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I
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: PRESENCIAL
INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION
PREVIO AL TÍTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
TEMA: “EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO COMO ESTRATEGIA
PEDAGOGICA DE MEJORAMIENTO DE LA INTELIGENCIA
NATURALISTA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE
EDUCACION BASICA DEL CENTRO EDUCATIVO “UNION NACIONAL
DE PERIODISTAS” DEL CANTON DE PILLARO EN EL AÑO LECTIVO
2010-2011”
AUTORA: LILIANA BEATRIZ CHIMBORAZO CHICAIZA
TUTOR: DR. VICTOR HUGO ABRIL R.
AMBATO ABRIL 2011
II
APROBACION DEL TUTOR DEL TRABAJO
DE GRADUACION O TITULACION
CERTIFICA:
Yo, Dr. Víctor Hugo Abril Rodríguez, CC. 170127127-0 en calidad de tutor del
Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “Emprendimiento Educativo
como Estrategia Pedagógica de mejoramiento de la Inteligencia Naturalista de los
estudiantes de tercer año de Educación Básica del centro educativo “Unión
Nacional de Periodistas” del cantón de Píllaro en el año lectivo 2010-2011”
desarrollada por la Srta. Liliana Beatriz Chimborazo Chicaiza. Considero que
dicho informe investigativo reúne los requisitos técnicos, científicos, y
reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo
pertinente para que sea sometido a evaluación por parte de la comisión
calificadora designada por el H. Concejo Directivo
Ambato 20 de marzo del 2011
………………………………………..
TUTOR
TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION
III
AUTORIA DE LA INVESTIGACION
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, he llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
……………………………………..
Liliana Beatriz Chimborazo Chicaiza
C.C 180457393-7
AUTORA
IV
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE
LA EDUCACION
La comisión de estudio y calificación del informe de Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “Emprendimiento educativo como estrategia
pedagógica de mejoramiento de la inteligencia naturalista de los estudiantes de
tercer año de Educación Básica del centro educativo “Unión nacional de
periodistas” del cantón de Píllaro en el año lectivo 2010-2011” presentada por la
Srta. Liliana Beatriz Chimborazo Chicaiza egresada de la carrera de promoción:
2010 una vez revisada la investigación, aprueba con la calificación de
(números)………….. (Letras)………… en razón que cumple con los principios
básicos, técnicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISION
…………………………. …………………………….
Dr. Danilo Villena Ing: Victor Monge
V
DEDICATORIA
A las personas que tanto quiero y de quienes he recibido su incondicional apoyo,
mis padres, hermanos, que ha estado junto a mí apoyándome en el transcurso de
mi vida educativa.
Liliana B. Chimborazo Ch.
VI
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica de Ambato y a la Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educación, por su apertura para quienes buscamos ser mejores, hacia un
genero de vida al servicio de nuestros educandos.
Al Dr. Víctor Hugo Abril, asesor de tesis, quien con su amplio conocimiento
supo orientarme en la consecución de este trabajo de investigación que nos
satisface y nos llena de júbilo por su positiva consecución.
A la escuela “Unión Nacional de Periodistas” del cantón Píllaro, provincia de
Tungurahua, en la persona de sus autoridades, profesor, alumnos, padres de
familia y comunidad, quienes nos abrieron sus puertas, facilitándonos nuestra
labor investigativa.
A dios que me dio la oportunidad de venir a este mundo bendiciéndome y
dándome salud y vida hasta el día de hoy.
Liliana B. Chimborazo Ch.
VII
RESUMEN EJECUTIVO
“Emprendimiento educativo como estrategia pedagógica de mejoramiento
de la inteligencia naturalista de los estudiantes de tercero año de educación básica
de la escuela “Unión Nacional de Periodistas” del cantón Píllaro en el periodo
educativo 2010-2011”
En problema se lo detecto en el aula de tercero en donde el docente al
impartir sus clases de Entorno Natural y Social utilizaba la misma estrategia de
enseñar para todas sus clases, lo que provocaba que sus estudiantes no capten de
forma total los conocimiento que les impartía en cada clase y con eso lo pongan
en práctica en el entorno cuidando la naturaleza.
Considero que dado este problema me propongo que mediante la
utilización de las técnicas vivenciales o dinámicas que servirán de ayuda para
que la clase de entorno natural ayude a que mejore la inteligencia naturalista.
Converse con las autoridades para obtener la información necesaria del
problema y así poder dar una alternativa de solución para que mejore la enseñanza
– aprendizaje de los estudiantes.
Esta información se tabulo y se obtuvo los resultados estadísticos lo que
sirvió para obtener la información para poder dar las conclusiones y
recomendaciones sobre el criterio que tienen los estudiantes sobre el desempeño
docente. Basado en ellas vamos a la propuesta que propongo la aplicación de la
propuesta de solución en que sirva en definición para la solucionar el problema
Esta propuesta fue efectuada en presencia de las autoridades a ver si dio
resultados y posteriormente seguirla aplicando en el aula de clase para formar
personas independientes, creativas y conscientes con el cuidado de la naturaleza
Los favorecidos son los señores estudiantes que mejoraran su visión del
cuidado que debe tener el entorno natural y en el futuro serán personas
protectoras del entorno natural. Esta propuesta es factible, lo único que requiere
es que ponga énfasis al poner lo en práctica para que se obtenga buenos
resultados de la propuesta planteada y mejore la inteligencia naturalista en los
estudiantes.
Las autoridades y los padres de familia en esta propuesta de ven estar
pendientes de la evolución de los estudiantes, y es el mismo docente que debe
preocuparse en buscar la forma de llegar a los estudiantes, con los contenidos de
la clase ocupando las estrategias adecuadas para la clase.
VIII
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA I
APROBACIÓN POR EL ASESOR DE TESIS II
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD III
APROBACIÓN DEL REVISOR IV
DEDICATORIA V
AGRADECIMIENTO VI
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS VII
INDICE DE CUADROS Y GRAFICOS VIII
RESUMEN EJECUTIVO IX
INTRODUCCION 1
CAPITULO I
1.-PROBLEMA 3
1.1TEMA 3
1.2-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.2.1.- CONTEXTUALIZACION 3
1.2.2- ANALISIS CRÍTICO 5
Árbol de problemas 6
1.2.3.- PROGNOSIS 7
1.24.- FORMULACION DEL PROBLEMA 7
1.2.5.- INTERROGANTES
1.2.6 DELIMITACION DEL PROBLEMA 7
a) Delimitación de contenido 7
b) Delimitación espacial 7
c) Delimitación temporal 7
1.3.- JUSTIFICACION 8
1.4.- OBJETIVOS 9
1.4.1 Objetivo general 9
1.4.2. Objetivos específicos 9
CAPITULO II
2.-MARCO TEORICO 10
2.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 10
2.2.- FUNDAMENTACION FILOSOFICA 10
2.2.1. Fundamentación ontológica 10
2.2.2. Fundamentación epistemológica 11
2.2.3. Fundamentación axiológica 11
2.3.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL 12
2.4.- CATEGORÍAS FUNDAMENTALES 15
FUNDAMENTACION TEORICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
IX
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 15
SISTEMA EDUCATIVO 15
Concepto 15
PEDAGOGIA 17
Concepto 17
MODELOS PEDAGOGICOS 17
Concepto 17
Clases 18
METODOLOGIA DEL DOCENTE 20
Fases 20
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 21
La importancia de las estrategias de aula 23
La importancia de las estrategias de aprendizaje 23
Tipos de estrategias de aprendizaje 24
FUNDAMENTACION TEORICA DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
INTELIGENCIA NATURALISTA 30
PSICOLOGIA 30
Concepto 30
CEREBRO HUMANO 31
Concepto 31
INTELIGENCIAS MULTIPLES 32
Concepto 32
Tipos de inteligencias múltiples 32
INTELIGENCIA NATURALISTA 34
Concepto 34
Características 36
2.5.- HIPOTESIS 37
2.6.-SEÑALAMIENTO DE VARIABLE 37
CAPITULO III
3.-METODOLOGIA 39
3.1 MODALIDADES DE INVESTIGACION 39
a.- Investigación de campo 39
b.- Investigación documental o bibliográfica 40
3.2..-NIVELES DE INVESTIGACION 40
a) Nivel exploratorio 40
b) Nivel descriptivo 41
c) Asociación de variables 41
d) Nivel explicativo 42
3.3.- POBLACION 42
3.4.- OPERACIONALIZACION DE VARIABLES 42
3.4.1. Operacionalizaciòn de la variable independiente 43
3.4.2. Operacionalizaciòn de la variable dependiente 44
3.5.- PLANDE RECOLECCION DE INFORMACION 45
X
a) Observación 45
b) Encuesta 45
c) Entrevista 45
3.6.- PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACION 46
CAPITULO IV
4.-ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 47
4.1.- INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA 47
4.1.1. ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES 47
4.1.2. RESUMEN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS
ESTUDIANTES 59
ENTREVISTA 62
4.2.3. RESUMEN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE73
4.2.- INTERPRETACION DE DATOS 74
4.3.-VERIFICACION DE HIPOTESIS 75
a) Con la observación 76
b) Con la encuesta a los estudiantes 76
c) Con la entrevista al docente 77
d) Colofón 78
CAPITULO V
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES 79
5.2. RECOMENDACIONES 80
CAPITULO VI
6. PROPUESTA 81
6.1.- DATOS INFORMATIVOS 81
6.2.- ANTECEDENTE DE LA PROPUESTA 81
6.3.- JUSTIFICACION 82
6.4.- OBJETIVOS 83
6.4.1Objetivo general 83
6.4.2Objetivos específicos 83
6.5.- ANALISIS DE FACTIBILIDAD 83
6.6.- FUNDAMENTACION TEORICA 84
TECNICAS VIVENCIALES O DINAMICAS 84
Concepto 84
Importancia 85
Clases 85
Animación 85
División de grupo 86
De comunicación 86
XI
De análisis 86
De construcción 86
TECNICAS VIVENCIALES 87
Dinámicas de grupo 87
Lluvias de ideas 87
Sesión de retro-información 87
Estudio de caso 87
TÉCNICAS VIVENCIALES
Animación 88
Análisis 89
MANUAL DE LAS TÉCNICAS VIVENCIALES 90
6.7.- METODOLOGIA MODELO OPERATIVO 99
6.8.- ADMINISTRACION DE LA PROPUESTA 101
6.9.- PREVISION DE LA EVALUACION 101
BIBLIOGRAFIA 102
ANEXOS 103
Anexo 1: Matriz de análisis situacional 103
Anexo 2: Nomina de los estudiantes 104
Anexo 3: Nomina del docente 106
Anexo 4: Croquis de ubicación de la escuela 107
Anexo 5: Modelo de la ficha de observación 108
Anexo 6: Modelo de encuesta 109
Anexo 7: Modelo de entrevista. 113
XII
INDICE DE CUADROS Y GRAFICOS
Tabla 1 47
Grafico 1 47
Tabla 2 47
Grafico 2 48
Tabla 3 48
Grafico 3 48
Tabla 4 49
Grafico 4 49
Tabla 5 49
Grafico 5 49
Tabla 6 50
Grafico 6 50
Tabla 7 50
Grafico 7 51
Tabla 8 51
Grafico 8 51
Tabla 9 52
Grafico 9 52
Tabla 10 52
Grafico 10 52
Tabla 11 53
Grafico 11 53
Tabla 12 53
Grafico 12 53
Tabla 13 54
Grafico 13 54
Tabla 14 54
Grafico 14 55
Tabla 15 55
Grafico 15 55
Tabla 16 56
Grafico 16 56
Tabla 17 56
Grafico 17 56
Tabla 18 57
Grafico 18 57
Tabla 19 57
Grafico 19 58
Tabla 20 58
Grafico 20 58
Tabla 21 59
Grafico2 1 60
XIII
Tabla 22 60
Grafico 22 61
Tabla 23 61
Grafico 23 61
Tabla 24 62
Grafico 24 62
Tabla 25 62
Grafico 25 62
Tabla 26 63
Grafico 26 63
Tabla 27 63
Grafico 27 63
Tabla 28 64
Grafico 28 64
Tabla 29 64
Grafico 29 65
Tabla 30 65
Grafico 30 65
Tabla 31 66
Grafico31 66
Tabla32 66
Grafico 32 66
Tabla 33 67
Grafico 33 67
Tabla 34 67
Grafico 34 68
Tabla 35 68
Grafico 35 68
Tabla 36 69
Grafico 36 69
Tabla 37 69
Grafico 37 69
Tabla 38 70
Grafico 38 70
Tabla 39 70
Grafico 39 71
Tabla 40 71
Grafico 40 71
Tabla 41 72
Grafico 41 72
Tabla 42 73
Grafico 42 74
1
INTRODUCCION
El informe de investigación: “Emprendimiento educativo como estrategia
pedagógica de mejoramiento de la inteligencia naturalista de los estudiantes de
tercero año de educación básica de la escuela “Unión Nacional de Periodistas”
del cantón Píllaro en el periodo educativo 2010-2011” es de gran importancia para
esta institución porque a través de la propuesta establecida por mi vendrá ayudar a
los estudiantes a que mejoren su inteligencia naturalista.
Como investigadora me sentí motivada en resolver este problema pues
siempre hay la necesidad de cambios y no siendo una persona conformista creí
que yo podía dar una posible solución.
Este trabajo de investigación se desarrollo bajo el paradigma crítico
positivo, porque me permitió conocer el problema, y donde obtuve información
y no me conforme me permito dar mi criterio con lo que conocí respecto al
problema y así proponer la alternativa de solución al problema.
Este trabajo de investigación fue de mi interés y mi preocupación por
mejorar en la escuela “Unión Nacional de Periodistas” que se ve sintetizada de
forma escrita en este informe que lo puedo resumir de la siguiente forma.
Se va detallando el tema que se investiga, el planteamiento del problema,
la contextualización en donde se ve detallada como se presento el problema
dentro del aula, también está el análisis crítico y el árbol de problema ahí se
encuentran las causas y efectos del problema, la prognosis, la formulación del
problema, delimitación del problema en el contenido, área, y temporal; y las
interrogantes ; de ahí va la justificación del porque se realiza el tema, y pro ultimo
de este capítulo se elaboro el árbol de objetivos.
También se encuentra detallado los antecedentes de la investigación, las
hipótesis, la fundamentaciones: ontológicas, epistemológica, axiológica y la
legal; y por último se encuentra las categorías fundamentales; de ahí la
fundamentación teórica de las variables estrategias pedagógicas y la inteligencia
naturalista, y por último se termina con las hipótesis del problema.
También se detalla las modalidades básicas, niveles o tipos de de
investigación, la población o muestra que se utilizo para aplicar la encuesta, la
operacionalizaciòn de las variables que fueron de donde se obtuvo las preguntas
para el cuestionario de la encuesta y entrevista realizadas, el plan de recolección
de información y por último se termina con el plan de procesamiento de la
investigación.
2
En este párrafo encontramos detallado el análisis e interpretación de
resultados, dentro de este capítulo está, el análisis de los resultados de la encuesta
realizada a los estudiantes y la entrevista al docente, la interpretación de datos, y
por último la verificación de la hipótesis.
También se encuentra detallada las recomendaciones y las conclusiones
que se dio después del análisis de resultado.
Y por último se encuentra detallada la propuesta y todo lo que contiene
como: los datos informativos, los antecedentes de la propuesta, la justificación
del por qué se va a realizar esta propuesta, los objetivos que se quiere alcanzar con
la aplicación de la propuesta, al análisis de factibilidad que tiene realizarla para
conocer si es posible realizarla, la fundamentación teórica, el modelo operativo,
la administración, y por último se termina con la previsión de la evaluación.
Se finaliza este trabajo de investigación con los anexos entre los que se
encuentra: matriz situacional, nomina de estudiantes y del docente, croquis de
ubicación institucional , el modelo de ficha de observación, modelo de la encuesta
y entrevista, y la bibliografía utilizada para la fundamentación teórica que sirvió
para el marco teórico.
3
CAPITULO I
1. PROBLEMA
1.1.-TEMA: “EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA DE MEJORAMIENTO DE LA INTELIGENCIA
NATURALISTA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “UNIÓN NACIONAL DE
PERIODISTAS” DEL CANTÓN PÍLLARO EN EL PERIODO EDUCATIVO
2010-2011”
1.2-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1-CONTEXTUALIZACIÓN
En la actualidad se ha demostrado que la utilización de estrategias
pedagógicas, es un factor que ha propiciado el mejor desempeño de los
estudiantes en el mejoramiento de la inteligencia naturalista, con lo que se logra
que los estudiantes se sientan seguros de lo que hacen al mejorar el entendimiento
de la temática y así logren la resolución de problemas e inquietudes, que se les va
presentando en el pasar del tiempo y como va creciendo su conocimiento
académico.
Cuando se utilice una nueva forma de enseñar se lograría en el docente a
que tenga una mentalidad innovadora en actualizarse constantemente y informe
de los cambios pedagógicos que se dan con el pasar del tiempo , para así realizar
su labor educativa en las instituciones y así lograr que se implante estos cambios
los beneficiados directos serán los estudiantes puesto que se contará con nuevos
recursos que vayan a mejorar la enseñanza.
Lograr una buena inteligencia naturalista ha resultado muy difícil
provocando que los estudiantes no sean cumplidos con sus tareas escolares que se
les envía al hogar, y en el aula copien los trabajos que se les envía realizar en
casa, se aburran en clases, no le den la importancia a las clases y lleguen a ser
irresponsables con el entorno que les rodea llegando a destruir toda las aéreas
verdes que lo rodeen.
En nuestro país cuando utilizan adecuadamente las estrategias de
enseñanza en mejorar la inteligencia naturalista, se ha seguido utilizando los
mismos métodos técnicas rutinarias y logrando que todo sea repetitivo por lo que
los estudiantes se han convertido en nada creativos, poco activos, conformistas, y
elementos pasivos, poco investigativos, dentro y fuera del aula, por lo que su
desarrollo cognitivo, procedimental, actitudinal es muy limitado y poco
4
productivo lo que no les han permitido que los estudiantes se abran a la sociedad
siendo personas creativas para así sacar a la sociedad adelante, siendo unas
personas responsables con el cuidado y protección de la naturaleza y también
respetando la flora y fauna que existe en todo el ecuador y el mundo.
En la provincia se ha observado que existe establecimientos educativos
que sigue enseñando de forma tradicionalista y la mayoría de centros educativos
desde tiempos atrás ha persistido en la utilización de la tecnología tradicional,
que en su época eran adecuadas y dieron los frutos que se quería y que respondían
a las necesidades de ese momento pero que en la actualidad se han ido quedando
atrás y no esta satisfaciendo las necesidades actuales, lo que me motiva a que se
proponga un cambio que responda a las necesidades actuales utilizando los
avances tecnológicos y pedagógicos, que van siendo actualizados con el pasar del
tiempo para el beneficio de satisfacer las necesidades de cada estudiante.
