murciaeduca.es€¦ · Web viewDiscrimina los números de 1 al 4. Realiza la grafía y la asocia a su cantidad de los números del 1 al 4. Cuenta objetos de la realidad. Se inicia

Región de Murcia Consejería de Educación,Universidades y Empleo

Programación General AnualCurso 2013/2014CEIP “Jara Carrillo” Alcantarilla (Murcia)

2.15.1. Programación docente de Educación Infantil.Índice:

Curso/Área 2.15.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

1º Curso Objetivos Contenidos Criterios de evaluación



Curso/Área 2.15.1.2. Conocimiento del entorno.




Curso/Área 2.15.1.3. Lenguajes: Comunicación y representación.




ASPECTOS COMUNES

2.15.1.4. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura.

2.15.1.5. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

2.15.1.6. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

2.15.1.7. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

2.15.1.8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

2.15.1.9. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

2.15.1.10. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

2.15.1.11. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.



2.15.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2.15.1.1.1. Objetivos de primer curso.

Conocer progresivamente su cuerpo, identificando sus características fundamentales y algunos de los segmentos y elementos que lo forman.

Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias…, siendo capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás.

Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

Desarrollar un control y una coordinación progresivo de su cuerpo, adaptando sus posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de la actividad cotidiana.

Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente autónomo en los ambientes donde desarrolla su actividad.

Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

Progresar cada vez más en la coordinación óculo-manual necesaria para las actividades motrices de carácter fino, mejorando la precisión de sus movimientos.

Adquirir progresivamente hábitos relacionados con el cuidado de la salud y la seguridad personal, identificando y evitando situaciones peligrosas.

Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando comportamientos de sumisión o dominio, adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

2.15.1.1.2. Objetivos de segundo curso .

Conocer y explorar su cuerpo, identificando algunos de sus segmentos y elementos, adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de sí mismo.

Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, tomando conciencia de las diferencias físicas entre su cuerpo y el de los demás, aceptándolas, respetándolas y adoptando actitudes no discriminatorias.


Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, utilizándolas coordinadamente y adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.




Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino.

Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo.

Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.

Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las distintas sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.

Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás, desarrollando una actitud comunicativa.

Adquirir nociones básicas de orientación temporal, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

2.15.1.1.3. Objetivos de tercer curso.

Explorar y conocer su cuerpo identificando sus segmentos y elementos, siendo capaz de valorar sus capacidades y aceptar sus limitaciones, adquiriendo así una imagen ajustada de sí mismo/a.

Distinguir semejanzas y diferencias entre las características y cualidades de su propio cuerpo y el de los demás, aceptándolas, valorándolas y evitando cualquier actitud discriminatoria por razón de estas diferencias.



Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo.

Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. Conocer y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales,

adaptándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión. Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el

cuidado de la salud, el bienestar personal organización, la constancia, la atención, la iniciativa y el esfuerzo.

Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para realizar actividades motrices de carácter fino, mejorando la precisión de sus movimientos y utilizando pequeños instrumentos.



Conocer los sentidos corporales, su localización y su función en la percepción siendo capaz de identificar las diversas sensaciones corporales.

Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás, desarrollando una actitud comunicativa.

Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

Controlar la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos respecto a diferentes nociones espaciales.

Adquirir nociones de orientación temporal mediante la identificación de vivencias personales de la actividad cotidiana.

Participar y contribuir, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y de la limpieza de su clase y de su casa, colaborando y buscando ayuda si fuese necesario.

2.15.1.1.4. Contenidos de primer curso.

BLOQUE I. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN.

Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. Conocimiento progresivo de las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Progresivo descubrimiento de las característica diferenciales: sexo, altura. Descubrimiento e Inicio de la lateralidad: a un lado, al otro lado. Inicio en la coordinación de movimientos. Movimiento de prensión (lápiz, punzón,

cuchara…) de forma adecuada. Percepción de los cambios físicos propios y de los demás en relación con el paso

del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: delante-detrás, arriba-

abajo, dentro-fuera, abierto-cerrado, corto-largo, alto-bajo. Reconocimiento y utilización del sentido del tacto, oído y vista: sensaciones frío-

calor, luz- oscuridad. Utilización de los sentidos para la exploración de cuerpo. Necesidades básicas del cuerpo humano: hambre, sed, sueño, control de

esfínteres. Manifestación de dichas necesidades básicas en situaciones cotidianas. Identificación y expresión d sentimientos y emociones: tristeza-alegría-enfado-

miedo, tanto propios como de los demás. Aceptación y valoración ajustada de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones

propias. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptación de los demás. Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración hacía el adulto y los

compañeros.

BLOQUE II. JUEGO Y MOVIMIENTO .

Confianza en las propias posibilidades de acción y participación en los juegos Control postural: el cuerpo y el movimiento.



Posturas del cuerpo en el espacio y el tiempo: de pie, sentado, tumbado, boca arriba, boca abajo.

Carrera, salto, marcha, subida, bajada, lanzamiento. Inicio de las habilidades motrices de carácter fino. Desarrollo de algunas habilidades manipulativas de carácter fino y utilización

correcta de los utensilios. Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en

situaciones lúdicas Nociones básicas de orientación espacio-temporal y coordinación de movimientos:

arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, largo-corto, abierto-cerrado, a un lado-a otro lado.Mañana-tarde-noche, deprisa-despacio.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto. Comprensión y aceptación de reglas para jugar. Desarrollo de actitudes positivas en el juego, inhibiendo manifestaciones de rabia y

agresividad. Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.

BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA.

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Normas que regulan la vida cotidiana en el aula: ir en fila, tirar los papeles a la papelera, esperar el turno para hablar, no gritar, recoger después de jugar, no pelear, cuidar los materiales, no traer juguetes de casa, sentarse bien para trabajar, pedir las cosas por favor y dar las gracias, lavarse las manos antes de almorzar....

Progresivo cumplimiento y aceptación. Hábitos elementales de organización, constancia, atención y limpieza. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto entre maestro y alumno. Valoración positiva de su autonomía: colocar su pertenencias en su lugar

correspondiente, ir solo/a al aseo, poner y quitar se el baby solo/a, respeto por las instalaciones y sus materiales, gusto por un ambiente ordenado…

BLOQUE IV: EL CUIDADO PARSONAL Y LA SALUD.

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás: hábitos de higiene (limpieza y suciedad) y cuidado corporal, descanso y alimentación.

Utilización adecuada de los espacios del aula, patio, aseos y su propia casa y de los objetos que en esos lugares se encuentran para evitar situaciones peligrosas.

Petición y aceptación de ayuda en el control de esfínteres y realización de tareas. Gusto por un aspecto personal cuidado y colaboración en el mantenimiento de una

clase ordenada. Normas de comportamiento establecidas durante el almuerzo y estancias en clase

en cuanto a higiene, alimentación y descanso. El dolor corporal y las enfermedades infantiles. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que

favorecen o no la salud en cuanto a la alimentación.



2.15.1.1.5. Contenidos de segundo curso.


Identificación de su propio retrato. Identificación y aceptación de las características de los otros. Algunas articulaciones. Identificación sexual e identificación de las partes de la cara y el cuerpo: color

de pelo, grosor, color de ojos. Progresivo afianzamiento de la lateralidad. Desarrollo de la coordinación de movimientos globales y segmentarios. Coordinación y correcta utilización de algunos utensilios. Percepción del cambio físico relacionado con la altura, peso Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: cerca-lejos, dentro-

fuera, primero-último, entre. Reconocimiento y utilización del sentido de la vista, gusto, tacto olfato y oído. Utilización de los sentidos para la identificación de algunas propiedades de los

objetos. Necesidades básicas del cuerpo. Preferencias sobre algunos alimentos. Manifestación de estas necesidades en situaciones cotidianas y ocasionales.

Identificación y expresión d sentimientos y emociones: sorpresa-asombro-tristeza, alegría….

Así como: vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y

características diferenciales de los demás. Confianza en sus propias capacidades. Aceptación de los demás. Actitud positiva en las manifestaciones de afecto de adultos y niños.

BLOQUE II. JUEGO Y MOVIMIENTO.

Confianza en las propias posibilidades de acción y participación en los juegos. - Gusto por el juego.

Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en el tiempo: de frente, de espaldas, echado, en cuclillas.Giro, transporte.

Desarrollo de las habilidades motrices de carácter fino. Desarrollo y utilización correcta de los utensilios para las habilidades manipulativas

de carácter fino. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos: alrededor, cerca

de- lejos de, entre, junto-separado.Antes-ahora-después,Ayer-hoy-mañana. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la

acción. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación. Gusto por el ejercicio físico. Actitud positiva ante el juego y de colaboración con sus compañeros.

BLOQUE III. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA.



Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para

resolver tareas. Progresivo cumplimiento y aceptación. Hábitos de ayuda y colaboración entre alumno y alumno. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo y

limpieza. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto entre alumnos. Valoración positiva de su autonomía: colocar su pertenencias en su lugar


BLOQUE IV: EL CUIDADO PARSONAL Y LA SALUD.

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás: hábitos de higiene, descanso y alimentación control postural y evitar situaciones que entrañen peligro en el centro.

Utilización adecuada de los espacios del patio y dependencias del centro, y los objetos que en esos lugares se encuentran.

Petición y aceptación de ayuda en situaciones de juego para resolver problemas.

Gusto por un aspecto personal cuidado y colaboración en el mantenimiento de una clase y centro ordenados.

Normas de comportamiento establecidas durante el almuerzo y estancias en clase en cuanto a higiene, alimentación descanso y desplazamientos dentro centro

El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo. Colaboración en situaciones de enfermedad Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas

que favorecen o no la salud en la prevención de peligros en el aula.

2.15.1.1.6. Contenidos de tercer curso.


Partes del cuerpo y articulaciones. El esqueleto y el esquema corporal completo y el cuerpo por dentro.. Observación de algunas partes internas del cuerpo. Observación e identificación de las características diferenciales de las personas. Lateralidad definida. Consecución del equilibrio postural. Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de los utensilios. Percepción del cambio físico relacionado con altura, pelodentición,corpulencia. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: alrededor, derecha-

izquierda, antes-después. Cerca de- lejos de… Reconocimiento y utilización de todos los sentidos: vista, gusto, tacto, olfato y

oído.



Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de propiedades de los objetos y materiales diversos.

Confianza en las capacidades propias para su satisfacción de dichas necesidades: vestirse correctamente según la época del año, alimentarse bien…

Identificación y expresión d sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los sentimientos y emociones.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características diferenciales de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Aceptación de los demás. Interés y esfuerzo por las actividades escolares. Desarrollo de hábitos y actitudes de respeto, ayuda y colaboración.

BLOQUE II. JUEGO Y MOVIMIENTO.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal y en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en el tiempo: de perfil, relajado, tenso.Balanceo.

Adquisición de la coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.

Utilización correcta de los utensilios comunes para la realización de actividades de carácter fino.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos: alrededor, entre, izquierda-derecha, en el borde, antes-después.

Días de la semana. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro,

de la acción y de la situación. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y

valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Ajuste de la conducta en situaciones de espera en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

BLOQUE III. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA.

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Progresivo cumplimiento y aceptación.



Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Hábitos de ayuda y colaboración entre alumno y alumno. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo y

limpieza. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con todos los miembros de la comunidad educativa. Valoración positiva de su autonomía: colocar su pertenencias en su lugar


BLOQUE IV: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD.

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás: hábitos de higiene, descanso y alimentación control postural y evitar situaciones que entrañen peligro en el entorno.

Utilización adecuada de los espacios del entorno cercano como el barrio, el parque, la calle, establecimientos, y los objetos que en esos lugares se encuentran.

Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado y de colaboración en el mantenimiento de un centro, casa, clase, calle, parque limpio y cuidado.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante el almuerzo, el descanso y la higiene y los desplazamientos dentro y fuera del centro.

El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

2.15.1.1.7. Criterios de evaluación de primer curso.

Muestra un conocimiento global de su esquema corporal. Progresa en su lateralidad. Es autónomo en rutinas básicas que se realizan en el colegio como colgar el

abrigo, ir al aseo. Reconoce, nombra y respeta las distintas partes de la cara y las extremidades

ubicándolas espacialmente en su propio cuerpo. Reconoce y utiliza del sentido del tacto y vista identificando sensaciones a

través de ellos. Respeta y acepta las características físicas en sí mismos y en los demás. Participa de forma activa en juegos, mostrando destrezas motoras como

desplazamientos, marcha, carrera o saltos.



Conoce las normas que rigen los juegos. Muestra una actitud de colaboración y ayuda en ciertas situaciones Realiza autónomamente actividades habituales para satisfacer necesidades

básicas,. Valora el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal

cuidado.

2.15.1.1.8. Criterios de evaluación de segundo curso.

Identifica de su propio retrato. Muestra un conocimiento progresivo de su esquema corporal y un control

creciente de su cuerpo, global. Progresa en la identificación de su lateralidad. Identifica y acepta las características de los otros. Conoce algunas articulaciones: hombros, codos, rodillas… Se Identifica sexualmente e identifica las partes de la cara y el cuerpo: color de

pelo, grosor, color de ojos. Progresivo afianzamiento de la lateralidad. Desarrollo de la coordinación de movimientos globales y segmentarios. Coordinación y correcta utilización de algunos utensilios. Reconoce las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: cerca-

lejos, dentro-fuera, primero-último, entre. Reconoce y utiliza los sentidos de la vista, gusto, tacto olfato y oído. Utilización de los sentidos para la identificación de algunas propiedades de los

objetos. Reconoce necesidades básicas del cuerpo. Muestra su preferencia sobre algunos alimentos. Identifica y expresa sentimientos y emociones: sorpresa-asombro-tristeza,

alegría… Así como: vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Muestra una actitud positiva en las manifestaciones de afecto de adultos y

niños. Es autónomo en rutinas básicas como colgar el abrigo, ir al aseo, recoger y

ordenar la clase. Reconoce, nombra y respeta las distintas partes del cuerpo y ubicarlas

espacialmente en su propio cuerpo y la identificación sexual. Reconoce y utiliza del sentido de vista, gusto, tacto y olfato. Respeta y acepta las características físicas y cualidades de las personas de

diferentes nacionalidades. Participa en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas

de carácter fino. Conoce y acepta las normas que rigen los juegos Muestra una actitud de colaboración y ayuda, evitando adoptar posturas de

sumisión o de dominio, especialmente entre iguales. Realiza autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal e higiene.

Valora el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y ordenado.

2.15.1.1.9. Criterios de evaluación de tercer curso .



Muestra un conocimiento progresivo de su esquema corporal y un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Interioriza su lateralidad. Manifiesta confianza en sus posibilidades para realizar las tareas

encomendadas. Reconoce, nombra y respeta las distintas partes del cuerpo y ubicarlas

espacialmente, en su propio cuerpo y el de los demás. Distingue los sentidos e identifica sensaciones a través de ellos. Respeta y acepta las características físicas y cualidades de los demás, sin

discriminación de ningún tipo. Participa en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas,

y regulando la expresión de sentimientos y emociones en sí mismo y en los demás.

Conoce y acepta las normas que rigen los juegos Muestra una actitud de colaboración y ayuda, evitando adoptar posturas de

sumisión o de dominio, especialmente entre iguales. Realiza autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Valora el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio, ordenado y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

2.15.1.2 . Conocimiento del entorno.2.15.1.2.1. Objetivos de primer curso.

Identificar, diferenciar y manipular los objetos de uso en las diferentes estaciones. Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía. Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático a través de la manipulación y

observación de los objetos, descubriendo algunas de sus propiedades. Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular.



Adquirir nociones cuantitativas básicas. Adquirir nociones básicas de orientación espacial. Establecer relaciones y comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a

distintas nociones cuantitativas. Iniciarlos en la formación de series sencillas. Descubrir, a través de la observación y de la experimentación, los atributos físicos

de los objetos, aprendiendo a cuidarlos y a usarlos correcta y adecuadamente. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las

actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

Utilizar la serie numérica para contar objetos. Observar el entorno natural y descubrir los cambios climatológicos y atmosféricos,

naturales-vegetales, en la alimentación y el vestido, y en el medio social que se producen con el paso del tiempo.

Interpretar situaciones y hechos significativos de su entorno mostrando interés por su conocimiento.

Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en ella se establecen y sintiéndose un miembro de la misma. Conocer y tolerar las situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.

Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y objetos presentes en ellas, siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma progresivamente autónoma.

Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento de forma gradual a las necesidades y demandas de los demás y de valorar los beneficios que aporta la vida en sociedad.

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: policía, bombero/a, jardinero/a…

Observar animales y plantas próximos a él, descubriendo algunas características y cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de relacionarlos con el medio por el que se desplazan.

Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial. Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando interés por conocer

distintas costumbres, tradiciones, formas de vida…, utilizando diversos medios de comunicación e información para ello.

2.15.1.2.2. Objetivos de segundo curso.

Adquirir nociones básicas de orientación temporal, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus propiedades mediante la experimentación activa, utilizando las posibilidades de las formas de representación matemática.

Comparar colecciones de objetos estableciendo relaciones cuantitativas e iniciarse en la realización de series sencillas, identificando la ley establecida para hacerlo.



Avanzar en el conocimiento de la serie numérica, reconociendo y controlando la direccionalidad de la grafía de los cinco primeros números, siendo capaz de nombrar esta serie en orden creciente y decreciente.

Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas formas entre otras figuras.

Avanzar en el conocimiento de nuevas nociones cuantitativas, aplicándolas para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos.

Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales, climáticos, vestido…) que se producen en él con la llegada de las diferentes estaciones.

Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

Ser progresivamente autónomo en el ámbito escolar, estableciendo relaciones afectivas con sus compañeros y compañeras y con el profesor o profesora, asimilando y respetando las normas de comportamiento y organización de su clase.

Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia. Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y limpieza de su casa.

Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos adecuadamente.

Conocer las características físicas, los ciclos vitales y la alimentación de algunos animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domésticos y salvajes, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio.

Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organización del medio social.

