resistencia y la - murciaeduca.es

IES VILLA DE ALGUAZASCurso Escolar: 2019/20

Programación

Materia: EFI2E - Educación Física(LOMCE)

Curso:2º

ETAPA: Educación SecundariaObligatoria

Plan General Anual

UNIDAD UF1: CF y salud: resistencia. Fecha inicio prev.: 17/09/2019 Fecha fin prev.: 19/12/2019 Sesionesprev.: 12

Bloques Contenidos Criterios deevaluación

Estándares Instrumentos Valormáx.estándar

Competencias

Condiciónfísicaorientadaa la salud

Las capacidadesfísicas: factoresanatómicosfuncionales básicosque condicionan sudesarrollo.Zona de actividadfísica saludable:conocimiento,aplicaciónautónoma yregistro de algunasprácticas.Identificación de sunivel de condiciónfísica desde unavaloraciónfisiológica,anatómica ymotriz.Comparaciónrespecto a losvalores normalesde referencia.Análisis crítico delos efectosnegativos quetienen las prácticasde actividad físicasi no se respetanlas característicasbásicas para quesean saludables,tales como eldescanso, laintensidadadecuada, elcalentamiento, lahidratación, laalimentación y laindumentaria.Métodos yactividades paradesarrollar lascapacidades físicasmás adecuados aldesarrolloevolutivo delalumno.Acondicionamientogeneral de lascapacidades físicasrelacionadas con lasalud con especialincidencia en laresistenciaaeróbica, la fuerza

1.Reconocer losfactores queintervienen enla acción motrizy losmecanismos decontrol de laintensidad de laactividad física,aplicándolos ala propiapráctica yrelacionándoloscon la salud.

1.1.1..Conoce losfactoresanatómicosfuncionales másrelevantes de losque dependen lascapacidades físicasrelacionadas con lasalud.

Eval. Ordinaria:Pruebaescrita:100%

Eval. Extraordinaria:Pruebaescrita:100%

0,200 AACMCTCSC

1.1.2..Calcula suzona de actividadfísica saludable y laaplica de formaautónoma pararegular laintensidad delesfuerzo.



0,200 AACMCTCSC

1.1.3..Identifica sunivel de condiciónfísica comparandolos resultadosobtenidos con losvalorescorrespondientesa uno mismo y alos de referencia.

Eval. Ordinaria:Pruebapráctica:100%

Eval. Extraordinaria:Pruebapráctica:100%

0,400 AACMCTCSC

1.1.4..Identifica lascaracterísticas quedeben tener lasactividades físicaspara serconsideradassaludables,adoptando unaactitud críticafrente a lasprácticas quetienen efectosnegativos para lasalud.



0,200 AACMCTCSC

2.Desarrollarlas capacidadesfísicas deacuerdo con lasposibilidadespersonales ydentro de losmárgenes de lasalud,mostrando unaactitud de autoexigencia en su

1.2.1..Conocedistintos métodosy actividades paradesarrollar lascapacidades físicasbásicas.



0,200 AACSCSIEE

resistencia y laflexibilidad.Experimentación yseguimiento de unplan de ejerciciosde educaciónpostural a travésdel fortalecimientomuscular, laflexibilidad y larelajación.Calentamiento yfase final. Pautasde elaboración.Elaboración ypuesta en prácticade calentamientosy fases finales desesiones deactividad física.

esfuerzo yaplicandoconocimientosque le ayuden amejorar sucalidad de vida.

1.2.2..Participaactivamente enactividades deacondicionamientogeneral para eldesarrollo de lascapacidades físicasbásicas.

Eval. Ordinaria:Escala deobservación:100%

Eval. Extraordinaria:

0,355 AACSCSIEE

1.2.3..Alcanzaniveles decondición físicaacordes a sumomento dedesarrollo motor ya susposibilidades,mostrando unaactitud de autoexigencia yesfuerzo.



0,400 AACMCTSIEE

UNIDAD UF2: Gimnasia deportiva Fecha inicio prev.: 17/09/2019 Fecha fin prev.: 20/12/2019 Sesionesprev.: 12



Competencias

Juegos yactividadesdeportivas

Conocimiento yaplicación de losaspectostécnicos yreglamentariosbásicos de losjuegos yactividadesfísico-deportivasindividualesdesarrolladas(diferentes oprofundizaciónde las tratadasen el cursoanterior), encondicionesreales oadaptadas.Descripción dela forma derealizar losmovimientosimplicados en elmodelo técnicode lasactividadesfísico-deportivasindividualestratadas en elcurso.La participaciónactiva y lasuperacióncomo valores:reflexión yautocrítica.Técnicas deorientaciónbásicas. Elmapa: escala yorientación.Talonamiento.Elaboración decroquis ycreación desimbologíapropia.Práctica dejuegos y de

1.Resolversituacionesmotricesindividuales enentornosestables y noestables,aplicando losfundamentostécnicos de lashabilidadesespecíficas enlas actividadesfísico-deportivaspropuestas, encondicionesreales oadaptadas.

2.1.1..Aplica losfundamentostécnicos básicos delas actividadesfísico-deportivasindividualespropuestas,respetando lasreglas y normasestablecidas.



0,355 AACSC

2.1.2..Describe laforma de realizarlos movimientosimplicados en elmodelo técnico delas situacionesmotricesindividualespropuestas.



0,355 AACL

recorridos deorientaciónbásica.Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde oposiciónpropuestas en elcurso, encondicionesreales oadaptadas.Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde colaboración-oposiciónpropuestas en elcurso, encondicionesreales oadaptadas.Principiosestratégicos deataque ydefensa de lasactividadesfísico-deportivasde oposición yde colaboración-oposiciónseleccionadas.

2.1.3..Mejora sunivel en laejecución yaplicación de lasacciones técnicasindividualesrespecto a su nivelde partida,mostrandoactitudes deesfuerzo, autoexigencia ysuperación.



0,355 AASIEE

UNIDAD UF3: Fútbol sala Fecha inicio prev.: 07/01/2020 Fecha fin prev.: 20/03/2020 Sesionesprev.: 10



Competencias


Conocimiento yaplicación de losaspectostécnicos yreglamentariosbásicos de losjuegos yactividadesfísico-deportivasindividualesdesarrolladas(diferentes oprofundizaciónde las tratadasen el cursoanterior), encondicionesreales oadaptadas.Descripción dela forma derealizar losmovimientosimplicados en elmodelo técnicode lasactividades

2.Resolversituacionesmotrices deoposición,colaboración ocolaboración-oposición,aplicando losfundamentostécnicos,tácticos yreglamentariosadquiridos, asícomo utilizandolas estrategiasmás adecuadasen función delos estímulosrelevantes.

2.2.3..Conoce yaplica lasaccionestécnicas yreglamentariasadecuadas enataque ydefensa de lasactividadesfísico-deportivasde colaboración-oposiciónpropuestas,mostrandoactitudes deauto exigencia ysuperación.



0,355 AACSCSIEE

físico-deportivasindividualestratadas en elcurso.La participaciónactiva y lasuperacióncomo valores:reflexión yautocrítica.Técnicas deorientaciónbásicas. Elmapa: escala yorientación.Talonamiento.Elaboración decroquis ycreación desimbologíapropia.Práctica dejuegos y derecorridos deorientaciónbásica.Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde oposiciónpropuestas en elcurso, encondicionesreales oadaptadas.Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde colaboración-oposiciónpropuestas en elcurso, encondicionesreales oadaptadas.Principiosestratégicos deataque ydefensa de lasactividadesfísico-deportivasde oposición yde colaboración-oposiciónseleccionadas.

2.2.4..Conoce yaplica lasacciones tácticasindividualesadecuadas enataque ydefensa de lasactividadesfísico-deportivasde colaboración-oposiciónpropuestas,mostrandoactitudes deauto exigencia ysuperación.



0,355 AACSCSIEE

2.2.5..Describe ypone en prácticaaspectosbásicos deorganización deataque y dedefensa en lasactividadesfísico-deportivasde oposición yde colaboración-oposiciónseleccionadas.



0,355 CLCSC

Elementoscomunes ytransversales

Aceptación yvaloración delreglamento y lasnormasestablecidas.Aplicación deprotocolos dejuego limpio yrespeto entrelos jugadores:saludos inicialesy finales,

2.Reconocer lasposibilidadesque ofrecen lasactividadesfísico-deportivascomo formasde ocio activo yde utilizaciónresponsable delentorno.

4.2.3..Analizacríticamente lasactitudes yestilos de vidarelacionadoscon la actividadfísica y eldeporte en elcontexto socialactual.

Eval. Ordinaria:Trabajos:100%


0,200 CMCTCSC

reconocimientoy felicitacionesde los aciertosdel adversario,petición dedisculpas,resolucióndialogada deconflictos,modelos deconducta de losganadores, etc.Colaboraciónactiva yresponsable entrabajosgrupales,valorando yrespetando lasdiferenciasindividuales y lasaportacioneshacia unobjetivo común.Conocimientodel entorno y losrecursos de laRegión deMurcia para lapráctica deactividadesfísico-deportivas.Cuidado,respeto yvaloración delentorno, de lasinstalaciones ydel materialdeportivo delcentro: reflexióny autocrítica.Valoración de lasactitudes en elmundo deldeporte tantocomopracticantecomoespectador.Análisis yreflexión de lainfluencia de lasociedad deconsumo en elmundo deldeporte y lapráctica deactividadesfísicas.Riesgos propiosde lasactividadesfísico-deportivaspracticadas:cumplimiento denormas deseguridad ycontrol decontingencias.Uso de lasTecnologías dela Información yla Comunicaciónen la búsqueda,registro,selección ypresentación dela información,así como en lapropia práctica

de actividadesfísicas.