En la escuela “Unión Nacional de Periodistas” del Cantón Píllaro las
actividades siguen siendo realizadas de forma tradicionalista, para eliminar este
sistema rutinario se debe cambiar la estrategias de enseñanza para que los
estudiantes puedan mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en la
inteligencia naturalista, cuyo producto final será que los estudiantes sean
proactivos, innovadores, autónomos, investigativos, independientes, y capaces de
solucionar por si mismo las inquietudes que tenga dentro la inteligencia
naturalista y así logren seguir adelante en este tiempo que todo va cambiando.
Una forma de cambiar es el emprendimiento pedagógico para ir haciendo
a un lado esa forma antigua de enseñar y empezar a utilizar nuevas estrategias,
mejores procesos educativos que solo se logra innovando las existentes, dejar de
ser tradicionalistas y propiciar un mejor futuro para la juventud estudiosa, y que
sepan valorar el medio ambiente que los rodea protegiéndolo cuando este a su
alcance hacerlo sea en la, ciudad, provincia, país.
EL emprendimiento educativo que propongo es el uso de las técnicas
vivenciales o dinámicas que son las adecuadas para mejorar la inteligencia
naturalista de los estudiantes, para que sean personas autónomas, protectoras,
productivas, y que tomen conciencia del valor que tiene el cuidado del mundo
natural.
Con la elaboración de este trabajo de investigación aspiro que como
docente innovador logre que los estudiantes le den la importancia necesaria a la
naturaleza y todo aquello que existe en ella, en lo que se refiere a fomentar en los
estudiantes un cambio de actitud, su forma de actuar y pensar y sean activos
dejando así la dependencia a un lado y resaltar más la creatividad, innovación de
5
emprendimiento desarrollando la creatividad y fomentando que sean
emprendedores para que creen cosas nuevas por sí mismos.
1.2.2 ANALISIS CRÍTICO
En este escuela “Unión Nacional de Periodistas” en el tercer año de
educación básica se pudo observar que las niñas no tenían bien desarrollada su
inteligencia naturalista lo que ellas no tomaban la importancia que tiene el
cuidado de la naturaleza lo que provocaría que cuando crezcan no le den la
importancia que debe haber con respetar a la naturaleza.
Este problema que pude observar es que el docente tiene que desarrollar
con más eficacia la inteligencia naturalista mediante las clases de entorno natural
para así lograr en los estudiantes valor que tiene la naturaleza y el respeto que
debe haber sobre lo que lo rodea en el entorno.
Con el desarrollo de la inteligencia naturalista permitirá a que los
estudiantes tomen conciencia sobre la naturaleza y todo lo que habita en ella y
con el tiempo la protejan y respeten y así logar que un entorno natural sea limpio
y puro sin ninguna contaminación que dañe a las personas que viven en ella.
La inteligencia naturalista de las niñas como no tenían bien desarrollada
provocado dificultad al momento de estar en el entorno porque lo destruyen y lo
contaminan sin pensar que así pueden acabar con todo lo que hay en ella.
Las niñas tienen que ir mejorando la inteligencia naturalista mediante las
técnicas adecuadas que se utilicen al dar las clases de entorno que serán una
pequeña base para que las niñas se desarrollen como personas protectoras de la
naturaleza.
También este problema que pude observar es que si las niñas mejoraran
su inteligencia naturalista en los recreos no arrojaran basura y dañaran los arboles
que hay en la escuela y la cuidarían para que no se siga dañando cada cosa que
hay en el entorno que lo rodea.
6
b.- Árbol de problemas
Efectos
Causas
Mala comprensión del
tema del cuidado de la
naturaleza
Estudiantes con
bajos conocimiento
en entorno natural
Irresponsabilidad
con el mundo natural
Poco cuidado de la
naturaleza Perdida de interés por
cuidar la naturaleza
Escasa inteligencia
naturalista
Desconocimiento de
estrategias mejoradas Mal manejo de las
estrategias
Baja inteligencia
naturalista
Desinterés por la
investigación
Uso de estrategias
caducas
Estudiantes desmotivados
en clases de entorno
natural
Docente
desactualizado
Estudiantes destructores
de la naturaleza
Docente poco creativo
7
1.2.3. PROGNOSIS
El desinterés en la actualidad de la estrategia pedagógica podría provocar
una ausencia en el mejoramiento de la inteligencia naturalista, que es camino a la
irresponsabilidad, desinterés por el cuidado de la naturaleza y el entorno quede
desprotegido
1.2.4. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Influye las estrategias pedagógicas en el mejoramiento de la inteligencia
naturalista de los estudiantes de tercero año de educación básica de la escuela
“Unión Nacional de Periodistas” del cantón Píllaro en el periodo lectivo 2010-
2011?
1.2.5.-INTERROGANTES
¿Las estrategias pedagógicas han sido innovadas?
¿Las estrategias metodológicas actuales provocan un buen aprendizaje?
¿Qué importantes son las estrategias metodológicas innovadas?
¿Qué resultados aspiramos tener con las estrategias pedagógicas innovadas?
¿Considera usted que los estudiantes le toman la importancia necesaria a la
inteligencia naturalista?
¿Por qué los estudiantes no tienen desarrollada la inteligencia naturalista?
¿La inteligencia naturalista es de importancia para conocer la personalidad del
estudiante?
¿Considera usted que la inteligencia se la debe desarrollar desde la temprana edad
de los estudiantes.
1.2.6. DELIMITACION DEL PROBLEMA
a.- Delimitación de contenido
-Campo: socio educativo
-Área: estrategias pedagógicas
-Aspecto: inteligencia naturalista
b.- Delimitación espacial
Esta investigación se realizará a los estudiantes de tercero año de
educación básica de la escuela “Unión Nacional de Periodista” del cantón Píllaro.
8
c.- Delimitación temporal
Este trabajo investigativo se realizará en el periodo 7 de noviembre del 2010 al
20 de marzo del 2011
1.3. JUSTIFICACION
El presente trabajo de investigación es de gran interés para mi persona ya
que con espíritu solidario y actitud científica quiero proponer la innovación de las
estrategias pedagógicas es de importancia para el docente para mejorar la
inteligencia naturalista, que provocará un cambio positivo de la actitud del
estudiante ante la protección que la naturaleza requiere para que no la sigan
destruyendo , por lo que resulta de gran importancia porque se logrará que los
estudiante desarrollen un habito en el cuidado de las plantas, animales, y todo
aquello que conforma el medio ambiente y necesita de personas responsables para
que los defienda del peligro que es cada vez es mayor.
Esta investigación resultara de gran novedad para todos los componentes
de la comunidad educativa pues van a encontrar que existe nuevas estrategias
pedagógicas para poder mejorar la inteligencia naturalista que no han sido tomado
en cuenta, por la falta de investigación que se ha conformado con el continuismo
y tradicionalismo.
Esta investigación es factible por que cuento con el apoyo de la
autorización y cooperación de los integrantes de la comunidad educativa para
aplicar las técnicas de recolección de información y poder dar una alternativa de
solución mejorando así la mentalidad de los estudiantes sobre el cuidado de la
naturaleza sin que la contaminen, arrojando basura, cortando los arboles, matando
animales que habitan en ella.
Los beneficiados directos de la implementación e innovación de
estrategias pedagógicas son los estudiantes porque adquirirán nuevas visiones de
los problemas, y sepan afrontar con nuevas ideas del cuidado que el entorno
natural necesita para que no sea destruido y con esos poder resolver las
inquietudes que se presentan en la naturaleza y así mejorarlas.
El presente trabajo de investigación es original porque es el resultado de
mi preocupación al observar que en la escuela “Unión Nacional de Periodistas” se
sigue utilizando estrategias pedagógicas desactualizadas que no obedecen a las
necesidades y exigencia de una educación moderada y a una sociedad cada vez
cambiante.
9
La visión de la escuela “Unión Nacional de Periodistas” como toda
institución educativo esta llamada a formar estudiantes, independientes,
investigativos, autónomos, creativos, proactivos, capaces de resolver sus
problemas e inquietudes y ser ejemplo de formación académica cuando se
empleen estrategias pedagógicas adecuadas e innovadas Este interés fue de
cayendo con el tiempo porque los maestros fueron siendo rutinarios,
tradicionalistas y la autoridades del plantel que muy poco o nada han hecho para
actualizarlos.
La misión para corregir esta novedad, es innovar las estrategias
pedagógicas para promover una educación de calidad y unos estudiantes activos,
hábiles en el desarrollo de problemas y creativos para así fomentar la creatividad
para que cada estudiante en si mismo vean la forma que pueden ayudar en el
cuidado a la naturaleza ya que los cambios que se van dando día a día hacen que
a la naturaleza la terminen por destruir, la contaminen, y no exista seres vivos.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Adoptar nuevas estrategias pedagógicas para el mejoramiento de la inteligencia
naturalista de los estudiantes
1.4.2. Objetivos específicos
a.- Identificar las nuevas estrategias pedagógicas
b.- Verificar los cambios en el emprendimiento de la inteligencia naturalista
c.- Analizar alternativas de solución al problema para el mejoramiento de la
inteligencia naturalista
10
CAPITULO II
2.-MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la escuela “Unión Nacional de Periodistas” del cantón Píllaro no existe
ningún documento que atestigüe que algún docente o padre de familia se haya
preocupado en realizar algún trabajo de investigación donde exista la
implementación de nuevas estrategias pedagógicas para lograr el mejoramiento de
la inteligencia naturalista de los estudiantes para que motive a una toma de
conciencia sobre el mundo natural que les rodea en su vida diaria.
Existen trabajos generales sobre las temática de las estrategias pedagógicas
y la inteligencia naturalista que pueden servir de guía para adquirir información
para fortalecer el trabajo de investigación y así no seguir utilizando las mismas
estrategias que han sido tradicionales todo este tiempo o se desconoce las
nuevas estrategias por parte de los docentes de institución.
De ahí el interés por realizar este trabajo producto de mi preocupación y
dedicación y así buscar alternativas de solución para esta dificultad pedagógica en
el área de entorno natural , que no se vaya incrementando si no poco a poco vaya
disminuyendo, procurando que los niños reciban ayuda pedagógica necesaria con
respecto al mejoramiento de la inteligencia naturalista pueda mejorar teniendo
individuos autónomos, creativos, independientes, proactivos, capaces de resolver
problemas que se presenten en la naturaleza protegiéndola de que sea destruida
por completo.
2.2 FUNDAMENTACION FILOSOFICA
2.2.1 Fundamentación ontológica
Responde a la pregunta ¿Cuál es la naturaleza de la realidad pedagógica o
de lo que conocemos sobre la inteligencia naturalista en la escuela “Unión
Nacional de Periodistas”?
Cuando realice mis practicas pre profesionales en el centro educativo
“Unión Nacional de Periodistas” no ha existido ningún progreso académico y no
se ha observado cambios en el uso de las estrategias pedagógicas, que han sido
Tradicionalistas por que se ha seguido utilizando la misma forma de enseñar
mediante el ciclo de aprendizaje que se usa diariamente para el proceso de
enseñanza – aprendizaje y el docente no trata de actualizarse con lo cual sigue
utilizando la misma forma de enseñar.
11
Esto ha provocado que los estudiantes sean rutinarios, poco creativos,
memoristas no se ha motivado en la utilización de estrategias pedagógicas que
vayan a cambiar la forma de actuar y de procesar el aprendizaje en el área entorno
natural y social, y se puedan orientar a una percepción de una nueva realidad
siendo personas protectoras de la naturaleza y todo aquello que la conforma.
Por estas razones considero propiciar un cambio en la estrategia
pedagógica, como es la utilización de la innovación estratégicas pedagógicas para
que los estudiantes puedan mejorar su personalidad siendo personas que valoren
la importancia de la naturaleza, cuidándola, protegiéndola y así eviten que el
hombre siga destruyéndola hasta conseguir acabar con todo aquello que hay en la
naturaleza.
2.2.2 Fundamentación epistemológica
Responde a la pregunta ¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el investigador
y lo que se desea innovar?
Con esto puedo decir que en la escuela “Unión Nacional de Periodistas”
se debe propiciar una innovación en lo que a estrategias pedagógicas que vendrían
a provocar un cambio de actitud, una transformación personal incentiva en cada
uno de los miembros de la comunidad escolar ya que lo que se ha aprendido bien
en la escuela será parte de hábitos y vivencias futuras del individuo que solo se
produce con cambios significativos en su forma de aprender a valorar el medio
ambiente protegiéndola y buscando formas de mejorar el cuidado que la
naturaleza necesita día a día.
2.2.3 Fundamentación axiológica
Responde a la pregunta: ¿Cuál son los valores y los juicios de valor a obtenerse
con este trabajo de investigación?
La responsabilidad es un valor que debe ser practicado en todo momento
por el docente porque está en la obligación de actualizarse sobre las nuevas
estrategias pedagógicas que le ayuden al docente en el momento de la enseñanza y
así lograr que los estudiantes tengan un buen aprendizaje significativo y los
estudiante sean responsables sobre lo que tienen que hacer para que se
conviertan en defensores permanentes del mundo natural.
La creatividad, al docente le permite investigar nuevas ideas de
enseñanza para lograr así satisfacer las necesidades de los estudiantes que tienen
a diario en el momento que ellos están aprendiendo sus nuevos conocimientos.
12
El respeto que debe haber entre el docente y estudiante para que la
enseñanza sea interactiva y así fomentar que el estudiante respete a las demás
personas que lo rodean en la naturaleza, respetando a los seres vivos que hay en
ella, y así el también reciba el mismo respeto por las otras personas.
La confianza es que debe estar seguro de sí mismo el docente para que
pueda impartir bien los conocimientos y tener una buena enseñanza en lo que
respecta al cuidado de la naturaleza en los estudiantes.
La solidaridad que los estudiantes deben tener con las cosas que le
rodean y así ayuden a los que necesiten como en la naturaleza los animales que
habitan en el, ya que necesitan de los cuidados como las plantas para que crezcan
y sigan cumpliendo una función en la vida del humano.
El orden que el docente debe inculcar en los estudiantes al momento de
enseñar y así ellos con el ejemplo lleguen a ser ordenados en las cosas que hacen
cada uno de ellos en su entorno como el de la basura que tienen que depositar en
su lugar.
2.3. FUNDAMENTACION LEGAL
El presente trabajo de investigación está respaldado en la parte legal y
jurídica por lo que sustentan algunos artículos de la Constitución de la República
del Ecuador (2008), el Código de la Niñez y de la Adolescencia (2009), la Ley
Orgánica de Educación (1983), y el Reglamento de Educación (1984), como lo
demuestro a continuación.
El art. 27 de la constitución dice: “La educación se centrará en el ser
humano y garantizar su desarrollo holístico… y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”
El art. 343 de la constitución expresa: “El sistema nacional de educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales…”
En el art. 31 de la Ley Orgánica se contempla que “los establecimientos
educativos son centros de formación humana”
Con estos artículos los docentes deben preocuparse por el desarrollo
integral del ser humano (estudiante) y propiciar que este desarrolle todas sus
capacidades, destrezas y potencialidades que lo pueden lograr con innovaciones
pedagógicas y con un emprendimiento educativo moderno acorde con las
necesidades actuales.
13
En el art. 59 literal i del Reglamento de Educación sobre los objetivos de
la Dirección de educación dice: “Promover en la provincia… innovaciones
pedagógicas,… y de desarrollo curricular en función de las necesidades del
medio”
Con éste objetivo se faculta para que se puedan realizar innovaciones
pedagógicas… en función de satisfacer las necesidades de los docentes y de la
educación de los estudiantes, cuando las condiciones en las que se estaba
realizando la actividad académica, no cumplía con los requerimientos de calidad y
de calidez que se requiere en la actualidad para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por último en el art. 292 literal g del Reglamento de Educación que explica
los objetivos que se debe cumplir la evaluación dice: “Identificar las causas de los
errores y de las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las
modificaciones indispensables en el futuro”
El haber detectado que existen algunos inconvenientes en el proceso
enseñanza- aprendizaje, se ha determinado que se puedan realizar ciertas
innovaciones para eliminar estas falencias pedagógicas,… y el emprendimiento
por parte del docente, se vea cristalizado el deseo de obtener estudiantes que
aprendan y maestros que enseñen de forma eficaz.
Art.14 de la constitución expresa: “Se reconoce el derecho de la población
a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la
sostenibilidad y el buen vivir…”
Se declara de interés público la preservación del ambiente…la prevención
del daño ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados.
Art.71 de la constitución expresa: “Las personas tienen derecho a un
habitad seguro y saludable…”
Art. La naturaleza o Pacha Mama, donde se reproduce y realiza la vida,
tiene derecho a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y
regeneración de sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos.
Art.74 de la constitución dice: “Las personas, comunidades, pueblos y
nacionalidades tendrán derecho de beneficiarse del medio ambiente y de las
riquezas naturales que les permitan el buen vivir.”
Los servicios ambientales no serán susceptibles de apropiación; su
producción, prestación, uso y aprovechamiento serán regulados por el estado.
14
Art. 399 de la constitución dice: “El ejercicio integral de la tutela estatal
sobre el ambiente y la corresponsabilidad de la ciudadanía en su preservación…
que tendrá su defensoría del ambiente t la naturaleza.”
Art. 400 de la constitución dice: “El estado ejercerá la soberanía sobre la
biodiversidad, cuya administración y gestión se realizara con responsabilidad
intergeneracional.”
Se declara de interés público la conservación de la biodiversidad y todos
sus componentes, en particular la biodiversidad agrícola y silvestre y el
patrimonio genético del país
Art. 403 de la constitución expresa: “El Estado… y el manejo sustentable
de la biodiversidad, la salud humana y los derechos colectivos y de la naturaleza.”
Art. 404 de la constitución dice: “El patrimonio natural del Ecuador único
e invalorable comprende, entre otras, las formaciones físicas, biológicas y
geológicas cuyo valor desde el punto de vista ambiental, científico, cultural o
paisajístico exige su protección…”
Art. 405 de la constitución dice: “El sistema nacional de áreas protegidas
garantizara la conversación de la biodiversidad y el mantenimiento de las
funciones ecológicas…”
Art. 406 de la constitución expresa: “El estado regulará la conversación,
manejo y uso sustentable recuperación,… ecosistemas frágiles y amenazados…”
Art. 407 de la constitución dice: “Se prohíbe la actividad extractiva de
recursos no renovable en las áreas protegidas y en zonas declaradas como
intangible, incluida la explotación forestal…”
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Psicologìa
Cerebro humano
Inteligencias
mùltiples
inteligencia naturalista
2.4 CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Variable independiente Variable dependiente
2.7FUNDAMENTACION TEORICA VARIABLE INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
SISTEMA EDUCATIVO
Concepto
“Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a
través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las
características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y
cultural guatemalteca”.(www.monografias.com › Educación - En caché -
Similares)
“Será necesario considerar si el sistema educativo proporciona oportunidades
universales para que la gente aprenda sobre gobierno, política, comportamiento
Sistema educativo
Pedagogìa
Modelos pedagògicos
Metodologìa del docente
Estrategias
pedagògicas
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electoral o reglas y estándares generales de la sociedad. Si este es el caso, los
educadores tendrán que ponderar si esto puede reemplazar alguna parte del
programa informal de educación cívica y electoral para adultos, o si por el
contrario, el sistema educativo ha sido diseñado de tal forma que reduce o inhibe
la participación del pueblo en la actividad democrática”.