Conocer y valorar la importancia que tienen para las personas los alimentos de origen vegetal y animal.

Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la vida en comunidad: lugares de ocio y diversión, lugares de consumo.

Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las características del medio físico por el que se desplazan.

Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las

actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…, iniciándose en su uso.

Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres, tradiciones, formas de vida… Recurrir a los medios de comunicación e información, conociendo las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías, para este acercamiento.


Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático, describiendo objetos y situaciones, sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen a través de la experimentación activa.

Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 9, controlando la direccionalidad de su grafía y asociando el número con la cantidad.



Situarse espacialmente respecto a nociones básicas, identificando estas nociones en sí mismo y en los objetos.

Utilizar adecuadamente cuantificadores y nociones básicas de medida. Identificar y reconocer las formas planas. Reconocer algunas formas geométricas diferenciando unas de otras. Aplicar modificaciones cuantitativas en colecciones de elementos, prestando

atención al proceso y a los resultados obtenidos. Agrupar objetos por sus cualidades y propiedades y determinar su aspecto

cuantitativo aplicando el cardinal correspondiente. Utilizar las formas de representación matemática para resolver problemas de la

vida cotidiana. Describir diversas situaciones espaciales y las acciones que podemos realizar

sobre ellas, prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos. Observar los cambios que se producen en el medio natural con la llegada de las

diferentes estaciones, constatando la influencia del tiempo atmosférico en la forma de organizarse la vida de las personas, y observando y manipulando los diversos objetos relacionados con el vestido propio de cada estación.

Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

Orientarse autónomamente en le ámbito escolar y conocer la organización del colegio, estableciendo relaciones más amplias con las personas que en él están, respetando y valorando el trabajo que realizan y las normas de comportamiento y organización de su clase.

Aceptar la propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y respeto hacia los miembros de su familia, valorando y asimilando sus normas de convivencia.

Conocer las características de su vivienda, sus espacios y funciones, diferenciando los diversos materiales que se emplean para construir una casa.

Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el colegio, con la construcción con el ocio y con el cuidado del medio natural, preguntando, interpretando y opinando sobre las mismas.

Conocer las relaciones de interdependencia, equilibrio y utilidad que existen entre los seres vivos, valorando la importancia que tienen para la vida y la conservación del medio.

Identificar las características morfológicas y funcionales de algunos animales cercanos a su medio y de otros medios lejanos, estableciendo relaciones entre las características del entorno físico y las diferentes formas de vida.

Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…

Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el barrio. Los elementos presentes en él, mostrando interés y curiosidad hacia los acontecimientos relevantes del mismo preguntando y opinando sobre ellos a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad.

Conocer algunas de las formas más habituales de la organización humana: los medios de transportes y los medios de comunicación e información, valorándolos positivamente.

Fomentar en los niños y niñas la actitud de compartir sus juguetes y juegos, y la aceptación de las normas implícitas, desarrollando hábitos de convivencia y amistad, y rechazo por los juegos violentos.

Acercarse a diferentes culturas, valorando y apreciando la pluralidad cultural, conociendo diferentes formas de vida, distintas costumbres, tradiciones, fiestas, lenguas…




BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA.

Los objetos presentes en su .entorno. Interés por su exploración y manipulación. Zonas y objetos escolares y cotidianos: Útiles del aula y del hogar. Juguetes.

Distintos alimentos. Prendas de vestir. Y medios de transporte. Oficios más cercanos.

Conocimiento de los factores de riesgo de su entorno. Cumplimiento de las normas como peatón y como usuario de algún medio de

transporte. Percepción de atributos de objetos: color, forma y tamaño. Interés por la

clasificación de elementos. Series lógicas: forma, tamaño, color .Series lógicas: color y forma. Inicio del conteo. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Uso de cuantificadores:

Mucho-pocoMás-menosTodos-ninguno

Aproximación a la serie numérica. Discriminación visual de los números 1, 2, 3 y 4. Cantidad y grafía de los mismos. Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la

manipulación de objetos. Exploración de situaciones en las que se hace necesario medir. Conocer algunos

instrumentos sencillos de medida. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Establecimiento de rutinas. Nociones básicas de medidas:

Grande-pequeñoAlto-bajoLargo-corto

Comparación de objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud. Clasificación de objetos según su medida. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Nociones espaciales: dentro-fuera; abierto-cerrado; delante-detrás. Atención visual y percepción espacial: laberintos. Identificación de formas planas. Exploración de algunos cuerpos geométricos

elementales. Reconocimiento y discriminación del círculo, el cuadrado y el triángulo.

BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Disfrute de la realización de actividades en la naturaleza. Conocimiento de la importancia del consumo responsable del agua. Conocimiento de algunas características propias del otoño. Elaboración de dulces navideños y reconocimiento de sus ingredientes. Reconocimiento de los entornos cercanos: la huerta. Algunas características propias del invierno. Las plantas: las partes de una planta. Necesidades de las plantas para vivir.



Conocimiento de algunas características de la primavera. Identificación de los animales domésticos y animales salvajes. Algunas características de los animales domésticos: alimentación, aspecto físico,

utilidad para los seres humanos,… Recogida selectiva de residuos en el aula, identificación del contenedor donde se

deposita posteriormente. Concienciación de la importancia del reciclaje de basuras, tanto en el aula como en

casa. Respeto y cuidado del entorno natural. Observación de los elementos atmosféricos del medio natural: lluvia, sol, viento,

granizo, nieve, tormenta,… Algunas características propias del verano. Alimentos, ropa…

BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD.

Los miembros más cercanos de su propia y el conocimiento de algunos lazos sencillos de parentesco (padre, madre, abuelos, hermanos, primos)familia.

Miembro de la comunidad escolar: maestros/as; alumnos/as. Aprecio hacia ellos, importancia de la colaboración entre la familia y la escuela para el desarrollo personal.

Ocupaciones de la vida en comunidad: los oficios más cercanos a los niños/as Los hombres y mujeres pueden realizar el mismo trabajo. Normas básicas para resolver conflictos: el diálogo. Disfrute en la participación de juegos e iniciación en sus reglas. Costumbres y manifestaciones culturales de la Región de Murcia Servicios de la comunidad: transporte, ocio, cultura, fiestas… Participación activa en las actividades relacionadas con las fiestas y

acontecimientos propios del medio en el que viven: navidad, jornadas culturales y fiesta de fin de curso.

Identificar algunos cambios que se producen con el paso del tiempo Respeto por las fiestas de otras culturas del aula.


BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA. Los objetos y materias presentes en el medio y sus funciones cotidianas. Interés

por su exploración. Respeto por los objetos propios y ajenos. Zonas y objetos propios del aula. Dependencias escolares. Identificación de

dependencias y objetos de la casa y de los elementos de una calle. Tipos de juguetes. Conocimiento de algunos oficios. Transportes de mar, tierra y aire.

Conocimiento y valoración de los factores de riesgo en su entorno y en la manipulación de objetos.

Conductas adecuadas en la utilización de las normas como peatón y como usuario de los medios de transporte



Percepción de atributos de objetos: color, forma y tamaño. Interés por la clasificación de elementos.

Series lógicas: forma, tamaño, color .Series lógicas: color y forma. Percepción de atributos y cualidades de objetos: color, forma, textura y tamaño.

Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades. - Uso de los tres primeros números ordinales.

Series lógicas: Color, tamaño, forma. Tablas de doble entrada sencillas. Inicio del conteo. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación. Uso de los números cardinales para designar la cantidad contada. Uso de cuantificadores:

Muchos-pocosTodos-ningunoMás-menosTodo - nadaUno-varios

Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. Discriminación visual de los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Cantidad y grafía de los

mismos. Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la

manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas. Signos + , =. Descomposición de los números. Iniciación en la resolución de problemas que implican la suma gráfica. Iniciación de sumas gráficas y numéricas. Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir. Conocimiento, interés y curiosidad por los instrumentos de medida, y uso de

algunos. Estimación intuitiva del tiempo, a través de las rutinas y actividades de la vida

cotidiana. Secuenciación temporal de algunas actividades sencillas. Nociones básicas de medida:

Grande-mediano-pequeñoAlto-bajoLargo-cortoLleno-vacíoAncho-estrechoLigero-pesadoGrueso-delgado

Comparación de objetos y elementos utilizando unidades de medida de longitud y peso. Iniciación en la estimación de elementos según su longitud y peso.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Líneas abiertas y cerradas. Identificación del recorrido que debe realizarse en un laberinto. Atención, percepción visual y orientación espacial. Nociones espaciales: a un lado-a otro lado; entre; delante-detrás; cerca-lejos;

junto-separado Identificación de formas planas. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Reconocimiento y discriminación del círculo, el cuadrado, el triángulo y el

rectángulo.




Disfrute de la realización de actividades en la naturaleza valorando su importancia para la salud.

Conocimiento de la importancia del consumo responsable del agua. Reconocimiento de algunas características del entorno y algunos alimentos de

otoño. Elaboración de dulces navideños y relación de sus ingredientes, con los frutos

propios del otoño: almendras, nueces,… Conocimiento de paisajes de la región de Murcia: el mar. El invierno: características principales. Conocimiento de diferentes flores y el nombre de sus partes. Reconocimiento de las características de la primavera. Características de algunos animales salvajes: hábitat, alimentación, costumbres,

aspecto físico,… Recogida selectiva de residuos en el aula, identificación del contenedor donde se

deposita posteriormente. Concienciación de la importancia del reciclaje de basuras, tanto en el aula como en casa.

Respeto y cuidado del entorno natural. Conocimiento de algunos animales en peligro de extinción.

Observación de fenómenos del medio natural. Formulación de conjeturas sobre sus causas.

Reconocimiento de las características del verano.


Reconocimiento de los miembros de la familia y los lazos de parentesco. Valoración de los miembros de la comunidad educativa y de las actividades

realizadas con ellos y con la familia. Los distintos oficios y herramientas que se utilizan. Valoración de los mismos. Valoración de los diferentes oficios sin discriminación de sexo. Establecer normas entre todos para resolver problemas entre iguales. Interés en conocer juegos nuevos y participar activamente en ellos. Conocer en las manifestaciones culturales y folclóricas de la Región de Murcia.

Valorar su función de tradición cultural. Adquisición de maneras adecuadas de comportarse en los distintos lugares y

servicios que ofrece la comunidad: seguridad vial, participación en las fiestas. Participación activa en las actividades relacionadas con las fiestas y

acontecimientos del medio en que viven: navidad, jornadas culturales y fiesta de fin de curso.

Valorar los cambios que se han producido en el modo de vivir con el paso del tiempo.

Respeto e interés por las costumbres y fiestas de las culturas que forman el grupo clase.


BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA



Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos .Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Necesidad de compartirlos.

Zonas y objetos del aula y de la escuela. Elementos de la casa y de la calle. Señales de tráfico. Profundización en le conocimiento de oficios que prestan servicios a la comunidad.. Medios de transporte marítimos, aéreos y terrestres.

Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

Conductas adecuadas en la utilización de las normas como peatón y como usuario de los medios de transporte, evitando situaciones de riesgo en el uso de los mismos.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

Series lógicas numéricas ascendentes y descendentes. Descubrimiento de la ley que rige una serie. Completar las tablas de doble entrada más complejas. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números

cardinales referidos a cantidades manejables. Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades:

Alguno-ningunoLleno-vacíoMucho- pocoTodo- nadaMás que- menos queTanto como

Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Los números del 0 al 9: cantidad y grafía Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la

manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

Signos +, -, =. Descomposición de los números. Sumas gráficas y realización de sumas verticales con ayuda de soporte gráfico. Restas gráficas. Iniciación a la resta vertical. La suma y la resta en la resolución de problemas. Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir.

Conocimiento, interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Uso de alguno de ellos para medir objetos y cosas de la vida cotidiana.

Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Secuenciación temporal de actividades más complejas. Nociones básicas de medida:

Grande-mediano-pequeñoAncho-estrechoPesado-ligeroMás alto que – más bajo queLleno – vacío Grueso-delgado

Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades de medida de longitud, peso y capacidad.



Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

Discriminación de nociones y desarrollo de la orientación espacial: interior-exterior; arriba-abajo; cerca-lejos; delante-detrás; entre; un lado-otro lado; izquierda-derecha; junto-separado

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. - - Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Identificación y reconocimiento del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.

Reconocimiento y discriminación del cubo y la esfera.


Disfrute de la realización de actividades en la naturaleza valorando su importancia para la salud y el bienestar

Conocimiento de la importancia del consumo responsable del agua. El otoño: características e influencia en los animales y plantas. Elaboración de dulces navideños y relación de sus ingredientes, con los frutos

propios del otoño: almendras, nueces,… Identificación de paisajes de la Región de Murcia: el campo y la montaña. Reconocimiento de algunas características del invierno y su influencia en los

seres vivos. Las plantas: partes de una planta y su ciclo vital. Conocimiento de diversos árboles

y el nombre de sus partes. La primavera: su influencia en los seres vivos. Clasificación de los animales: mamíferos, aves y peces. Conocimiento de algunas

de sus características: hábitat, alimentación, costumbres, aspecto físico,… Recogida selectiva de residuos en el aula, identificación del contenedor donde se

deposita posteriormente. Concienciación de la importancia del reciclaje de basuras, tanto en el aula como en casa.

Respeto y cuidado del entorno natural. Conocimiento de algunos animales en peligro de extinción.

Observación de fenómenos del medio natural: sus causas y consecuencias. El verano: su influencia en los seres vivos.


Conocimiento de los miembros de la familia, sus relaciones de parentesco y actividades realizadas con la familia.

Hábitos de responsabilidad: colaboración en todas las tareas tanto escolares como domésticas.

Los diferentes oficios de la comunidad de pertenencia. Valoración de la importancia de su desarrollo.

Valoración de la no discriminación de sexos en la realización de un oficio. Dialogar con los compañeros para resolver conflictos y así tener un buen

comportamiento en cualquier situación. Cumplimiento de normas en juegos, disfrute con su práctica. Conocer actividades

sociales y culturales participando en ellas. Conocer y participar en las fiestas culturales y artísticas de la Región de Murcia

valorándolas. Conductas adecuadas al utilizar los distintos servicios de la comunidad y espacios

para el ocio y la cultura como el teatro, el cine…



Participación activa en las actividades relacionadas con las fiestas y acontecimientos del medio en que viven: navidad, jornadas culturales y fiesta de fin de curso.

Identificar y valorar los cambios que ha sufrido la vida y las costumbres con el paso del tiempo con la colaboración de abuelos y padres contando dicho cambio.

Aceptación de las fiestas y costumbres de otras culturas.


Reconoce, explora y manipula objetos de su entorno. Conoce y evita algunas situaciones de riesgo. Conoce y respeta las normas del peatón. Percibe el color, forma y tamaño de algunos objetos. Se interesa por clasificar objetos según su color, forma y tamaño. Realiza series lógicas según su color, forma, tamaño o color. Se inicia en el conteo. Conoce y usa los cuantificadores:

mucho-pocomás –menostodos-ninguno

Discrimina los números de 1 al 4. Realiza la grafía y la asocia a su cantidad de los números del 1 al 4. Cuenta objetos de la realidad. Se inicia en la suma y la resta a través de la manipulación de objetos, uniéndolos

y/o separándolos. Explora y conoce situaciones en las que es necesario medir. Se orienta en el tiempo a través de las rutinas en la vida cotidiana. Conoce las nociones:

grande-pequeñoalto-bajolargo-corto

Compara objetos para ver cuál es el más largo. Clasifica objetos según su medida. Conoce las nociones:

dentro-fueraabierto-cerradodelante-detrás

Realiza laberintos. Reconoce:

círculocuadradotriángulo

Reconoce algunas monedas y billetes oficiales.


Reconoce y explora objetos presentes en su entorno. Respeta los objetos propios y los ajenos. Conoce y evita algunas situaciones de riesgo. Conoce el riesgo de manipular ciertos objetos. Respeta y cumple las normas de uso de algunos medios de transporte.



Percibe el color, forma, textura y tamaño de algunos objetos. Se interesa por explorar y clasificar algunos elementos. Realiza series lógicas según color, tamaño o forma. Completa tablas de doble entrada sencillas. Se inicia en el conteo. Usa el conteo en diferentes situaciones y de diferentes colecciones de objetos. Conoce y usa los cuantificadores:

Muchos-pocosMás-menosTodos-ningunoUno-varios

Va construyendo la serie numérica mediante la adición de la unidad. Discrimina los números del 1 al 6. Realiza la grafía y la asocia a su cantidad de los números del 1 al 6. Se inicia en la suma gráfica. Conoce los signos + e =. Resuelve problemas que impliquen sumas sencillas. Conoce situaciones en las que es necesario medir. Se interesa por los instrumentos de medida. Se orienta en el tiempo de forma intuitiva. Conoce las nociones:

grande-mediano-pequeñoalto-bajolargo-cortolleno-vacíoancho-estrecholigero-pesadogrueso-delgado

Compara objetos utilizando unidades de medida de longitud y peso. Conoce las nociones:

a un lado-a otro ladoentredelante-detráscerca-lejosjunto-separado

Conoce las líneas abiertas y cerradas. Realiza laberintos. Reconoce:

círculocuadradotriángulorectángulo

Reconoce algunas monedas y billetes oficiales.

2.15.1.2.9. Criterios de evaluación de tercer curso.

Reconoce y explora diferentes objetos de su entorno. Respeta y cuida los objetos propios y ajenos. Comparte los objetos propios y los comunes a todos. Conoce y evita las situaciones de riesgo y la manipulación de objetos peligrosos. Respeta y cumple las normas de uso de los medios de transporte.