UNIDAD UF4: Bádminton Fecha inicio prev.: 07/01/2020 Fecha fin prev.: 20/03/2020 Sesionesprev.: 10



Competencias


Conocimiento yaplicación de losaspectostécnicos yreglamentariosbásicos de losjuegos yactividadesfísico-deportivasindividualesdesarrolladas(diferentes oprofundizaciónde las tratadasen el cursoanterior), encondicionesreales oadaptadas.Descripción dela forma derealizar losmovimientosimplicados en elmodelo técnicode lasactividadesfísico-deportivasindividualestratadas en elcurso.La participaciónactiva y lasuperacióncomo valores:reflexión yautocrítica.Técnicas deorientaciónbásicas. Elmapa: escala yorientación.Talonamiento.Elaboración decroquis ycreación desimbologíapropia.Práctica dejuegos y derecorridos deorientaciónbásica.Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde oposiciónpropuestas en elcurso, encondicionesreales oadaptadas.


2.1.1..Aplica losfundamentostécnicos básicosde lasactividadesfísico-deportivasindividualespropuestas,respetando lasreglas y normasestablecidas.



0,355 AACSC

2.1.2..Describe laforma de realizarlos movimientosimplicados en elmodelo técnicode lassituacionesmotricesindividualespropuestas.



0,355 AACL

2.1.3..Mejora sunivel en laejecución yaplicación de lasaccionestécnicasindividualesrespecto a sunivel de partida,mostrandoactitudes deesfuerzo, autoexigencia ysuperación.



0,355 AASIEE

2.1.4..Elaboracroquis consimbologíapropia yrecorridossencillos para suuso enactividades deorientación en elcentro o entornopróximo.



0,355 AACMCT

2.1.5..Realizarecorridos deorientaciónaplicandotécnicas básicas,preferentementeen el entornonatural.



0,355 AACMCT

Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde colaboración-oposiciónpropuestas en elcurso, encondicionesreales oadaptadas.Principiosestratégicos deataque ydefensa de lasactividadesfísico-deportivasde oposición yde colaboración-oposiciónseleccionadas.

2.Resolversituacionesmotrices deoposición,colaboración ocolaboración-oposición,aplicando losfundamentostécnicos,tácticos yreglamentariosadquiridos, asícomoutilizando lasestrategiasmásadecuadas enfunción de losestímulosrelevantes.

2.2.1..Conoce yaplica lasaccionestécnicas yreglamentariasadecuadas enataque y defensade lasactividadesfísico-deportivasde oposiciónpropuestas,mostrandoactitudes deauto exigencia ysuperación.



0,355 AACSCSIEE

2.2.2..Conoce yaplica lasacciones tácticasindividualesadecuadas enataque y defensade lasactividadesfísico-deportivasde oposiciónpropuestas,mostrandoactitudes deauto exigencia ysuperación.



0,355 AACSCSIEE

UNIDAD UF5: Floorball Fecha inicio prev.: 23/03/2020 Fecha fin prev.: 19/06/2020 Sesionesprev.: 8



Competencias


Conocimiento yaplicación de losaspectostécnicos yreglamentariosbásicos de losjuegos yactividadesfísico-deportivasindividualesdesarrolladas(diferentes oprofundizaciónde las tratadasen el cursoanterior), encondicionesreales oadaptadas.Descripción dela forma derealizar losmovimientosimplicados en elmodelo técnicode lasactividadesfísico-deportivasindividualestratadas en elcurso.La participaciónactiva y lasuperacióncomo valores:reflexión yautocrítica.Técnicas deorientación

2.Resolversituacionesmotrices deoposición,colaboración ocolaboración-oposición,aplicando losfundamentostécnicos, tácticosy reglamentariosadquiridos, asícomo utilizandolas estrategiasmás adecuadasen función de losestímulosrelevantes.

2.2.3..Conoce yaplica lasaccionestécnicas yreglamentariasadecuadas enataque ydefensa de lasactividadesfísico-deportivas decolaboración-oposiciónpropuestas,mostrandoactitudes deauto exigenciay superación.



0,355 AACSCSIEE

2.2.4..Conoce yaplica lasaccionestácticasindividualesadecuadas enataque ydefensa de lasactividadesfísico-deportivas decolaboración-oposiciónpropuestas,mostrandoactitudes deauto exigenciay superación.



0,355 AACSCSIEE

básicas. Elmapa: escala yorientación.Talonamiento.Elaboración decroquis ycreación desimbologíapropia.Práctica dejuegos y derecorridos deorientaciónbásica.Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde oposiciónpropuestas en elcurso, encondicionesreales oadaptadas.Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde colaboración-oposiciónpropuestas en elcurso, encondicionesreales oadaptadas.Principiosestratégicos deataque ydefensa de lasactividadesfísico-deportivasde oposición yde colaboración-oposiciónseleccionadas.

2.2.5..Describey pone enprácticaaspectosbásicos deorganizaciónde ataque y dedefensa en lasactividadesfísico-deportivas deoposición y decolaboración-oposiciónseleccionadas.



0,355 CLCSC


Aceptación yvaloración delreglamento y lasnormasestablecidas.Aplicación deprotocolos dejuego limpio yrespeto entrelos jugadores:saludos inicialesy finales,reconocimientoy felicitacionesde los aciertosdel adversario,petición dedisculpas,resolucióndialogada deconflictos,modelos deconducta de losganadores, etc.

2.Reconocer lasposibilidades queofrecen lasactividades físico-deportivas comoformas de ocioactivo y deutilizaciónresponsable delentorno.

4.2.1..Conocelasposibilidadesque ofrece elentorno parala realizaciónde actividadesfísico-deportivascomo formasde ocio activo.



0,200 CMCT

Colaboraciónactiva yresponsable entrabajosgrupales,valorando yrespetando lasdiferenciasindividuales y lasaportacioneshacia unobjetivo común.Conocimientodel entorno y losrecursos de laRegión deMurcia para lapráctica deactividadesfísico-deportivas.Cuidado,respeto yvaloración delentorno, de lasinstalaciones ydel materialdeportivo delcentro: reflexióny autocrítica.Valoración de lasactitudes en elmundo deldeporte tantocomopracticantecomoespectador.Análisis yreflexión de lainfluencia de lasociedad deconsumo en elmundo deldeporte y lapráctica deactividadesfísicas.Riesgos propiosde lasactividadesfísico-deportivaspracticadas:cumplimiento denormas deseguridad ycontrol decontingencias.Uso de lasTecnologías dela Información yla Comunicaciónen la búsqueda,registro,selección ypresentación dela información,así como en lapropia prácticade actividadesfísicas.

4.Utilizar lasTecnologías de laInformación y laComunicación enel proceso deaprendizaje, parabuscar, analizar yseleccionarinformaciónrelevante,elaborandodocumentospropios, yhaciendoexposiciones yargumentacionesde los mismos.

4.4.1..Utilizalas Tecnologíasde laInformación ylaComunicacióntanto para,buscar,registrar,seleccionar ypresentar lainformación,como para suaplicación enbeneficio delaprendizaje decontenidosprácticospropios de laEducaciónFísica.



0,100 CDIGCL

4.4.2..Elaboratrabajos sobretemasrelacionadoscon lasactividadesfísico-deportivasutilizandorecursostecnológicos.



0,100 CDIGCLSIEE

UNIDAD UF6: Tenis de mesa Fecha inicio prev.: 23/03/2020 Fecha fin prev.: 19/06/2020 Sesionesprev.: 5



Competencias


Conocimiento yaplicación de losaspectostécnicos yreglamentariosbásicos de losjuegos yactividadesfísico-deportivasindividualesdesarrolladas(diferentes oprofundizaciónde las tratadasen el cursoanterior), encondicionesreales oadaptadas.Descripción dela forma derealizar losmovimientosimplicados en elmodelo técnicode lasactividadesfísico-deportivasindividualestratadas en elcurso.La participaciónactiva y lasuperacióncomo valores:reflexión yautocrítica.Técnicas deorientaciónbásicas. Elmapa: escala yorientación.Talonamiento.Elaboración decroquis ycreación desimbologíapropia.Práctica dejuegos y derecorridos deorientaciónbásica.Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde oposiciónpropuestas en elcurso, encondicionesreales oadaptadas.Experimentaciónde juegos yactividades parael aprendizajede los aspectostécnicos ytácticos de lasactividadesfísico-deportivasde colaboración-oposiciónpropuestas en el


2.1.1..Aplica losfundamentostécnicos básicosde las actividadesfísico-deportivasindividualespropuestas,respetando lasreglas y normasestablecidas.



0,355 AACSC

2.1.3..Mejora sunivel en laejecución yaplicación de lasacciones técnicasindividualesrespecto a su nivelde partida,mostrandoactitudes deesfuerzo, autoexigencia ysuperación.



0,355 AASIEE

2.Resolversituacionesmotrices deoposición,colaboración ocolaboración-oposición,aplicando losfundamentostécnicos, tácticosy reglamentariosadquiridos, asícomo utilizandolas estrategiasmás adecuadasen función de losestímulosrelevantes.

2.2.1..Conoce yaplica las accionestécnicas yreglamentariasadecuadas enataque y defensade las actividadesfísico-deportivasde oposiciónpropuestas,mostrandoactitudes de autoexigencia ysuperación.



0,355 AACSCSIEE

curso, encondicionesreales oadaptadas.Principiosestratégicos deataque ydefensa de lasactividadesfísico-deportivasde oposición yde colaboración-oposiciónseleccionadas.

2.2.2..Conoce yaplica las accionestácticasindividualesadecuadas enataque y defensade las actividadesfísico-deportivasde oposiciónpropuestas,mostrandoactitudes de autoexigencia ysuperación.