(www.educacion.es/.../sistema-educativo.html - En caché - Similares)
En muchos casos, la educación primaria y secundaria proporcionará habilidades,
actitudes y conocimientos que brindarán una educación más detallada que soporte
una democracia o elecciones. En algunos casos, sin embargo, los sistemas
nacionales de educación podrán haber sido forzados, para asegurar un apoyo al
régimen que no es democrático y donde las diferencias no son bienvenidas. En
dichos casos, la educación primaria y secundaria puede dejar un legado que
compromete severamente la habilidad de las personas para asumir un
comportamiento democrático, resolver diferencias, tomar decisiones, votar o
participar de las instituciones democráticas. En este tipo de situaciones, los
programas de educación cívica tendrán que ser extensivos.” (ibid)
Considero que la posición de las páginas web el sistema educativo es los procesos
que tiene la educación para formar a los niños y adolecentes en personas
productivas con conocimientos científicos, procedimentales, actitudinales y sepan
sacar adelante al país siendo personas responsables, autónomas, independientes en
la sociedad que es cambiante.
Sub sistemas del sistema educativo
“Subsistema de Educación Escolar: Para la realización del proceso educativo en
los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas
en educación acelerada para adultos, con programas estructurados en la curricular
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para
hacer efectivos los fines de la educación nacional.
Se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes: Educación Inicial,
Educación Preprimaria, Educación Primaria, Educación Media (básico,
diversificado). Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela: Es una
realización del proceso educativo, que el Estado y las Instituciones proporcionan a
la población que ha estado excluida o no ha tenido acceso a la educación escolar y
17
a las que habiéndola tenido desean ampliarlas.” ( www.monografias.com ›
Educación - En caché - Similares)
Considero que la posición de la pagina web el sistema educativo tiene subsistemas
para que los estudiantes de acuerdo a su edad pueda acceder a una educación para
formarse como personas y puedan desenvolverse en la sociedad que cambia cada
vez con el pasar del tiempo.
PEDAGOGIA
Concepto
“La pedagogía, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos
educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso
vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve
a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es difícil de
definir, por lo tanto su definición, sería el estudio mediante el cual se lleva a cabo
las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el
cerebro, la vista y el oído, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida
a dicho aprendizaje”. (pedagogia.mx/ - En caché)
“La pedagogía es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al
igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparición de la
educación.” (Ibid)
“La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona,
en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos
culturales de la sociedad en general”. (Ibid)
Según la posición de la página web la pedagogía se basa en la organización de los
procesos educativos en donde intervienen organismos que ayuden al proceso de
aprendizaje en los estudiantes y también ayuden en el desarrollo de sus aspectos
psicológicos, físicos y cognitivos y así sepan desenvolverse en la sociedad.
MODELOS PEDAGOGICOS
Concepto
“Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la
actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la
modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas
procedimientos para la enseñanza.”( www.eumed.net › Libros - En caché -
Similares)
18
“Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos pedagógicos,
no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino
reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se
debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a qué horas, bajo que
reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
alumnos.”(ibid)
“Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que
difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se
puede definir modelo pedagógico como la representación de las relaciones que
predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de
sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y
antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el
¿cuándo? y el ¿con que?” (gingermariatorres.wordpress.com/modelos-
pedagógicos/ - En caché - Similares)
Considero que la posición de la pagina web los modelos pedagógicos es la
representación de de relaciones que sobre salen en la enseñanza de los estudiantes
en sus ámbito psicológico, sociológico, antropológico en los estudiantes y ayuda a
dirigir la labor del docente y dar respuestas que el docente tiene sobre su trabajo
con los estudiantes.
Clase de modelos pedagógicos
(gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagógicos/ - En caché - Similares)
“Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, romántico, conductista,
desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo”.
TRADICIONAL
“En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de
informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma
en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes
quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues
simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al
máximo” la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como
resultado una relación vertical entre maestro y alumno.”(ibid)
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ROMANTICO:
“En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que está en el interior del niño.
Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible,
es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo
protegen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el
desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar,
un amigo”(ibid)
CONDUCTISTA:
“En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos,
trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta. El maestro será el intermediario
que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicara al alumno.”
(ibid)
DESARROLLISTA:
“En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite
al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr
que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus
propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.”
(ibid)
SOCIALISTA:
“En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo
máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo
y diferencias individuales del estudiante.”(ibid)
CONSTRUCTIVISTA
“Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora
de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo
constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el
desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del
estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a
un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es
motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir
necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una
sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se
puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la
20
familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que
enseña la escuela.”(ibid)
Según la posición de la página web las clases de los modelos pedagógicos son los
que están a disposición del docente para que los utilice de acuerdo al perfil de
estudiante que se ha propuesto debe salir después de su año lectivo, y después lo
ponga en práctica en la sociedad todo el conocimiento que lograron desarrollar,
gracias al docente que supo llegar a cada uno de sus estudiantes con los
conocimientos que se desarrollo en la clase.
METODOLOGIA DEL DOCENTE
(innovacioneducativa.wordpress.com/.../metodologías-educativas/ - En caché -
Similares ) “Cada Módulo está formado por CINCO fases. Cada fase presenta una
metodología específica de aprendizaje.
FASE 1 (duración 10-12 horas. Dos horas por cada una de las materias
implicadas.)
La finalidad de esta primera fase, es ayudar al alumno en el análisis y proceso a
seguir para alcanzar el grupo de objetivos propuesto en cada una de las diferentes
materias. Esta fase presenta las siguientes ETAPAS:
1. Clarificar la problemática y cada uno de los términos enunciados en los
objetivos propuestos.
2. Elaborar la lista de los distintos fenómenos o elementos a explicar.
3. Debatir y concretar los recursos de aprendizaje a utilizar para cada uno de los
distintos objetivos.
FASE 2 Periodo de autoaprendizaje.
En esta fase el alumno trabaja de forma individual o en grupo, cada uno de los
distintos objetivos propuestos en cada materia, siguiendo las especificaciones
propuestas en la fase 1.
FASE 3 Síntesis y actividades complementarias (Duración 1 a 3 horas por
materia)
En esta fase los alumnos trabajan en grupos de 20 o 10 alumnos, junto con el
profesor de la materia. LAS ETAPAS de esta fase son:
21
1. Puesta en común de los conocimientos adquiridos por el alumno para alcanzar
cada uno de los distintos objetivos propuestos en cada modulo de las distintas
materias.
2. Debatir y organizar las explicaciones propuestas, con el fin de producir una
descripción coherente de los mecanismos que originan los distintos fenómenos.
3. Realizar las distintas actividades complementarias (prácticas, Resolución de
problemas, cuestiones...) de los distintos objetivos.
FASE 4 Autoaprendizaje - Tutorizado
Nuevo periodo de Autoaprendizaje. En este periodo el alumno tiene a su
disposición al profesorado y puede solicitar cuantas tutorías o actividades
complementarias considere necesarias para la total comprensión de los objetivos
fijados en cada modulo.
FASE 5 Evaluación.
Al finalizar cada modulo de objetivos, y de forma sistemática una evaluación
conjunta del mismo se llevará a cabo. Estas evaluaciones puntúan un 50% sobre la
calificación final en cada una de las distintas materias.
En cada módulo el alumno dispondrá de los recursos que se consideran básicos
para alcanzar los distintos objetivos. Además dispondrá de una oferta de
actividades prácticas complementarias con tutorización del profesor.” (ibid)
Según la posición de la página web estas fases que indica son para que el docente
deba seguirlas y así logre llegar a los estudiantes logrando ayudar que ellos
sepan analizar las situaciones que se les da en cada una de las materias y así se
puedan desenvolver en clases y el docente logre los objetivos planteados en la
clase.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Concepto
“Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro
con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse
en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje.” (docencia.udea.edu.co/educación/.../estrategias.html)
22
“Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con
calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que
media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la
educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su
grupo de investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental,
que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de
la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para
convertirse en un simple objeto.” (ibid)
“En el presente curso concebimos la enseñanza como un espacio para facilitar la
formación y la información cultural, para lo cual es necesario considerar, como
mínimo, las características del sujeto que aprende, la disciplina por enseñar y el
contexto socio cultural donde se lleva a cabo” (ibid)
Según la posición de la página web defina que las estrategias pedagógicas son
aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación
y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los
maestros.
Definición
“En el escenario social constituido por las reformas de la educación en las
facultades de educación infantil, , se intenta desde la perspectiva del docente
“unificar” en cuanto a las estrategias pedagógicas, y el cual es relativo al
currículo, en tanto este sea asignaturista o interdisciplinario.”
(www.monografias.com › Educación )
“Un recurso, que se utiliza para suplir las “diferencias” en cuanto estrategias, es la
ubicación de espacios, para la socializar la estrategias, que hayan dado buenos
resultados, y en ese orden de ideas avanzar pedagógicamente.”(ibid)
“Los docentes entrevistados identifican las estrategias pedagógicas utilizadas,
como por ejemplo el “taller”, “las lecturas”, el “conversatorio”, la “exposición”, la
“autoformación”, la “orientación” (académica), la “problematización”, la
“negociación”, y los “manuales instructivos” para el proceso educativo.” (ibid)
“En este sentido lo afirma una de las docentes participantes de los talleres de
socialización de los modelos pedagógicos de las diferentes facultades de
educación infantil de Cartagena; En cuanto al colegio mayor se toma como base el
aprendizaje autónomo de construcción social desde la pedagogía y la
investigación(1).” (ibid)
23
“En el escenario, se expresa que las estrategias deben “ir aportando” a lo que
busca el modelo pedagógico, y en ese orden lo que pide el enfoque pedagógico,
que se ha definido en las facultades de educación infantil en Cartagena.” (ibid)
“Por otro lado en algunos casos se halla en el escenario social, que las estrategias
deben tener en cuenta a los núcleos del saber como por ejemplo el núcleo del
“conocimiento” (2) y que se concibe en el contexto como en permanente
construcción”(ibid)
“¿Qué son las estrategias de aula? “Exactamente se entienden por estrategias de
aula el conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el
maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar,
estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc.” (ibid)
Considero que la posición de las páginas se refieren que las estrategias
pedagógicas son las actividades que el docente realiza en la enseñanza al nuevo
conocimiento del estudiante y le permite al niño que se sepa desenvolver
correctamente en el salón de clases.
La importancia de las estrategias de aula
“En nuestra literatura es relativamente fácil encontrar documentación referente a
las llamadas estrategias de aprendizaje, o técnicas de aprendizaje, pero realmente
acerca de las estrategias de aula, como tales, existe muy poca bibliografía. Para
poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa se necesitan
muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten
nuestra labor docente.” (www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm)
“Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de
dificultades, no sabe exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo
interaccionar en el aula, cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta
disciplina o resolver diversos conflictos. También es posible encontrar
profesionales que, tras muchos años de experiencia, han adquirido unos hábitos
que no son los más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos”. (ibid)
Considero que la posición de la página trata sobre la importancia que tiene las
estrategias en el aula poder desarrollar de forma correcta una intervención
educativa se necesita muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de
estrategias que faciliten nuestra labor docente.
La importancia de las estrategias de aprendizaje
“Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
24
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a
aprender”. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje
requiere como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramática
mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las
tareas.” (html.rincondelvago.com/estrategias-de-ensenanza.html)
Según la posición de la página la importancia de las estrategias pedagógicas en
el aula es para que el docente desarrolle de una forma correcta un medio de
llegar a esa ansiada educación de calidad, atención individualizada y demás
objetivos que persigue nuestra reforma del sistema educativo para desarrollar un
aprendizaje significativo.
TIPOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
(www.quadernsdigitals.net/datos.../r.../212.htm) “Dentro del amplio marco de las
estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipología:”
“Estrategias di posicionales y de apoyo:
Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de
dos tipos:
-Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos
motivacionales, actitudes adecuadas, auto concepto y autoestima, sentimiento de
competencia, etc.
-Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones
ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc.” (ibid)
“Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información: integran todo lo
referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe
aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y
cómo acceder a ellas, criterios de selección de la información, etc.”(ibid)
Según la posición de la pagina web trata de decir que para que el estudiante
aprenda se debe a la información que adquiere para fortalecer sus conocimientos.
Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida:
“-Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención.
25
- Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:
controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información a
través de tácticas como el subrayado, epigrafía, resumen, esquema, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, etc.” (ibid).
“-Estrategias de repetición y almacenamiento:
Controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo a través de
tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimientos de
conexiones significativas, etc.”(ibid)
“-Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la
reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.”(ibid)
“-Estrategias de recuperación de la información: controlan los procesos de
recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de
recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados,
etc.”(ibid)
“ -Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, permiten
utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida
cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de
síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, auto preguntas, ejercicios de
aplicación y transferencia, etc.”(ibid)
Estrategias meta cognitivas, de regulación y control:
“ Se refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y
procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del
contexto. Integran:
-Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las
destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicación.
-Control:
Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.
Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y
valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de
errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autor
refuerzo, desarrollo del sentimiento de auto eficacia, etc.”(ibid)
Según la posición de la para la pagina aquí se recogen a grandes rasgos las
estrategias de aprendizaje que se podían llevar a cabo para facilitar la asimilación
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de nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y además diversas tácticas para
que los pongan en práctica todos los días de su vida escolar.
Funciones de las estrategias pedagógicas
“Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) “actualmente se está
desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo
las funciones de ese nuevo rol las siguientes:
a) Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los
estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.
b) Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
c) Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido
instrucciones, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de
los estudiantes.
d) Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de
decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
e) Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en
cada caso lo que es más relevante dentro de las diversas materias.
f) Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la
realización de las tareas”( www.eumed.net › Libros - En caché - Similares)
Según la posición de los dos autores en la página web habla de que hay funciones
de las estrategias que están ayudando a desarrollar que el docente desarrolle un
aprendizaje de calidad en los estudiantes y así les sirva en vida que van creciendo
cada día.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para estableces
expectativas adecuadas en los alumnos.
www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm expresa que “Son aquellas estrategias
dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan. En ese grupo podemos incluir también a aquellas
otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el
profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.”
“La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble
sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
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como base para promover nuevos aprendizajes.” (ibid)
“El establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre el cursos, y a encontrar sentido y/ o
valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.” (ibid)
“Por ende, podríamos decir que tales estrategias son principalmente de tipo
Preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.
Ejemplos de ellas son: el pre interrogantes, la actividad generadora de
información previa (Por ejemplo, lluvia de ideas), la enunciación de objetivos,
etcétera.”(ibid)
Estrategias para orientar la atención de los alumnos.
“Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para
Focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o
Texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el
Desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse
Preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden
aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos,
conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y
aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las
siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar
distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito-, y el uso de
ilustraciones.”( ibid)
Según la posición de la página web en los procesos de atención selectiva son
actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En
este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los
alumnos
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
28
“Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información
nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar
una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya
hemos visto, mejora su significatividad lógica, y en consciencia, hace más
probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido
a este asunto de la organización entre las partes constitutivas del material que se
ha de aprender denominándolo: construcción de “conexiones internas” (ibid)
“Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Podemos incluir en ellas a las representaciones lingüísticas, como resúmenes o
cuadros sinópticos.”(ibid)
“Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y a la nueva
información que se ha de aprender” (ibid)
“Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre
los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse,
asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De
acuerdo con Mayer (ob.cit.), a este proceso de integración entre lo “previo” y lo
“nuevo” se le denomina: construcción de “conexiones externas”.(ibid)
“Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante
la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias
típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son la inspiración ausubeliana: los
organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.”(ibid)
“A partir de lo anterior, en el cuadro 5.3 se presentan de manera resumida los
principales efectos esperados de aprendizaje en el alumno de cada una de las
estrategias.” (ibid)
“Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse
simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el profesor lo
considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de
aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades
didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo,
nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera). Procedamos a revisar con
cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseñanza
presentadas.”(ibid)
Según la posición de la página nos da entender que existen estrategias que
permiten activar el conocimiento nuevo que se está desarrollando en el estudiante
y así proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de
29
aprender, como ya hemos visto, mejorar en consciencia, hace más probable el
aprendizaje significativo.
Estrategia pedagógica para dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes con
un enfoque desarrollador:
www.monografias.com Educación - En caché - Similares expresa que “La
enseñanza desarrolladora es aquella que centra su atención en la dirección
científica de la actividad práctica, cognoscitiva y valorativa de los escolares; que
propicia la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de
enseñanza, mediante procesos de socialización y comunicación; que contribuye a
la formación de un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al estudiante
operar con la esencia, establecer los nexos, las relaciones y aplicar el contenido en
la práctica social; que conlleva a la valoración personal y social de lo que se
estudia, así como al desarrollo de estrategias meta cognitivas y que contribuya a la
formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control,
cumpliendo de esta forma funciones instructivas, educativas y desarrolladoras.”
“En consecuencia con lo anterior, el aprendizaje desarrollador es una forma del
proceso de apropiación de la experiencia histórico social de la humanidad,
expresada en el contenido de enseñanza, que se prepone que el estudiante
participe activa, consciente y reflexivamente, con la dirección del maestro o
profesor en la apropiación de conocimientos y habilidades para actuar, en
interacción y comunicación con los otros, y así favorecer la formación de valores,
sentimientos y normas de conducta.” (ibid)
“Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto
perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima
conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social.” (ibid)
“Para dirigir el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque desarrollador es
necesario tener en cuenta las siguientes acciones que conforman una estrategia
pedagógica:
•Estructurar el proceso a partir del protagonismo del estudiante en los distintos
momentos de la actividad de aprendizaje, orientado hacia la búsqueda activa del
contenido de enseñanza.
•Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del estudiante. Atender las
diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.
30
•Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, desde posiciones
reflexivas del estudiante, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su
independencia cognoscitiva.
•Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del
pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida en que se produce la
apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.
•Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia.
•Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.
•Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el
desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo
colectivo en el proceso de aprendizaje.” (ibid)
“La clase actual debe transformar la participación del estudiante en la búsqueda y
aplicación del conocimiento desde una posición pasiva hacia una posición activa,
una enseñanza que conduzca al desarrollo de potencialidades del estudiante. La
clase propicia un aprendizaje desarrollador de potencialidades del estudiante si
logra la participación consciente, reflexiva, valorativa para la transformación de
su pensamiento (instrucción) y sus sentimientos (educación) en la búsqueda de su
identidad individual, local, nacional e internacional” (ibid)
Considero que la posición de la página trata de contribuir en la formación de un
pensamiento reflexivo y creativo, que permita al estudiante operar con la esencia,
establecer los nexos, las relaciones y aplicar el contenido en la vida del estudiante
y que cada vez el niño sea una persona que sepa desenvolverse en la vida
2.8 FUNDAMENTACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
PSICOLOGIA
Concepto
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft expresa que “Psicología,
estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y
los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les
rodea. La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y
la experiencia, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías para su
comprensión. Estas teorías ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los
seres humanos y en alguna ocasión incluso a predecir sus acciones futuras,
pudiendo intervenir sobre ellas.”
31
“Históricamente, la psicología se ha dividido en varias áreas de estudio. No
obstante, estas áreas están interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a
otras. La psicología fisiológica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del
cerebro y del sistema nervioso, mientras que la psicología experimental aplica
técnicas de laboratorio para estudiar, por ejemplo, la percepción o la
memoria.”(ibid)
“Las áreas de la psicología pueden también describirse en términos de áreas de
aplicación. Los psicólogos sociales, por ejemplo, están interesados en las
influencias del entorno social sobre el individuo y el modo en que éstos actúan en
grupo. Los psicólogos industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores
y los psicólogos de la educación estudian el comportamiento de los individuos y
grupos sociales en los ambientes educativos. La psicología clínica, por último,
intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren algún
trastorno mental”. (ibid)
Según la página de Encarta la psicología es el estudio de la conducta, la
experiencia de los seres humanos, animales de cómo piensan, sienten, y aprenden
en el medio que los rodea, también estudia como el entorno influye en el
desarrollo del la persona esto es en función del cerebro y funcionamiento del
sistema nervioso de cada una de las personas.
CEREBRO HUMANO
Concepto
“El cerebro es el órgano del cuerpo que más trabaja, ya que todo aquello que se
hace, se siente o se piensa, es debido al cerebro y si se hace una comparación con
un computador, la diferencia se hace visible al momento de saber que el
computador hace sus operaciones por medio de procesos secuenciales y lógicos, el
cerebro es multidireccional funcionando en una forma mucho más compleja ya
que procesa la información sintetizando e integrando la misma a través de
procesos paralelos y simultáneos. Al saber esto, es necesario recordar igualmente,
que toda la información que puede recibir el cerebro del mundo exterior, se
obtiene por medio de los sentidos (gusto, tacto, olfato, vista y oído) cuyas
sensaciones se reciben a través de los órganos respectivos (lengua, piel, nariz, ojos
y oídos) que a su vez están controlados por el cerebro; estas partes sensibles se
encuentran enviando constantemente "mensajes" informándonos sobre todo lo que
sucede a nuestro alrededor, no obstante y a pesar de toda esta información, los
estudiosos en la materia han manifestado que el ser humano utiliza solamente un
diez por ciento (10 %), aproximadamente, de la capacidad de este maravilloso
32
órgano.”(www.wikilearning.com/...cerebro humano/16640-2 - En caché -
Similares)
Según la posición de la página de web el cerebro humano es el órgano que mas
trabaja y tiene una función en la persona en donde llega todo lo que se percibe
con nuestros sentidos y el cerebro es el que ordena a nuestras partes del cuerpo
humano eso es a través de los nervios que vienen del cerebro a las otras partes del
cuerpo.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Concepto
“El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Cero y profesor de psicología y
ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993
su teoría de las Inteligencias Múltiples. A través de esta teoría el Dr. Gardner
llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina
todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser
humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del
cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un
ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.” (www.psicologia-
online.com/.../inteligencias_multiples.shtml - En caché - Similares)
Considero que la pagina web trata de informar que las inteligencias múltiples son
las habilidades y destrezas que las personas dominan para poder así resolver sus
problemas tanto individualmente que en grupos que se les presenta en la vida
cotidiana.
Tipos de inteligencias múltiples
www.psicologia-online.com/.../inteligencias_multiples.shtml - En caché -
Similares expresa que “La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de
emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del
lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.”
“• La inteligencia física-kinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo
para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y
táctiles.”(ibid)
33
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de
instrumentos.” (ibid)
“• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números,
relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y
abstracciones de este tipo.”(ibid)
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con
entusiasmo.” (ibid)
“• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen
visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el
color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.” (ibid)
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.”(ibid)
“• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.” (ibid)
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.” (ibid)
“• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma práctica.” (ibid)
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en
sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.” (ibid)
“• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de
actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.”
(ibid)
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen
ser consejeros de sus pares.” (ibid)
34
“• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.” (ibid)
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el
hombre.”(ibid)
Según la posición de la página web las inteligencias múltiples son siete en las
cuales cada una de ellas tienen características donde se las puedan identificar en
las personas para así saber cuáles son las que más desarrolladas tienen, estas
inteligencias es como las habilidades que se tiene como persona y nos ayuda a que
de acuerdo a ellas podremos desenvolvernos en la vida.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Concepto
www.monografias.com › Psicología - En caché - Similares expresa que “Se
describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si
existen distinciones y semejanzas entre ellos.”
“Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su
campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer
flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza,
ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.” (ibid)
“Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura,
porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades
esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios
del método científico.”(ibid)
Naturalista “La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo
natural incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la
naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos,
especies y relaciones ecológicas. También consiste en la interacción con las
criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales.
habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y
características ,habilidad para trabajar con las plantas Conocimiento de las fuerzas
enérgicas de la vida.”(Ibid)
35
Inteligencia Naturalista “es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.” (ibid)
“La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por
el hombre.” (ibid)
“Cuánta posibilidad intelectual, cuánta capacidad de desarrollo. Sin embargo,
cuando analizamos los programas de enseñanza que impartimos, que obligamos a
nuestros alumnos seguir, a nuestros hijos; vemos que se limitan a concentrarse en
el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos
alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas
tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural
y social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad
estamos suprimiendo sus talentos”. (Ibid)
La inteligencia naturalista – ecologista
www.galeon.com/aprenderaaprender/.../lapalma.htm - En caché - Similares
expresa que “El propio término naturalista ya contiene una descripción de la
capacidad nuclear a la que se hace referencia y la caracterización de una función
que se valora en muchas culturas. La mayoría de las personas valoran el cuidado y
la protección del medio ambiente, pero no todas tienen la suficiente sensibilidad
para convertirse en sus defensores permanentes. Una persona con esta inteligencia
se siente a gusto en la naturaleza, posee una capacidad especial para relacionarse
con las plantas y los animales, desde edades tempranas tienen una gran
disposición para explorar el mundo natural.”
“Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie e incluso para descubrir nuevas especies. Su
campo de observación más a fin es el mundo natural, donde pueden reconocer
flora y fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza y
ciencias biológicas: ecologistas, biólogos, agrónomos, fruticultores, floricultores,
36
agricultores, zoólogos.” (Howard Gardner, 11,1985 teorías de las inteligencias
múltiples)” (ibid)
Según la posición de la pagina la inteligencia naturalista es la habilidad de
reconocer los objetos que hay en la naturaleza y saberlos diferenciar los seres
vivos y también en encontrar las relaciones entra los ecosistemas que nos rodean
diariamente y es la clave en la formación de los estudiantes porque les permite
aprender y sentirse valorados y respetados por las demás personas que lo rodean.
CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA
www.galeon.com/aprenderaaprender/.../lapalma.htm - En caché - Similares
expresa que “Exploran ámbitos humanos de la cultura, la ciencia y el mundo de la
naturaleza con interés y entusiasmo.
- Aprovechan oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos,
plantas o animales y para encargarse de su cuidado.
- Establecen categorías o clasifican objetos según sus características.
- Manifiestan deseos de entender “cómo funcionan las cosas”.
- Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una misma
especie o clases de objetos.
- Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o fauna y las
etapas de producción de objetos fabricados por el hombre.
Las habilidades del pensamiento naturalista pueden ser aplicadas a muchas
disciplinas, ya que entre sus capacidades esenciales se incluyen: observación,
reflexión, establecimiento de conexiones, clasificación, integración y
comunicación de percepciones acerca del mundo natural y humano, y estas
habilidades de pensamiento son útiles para cualquier aprendizaje y sobre todo en
actividades de investigación.” (ibid)
Según la posición de la página web para poder identificar a una persona que tiene
su inteligencia bien desarrollada es por la las características que da a conocer en el
transcurso de su vida escolar y para lo que mejor son hábiles.
37
CARACTERISTICAS DE UNA PERSONA CON INTELIGENCIA
NATURALISTA
www.galeon.com/aprenderaaprender/.../lapalma.htm - En caché - Similares
expresa que “Entre los procesos de aprendizaje naturalista tenemos:
- Investigación del entorno
- Valoración de la importancia de una alimentación sana
- Desarrollo de técnicas de sensibilización por lo natural a través de la
música, la pintura y el movimiento
- Desarrollo de la discriminación auditiva y visual para así entender el
mundo que nos rodea
- Salidas del campo y caminatas por paisajes ecológicos
- Dramatización de la vida de una mascota o de un animal privado de su
libertad
- Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una
misma especie o clase de objetos
- Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora y la fauna y
las etapas de producción de objetos fabricados por el hombre
- Se interesan por la manera cómo cambian y evolucionan los sistemas
- Tienen interés en utilizar herramientas de observación como microscopio,
binoculares, telescopios, cuadernos de notas o computadoras para estudiar
organismos o sistemas.” (Howard Gardner, 11,1985 teorías de las
inteligencias múltiples”
Según la posición de la página es que existen características que tienen las
personas que tienen la inteligencia naturalista y con estas características se los
pueden reconocer si en nuestro alrededor existen personas con esta inteligencia y
se sienten a gusto con la naturaleza y así ellos valoran el cuidado y protección del
medio ambiente.
2.5HIPOTESIS
Las estrategias pedagógicas influyen en el mejoramiento de la inteligencia
naturalista
2.6.-SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
Variable independiente:
Estrategias pedagógicas causa
38
Variable dependiente:
Inteligencia naturalista efecto
39
CAPITULO III
3.- METODOLOGIA
ENFOQUE
Para mi trabajo de investigación utilice un paradigma que dirigió durante
todo el proceso; y, se utilizaron algunas modalidades o tipos de investigación que
fueron seleccionados de acuerdo con mi interés.
Paradigma por el tipo de investigación
El enfoque epistemológico asumido por el investigador se guió por el paradigma
cualitativo en el que mi persona en calidad de investigador, soy el eje del trabajo
investigativo desde el principio hasta el final. Acudí al lugar de los hechos a
buscar información, identifiqué el problema, establecí las hipótesis, investigué el
marco teórico, luego realicé los cuestionarios y los apliqué, luego realice la
tabulación y cálculos estadísticos, estableciendo las conclusiones y
recomendaciones; y, por ultimo propuse alternativas de solución al problema.
Se utilizo adicionalmente el paradigma dialectico porque no me limite a
explicar y comprender el problema educativo, sino que además voy a proponer la
introducción de cambios pedagógicos con la utilización de las técnicas vivenciales
o dinámicas adecuadas con el cual pretendo mejorar la inteligencia naturalista.
Este trabajo utilizó el enfoque critico propositivo donde pude conocer que
el uso inadecuado de las estrategias pedagógicas que el docente aplico dentro de
la clases es monótona y no ayuda a que el estudiante sea participativo,
independientes y protectores del entorno.
3.1. MODALIDADES DE INVESTIGACION
3.1.1. Investigación de campo
Esta investigación se realizara en la escuela “Unión Nacional de
Periodistas” del cantón Píllaro en donde como investigadora me puse en contacto
40
con los niños para obtener información primaria utilizando técnicas especiales
como: la observación, la encuesta, la entrevista.
Para esto el investigador elaborará: fichas de observación y formulario de
encuesta y entrevista de acuerdo a los objetivos planteados en el proyecto.
3.1.2.- Investigación documental- bibliográfica
a.- Se recurrirá a fuentes primarias de la escuela “Unión Nacional de
Periodistas” donde se revisará documentos legales en la secretaria sobre el
rendimiento académico de los estudiantes del tercer año de educación básica.
De ser posible se entrevistará al docente responsable para conocer las
posibles causas que han motivado el deficiente rendimiento motivo de mi
investigación.
b.- Se utilizará fuentes secundarias al acudir a los centros de información
en donde exista información referente a las variables del problema para conocer
de cerca la fundamentación teórica y que nos permita entender y comprender el
problema para poder emitir un criterio y proponer alternativas de solución.
Estos documentos entre otros son: libros, revistas, fotos, internet, láminas,
videos, etc.
3.2..-NIVELES DE INVESTIGACION
a.- Nivel exploratorio
Se visitó al docente en su labor educativa con los estudiantes del tercer año
de educación básica de la escuela “Unión Nacional de Periodistas” para
conocer en forma veraz y directa sobre la forma de enseñanza que tiene el
docente. Aquí se utilizó la observación para poder obtener la información
del problema.
41
Se determinó la influencia directa de la utilización de las estrategias
pedagógicas desactualizadas y alcanzar un mejor nivel de desarrollo en la
inteligencia naturalista.
Se enunció las hipótesis y se pudo comprobar la hipótesis alterna con la
necesidad de innovar las técnicas vivenciales o dinámicas que constituye
mi propuesta en base a la información obtenida con la encuesta, entrevista
aplicada a los estudiantes y el docente.
b.- Nivel descriptivo
Se determinó mediante la observación que el docente en su labor
pedagógica utilizaba estrategias monótonas, lo que ha provocado que los
estudiantes no toman conciencia sobre el valor de la naturaleza que tiene
para el ser humano, cuiden y protejan a la naturaleza y todo lo que hay en
ella.
Mediante la tabulación de los datos obtenidos de la encuesta realizadas
se determinó el comportamiento de los estudiantes y del docente mediante
la renovación, implementación de nuevas tecnologías que se van a ver
establecidas en las conclusiones y recomendaciones.
c.- Asociación de variables
Se determinó que la utilización de las estrategias pedagógicas monótonas
y anticuadas siguen provocando que el aprendizaje de los estudiantes siga
siendo el mismo y no se superen como personas independientes, creativas,
autónomas y sigan siendo conformistas en su aprendizaje educativo que le
será de utilidad en un futuro.
Con la tabulación se determinó que no todos los estudiantes aprenden de
igual forma y el docente debe implementar nuevas formas didácticas para
llegar a sus estudiantes y así ellos lleguen a ser personas autónomas,
independientes, creativas.
42
d.- Nivel explicativo
Con la información obtenida mediante la utilización de la encuesta a los
estudiantes se pudo realizar los cálculos estadísticos que llegaron a
comprobar la hipótesis planteada, que se debe innovar para tener
influencia en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Se detectó que la utilización inadecuada por parte del docente de las
estrategias pedagógicas y es la causa que el estudiante no tengan bien
desallorada la inteligencia naturalista y los estudiantes no tomen
conciencia de la importancia de la naturaleza que tiene en el ser humano y
debe ser cuidada y protegida.
Por último establecí la propuesta de solución al problema con la
utilización de la estrategia de elaboración de un manual de las técnicas
vivenciales para el mejoramiento de la inteligencia naturalista.
3.3 POBLACION
En mi trabajo de investigación se utilizó toda la población inmersa en la
temática planteada, porque su número es relativamente pequeña (41) que puede
ser manejada con relativa facilidad tanto en tiempo como en recursos económicos,
materiales y técnicos para la investigación.
La población con la que esta divida en estamentos con un número especifico
de involucrados como lo detallo a continuación
a) Estudiantes 40 ( Anexo 2)
b) Docentes 1 (Anexo 3)
Total 41 involucrados: población
3.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
43
3.4.1 Operacionalizaciòn de la variable independiente: estrategias pedagógicas
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnica e instrumento y
población
Estrategia pedagógicas
Entendemos por
estrategias pedagógicas
aquellas acciones que
realiza el maestro con el
propósito de facilitar la
formación y el
aprendizaje de las
disciplinas en los
estudiantes. Para que no
se reduzcan a simples
técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica
formación teórica de los
maestros, pues en la
teoría habita la
creatividad requerida
para acompañar la
complejidad del proceso
de enseñanza -
aprendizaje.
Reflexivas
Creativas
Actualizadas
Docente que dicta su
clases de entorno
natural con
responsabilidad
Docente creativo para
cuidar la naturaleza
Docente motivador en
las clases de entorno
natural
Docente competente en
el ámbito natural
Docente que dicta sus
clases que despiertan
interés en los niños
Docente investigador
del medio ambiente
¿Usted pone interés en
la clase?
¿Usted creado maquetas
en clases?
¿Participa usted en
clases?
¿Usted resuelve sus
deberes solos?
Cree usted que sus
clases son interesantes?
¿Usted investiga más
para realizar sus
trabajos?
Observación naturalista
a los estudiantes
Encuesta focalizada a
los estudiantes
Entrevista al docente
44
3.4.2 Operacionalizaciòn de la variable dependiente: Inteligencia naturalista
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas e instrumentos
y población
Inteligencia naturalista
Es la capacidad de
distinguir, clasificar y
utilizar elementos del
medio ambiente,
objetos, animales o
plantas. Tanto del
ambiente urbano como
suburbano o rural.
Incluye las habilidades
de observación,
experimentación,
reflexión y
cuestionamiento de
nuestro entorno.
Desarrollada
Suficiente
Observable
Niños que cuidan sus
mascotas
Niños que colocan la
basura en su lugar
Niños que respetan a los
animales
Estudiantes realizan
experimentos
Niños cuidan las flores
de los jardines
Niños trabajan en el
campo de su casa
¿Usted como es con su
mascota?
¿Usted tiene basureros
en el aula?
¿Usted les quiere a sus
animales que tiene en
casa?
¿Usted ha mandado
realizar experimentos en
casa?
¿Usted arranca las flores
de su jardín?
¿Usted tiene macetas en
casa?
Observación naturalista
a los estudiantes
Encuesta focalizada a
los estudiantes
Entrevista al docente
45
3.5 PLAN DE RECOLECCION DE INFORMACION
Para poder recoger la información necesaria sobre las estrategias
pedagógicas y la influencia en el mejoramiento de la inteligencia naturalista, se
aplicaron tres técnicas de investigación que son: observación, encuesta, entrevista.
a.- Observación
Se utilizó la ficha de observación en el tercer año de educación básica
durante la clase de entorno natural y social, donde pude apreciar que el docente
utilizaba estrategias inadecuadas y monótonas lo que provocaba que los
estudiantes sean pasivos, conformistas, y su desarrollo cognitivo sea monótono y
no puedan desenvolverse solos en su vida escolar y también en su entorno que lo
rodea.