Percibe el color, forma, textura, tamaño y peso de objetos y materias. Se interesa por explorar y clasificar diferentes elementos según sus cualidades y

grados. –Uso de los primeros números ordinales. Realiza series lógicas numéricas ascendentes y descendentes. Completa tablas de doble entrada. Usa el conteo en diferentes situaciones. Usa los números cardinales referidos a cantidades manejables. Conoce y usa los cuantificadores:

alguno-ningunolleno-vacíoUno-variosMuchos-pocosTodo-nadaMás que…-menos que…Tantos como…Uno-varios

Construye la serie numérica mediante la adición de la unidad y la usa para contar. Es consciente de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Discrimina los números del 0 al 9. Realiza la grafía y la asocia a su cantidad de los números del 0 al 9. Se inicia en la resta gráfica. Realiza sumas y restas verticales. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas sencillas. Se interesa por los instrumentos de medida y comienza a usarlos. Se orienta en el tiempo de forma intuitiva. Mide el tiempo a través de instrumentos adecuados. Realiza secuencias temporales. Conoce las nociones:

grande-mediano-pequeñomás alto que…-más bajo que…largo-cortolleno-vacíoancho-estrechopesado-ligerogrueso-delgado

Compara objetos usando unidades de medida de longitud, peso y capacidad. Realiza los desplazamientos que se le indican. Conoce las nociones:

interior-exteriorarriba-abajocerca-lejosdelante-detrásentreun lado-otro ladojunto-separadoizquierda-derecha

Reconoce:círculocuadradotriángulorectángulorombo

Reconoce el cubo y la esfera.



Reconoce las monedas y billetes oficiales de más uso.

2.15.1.3 Lenguajes: comunicación y representación.

2.15.1.3.1. Objetivos de primer curso.

Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando, articulando y expresándose de forma cada vez más clara.

Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Aumentar progresivamente el vocabulario. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse. Leer e interpretar imágenes, descubriendo sus cualidades y posibilidades. Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como

medio de comunicación e información. Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos. Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal. Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la

representación gráfica por medio de imágenes y pictogramas. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua

extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.



Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y dramática para ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades relacionadas con las rutinas cotidianas dentro del aula.

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre ruido y música.

Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos animales.

Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales. Conocer y manipular algunos instrumentos musicales. Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del

movimiento y de la relajación Conocer la gama de colores primarios y aprender a utilizarlos en sus elaboraciones

plásticas. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

2.15.1.3.2. Objetivos de segundo curso.

Expresar mediante el lenguaje oral y otros lenguajes deseos, sentimientos, emociones, necesidades e ideas y comprender los mensajes que le comunican los demás, sabiendo que el lenguaje es el principal medio para relacionarse con los otros.

Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Expresarse oralmente de forma progresivamente más clara, respetando las

normas que rigen el intercambio lingüístico y adaptando el lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido.

Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas con significación para el niño y para la niña.

Mostrar interés por el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo frases con una estructuración gradualmente correcta.


Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y demás instrumentos de la lengua escrita.

Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras más significativas de su entorno.




Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión plástica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores, recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama de colores secundarios.

Cuidar y utilizar correctamente los útiles y materiales de la expresión plástica. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes. Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la

música les ofrece, aprendiendo a discriminar determinados sonidos y conociendo nuevos instrumentos musicales.

Comprender que por medio del cuerpo puede expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el espacio experimentando sus posibilidades expresivas.

Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y mostrando iniciativa.


Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más correcta, expresando ideas, sentimientos y deseos en conversaciones colectivas, adaptándose a las distintas situaciones de comunicación y respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Progresar en la expresión oral introduciendo en sus producciones variaciones morfológicas, utilizando las palabras del vocabulario y construyendo frases con una estructuración correcta.

Progresar en el lenguaje oral produciendo sonidos, sílabas y palabras con soltura, para así poder acometer el lenguaje escrito con éxito.

Valorar el lenguaje escrito como medio de información y comunicación, descubriendo e identificando sus instrumentos y elementos básicos.

Leer, interpretar, ordenar y producir imágenes siguiendo una secuencia temporal, entrenándose así para la lectura, con una actitud de interés y disfrute.

Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.


Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado, valorándola como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.



Utilizar las posibilidades de la expresión plástica, musical y corporal para representar objetos, situaciones, ideas, ampliando sus posibilidades comunicativas y desarrollando la creatividad.


Manifestar interés hacia las audiciones de sonidos producidos por objetos, instrumentos o la voz, identificando algunas cualidades.

Mejorar en el control de la respiración en las actividades de movimiento y relajación.

Representar objetos, situaciones y personas a través de las distintas técnicas de la expresión plástica.

Respetar las creaciones artísticas de sus compañeros y compañeras y del medio cultural al que pertenecen.

Reconocer e identificar los sonidos del propio cuerpo y los del entorno. Identificar los colores primarios y la gama de colores secundarios.


BLOQUE 1: Lenguaje Verbal

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. El lenguaje oral como medio de comunicación e intercambio de información. Producción de mensajes orales para expresar necesidades, deseos. Vocabulario adecuado a la edad y relacionado con los temas a trabajar colegio,

familia… Comprensión de órdenes, vocabulario y frases sencillas. Construcción de frases sencillas con intención comunicativa. Interés e iniciativa por participar en las diferentes situaciones de intercambio

oral: diálogo, conversaciones… Participación en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las

normas que rigen los intercambios lingüísticos: turnos de palabra, escucha. Expresión oral de hechos y vivencias inmediatas. Utilización adecuada de normas socialmente establecidas: saludo, despedida y

para pedir cosas. Comprensión y reproducción oral de textos de tradición cultural: cuentos,

canciones, poesías. Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de tradición cultural. Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas:

apreciando las palabras amables y rechazando los insultos y términos malsonantes.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA.

Descubrimiento del lenguaje escrito como un medio de comunicación información y disfrute.

Interés por descubrir elementos de la lengua escrita.



Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de su nombre escrito y el de sus compañeros. Reproducción escrita del propio nombre, en mayúscula, con apoyo visual. Iniciación al código escrito a través de su nombre. Utilización de diferentes instrumentos de la lengua escrita: cuentos, etiquetas,

lista y carteles Gusto por escuchar con atención narraciones, explicaciones y descripciones

leídas por otras personas. Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices, trazos verticales,

horizontales, inclinado, circular y semicircular. Destreza en la reproducción de algunas letras en mayúscula. Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica. Interés por presentar los trabajos ordenados, limpios.

-

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA.

Comprensión del argumento de un cuento. Disfrute e interés por los cuentos, poesías, adivinanzas. Memorización y recitado de algunas poesías cortas y pareados sencillos. Participación en actividades de dramatización sencillas. Gusto e interés por el uso autónomo de la biblioteca y respeto de las normas de la

misma. Actitud de respeto y cuidado por los libros.

BLOQUE 2: Lenguaje Audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Iniciación al uso del ordenador. Visualización de videos, películas y documentales que favorezcan la comprensión

de contenidos educativos y adquisición de valores. Uso de juegos educativos de soporte informático que posibilite el refuerzo y

adquisición de contenidos de las unidades trabajadas. Respeto y cuidado en el uso del ordenador y otros medios audiovisuales.

BLOQUE 3: Lenguaje artístico.

EXPRESIÓN PLÁSTICA.

Descubrimiento de los elementos que conforman el lenguaje plástico: color, forma, línea, punto, volumen, espacio.

Inicio en el uso de distintos materiales y técnicas plásticas: ceras, pintura, plastilina, papel, dibujo, rasgado, collage, recortado, picado, estampación, modelado.

Utilización de elementos de la vida cotidiana para las producciones plásticas. Expresión y comunicación de deseos, vivencias y sentimientos a través de

distintas producciones plásticas. Participación en actividades plásticas de manera colectiva o en pequeño grupo:

murales, carteles… Respeto y cuidado de los materiales plásticos, así como de sus propias

producciones y la de los demás.



Actitud positiva hacia la utilización de la expresión plástica como medio de comunicación.

Disfrute de las diferentes obras plásticas presentes en su entorno próximo y pertenecientes a distintos autores.

Interés por las distintas obras artísticas expuestas en diferentes entornos o ámbitos.

EXPRESIÓN MUSICAL.

Descubrimiento de las posibilidades sonoras de nuestro propio cuerpo y nuestra voz.

Cualidades del sonido: timbre de algunos instrumentos, intensidad (fuerte – flojo) y altura (grave – agudo).

Experimentación de tiempos de sonido y silencio. Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través de la música. Actitud de escucha y respeto durante las audiciones musicales. Participación activa en juegos musicales y danzas siguiendo distintos ritmos y

melodías. Interpretación de canciones sencillas. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras

culturas.

Bloque 4: Lenguaje corporal.

Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y movimientos.

Control del cuerpo: actividad, movimiento y relajación. Desplazamientos por el espacio adecuando el propio movimiento a distintas

situaciones. Dramatización de canciones y cuentos según distintos estados emocionales y

acciones que se realizan. Interés por participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y

otros juegos de expresión corporal, de manera individual y colectiva. Actitud positiva como espectadores en representaciones dramáticas.


BLOQUE 1: Lenguaje Verbal.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR El lenguaje oral como medio de comunicación e intercambio información, Producción de mensajes orales para expresar necesidades, emociones,

deseos, Vocabulario adecuado a la edad y relacionado con los temas a trabajar:

colegio, familia, cuerpo.. Comprensión de órdenes sencillas y textos literarios.



Construcción de frases sencillas de forma estructurada, con entonación y pronunciación adecuada

Interés e iniciativa por participar en las diferentes situaciones de intercambio oral: diálogo, conversaciones…

Participación en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios lingüísticos: turnos de palabra, escucha, entonación y pronunciación adecuada. Expresión oral de hechos, situaciones, vivencias, experiencias… Utilización adecuada de normas socialmente establecidas: despedirse, saludar,

por favor, dar las gracias. Comprensión y reproducción oral de textos de tradición cultural: cuentos,

canciones, poesías, adivinanzas. Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de tradición cultural. Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas:



El lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por descubrir elementos de la lengua escrita. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación y producción escrita de palabras sencillas, de su nombre y el de

sus compañeros, en mayúscula. Instrumentos de la lengua escrita: libros, lista, revistas, etiquetas, carteles,

periódicos, recetas de cocina... Gusto por escuchar con atención narraciones, explicaciones y descripciones

leídas por otras personas. Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices, trazos verticales,

horizontales, inclinado, perpendiculares, circular, semicircular, ondulado, líneas poligonales, espirales.

Destreza en la reproducción de letras en mayúscula. Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica Interés por presentar los trabajos ordenados, limpios y con una escritura legible.

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA. Comprensión del argumento de un cuento y reconocimiento de sus

protagonistas. Disfrute y actitud positiva durante la lectura de cuentos, relatos, poesías, rimas y

adivinanzas. Memorización y recitado de algunas poesías, rimas y adivinanzas de tradición

cultural. Dramatización de textos sencillos y cuentos. Participación y gusto por realizar juegos lingüísticos. Gusto e interés por el uso autónomo de la biblioteca y respeto de las normas de

la misma. Actitud de respeto y cuidado por los libros.


Uso del ordenador como fuente de información.



Visualización de videos, películas y documentales que favorezcan la comprensión de contenidos educativos y adquisición de valores.

Uso de juegos educativos de soporte informático que posibilite el refuerzo y adquisición de contenidos de las unidades trabajadas.

Disfrute del visionado de películas distinguiendo la realidad de la imaginación. - Valoración de la posibilidad de crear, desarrollar la imaginación y la fantasía mediante los medios audiovisuales

Respeto y cuidado en el uso del ordenador y otros medios audiovisuales.



Experimentación con los elementos que conforman el lenguaje plástico: color, textura, línea, punto, forma, volumen y espacio.

Utilización de distintos materiales y técnicas plásticas: ceras, rotuladores, pintura, pinceles, plastilina, papel, dibujo, collage, recortado, picado, modelado.

Utilización de elementos de la vida cotidiana para las producciones plásticas. Expresión y comunicación de hechos sentimientos, emociones, vivencias o

fantasías a través de distintas producciones plásticas. Participación en actividades plásticas de manera colectiva o en pequeño grupo:

murales, carteles… Respeto y cuidado de los materiales plásticos, así como de sus propias

producciones y la de los demás. Actitud positiva hacia la utilización de la expresión plástica como medio de

comunicación. Disfrute y valoración positiva de distintas obras plásticas presentes en el entorno

cercano y pertenecientes a distintos autores. Conocimiento de lugares adecuados para la exposición de diferentes obras

artísticas: museos, salas de exposiciones.

EXPRESIÓN MUSICAL.

Descubrimiento de las posibilidades sonoras de nuestro propio cuerpo, nuestra voz, objetos cotidianos y de algunos instrumentos musicales.

Cualidades del sonido: timbre de algunos instrumentos, intensidad (fuerte – flojo) y duración (largo – corto).

Experimentación y producción de tiempos de sonido y silencio. Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través de la música. Actitud de escucha y respeto durante las audiciones musicales. Participación activa en juegos musicales y danzas siguiendo distintos ritmos y

melodías. Interpretación y dramatización de canciones. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras

culturas.



Control del cuerpo: actividad, movimiento respiración, equilibrio y relajación.



Comunicación de sentimientos y emociones a través del propio cuerpo. Interpretación de los mensajes transmitidos por otros a través del cuerpo. Desplazamientos por el espacio adecuando el propio movimiento a distintas

situaciones. Dramatización de personajes, situaciones, historias sencillas (reales o imaginadas)

atendiendo a estados emocionales o acciones que realizan. Interés e iniciativa por participar en actividades de dramatización, danzas, juego

simbólico y otros juegos de expresión corporal, de manera individual y colectiva.


BLOQUE 1: Lenguaje Verbal.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

El lenguaje oral como medio de comunicación e intercambio información, Producción de mensajes orales para expresar necesidades, emociones,

deseos, intenciones, propuestas, opiniones. Vocabulario adecuado a la edad y relacionado con los temas a trabajar: colegio,

familia, estaciones… Comprensión órdenes, textos y otros recursos literarios en las diferentes

situaciones de intercambio oral. Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, bien estructuradas y

con entonación y pronunciación adecuadas. Interés e iniciativa por participar en las diferentes situaciones de intercambio

oral. diálogo, conversaciones… Participación en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas

que rigen los intercambios lingüísticos: turnos de palabra, escucha, entonación y pronunciación adecuada. Expresión oral de hechos, situaciones, vivencias, sentimientos, emociones… Utilización adecuada de normas socialmente establecidas para despedirse,

saludar, por favor y dar las gracias. Comprensión y reproducción oral de textos de tradición cultural: cuentos,

canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas y retahílas. Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de tradición cultural. Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas:



El lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por descubrir elementos de la lengua escrita. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación y producción escrita de palabras, frases sencillas y textos cortos.



Utilización adecuada de los instrumentos de la lengua escrita: libros, listas, revistas, etiquetas, carteles, periódicos, recetas de cocina...

Gusto por escuchar con atención narraciones, explicaciones y descripciones leídas por otras personas.

Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices, diferentes trazos, linealidad, orientación y organización del espacio.

Destreza en la reproducción de las letras en mayúscula e iniciación en la minúscula.

Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica. Interés por presentar los trabajos ordenados, limpios y con una escritura legible.

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA.

Comprensión del argumento de un cuento, reconocimiento de sus protagonistas.

Disfrute y actitud positiva durante la lectura de cuentos, relatos, poesías, rimas y adivinanzas.

Memorización y recitado de poesías, rimas, adivinanzas, retahílas y trabalenguas relacionados y de tradición cultural.

Dramatización de textos sencillos, cuentos Participación y gusto por realizar juegos lingüísticos.

Gusto e interés por el uso autónomo de la biblioteca y respeto de las normas de la misma. Actitud de respeto y cuidado por los libros.


Iniciación al uso del ordenador como fuente de información y comunicación. Visualización de videos, películas y documentales que favorezcan la comprensión

de contenidos educativos y adquisición de valores. Uso de juegos educativos de soporte informático que posibilite el refuerzo y

adquisición de contenidos de las unidades trabajadas. Disfrute del visionado de películas distinguiendo la realidad de la imaginación,

creando historias a partir de las mismas. Valoración de la posibilidad de crear, desarrollar la imaginación y la fantasía

mediante los medios audiovisuales. Respeto y cuidado en el uso del ordenador y otros medios audiovisuales.



Experimentación con los elementos que conforman el lenguaje plástico: color y tonalidades, textura, línea, punto, forma, volumen y espacio.

Uso adecuado de las técnicas plásticas: ceras, rotuladores, pintura, pinceles, plastilina, papel, dibujo, collage, recortado, picado, modelado.

Utilización de elementos de la vida cotidiana para las producciones plásticas. Expresión y comunicación de hechos sentimientos, emociones, vivencias o

fantasías a través de distintas producciones plásticas.



Participación en actividades plásticas de manera colectiva o en pequeño grupo: murales, carteles…

Respeto y cuidado de los materiales plásticos, así como de sus propias producciones y la de los demás.

Actitud positiva hacia la utilización de la expresión plástica como medio de comunicación.

Interpretación y valoración de diferentes obras plásticas presentes en el entorno y pertenecientes a distintos autores.

Conocimiento y valoración positiva de diferentes entornos de exposición de obras artísticas: museos, salas de exposiciones.

EXPRESIÓN MUSICAL.

Descubrimiento de las posibilidades sonoras de nuestro propio cuerpo, nuestra voz, objetos cotidianos y de algunos instrumentos musicales.

Cualidades del sonido: timbre de algunos instrumentos, intensidad (fuerte – flojo), altura (grave – agudo) y duración (largo – corto).

Discriminación de diferentes ritmos: lento, normal y rápido. Actitud de escucha y respeto durante las audiciones musicales. Participación activa en juegos musicales y danzas siguiendo distintos ritmos y

melodías. Interpretación de canciones con el ritmo y la entonación adecuados. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras

culturas.



Control del cuerpo: actividad, movimiento respiración, equilibrio y relajación. Comunicación de sentimientos, emociones, acciones y situaciones diversas a

través del propio cuerpo. Interpretación de los mensajes transmitidos por otros a través del cuerpo. Desplazamientos por el espacio adecuando el propio movimiento a distintas

situaciones. Dramatización de personajes, situaciones, historias sencillas (reales o imaginadas)

atendiendo a estados emocionales o acciones que realizan. Interés e iniciativa por participar en actividades de dramatización, danzas, juego

simbólico y otros juegos de expresión corporal, de manera individual y colectiva.