0,355 AACSCSIEE

UNIDAD UF7: Danzas del mundo Fecha inicio prev.: 23/03/2020 Fecha fin prev.: 19/06/2020 Sesionesprev.: 5



Competencias

Actividadesfísicasartístico-expresivas

Experimentaciónde actividadesartístico-expresivas enlas que secombineespacio, tiempoe intensidad,que fomenten lacreatividad y lainteracción conlos demás.Combinación demovimientos dedistintossegmentoscorporales condesplazamientossiguiendodiferentessecuenciasrítmicas.Creación de unacoreografíabreve a partir dela estructura deuna piezamusical.Creación ypuesta enpráctica de unasecuenciaarmónica demovimientoscorporales apartir de unritmo escogido.Práctica desituaciones enlas que seexpresenactitudes,estados deánimo,sentimientos yemocionessugeridas oimprovisadas.

1.Interpretar yproduciraccionesmotrices confinalidadesartístico-expresivas,utilizandotécnicas deexpresióncorporal yotros recursos.

3.1.1..Utilizatécnicas expresivascombinandoespacio, tiempo eintensidad.



0,355 CECCSC

3.1.2..Crea y poneen práctica, deforma individual,por parejas opequeño grupo,una secuencia demovimientoscorporalesajustados a unritmo prefijado.



0,355 CECCSC

3.1.3..Realizaimprovisacionescomo medio decomunicaciónespontánea.



0,355 CECCSC

UNIDAD UF8: CF y salud: flexibilidad Fecha inicio prev.: 02/03/2020 Fecha fin prev.: 19/06/2020 Sesionesprev.:



Competencias

Condiciónfísicaorientadaa la salud

Las capacidadesfísicas: factoresanatómicosfuncionales básicosque condicionan sudesarrollo.Zona de actividadfísica saludable:conocimiento,aplicaciónautónoma yregistro de algunasprácticas.Identificación de sunivel de condiciónfísica desde unavaloraciónfisiológica,anatómica ymotriz.Comparaciónrespecto a losvalores normalesde referencia.Análisis crítico delos efectosnegativos quetienen las prácticasde actividad físicasi no se respetanlas característicasbásicas para quesean saludables,tales como eldescanso, laintensidadadecuada, elcalentamiento, lahidratación, laalimentación y laindumentaria.Métodos yactividades paradesarrollar lascapacidades físicasmás adecuados aldesarrolloevolutivo delalumno.Acondicionamientogeneral de lascapacidades físicasrelacionadas con lasalud con especialincidencia en laresistenciaaeróbica, la fuerzaresistencia y laflexibilidad.Experimentación yseguimiento de unplan de ejerciciosde educaciónpostural a travésdel fortalecimientomuscular, laflexibilidad y larelajación.Calentamiento yfase final. Pautasde elaboración.Elaboración ypuesta en prácticade calentamientosy fases finales desesiones deactividad física.

1.Reconocer losfactores queintervienen enla acción motrizy losmecanismos decontrol de laintensidad de laactividad física,aplicándolos ala propiapráctica yrelacionándoloscon la salud.

1.1.3..Identificasu nivel decondición físicacomparando losresultadosobtenidos con losvalorescorrespondientesa uno mismo y alos de referencia.



0,400 AACMCTCSC

2.Desarrollarlas capacidadesfísicas deacuerdo con lasposibilidadespersonales ydentro de losmárgenes de lasalud,mostrando unaactitud de autoexigencia en suesfuerzo yaplicandoconocimientosque le ayuden amejorar sucalidad de vida.

1.2.3..Alcanzaniveles decondición físicaacordes a sumomento dedesarrollo motory a susposibilidades,mostrando unaactitud de autoexigencia yesfuerzo.



0,400 AACMCTSIEE

3.Desarrollaractividadespropias de cadauna de las fasesde la sesión deactividad física,relacionándolascon lascaracterísticasde las mismas.

1.3.1..Prepara yrealizacalentamientos yfases finales enlas sesiones deactividad física deforma habitual.


Eval. Extraordinaria:Trabajos:100%

0,355 AACMCTCSC

UNIDAD UF9: U: transversal Fecha inicio prev.: 17/09/2019 Fecha fin prev.: 19/06/2020 Sesionesprev.:



Competencias

Condiciónfísicaorientada ala salud

Las capacidadesfísicas: factoresanatómicosfuncionales básicosque condicionan sudesarrollo.Zona de actividadfísica saludable:conocimiento,aplicaciónautónoma yregistro de algunasprácticas.Identificación de sunivel de condiciónfísica desde unavaloraciónfisiológica,anatómica ymotriz.Comparaciónrespecto a losvalores normalesde referencia.Análisis crítico delos efectosnegativos quetienen las prácticasde actividad físicasi no se respetanlas característicasbásicas para quesean saludables,tales como eldescanso, laintensidadadecuada, elcalentamiento, lahidratación, laalimentación y laindumentaria.Métodos yactividades paradesarrollar lascapacidades físicasmás adecuados aldesarrolloevolutivo delalumno.Acondicionamientogeneral de lascapacidades físicasrelacionadas con lasalud con especialincidencia en laresistenciaaeróbica, la fuerzaresistencia y laflexibilidad.Experimentación yseguimiento de unplan de ejerciciosde educaciónpostural a travésdel fortalecimientomuscular, laflexibilidad y larelajación.Calentamiento yfase final. Pautasde elaboración.Elaboración ypuesta en prácticade calentamientosy fases finales desesiones deactividad física.

2.Desarrollar lascapacidades físicasde acuerdo con lasposibilidadespersonales y dentrode los márgenes dela salud, mostrandouna actitud de autoexigencia en suesfuerzo y aplicandoconocimientos quele ayuden a mejorarsu calidad de vida.

1.2.4..Pone enpráctica ejerciciosde trabajomuscularaplicados a unabuena higienepostural.



0,355 AACMCTCSC


Aceptación yvaloración delreglamento y lasnormasestablecidas.Aplicación deprotocolos dejuego limpio yrespeto entre losjugadores: saludosiniciales y finales,reconocimiento yfelicitaciones de losaciertos deladversario,petición dedisculpas,resolucióndialogada deconflictos, modelosde conducta de losganadores, etc.Colaboraciónactiva yresponsable entrabajos grupales,valorando yrespetando lasdiferenciasindividuales y lasaportaciones haciaun objetivo común.Conocimiento delentorno y losrecursos de laRegión de Murciapara la práctica deactividades físico-deportivas.Cuidado, respeto yvaloración delentorno, de lasinstalaciones y delmaterial deportivodel centro:reflexión yautocrítica.Valoración de lasactitudes en elmundo del deportetanto comopracticante comoespectador.Análisis y reflexiónde la influencia dela sociedad deconsumo en elmundo del deportey la práctica deactividades físicas.Riesgos propios delas actividadesfísico-deportivaspracticadas:cumplimiento denormas deseguridad y controlde contingencias.Uso de lasTecnologías de laInformación y laComunicación enla búsqueda,registro, seleccióny presentación dela información, asícomo en la propiapráctica deactividades físicas.

1.Reconocer lasposibilidades de lasactividades físico-deportivas yartístico-expresivascomo formas deinclusión social,facilitando laeliminación deobstáculos a laparticipación deotras personasindependientementede suscaracterísticas,colaborando con losdemás y aceptandosus aportaciones.

4.1.1..Muestratolerancia ydeportividadtanto en el papelde participantecomo deespectador.



0,355 CSC

4.1.2..Colabora enlas actividadesgrupales,respetando lasaportaciones delos demás y lasnormasestablecidas, yasumiendo susresponsabilidadespara laconsecución delos objetivos.



0,355 CSC

4.1.3..Respeta alos demás dentrode la labor deequipo conindependencia delnivel de destreza.



0,355 CSC

2.Reconocer lasposibilidades queofrecen lasactividades físico-deportivas comoformas de ocioactivo y de utilizaciónresponsable delentorno.

4.2.2..Respeta ycuida el material ylas instalacionesdel centro, asícomo el entorno,como un biencomún para eldisfrute de todos.



0,355 CSC

3.Controlar lasdificultades y losriesgos durante suparticipación enactividades físico-deportivas yartístico-expresivas,analizando lascaracterísticas de lasmismas y lasinteraccionesmotrices queconllevan yadoptando medidaspreventivas y deseguridad en sudesarrollo.

4.3.1..Identificalas característicasde las actividadesfísico-deportivas yartístico-expresivaspropuestas quepueden suponerun elemento deriesgo para símismo o para losdemás.



0,355 CMCTCSC

4.3.2..Adopta lasmedidaspreventivas y deseguridad propiasde las actividadesdesarrolladasdurante el curso,teniendo especialcuidado conaquellas que serealizan en unentorno noestable.



0,355 CMCTCSC

Revisión de la Programación

Otros elementos de la programación

MetodologíaDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo I. Metodología.

Medidas de atención a la diversidadDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo II. Medidas Atención a la Diversidad.

EvaluaciónDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo III. Evaluación.

Criterios de calificaciónEvaluación ordinaria OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo IV a. Evaluación ordinaria.

Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo IV b. Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria.

Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores(Pendientes)

OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo IV c. Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursosanteriores (Pendientes).

Recuperación de alumnos absentistas OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo IV d. Recuperación absentistas.

Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo IV e. Recuperación de evaluación extraordinaria (septiembre y pruebasanuales).

Materiales y recursos didácticosDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Instalaciones deportivas del centro y material deportivo. Pista polideportiva, gimnasio pequeño y con muy malaacústica, pista de vóley. Material deportivo: balones,colchonetas, cuerdas, aros, sticks, gomas elásticas,frisbees, bancos suecos, quitamiedos, trampolín,plintos, etc.

Pista polideportiva, gimnasio pequeño y con muy mala acústica, pista de vóley.Material deportivo: balones, colchonetas, cuerdas, aros, sticks, gomas elásticas,frisbees, bancos suecos, quitamiedos, trampolín, plintos, etc.