Se realizó una observación directa, no participante, estructurada, individual y de
campo.
b.- Encuesta
Se elaboró un cuestionario escrito con preguntas relacionadas a las
variables de mi temática investigativa, que se aplicó en el tercer año de educación
básica de la escuela “Unión Nacional d Periodistas” para recolectar la
información que me permitió conocer, las apreciaciones y criterios que tienen el
estudiante acerca del desempeño del docente en el desarrollo del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Esta es una encuesta estructurada porque se requirió del apoyo de un
cuestionario elaborado sobre las variables del trabajo investigativo.
Se realizó la prueba piloto que consistió en la aplicación de la encuesta a
un grupo de estudiantes de la misma edad y el año de escolaridad de otra escuela
y así pude darme cuenta que las preguntas estaban bien estructuradas y el léxico
era el adecuado y no se necesito de ningún cambio.
c.- Entrevista
Se elaboró un cuestionario estructurado que se leyó en dialogo ameno al
docente del tercer año de educación básica de la escuela “Unión Nacional de
Periodistas” del cantón Píllaro el mismo que fue contestado de forma oral y la
respuesta escrita por mi parte.
46
Esto se realizó para obtener información del docente de su conocimiento y
aplicación de nuevas estrategias metodológicas como las técnicas vivenciales o
dinámicas para que genere un mejoramiento en la inteligencia naturalista.
3.6. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACION
Se procedió a la aplicación de los instrumentos de investigación como son:
ficha de observación, cuestionarios para la encuesta, cuestionarios para la
entrevista.
Se recogió la información de la observación obteniendo resultados
cualitativos cuyos resultados serán expuestos en el análisis e
interpretación de resultados.
Al aplicar los cuestionarios de las encuesta y la entrevista se obtuvieron
los resultados que se tabularon, y fueron analizados según la frecuencia,
con su respectivo cálculo porcentual para luego realizar la respectiva
interpretación de los datos obtenidos.
Esta interpretación de resultados nos sirvió para obtener las conclusiones y
recomendaciones que produjo el proceso investigativo
Por último con todos estos resultados se procederá a aceptar o rechazar
matemáticamente una de las hipótesis; y, en base a ello se establecerá la
propuesta al problema planteado.
47
CAPITULO IV
4.-ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
4.1.1 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
ENCUESTA
1.- ¿Usted entiende las clases de Entorno Natural de u profesor?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 19 47,5 %
No 21 52,5 %
Total 40 100%
Tabla 1
Ilustración 1
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos podemos deducir
que la mayor parte de la población (52,5%) no entiende las clases de Entorno
Natural lo que provoca que los estudiantes no dar sus lecciones en clases,
participe, resuelva sola su tarea escolar.
2.- ¿Usted cumple con sus trabajos escolares de Entorno Natural?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 37,5%
Nunca 25 62,5%
Total 40 100% Tabla 2
47%53%
48
Ilustración 2
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del total de la población (62,5%) nunca cumplen con
sus trabajos escolares ya que no entendieron que debían hacer porque la
profesora no les explico correctamente y ellas no presentan sus trabajos que les
envían en casa.
3.- ¿Usted presenta las tareas completas de Entorno Natural?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 17 42,5%
No 23 57,5%
Total 40 100% Tabla 3
Ilustración 3
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del total de la población (57,5%) no presentan sus
tareas completas de Entorno Natural esto se debe a que las niñas no ponen la
atención a la clase para poder resolver sus tareas en casa.
37%
63%
42%58%
49
4.- ¿Participa usted en clases en Entorno Natural?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 19 47,5%
Nunca 21 52,5%
Total 40 100% Tabla 4
Ilustración 4
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del total de población (52,5%) nunca participan en
clases lo que lleva a que no pregunten sobre la clase dada por miedo a que la
profesora no les de la respuestas que necesiten saber sobre la clase.
5.- ¿Usted resuelve solo sus deberes de Entorno Natural en casa?
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Si 16 40%
No 24 60%
Total 40 100% Tabla 5
Ilustración 5
Fuente: encuesta
47%53%
40%
60%
50
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación:
De los datos estadísticos obtenidos la mayor parte (60%) no resuelven solo sus
deberes sino que necesitan de ayuda para poder realizarlos sin problemas y lograr
que las tareas sean excelentes al momento de presentar en la clase.
6.- ¿Las clases de Entorno Natural de su profesor son?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Bueno 19 47,5%
Malo 21 52,5%
Total 40 100% Tabla 6
Ilustración 6
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos podemos deducir
que la mayor parte de la población (52,5%) las clases de entorno son malas lo que
provoca que los estudiantes no aprendan su nuevo conocimiento y lo pongan en
práctica en la sociedad.
7.- ¿Usted pone interés en las clases de Entorno Natural?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 19 47,5%
No 21 52,5%
Total 40 100% Tabla 7
47%53%
51
Ilustración 7
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del total de población (52,5%) no ponen el suficiente
interés en las clases de entorno lo que lleva a que el estudiante no le guste la
materia y ocasione conocimiento académico se bajo y no pueda resolver sus
tareas, trabajos escolares en el aula y no pueda desenvolverse en sociedad.
8.- ¿Usted utiliza su creatividad al realizar sus trabajos de Entono Natural?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 19 47,5%
Nunca 21 52,5%
Total 40 100% Tabla 8
Ilustración 8
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del total de población (52,5%) nunca utiliza la
creatividad en sus trabajos y puedan presentar trabajos excelentes para que así
ellos sepan cuáles son sus responsabilidades como estudiantes al realizar sus
trabajos de forma excelente y de calidad.
47%53%
42%58%
52
9.- ¿Para realizar sus trabajos de Entorno Natural investiga?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 17 42,5%
No 23 57,5%
Total 40 100% Tabla 9
Ilustración 9
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los resultados estadísticos obtenidos
podemos deducir que la mayoría (57,5%) no investigan para realizar sus
trabajos solo con la materia que le facilita su profesor y así sean los
trabajos simples y abstractos.
10.- ¿Usted deposita la basura en su lugar?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 19 47,5%
Nunca 21 52,5%
Total 40 100% Tabla 10
Ilustración 10
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
42%58%
s47%53%
53
Análisis e interpretación: Del total de la población (52,5%) no depositan la
basura en su lugar y esto provoca que el ambiente se siga contaminando y no se
dan cuenta de la importancia que tiene la naturaleza para el ser humano.
11.- ¿Usted ha visitado un zoológico en el Ecuador?
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Si 15 37,5%
No 25 62,5%
Total 40 100% Tabla 11
Ilustración 11
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos la mayor parte
(62,5%) no han visitado un zoológico y por lo cual ellas no conocen a los
animales que hay en un zoológico y los que son peligrosos porque les puede
causar algún daño a las personas que están cerca de ellos.
12.- ¿Le gusta las clases de Entorno Natural?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 19 47,5%
No 21 52,5%
Total 40 100% Tabla 12
Ilustración 12
37%63%
47%53%
54
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos podemos ver que
la mayor parte (52,5%) no les gusta las clases esto se debería que la forma de
enseñar de la profesora no es la más indicada para llegar a todas las niñas y
entiendan y así les guste la clase de Entorno Natural a todo el grado.
13.- ¿Usted tiene mascota en casa?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 15 37,5%
No 25 62,5%
Total 40 100% Tabla 13
Ilustración 13
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos podemos darnos
cuenta que la mayor parte (62,5%) no tienen una mascota en casa tal vez se deba a
que nos les gusta o les provoca alergias en su salud y también estas niñas no
tienen porque no saben cuidarlas y las maltratan por esta razón los padres no les
dan una mascota.
14.- ¿Usted arranca las floras de las plantas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 23 57,5%
Nunca 17 42,5%
Total 40 100% Tabla 14
62%
38%
55
Ilustración 14
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos podemos ver que
la mayor parte (57,5%) siempre arrancan las flores de las plantas lo que demuestra
que las clases de Entorno Natural no están ayudando a que los estudiantes
respeten a las plantas ya que por falta de información sobre la importancia que
tiene las flores de las plantas en el ser humano.
15.- ¿Usted quiere a los animales?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 15 37,5%
No 25 62,5%
Total 40 100% Tabla 15
Ilustración 15
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos la mayor parte
(62,5%) no quieren a los animales esto puede deberse a que nos les hablan en casa
que los animales también son seres vivos como ellas y deben quererlos y no
asumen la responsabilidad de cuidarlos y darles cariño.
57%43%
62%
38%
56
16.- ¿Usted arroja basura por la venta del carro?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 21 52,5%
Nunca 19 47,5%
Total 40 100% Tabla 16
Ilustración 16
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos podemos deducir
que la mayor parte (52,5%) siempre arrojan basura por la ventana del carro esto
tal vez se debe a que los padres no les dan ejemplo de no arrojar la basura por la
ventana del carro.
17.- ¿Usted arroja basura en los ríos?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 22 55%
No 18 45%
Total 40 100% Tabla 17
Ilustración 17
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
52%48%
55%45%
57
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos nos podemos dar
cuenta que la mayor parte (55%) arrojan basura en los ríos ellas no se dan cuenta
del daño que están causando al arrojar la basura en el rio esto se debe a que las
niñas no han recibo clases de medio ambiente para saber que la basura puede
provocar enfermedades si se consume el agua del rio contaminado por ejemplo los
animales beben el agua del rio esto puede provocarles la muerte.
18.- ¿Usted cura a un animal cuando lo ve que esta lastimado?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 19 47,5%
No 21 52,5%
Total 40 100% Tabla 18
Ilustración 18
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos nos podemos dar
cuenta que la mayor parte (52,5%) no les gusta curar a los animales esto indica
que no le han enseñado ni en la casa y tampoco en la escuela a que los animales se
les debe cuidar y ayudar porque son una parte de la naturaleza.
19.- ¿Usted se para sobre las áreas verdes de los jardines de su escuela?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 22 55%
No 18 45%
Total 40 100% Tabla 19
47%53%
58
Ilustración 19
Fuente: encuesta Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos se puede deducir
que la mayor parte (55%) saben pisar las áreas verdes y no respetan las reglas que
dispone la escuela para que no dañen las áreas verdes y sepan cuidar lo que la
institución les ofrece para ellas ya que es como su segundo hogar que lo deben
cuidar para que se va bien presentable para los que siguen ingresando a la
institución a educarse.
20.- ¿A usted donde le gustaría vivir?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ciudad 25 62,5%
Campo 15 37,5%
Total 40 100% Tabla 20
Ilustración 20
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los datos estadísticos obtenidos la mayor parte
(62,5%) les gustaría vivir en la ciudad esto indica que las niñas prefieren el
ambiente de la ciudad, pero no se dan cuenta que al vivir en la ciudad pueden
contraer enfermedades ya que existe la contaminación del aire por las fabricas y el
humo de los carros pueden afectar sus vías respiratorias y también corren peligro
de accidentes de tránsito por choferes irresponsables al volante.
55%45%
62%
38%
59
4.1.2. RESUMEN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS
ESTUDIANTES
N.- Ítems
Mejora la inteligencia
naturalista
No mejora la inteligencia
naturalista
Frecuencia
(f)
Porcentaje
(%)
Frecuencia
(f)
Porcentaje
(%)
1.- entiende la clases 19 47,5 21 52,5
2.- cumple los trabajos 15 37,5 25 62,5
3.- presenta trabajos completos 17 42,5 23 57,5
4.-Participa en clase 19 47,5 21 52,5
5.- resuelve solo los deberes 16 40 24 60
6.- las clases de entorno
natural
19 47,5 21 52,5
7.- pone interés 19 47,5 21 52,5
8.- utiliza creatividad 19 47,5 21 52,5
9.-Investiga para los trabajos 17 42,5 23 57,5
10.- deposita la basura 19 47,5 21 52,5
11.- visitado un zoológico 15 37,5 25 62,5
12.- le gusta la clase de
entorno
19 47,5 21 52,5
13.- tiene mascota 15 62,5 25 37,5
14.- arranca las flores 17 42,5 23 57,5
15.- Quiere a los animales 15 62,5 25 37,5
16.- arroja basura por el carro 19 47,5 21 52,5
17.- arroja basura en los ríos 18 45 22 55
18.- Cura un animal lastimado 19 47,5 21 52,5
19.- parar sobre las áreas
verdes
18 45 22 55
20.- donde vivir 15 37,5 25 62,5
∑ 349 872,5 451 1.127,5
n
20 20 20 20
_
X
17,45 43,625% 22,55 56,375%
Tabla 21
60
Ilustración 21
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación:
De los datos estadísticos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes la
mayoría de ellos (56,37%) indican que la actividad académica que realiza en
clases el docente en la enseñanza de entorno natural para mejorar la inteligencia
naturalista de los estudiantes no son las adecuadas, que han provocado que los
ellos sean conformistas, irresponsables, memoristas en las actividades escolares
que realizan dentro y fuera del aula, provocando que no tomen conciencia en el
cuidado de la naturaleza y la destruyan, contaminándola, deforestando los arboles,
arrojando la basura (ríos, áreas verdes, escuela, y la casa) y cazando animales de
la naturaleza.
Todo esto obliga a que el docente deba cambiar la forma de enseñar para que así
logre un buen desarrollo de la inteligencia naturalista.
ENTREVISTA
1.- ¿Usted realiza clases motivadoras de entorno natural para sus estudiantes?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 100%
No 0 0% Tabla 22
44%
56%
mejora VD no mejora VD
61
Ilustración 22
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente manifiesta que realiza clases motivadoras
de entorno natural para que las niñas entiendan a la materia y no sean monótonas
y las niñas pueden adquirir los nuevos conocimientos
2.- ¿Qué método utiliza en la enseñanza de sus niños?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Actualizado 0 0%
Desactualizado 1 100% Tabla 23
Ilustración 23
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: De los resultados estadísticos puedo deducir que el
docente utiliza un método desactualizado para enseñar y no se actualizado para
poder mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en sus estudiantes y así
puedan fortalecer sus conocimientos que van adquiriendo en el aula de clases.
si 100%
no 0%
actualizado 0%
desactualizado
100%
62
3.- ¿Usted inculca el valor del respeto por la naturaleza?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 100%
No 0 0% Tabla 24
Ilustración 24
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente manifiesta que a las niñas en cada clase les
inculca el valor del respeto por la naturaleza para que así ellas sepan cuidar a la
naturaleza para que no se destruya el medio ambiente.
4.- ¿Usted realiza experimentos de entorno natural en clase?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Nunca 1 100% Tabla 25
Ilustración 25
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente manifiesta que nunca ha realizado
experimentos de entorno en clases, esto indica que tal vez no sabe cómo realizarlo
si 100%
no 0%
siempre 0%
nunca
100%
63
el experimento y que las niñas capten el experimento o realizar debe buscar la
suficiente información y lo haga correctamente.
5.- ¿Usted dicta las clases de entorno motivándolas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 1 100% Tabla 26
Ilustración 26
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El criterio que el docente demuestra que para iniciar
las clases de entorno natural sin motivarlas y esto provoca que las niñas no
pongan interés a la clase y se pueden dedicar hacer otras cosas y no prestar la
suficiente atención que se necesita para que ellas capten y aprendan el nuevo
aprendizaje significativo.
6.- ¿Usted investiga el contenido de entorno natural de la clase a dar?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Nunca 1 100% Tabla 27
Ilustración 27
si 0%
no 100%
siempre 0%
nunca
100%
64
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente manifiesta que el investiga el contenido de
entorno para dar la clases y así sus estudiantes comprendan mejor el nuevo
conocimiento que van adquirir en la clases y así se desenvuelvan en el aula de
clase y los otros años escolares.
7.- ¿Considera usted que los estudiantes le toman la importancia necesaria a la
naturaleza?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 1 100% Tabla 28
Ilustración 28
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente manifiesta que sus estudiantes no les toman
la importancia necesaria a la naturaleza, esto indica que tal vez no tengan bien
desarrollada su inteligencia naturalista para que tomen conciencia de que la
naturaleza es importante para las personas que habitan en ella.
8.- ¿Usted como docente les pone en contacto con el campo natural?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Si 1 100%
No 0 0% Tabla 29
si 0%
no 100%
65
Ilustración 29
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del resultado estadístico obtenido podemos deducir
que el docente pone en contacto con el campo natural para que conozca todo lo
que habita en ella y tomen conciencia y valoren los beneficios que tienen cada uno
de las cosas que hay en ella ya que sirve para el ser humano.
9.- Las estrategias pedagógicas actuales provocan un aprendizaje?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Buena 0 0%
Mala 1 100% Tabla 30
Ilustración 30
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente manifiesta que las estrategias actuales no
provocaran un aprendizaje significativo que le ayude a desarrollar sus
conocimientos para que en otros años escolares sepan desenvolverse en el aula
resolviendo sus problemas que se les presente en su vida escolar.
si 100%
no 0%
buena 0%
mala
100%
66
10.-¿Usted ha utilizado los materiales didácticos necesario para la clase de
entorno natural?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 100%
Nunca 0 0% Tabla 31
Ilustración 31
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente manifiesta que ha utilizado el material
didáctico para la clase de entorno natural esto indica que el docente busque las
formas de poder llegar a sus estudiantes con el nuevo conocimiento a impartir en
la clase de entorno natural
11.-¿Usted da el ejemplo de depositar la basura en su lugar?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 100%
No 0 0% Tabla 32
Ilustración 32
Fuente: entrevista
siempre
100%
nunca
0%
si100%
no0%
67
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del resultado obtenido indica que la docente da el
ejemplo de depositar la basura en su lugar esto indica que pone el ejemplo para
que sus estudiantes aprendan a depositar la basura en su lugar y así evitar que se
siga contaminando más el ambiente, en que vivimos.
12.- ¿Usted habla con los niños a cerca de la deforestación en el Ecuador?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Nunca 1 100% Tabla 33
Ilustración 33
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del resultado estadístico obtenido podemos deducir
que el docente le presta interés al problema que está viviendo el país con la
deforestación, ya que eso les hace saber a los estudiantes para que ellas también
ayuden protegiendo las áreas verdes que son las que dan su oxigeno a los seres
humanos y debemos cuidar los arboles para que los bosques no sean desiertos.
13.- ¿Usted cree que el televisor ayuda en la enseñanza de un contenido de la
clase de entorno natural?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 1 100% Tabla 34
siempre 0%
nunca 100%
68
Ilustración 34
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del resultado estadístico podemos deducir que el
docente está de acuerdo que el televisor es una fuente audio- visual que ayuda a la
enseñanza de los contenidos de las clases de entorno natural.