Utiliza la lengua oral con claridad y corrección. Comunica deseos y emociones propios de la edad. Escucha atentamente mensajes orales diversos y adecuados a la edad. Utiliza algunas normas socialmente establecidas: saludar, despedirse y guardar

turno de palabra.



Conoce y usa palabras de la vida cotidiana y del aula en lengua extranjera. Disfruta con las instrucciones dadas en inglés. Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula. Valora la lectura y la escritura como medio de información y disfrute. Muestra interés por los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula. Es limpio y ordenado en sus trabajos. Muestra interés por el código escrito. Utiliza materiales y técnicas musicales, plásticas y corporales para comunicarse. Valora y respeta las producciones artísticas propias y de los demás. Muestra curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su

entorno.


Utiliza la lengua oral con claridad, corrección y con una intencionalidad comunicativa.

Relata vivencias de forma apropiada y creativa y utiliza la expresión oral para regular la propia conducta.

Atiende y comprende mensajes orales que le permiten participar en actividades del aula.

Utiliza algunas normas socialmente establecidas: saludar, despedirse, guardar turno de palabra, solicitar y agradecer.

Conoce y usa palabras de la vida cotidiana y del aula en lengua extranjera. Reconoce instrucciones dadas en inglés y las contextualiza dentro de las rutinas

del aula. Identifica textos escritos presentes en el aula iniciándose en su uso. Identifica, reconoce y realiza el trazo de las vocales y algunas consonantes. Utiliza la lectura y la escritura como medio de comunicación, información y disfrute. Muestra interés por los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula y

otros ámbitos de la vida cotidiana. Utiliza adecuadamente el material escrito y es limpio y ordenado en sus trabajos. Muestra interés por el código escrito. Utiliza materiales y técnicas musicales, plásticas y corporales para comunicarse y

expresarse compartiendo con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Valora y respeta las producciones artísticas propias y de los demás. Realiza dibujos reconocibles y con intención comunicativa. Muestra curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su

entorno.

2.15.1.3.9. Criterios de evaluación de tercer curso.

Utiliza la lengua oral con claridad, corrección y con una intencionalidad comunicativa con sus iguales y con personas adultas.

Razona y resuelve situaciones conflictivas, comunica sus estados de ánimo y los comparte con los demás.

Escucha, comprende y valora relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones.

Memoriza y reproduce textos literarios: poesías, trabalenguas, dichos y refranes…



Utiliza algunas normas socialmente establecidas: saludar, despedirse, guardar turno de palabra, solicitar y agradecer, siendo capaz de continuar el tema propuesto.

Conoce y usa palabras de la vida cotidiana y del aula en lengua extranjera. Comprende e interpreta las instrucciones dadas en inglés a las cuales da

respuesta de forma verbal y no verbal. Reconoce textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,

comprendiendo sus finalidades y algunas características del código escrito. Utiliza la lectura y la escritura como medio de comunicación, información y disfrute. Muestra interés por los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula y

otros ámbitos de la vida cotidiana. Utiliza adecuadamente el material escrito y es limpio y ordenado en sus trabajos. Conoce algunas características y convenciones de la lengua escrita que se

consolidarán en primaria. Muestra interés por el código escrito. Utiliza materiales y técnicas musicales, plásticas y corporales para comunicarse y

expresarse compartiendo con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Valora y respeta las producciones artísticas propias y de los demás. Muestra curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su

entorno.



2.15.1.4. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura.

En el nivel de la Educación Infantil se debe procurar que los niños y las niñas aprendan a hacer uso del lenguaje y se inicien en el aprendizaje de la lectura y la escritura. En el segundo ciclo se pretenden que descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su interés por ellas. La utilización funcional de la lectura y de la escritura en el aula les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute. Debemos despertar en los niños y en las niñas el interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándolos en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. De esta forma, podrán participar en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula.Trabajamos con un método fónico-analítico-sintético. Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una correcta ortografía, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el análisis y la síntesis. Partimos del fonema o la letra y la vamos reforzando con ejercicios simultáneos de síntesis para no hacer un aprendizaje vacío y sin sentido de la lectura y la escritura.LA ESCRITURAUn niño sabe escribir cuando los signos escritos le sirven para transmitir su propio pensamiento y sus sentimientos de una forma correcta y bella.La escritura abarca una complejidad, que requiere un orden y una graduación en su adquisición.La escritura requiere ser capaz de: Controlar el movimiento de la mano y de un instrumento fino de trabajo. Ajustarse a un espacio pequeño. Saber leer. Desarrollar la capacidad de reflexionar rápidamente. Desarrollar la capacidad de representar mentalmente la imagen de la palabra. Desarrollar la capacidad de analizar la palabra correctamente para escribirla sin

errores. Controlar los trazos realizados en la preescritura. Saber escribir. Dominar la ortografía natural. Poseer un amplio vocabulario. Haber adquirido la capacidad de redactar.

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtml



Para llegar a ESTE GRADO DE DOMINIO DE LA ESRITURA ha de pasar otros mucho más sencillos:

1. ESCRITURA MECANICA

Controlar los diferentes trazos que forman las letras.

Realizar ejercicios de destreza manual, dominar el espacio grande y pequeño a través de la psicomotricidad, dominar el instrumento de trabajo, cogido correctamente, desarrollar la capacidad de atención, desarrollar la capacidad viso-motora, reproducir los trazos sobre el papel ajustándose a un tamaño adecuado y realizar dibujos sencillos, dirigidos o espontáneos.

Copiar o dibujar letras, e incluso frases cortas.

Unir trazos diferentes sin levantar el lápiz del papel, percibir las proporciones comparativamente (b-p, p-q), aumentar la capacidad de atención, desarrollar la capacidad de resistencia a la fatiga, localizar las partes del cuerpo que sirve de modelo, desarrollar la capacidad de análisis en la copia de palabras o dibujos, adquirir la idea del plano o suelo donde apoyar las letras o dibujos.

2. ESCRITURA COMPRENSIVA.

Esta puede ser dirigida o autónoma. Para alcanzar este nivel, es necesario haber superado la copia o el dibujo y lo siguiente:

a) Saber leer comprensivamente palabras.b) Representar mediante la palabra que corresponde al objeto elegido.c) Desarrollar la capacidad de análisis, al ser necesario descubrir el

orden de colocación de las letras que forman la palabra elegida.d) Poseer capacidad de síntesis o globalización para percibir la palabra

como unidad independiente de la siguiente que va a escribir, estableciendo una separación entre ellas.

e) Dominar la ortografía natural.f) Tener la capacidad de percibir las dificultades ortográficas

convencionales.

TODO ESTO SE PUEDE CONSEGUIR REALIZANDO LOS SIGUIENTES EJERCICIOS

Hacer dictado-copia

Es muy importante para el desarrollo mental y para fomentar la propia autoestima. Con esto lograremos desarrollar: La atención, la reflexión, el análisis y la autoevaluación.

Los alumnos necesitan llevar a cabo un esfuerzo mental. Podemos ir haciéndola con colores, forma, palotes, posiciones, etc.

Escribir al dictado.

El niño tiene que reproducir lo que la otra persona le dice. Para esto es preciso superar: la correcta percepción y diferenciación auditiva, conseguir cierta rapidez y soltura al escribir, aumentar la capacidad de atención y concentración en el trabajo,



tener la capacidad de hacer el análisis fonético de las palabras y conocer la ortografía propia del nivel.

El maestro deberá repetir y dar tiempo para los más lentos, deberá pronunciar con corrección, exagerando la acentuación y vocalizando muy bien.

Copiar.

Simultáneamente con los ejercicios de escritura anteriores, es conveniente hacer pequeñas copias de palabras, frases y textos cortos.

Con esto desarrollamos: la practica en la lectura, el desarrollo y afianzamiento de la atención, la proporción y belleza de la letra, el aprendizaje de la ortografía, la imitación del modelo de la letra aunque más tarde irán adquiriendo su propio estilo, la practica del dibujo-copia, además de desarrollar su creatividad, el aumento en la velocidad en la escritura.

Las copias deben ser cortas, interesantes o graciosas, con letra manuscrita de modelo. Al principio, copiar del libro antes que de la pizarra.

Redactar.

Para alcanzar este nivel es necesario haber superado lo anterior. Primero deben:

Elaborar pequeñas frases, de tres o cuatro palabras, tener asimilado el concepto de temporalidad, haber guardado un orden, percibir la idea principal, conocer una gran cantidad de nombres, adjetivos y verbos, dominar los signos: punto, coma, interrogación y admiración, estar motivado sobre algún tema interesante antes de realizar la redacción.

FORMA DE TRABAJAR LA REDACCIÓN

El aprendizaje de la redacción empieza ya cuando, hacemos observar una lámina a los niños/as para que expliquen lo ven en ella. Este aprendizaje se desarrolla paralelo al del lenguaje oral.Exponemos una serie de actividades que ayudan al niño a trabajar correctamente la redacción.. La observación de láminas correspondientes a los temas o unidades estudiadas nos proporciona un enriquecimiento del vocabulario para las posteriores composiciones orales y escritas..Ordenar palabras para formar frases es un ejercicio-juego divertido..Ordenar las frases resultantes de describir una lámina..Completar frases graduando las dificultades: primero faltará el final, luego el principio y finalmente el centro..Completar cuentos, primero oralmente y cuando tengan cierta soltura al escribir, podrán hacerlo en su cuaderno..Componer frases con palabras dadas..Componer frases libremente sobre un tema conocido o sobre una lámina de un libro..Componer frases imaginativamente..Relacionar nombres y cualidades..Relacionar nombres y verbos..Incorporar los adverbios de tiempo, lugar, cantidad, modo,…como complemento de las acciones..Analizar la falta de lógica o de claridad en una exposición..Describir las láminas por etapas solicitándoles nombres, luego cualidades y después

acciones.



.Inventar un argumento que justifique las acciones de la lámina.

.Inventar historias fantásticas.

.Narrar historias reales.

.Contar las propias vivencias.

.Contar los sentimientos personales.

.Se enriquecen mucho sus descripciones y narraciones con la aplicación de la coma, la interrogación y la admiración..Les enseñaremos a distinguir lo principal de lo accesorio (pudiendo eliminar frases enteras sin perder la idea principal).Analizar la falta de lógica o claridad en las exposiciones.Y por último almacenar nombres, cualidades y acciones en relación con determinados temas; hallar contrarios, hallar sinónimos,….

LA ORTOGRAFÍALa ortografía natural la consiguen los niños con el correcto aprendizaje d la lectura, a través de los cuentos del método que utilizamos “El país de las letras”,Ya que con él se encuentran soluciones lógicas para el uso de algunas letras conflictivas.La irán consiguiendo después de crearles una conciencia ortográfica, de haber leído mucho, de aprender pequeños trucos ortográficos adecuados a su edad, y de utilizar las reglas que ellos han deducido de los cuentos.Debemos fomentar la lectura, haciendo que sea placentera y sería conveniente dedicar algunos ratos a la lectura silenciosa para que los niños ejerciten en hábito de leer solos. Es necesario inventar nuevas reglas ortográficas, sencillas, asequibles a la comprensión del niño. No podemos retrasar la enseñanza de palabras que se escriben con b, por ejemplo, hasta que sepan el pretérito imperfecto de los verbos.

LA CALIGRAFÍAUna actividad diaria en nuestra aula es el ejercicio de la caligrafía (grafomotricidad).Los fines que debemos perseguir son: perfeccionar la letra, haciéndola más bonita y proporcionada y realizar ejercicios de atención e imitación para lograr un gran control del lápiz.Al ser un acto repetitivo, copiar la misma línea, la atención se relaja y el acto se mecaniza, haciendo que en la tercera línea, al repetir los mismo, el niño ya no consiga ninguno de los fines propuestos por no respetar la pauta de una forma exacta.Por ello la caligrafía no es cuestión de cantidad sino de calidad, dos o tres líneas es suficiente y a ser posible cambiando el tema de cada frase.

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS FONEMAS.

Trabajo previo de motivación en el aula:Siempre utilizamos cuentos motivadores y canciones relacionadas con los

fonemas e intentamos que los alumnos las aprendan.

Realización de ejercicios de preescritura, necesarios para la interiorización de las grafías:

Dibujar en el aire la forma de la letra: desde el inicio y con el sentido correcto. Pintarla en el suelo, repesarla con el pie, con la mano, con el dedo, caminar por

encima. Dibujarla en la pizarra con tizas de colores, borrarla con el dedo. Poner un

punto como punto de partida.



Buscarla y rodearla en sus nombres y el de sus compañeros. Realizar fichas de relleno de la silueta con pintura, rellenar con papel… Dibujársela a un compañero con el dedo en la espalda. Dibujarla en la mesa con o sin material gráfico. Construirla con plastilina.

Presentación de las letras: Insistir en que observen que las letras tienen dos enlaces, uno por delante y

otro por detrás. Presentar en fonema en mayúsculas y minúsculas. Realizar ejercicios individuales y colectivos trazando la grafía correcta sin

levantar el lápiz del papel. El niño lentamente recorre repasa la silueta desde el inicio hasta el final sin levantar el lápiz del papel. En el caso de tener pauta se coloca el punto de inicio en el centro de la raya .

Colocaremos las letras en un lugar visible de la clase Insistiremos en que asimilen que las letras son mayúsculas y minúsculas y

explicaremos cuando se usan: en los nombres propios, después de punto, al comenzar a escribir una frase…

Tendremos en cuenta unas rutinas que le facilitará a los alumnos el aprendizaje de las letras:

1. Presentación de la letra: repasará el trazo, coloreará,2. Trazo de la letra3. Discriminación visual de donde localizaremos el fonema dentro de

palabras: tarjetas de vocabulario, bits de inteligencia, nombres de los compañeros…x

4. Discriminación auditiva donde reconocemos y localizamos el sonido y lo relacionamos con su grafía.

5. Realizamos repetidas fichas de de escritura de letras, de sílabas, palabras hasta llegar al frase.

Uso de textos tradicionales:El docente leerá primero a los alumnos los textos. tras esta lectura se analiza el título, se buscan palabras conocidas, palabras largas, palabras cortas, buscamos sílabas de la letra que estamos trabajando…

Dictado-copia:El profesor selecciona lo que le parece más adecuado para sus alumnos o inventa sus propios dictados.El proceso a seguir será el siguiente: Dictar letras. Palabras. Frases. Escribir el dictado en la pizarra, los niños se autoevalúan y lo copian bien hecho.

EL PROCESO LECTOR.

Leer es interpretar, traducir, comprender el mensaje que nos lleva a través de un código hecho con signos abstractos y sonidos convencionales.

Hemos de trabajar los conceptos previos y desarrollar las capacidades necesarias como la observación, comparación, diferenciación, asociación, reflexión, análisis, síntesis, relación de dramatización y diálogos, desarrollo de la imaginación y



los valores humanos, y adopción de actitudes de escucha, participación, silencio y respeto.

El educador debe conocer las posibilidades madurativas del niño/a y planificar su acción dentro de un ambiente cálido, acogedor y seguro.

A través de los cuentos, despertamos el interés del niño/a, y en proporción a la atención que prestemos a sus características psicológicas como son el gusto por el juego, la participación en actividades, la sorpresa, la personificación, la lógica infantil, la curiosidad…, se favorecerá este proceso lector.

IMPORTANCIA DE LA PRELECTURA.Se cultivará el lenguaje oral desde el principio, porque es base del escrito; y realizaremos día a día los ejercicios madurativos para la lectura.La prelectura se fundamenta en la observación y los ejercicios que lo fundamentan son: cultivar la atención ejercicios de fonación y elocución

desarrollar la memoria y la discriminación visual y auditiva diferenciar palabras despertar su interés por los libros desarrollar la inteligencia, la imaginación y la memoria

Después de trabajar la prelectura, presentaremos las letras de forma colectiva y los niños que tienen un ritmo más lento siguen su proceso escuchando la narración de los cuento y participando en los trabajos de afianzamiento madurativo.

Realizaremos la lectura comprensiva en cuanto realicemos sobre la pizarra la unión de la primera consonante con las vocales.

El orden de la dificultad será :

palabra frase de dos palabras frase de tres palabras frase de cuatro, cinco, seis, siete palabras frase de dos palabras cada una, con punto y aparte igual con frases de tres o cuatro palabras, etc. Frases cortas de significado completo. Dos frases cortas separadas por un punto.

Recordemos que la palabra es la unidad básica de comprensión lectora.

Técnicas para la Enseñanza Aprendizaje de la Lectoescritura

Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes, aplican algunas estrategias metodológicas que facilitan el aprendizaje. A esas estrategias también se les pueden llamar técnicas. Algunas de ellas las analizaremos en los siguientes capítulos.

Animación por la Lectura



Es motivar al niño y niña a que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos.

Lectura Individual

Es tomarse tiempo para cada uno de los niños y niñas y que nos lean cierto párrafo de un libro, periódico o láminas, a parte de los demás compañeros de la clase.

Lectura en Grupo

Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrón.

Lectura en Voz Alta

Consiste en que niños y niñas lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones; supervisados por la maestra o maestro.

Lectura Silenciosa

Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma individual o en grupo pero mentalmente.

Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales

Es cuando usamos no sólo la pizarra sino dibujos o juguetes, loterías, tarjetas con sílabas o palabras que permitan al alumno una lectura más emocionante

Copias de Palabras Frases y Oraciones

Es cuando el niño y niña transcriben ya sea del pizarrón, libro o cartel palabras, frases y oraciones.

Dictado de Palabras Frases y Oraciones

Es cuando la maestra y maestro hace un dictado (menciona varias frases cortas, palabras cortas u oraciones simples).

Lectura Comprensiva

Es cuando el niño y niña pueda de forma sencilla explicar lo que entendió al leer una oración o un párrafo.

Lectura Espontánea

Consiste en que el niño y la niña por iniciativa propia toma un libro y lo lee.