Espacio de tierra y pavimento. Con una gran pinada,muy cercano al centro. En él pueden desarrollarse todaclase de actividades, incluso los deportesconvencionales, ideal para los días de calor.

Campo de fútbol municipal. Campo de hierba artificial, de uso municipal, yrelativamente cerca del centro. Ideal para actividadesalternativas.

Vía verde y márgenes del río segura. Espacio para llevar a cabo las actividades en el medionatural, como el senderismo o el cicloturismo.

Instalaciones municipales. Pabellón cubierto municipal, pista polideportivaadyacente, pistas de tenis y pista frontón.

Actividades complementarias y extraescolaresDESCRIPCIÓN MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES OBSERVACIONES

1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo VI. Actividades complementarias yextraescolares.

Tratamiento de temas transversalesDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo VI. Tratamiento temas transversales.

OtrosDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Curso 1ºTrimestre

2ºTrimestre

3ºTrimestre

Ver Anexo IX. DEBERES ESCOLARES EN HORARIO EXTRAESCOLAR

Medidas de mejora

Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lecturaDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Ver Anexo VIII. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LALECTURA.

Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escrituraDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Trabajos escritos: Finalmente, todos los alumnos tienen que realizar diferentestrabajos a lo largo del curso, y deben de buscar información en la red, por lo que lalectura es necesaria para poder realizar los trabajos correctamente.

Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oralDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Exposición de trabajos: Los alumnos deben de exponer a sus compañeros, tanto lostrabajos teóricos como los prácticos, con lo que la expresión oral deben de cuidarla.

Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docenteCOORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE OBSERVACIONES

Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a lasmismas

Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas

AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE OBSERVACIONES

Número de clases durante el trimestre

Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre

Estándares programados que no se han trabajado

Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Setrabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casadurante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No setrabajarán; e) Otros (especificar)

Organización y metodología didáctica: ESPACIOS

Organización y metodología didáctica: TIEMPOS

Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS

Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar)

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados

Otros aspectos a destacar

CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE OBSERVACIONES

Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos queobtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo

Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura

Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto

Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto deáreas del mismo grupo

Otras diferencias significativas

Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación

GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO OBSERVACIONES

Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) Trabajocooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos deevaluación; e) Otros (especificar)

Propuestas de mejora formuladas por los alumnos

Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos;b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos deevaluación; e) Otros (especificar)

Propuestas de mejora formuladas por las familias

Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docenteDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

OtrosDESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

2º ESO OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.

1. Anexo I. Metodología. Los criterios pedagógicos y metodológicos que se exponen a

continuación son los que van a orientar y guiar la intervención docente de los profesores y profesoras que componen el Departamento de Educación Física. Nos referimos a unos principios generales de intervención, ya que, en la práctica diaria, cada profesor da un matiz propio y personal a su actuación docente, tomando las decisiones que considera más ajustadas y adecuadas en cada situación de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las características individuales y grupales de sus alumnos. Principios generales de intervención:

- Nuestra consideración de la Educación Física como disciplina escolar nos lleva a dar valor e importancia tanto al proceso como a los resultados. Contemplamos una Educación Física que se desarrolla mediante un proceso rico en experiencias y vivencias formativas, útiles y gratificantes, pero un proceso en el que se valore el esfuerzo necesario para conseguir los aprendizajes. No queremos que la clase se convierta en un “recreo vigilado” en la que el alumno simplemente se lo pasa bien y se divierte, pero sin obtener ningún aprendizaje útil y significativo. Conjugar ambos aspectos, proceso rico y resultados de aprendizaje, es nuestra meta.

- La programación de los contenidos a lo largo de toda la etapa de ESO se ha realizado teniendo muy presente el objetivo de que nuestros alumnos obtengan un aprendizaje que sea significativo y funcional, de manera que los contenidos de cada curso se basan y fundamentan en los conocimientos y experiencias del curso anterior. No obstante, al principio de curso y al comienzo de cada unidad didáctica, se utilizarán los procedimientos que se consideren más adecuados para detectar el nivel de partida de los alumnos/as, así como sus experiencias previas e intereses en los contenidos que se van a trabajar.

El aprendizaje será significativo para el alumno si conoce la utilidad de lo que aprende y es capaz de relacionarlo con lo que ya sabe o ha experimentado anteriormente. Por tanto, el profesor pondrá de manifiesto o procurará que el alumno lo descubra por sí mismo, que lo que está aprendiendo le será útil en su vida, presente o futura, o le servirá para aprendizajes posteriores. Cuando los alumnos saben por qué y para qué hacen las tareas que se les proponen y comprenden claramente el objetivo de la acción, tanto inmediato como a más largo plazo, su motivación y participación en las actividades aumenta sensiblemente y disminuyen los problemas en el aula.

Consideramos que, si se siguen las pautas anteriores, tanto el aprendizaje de modelos de ejecución, como el aprendizaje por descubrimiento, tendrán significatividad para el alumno, de manera que utilizaremos las técnicas de enseñanza por instrucción directa y mediante la búsqueda, en función de los objetivos, del tipo de contenidos y las características de los alumnos. Haremos más hincapié, especialmente en el primer ciclo, en el aprendizaje por descubrimiento, con el fin de acostumbrar a los alumnos a resolver problemas motores o situaciones problema y conseguir una

transferencia por generalización, es decir, que desarrollen habilidades y estrategias que puedan aplicar en situaciones nuevas y diversas.La adecuada combinación del amplio espectro de estilos de enseñanza será la metodología más apropiada, tendiendo siemprehacia la utilización de metodologías activas, colaborativas y contextualizadas, en las que el alumno pueda gestionar su propio ritmo de aprendizaje, ser autónomo y creativo.

- Se trata de individualizar la enseñanza en la medida de lo posible, dando respuesta a la diversidad de los alumnos y alumnas en cuanto a capacidades, habilidades, motivaciones, intereses, estilos de aprendizaje, etc. Para ello adoptaremos la dificultad e intensidad de las tareas que proponemos, al nivel de capacidad y habilidad detectado en la evaluación inicial realizada al comienzo del curso y de cada unidad didáctica, ya sea planteando distintas tareas con diferente grado de complejidad, variantes de una misma tarea en las que cada alumno/a encuentre la dificultad que mejor se adapte a sus capacidades, una misma tarea para todos con la posibilidad de regular individualmente ritmo, número de repeticiones, altura o distancia de un obstáculo, etc., o bien diseñando programas individuales y aplicando otros estilos de enseñanza individualizadores.

Utilizaremos estilos, técnicas, estrategias, variadas, con el fin de adaptar la metodología a las características de los alumnos y a sus diferentes formas de aprender, teniendo en cuenta también los que son más idóneos y eficaces en el contenido que se está enseñando. Cuando sea factible, se dará opción a los alumnos para que puedan elegir las actividades o los ejercicios que más les interesen o que se adecuen mejor a su nivel de capacidad.

En algunos contenidos, como el bloque de condición física, el tiempo que el alumno necesita para alcanzar los objetivos previstos es bastante flexible, pues los alumnos con menor capacidad disponen de todo el curso para lograr alcanzar los mínimos expresados en la programación, y en algunos casos, teniendo en cuenta las características personales, se rebajan estos mínimos, proponiendo al alumno objetivos que pueda alcanzar con un cierto esfuerzo.

Normalmente se realizan las adaptaciones curriculares necesarias, individuales y grupales, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje proporcione experiencias de éxito a todos los alumnos y alumnas y se consigan los resultados deseados. Cuando dichas adaptaciones sean significativas se realizarán por escrito, poniendo en conocimiento del alumno/a afectado las modificaciones realizadas en el currículo y lo que debe hacer para superar la asignatura.

En las clases de E.F. se utiliza abundante y variado material, lo que facilita el poder diversificar los niveles de práctica, disminuyendo o aumentando el peso, la longitud, el tamaño, etc. de los implementos, la altura de la red, el espacio de juego, … para adaptar las exigencias de la tarea y poder dar una mejor respuesta a las necesidades de los alumnos.

- Propugnamos un tipo de enseñanza activa y participativa, implicando al alumno en su propio proceso de aprendizaje, dotándolo de una autonomía creciente y progresiva y favoreciendo al mismo tiempo que aprenda a asumir

sus responsabilidades en el aprendizaje, en el trabajo de clase, en la convivencia y las relaciones con los demás.

Difícilmente se conseguirá la participación de los alumnos si no saben lo que se espera de ellos, por lo que nos parece indispensable que se les proporcione la información pertinente sobre todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que deben conocer: objetivos que se persiguen, contenidos que se van a desarrollar, utilidad de los aprendizajes, criterios de evaluación y calificación, contenidos mínimos, trabajos que deben presentar, normas de comportamiento, etc.

La forma de dar esta información se ajustará a la capacidad y nivel evolutivo de los alumnos. Aunque se les va dando información continuada a lo largo del curso, en la primera clase se les entrega la más básica y fundamental por escrito.

La participación de los alumnos en las actividades propuestas está muy relacionada con la aparición de problemas en el control de la clase, y aunque el origen de los problemas de disciplina pueda ser en muchas ocasiones externo a la dinámica de la clase, el profesor puede prevenirlos utilizando estrategias motivadoras que aumenten la participación de los alumnos, entre otras:

● Adecuar el nivel de dificultad de las tareas al nivel de habilidad de los alumnos. Si la tarea es demasiado fácil o tan difícil que le parece imposible obtener éxito, el alumno la modifica, la abandona o se implican en comportamientos desviados.

● Presentar las tareas de manera atractiva y precisando claramente lo que tiene que hacer.

● Darles responsabilidades, en su aprendizaje, en la organización, en el cuidado de los materiales, etc. y hacerles ver lo que se espera de ellos.

● Especificar claramente los objetivos, presentar los contenidos de manera organizada, dejar muy claros todos los aspectos referidos a la evaluación, etc.