14.- ¿Los estudiantes hacen preguntas cuando les interesa algún tema de la clase
de entorno natural?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 100%
Nunca 0 0% Tabla 35
Ilustración 35
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del resultado estadístico podemos deducir que el
docente se da a entender las clases gracias a la forma indicada que enseña a las
niñas y por ello las niñas realizan preguntas que han sido de interés de clase y con
lo que la maestra conteste ellas aprenda mas y su conocimiento aumenta para
resolver los problemas que se los presenta con el tiempo que transcurre día a día.
si 0%
no 100%
siempre
100%
nunca
0%
69
15.- ¿Usted les da charlas sobre la protección de la naturaleza?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 1 100% Tabla 36
Ilustración 36
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente que realiza charlas a las niñas con respecto
a la protección de la naturaleza para así fomentar en ellas que deben cuidarla,
protegerlo para que no se sigan destruyendo poco a poco el medio ambiente que
nos rodea se esencial en nuestras vidas como seres vivos.
16.- ¿Usted les ha dado la responsabilidad de que cuiden una planta en casa?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 1 100% Tabla 37
Ilustración 37
Fuente: entrevista
si 0%
no 100%
si 0%
no 100%
70
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del resultado estadístico se puede deducir que el
docente para enseñar la clase de entorno no les ha dado la responsabilidad de
cuidar una planta en casa esto indica que las niñas no saben lo que es tener alguna
cosas para cuidar como una planta para que sepa que ellos también tienen
responsabilidades y también aprendan a respetar la naturaleza.
17.- ¿Usted motiva sus clases?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Nunca 1 100% Tabla 38
Ilustración 38
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente manifiesta que para dar su clase los
motivos para lograr una capitación del tema a tratar en la clase y las niñas puedan
aprender y después lo pongan en práctica en las tareas escolares que les envía el
docente y sigan superándose en su rendimiento académico.
18.- ¿Las estrategias pedagógicas que usted utiliza han ayudado en su desempeño
profesional como docente?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 100%
No 0 0% Tabla 39
siempre 0%
nunca
100%
71
Ilustración 39
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del resultado estadístico se puede deducir que el
docente que las estrategias pedagógicas con las que utiliza para lograr un buen
aprendizaje, le ha sido de utilidad para que le ayude a su desempeño profesional y
así pueda mejorar su forma de enseñar a sus estudiantes y sean personas,
autónoma, creativa, participativa y sepan desenvolverse en sociedad.
19.- ¿Usted habla en clases a cerca de las espacies de animales en extinción que
hay en el Ecuador?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 1 100% Tabla 40
Ilustración 40
. Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: El docente manifiesta que a sus estudiantes no les
habla acerca de la extinción de los animales que hay en el Ecuador esto indica
que no les inculcan que tienen que respetar a los animales ya que se los debe
proteger a las personas que se dedican a la casería. Ya que ellos los cazan para
si 100%
no 0%
si 0%
no 100%
0%
72
venderlos o matarlos y así les privan de su libertad ya que ellos deben estar libres
y no enjaulados.
20.- ¿Usted conversa con sus estudiantes de los problemas que tiene el medio
ambiente y todo lo que habita en él?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 100%
Nunca 0 0% Tabla 41
Ilustración 41
Fuente: entrevista
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del resultado estadístico obtenido podemos deducir
que el docente le pone el interés necesario a lo que el medio ambiente y conversa
con las niñas de los problemas que hay en el ambiente y todo lo que habita en el,
para que así las estudiantes ayuden a cuidar del medio ambiente que ellas también
forman parte y también pueden ser afectados con los cambios radicales que se dan
en el entorno natural que lo rodea.
siempre
100%
nunca
0%
73
4.1.3. RESUMEN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE
N.- Ítems
Mejora la inteligencia
naturalista
No mejora la
inteligencia naturalista
Frecuencia
(f)
Porcent
aje (%)
Frecuencia
(f)
Porcentaj
e (%)
1.-clases motivadoras 1 100 0 0
2.- utiliza método 0 0 1 100
3.- inculca el respeto 1 100 0 0
4.- realiza experimentos 0 0 1 100
5.- motiva antes de dar la clase 0 0 1 100
6.- investiga el contenido 0 0 1 100
7.- toman importancia a la naturaleza 0 0 1 100
8.- contacto con el campo 1 100 0 0
9.- estrategias pedagógicas actuales 0 0 1 100
10.- Utiliza material didáctico 1 100 0 0
11.- da ejemplo de depositar la
basura
1 100 0 0
12.- habla de la deforestación 0 0 1 100
13.- televisor ayuda en la enseñanza 0 0 1 100
14.- estudiantes hacen preguntas 1 100 0 0
15.- charlas de protección 0 0 1 100
16.- responsabilidad de cuidar una
planta
0 0 1 100
17.- motiva la clases 1 100 0 0
18.- desempeño profesional 1 100 0 0
19.-habla de los animales en
extinción
0 0 1 100
20.- conversa de los problemas
ambientales
1 100 0 0
∑ 9 900 11 1.100
n 20 20 20 20
_
X
0,45 45% 0,55 55%
Tabla 42
74
Ilustración 42
Fuente: encuesta
Autor: Liliana Chimborazo
Análisis e interpretación: Del dato estadístico obtenido de la entrevista realizada
al docente puedo deducir que la mayor parte de respuestas (55%) especifican que
el docente aplica estrategias inadecuadas al dictar su clase de Entorno Natural y
provoque que los estudiantes sean personas irresponsables, destructoras e
inconsciente con el cuidado del entorno: destruya los arboles, arrojen basura,
maten los animales que hay en la naturaleza, contaminen el agua, el suelo, el aire,
y no se preocupen del proteger el medio ambiente.
Lo que indica que su labor académica no es la adecuada por lo que es necesario
que el docente deba actualizarse continuamente en las estrategias metodológicas
para que lo ponga en práctica y así mejoré la labor educativa y llegue a su objetivo
de formar personas autónomas, independientes, activas en clases y así su
rendimiento académica sea excelente.
4.2 INTERPRETACION DE DATOS
De la información obtenida en la encuesta aplicada a los estudiantes y de
la entrevista realizada la docente, se han obtenido los datos estadísticos que nos
demuestran la necesidad de un cambio de las estrategias pedagógicas en el
mejoramiento de la inteligencia naturalista en los estudiantes.
Estos resultados se utilizan para demostrar si los objetivos (general y
específicos) se han cumplido o no de acuerdo con el siguiente detalle
Objetivo general:
Adoptar nuevas estrategias pedagógicas para el mejoramiento de la
inteligencia naturalista de los estudiantes.
45%
55%
75
Este objetivo se cumplió porque pude darme cuenta que se puede adoptar
nuevas estrategias que el docente puede aplicar en su labor profesional y así
ayuden a mejorar la inteligencia naturalista en los estudiantes.
Primer objetivo especifico:
Identificar las nuevas estrategias pedagógicas.
Este objetivo se cumplió porque pude darme cuenta que el docente utiliza
estrategias pedagógicas anticuadas para lo que debe innovar las estrategias
pedagógicas para que pueda desempeñar su labor profesional de forma excelente,
y lo que propongo es que al utilizar las técnicas vivenciales o dinámicas que
ayuden a mejorar la inteligencia naturalista. Por lo que en el capitulo sexto esta
detallada.
Segundo objetivo especifico:
Verificar los cambios en el emprendimiento de la inteligencia naturalista.
Este objetivo se cumplió porque pude darme cuenta que el docente al
momento de dar sus clases lo hace de forma monótona utilizando las mismas
estrategia para dar su clases, y al aplicar nuevas estrategias ayudaran en el
proceso de aprendizaje en los estudiantes así mejorar la inteligencia naturalista.
Tercer objetivo:
Analizar alternativas de solución al problema para el mejoramiento de la
inteligencia naturalista.
Este se va a cumplir en la propuesta mediante la utilización de las técnicas
vivenciales o dinámicas que permitirán ayudar a mejorar la inteligencia
naturalista
Se hizo esta innovación paraqué el docente cambia en su totalidad la
forma de enseñar con nuevas estrategias pedagógicas que ayuden al cambio en su
labor académica
4.3 VERIFICACION DE HIPOTESIS
Las hipótesis planteadas en el presente trabajo de investigación es la siguiente:
Las estrategias pedagógicas influyen en el mejoramiento de la
inteligencia naturalista.
76
a.- Con la observación
Al realizar la observación al docente en la escuela “Unión Nacional de
Periodistas” de tercer año de educación básica, durante la clase de entorno natural
pude detectar que el docente utiliza estrategias anticuadas, se acepta la hipótesis
alterna porque si se utiliza estrategias adecuadas ayudaran a mejorar la
inteligencia naturalista.
b.- Con la encuesta
De los datos estadísticos obtenidos en la encuesta aplicada a los
estudiantes de tercer año de educación básica de la escuela “Unión Nacional de
Periodistas” que la mayor parte de población (56,37%) indica la actividad
académica que realiza en clases en la enseñanza de Entorno Natural para mejorar
la inteligencia naturalista de los estudiantes no son la adecuadas, con lo que se
acepta la hipótesis planteada, ya que si utilizara estrategias pedagógicas
actualizadas el resultado en el mejoramiento de la inteligencia naturalista.
El empleo de nuevas estrategias pedagógicas es favorable en toda
institución educativa pero que no siempre es utilizada y aplicada adecuadamente
lo que presenta muchas dificultades en el proceso de aprendizaje por parte de los
estudiantes.
A continuación realizaré el análisis y argumentación de las preguntas más
relevantes y que tienen mayor incidencia en los resultados obtenidos en la
encuesta aplicada a los estudiantes.
Pregunta 1: ¿Usted cumple con sus trabajos escolares de Entorno Natural?
Los estudiantes en su mayoría (62,5%) manifiestan que no cumplen los
trabajos escolares de Entorno Natural debido a que el docente utiliza estrategias
pedagógicas son inadecuadas y no entendieron la clase para poder realizar solo
sus trabajos de escolares, lo que impide que no mejore su inteligencia naturalista.
Con este resultado se acepta hipótesis planteada porque si utiliza las técnicas
vivenciales o dinámicas adecuada podrá ayudar en el mejoramiento de la
inteligencia naturalista y los estudiantes lleguen a ser personas conscientes del
cuidado que debe tener el entorno natural y protegerlo.
Pregunta 20: ¿A usted donde le gustaría vivir?
Los estudiantes en su mayoría (62,5%) manifiestan que les gustaría vivir
en la ciudad, lo que indica que el docente no ve la forma de enseñar en clases
que el vivir en la cuidad tiene sus desventajas porque en un momento que estén
en el campo natural ellos puedan llegar a destruir y no valorar lo que hay en la
77
naturaleza; y la destruyan cortando arboles y arrojen basura y contaminándola, lo
que impida que mejoren la inteligencia naturalista. Con este resultado se acepta la
hipótesis planteada porque si utilizara las técnicas vivenciales o dinámicas
adecuadamente pueda ayudar a mejorar a los estudiantes su inteligencia
naturalista.
Pregunta 11: ¿Usted ha visitado un zoológico en el Ecuador?
Los estudiantes en su mayoría (62,5%) manifiestan que no han ido a un
zoológico debido a que los padres o el profesor no les lleva para que conozcan y
sepan que animales no mas hay en ese lugar y conozcan el porqué ellos viven
encerrados en ese lugar, lo que impide que mejore la inteligencia naturalista. Con
este resultado aceptamos la hipótesis planteada porque si se utiliza las técnicas
vivenciales o dinámicas podrá ayudar en el mejoramiento de la inteligencia
naturalista.
c.- Con la entrevista al docente
De los resultados estadísticos de la entrevista realizada al docente la
mayor parte de respuestas (55%) especifican que el docente aplica estrategias
inadecuadas al dictar sus clases de Entorno Natural por lo que se acepta la
hipótesis planteada puesto que el rendimiento de los estudiantes se elevaría
cuando el docente utilice estrategias adecuadas para el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
A continuación realizaré el análisis y argumentación de las preguntas más
relevantes y que tienen mayor incidencia en los resultados obtenidos en la
entrevista aplicada al docente.
Pregunta 2: ¿Qué método utiliza en la enseñanza de sus niños?
El docente manifestó en su respuesta que no utiliza estrategias actualizadas
y solo utiliza estrategias monótonas para dar sus clases, lo que impide que los
estudiantes capten con facilidad sus conocimientos en la clase dictada y ayude a
mejorar en su inteligencia naturalista. Con este resultado de acepta la hipótesis
planteada porque si utiliza otra las técnicas vivenciales o dinámicas que podrán
ayudarme a que las clase de Entorno Natural sea diferente y puedan mejorar su
inteligencia naturalista.
Pregunta 12: ¿Usted habla con los niños a cerca de la deforestación en el
Ecuador?
El docente manifestó en su repuesta que no habla con sus estudiantes
acerca de la deforestación que es un problema ambiental que está destruyendo a
78
los arboles que existe en el Ecuador lo que impide que sus estudiantes tomen
conciencia de que destruir una planta implicar que lleguen a ser destructores y así
no mejoren su inteligencia naturalista. Con esto se acepte la hipótesis planteada
porque si la profesora buscara una forma de hablarles acerca de la deforestación
ello le dieran la importancia necesaria y pusieran dedicación en mejorar el
ambiente y así defender a la naturaleza de los que quieran destruirla
contaminándola, cortando los arboles y matando animales indefenso que hay en el
entorno natural.
Pregunta 7: ¿Considera usted que los estudiantes le toman la importancia
necesaria a la naturaleza?
El docente manifestó en su respuesta que los estudiantes no le toman la
importancia necesaria a la naturaleza esto se debe a que el docente en sus clase no
utiliza una estrategia adecuada para irles inculcando el valor de la naturaleza que
tiene al ser humano y lo que ha impedido que ellos sean personas responsables,
protectoras de la naturaleza y con esos actos de responsabilidad mejoren su
inteligencia naturalista. Con esto se acepta a la hipótesis planteada, porque si la
profesora utiliza estrategias innovadas para dar sus clases los estudiantes
mejoraran su aprendizaje siendo personas autónomas y protectoras.
d.- Colofón
La hipótesis planteada ha sido comprobada mediante el marco lógico, con
la observación, encuesta a los estudiantes, entrevista al docente porque la
utilización de las técnicas vivenciales o dinámicas aplicadas por el docente van a
influir en el mejoramiento de la inteligencia naturalista en los estudiantes,
transformándose en un ente proactivo, independiente, y protector del entorno
natural.
79
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1CONCLUSIONES
a) Los estudiantes manifiestan que no entienden las clases de entorno natural
esto se debe que utiliza estrategias inadecuadas y monótonas que no
ayudan al mejoramiento de la inteligencias naturalista.
b) Los estudiantes manifiestan que el docente no les pone en contacto directo
con la naturaleza llevándolos a observar lo que será tema de la clase y así
puedan y lo que impide que ellos mejoren su inteligencia naturalista
.
c) Los estudiantes manifiestan que la profesora no les conversa acerca de
los peligros que tiene la naturaleza (como la extinción de animales,
contaminación, etc.) en la clase de entorno natural y así ellos salen al
entorno y no toman conciencia del valor que es cuidar a cada cosa que hay
en la naturaleza y así mejoren su inteligencia naturalista.
d) Los estudiantes manifiestan que la profesora no les motiva a que sean
creativos para realizar sus trabajos escolares de entorno y lo realizan de
forma memorística.
e) Los estudiantes manifiestan que la docente no les inculca el valor de
cuidar a la naturaleza en una clase de entrono natural, por lo que en su
institución destruyen las áreas verdes que tiene la institución.
5.2RECOMENDACIONES
a) El docente debe utilizar estrategias innovadas para que le ayude en
mejorar la inteligencia naturalista y los estudiantes sean protectores de
la naturaleza y todo lo que hay en ella (como las plantas, animales y el
mismo ser humano)
b) El docente debe realizar observaciones antes de dictar su clase para
que así los estudiantes puedan captar los conocimientos nuevos de la
80
clase de entorno natural y logren su desempeño académico sea
excelente y lo pongan en práctica en la vida cotidiana.
c) El docente debe aplicar en sus clases un dialogo para que dé a
conocer lo que pasa en el entorno como la extinción de animales,
deforestación de los árboles y así puedan en los niños mejorar su
inteligencia naturalista, siendo protectores de la naturaleza.
d) El docente debe fomentar en el estudiante la creatividad para realizar
sus trabajos y así ellos tomen la importancia necesaria de la materia de
entorno natural ya que así ellos mejoraran su inteligencia naturalista.
e) El docente debe ser el ejemplo a seguir, así ellos sabrán lo que está
bien hacer en la naturaleza para no destruirla, contaminarla, por eso el
docente en una excursión el ser el primero en depositar la basura en
su lugar para que así ellos lo hagan y no arrojen la basura en el suelo.
81
CAPITULO VI
6.-PROPUESTA
6.1DATOS INFORMATIVOS
TITULO: ELABORACIÓN DE UN MANUAL SOBRE LAS TÉCNICAS
VIVENCIALES O DINÁMICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
INTELIGENCIA NATURALISTA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
AÑO DEL CANTON PILLARO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CANTÓN
PÍLLARO EN EL AÑO LECTIVO 2010- 2011
Institución ejecutiva: Escuela “Unión Nacional de Periodista”
Ubicación: cantón Píllaro
Beneficiados: personal docente y dicente
Tiempo estimado para la ejecución: febrero- 2011 a abril- 2011
Equipo técnico responsable: investigadora Liliana Beatriz Chimborazo
Chicaiza
Tutor: Dr. Víctor Hugo Abril R.
Presupuesto: para realizar esta propuesta se requerirá la cantidad de ciento
cincuenta y nueve / cincuenta centavos (USD$ 159,50)
RUBROS VALOR
Transporte 60,00
Papel 20,00
Carpeta 5,00
Uso de internet 40,00
Refrigerio 20,00
Imprevistos 14,50
TOTAL USD$ 159,50
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
En la Escuela “Unión Nacional de Periodista” los docentes desconocen
que se puede utilizar nuevas estrategias metodológicas como la utilización de las
técnicas c de vivenciales o dinámicas o si las conoce no las aplica.
82
Las autoridades como son el señor director y la comisión técnica
pedagógica no se han preocupado por la actualización de técnicas o estrategias
esto debido a que son incondicionales no hacen nada porque tienen miedo a las
represarías y esto ha evitado que se innove las estrategias pedagógicas, por el
cumplimiento a las capacitaciones.
Los padres de familia no se han movido para ver la forma de ayudar en
la enseñanza de sus hijos, debido a que la profesora no utiliza las estrategias
adecuadas y los niños se están formando tradicionales ya que no serán personas
independientes para resolver solos sus problemas.
El consejo estudiantil se ha preocupado de realizar eventos culturales y no
pedagógicos ya que ellos como representante de los estudiantes deben ver la
forma de ayudar a que los estudiantes tengan una buena educación impartida por
el docente, ellos deben ver nuevos eventos pedagógicos que ayuden a que el
estudiante mejore en su aprendizaje.
Todos estos factores han impedido que dentro de la institución se
promueva utilización de nuevas estrategias pedagógicas como estoy proponiendo
la utilización de técnicas vivenciales o dinámicas que me permitan mejorar el
desarrollo de la inteligencia naturalista en los estudiantes y así lleguen a ser
personas que tomen conciencia de la importancia que tiene la naturaleza en la vida
del ser humano.
