el siglo XXI. (2da ed.) Argentina: McGraw-Hill.
Martínez, A. (2000) Atención psicológica a alumnos referidos con problemas de
bajo rendimiento escolar en el I.N.E.B.O.O.A. Tesis. Universidad de San Carlos
de Guatemala. Guatemala
Páez, G. (1994). Sociología de la familia Colombiana. (1ª. ed.) Colombia: Usta.
Programa Nacional de Evaluación del Rendimiento Escolar, PRONADE (2005).
Resultados de la evaluación en busca establecer el nivel de desempeño en
lectura y matemática de estudiantes de primero y tercero grados de primaria en
Tesis. Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
Reyes, P. (2005). Contexto familiar y su influencia en el bajo rendimiento de tres
niños entre 9 y 12 años de edad. Tesis Inédita. Universidad Rafael Landívar.
Guatemala
Romero, P. (2003). Relación Padres e Hijos y su Incidencia en el Rendimiento
Escolar en los Alumnos de Tercero Primaria de la Escuela Rural Mixta. Tesis
Inédita. Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
59
Rodríguez, L. (1982). Influencia de los hogares desintegrados en la inteligencia y
el rendimiento académico. Tesis Inédita. Universidad Rafael Landívar.
Guatemala.
Rubio, F. (1999). Potenciar y pensar la capacidad de aprender. (6ª. ed.) España:
Editorial CCS.
Sánchez, C. y Figueroa, M. (1988) Factores emocionales que más inciden en el
bajo rendimiento escolar. Tesis. Universidad San Carlos de Guatemala.
Guatemala
Sarmiento, M. (1995). Psicoprofilaxis Familiar. (1ª. ed.) Bogotá: Editorial Usta.
Satir, V. (1982). Relaciones humanas en el núcleo familiar. (1ª. ed.) México: Pax-
México.
Satir, V. (1988). Relaciones humanas en el núcleo familiar. (4ª. ed.) México: Pax-
México.
Satir, V. (1999). Psicoterapia Familiar Conjunta. (2ª. ed.) México: La Prensa
Médica Mexicana S.A de C.V.
Servicios educativos de reflexión capacitación y actualización pedagógica,
SERCAP (2002). Padres de familia sugerencias metodológicas. (3ª.ed.)
Guatemala, Centro América.
Schoning, F. (2004). Problemas de aprendizaje. (6ª.ed.) México: Editorial Trillas.
Shapiro, (2002). La salud emocional de los niños. (3ª.ed.) España: Editorial Edaf.
60
60
Tierno, B. (2001). Todo lo que necesitas saber para educar a tus hijos. (4ª.ed.)
España: Editorial Madrid.
Varela, P. (1997) Familias disfuncionales y jóvenes con problemas conductuales.
Chile (En red). Disponible en: www.biblio.unap.cl
Velásquez, L. (1999). Orientación y terapia familiar, principios básicos. Tesis.
Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
61
61
61
61
62
ANEXO 1: PROTOCOLO DEL CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
PROTOCOLO DEL CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
AUTORA: Glenda Magaly Reynoso Morales.
OBJETIVO
Conocer la condición de la dinámica familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de
primer grado de primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Centro Urbano Parcelamiento
Caballo Blanco, Retalhuleu.
DESCRIPCIÓN
En el cuestionario se medirá la dinámica familiar en los aspectos de
comunicación y disciplina, el cual consta de 20 preguntas donde el sujeto debe
elegir la respuesta que considere sea la más acertada para él, de acuerdo a su
criterio y a sus vivencias. Las preguntas siguen un orden estructurado.
RECURSOS
Hoja de protocolo del cuestionario para padres de familia.
Padres de familia de los niños alumnos del primer grado de primaria.
Cuestionario en donde se anotarán los resultados obtenidos.
Cuadro de vaciado.
Lápiz.
DURACIÓN
Sin límite de tiempo.