● Resaltar de forma explícita la utilidad de los aprendizajes. ● Organizar la clase de manera que haya mucho tiempo de actividad y

pocos periodos de espera. Establecer rutinas organizativas resulta útil para el profesor y para los alumnos.

● Plantear retos que fomenten el esfuerzo personal y la auto superación.

● La aplicación de los estilos de Descubrimiento guiado y Resolución de problemas resulta muy adecuada en estas edades en la que los niños responden bien ante un desafío. El planteamiento de problemas motores, invitándolos a participar de forma creativa en la búsqueda de soluciones a los mismos, despierta su interés y tiene la ventaja de implicar la actividad cognitiva en la actividad motriz.

● Ayudar al alumno mediante las oportunas explicaciones, a resolver los problemas que haya detectado o que el profesor le haya planteado.

Nuestra meta es que los alumnos no solo realicen actividad física, sino que aprendan a hacer ejercicio físico, logrando los beneficios que conlleva y evitando los riesgos y perjuicios que puede ocasionar una práctica inadecuada. Y queremos que lo que aprenden en su etapa escolar les sirva para seguir realizando actividad física sin la supervisión del profesor cuando acaben sus

estudios. Para lograrlo, tenemos que ir dotándolos de una autonomía creciente, dándoles ocasiones para que puedan ir tomando decisiones en la planificación, organización, elección y realización de actividades, en la medida en que tengan la capacidad y responsabilidad para poder hacerlo.

- El aprendizaje se construye socialmente; la vida en el aula es una continua interacción entre profesor/a y alumnos/as y de éstos entre sí y, como se afirma desde el paradigma ecológico, una continua y sutil negociación. El clima y la dinámica que se establece en el aula es una las variables más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues va a influir en la motivación de los alumnos para aprender y en la motivación del profesor para enseñar. La eficacia de la enseñanza depende en gran parte del clima en que se desarrollan las clases y las relaciones que se establecen. Para mejorar el clima del aula nos proponemos:

● Utilizar el error como fuente de aprendizaje. Mostrar al alumno la causa del error y cómo superarlo, pero no centrar la atención sólo en lo que el alumno hace mal, sino que debemos destacar lo que hace bien y dar frecuentes refuerzos positivos, tanto en lo que se refiere a la ejecución motriz, como a su comportamiento. Exigir, pero también recompensar con frecuencia, y evitar que el alumno se sienta incompetente.

● Favorecer un clima de confianza y ayuda, sin menoscabo de la necesaria autoridad del profesor.

● Valorar la colaboración y ayuda mutua en el aprendizaje. Para ello emplearemos la enseñanza recíproca en la que los alumnos se observan y corrigen mutuamente, la enseñanza en pequeños grupos, la micro enseñanza y el aprendizaje cooperativo.

La competición en la clase de E.F. es consustancial en algunos de los bloques de contenidos, como puede ser el de deportes, y además resulta un elemento muy atrayente y motivador para el alumno. Nuestra posición ante el binomio cooperación-competición es que siempre que se haga un tratamiento didáctico correcto, no son en modo alguno excluyentes. El individuo en la sociedad actual, se enfrenta constantemente a situaciones en las cuales la cooperación y la competición coexisten y se entremezclan. Por tanto, es necesario que aprenda a afrontar estas situaciones de una manera adecuada, desde la base de unos principios de convivencia y respeto a los demás. No debe confundirse un planteamiento competitivo de la clase en el que se persigue que cada participante obtenga resultados que, si son beneficiosos para él, resultan perjudiciales para los demás, con la utilización de la competición cuando se entiende la oposición como un reto que le permite conocer mejor sus posibilidades y limitaciones sin que ello suponga actitudes de rivalidad, como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás. En el ámbito educativo de la clase de E.F., competir con los demás debe suponer la satisfacción por el logro alcanzado, la diversión que produce el juego competitivo, aprender a ganar y perder, aprender a aceptar y respetar unas reglas determinadas, a respetar a los contrarios, pero la intervención didáctica del profesor irá encaminada a evitar que competir suponga mejores calificaciones para los que ganan o el descrédito y menosprecio de los que pierden. Si el profesor hace sentir a sus alumnos que todos son igualmente valiosos, hayan perdido o ganado, y que valora el esfuerzo realizado por todos

y cada uno de ellos, el elemento competitivo pierde su carácter negativo, convirtiéndose en una más de las estrategias metodológicas que el profesor pone en marcha para conseguir los objetivos que se propone.

La estructura de trabajo cooperativo, en la que los alumnos en pequeños grupos trabajan en un proyecto común, en el que cada cual realiza su contribución particular, ayudándose mutuamente y cuyos resultados van a depender de la capacidad de los miembros del grupo para trabajar juntos en el logro del objetivo, la utilizaremos preferentemente en el bloque de expresión corporal, aunque también en otros contenidos puede ser muy útil si queremos favorecer la integración de alumnos con bajo nivel de habilidad o alumnos inmigrantes.

- Conseguir un buen control de la clase sin que para ello haya que mostrarse agresivo o autoritario, aunque manteniendo siempre el principio de autoridad. Se pondrá el énfasis en que los alumnos aprendan de manera positiva los comportamientos adecuados y asuman su responsabilidad en las tareas, evitando, en la medida de lo posible, recurrir a sanciones o castigos. Procuraremos ser justos y equitativos y dar ejemplo de conducta.

- Favorecer la plena participación de los chicos y chicas. Dando respuesta en la elección de contenidos y actividades a los intereses y habilidades de unos y otros, cuidando el lenguaje utilizado, la manera en que se forman los grupos, evitando que se discrimine al otro género por tener menor capacidad o habilidad en algunos contenidos, etc.

- La organización de la clase de E.F. suele ser bastante compleja por las condiciones en las que se desarrolla: espacios amplios y abiertos, alumnos moviéndose, abundante material, etc. Constituye una necesidad llevar una bien planificada y cuidada organización. Se llega a decir que un profesor eficaz es un organizador eficaz. Establecemos el tipo de organización más adecuado para cada contenido.

Pondremos especial cuidado en conseguir la máxima seguridad en las actividades, evitando cualquier elemento que suponga un riesgo innecesario y enseñando a los alumnos las ayudas en los ejercicios, así como haciéndoles ver la responsabilidad que tienen en la seguridad de los compañeros. Los espacios se organizan en función de la situación de enseñanza-aprendizaje. No debemos aplicar esquemas rígidos, lo que hay que buscar es el mayor aprovechamiento posible de forma que facilite altos niveles de práctica. Procuraremos que cada grupo o subgrupo disponga de un espacio óptimo de práctica, de forma que se pueda reducir o aumentar la dificultad de la tarea y garantizar la seguridad de los alumnos. La distribución de espacios y materiales se acuerda y coordina en el departamento.

A veces utilizamos espacios alternativos fuera del centro, como parques cercanos, entornos naturales para la realización de actividades en la naturaleza, en alguna ocasión el pabellón municipal, etc.

La formación de grupos dentro del grupo clase es variada, estos suelen ser heterogéneos, aunque en ocasiones nos puede interesar hacer grupos por niveles para facilitar la consecución de los aprendizajes.

Así mismo, para unos contenidos formamos grupos estables y para otros grupos variados y flexibles, aprovechando las ventajas que ofrecen uno y otro tipo de agrupación.

También podemos aprovechar la formación de grupos para integrar al alumno tímido, al torpe, al inmigrante que no conoce bien el idioma, etc., mejorando las relaciones que se establecen en la clase.

Con una buena organización de la clase conseguiremos que los alumnos estén participando, en actividad, el máximo de tiempo posible; de esta forma se alcanzarán mejor los objetivos de la sesión y se evitarán comportamientos inadecuados. Empezaremos la clase con puntualidad, intentaremos disminuir los tiempos de espera y los períodos de organización y aprovecharemos de manera óptima el poco tiempo que tenemos de clase. El establecimiento de rutinas de organización nos ayudará a economizar tiempo y energía, al tiempo que evitan confusión y desorden.

La organización de los materiales es otro aspecto que hay que cuidar para obtener un óptimo aprovechamiento de estos y facilitar una mayor variedad de conductas motrices. Elegimos los materiales en función de los objetivos y contenidos que vamos a desarrollar, buscando variedad con el mínimo coste. El uso creativo de los materiales aumenta la posibilidad de que los alumnos aprendan mejor y rentabiliza la inversión realizada, por ello buscamos sacar el máximo partido del material disponible.

Además del material específico del área de Educación Física, utilizamos cualquier otro que nos pueda servir para lograr los aprendizajes deseados (material de desecho, medios audiovisuales, tablón de anuncios, material de construcción propia, etc.). Implicamos a los alumnos en el cuidado y conservación del material, así como en su organización.

2. Anexo II. Medidas Atención a la Diversidad. El catálogo de actuaciones y medidas de atención a la diversidad queda establecido como sigue:

A. ACTUACIONES GENERALES: son actuaciones generales todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Entre estas actuaciones en EDUCACIÓN FÍSICA nos centraremos en las siguientes:

a.1. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

a.2. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

a.3. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

B. MEDIDAS ORDINARIAS: son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos

prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado. Entre estas estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo en EDUCACIÓN FÍSICA nos centraremos en las siguientes:

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. b.2. El aprendizaje por tareas. b.3. El aprendizaje por proyectos. b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,

proyectos de investigación, etc. b.6. La enseñanza multinivel. b.7. La organización de contenidos por centros de interés. b.8. La graduación de las actividades. b.9. La elección de materiales y actividades. b.10. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,

especialmente en las materias de carácter instrumental. b.11. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en

el aula ordinaria. b.12. Los agrupamientos flexibles de grupo. b.13. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. b.14. La inclusión de las tecnologías de la información y la

comunicación en el trabajo diario de aula. b.15. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el

diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

b.16. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

b.17. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

C. MEDIDAS ESPECÍFICAS: son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el apartado anterior.

Asimismo, la implantación de los programas y aulas específicas, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo conforme establezca la regulación específica del programa correspondiente.