6.3 JUSTIFICACION
Esta propuesta que consiste con la elaboración de un manual de técnicas
vivenciales o dinámicas que ayuden a mejorar la inteligencia naturalista en los
estudiantes para que lleguen a ser personas que tomen conciencia sobre el valor
que tiene la naturaleza para los seres vivos.
Para que se haga efectiva esta propuesta que el personal este apto y
capacitado para las nuevas demandas lo exigen para lograr el cambio que se
espera en los estudiantes y así lleguen a ser personas que se sepan desenvolverse
en la vida cotidiana que los rodea diariamente.
Es el docente que debe intervenir de forma directa una solución académica
dentro del aula el mismo que con su preparación profesional, su deseo de
mejoramiento y buena voluntad se podrá alcanzar el éxito en las actividades que
se realicen en las clases de entorno natural y social.
La visión de la institución es de formar estudiantes independientes,
autónomos creativos, capaces de resolver los problemas, por lo que la misión de
83
ella es la e brindar una educación excelente que solo se logra con mejorar las
actividades que se realiza el docente que debe ser motivadas por las autoridades
de la institución.
Esta propuesta será factible siempre y cuando éxito la colaboración de la
profesora, las autoridades y los padres de familia que me permitan poner en
práctica, para conocer si utilizando las técnicas mejoraran su inteligencia
naturalista.
6.4.-OBJETIVOS
6.4.1 Objetivo general
Elaborar un manual de técnicas vivenciales o dinámicas para el mejoramiento de
la inteligencia naturalista de los estudiantes.
6.4.2 Objetivos específicos
Difundir el manual de técnicas vivenciales o dinámicas entre los docentes
para el mejoramiento de la inteligencia naturalista.
Poner en práctica las técnicas en cada clase de Entorno Natural y Social
Concientizar la importancia de las nuevas técnicas para el mejoramiento
del aprendizaje.
6.5.- ANALISIS DE FACTIBILIDAD
La propuesta de elaborar un manual de técnicas vivenciales o dinámicas
para mejorar la inteligencia naturalista es factible de realizar porque el docente
conoce de estas nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje pero que el
docente no la pone en práctica y utiliza las mismas estrategias para dar sus clases
y no ayudan a que el estudiante sea una persona independiente, protectora del
medio ambiente.
En este trabajo también es factible por que cuento con la ayuda de l9s
padres de familia que se ven preocupados por el bienestar de sus hijos y con este
propuesta planteada me ayudará a que los estudiantes mejores su rendimiento
académico y mejoran la inteligencia naturalista.
Además existe los recursos para realizar los en el mismo entorno también en el
internet que me brindara toda la información de la tarea para mejorar la
inteligencia naturalista.
84
6.6.- FUNDAMENTACION TEORICA
TECNICAS VIVENCIALES O DIMANICAS
Concepto
“La técnica vivencial – es en la que los participantes tienen una experiencia
vívida, en la que se comparte la experiencia y la interacción. Los alumnos asumen
una función activa y comparten un acontecimiento que les permite reflexionar y
adquirir conocimientos.”(www.prometeolibros.com/...técnicas-
vivenciales.../IdLibro175793 - En caché)
Según la posición de la página web considero que las técnicas vivenciales son
aquellas que mediante las experiencias activas que el alumno debe tener para que
así aprenda su nuevo conocimiento de forma activa y no monótona.
Técnicas vivenciales
html.rincondelvago.com/técnicas-de-en... - En memoria caché – Similar expresa
que: “Este tipo de técnicas parte del supuesto de "aprender haciendo" de la
pedagogía activa. Se apoya en el aspecto lúdico del aprendizaje. Así lo reseña
Acevedo”
"El juego es una necesidad permanente en la vida del hombre, tenga la edad que
tenga". (ibid)
"La estructura del juego es de las pocas acciones humanas que reducen su
finalidad a su simple ocurrir" (ibid)
“Las técnicas vivenciales tienen un fuerte ingrediente lúdico, la premisa es que a
través del juego el docente propone a los alumnos abordar los contenidos y
generar aprendizajes, con actividades donde los alumnos tienen libertad de
actuación, de creación, involucrando no nada más la vista y el oído, sino el olfato,
el tacto y su imaginación.” (ibid)
“En este tipo de clases se manejaron actividades tales como el trabajo con
plastilina, la creación de un dibujo, las suposiciones, la creación de un cuento, el
rally en silla de ruedas, etcétera.” (ibid)
Considero que la posición de la pagina web trata de que las técnicas vivenciales el
docente mediante el juego trata de llegar a los estudiantes a que sean personas
independientes y estén abiertos a los cambios que se dan a diario en el entrono
que los rodea.
85
Importancia de las técnicas vivenciales
“La importancia es porque son aquellas en las que a través de la puesta en
práctica de una situación, las personas se involucran y toman actitudes
espontáneas. Es como si estuvieran viviendo realmente el
hecho”(dinamicasgrupales.blogspot.com/2008/0... - En memoria caché – Similar)
Considero que la posición de la pagina web es que la técnicas vivenciales tienen
importancia porque son experiencias espontanea mientras va pasando los hechos
en la personas y permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real.
www.prometeolibros.com/MainSite/Libro...En memoria caché – Similar expresa
que: Técnicas vivenciales contiene los siguientes tipos que se da a conocer a
continuación:
“a) animación
b) división de grupos
c) comunicación
d) análisis
e) Construcción” (ibid)
“a) Animación: el objetivo es el caldeamiento del grupo, romper el hielo.
Presentación de los participantes de un grupo, todos los integrantes se ven
involucrados.”(ibid)
Ejemplo
Mar adentro y mar afuera.
Objetivo: Buscar animar al grupo.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) El coordinador le pedirá a los miembros que se ponga de pie. Pueden ubicarse
en círculos o en una fila, en dependencia del espacio del salón y del número de
participantes.
b) Se marca una línea en el suelo que representará la orilla del mar. Los
participantes se ponen de tras de la línea.
86
c) Cuando el coordinador le da la voz de "Mar adentro", todos dan un salto hacia
delante sobre la raya. A la voz de "Mar afuera", todos dan salto hacia atrás de la
raya.
d) Las voces se darán de forma rápida; los que se equivocan salen del juego.
Discusión:
En esta técnica no hay discusión. Es importante que el facilitador le de dinamismo
a su aplicación. Puede pedir comentarios de acerca como se sintieron y sobre lo
más significativo.
Utilidad:
Resulta útil cuando se percibe que el grupo está algo cansado o disperso por la
actividad que está desarrollando. Ayuda a crear un ambiente alegre y
distendido.”(ibid)
“b) División de grupos: el objetivo es trabajar en pequeños grupos divididos al
azar, para luego compartir las experiencias en plenario. Se da cuando los grupos
son muy grandes y se quiere que interactúen todos.” (ibid)
“c) Comunicación: el objetivo es el encuentro y reencuentro con el otro; allí se
pretende la reflexión sobre los propios modelos comunicativos.” (ibid)
“d) De Análisis: el objetivo es proponer elementos reales o simbólicos que
permitan reflexionar sobre algunos temas o situaciones de la vida cotidiana.”
(ibid)
“e) De Construcción: son aquellas que nos llevan a través de objetivos parciales
simbólicos, generalmente individuales a realizar un proceso temporal y sucesivo
de distintas etapas que conducen a una síntesis conceptual o reflexiva sobre el
tema.” (ibid)
Considero que la posición de la pagina web cada paso de las técnicas vivenciales
o dinámicas crean una situación ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos
y adoptamos actitudes espontáneas; nos hacen vivir una situación. Podemos
diferenciar las técnicas vivenciales en las animaciones, división de grupos,
construcción, y comunicación, todas estas se basan por la experiencia vivida y así
lograr un buen aprendizaje en los estudiantes mediante la practica real en el medio
que lo rodea.
87
TÉCNICAS VIVENCIALES.
www.facmed.unam.mx/.../may03_ponencia.html - En caché - Similares expresa
que las técnicas vivenciales son las siguientes:
“a. Dinámicas de grupo – tiene por objeto que haya una participación de forma
vivencial de experiencias reales y verídicas, con argumentos lógicos, el grupo
trabajo dinámica y activamente. La participación del profesor consiste, entre otras
cosas, capitalizar los análisis para llegar a conclusiones concretas y útiles.”
“Ejemplo:
Ensalada de Frutas
Tiempo: Lleva de 15 a 20 minutos
Consigna:
Todos los participantes sentados en círculo (puede haber más de 24 personas,
siempre que haya espacio suficiente). Cada uno elige una fruta en voz alta. Cada
vez que su fruta es nombrada tiene que cambiarse de lugar y frente a la frase
“ensalada de frutas”, todos los integrantes se cambian de lugar.
Dinámica:
En la elección de las frutas hay mucha repetición, sobre todo si son muchos los
participantes, lo que hace que el movimiento sea permanente. El coordinador
tendría que ir contando una historia que involucre a las distintas frutas y
continuarla hasta que el clima sea óptimo y no se haya transformado en un caos.
Es muy útil la técnica cuando un grupo no tiene mucha confianza o se encuentra
en un estado de inmovilidad.”(ibid)
“b. Lluvias de ideas – este sistema facilita que los participantes desarrollen su
creatividad en la solución de problemas y toma de dediciones en un ambiente de
libertad y flexibilidad, pueden crearse más soluciones y proposiciones, puede
perderse el control del grupo y hay pérdida de tiempo.”(ibid)
“c. Sesiones de retro-información – permite que el alumno aprenda a observar y
evaluar su propio proceso de interacción social y pueda aplicar estrategias de
mejora continua, se requiere de un instrumento de evaluación individual y grupal
que permita señalar los aciertos y errores que permitan corregir o incrementar el
aprendizaje.”(ibid)
“d. Estudios de casos clínicos – Esta es una mezcla de técnicas expositivas y
vivenciales de carácter interdisciplinario que permiten retro-alimentarse.”(ibid)
88
Considero que la posición de la página web trata de dar a conocer que las técnicas
vivenciales o dinámicas tienen su clasificación por que una de las técnicas
vivenciales es la dinámicas de grupo, lluvia de ideas, sesión de retro- información
que es otra es técnica vivencial, y el estudio de casos situacionales. Todas estas
nos permiten que el docente mediante la experiencia pueda impartir sus clases de
mejor manera.
1. TÉCNICAS DIANAMICAS O VIVENCIALES
portal.educ.ar/.../heterogeneidad-etnica-propuestas-de-tecnicas-participativas.php
- En caché - Similares expresa que estas son las técnicas vivenciales
1.1. ANIMACIÓN.
“Animan, crean cohesión y un ambiente fraterno y participativo. Pueden
Relajar a quienes participan e involucran al conjunto. Hay humor.”
* "Rompecabezas de frases incompletas"
Objetivo: Posibilidad de integrar un equipo; integración grupal; aceptación de
límites; capacidad creativa con materiales preexistentes; posibilidad de instalar el
tema de la discriminación.
Elementos: Tarjetas recortadas como rompecabezas con una palabra de un dicho
popular o frase sobre la discriminación ("los pobres son vagos, los judíos son
amarretes, los villeros son ladrones, los rockeros son drogadictos, el lugar de la
mujer es la cocina", etc.) escrita en cada pieza, pero habrá piezas en blanco (dos
comodines por frase). Cada frase estará incompleta.
Desarrollo: Se mezclan las piezas de todos los rompecabezas y se colocan con lo
escrito hacia abajo. Hay tantas piezas como jugadores.
Cada jugador saca una pieza y va buscando entre sus compañeros a los que
combinen para formar cada frase. Quien tenga pieza en blanco completará la frase
con una palabra que se adecue.
* "Forma palabras"
Objetivos: Integración grupal; cooperación para lograr un resultado; intercambio
grupal.
Elementos: Ninguno.
89
“Desarrollo: Los participantes deambulan recorriendo el espacio mientras repiten
en voz cada vez más alta una palabra que cada cual eligió. A una señal del
coordinador se detienen permaneciendo en la exacta posición en que percibieron
dicha señal con la palabra interrumpida hasta donde hubiesen llegado.
Seguidamente, buscan entre los participantes más próximos uno más con quienes
puedan formar una palabra, la cual puede ser un neologismo (palabra absurda).
Luego quienes forman esa palabra buscan a otros con quienes formar una frase, y
de esta manera quedarán constituidos pequeños grupos. Si se desea, el juego
puede reiniciarse con otras palabras.” (ibid)
1.2. ANÁLISIS
“Se dan elementos simbólicos que permiten reflexionar sobre situaciones
cotidianas.
* "Jugando con las diferencias"
Objetivos: Descubrir y valorar el carácter enriquecedor de las diferencias.
Elementos: Papeles de diversos colores, tijeras y pegamento.
Desarrollo: Se dividirá al grupo en dos equipos o subgrupos, proponiéndoles que
elaboren un collage. Uno de los equipos tendrá la libertad para utilizar figuras de
formas y colores diversos, el otro estará limitado a utilizar no más de tres formas
geométricas y los tres colores primarios.
Se estimulará a los alumnos para que trabajen sobre un tema libre.
Cuando todos terminen sus collages, se pedirá qué comenten cómo se sintieron al
estar obligados a trabajar con las limitaciones impuestas por la consigna y al
observar que otros disponían de más recursos para realizar el trabajo. Se les pedirá
que comparen los dos tipos de trabajo, lo que permitirá observar que ambos,
aunque diferentes, pueden lograr belleza y riqueza expresiva, conduciendo la
reflexión del grupo hacia el dato de que las diferencias no deben ser
necesariamente valoradas en términos de mejor o peor.” (ibid)
Considero que la posición de la pagina web estos dos técnicas vivenciales tienen
como fin de ayudar a que la clase del docente sea excelente y así lograr en los
estudiantes tengan un buen rendimiento académico
90
MANUAL DE
TECNICAS VIVENCIALES O
DINAMICAS PARA MEJORAR
LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
91
TECNICAS VIVENCIALES O DINAMICAS
INTRODUCCION
Este trabajo de investigación se desarrollo bajo el paradigma crítico positivo
porque no me conforme lo que me permitió conocer, el problema, obtuve
información y pude dar mi criterio y así proponer la alternativa de solución al
problema.
Entre ellas se encuentran todas aquellas técnicas tendientes a la presentación de
los participantes de un grupo que se ven por primera vez, o en un reencuentro, o
en alguna ocasión festiva. Son técnicas muy activas en la que todos los integrantes
se ven involucrados; cuentan además con una cuota de humor considerable para
cumplir con el objetivo.
92
OBJETIVOS
Objetivo general
Elaborar un manual de técnicas vivenciales o dinámicas para el
mejoramiento de la inteligencia naturalista de los estudiantes.
Objetivos específicos
Difundir el manual de técnicas vivenciales o dinámicas entre los docentes
para el mejoramiento de la inteligencia naturalista
Poner en práctica las técnicas en cada clase de Entorno Natural y Social
Concientizar la importancia de las nuevas técnicas para el mejoramiento
del aprendizaje.
93
TECNICAS VIVENCIALES O DINAMICAS
ANIMACION
Cuyo objetivo apunta al caldeamiento grupal, a crear un clima, romper el hielo,
descongelar, etc.
Entre ellas se encuentran todas aquellas técnicas tendientes a la presentación de
los participantes de un grupo que se ven por primera vez, o en un reencuentro, o
en alguna ocasión festiva. Son técnicas muy activas en la que todos los integrantes
se ven involucrados; cuentan además con una cuota de humor considerable para
cumplir con el objetivo.
EL TOPO
1. Objetivos: Fomentar el respeto al medio ambiente.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Este juego se hace en grupos de cinco, cada uno busca un objeto de
la naturaleza no mayor que un zapato. Lo observan detenidamente y se colocan
todos los objetos juntos en el centro. Luego con los ojos cerrados y desde una
distancia de 10 m. cada topo ha de descubrir el objeto que él seleccionó.
LINCE Y CONEJO
1. Objetivos: Profundizar en las relaciones que se establecen en la naturaleza.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: En un espacio cercado uno hace de lince con los ojos cerrados y ha
de cazar al conejo que hará el menor ruido posible. Si resulta difícil el lince puede
decir:
"Conejo" y este tiene la obligación de decir: "Lince".
4. Notas: Pueden jugar varias parejas a la vez dando a cada una nombres
diferentes: sapo e insecto, murciélago, perro y gato,.....
94
GOTAS DE AGUA
1. Objetivos: Profundizar en las relaciones que se establecen en la naturaleza.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Se distribuye a los participantes por una zona determinada con las
siguientes instrucciones. Cada uno debe sentirse como una gota de agua de lluvia
que resbala por la nieve. Debe ir hacia las zonas más bajas (menos cota) de la
forma más directa posible (máxima pendiente). Se les distribuye por la zona y s
eles dice que den saltos verticales, dejándose llevar por la pendiente.
4. Notas: Llegará un momento y un lugar en que los participantes vayan todos por
el mismo camino: "el cauce".
PREDADORES Y PRESAS
1. Objetivos: Profundizar en las relaciones de equilibrio que se establecen en la
naturaleza.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Se forman dos grupos con igual número de integrantes, cada uno
de los cuales llevará una cinta del color de su equipo: depredadores o presas. En
cada grupo se venda los ojos a un participante, se atan lo pies con cuerdas de
distinta longitud) a tres o más; y a uno o dos se les deja totalmente libres. Se
delimita el área de juego (muy importante) y se establece una madriguera.
Comienza el juego cuando los depredadores salen a cazar a sus presas. Las presas
cogidas son llevadas por el depredador a la madriguera y este sale nuevamente a
cazar.
4. Notas: Al cabo de un minuto (o según vea el monitor) se para el juego y se
observa que los individuos ciegos o trabados por las cuerdas han sido los menos
afortunados. El monitor comenta que en la naturaleza los individuos mejor
adaptados son los que sobreviven ante la presión del medio.
95
PIRÁMIDE DE VIDA
1. Objetivos: Aprender a respetar la naturaleza, sintiéndonos parte de ella.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Cada uno escribe en un papelito el nombre de una planta o un
animal. Luego nos ponemos a construir una pirámide. Primero se pone en el suelo
a cuatro patas y muy juntos lo que puso en el papal una planta. Luego intentan
colocarse en la misma postura sobre ellos los que comen solo plantas. Y al final se
ponen encima los carnívoros.
4. Notas: Podremos observar con este juego que para lograr una pirámide
necesitamos tener más plantas y menos carnívoros. Tras una negociación
lograremos hacer la pirámide y analizaremos la similitud del juego con la realidad.