Creación Literaria

Es cuando los niños inventan cuentos, adivinanzas, poemas y luego la maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o pizarra.



SESIONES DE LECTURA- La lectura en educación infantil no comienza cuando leen las letras, los niños

desde que se incorporan al aula van a leer: imágenes, carteles, logotipos…- La lectura se trabaja globalizada en todas las áreas, por lo que leemos

constantemente duran te la jornada escolar en actividades de lógica, conocimientos del entorno….

- Al introducir los fonemas realizamos con ellos las siguientes sesiones.1. Contamos el cuento motivador del fonema, se introducen palabras que lo

contienen y hacemos al alumno participar activamente, habla, se mueve, lo protagoniza y se identifica con la historia.

2. Recuerdo del cuento en un diálogo abierto. Relacionamos el lenguaje oral con el lenguaje escrito.

3. Afianzamiento de la asociación fonema – grafema. Trabajamos la memoria auditiva y visual.

4. Introducimos la sílaba y la localizamos en el espacio (escribimos), y en el tiempo (pronunciación).Trabajamos con los alumnos la asociación.

5. Leemos sílabas y reconocemos unas en concreto entre varias.6. Realizamos la síntesis de la palabra y la comprensión del significado de las

palabras.7. Procuraremos que los alumnos no silabeen, aunque un cierto silabeo poco

marcado se mantendrá en los alumnos hasta que no adquieran la velocidad y seguridad adecuada.

8. Tras varios ejercicios los alumnos deberán comprender “que si no leen la palabra entera no comprenderán los significados de las palabras.”.La palabra es la unidad básica de comprensión lectora.

9. Leeremos palabras, frases sencillas que previamente escribimos en la pizarra.

10. Escribimos palabras conocidas y otras desconocidas, el alumno analiza y llega a una síntesis comprensiva. Busca y lee en voz alta.

11. Ponemos una lista de dibujos y otra de palabras para que relacionen.12. Leemos en fichas elaboradas de lectura con diferentes tipos de letra según

el nivel de los alumnos., cuentos sencillos, cartillas de lectura.13. Una vez aprendido el juego de la lectura, los alumnos llevan libros a casa,

cartillas o cuentos y leen con su familiar en una reunión previa les explicamos a los padres la importancia temprana de este aprendizaje y la necesidad de su colaboración reforzando lo que los alumnos aprenden en clase y les daremos pautas de cómo hacerlo para evitar un mal aprendizaje.

14. Trabajamos mucho para despertar en los alumnos el hábito de la lectura la biblioteca de aula y de centro realizando sistemáticamente préstamo de libros.



2.15.1.5 . Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

RINCÓN DEL ORDENADOR Y AULA PLUMIER

En el centro se lleva a cabo el Proyecto sobre las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) PROYECTO PLUMIER por el cual la Administración educativa regional pretende modernizar los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos informáticos. La finalidad de éste proyecto es dar la máxima rentabilidad a los recursos materiales, promover la innovación y renovación didáctico-metodológica de la práctica docente.

La vertiginosa rapidez de los cambios culturales, tecnológicos y productivos que han transformado nuestra sociedad, nos sitúa ante un horizonte de frecuentes readaptaciones, actualizaciones y nuevas calificaciones. Por ello debemos fomentar desde la etapa de Educación Infantil experiencias de iniciación temprana en las TIC.

En éste sentido y para garantizar una enseñanza de calidad, la dotación y utilización de recursos informáticos deberá estar planificada adecuadamente y rentabilizada por parte de todos los posibles usuarios: el equipo directivo, los profesores, y cómo no, los alumnos.

Son numerosas las posibilidades que el uso y manejo adecuado de las TIC pueden potenciar en el alumnado, en diversos ámbitos, tanto de aprendizaje, información, comunicación, etc. Pretendemos que el alumnado tenga una visión del ordenador cómo un instrumento de ayuda, investigación, creatividad, juego; dónde él o ella son los principales protagonistas. Sin embargo, hay que tener muy presente que el ordenador no puede nunca sustituir al profesor sino que constituirá una ayuda, un recurso a utilizar en momentos concretos que éste determina según su programación.

Las Nuevas Tecnologías forman parte de la vida de nuestros alumnos y pensamos que desde esta etapa deben aprender a desenvolverse con ellas.

El ordenador va a ser una herramienta más dentro del aula. Con los programas adecuados favorece el desarrollo de distintos tipos de memoria, la orientación espacial, la discriminación perceptiva, el cálculo mental, el razonamiento lógico, la ejercitación de operaciones matemáticas (adición y sustracción), la lectoescritura y la asociación de todo tipo de conceptos relacionados con el conocimiento de uno mismo y el entorno natural y social.

Es muy grande la atracción que estos medios ejercen sobre los alumnos que los manejan, los ricos recursos multimedia, las múltiples vías perceptivas que pone en juego, los diferentes formatos de contenido (texto, sonido, imágenes, movimiento) hacen que esta herramienta sea aconsejable en nuestra etapa.



Debido al atractivo de este recurso, ayuda a captar la atención de nuestros alumnos y le podemos dar múltiples aplicaciones: psicomotricidad fina y gruesa, plástica, música…

Nos parecen muy interesantes – porque están abiertos a todas las posibilidades-los programas de “página en blanco”, son aquellos que no están fijados de antemano, sirven para elaborar textos (programas de escritura, el Word) o dibujos (paint). Consideramos conveniente que usen tanto el ratón, como el teclado, al principio se familiarizarán con algo tan sencillo como la tecla” intro” a la que pondremos una pegatina.

1. OBJETIVOS GENERALES Conseguir que el ordenador sea un importante recurso didáctico, al tiempo

que tratamos de que nuestros alumnos se familiaricen con un medio que ha de potenciar sus capacidades de razonamiento, creatividad y hábitos personales de trabajo, de forma lúdica.

Reforzar las adquisiciones realizadas en el aula, y prevenir dificultades de aprendizaje. Se trata de proporcionar mayor significatividad a los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos que adquieran.

Propiciar una mayor autoestima y confianza en las propias ideas y capacidades de cada uno a través del trabajo autónomo y en compañía de iguales delante del ordenador.

Iniciar y progresar en la capacidad de planificar paso a paso una acción, un hecho o un proyecto.

Potenciar las capacidades cognitivas de atención, percepción y discriminación, así como la memoria, la comprensión y las estrategias de exploración y tanteo por medio del trabajo con el ordenador.

Fomentar el intercambio de puntos de vista, actitudes de colaboración y ayuda entre iguales y trabajar proyectos en común frente al ordenador.

Favorecer el desarrollo de la creatividad infantil, permitiendo que elaboren materiales con finalidad distinta: notas, felicitaciones, fichas para colorear, carteles para fiestas….

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los OBJETIVOS DIDÁCTICOS para integrar las TIC en el aula de E. Infantil van encaminados a constituir parte de la planificación didáctica y a incorporar las TIC como material educativo en la organización espacial y temporal del aula.Proponemos los siguientes:

Usar las TIC cómo refuerzo para alcanzar conocimientos así como para prevenir problemas de aprendizaje.

Usar las TIC para potenciar las capacidades cognitivas básicas de atención, discriminación, memoria, compresión, imaginación, creatividad.

Proporcionar una mayor autoestima y confianza en las propias ideas y capacidades a través del trabajo individual y en grupo fomentando la interacción.

Reconocer partes del ordenador, dominando el ratón el teclado entrando y saliendo de algún programa con autonomía.

Utilizar, cuidar y valorar el uso del ordenador. Seguir las instrucciones en el manejo del ratón: señalar, arrastrar… Escribir textos sencillos: nombre propio, nombre de otros compañeros, listas de

palabras, notas, cuentos, poesias, adivinanzas, noticias…. Trabajar la serie numérica. Conseguir información a través de distintos buscadores( google)



Visitar algunas páginas web de interés educativo relacionadas con los proyectos y unidades didácticas

Aplicación de programas educativos específicos para cada area. Utilizar el programa, paint, para ejercitar el dibujo y el color y conseguir

esquemas de la realidad cada vez más completos.

CONTENIDOS

Los CONTENIDOS se definen según las UUDD que se van trabajando, los requerimientos de cada grupo y aquellos contenidos que el maestro observa que no se consiguen o que necesiten refuerzo. De acuerdo con esto se eligen los programas educativos más relacionados con la temática curricular. Todo esto se suele realizar una vez que los alumnos/as se han familiarizando con el ordenador ya que al principio nuestro principal objetivo será el manejo del ratón.

Presentación del ordenador. Diferentes partes del ordenador. Ejercitación de la coordinación viso- manual. Uso del teclado. Escritura de nombres. Manejo Del paint. Acercamiento al mundo de internet Utilización de estrategias de exploración, tanteo y selección, para resolver

diferentes situaciones. Colaboración e interacción entre iguales. Comunicación y expresión de los propios puntos de vista. Confianza ante sus propias posibilidades. Respeto por las normas de seguridad y funcionamiento del ordenador.- Disfrutar

con las actividades propuestas.

3 años: Movimiento con el ratón, señalar con el ratón, hacer clic con el ratón, hacer clic y

arrastrar. Los colores rojo, amarillo y azul. Algunos conceptos espaciales. Sonidos e instrumentos musicales. Números 1, 2 y 3 y los conceptos correspondientes a estas cantidades. Cuantificadores y nociones básicas de medida. Parejas escondidas. Educación del trazo y direccionalidad. Introducción a las primeras vocales. Descubrimiento del entorno: estaciones, paisajes, animales, tiendas, medios de

transporte… Figuras: círculo, cuadrado y triángulo.

4 años: Grafomotricidad a través del trazo y la direccionalidad. Colores: verde, naranja, morado, rosa, blanco, negro, gris y marrón. Algunas nociones espaciales. Discriminación sensorial.



Series de razonamiento lógico. Serie numérica: del 1 al 6 y sus correspondientes conceptos de cantidad. Algunos cuantificadores y nociones básicas de medida. Iniciación a la lectoescritura a través de un juego de vocales que consiste en el

reconocimiento de las distintas vocales dentro de dibujos y palabras que la contienen.

Figuras: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.

5 años: Grafomotricidad a través de la realización de los distintos trazos y juegos de

laberintos. Colores: tonos de algunos de ellos, azul claro, azul oscuro, amarillo claro y oscuro

y se reforzarán el resto de colores primarios y sus combinaciones. Algunos conceptos espaciales. Educación musical. Representación numérica aprendiendo a través de las actividades de aprendizaje

de los números del 1 al 9 y el 0 y su asociación con las cantidades correspondientes.

Algunos cuantificadores y nociones básicas de medida. Algunas propiedades de los objetos. Composición de puzles. Razonamiento lógico.

METODOLOGÍA

METODOLOGÍA. El maestro/a planificará actividades previas de introducción del ordenador en su aula: decoración ,normas de funcionamiento, registro de asistencia., introducción al manejo, explicar algunas partes del ordenador, apuntar a los alumnos que tienen ordenador en casa, etc.Es necesario hacer un estudio de los programas que vamos a utilizar, ya que no todos se adecuan a lo que necesitamos, aunque tengan el calificativo de educativos, no significan que todos sean de provecho para el aula de Educación Infantil, por lo tanto debemos de hacer una selección de entre todas las ofertas del mercado, es decir, haremos un informe pedagógico del mismo, analizando el tipo de actividades, los objetivos que se pretenden, el contendido que se desarrolla y ver con qué áreas de experiencia tiene relación.El ordenador se puede utilizar de varias formas y dependiendo de ello el papel del alumno/a y del maestro/a variará, así como el tipo de aprendizaje. Se puede utilizar para;

1.- Presentar .algunos programas de enseñanza ayudan al profesor/a a mostrar de forma gráfica conceptos.

2.-Reforzar, ampliar: el maestro/a puede poner a los alumnos/as que tengan problemas con algún contenido a usar el ordenador para ayudarlos a mejorar, para reforzar o mejorar habilidades, conocimientos o actitudes. También puede servir para ampliar y avanzar en actividades de enriquecimiento, experimentar, crear.

3.- Trabajar en grupo dónde el ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje conjuntamente, visionando un programa, como por ejemplo un cuento



interactivo o incluso un programa educativo multimedia que requiera la participación de todos.

El aprendizaje de la lecto-escritura se ve favorecido con el uso de las TIC. Los distintos programas educativos constituyen un medio ideal para desarrollar y potenciar una serie de habilidades y capacidades necesarias y favorecedoras del proceso lecto-escritor como estimulación del lenguaje atención discriminación percepción auditiva y visual estructuración espacial y temporal…

El uso de las nuevas tecnologías en el aula se debe concebir como un fin en sí mismas y como un recurso didáctico. El uso del ordenador es una demanda social además de un medio de comunicación, por ello, debemos enseñar su uso y manejo.

El uso del ordenador presenta muchas ventajas: comunicación con otros centros, búsqueda de información, refuerzo del aprendizaje de contenidos de las UUDD que trabajamos.

El aula plumier se utilizará una vez a la semana, asistiendo en gran grupo o desdoblando el grupo, con la ayuda de la profesora/or de apoyo y, en clase dispondremos de un ordenador que estará en un lugar apropiado para trabajar con él.

No sólo utilizaremos el ordenador, sino que también disponemos de otros recursos como: el proyector y cañón de video, cámara de vídeo, la cámara fotográfica digital y el DVD.

Metodológicamente tenemos muy en cuenta los siguientes aspectos:

Globalización: trabajaremos contenidos de las tres areas del currículo, así como temas trasversales.

Participativa, cuidando especialmente que la diversidad de las actividades facilite la participación activa de todos.

Partiremos de los intereses de los alumnos, los alumnos conocen esta herramienta y quieren conocerla y dominarla, les gusta.

Es fundamental tener en cuenta el momento evolutivo y las necesidades educativas derivadas de la individualidad de cada niño.

La metodología de trabajo es principalmente interactiva, donde los alumnos son los verdaderos protagonistas : partimos de su actividad natural, sus intereses y necesidades tratando de fomentar el trabajo en equipo y la colaboración con sus compañeros

Aprendizaje significativo, partimos de los conocimientos de los alumnos, para seleccionar los programas. Tenemos en cuenta que los contenidos que se trabajen en ellos tengan el grado de dificultad adecuado para que puedan ser fácilmente adquiridos por los alumnos y que poniendo en contacto lo que saben con los nuevos contenidos realicen aprendizajes significativos, a través de la actividad manipulativa y mental.

El alumno protagonista de su propio aprendizaje, se siente creador ante el ratón, el niño investiga, experimenta, construye y destruye. Contribuiremos así a formar alumnos investigadores de su propio conocimiento.

Será un recurso controlado por la tutora: selecciona programas y determina los tiempos de uso.

Individualización: Las actividades son abiertas y flexibles, se seleccionan dejando a los alumnos gran libertad y autonomía para que las realicen en función de sus capacidades.



Papel del maestro:

Promover situaciones de interacción maestro- alumno, alumnos- alumnos, porque solo con interacción es posible el aprendizaje.

Proporcionar las condiciones necesarias para que puedan ser autónomos, críticos y respetuosos con los conocimientos.

Procurar el aprendizaje de estrategias y habilidades. Intervenir respetuosamente observando, escuchando, retocando,

enriqueciendo y ampliando, utilizando recursos como la repetición, la reestructuración el comentario y la pregunta.

Tener en cuenta que los errores son etapas de su momento evolutivo. Crear situaciones que estimulen la curiosidad y la iniciativa. Tener en cuenta que la funcionalidad de los conocimientos que los alumnos

adquieren, buscando situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos. Adecuarse a las características del grupo , teniendo en cuenta sus estadios de

desarrollo y sus conocimientos previos. Trabajar en la zona de desarrollo próximo , entre lo que el alumno hace y lo

que es capaz de hacer. Plantear retos que sean asumibles por los alumnos. Antes de que los alumnos hagan la actividad, el profesor en gran grupo la

presenta y la explica. Después cada alumno pasará por el ordenador para hacerla. Así el profesor comprueba hasta que punto se han comprendido las explicaciones.

ALUMNADO QUE PRECISA APOYOSAPOYOS PRIORITARIOS:

****

APOYOS NO PRIORITARIOS:

****

PROGRAMACIÓN DE APOYOS

****

Participación de las familias:



La mayoría de los alumnos tienen ordenador en su casa. Los padres saben el uso que hacemos del ordenador en el aula. Los proyectos de fichas llevan materiales y programas que ponemos a disposición de ellos para trabajar en casa.

- En la reunión de principio de curso, pediremos colaboración para el trabajo quincenal en el aula plumier.

- Haremos una reunión posterior para explicarles: horario, actividades, normas, pautas de evaluación…

- Cada vez que vallamos a cambiar de programa, se les orientará sobre: uso, contenidos, finalidad…

- Evaluaremos al final de cada trimestre: funcionamiento, utilidad, participación, sugerencias….

ESPACIOSLos espacios donde se desarrollan estas actividades seran:

1. El aula, donde diariamente se usará el ordenador para completar explicaciones, rincones, ver películas, buscar recursos en internet, ver fotos…

2. Aula Plumier. Según el horario del centro, así durará la sesión. Los padres se encargan de este taller.

PLAN DE TRABAJO:Los espacios que utilizamos para este proyecto serán: áula y el aula plumier.

En el aula plumier contamos con 15 ordenadores aproximadamente. Como el horario se distribuye en función del resto de cursos, contamos con una sesión quincenal que puede ser de 60- 75 minutos. Como queremos aprovechar esta sesión para que cada niño tenga un ordenador, distribuimos la clase en dos grupos. Cada grupo irá entre 30-40 minutos quincenalmente.

Los padres repetiran las normas tanto a la entrada como a la salida: silencio, uso adecuado…

Por otro lado el aula está distribuida en rincones de juego y actividad. Uno de esos rincones es “El ricón del ordenador”. Además de este contamos con cinco rincones más, puesto que los alumnos están distribuidos en cinco equipos. Cada mañana en la asamblea distribuimos los rincones de forma rotativa. A lo largo de la semana todos los alumnos pasan por todos los rincones.