Las medidas específicas sobre las que incidiremos en EDUCACIÓN FÍSICA son:

c.1. Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa.

En el caso de que fueran necesarias nos centraremos en: Los contenidos: - supresión de contenidos básicos. - introducción de contenidos específicos, complementarios y/o

alternativos. Los estándares de aprendizaje: - introducción de estándares de aprendizaje de cursos anteriores,

complementarios y/o alternativos. - supresión de estándares de aprendizaje. La evaluación: - introducción de criterios de evaluación de cursos anteriores. - supresión de criterios de evaluación generales. - adaptación de criterios de evaluación a las particularidades del

alumno.

c.2. Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.

c.3. Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa evaluación psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.

Entre las principales medidas que el Departamento de Educación Física llevará a cabo para atender a este alumnado destacamos las siguientes: ● Establecimiento de objetivos internos, a los cuales alumnos deberá

llegar al finalizar el curso y que son superiores a los de sus compañeros. ● Coordinación con el Departamento de Orientación para realizar un

seguimiento de los aprendizajes del alumnado. ● Establecer actividades físicas que exijan diferentes niveles de dificultad,

para que los alumnos con altas capacidades puedan superarse

3. Anexo III. Evaluación. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Evaluación de la parte teórica y práctica. La evaluación que nos proponemos llevar a cabo se dirige fundamentalmente al proceso de aprendizaje, por tanto, será una evaluación continua y más comúnmente conocida dentro del ámbito de la enseñanza con el nombre de evaluación formativa. Pero, como nuestro propósito es que los alumnos vivencien la actividad física como un proceso rico en experiencias motrices y a la vez consigan aprendizajes significativos que puedan utilizar en su vida posterior, también realizaremos una evaluación de resultados o sumativa, siempre teniendo en cuenta las posibilidades de cada alumno y alumna en particular.

Al poner en práctica la evaluación tenemos que tener en cuenta los fines que ella conlleva:

1. Apreciar y juzgar el nivel de progreso de los alumnos y alumnas de acuerdo con unos objetivos propuestos. 2. Detectar las principales dificultades de los alumnos en la consecución de dichos objetivos. 3. Informar al profesor de la eficacia o ineficacia de su programación y metodología. Una vez expuesto el contexto en el cual nos vamos a mover, pasamos a

continuación a exponer la evaluación propuesta en cada bloque de contenidos. La parte teórica se evaluará a través de exámenes teóricos, trabajos

y/o exposiciones.A su vez deberán presentar una libreta que contará con todos aquellos contenidos teóricos que se indiquen a lo largo del curso.La libreta será para toda la ESO. Será obligatorio presentar la libreta con todos los contenidos pedidos para obtener una calificación positiva en junio o septiembre

a. Evaluación de la condición física orientada a la salud. Dentro de este apartado y siguiendo la línea marcada con anterioridad consideramos que el rendimiento del alumno/a debe estar vinculado al desarrollo armónico y equilibrado de las cualidades físicas que inciden en última consecuencia en la mejora de su salud, no sólo física sino psíquica, por los beneficios que se derivan de la mejora de las funciones corporales.

*Para conocer el nivel inicial de aptitud física de cada alumno y alumna al comenzar el curso se realizarán unas pruebas, de cuyos resultados tomarán nota, tanto el profesor como el propio alumno... * Para valorar el progreso a lo largo de todo el curso, se realizarán periódicas mediciones que nos permitan, a profesores y alumnos, reconducir el trabajo que se está haciendo si no es satisfactorio, teniendo en cuenta tanto los resultados conseguidos como el propio proceso y procedimientos de trabajo... * Para los contenidos teóricos que fundamentan la realización de una práctica adecuada se utilizarán preguntas en clase, pruebas escritas y trabajos escritos. Los instrumentos utilizados son los necesarios para medir el grado de

rendimiento en las pruebas físicas, planillas de registro de datos y el cuaderno del profesor. Utilizaremos la batería Eurofit y batería Alpha fitness.

Durante la 1ª evaluación, se realizará un trabajo diario en clase de trabajo de resistencia, complementado con la presentación de un “Runtastic” (o

app similar) semanal de 4 kilómetros, que deberán hacer y presentar semanalmente (deben intentar bajar de 40 minutos). Es necesario presentar los runtastic semanales para obtener una evaluación positiva en la prueba de resistencia. Durante la 2ª y 3ª evaluación, presentarán 4 runtastic por evaluación. Los alumnos federados o que realicen otra actividad física reglada (danza, baile, etc.) realizarán durante la primera evaluación la mitad que se les pida (1 runtastic cada dos semanas). Para obtener una calificación positiva final, en junio o septiembre, serán obligatorios presentar todos los runtastics exigidos durante todo el curso. b. Evaluación de los juegos y actividades deportivas. Se realizará atendiendo a los siguientes aspectos: - Correcta realización del gesto técnico. - Resolución de problemas tácticos. - Aplicación en situaciones de juego. Se llevará a cabo a través de la observación y pruebas específicas. Los datos se registran en planillas y cuaderno del profesor. c. Evaluación de las actividades físicas artístico-expresivas. Estos contenidos se evaluarán exclusivamente de forma cualitativa Para llevar a cabo la evaluación de las habilidades expresivas desde el aspecto cualitativo tendremos en cuenta: - Participación de los alumnos en las actividades propuestas. - La creatividad mostrada. - El sentido del ritmo. - Los valores expresivos y comunicativos del movimiento.

El procedimiento a adoptar será la observación en clase. Como instrumento utilizaremos un listado de categorías a observar. Será necesario para obtener una calificación positiva, el participar activamente en las clases. d. Evaluación de las actividades en el medio natural. Valoraremos la adquisición de los conocimientos básicos para realizar las actividades propuestas a través de pruebas escritas, cuaderno de clase y preguntas orales. La aplicación de esos conocimientos se evaluará por medio de la observación de la práctica a realizar en el medio natural. Los datos se registran en el cuaderno del profesor y en tarjetas de orientación. Se realizarán marchas a pie en colaboración con otros departamentos. Evaluación de la parte actitudinal. Siendo coherentes con los objetivos que hemos planteado inicialmente, debemos contemplar este apartado de "actitudes" dentro de la evaluación, a pesar de los problemas que conlleva el evaluarlas de una forma objetiva y fiable, puesto que no podríamos caer en evaluar simplemente el aspecto motor, olvidándonos de las premisas expuestas al principio sobre el desarrollo integral del individuo. Nos proponemos:

- Evaluar la modificación de las conductas del alumno propuestas en los objetivos socio-afectivos.

- Fomentar en el alumno una atención hacia los aspectos de relación distintos de los tradicionales de rendimiento. - Motivar a los alumnos hacia conductas de respeto por los demás y

por lo que les rodea, valorando dichas conductas. - Evaluar el éxito o fracaso de la metodología empleada.

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN ACTITUDINAL Respecto al trabajo en clase: 1. Aprovecha el tiempo de trabajo 2. Se centra en el trabajo que se le propone y no realiza otro distinto 3. No tarda en ponerse a realizar la tarea 4. Se le llama frecuentemente la atención 5. Está atento a las explicaciones 6. Aprovecha y utiliza sus capacidades 7. Afronta situaciones adversas Respecto a la organización y colaboración: 8. Se coloca bien en el espacio sin molestar y se organiza sin que se lo tenga que decir el profesor 9. Ayuda a sacar y recoger el material sin que se lo pidan 10. Colabora con los compañeros y con el profesor Respecto a las normas 11. Respeta el material y las instalaciones 12. Es puntual al entrar y salir de clase 13. Lleva la ropa adecuada para hacer ejercicio físico 14. Respeta a los compañeros y al profesor

Para llevar a cabo dicha evaluación nos serviremos de la observación en clase y registro en el cuaderno del profesor.

Si se participa activamente en clase, se presentan las pruebas escritas y el resultado de las pruebas prácticas, es positivo, entra dentro de la normalidad que el alumno supere sin problemas la asignatura.

Hay pruebas prácticas, que por su dedicación a lo largo del curso o de una evaluación, como es caso de la resistencia, deberán obtener una nota de 5, para superar dicha prueba. Es obligatorio presentarse a todas las pruebas motrices (exámenes prácticos), para que la evaluación final pueda ser positiva.

No habrá actividades o pruebas de recuperación a lo largo del curso, cuando algún estándar o prueba, tenga una calificación negativa. La nota final, es la suma de la nota en todos los estándares, y será en junio, con la evaluación ordinaria, cuando se obtenga la evaluación final del alumno. Cuando el resultado de la evaluación sea negativo, la prueba extraordinaria queda establecida para septiembre, y el alumno irá con toda la asignatura.

EXCEPCIÓN: La prueba de resistencia y flexibilidad tendrán una consideración especial, dada su importancia y la dedicación al contenido durante las clases y el curso. El no superar esta prueba, supone una evaluación negativa, y la recuperación de la misma será en la prueba extraordinaria.Relacionado con la resistencia, durante todo el curso, los alumnos deben presentar “Runtastics”, de 4 km; 9 durante la 1ª evaluación y 4

en la 2ª y 3ª evaluación respectivamente. Son necesarios presentarlos para la obtención de una evaluación positiva (Los alumnos federados reducirán a la mitad el número de runtastics que deben de presentar).