LAS ADAPTACIONES
1. Objetivos: Aprender a respetar la naturaleza, sintiéndonos parte de ella.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Se forman dos equipos. Se numeran los jugadores de forma que
cada uno tenga su par en el equipo contrario. El director del juego tiene unas
tarjetas en las que aparece apuntado un cambio ambiental. Mientras lasa baraja
dice un número y luego le ofrece, al azar, una a cada jugador con ese número;
éstos leen en voz alta la frase de su tarjeta y partir de ese momento disponen de
dos minutos para apuntar en su cuaderno de campo las posibles adaptaciones a ese
cambio ambiental. El director del juego, imparcial, juzgará las adaptaciones
correctas, que significarán un punto cada uno para ese equipo.
POSIBLES CAMBIOS AMBIENTALES:
- Tus depredadores comienzan a correr más rápido que tú.
- Las plantas que comes comienzan a extinguirse.
- Comienza la glaciación.
96
- Tú comida solo está disponible en primavera y verano.
- Hay una especie que comienza a comerse las creías.
EJEMPLOS DE POSIBLES RESPUESTAS:
- Desarrollo un oído más agudo. Hago cuevas subterráneas.
- Hago más variada mi dieta.
- Desarrollo corporal y piel gruesa. Me desplazo hacia el Ecuador.
- Hiberno. Emigro.
- Mis crías serán más miméticas.
4. Notas: Está permitido el debate y la discusión posterior, pero no se puede
hablar al compañero que le ha tocado responder, sólo vale ayuda mímica.
AMANECER EN LA JUNGLA
1. Objetivos: Aprender a respetar la naturaleza, sintiéndonos parte de ella.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Todos están tumbado en el suelo. Nos imaginamos que todos
somos animales durmiendo durante la noche en medio de la jungla. Con la
primera luz los animales se mueven, se despiertan, se estiran, bostezan comienzan
a desplazarse, se tocan unos a otros, se comunican rugiendo, mugiendo, ladrando,
piando,.... Oímos todos los sonidos de la jungla cuando amanece.
4. Notas: Se pueden asignar papeles de antemano o improvisar. Se puede
imaginar una granja en lugar de la jungla.
EXPLORADORES
1. Objetivos: Aprender a respetar la naturaleza, sintiéndonos parte de ella.
97
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Se da a cada equipo una lista de las cosas que han de recoger en la
naturaleza. Pueden llevar todos los equipos la misma lista. Aquí van algunas idas
de lo que puede figurar en la lista:
Un fruto. El esqueleto de una hoja. Algo más grande que un zapato. Algo suave
por una cara y rugosa por las otras. Restos de civilización. Para un regalo. Fino y
largo. Le gusta a la seño.....
4. Notas: Luego lo enseñamos a los demás y lo comentamos.
ABRAZAR LA NATURALEZA
1. Objetivos: Aprender a respetar la naturaleza, sintiéndonos parte de ella.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Busca en la naturaleza un objeto que pueda abrazar y si es posible
pon tu cuerpo en máximo contacto con dicho objeto. Cierra los ojos, siente tu
cuerpo, siente el cuerpo del objeto, intenta percibir la energía que ese cuerpo
desprende, adivina sus ondulaciones, sus expresiones, comunicaros,.....
4. Notas: --------------
¿QUÉ ANIMAL SOY?
1. Objetivos: Aprender a respetar la naturaleza, sintiéndonos parte de ella.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Hacer dibujos en cartulinas de los animales/árboles..... Que existen
en el entorno..... Cada persona lleva una cartulina pegada a la espalda sin conocer
98
su contenido. Todos han de adivinar su propio dibujo preguntando cosas a los
demás. Esto solo pueden contestar: "Sí" o "No", o "Quizás".
EL LAZARILLO
1. Objetivos: Aprender a respetar la naturaleza, sintiéndonos parte de ella.
2. Materiales: --------------
3. Desarrollo: Por parejas. Uno cierra los ojos y otro le guía para que tenga
percepciones sensoriales de la naturaleza que les rodea.
4. Notas: Luego se cambian los papeles y finalmente comentan la experiencia.
99
6.7.- METODOLOGIA MODELO OPERATIVO
FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
Concientización Socializar las
técnicas vivenciales o
dinámicas mediante
un collage
con los estudiantes
-Dialogo del collage
observado de las
técnicas vivenciales.
Manual de Técnicas
vivenciales o
dinámicas
Económico
Humano
Investigador 1 semana
Planificación -Adquirir recursos
materiales
-Organizar un
cronograma de
actividades
-Planificar la clase
con la utilización del
manual de las técnicas
vivenciales
-Elaborar un manual
con las técnicas
vivenciales
. Adquisición de
recursos materiales
- Organiza un
cronograma de
actividades.
-Planifica una clase
con la utilización del
manual de las técnicas
vivenciales o
dinámicas.
Humano
Manual de Técnicas
vivenciales o
dinámicas
Investigador
Autoridades
1semana
Ejecución - Realizar la clase
con las técnicas
vivenciales
-Exponer sobre el
manual de técnicas
-Difunde el manual de
las técnicas
vivenciales entre los
docentes.
Exposición del
manual de las técnicas
Manual de Técnicas
vivenciales o
dinámicas
Humano
Estudiantes
Investigador
Docente
1 semana
100
vivenciales
-Aplicar las técnicas
vivenciales
-
vivenciales o
dinámicas
Uso práctico de las
técnicas en la clase de
entorno natural.
Evaluación Evaluar los resultados
que tuvo la utilización
del manual de las
técnicas vivenciales o
dinámicas
Aplicación encuestas
Aplicación de la ficha
de observación
Lista de cotejo de las
actitudes de los
estudiantes
Humano
Investigador 1 semana
101
6.8.- ADMINSTRACION DE LA PROPUESTA
La propuesta tendrá una gestión adecuada por parte de las autoridades de
la escuela y se lo realizara mediante el modelo operativo propuesto en la
investigación.
Al poner en práctica esta propuesta, fue para ver si se dio en el docente y
los estudiantes un cambio de actitud con la naturaleza y también para así
poder conocer como se sintieron al momento de utilizar las técnicas vivenciales o
dinámicas para que mejore la inteligencia naturalista en los estudiantes esto sería
mediante la clase de Entorno Natural y Social mediante saber si con la aplicación
de estas técnicas se creó en los estudiantes que sean personas independientes,
creativos, protectoras de su entorno y sean conscientes de que la naturaleza es
importante para el ser humano.
6.9.- PREVISION DE LA EVALUACION
PREGUNTAS BASICAS EXPLICACION
¿Quiénes solicitan evaluar? Autoridades del plantel y investigador
¿Por qué evaluar? Conocer si hay cambios en la actitud
de cada estudiante con relación al
cuidado de la naturaleza.
¿Paraqué evaluar? Conocer el grado de aceptación de las
nuevas técnicas a aplicadas en clases de
entorno natural.
Verificar la utilización adecuada de las
técnicas en las clases de entorno
natural.
¿Qué evaluar? Desempeño laboral del docente
Comportamiento en el ambiente de los
estudiantes.
¿Quién evalúa? Investigador y autoridades del plantel
¿Cuándo evaluar? Permanentemente
¿Cómo evaluar? Encuesta y la observación
¿Con que evaluar? Cuestionario/ , ficha de observación
102
BIBLIOGARFIA
www.monografias.com › Educación
www.monografias.com › Educación - En caché - Similares
www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm
www.eumed.net › Libros - En caché - Similares
www.quadernsdigitals.net/datos.../r.../212.htm - En caché - Similares
html.rincondelvago.com/estrategias-de-ensenanza.html - En caché - Similares
www.monografias.com › Psicología - En caché - Similares
www.galeon.com/aprenderaaprender/.../lapalma.htm - En caché - Similares
www.educacion.es/.../sistema-educativo.html - En caché - Similares
www. pedagogia.mx/ - En caché
www.eumed.net › Libros - En caché – Similares
www.gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagógicos/ - En caché -
Similares
www.innovacioneducativa.wordpress.com/.../metodologías-educativas/ - En caché
- Similares
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008
www.wikilearning.com/...cerebro humano/16640-2 - En caché – Similares
www.psicologia-online.com/.../inteligencias_multiples.shtml - En caché -
Similares
www.monografias.com › Psicología - En caché – Similares
www.portal.educ.ar/.../heterogeneidad-etnica-propuestas-de-tecnicas-
participativas.php - En caché - Similares
www.prometeolibros.com/...técnicas-vivenciales.../IdLibro175793 - En caché
www.html.rincondelvago.com/técnicas-de-en... - En memoria caché – Similar
103
ANEXOS
ANEXO 1: Matriz de análisis de situación
MATRIZ DE ANALISIS DE SITUACIONES
Situación actual
real negativa
Identificación del
problema a ser
investigado
Situación futura
deseada
Propuesta de
solución al
problema
planteado
En los estudiantes
del tercer año de
educación básica
de la escuela
“Unión Nacional
de Periodistas” se
ha observado que
en los momentos
libres se dedican a
estar en los
alrededores de las
aéreas verdes
dañando las
plantas y
arrojando la
basura en los
patios de la
escuela y los
docentes no
toman el control
de que no lo
hagan es porque
ellos en el aula
nos les ayudan a
que deben
respetar y cuidar
la naturaleza
Insuficiente
desarrollo de la
inteligencia
naturalista para el
cuidado del
mundo natural ,
con medio de
mejorar la vida de
los seres humanos,
Estudiantes que
valoren lo que la
naturaleza les
brinda siendo
personas
productivas,
protectores
autónomos,
creativos y así
sean profesionales
que tomen en
cuenta el valor
que tiene el de
cuidar del mundo
natural.
Docentes
actualizados para
que sean
competentes en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje de las
ciencias naturales
El uso de
estrategias
Metodológicas
adecuadas para el
mejoramiento de
la inteligencia
naturalista.
.Crear un modulo
con estrategias de
aprendizaje
básicas para
mejorar el
desarrollo de la
inteligencia
naturalista.
Fuente: Dr. Víctor H Abril, PhD
104
ANEXO 2
Nomina de estudiantes
ESCUELA “UNION NACIONAL DE PERIODISTAS”
NONINA DE LAS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACION
BASICA PARA LELO “A”
Alcaciega Perdomo Joselyn Karina
Amores Fonseca Evelyn Carolina
Buenaño Cortez Valeria Teresa
Cajas T. Nicol Katherine
Campaña Medina Angie Scarle
Cañar Saquinga Maritza Tamara
Constante Tigse Joselyn Nicol
Cortés Jácome Génesis Zafiro
Cumbal Moposita Belén Gabriela
Chicaiza Bautista Yadira Mishel
Chicaiza Galora Britanny Vanessa
Chuquitarco Siza Karina Belén
Espín Morales Evelyn Fernanda
Gallegos Moya Nayeli Montserrat
Galora Saquinga Sirley Tatiana
Guachi Mora Marly Vanessa
Guevara Ibarra Nahomi Areley
Hachi Jácome Fernanda de los Ángeles
Jiménez Laguatasig Kerly Betsabe
López García Domènica Fernanda
105
López Toapanta Geoconda Lizbeth
Martínez Fonseca Ángeles Salomé
Pilco Saquinga Melanie Solange
Quicaliquin Perdomo Alejandra E.
Rivera Díaz Alison Anaìs
Robalino Haro Estefanía Marisol
Robayo Nacimba Daniela Alejandra
Rodríguez Álvarez María José
Romero Guachi Dayana Nicole
Romero Quishpe Karen Nickel
Salazar Jácome Camila A.
Sangucho Jácome Erika Vanessa
Soria Ramírez Nataly Victoria
Tapia Toapanta Jennifer Lizbeth
Toapanta Pullupaxi Kimberly Samantha
Tubòn Núñez Andrea del Rocío
Velva Chango Sonia Elisabeth
Yanchatipan Moya Johana Anabel
Zambrano Villagrán Carmen Alina
Ichina Romero Kerly Nicole
106
ANEXO 3:
Nomina del personal docente
ESCUELA “UNION NACIONAL DE PERIODISTAS”
Certifico que la Srta. Mariana Jácome Valle es la profesora responsable del
tercer año de educación básica paralelo “A”
107
ANEXO 4
Croquis de la ubicación de la escuela “Unión Nacional de Periodistas”
en el cantón Píllaro
108
ANEXO 5: Modelo de ficha de observación
N.- 01 FECHA: 10- 01-2011
Investigador: Liliana Beatriz Chimborazo Chicaiza
Lugar: ´´Unión Nacional de Periodistas´´
Tema: Inteligencia Naturalista
Información:
En la escuela unión nacional de periodista se pudo observa que la docente al
momento de dar sus clases, lo hace de forma monótona, ya que utiliza las
misma estrategia de enseñanza y lo que provoca que los estudiante no ponga
interés a las clases de entorno natural y sean personas irresponsables con sus
deberes de estudiante en el aula.
También se pudo observar que en los recreos las niñas no respetan las áreas
verdes por que los pisan y a las plantas las destruyen arrancando las hojas y
flores de los arboles existentes en la institución, también arrojan la basura por
los patios y no la depositan en los basureros que hay en la institución y esto se
debe a que no toman conciencia del cuidado que debe tener el entorno .
109
Anexo 6: Modelo de entrevista
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCACION BASICA
MODALIDAD PRESENCIAL
Encuesta N01 Fecha…………….
Dirigida a los estudiantes de tercer año de educación básica de la escuela “Unión
Nacional de Periodistas” del cantón Píllaro
Investigadora: Liliana Chimborazo
Tema: estrategias pedagógicas y la inteligencia naturalista
Objetivo: Adoptar nuevas estrategias pedagógicas para el mejoramiento de la
inteligencia naturalista de los estudiantes
Instrucciones generales.
Señores estudiantes:
Es preocupante la situación que los estudiantes que no tienen conocimiento del
cuidado que debe tener la naturaleza esto se debe a la poca o ninguna utilización
de las nuevas estrategias pedagógicas. Por lo tanto le solicitamos contestar en
forma verídica y sincera el siguiente cuestionario para conocer el problema en su
verdadera realidad.
Para esto seleccione una de las alternativas de respuesta por medio de una equis
(x) en uno de los casilleros
CUESTIONARIO
1.- ¿Usted entiende las clases de entorno natural de su profesor?
Si ( )
No ( )
2.- ¿Usted cumple con sus trabajos escolares de entorno natural?
Siempre ( )
Nunca ( )
110
3.- ¿Usted presenta las tareas completas de entorno natural?
Si ( )
No ( )
4.- ¿Participa usted en clases de entorno natural?
Siempre ( )
Nunca ( )
5.- ¿Usted resuelve solo sus deberes de entorno natural en casa?
Si ( )
No ( )
6.- Las clases de entorno natural de su profesor son
Buenas ( )
Malas ( )
7.- ¿Usted pone interés en las clases de entorno natural?
Si ( )
No ( )
8.- ¿Usted utiliza su creatividad al realizar sus trabajos de entorno natural?
Siempre ( )
Nunca ( )
9.- ¿Para realizar sus trabajos de entorno natural investiga?
Si ( )
No ( )
10.- ¿Usted deposita la basura en su lugar?
A veces ( )
Nunca ( )
111
11.- ¿Usted ha visitado un zoológico en el Ecuador?
Si ( )
No ( )
12.- ¿Le gusta las clases de entorno natural
Si ( )
No ( )
13.- ¿Usted tiene mascota en casa?
Si ( )
No ( )
14.- ¿Usted arranca las flores de las plantas?
A veces ( )
Nunca ( )
15.- ¿Usted quiere a los animales?
Si ( )
No ( )
16.- ¿Usted arroja la basura por la ventana del carro?
Siempre ( )
Nunca ( )
17.- ¿Usted arroja basura en los ríos?
Si ( )
No ( )
18.- ¿Usted cura a un animal cuando lo ve que esta lastimado?
Si ( )
No ( )
19.- ¿Usted se para sobre las áreas verdes de los jardines de la escuela?
112
Si ( )
No ( )
20.- ¿A usted donde le gustaría vivir?
Ciudad ( )
Campo ( )
GRACIAS POR SU COLABORACION
113
Anexo 7: Modelo de entrevista
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCACION BASICA
MODALIDAD PRESENCIAL
Entrevista Nº 01
Fecha……………….
Dirigido a la Sra. Lic. Marina Jácome docente del tercer año de educación básica
de la escuela “Unión Nacional de Periodistas”
Investigadora: Liliana Chimborazo
Tema: estrategias pedagógicas y la inteligencia naturalista
Objetivo: Adoptar nuevas estrategias pedagógicas para el mejoramiento de la
inteligencia naturalista de los estudiantes
CUESTIONARIO
1.- ¿Usted realiza clases motivadoras de entorno natural para sus estudiantes?
Si ( )
No ( )
2.- ¿Que método utiliza en la enseñanza de sus niños?
Actualizado ( )
Desactualizado ( )
3.- ¿Usted inculca el valor del respeto por la naturaleza?
Si ( )
No ( )
4.- ¿Usted realiza experimentos de entorno natural en clases?
Siempre ( )
Nunca ( )
114
5.- ¿Usted dicta las clases entorno natural motivándolas?
Si ( )
No ( )
6.- ¿Usted investiga el contenido de entorno natural de la clase a dar?
A veces ( )
Nunca ( )
7.- ¿Considera usted que los estudiantes le toman la importancia necesaria a la
naturaleza?
Si ( )
No ( )
8.- ¿Usted como docente les pone en contacto con el campo natural?
Si ( )
No ( )
9.- ¿Las estrategias pedagógicas actuales provocan un aprendizaje?
Bueno ( )
Malo ( )
10.- ¿Usted ha utilizado los materiales didácticos necesarios para la clase de
entorno natural?
A veces ( )
Nunca ( )
11.- ¿Usted da el ejemplo de depositar la basura en su lugar?
Si ( )
No ( )
12.- ¿Usted habla con los niños a cerca de la deforestación en el Ecuador?
Siempre ( )
115
Nunca ( )
13.- ¿Usted cree que el televisor ayuda en la enseñanza de un contenido de la
clase de entorno natural?
Si ( )
No ( )
14.- ¿Los estudiantes hacen preguntas cuando les interesa algún tema de la clase
de entorno natural?
A veces ( )
Nunca ( )
15.- ¿Usted les da charlas sobre la protección de la naturaleza?
Si ( )
No ( )
16.- ¿Usted les ha dado la responsabilidad de que cuiden una planta en casa?
Si ( )
No ( )
17.- ¿Usted motiva sus clases?
Siempre ( )
Nunca ( )
18.- ¿Las estrategias pedagógicas que usted utiliza han ayudado en su desempeño
profesional como docente?
Si ( )
No ( )
19.- ¿Usted habla en clases a cerca de las especies de animales en extinción que
hay en el Ecuador?
Si ( )
No ( )
116
20.- ¿Usted conversa con sus estudiantes de los problemas que tiene el medio
ambiente y todo lo que habita en él?
A veces ( )
Nunca ( )
117
118
![Inteligencia naturalista[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5597fbde1a28abbe468b45ef/inteligencia-naturalista1.jpg)