Al rincón del ordenador los alumnos acceden por parejas. La sesión será de 30 minutos. La actividad será sobre todo de lectoescritura con el teclado o juegos de lógica. La actividad variará cuando todos los alumnos hayan pasado por el rincón.

RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

Materiales: Sofware educativos para trabajar: esquema corporal, orientación espacial,

formas, colores, tamaños, conceptos, clasificaciones, seriaciones, las letras, ampliación de vocabulario, secuencias temporales, expresión y comprensión oral …

Entre otros:

Adibú Juegos de los proyectos de fichas



Aprendilandia Conejo lector Trampolín Paint Listas de palabrasy frases elaboradas con vocabulario de las

unidades Clic El conejo lector. Los programas de variadas actividades de las editoriales. Aprende y crearon Pipo. Juegos y recursos de páginas infantiles de internet

2. Personales:Las familias.

Profesora de apoyo. AGRUPAMIENTOS

Individual, cuando asistan al aula plumier Normalmente por el número de alumnos se desdobla el grupo, para que cada

uno haga uso de un ordenador. Por parejas, en la clase, en el rincón del ordenador Grupo clase, para determinadas actividades, con la participación del profesor:

escribir notas, ver videos, buscar información, ver fotos y escribir textos, ver y comentar los cuento de la unidad….

Su uso con ACNNES.

Estamos convencidas que es un recurso muy útil para trabajar con alumnos que tienen problemas de aprendizaje, o dificultades más serias en el desarrollo de sus capacidades.

Es un recurso muy motivador por las características que tine:

- Ofrece al alumno la información por multiples canales: imagen, música, sonido, color

- Respeta la individualidad puesto que se adapta al ritmo de trabajo de cada alumno.

- Tiene la posibilidad de la autocorrección, por lo que el alumno a su nivel, podrá reflexionar sobre la respuesta.

- La repetición, es otra cualidad, se puede volver atrás y empezar de nuevo.

- Los alumnos con problemas de comunicación hacen esfuerzos por hacerse entender.

- También puede ser un recurso de evaluación importante con aquellos alumnos con dificultades de comunicación, autoestima, timidez… A veces no puedes saber lo que en realidad saben por que no lo dicen par abservando su trabajo con el ordenador lo podemos averiguar, ya que se concentran en la tarea y no en la persona que les evalua.

- Ahora nos encontramos con alumnos que les cuesta menos trabajo interactuar con una máquina que con personas.

- Se pueden enriquecer del uso interactivo, por parejas de sus compañeros, siempre procuraremos poner a un alumno “aventajado”, como tutor,

ACTIVIDADES



INICIALES MOTIVACIÓN DESARROLLO EVALUACIÓN

3 AÑOS1. Control y correcta utilización del ratón2. Presentación de los materiales (pantalla, teclado, torre), y repaso de

normas de uso y conservación. Recordarles que no es un juguete, sino un instrumento de aprendizaje.

3. Diseño de portadas y dibujos para colorear en clase.4. Adiestramiento de la motricidad fina en elmanejo del ratón.5. Programa de actividades informáticas del proyecto editorial con el

que trabajamos.6. Ve y escuchar los cuentos motivadores de las unidades didácticas y

trabajar con ellos: lenguaje oral, descripción de secuencias, deteniendo la imagen….

7. Observan su nombre escrito por la profesora: letra inicial, número de letras…

8. Conocen el cuerpo humano.9. Con el Saint realizamos trazos libres en el ordenador.10. Reconocimiento y discriminación de la grafía de los números 1-3

4 AÑOS 1) Realizar composiciones artísticas en el paint, utilizando la paleta de colores y

las diferentes herramientas que nos ofrece.2) Diseño de portadas y dibujos para colorear en clase.3) Ve y escuchar los cuentos motivadores de las unidades didácticas y trabajar

con ellos: lenguaje oral, descripción de secuencias, deteniendo la imagen….4) Comienza a familiarizarse con el teclado, marcando las letras y viéndolas en el

monitor. Le enseñaremos a borrar y separar.5) Confeccionamos en cada unidad hojas de vocabulario frases para luego

imprimirlas. Ellos leerán, copiarán y dibujarán.6) Escriben su nombre.7) Escriben palabras de vocabulario.8) Copian títulos de cuentos.9) Reconocen y discriminan la grafia de los números de 1-610) Escriben la serie numérica.11) Veremos fotos de los alumnos de actividades realizadas y escribiremos entre

todos el texto.12) Trabajamos con sofware educativos.

5 AÑOS1. Manejo básico de windows: trabajos con ventanas, abrir y guardar

documentos y dibujos realizados.2. Realizar composiciones artísticas en el paint, utilizando la palete de colores y

las diferentes herramientas que nos ofrece.3. Diseño de portadas y dibujos para colorear en clase.4. Ve y escuchar los cuentos motivadores de las unidades didácticas y trabajar

con ellos: lenguaje oral, descripción de secuencias, deteniendo la imagen….5. Reconocen y discriminan la grafía de los números de 1-10.6. Escriben la serie numérica.



TODOS LOS NVELESComo medidas concretas para el uso y aprendizaje del manejo del ordenador, realizaremos las siguientes actividades: Escribir su nombre en word y vocabulario trabajado en las unidades didácticas. Ver imágenes, fotos,… de las unidades didácticas y de actividades realizadas

durante el periodo de clase. Realización de actividades de la zona infantil de la página www.educarm.es. Escuchar cuentos interactivos. Utilización de software educativos adaptado a la edad de los niños (matemáticas

con Pipo, aprendo a leer con Pipo, leo con Alex). Actividades de refuerzo y ampliación de contenidos. Comunicación con otros centros educativos a través de correo electrónico.Respecto al uso de la cámara de fotos se iniciará a los alumnos en el uso y manejo de la misma, creando murales y collage con las fotos realizadas en las actividades de aula, enviándolas a otros alumnos de diferentes colegios para enseñarles nuestras realizaciones y ellos las suyas.

2. EVALUACIÓN

Al final del programa evaluaremos:

La autonomía alcanzada por el alumno. Influencia de los contenidos del proyecto en el trabajo del aula y en la

distintas materias.La evaluación será sobre todo formativa, permitiendo obtener en cada momento

información constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.

DEL ALUMNO.A través de la observación durante el desarrollo de las actividades, determinaremos como las realiza, si usa de forma adecuada el ordenador.

Realizaremos:

- Evaluación inicial- Evaluación continua y formativa

Evaluación final Técnicas e instrumentos:- Observación directa y sistemática- Observadores externos, los padres- La autoevaluación, ya que el instrumento se presta a ello, ya que el

alumno interactúa con el ordenador (estímulo- respuesta), si lo hace mal el ordenador le avisa y le da una nueva oportunidad, permite la auto corrección.

- Listas de control.- Anecdotarios.- Análisis de programas educativos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas escritas, pruebas orales, trabajos, otros- Observación directa y sistemática.- Registro diario de incidencias.- Diálogos con los niños y las niñas.- Valoración de las actividades realizadas.- Observación del comportamiento de los niños y niñas.

http://www.educarm.es/



- Recogida de información por parte de las familias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Identifica y nombra los distintos componentes del equipo informático.- Sigue las instrucciones en el manejo del ratón: señalar, arrastrar…- Escribe textos sencillos: nombre propio, nombre de otros compañeros,

listas de palabras, notas, cuentos, poesías, adivinanzas, noticias….- Trabaja la serie numérica.- Realiza adecuadamente las actividades de los software utilizados.- Utiliza el programa, paint, para ejercitar el dibujo y el color y conseguir

esquemas de la realidad cada vez más completos. DEL PROFESOR.



2.15.1.6 . Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.

1. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a través del uso del propio cuerpo, cada vez de forma más efectiva.

Contenidos que la desarrollan Exploración e identificación de la imagen global y segmentaria del cuerpo:

Mano, partes de la cabeza, brazo, etc., moviéndolas, señalándolas y nombrándolas.

Establecimiento de las referencias espaciales, en relación con el propio cuerpo. Manifestación, regulación y control, progresivo, de las necesidades básicas del

cuerpo. Identificación y expresión de sentimientos y emociones: Alegría, tristeza, miedo,

susto, etc., respetando los de los otros. Los sentidos y sus funciones. Sensaciones a través de los sentidos: «Calor-

frío». Aceptación y valoración ajustada y positiva, de sí mismo. Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. Acciones y situaciones que favorecen la salud. Práctica, progresivamente autónoma, de hábitos saludables: Higiene corporal,

alimentación, vestido, descanso y aceptación progresiva de sus normas. Uso adecuado de objetos y espacios, para la adquisición de hábitos. Gusto por un aspecto personal cuidado. Sentimiento de bienestar y sosiego. La salud y la enfermedad. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva

autonomía. Adaptación progresiva a la rutina. Satisfacción por la realización de las tareas bien hechas. Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de atención, iniciativa y constancia. Aceptación y valoración ajustada y positiva, de sí mismo. Satisfacción por la realización de las tareas bien hechas. Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de atención, iniciativa y constancia. Sentimiento de bienestar y sosiego. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con las personas adultas y con los otros niños.



Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.

Competencia social y ciudadana Saber escuchar a sus compañeros y compañeras y a los adultos. Resolver los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana

utilizando el “diálogo”. Saber relacionarse. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los compañeros y

compañeras. Saber convivir y respetar a los demás. Desarrollar actitudes de responsabilidad y de respeto hacia los compañeros y

compañeras y hacia sí mismo/a. Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado

prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana. Tolerar las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que

los demás tienen sus propios puntos de vista. Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado

prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana. Tolerar las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que

los demás tienen sus propios puntos de vista. Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio

para el enriquecimiento personal y social. Comenzar a desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en grupo. Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diferentes

contextos en los que se desenvuelve. Aceptar normas de convivencia. Conocer algunas obras artísticas y culturales de su entorno. Ser capaz de aceptar las diferencias, las culturas, las creencias, las

características personales…, de sus compañeros y compañeras. Comenzar a compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda,

participar, tolerar y aceptar las diferencias.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal Ser responsables con las pequeñas decisiones que toma. Ser cada vez más responsable, perseverante, autocrítico, con iniciativa

personal, creativo… Ser capaz de empezar a buscar soluciones a los pequeños problemas que se le

plantean en su vida cotidiana. Desenvolverse adecuadamente con autonomía progresiva e iniciativa personal

en los diferentes ámbitos de la vida. Desarrollar habilidades sociales: respeto por las opiniones y necesidades de los

demás, capacidad de diálogo y de trabajo cooperativo, tolerancia. Identificar las propias emociones y las de los demás. Ir conociéndose progresivamente a sí mismo/a.2. Continuar desarrollando la autoestima y la confianza en sí mismo/a. Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de contribuir

en las rutinas cotidianas de alimentación, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar.

Competencia emocional Manifestar afecto hacia los demás y aceptar las manifestaciones de cariño de

las personas que le rodean.



Interesarse por los pequeños problemas que se le plantean a sus compañeros y compañeras.

Aprender a esforzarse más cuando no ha conseguido algo que podría haber logrado con un poco más de empeño.

Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere. Desarrollar valores personales como la autoestima. Confiar en sí mismo/a. Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de

juego. Adaptarse a la rutina de la vida escolar. Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás.3. Expresar diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, coraje, entusiasmo,

placer…4. Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, convivir con los

demás, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás…

5. Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar, ayudar, respetar, tolerar, aceptar…

Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.

Competencia emocional Manifestar afecto hacia los demás y aceptar las manifestaciones de cariño de las

personas que le rodean. Interesarse por los pequeños problemas que se le plantean a sus compañeros y

compañeras. Aprender a esforzarse más cuando no ha conseguido algo que podría haber

logrado con un poco más de empeño. Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere. Desarrollar valores personales como la autoestima. Confiar en sí mismo/a. Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego. Adaptarse a la rutina de la vida escolar. Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás. Expresar diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, coraje, entusiasmo,

placer… Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, convivir con los

demás, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás…

Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar, ayudar, respetar, tolerar, aceptar…

Autonomía e iniciativa personal Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más

autónoma en la vida cotidiana. Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas. Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a

mismo/a, capacidad para enfrentarse a los problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa, creatividad…



Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean.

Desarrollar habilidades sociales: respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo…

Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás. Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar soluciones

con creatividad.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


1. COMPETENCIA MATEMÁTICA

En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos construyan, de forma coherente, las habilidades matemáticas y las utilice de forma automatizada. Con esta competencia se pretende desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas.

Contenidos que la desarrollan Los objetos y materiales presentes en el entorno: Atributos, funciones y usos. Manipulación, denominación, cuidado y respeto. Percepción de sus atributos y propiedades, como la forma: Circular, cuadrada, triangular; el tamaño: «Grande-pequeño»; cualidades: «Alto-bajo»; «largo-corto»; color: Rojo, amarillo, azul, verde y rosa. Nociones topológicas: «Dentro-fuera»; «cerca-lejos»; «arriba-abajo». Identificación, y ubicación de sí mismo y de los objetos. Utilización del cuantificador: «Muchos-pocos»; «uno-mucho»; «dónde hay más-dónde hay menos»; «lleno-vacío», en situaciones de la vida cotidiana. Aplicación de la serie numérica para contar elementos de la realidad. Identificación de los números: 1, 2, 3, cantidad y realización de sus grafía. Observación y toma de conciencia, progresiva, del valor funcional de los números y de su utilidad.

2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

En esta etapa de la educación, los alumnos amplían su conocimiento del mundo a través de la interacción con las personas, los objetos, la exploración del espacio y del tiempo…

Contenidos que la desarrollan2 Los animales domésticos: Sus necesidades; lo que nos proporcionan; sus crías;

sus casas. Ciclo vital.3 Animales en distintos medios. Observación, identificación y denominación.4 El zoológico. Visita guiada. Observación y denominación.5 Cuidado de un animal en clase. Respeto a los animales.6 Elementos de la naturaleza: tierra, agua, tíos, nubes, piedras…7 Las estaciones: otoño, primavera, invierno, verano. Características.



8 El tiempo atmosférico. Identificación y consecuencias.9 Respeto y conservación del medio ambiente.10 Los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia, la escuela y la calle.11 La vivienda: Dependencias y funciones. Identificación de la propia. Tipos de

viviendas.12 La calle. Elementos: Farolas, bancos, semáforos. Las tiendas, supermercados.

Medios por los que se desplazan los vehículos. 13 Reconocimiento de su calle y de los medios de transportes más cercanos. 14 Observación e identificación de las ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad: Guardia urbano, taxista, conductor, payaso, jardinero, médico, pastor, apicultor.

15 Las vacaciones. Lugares de vacaciones. La piscina, la playa. El camping. Disfrute.

3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia se basa en el uso adecuado de las tecnologías de la sociedad de la información, como herramienta de trabajo, ocio y comunicación. Los alumnos de la etapa de Educación Infantil ya comienzan a familiarizarse con el ordenador y algunos de sus usos.

Contenidos que la desarrollan El teléfono, la TV, el ordenador, cámara de fotos y vídeo. Observación, denominación e iniciación en su uso. Visionado de producciones audiovisuales: Películas infantiles y vídeos.

4. COMPETENCIA SOCIALSe refiere a las formas de comportamiento que preparan a las personas para una

vida socialmente eficaz. Los alumnos de esta etapa de la educación serán competentes para escuchar, respetar el turno de intervención, presentarse, prestar ayuda…

Contenidos que la desarrollan16 La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco. 17 Respeto a las normas familiares. 18 Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas sencillas de casa. 19 Actividades en familia.20 El colegio: Niños y adultos. El docente, su nombre. 21 Identificación de los espacios habituales en el colegio: La clase, los servicios, el

patio y actividades que se realizan en ellos. 22 Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.23 Comportamientos adecuados e inadecuados en la calle.24 Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar y normas

básicas de circulación vial.25 Valoración y respeto hacia las profesiones relacionadas con los servicios a la

comunidad.26 Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y costumbres

de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el Día del libro, el Día de la Paz, etc.



5. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La etapa de la Educación Infantil es fundamental para que los puedan aprender disfrutando y hacerlo de una forma eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias en cada situación.

Contenidos que la desarrollan27 Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz.28 Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas, como la

marcha, carrera, giro, salto, etc., e iniciativa para aprender habilidades nuevas.29 Participación en juegos motores, sensoriales y simbólicos y exploración del entorno

a través del juego. Gusto por el juego.30 Adaptación del tono y la postura, a las características del objeto, del otro, de la

acción y de la situación.31 Progresivo control visomotriz en tareas de: Picado, pellizco, recorte,

grafomotricidad, mostrando precisión e interés en la actividad.32 Realización de juegos y actividades que fomenten las relaciones con los demás

enriqueciendo el lenguaje y la capacidad de comunicación.33 Disposición favorable a la realización de las tareas en grupo.34 Respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Observar su entorno próximo e interactuar con él. Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno limpio y

cuidado. Percibir su entorno físico, algunos de los cambios que en él se producen con la

llegada de las diferentes estaciones. Comenzar a utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer

mejor a los seres vivos del entorno que le rodea. Resolver problemas, en la medida de sus posibilidades, interactuando con el

medio próximo. Conocer algunos de los efectos que produce su actuación en el medio. Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo

capaces de predecir progresivamente algunas consecuencias. Respetar plantas, animales, objetos… Orientarse en los espacios donde desarrolla su actividad cotidiana en la escuela y

en el hogar. Empezar a situarse en el tiempo. Identificar y definir algunos miembros de los primeros grupos sociales, algunos

profesionales, algunos elementos urbanos y naturales, algunos medios de comunicación y transporte y algunas manifestaciones culturales.



Participar en los procesos colectivos que busquen mantener el aula y los materiales limpios y ordenados, al igual que los pasillos y recreos del centro, la casa, la calle…

Tratamiento de la información y competencia digital.

Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias para la utilización del ordenador disponible en el aula, en el centro o en casa.