Diariamente se llevará un registro de cambio de camiseta y aseo del alumnado. Este control sistemático, se refleja en la nota final de curso, subiéndose un punto a los alumnos que se cambien regularmente de camiseta (75%) o bajándose la nota final, hasta 1 punto, a quien no se cambie de camiseta regularmente. Igualmente será obligatorio para obtener una calificación positiva en junio o septiembre, presentar la libreta con todos los contenidos propuestos por el profesor.

4. Anexo IV. Criterios de Calificación. Anexo IV a. Evaluación ordinaria.

. - EVALUACIÓN ORDINARIA.

Los estándares serán evaluados de 0 a 10. Para la calificación final se utilizará programa aNota.

Será indispensable para aprobar la asignatura la asistencia al 70% de las clases por evaluación. Esto se aplicará a todos los cursos de ESO y Bachillerato.

Respecto al tipo de faltas de asistencia:

1. Diferenciamos falta a clase justificada, aquella que viene motivada por aspectos de salud, debiéndose justificar mediante escrito médico, siendo injustificadas el resto. Aquellas que se produzcan por motivos personales deberán justificarse ante el Jefe de Estudios.

2. Faltas de aseo (ausencia de camiseta para cambiarse o material para el

aseo personal) o faltas de indumentaria deportiva (no traer ropa deportiva indicada para la práctica de Educación Física), se considera falta leve, y si se persiste, falta grave, y es motivo de sanción.

3. Igualmente, la asistencia a clase no participando de manera

injustificada tendrá la misma consideración que una falta de asistencia. Es necesaria una participación activa en la clase, para poder aprobar la asignatura.

Si se participa activamente en clase, se presentan las pruebas escritas y el resultado de las pruebas prácticas, es positivo, entra dentro de la normalidad que el alumno supere sin problemas la asignatura.

Hay pruebas prácticas, que por su dedicación a lo largo del curso o de una evaluación, como es caso de la resistencia, deberán obtener una nota de 5, para superar dicha prueba. Es obligatorio presentarse a todas las pruebas motrices (exámenes prácticos), para que la evaluación final pueda ser positiva.

No habrá actividades o pruebas de recuperación a lo largo del curso, cuando algún estándar o prueba, tenga una calificación negativa. La nota final, es la suma de la nota en todos los estándares, y será en junio, con la evaluación ordinaria, cuando se obtenga la evaluación final del alumno. Cuando el resultado de la evaluación sea negativo, la prueba extraordinaria queda establecida para septiembre, y el alumno irá con toda la asignatura.

EXCEPCIÓN: Las pruebas de resistencia y flexibilidad tendrán una consideración especial, dada su importancia y la dedicación al contenido durante todo el curso. El no superar esta prueba, supone una evaluación negativa, y la recuperación de la misma será en la prueba extraordinaria. Relacionado con la resistencia, durante todo el curso, los alumnos deben presentar “Runtastics”, de 4 km; 9 durante la 1ª evaluación y 4 en la 2ª y 3ª evaluación respectivamente. Son necesarios presentarlos para la obtención de una evaluación positiva (Los alumnos federados reducirán a la mitad el número de runtastics que deben de presentar).

Este año continuarán con la libreta de 1º ESO, en la cual sólo tendrán que añadir los resúmenes de los apuntes y todas aquellas modificaciones y/o consideraciones que crea el profesor. Los alumnos que no tengan la libreta, además de lo anteriormente mencionado, incluirán los calentamientos de las tres evaluaciones. Y posibles trabajos. Diariamente se llevará un registro de cambio de camiseta y aseo del alumnado. Este control sistemático, se refleja en la nota final de curso, subiéndose un punto a los alumnos que se cambien regularmente de camiseta (75%) o bajándose la nota final, hasta 1 punto, a quien no se cambie de camiseta regularmente.

Anexo IV b. Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria.

En primer lugar, hay que tener en cuenta que, la nota de la primera y segunda evaluación sólo tendrá carácter informativo.

Que para evaluar alumnos o alumnas que no han superado la materia en la evaluación ordinaria (junio), cada Comunidad Autónoma establece unas medidas, normas o instrucciones, que, a su vez, el centro educativo puede concretar a través de sus criterios de promoción y normas internas. Lo que no es coherente, es repetir la evaluación de los estándares con calificación negativa durante el curso, antes de la evaluación final, si no forma parte de una unidad formativa, máxime si consideramos el elevado número de registros que hay que realizar y estándares a evaluar. El alumnado debe ser consciente de este hecho y saber que, si un estándar cuya evaluación ha sido planificada en un momento del curso concreto, esa calificación será la válida para el cálculo de la nota final.

Entonces, ¿cómo evaluar a los alumnos o alumnas suspensos? Los alumnos que en la evaluación ordinaria no han alcanzado un valor de 5 en la materia, se consideran alumnos suspensos y tendrán derecho a una evaluación extraordinaria. No existe una única forma de planificar y llevar a cabo la evaluación extraordinaria. Tampoco parece justo ni objetivo que un alumno o alumna que no ha superado la materia durante el curso, en una única prueba

puntual, pueda conseguir la máxima nota de la materia, al igual que un alumno o alumna que la obtuvo en la evaluación ordinaria esforzándose durante todo el curso.

Por todo ello, el departamento de Educación física establece:

No habrá actividades o pruebas de recuperación a lo largo del curso, cuando algún estándar o prueba, tenga una calificación negativa. La nota final, es la suma de la nota en todos los estándares, y será en junio, con la evaluación ordinaria, cuando se obtenga la evaluación final del alumno. Cuando el resultado de la evaluación sea negativo, la prueba extraordinaria queda establecida para septiembre, y el alumno irá con toda la asignatura. Excepcionalmente, si el alumno ha asistido a clase regularmente y ha participado activamente, en septiembre irá con la parte o partes, con evaluación negativa.

Anexo IV c. Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes).

Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores, tendrán dos pruebas: una teórica en la 1ª evaluación y una práctica en la 2ª evolución. Se examinarán de los contenidos de la programación del curso correspondiente. El departamento le facilitará los apuntes para la prueba escrita. La prueba práctica consistirá en una prueba de habilidad/ dominio de los deportes correspondientes. (La prueba de resistencia y la prueba de expresión, se tendrá en cuenta los resultados durante el curso). Se realizará en horario lectivo.

Excepcionalmente, dado que los contenidos prácticos (los deportes) de 1º y 2º ESO, se repiten en 3º y 4º ESO respectivamente, ya que son una ampliación de los cursos anteriores. Si un alumno, tuviera suspenso el nivel equivalente (cursar 3º ESO, y tener pendiente la materia de 1º ESO/ cursar 4º ESO y tener pendiente la materia de 2º ESO), si durante el curso fuera aprobando la asignatura que está cursando, quedaría exento de presentarse a la prueba de recuperación de la materia pendiente, y la aprobaría automáticamente, la materia pendiente.

EXÁMENES PENDIENTES 2º ESO . - EXAMEN TEÓRICO 1ª EVALUACIÓN • Las capacidades físicas: factores anatómicos funcionales básicos que condicionan su desarrollo. • Zona de actividad física saludable: conocimiento, aplicación autónoma y registro de algunas prácticas. • Análisis crítico de los efectos negativos que tienen las prácticas de actividad física si no se respetan las características básicas para que sean saludables, tales como el descanso, la intensidad adecuada, el calentamiento, la hidratación, la alimentación y la indumentaria.

• Métodos y actividades para desarrollar las capacidades físicas más adecuados al desarrollo evolutivo del alumno. • Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud con especial incidencia en la resistencia aeróbica, la fuerza resistencia y la flexibilidad. . - PRUEBAS PRÁCTICAS GIMNASIA ARTÍSTICA

● Realización de los gestos básicos del deporte: volteos, giros y equilibrios.

FLOORBALL

● Realización de un circuito que incluya los elementos técnicos del deporte (conducción, pase y tiro).

FÚTBOL SALA ● Realización de un circuito que incluya los elementos técnicos del deporte

(conducción, pase y tiro). BÁDMINTON

● Realización de un circuito que incluya los elementos técnicos del deporte (saque, lob, drive, smash).

. - EXPRESIÓN CORPORAL

Se tendrá en cuenta la prueba de expresión que realice en el curso en el que está.

RESISTENCIA. Se tendrá en cuenta la prueba de resistencia que realice en el curso en el

que está.

Los alumnos exentos, deberán presentar un justificante médico, que certifique su exención. Para estos alumnos, si la exención le impide la realización de la parte práctica en la fecha para que se convoquen las pruebas, o bien, si es posible, se le aplaza la parte práctica para otra fecha; y de no ser posible, se sustituirá la parte práctica, por trabajos escritos. Los trabajos se harán a mano. TRABAJOS PROPUESTOS PENDIENTES 2º ESO (exentos AF) . - TRABAJO I. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD Realiza un calentamiento general. Inventa dos juegos en los que se mejore la resistencia. Inventa dos juegos en los que se mejore la fuerza. Inventa dos juegos en los que se mejore la velocidad. Inventa dos juegos en los que se mejore la flexibilidad. Realiza un juego de vuelta a la calma. . -TRABAJO II DEPORTES FÚTBOL SALA Realiza un calentamiento general. Inventa dos juegos para mejorar la conducción de balón. Inventa dos juegos para mejorar el pase. Inventa dos juegos para mejorar el regate.

Inventa dos juegos para mejorar el lanzamiento a portería. Realiza un juego de vuelta a la calma relacionado con el fútbol sala. Describe dos utilidades o valores de este deporte e inventa un juego en el que se desarrollen. . -TRABAJO III DEPORTES BÁDMINTON Realiza un calentamiento general. Inventa dos juegos para mejorar saque en bádminton. Inventa dos juegos para mejorar el clear. Inventa dos juegos para mejorar el drop y el lob. Inventa dos juegos para mejorar el juego de red. Realiza un juego de vuelta a la calma relacionado con el bádminton. . - TRABAJO IV ORIENTACIÓN. Describe el deporte de la orientación. Describe técnicas de orientación básicas. . -TRABAJO V EXPRESIÓN CORPORAL. Describe los pasos básicos de las danzas del mundo. Diseña coreografías sencillas siguiendo la base rítmica y los pasos básicos de las danzas del mundo.