APLICACIÓN
El cuestionario se administrará de forma individual.
62
63
62
62
CALIFICACIÓN
Procedimiento para vaciado de datos:
Cuestionario
Los datos obtenidos del cuestionario se presentarán por cada sujeto en una
tabla que señalará los puntajes obtenidos, para luego vaciarlos en una tabla
general donde aparecerán todos.
Puntaje:
Cuestionario
De la pregunta 01 a 20
Opciones de respuesta:
Siempre 5
A veces 3
Nunca 1
(Se suman cada una de las afirmaciones para obtener un puntaje y sí en
cada respuesta se da el puntaje más alto, dará al final 100 puntos)
INTERPRETACIÓN
En el cuestionario
De los resultados obtenidos se realizará una tipificación en cuanto a la
dinámica familiar, así:
100 - 80 Dinámica Familiar Efectiva
79 - 60 Dinámica Familiar con Predominio Efectivo
59 - 20 Dinámica Familiar Inefectiva
64
ANEXO 2: CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR SEDE RETALHULEU FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas, subraye la
respuesta que considere conveniente, de acuerdo a su forma de vida. Los datos
proporcionados serán utilizados únicamente para fines de investigación. No es
necesario que se identifique. Gracias por su colaboración.
1. ¿Considera que es fácil entenderse con los miembros de su familia? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
2. ¿En su ambiente familiar existe la comprensión? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
3. ¿En su hogar la comunicación es con buen humor, con una actitud simpática y con gestos amables? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
4. ¿Conversa con su hijo de su rendimiento escolar? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
5. Cuando su hijo(a) tiene bajo rendimiento escolar o comportamiento rebelde, ¿existen los castigos? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
6. ¿Si su hijo(a) tiene comportamiento rebelde, se ocasionan insultos, gritos, amenazas, comparaciones, desprecios, ofensas por ello? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
65
65
7. ¿Los problemas en su hogar son el motivo constante de discusiones que perjudican a los demás? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
8. ¿Considera que la comunicación en el hogar se hace en forma amigable y actitudes respetuosas? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
9. ¿La comunicación en su hogar es con libertad, sin tensiones y nunca de un modo forzado? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
10. ¿Es la comunicación un factor que mantiene la unión familiar? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
11. ¿En su hogar mantiene horarios establecidos para realizar las tareas con su hijo(a)? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
12. ¿Considera que una buena nota o calificación escolar debe ir acompañada de un incentivo (regalos, abrazos, aplausos, dinero)? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
13. ¿Los castigos que le impone, a sus hijos son iguales para cada uno de ellos? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
14. ¿Dentro del hogar se le asignan tareas a su hijo(a) por su rendimiento escolar? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
15. ¿Las reglas que se establecieron en el hogar son claras y fáciles de entender por sus hijos? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
66
16. ¿Consideras que las reglas que se dan en su hogar son aceptadas por sus hijos? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
17. Cuando sus hijos respetan las reglas del hogar, ¿existen incentivos (abrazos, regalos, aplausos, dinero)? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
18. ¿Las correcciones de sus hijos cuando no obedecen las reglas del hogar, se dan hasta el punto de agredirlos físicamente (pellizco, empujones, halones de pelo, mordidas, puntapiés, manadas, aruños) a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
19. ¿Los castigos existen si sus hijos no cumplen con las reglas establecidas en el hogar? a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
20. ¿Las reglas asignadas en el hogar son diferentes para cada uno de sus hijos?
a. SIEMPRE b. A VECES c. NUNCA
67
ANEXO 3: REGISTRO GENERAL DE RESULTADOS FINALES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA (CUADRO PRIM-2A)
67 70
68
67 70
72
69
69
ANEXO 4: SOLICITUDES PARA VALIDACIÓN DE CUESTIONARIO
70
70
71
71
72
ANEXO 5: CARTAS DE VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO
73
73
74
74
74
75
75