Utilizar, de manera guida, algunos juegos educativos de ordenador. Dominar sencillos juegos interactivos de ordenador. Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas de

conocimientos previos. Comunicar la información y los conocimientos adquiridos mediante diferentes

recursos y técnicas. Empezar a aprovechar la información facilitada por las nuevas tecnologías. Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.

Competencia matemática.

Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias.

Emplear el conocimiento de las formas y de las figuras geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.

Iniciarse en la utilización del lenguaje matemático para expresar ideas. Manipular objetos y descubrir sus cualidades. Establecer relaciones sencillas entre los objetos. Realizar pequeñas clasificaciones atendiendo a criterios sencillos. Comenzar a situarse espacial y temporalmente. Conocer los cinco primeros elementos de la serie numérica.

Competencia para aprender a aprender.

Resolver con progresiva autonomía los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana.

Sentir el deseo y la curiosidad por aprender. Empezar a conocer sus posibilidades y limitaciones aprendiendo a esforzarse y a

superarse. Saber pedir ayuda a sus compañeros y compañeras y a los adultos siempre que lo

necesite. Basarse en lo que ya sabe para aprender cosas nuevas. Saber aplicar lo que aprende para desenvolverse en la vida cotidiana. Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos

de conocimiento. Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma

adaptada a la edad. Desarrollar estrategias para favorecer el desarrollo de la atención, la

concentración, la memorización y la resolución de problemas. Observar, explorar y manipular objetos. Aprender a aprender disfrutando. Comenzar a respetar normas básicas sobre el trabajo. Utilizar los recursos y materiales de forma adecuada.




Competencia matemática. Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana. Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos

mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias. Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han

obtenido en la resolución de problemas. Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes. Utilizar métodos elementales para calcular distancias. Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y

resolver situaciones cotidianas que lo requieran.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Comprender la relación de utilidad que se establece entre los hombres y las mujeres y el resto de los seres vivos.

Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio. Observar la naturaleza e interactuar con ella. Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable. Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana. Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas. Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el

medio ambiente, la salud y la calidad de vida. Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico. Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio

ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital. Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias

para la utilización del equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón…).

Dominar programas informáticos. Ser capaces de buscar, procesar y comunicar información transformándola en

conocimiento. Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos

de conocimiento. Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando

diversos recursos y técnicas. Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo

con ellas. Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.

Competencia social y ciudadana. Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos, buscando

siempre el diálogo y la negociación como medios para resolver los conflictos que se le planteen.



Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos. Saber convivir con los demás. Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado

prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana. Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose

siempre tolerante con las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista.

Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desenvuelve.

Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.

Comenzar a asumir los valores democráticos, los deberes, las obligaciones y los derechos.

Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo.

Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo, participando, colaborando, tolerando y aceptando las diferencias individuales debidas a diversos motivos.

Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social.

Competencia para aprender a aprender. Aprender a resolver los pequeños problemas que se le planteen en su vida

cotidiana, desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma. Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el

medio más adecuado. Sentir el deseo y la curiosidad por aprender. Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones

personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse. Tener confianza en las propias posibilidades. Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as

mismos/as. Basarse en lo que ya han aprendido para poder adquirir nuevos conocimientos. Aplicar lo que han aprendido en diferentes contextos y situaciones. Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la

concentración, la memorización y la resolución de problemas. Aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones. Desarrollar progresivamente formas personales de aprender.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia está referida al uso de las cuatro destrezas del lenguaje:

escuchar, hablar, leer y escribir. En el caso de la Educación Infantil las destrezas de hablar y escuchar son prioritarias en lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentos y relatos.



Contenidos que la desarrollan Utilización de la lengua oral, para evocar y relatar hechos, ideas y sentimientos. Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión. Participación activa y escucha, en situaciones de comunicación: Asambleas,

guiñol, etc. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Lectura e interpretación de imágenes, palabras y pictogramas. Escucha y comprensión de poemas, adivinanzas, cuentos, de tradición popular y

contemporáneas. Recitado de algunos textos. Comprensión de algunas palabras y expresiones en lengua extranjera,

relacionadas con situaciones cotidianas sencillas y habituales. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia está ligada a la de acercamiento al mundo que le rodea, pues

ambas contribuyen al conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Contenidos que la desarrollan Color: Rojo, amarillo, azul, verde y rosa. Identificación y denominación. Utilización de técnicas básicas y materiales, para la realización de obras plásticas. Descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: Línea, forma, textura, espacio, soporte, etc. Interpretación y valoración, progresiva de diferentes obras plásticas. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales, objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequeña percusión. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, identificación y discriminación auditiva de rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos: «Largo-corto», «fuerte-suave». Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Escucha activa y disfrute en la audición musical. Experimentación de gestos y movimientos del cuerpo. Imitación de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones. Participación en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.


Competencia en comunicación lingüística Expresar y comprender mensajes orales. Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a la edad. Escuchar y respetar las opiniones de los compañeros y compañeras. Describir personas, objetos y situaciones. Observar y describir dibujos, láminas, fotografías, carteles, pictogramas…



Interpretar imágenes en voz alta. Comprender la información de los cuentos leídos por los adultos. Iniciarse en la comprensión de la información visual de viñetas, ilustraciones de

los cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas…

Dialogar sobre acontecimientos relacionados con la vida cotidiana. Saber dialogar sobre los diferentes temas relacionados con sus intereses y

formar progresivamente juicios críticos. Expresar en voz alta deseos, gustos, intereses, preferencias y necesidades. Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana. Empezar a conocer y a utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la

lengua. Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen:

atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas, a los gestos… Memorizar y recitar pequeñas poesías, refranes, trabalenguas y

canciones.

Competencia cultural y artística

Saber apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

Comenzar a utilizar diferentes medios de expresión musical, plástica, corporal, visual…, para expresar ideas, sentimientos, deseos, preferencias, necesidades, emociones e intereses.

En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa.

Desarrollar la imaginación, la creatividad, la iniciativa personal, la sensibilidad y el sentido estético.

Conocer algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno. Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para saber percibir y

comprender producciones artísticas y culturales. Comprender y representar imágenes con diferentes materiales plásticos. Utilizar el cuerpo como un elemento expresivo más.


Competencia en comunicación lingüística. Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas… Iniciarlos en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con

situaciones de la vida cotidiana. Expresar en voz alta opiniones personales. Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana. Dialogar sobre los diferentes temas. Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas,

fotografías, carteles… Interpretar imágenes en voz alta. Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.



Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Saber expresar ideas, sentimientos y necesidades. Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al

tono de la voz, a la entonación, a las pausas…

Competencia cultural y artística. Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y de

sus compañeras. Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes escénicas, el

lenguaje verbal, el lenguaje corporal…) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.

Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en el entorno próximo.

Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal. Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones

culturales. Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente

y del lugar en el que viven. Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa.

2.15.1.7 . Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

2.15.1.7.1. Metodología didáctica.

La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción educativa, derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprenden los niños y niñas de esta edad. Estos principios se ofrecen como referentes que pueden orientar la toma de decisiones metodológicas:

Aprendizajes significativos. Uno de los principios que guían la labor docente en este ciclo es que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es



necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses. Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otros contextos y situaciones. En esta etapa deben propiciarse múltiples relaciones entre los conceptos, para que de manera activa, cada alumno construya y amplíe su conocimiento.

Siguiendo este principio organizamos actividades de aprendizaje cooperativo, para que a través de grupos donde entremezclamos alumnos (distinto sexo, distinto nivel de capacidad y madurez), los alumnos intercambian conocimientos e interactúan a través de su actividad autónoma, aprendiendo entre iguales y ayudándose entre ellos.

El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Los contenidos de las diferentes áreas del Currículo de Educación infantil se trabajarán en esta etapa desde la perspectiva globalizadora, lo que implica que las tres áreas están estrechamente interrelacionadas y se trabajarán de una manera global.

Organizamos nuestras programaciones en torno a centros de interés, estos suscitan el interés de los alumnos/as ya que le invita a profundizar en sus conocimientos conecta con sus propias necesidades y motivaciones. Estos centros de interés se organizan desde el propio niño/a hacia el mundo que le rodea: su cuerpo, su casa, su familia, los animales, las plantas, fiestas y tradiciones..... El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea

y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El juego ha de organizarse de un modo significativo y utilizarlo como un recurso pedagógico que ofrece informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Hay que planificar actividades para que los alumnos observen, manipulen, experimenten, reflexionen, descubran, etc. La experimentación con los objetos y materiales va a permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una perspectiva física como lógica-matemática.

En las diferentes unidades de programación las actividades las secuenciamos:

De conocimientos previos: sirven para conocer los conocimientos que los alumnos tienen acerca del centro de interés y los contenidos a trabajar. Observamos lo que saben, lo que no saben, y lo deben conocer al final de la unidad.

De motivación: captamos su atención, despertamos su curiosidad. De desarrollo: relativas a todas las áreas y a todas las capacidades,

Empezamos con actividades sencillas y las vamos completando en función de la respuesta de los alumnos.

Evaluación: seleccionamos actividades multisensoriales, así como pequeñas pruebas escritas que completamos con pruebas orales, consiguiendo así una evaluación lo más completa posible.



Realizamos evaluación inicial (detección de conocimientos previos), continua y formativa (en función del desarrollo realizamos ajusten necesarios) y evaluación final (comprobar los aprendizajes de los alumnos).

Como instrumentos y técnicas: pruebas escritas, conversaciones, observación, material auto correctivo, material manipulativo, diario del profesor...

En la evaluación respetamos el tiempo que cada alumno necesita, tanto si son pruebas escritas como orales.

De ampliación y refuerzo: para ampliar y reforzar en aquellos alumnos que lo necesiten, así como pedimos la colaboración y el apoyo de la familia siempre con las pautas y orientaciones adecuadas.

Realizamos variedad de actividades tanto libres como dirigidas en los diferentes espacios para observar la repuesta de los alumnos/as en las diferentes situaciones y potencien su autonomía.

Las actividades las organizamos en:

1. Unidades didácticas.

2. Pequeños proyectos: surge de los intereses de los alumnos. El tutor actúa como mediador. Esos pueden de una situación cualquiera, un problema o conflicto que surge inesperadamente,”un hermano nuevo” o una necesidad urgente o frecuente. Los alumnos aportan recursos que nos permitan conocer e investigar sobre los temas de los proyectos.

3. Talleres: secuenciamos actividades para realizar “algo”. En los talleres los alumnos ponen en práctica técnicas que conocen: cosido, picado, recortado....y construyen algo real: taller de cocina, taller de cosido, pintura de cuadros, taller de disfraces, taller de juguetes con material de desecho....

Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado.

La adecuada organización del espacio y el tiempo tiene una importancia fundamenta para concretar las intenciones educativas. Todos los espacios del centro están diseñados y distribuidos con intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de manera que uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de los niños.

Organizamos las aulas en rincones de juego, caracterizamos estos rincones con una selección de materiales necesarios para el desarrollo de las capacidades que ejercitarán en ese espacio. . Los rincones básicos: biblioteca, casita (juego simbólico, lógica matemática, motricidad fina, construcciones.



Disponemos de las distintas dependencias del centro para realizar diversas actividades: biblioteca, sala de informática, pabellón, aula de psicomotricidad, pasillos, patios exteriores...

La organización del tiempo se realizará de una manera flexible, combinando tiempos de actividad con tiempos de descanso, y actividades libres y espontáneas con actividades dirigidas.

Organizamos las actividades teniendo en cuenta los distintos ritmos de la clase y respetamos los tiempos que necesitan, por lo que siempre disponemos de los rincones y la realización de actividades en ellos con material manipulativo para aquellos alumnos con ritmo más rápido, mientras que aquellos que necesitan más tiempo disponen de el para la realización de su trabajo.

Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil, y consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

Seleccionamos materiales que favorezcan varias capacidades a la vez: juego simbólico, lógica (seriaciones, clasificaciones, correspondencias...), comunicación, lectoescritura....

Materiales resistentes, motivadores, atractivos... Trabajamos hábitos y normas para su conservación, uso adecuado e

ubicación. Presentamos los contenidos con variedad de materiales: visuales, auditivos,

manipulativos, informáticos...Que conecten con los estilos de aprendizaje de los alumnos y les facilite la adquisición de los contenidos.

Los materiales varían en función de los centros de interés o contenidos a trabajar. En esta etapa cualquier contenido debe ser introducido con material adecuado, que refuerce su aprendizaje, que capten la atención de los alumnos, así como ubicarlo en el aula y que sea visualizado continuamente por los alumnos.

La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo como un recurso metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos, por lo que organizamos actividades teniendo en cuenta este criterio en : Trabajo individual: cada uno realiza autónomamente su trabajo, recibiendo el

apoyo que necesite. Pequeño grupo: actividades por rincones. Los alumnos realizan sus actividades

dentro de un pequeño grupo, normalmente esto les hace tener un referencia de pertenencia que les permite organizarse y ubicarse dentro del aula así como organizar sus cosas . Estos equipos se organizan por colores, formas, nombres de animales....Se suelen cambiar por trimestres para favorecer las relaciones dentro del aula y se suelen considerar criterios como: niños y niñas, distinto nivel de capacidad...

Gran grupo: estas son la mayoría de actividades que se realizan, sobre todo las de asamblea donde: rutinas, presentación de contenidos y centros de interés, juegos manipulativos, presentación de materiales, actividades de



motivación, conversaciones colectivas, poesías, canciones, actividades musicales....

Desdoble del grupo: con ayuda de la figura de apoyo desdoblamos los grupos en actividades que requieren por necesidad de aprovechamiento de los recursos o necesidad de control para su realización, como informática, psicomotricidad...Paralelamente con la otra mitad del grupo se realizan actividades dirigidas de lógica matemática o lectoescritura.

Ínter niveles: organizamos actividades dentro del mismo nivel, con el objeto que los alumnos se conozcan, conozcan a las tutoras y se favorezcan las relaciones entre ellos Normalmente son actividades lúdicas y de plástica: proyecciones de películas, salidas, excursiones, pintura, fiestas....

Actividades de ciclo: realizamos actividades de todo el ciclo, fiestas, salidas, excursiones...

Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.

Normalmente cuando se detectan alumnos que necesitan refuerzo o apoyo individualizado en su trabajo diario, todos los profesionales que atienden al grupo se informan y reciben la ayuda que necesitan, así como la atención del apoyo. También se observa alumnos que necesitan apoyo, en lectoescritura ya que en su familia no recibe el apoyo que necesita por lo que lo tenemos en cuenta y organizamos el refuerzo necesario.

Favorecer el desarrollo de las potencialidades de todos los niños /as exige un planteamiento educativo receptivo a las necesidades individuales, diversificado, flexible y positivo, dirigido a proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas de cada uno, y atendiendo a todos los elementos del proceso educativo: organización del aula, metodología, evaluación, relación con las familias, etc.

HORARIO SEMANAL

1. El horario del segundo ciclo de la Educación Infantil se entenderá como la distribución en secuencias temporales de las actividades que se realizan a lo largo de la jornada escolar en los distintos días de la semana.2. La programación de dichas actividades respetará el carácter globalizador, la distribución integrada de las áreas y los ritmos de actividad y descanso de los niños.3. El horario semanal de cada uno de los cursos del segundo ciclo de la Educación Infantil será de veinticinco horas, incluidas las dos horas y media dedicadas a recreo, distribuidas de lunes a viernes, a razón de cinco horas diarias. En todo momento se prestará atención a los alumnos, grupal o individualmente.4. El horario semanal incluirá, para la enseñanza de la lengua extranjera-Inglés, la distribución de una hora para el primer curso y de hora y media para el segundo y tercer curso, preferentemente en sesiones de media hora. En el caso de que el profesor especialista de estas enseñanzas no desempeñara la tutoría del grupo, siempre que la disponibilidad horaria lo permita, las impartirá acompañado del respectivo tutor. Asimismo, este horario semanal incluirá hora y media para la



enseñanza de Religión o, en su caso, atención educativa, para cada uno de los cursos.5. Se contempla de manera sistemática en el horario la sesión semanal de psicomotricidad y el taller de informática.

PERIODO DE ADAPTACIÓN

El centro programará un periodo de adaptación de los niños de tres años, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, de tal forma que facilite su integración positiva en la dinámica escolar siguiendo, al menos, los siguientes criterios:

no podrá prolongarse más de dos semanas desde el inicio del periodo lectivo previsto en el calendario escolar,

La adaptación de los alumnos debe ser progresiva y continuada a partir de su incorporación.

1. Asimismo, durante dicho periodo la duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las familias y compromiso por parte de las mismas.

2. La planificación de este periodo se incluirá en el Proyecto educativo, en el apartado de organización general del centro.

3. Agrupamiento de los alumnos: según el número de alumnos, los distribuiremos para que en las dos semanas se incorporen todos los alumnos al centro. Los agrupamientos serán de pocos alumnos.

4. El criterio de entrada, entre otros, podrá ser : Orden de lista. Fecha de nacimiento: entrarían primero los más pequeños. Conocimiento entre los alumnos…

5. Horario: consideramos que las sesiones deben ser de dos horas aproximadamente, para que el alumno pase este tiempo feliz y no se sienta abandonado.

6. Reuniones de padres: esta primera reunión podrá ser en Junio, para informa a los padres de algunos aspectos importantes. Sobre todo se le darán pautas para que prepare a su hijo/a para una incorporación positiva al nuevo centro. Se les darán consejos para que su colaboración contribuya a esta adaptación y sobre todo se les darán recomendaciones sobre el control de esfínteres y algunos hábitos.En septiembre se realiza otra reunión para informar sobre el horario, materiales, normas de centro y aula y otros aspectos de importancia.

7. Actividades: Contacto personal con la tutora: debe tomar confianza y conocer bien a la figura

de referencia - También la tutora conocerá a los alumnos y los atenderá de forma individualizada.

Juegos con los materiales del aula: muñecas, plastilina, coloreo…. Conocimiento de los espacios del aula: casita, biblioteca, construcciones… Conocimiento de las dependencias del centro: aseos, patios, despachos…





2.15.1.7.2 Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados-

EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS 2013-2014TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO DE EDICIÓN ISBN

Proyecto: El viaje de Suso (3 carpetas).

Departamento de Infantil de Santillana Educación. S.L.

Santillana 2012978846800088697884680099959788468010021

Inglés: Hello Jack. Sandie Mourao MacMillan 2011 978-0-230-40450-2

Religión Católica Deba. Salas Ximelis, Antonio. Everest 2008 978-84-241-8881-8

EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS 2013-2014



TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO DE EDICIÓN ISBN

Proyecto: El viaje de Suso (3 carpetas).Departamento de Infantil de Santillana Educación. S.L.

Santillana 2012978846800988997884294800099788468009247

Inglés: Captain Jack 1. Jill Leighton MacMillan 2011 978-0-2304-0387-1


Matemola 3 y 4. Henover Huguet, Roser, Escudero Anglés, Neus. Everest 2006 8424115961

842411597-X

Letrilandia. Libro de lectura 1 Aurora Usero Alijarde Edelvives 2004 978-84-263-5583-6

1.1.1 Letrilandia. Lectoescritura cuaderno 1 Aurora Usero Alijarde Edelvives 2009 978-84-263-7139-3

EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS 2013-2014TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO DE EDICIÓN ISBN

Proyecto: El viaje de Suso (3 carpetas). Departamento de Santillana 2012 9788468002798

http://www.amazon.es/Letrilandia-Libro-lectura-Aurora-Alijarde/dp/8426355838/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1340009742&sr=1-1



Infantil de Santillana Educación. S.L.

97884680035399788468009537

La aventura de los números 4La aventura de los números 5La aventura de los números 6

Henover Huguet, Roser, Escudero Anglés, Neus.

Everest 2006978-84-441-7676-5978-84-441-7677-2978-84-441-7678-9


Inglés: Captain Jack 2. Jill Leighton MacMillan 2011 978-0-230-40458-8

1.1.2 Letrilandia. Lectoescritura cuaderno 2 Aurora Usero Alijarde Edelvives 2009 978-84- 2637-140-9

1.1.3 Letrilandia. Lectoescritura cuaderno 3 Aurora Usero Alijarde Edelvives 2009 978-84-263-7141-6



2.15.1.8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Procedimientos de evaluación

Según la ley orgánica de 22 de Septiembre de 2008, la evaluación en este ciclo debe servir para identificar aprendizajes adquiridos, así como el ritmo y características de la evolución de los alumnos. Los referentes de evaluación serán los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas.Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación la evaluación del

sistema educativo tendrá como finalidad: a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación. b) Orientar las políticas educativas. c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo. d) Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora

establecidos por las Administraciones educativas. e) Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos educativos

españoles y europeos, así como del cumplimiento de los compromisos educativos contraídos en relación con la demanda de la sociedad española y las metas fijadas en el contexto de la Unión Europea.

Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la evaluación constituye un elemento y un proceso fundamental en la práctica educativa. Permite recoger información y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje y la intervención educativa. La evaluación tiene dos polos. Se evalúa el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, es decir, al alumno y al profesor.

Evaluación del proceso de aprendizaje: evaluación del alumno.

Se evalúa al alumno para verificar si los objetivos didácticos, a través de los criterios de evaluación y fijándonos especialmente en las actividades de evaluación, se han conseguido o no.La evaluación va a tener un carácter global, ya que atiende al desarrollo de todas las capacidades del niño, las cuales vienen especificadas en los objetivos didácticos a lo largo de todo el curso. Por tanto se evalúa el aprendizaje de los alumnos verificando si a lo largo de la programación los niños han alcanzado estos objetivos.

Del mismo modo, la evaluación tiene un carácter continuo e individualizado, ya que para verificar lo anteriormente dicho, se tendrá que ir recogiendo la información a lo largo del curso de manera permanente e individualizada para valorar los logros o no de los alumnos, especialmente en los momentos en los que en cada unidad didáctica se va desarrollando con los alumnos las actividades que he establecido como evaluación.

Partimos de una evaluación inicial para saber en qué momento y con qué conocimientos cuentan nuestros alumnos, los cuales servirán de base para conectar con los nuevos aprendizajes que esperamos que consiga. En todo momento, de forma



continua y formativa para regular, corregir y orientar los procesos educativos adecuándolos a las necesidades, posibilidades y exigencias del alumnado, de acuerdo con el carácter formativo de la evaluación. Asimismo, realizaremos una evaluación sumativa que indica el grado de consecución de los objetivos que nos proponemos.

El fin de la evaluación con respecto al aprendizaje del alumnado es, por tanto, conocer el grado de consecución de las diferentes capacidades que va alcanzando cada uno de nuestros alumnos, tomando como referente básico para ello los objetivos generales de etapa y área anteriormente mencionados. Para esta tarea, establecemos en ciclo los indicadores y criterios que permitan valorar dicho grado de consecución y que se estructuran en las unidades didácticas correspondientes.

Una vez recogida e interpretada la información que se extrae de la consecución o no de los criterios planteados, como responsables de este proceso, los tutores, en cada caso en el que detectemos dificultades de aprendizaje reflexionaremos sobre:

El alumno no domina los prerrequisitos para el aprendizaje en cuestión. El tiempo utilizado ha sido insuficiente para el niño/a La programación de las actividades no ha sido adecuada por no desglosar

suficientemente cada tarea, no respetar la jerarquización de la secuencia de las tareas...

Refuerzo insuficiente durante el aprendizaje... La respuesta a estas reflexiones nos da la pauta para reconducir el proceso en

base a las medidas que estimemos oportunas en cada caso: trabajos individuales con material preparado en función de las dificultades de aprendizaje encontradas

interacción maestro-alumno en la que la mediación del primero favorezca una reestructuración de las estrategias de aprendizaje del segundo.

Trabajos en pequeños grupos Interacción alumno-alumno.

La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que recogerá la información proporcionada por los otros maestros que impartan docencia al grupo de alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular dejando constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada niño.

El tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, informes de interés sobre la vida escolar.Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso en las que el tutor levantará acta participando el equipo docente coordinado por el tutor y asesorado en su caso por el EOEPS.

Los maestros a través de la acción tutorial, informarán a la familia al menos trimestralmente, sobre el proceso de aprendizaje y el resultado de la evaluación.

Instrumentos de evaluación

Las técnicas de evaluación: La observación directa y sistemática a través de las actividades libres y dirigidas

que realizan los alumnos. Análisis del contenido de las tareas.



Autoevaluación de sus propias producciones.

Los instrumentos con los que se recoge la información de los alumnos para ver el aprendizaje adquirido o que van adquiriendo son: Expediente personal, integrado por documentos personales del alumno. Informes individualizados, donde se recoge información del niño sobre progresos ó

dificultades con relación a los objetivos o contenidos programados. Boletín de evaluación: donde se recoge la información relevante del niño sobre el

proceso de enseñanza – aprendizaje para las familias. Diario de clase Conversaciones espontáneas y convocadas con la familia. anecdotarios, donde a través de la observación se va recogiendo como avanzan

los niños en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y se va anotando cualquier hecho significativo que pueda aparecer en él.

Hoja de registro (recogida de información), sobre el aprendizaje del niño en referencia a cada unidad didáctica, en donde se recoge el gado de consecución de los criterios de evaluación de los objetivos didácticos (indicadores de evaluación).

Los trabajos elaborados por los alumnos/as.

La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que recogerá la información proporcionada por los otros maestros que impartan docencia al grupo de alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular dejando constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada niño.

El tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, informes de interés sobre la vida escolar.Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso en las que el tutor levantará acta participando el equipo docente coordinado por el tutor y asesorado en su caso por el EOEPS.

Los maestros a través de la acción tutorial, informarán a la familia al menos trimestralmente, sobre el proceso de aprendizaje y el resultado de la evaluación.

Los documentos en los que recogemos toda esta información son los incluidos en el expediente personal de los alumnos, que constará de:

ficha personal: datos personales, cambios de centro, años escolarizados en la etapa y observaciones sobre el proceso educativo.

resumen de escolaridad, informe anual, informe individualizado de final de ciclo: recogemos información sobre aspectos

relevantes sobre el proceso de aprendizaje y socializacióny las decisiones adoptadas. Medidas de refuerzo y apoyo, así como adaptaciones curriculares.

En caso de alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades se recogerá una copia de la valoración psicopedagógica y las adaptaciones curriculares realizadas.



2.15.1.9. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Cada persona es única, con unas cualidades y características, y entre la gran variedad nos encontramos los niños y niñas con NEAE. Son aquellos/as que necesitan recursos extraordinarios, bien sea para acceder a la educación y el aprendizaje, sea para alcanzar los objetivos propuestos en cada nivel educativo, sea para reforzar contenidos, o bien para ampliar contenidos educativos.

Son personas que requieren durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, apoyos, atenciones o ayudas específicas para responder a sus necesidades. Existe una gran variedad de necesidades, y evitar las etiquetas es importante. Debemos quedarnos con la realidad que más se acerca a cada persona, tratando a cada uno como un ser único y diferente al resto.

Entre las necesidades educativas que pueden presentar los alumnos / as destacamos:

Necesidades Físicas: Derivadas de discapacidades motóricas, las miopatías,... etc. Necesidades Psíquicas: Derivadas de discapacidades intelectuales (antiguamente

conocidas como Retraso Mental, y hoy día reconocidas como discapacidades intelectuales).

Necesidades Sensoriales: Como su nombre indica, necesidades para paliar su discapacidad sensorial, es decir, de alguno de sus sentidos, como puede ser el oído (discapacidad auditiva, sordera), o la vista (discapacidad visual, ceguera).

Necesidades afectivo-emocionales: Las relacionadas con el ámbito afectivo de la persona, como por ejemplo: sentimiento de inseguridad, necesidad de proteccionismo excesivo, dependencia,... etc.

Necesidades Sociofamiliares: Las relacionadas directamente con todos los niveles del ámbito familiar.

Necesidades de Adaptación Lingüística: Necesidades que actualmente están creciendo, como lo son la adaptación al lenguaje castellano por parte de los inmigrantes.

Necesidades de Ampliación: Cuando hablamos de necesidades de ampliación, nos referimos a la ampliación de los contenidos y aprendizajes para aquellos alumnos / as que alcanzan los contenidos en un tiempo más corto que sus compañeros/as.

En algunos casos se trata de niños/as con sobredotación intelectual y en otros casos, simplemente niños/as inteligentes y con motivación hacia el aprendizaje, esto es la mayoria de los casos.

2.15.1.7.3 . Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO.

Alumnos con dificultades de aprendizaje.

- Detección de las dificultades en una evaluación inicial al principio de cada curso de esta etapa.



- Distribución del aula en rincones de juego y trabajo, donde los alumnos juegan en grupos pequeños, rotando diariamente.

- Distribución de material por rincones, sobre todo material manipulativo.- Distribución de los alumnos en pequeños grupos, que cambiamos cada trimestre.- Diseño de actividades donde se contemplen los distintos aguzamientos: trabajo

individual, pequeño grupo, gran grupo y por parejas.- Tiempo flexible para realizar los trabajos y actividades, siempre se tiene en

cuenta que para respetar los ritmos de trabajo, la jornada es flexible en función de las incidencias que surjan. Cuando los alumnos terminan la actividad, se les propone otras actividades en los rincones, dando tiempo a aquellos compañeros que necesitan más tiempo para su realización, que terminen su tarea con el apoyo de la tutora de forma individual.

- Exigimos un nivel de realización de los trabajos de acuerdo con las posibilidades de nuestros alumnos, pero siempre animamos a una mejor realización con el fin de mejorar.

- Adecuamos las actividades a las diferencias de los alumnos.- Refuerzo individual en el grupo ordinario.- Utilizamos a la profesora de apoyo en actividades de más dificultad, esta apoya

individualmente el alumno en sesiones determinas.- Comunicación constante con la familia. Se les asesora con pautas y material y

actividades que beneficien al alumno.- La P.T. y la logopeda asesoran a los tutores con pautas de actuación y

proporcionando materiales concretos a la problemática del alumno.- Realizamos actividades en la asamblea, en gran grupo, presentando los

contenidos con el mayor número de apoyos posibles: visuales, auditivos, material manipulativo,… con esto se pretende que los alumno lleguen a ellos a través de variados canales de conocimiento. Estas asambleas son muy participativas.

- Observación constante de sus progresos o dificultades, para ir cambiando la ayuda.

Alumnos con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales( el lenguaje)

- En esta etapa nos encontramos alumnos con dificultades en el lenguaje, unas veces es por inmadurez, por el ambiente familiar…En infantil trabajamos diariamente en la asamblea actividades de lenguaje oral: ampliación de vocabulario, pronunciación, construcción de frases, participación en conversaciones colectivas…Y damos prioridad de participación a los alumnos con problemas.

- Secuenciamos en lectoescritura y lógica matemática las actividades por orden de dificultad y utilizamos la repetición como recurso de recuperación en los alumnos con dificultades.

- Seleccionamos recursos variados (auditivos, visuales, táctiles, tic…) al introducir los nuevos contenidos para conectar con sus estilos de aprendizaje.

- Contamos con material manipulativo y didáctico de matemáticas (ábacos, números móviles, regletas, material para clasificar y seriar…) y de lenguaje (letras móviles, lotos, tarjetas de vocabulario, bits de inteligencia…), para que el alumno aprenda jugando y sea protagonista de su aprendizaje.

- Contamos con el asesoramiento de la logopeda y PT.- Trabajamos en el aula material específico para solucionar problemas de

lectoescritura:”Aprendo a leer”,”Enséñame a hablar”…- Confeccionamos material de apoyo exclusivo para esos alumnos.- Damos pautas y orientaciones a la familia.



- Apoyo individualizado de la tutora y la responsable del apoyo en estas actividades.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1º evaluación psicopedagógica del alumno por parte del departamento de orientación psicopedagógica.

Realización de adaptación curricular, con la adaptación de contenidos, objetivos y criterios de evaluación.

Aplicando el plan de atención a la diversidad del centro.

2.15.1.7.4 Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Alumnos superdotados.- Aplicaremos la normativa en vigor, con el asesoramiento del equipo de

orientación del centro. Alumnos por encima del nivel normal del grupo.( actividades de ampliación).- Actividades de ampliación de los contenidos.- Actividades tutoriales donde ayuden a un alumno con dificultades.- Respeto de su ritmo y propuesta a la familia de materiales de ampliación:

cuentos, cartillas de lectura….aumentando progresivamente la dificultad.

RECURSO PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MATERIALES: Material curricular de los alumnos, material específico en funcion de la dificultad, material didáctico de aula, ordenadores….

HUMANOS: P.T, LOGOPEDA, ORIENTADOR, FISIOTERAPEUTA, LOS TUTORES, PROFESORES DE APOYO.



2.15.1.10. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares .

Ver apartado 2.2.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

La finalidad de estas actividades es:

Aproximar al alumno al entorno más próximo en el cual se desenvuelve, acercándole a la realidad natural y social como fuente de información y conocimientos.

Intentar diversificar al máximo las tareas escolares proponiendo otras más atractivas al alumno.

Buscar una integración del niño lo más real y normalizada posible. Proporcionar al alumno otras tareas tendentes a cubrir los objetivos de

socialización, integración y relaciones mutuas entre ellos y con otros niños. Favorecer el estrechamiento de vínculos humanos en un clima mucho más

cercano y familiar. Posibilitar al alumno la realización de actividades que en ocasiones desde su

entorno familiar no le van a ser facilitadas. Intentar que estas actividades les ofrezcan la posibilidad de desligarse por un

tiempo de su ambiente familiar para desarrollar habilidades, sentimientos y afectos fuera de su contexto habitual (familia y centro), a través de campamentos, excursiones, convivencias, viajes de estudios o intercambios.

Consecución y desarrollo de conductas psicoafectivas y emocionales estables (que el alumno sea capaz de controlarse emocional y afectivamente en situaciones de relaciones afectivas y de mutua convivencia).

Desarrollar su capacidad lúdica y creativa en ambientes de confianza y poco restrictivos.

Fomentar el desarrollo de comportamientos socialmente aceptables. Promover actitudes de colaboración y de ayuda.

En función de estos objetivos, nuestra propuesta de actividades extraescolares y complementarias sería:



2.15.1.11. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

Ver el apartado Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Los maestros evaluaremos los procesos de enseñanza y nuestra práctica docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas de nuestro alumnado.Realizaremos esta evaluación al final de cada unidad didáctica, al final del trimestre y al final de curso.

EL PLAN DE EVALUACIÓN CONTEMPLARÁ LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

1. Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

2. Idoneidad de metodología y materiales curriculares empleados.3. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro: estos

deben favorecer la autonomía, el movimiento, deben favorecer los distintos agrupamientos…En cuanto a los recursos del centro tendremos en cuenta espacios, materiales de todo tipo y recursos personales (apoyos especialistas, logopeda, PT, ORIENTADOR…)

4. Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente.

5. Regularidad y calidad de la relación con las familias.6. Medidas adoptadas con los alumnos de necesidad de apoyo educativo.7. Aquellos aspectos de la práctica docente que hayan que pensamos son poco

adecuados para las características de los alumnos.

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el que hacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)

INDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA



Motivación inicial de los alumnos:1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su

finalidad, antes de cada unidad.2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que

se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…) Motivación a lo largo de todo el proceso 3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, aplicación real…5 Doy información de los progresos conseguidos así como

de las dificultades encontradas Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses

y conocimientos previos de mis alumnos.7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

INDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la



práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,…

16Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

INDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS

Clima del aula18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro

del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,

sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos



del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

En cuanto a los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE UTILIZAMOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN, contamos con: registros de observación, diario de aula y el programa de evaluación trimestral del centro, también pensamos que un criterio que nos hará reflexionar sobre posibles problemas serán los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos.En un claustro posterior a la evaluación trimestral la jefa de estudios explica los resultados de la práctica docente a nivel de centro y propone propuestas de mejora a nivel de centro.

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