Anexo IV d. Recuperación absentistas.

➢ PRUEBA ALUMNOS ABSENTISTAS 2º ES0. . - PRUEBA ESCRITA (Se le facilitarán los apuntes). • Las capacidades físicas: factores anatómicos funcionales básicos que condicionan su desarrollo. • Zona de actividad física saludable: conocimiento, aplicación autónoma y registro de algunas prácticas. • Análisis crítico de los efectos negativos que tienen las prácticas de actividad física si no se respetan las características básicas para que sean saludables, tales como el descanso, la intensidad adecuada, el calentamiento, la hidratación, la alimentación y la indumentaria. • Métodos y actividades para desarrollar las capacidades físicas más adecuados al desarrollo evolutivo del alumno. • Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud con especial incidencia en la resistencia aeróbica, la fuerza resistencia y la flexibilidad. . - TRABAJO I. CALENTAMIENTO. Según lo establecido por cada profesor. . - TRABAJO II A partir de un artículo sobre actividad física y salud, realizar un análisis crítico del mismo. El artículo podrá facilitar el docente. 4.2.3.Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con la actividad física y el deporte en el contexto social actual. . - TRABAJO III Conocimiento del entorno y los recursos de la Región de Murcia para la práctica de actividades físico-deportivas. Debes investigar las posibilidades que ofrece la Región de Murcia en cuanto a práctica de actividad física y deportiva. En todos sitios tienen Fútbol, Baloncesto, Voley, etc. Debes buscar aquellas actividades más minoritarias o desconocidas para ti, e indicar

lugar de práctica, horario, etc., y si la actividad es muy desconocida, un breve resumen de qué consiste la actividad.

4.2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas como formas de ocio activo.

. - TEST DE CF (Correr 15 minutos). Ser capaz de correr durante ese tiempo, de manera continua, sin detenerse, dentro de los valores de frecuencia cardiaca saludables. Presentarán además 14 runtastics de 4 km cada uno. . - PRUEBAS PRÁCTICAS GIMNASIA.


BÁDMINTON. ● Realización de un circuito que incluya los elementos técnicos del deporte

(saque, lob, drive, smash). FLOORBALL.


FÚTBOL SALA. ● Realización de un circuito que incluya los elementos técnicos del deporte

(conducción, pase y tiro). . - PRUEBA EXPRESIÓN CORPORAL. Representar alguna de las danzas que podrás encontrar en la página begodanzas.

➢ PRUEBA ALUMNOS ABSENTISTAS 2º ES0 (exentos ACTIVIDAD FÍSICA) Los alumnos exentos, deberán presentar un justificante médico, que

certifique su exención. Para estos alumnos, si la exención le impide la realización de la parte práctica en la fecha para que se convoquen las pruebas, o bien, si es posible, se le aplaza la parte práctica para otra fecha; y de no ser posible, se sustituirá la parte práctica, por trabajos escritos. Los trabajos se harán a mano. . - PRUEBA ESCRITA (Se le facilitarán los apuntes).

• Las capacidades físicas: factores anatómicos funcionales básicos que condicionan su desarrollo. • Zona de actividad física saludable: conocimiento, aplicación autónoma y registro de algunas prácticas. • Análisis crítico de los efectos negativos que tienen las prácticas de actividad física si no se respetan las características básicas para que sean saludables, tales como el descanso, la intensidad adecuada, el calentamiento, la hidratación, la alimentación y la indumentaria. • Métodos y actividades para desarrollar las capacidades físicas más adecuados al desarrollo evolutivo del alumno. • Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud con especial incidencia en la resistencia aeróbica, la fuerza resistencia y la flexibilidad.

. - TRABAJO I. CALENTAMIENTO. Según lo establecido por cada profesor.

. - TRABAJO II A partir de un artículo sobre actividad física y salud, realizar un análisis crítico del mismo. El artículo podrá facilitar el docente. 4.2.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con la actividad física y el deporte en el contexto social actual. . - TRABAJO III Conocimiento del entorno y los recursos de la Región de Murcia para la práctica de actividades físico-deportivas. Debes investigar las posibilidades que ofrece la Región de Murcia en cuanto a práctica de actividad física y deportiva. En todos sitios tienen Fútbol, Baloncesto, Voley, etc. Debes buscar aquellas actividades más minoritarias o desconocidas para ti, e indicar lugar de práctica, horario, etc., y si la actividad es muy desconocida, un breve resumen de qué consiste la actividad.


-TRABAJO DE GIMNASIA ARTÍSTICA/BÁDMINTON/FLOORBALL/FÚTBOL SALA. Realización de un trabajo sobre los diferentes deportes.

FÚTBOL SALA Realiza un calentamiento general. Inventa dos juegos para mejorar la conducción de balón. Inventa dos juegos para mejorar el pase. Inventa dos juegos para mejorar el regate. Inventa dos juegos para mejorar el lanzamiento a portería. Realiza un juego de vuelta a la calma relacionado con el fútbol sala. Describe dos utilidades o valores de este deporte e inventa un juego en el que se desarrollen.

BÁDMINTON Realiza un calentamiento general. Inventa dos juegos para mejorar saque en bádminton. Inventa dos juegos para mejorar el clear. Inventa dos juegos para mejorar el drop y el lob. Inventa dos juegos para mejorar el juego de red. Realiza un juego de vuelta a la calma relacionado con el bádminton.

GIMNASIA ARTÍSTICA Inventa una progresión para el volteo adelante. Inventa una progresión para el volteo atrás. Inventa una progresión para equilibrio de cabeza. Inventa una progresión para el pino. Inventa una progresión para la rueda lateral. FLOORBALL Inventa 2 juegos para mejorar la conducción de la bola. Inventa dos juegos para mejorar los pases. Inventa dos juegos para mejorar el control de la bola. Inventa dos juegos para mejorar el tiro a portería. . -TRABAJO EXPRESIÓN CORPORAL. Diseñar una coreografía del estilo de las que podrás encontrar en la página de begodanzas, utilizando música actual.

Anexo IV e. Recuperación de evaluación extraordinaria (septiembre y pruebas anuales).

➢ PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE Y PRUEBAS ANUALES 2º ES0.

. - PRUEBA ESCRITA (Se le facilitarán los apuntes). • Las capacidades físicas: factores anatómicos funcionales básicos que condicionan su desarrollo. • Zona de actividad física saludable: conocimiento, aplicación autónoma y registro de algunas prácticas. • Análisis crítico de los efectos negativos que tienen las prácticas de actividad física si no se respetan las características básicas para que sean saludables, tales como el descanso, la intensidad adecuada, el calentamiento, la hidratación, la alimentación y la indumentaria. • Métodos y actividades para desarrollar las capacidades físicas más adecuados al desarrollo evolutivo del alumno. • Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud con especial incidencia en la resistencia aeróbica, la fuerza resistencia y la flexibilidad. . - TRABAJO I CALENTAMIENTO. Según lo establecido por cada profesor. Presentarán la libreta con los tres modelos de calentamiento trabajados en clase. Y un resumen de los apuntes de 2º ESO. . - TRABAJO II A partir de un artículo sobre actividad física y salud, realizar un análisis crítico del mismo. El artículo podrá facilitar el docente. 4.2.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con la actividad física y el deporte en el contexto social actual. . - TRABAJO III Conocimiento del entorno y los recursos de la Región de Murcia para la práctica de actividades físico-deportivas. Debes investigar las posibilidades que ofrece la Región de Murcia en cuanto a práctica de actividad física y deportiva. En todos sitios tienen Fútbol, Baloncesto, Voley, etc. Debes buscar aquellas actividades más minoritarias o desconocidas para ti, e indicar lugar de práctica, horario, etc., y si la actividad es muy desconocida, un breve resumen de que consiste la actividad.


. - TEST DE CF (Correr 15 minutos). Ser capaz de correr durante ese tiempo, de manera continua, sin detenerse, dentro de los valores de frecuencia cardiaca saludables. Además, presentarán 8 runtastics de 4 km cada uno, que muestren el trabajo de esta cualidad. . - PRUEBAS PRÁCTICAS GIMNASIA.


BÁDMINTON. ● Realización de un circuito que incluya los elementos técnicos del deporte

(saque, lob, drive, smash). FLOORBALL.


FÚTBOL SALA. ● Realización de un circuito que incluya los elementos técnicos del deporte

(conducción, pase y tiro). . - PRUEBA EXPRESIÓN CORPORAL. Representar alguna de las danzas que podrás encontrar en la página begodanzas.

➢ PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE Y PRUEBAS ANUALES 2º ES0 (exentos ACTIVIDAD FÍSICA)

Los alumnos exentos, deberán presentar un justificante médico, que certifique su exención. Para estos alumnos, si la exención le impide la realización de la parte práctica en la fecha para que se convoquen las pruebas, o bien, si es posible, se le aplaza la parte práctica para otra fecha; y de no ser posible, se sustituirá la parte práctica, por trabajos escritos. Los trabajos se harán a mano. . - PRUEBA ESCRITA (Se le facilitarán los apuntes).

• Las capacidades físicas: factores anatómicos funcionales básicos que condicionan su desarrollo. • Zona de actividad física saludable: conocimiento, aplicación autónoma y registro de algunas prácticas. • Análisis crítico de los efectos negativos que tienen las prácticas de actividad física si no se respetan las características básicas para que sean saludables, tales como el descanso, la intensidad adecuada, el calentamiento, la hidratación, la alimentación y la indumentaria. • Métodos y actividades para desarrollar las capacidades físicas más adecuados al desarrollo evolutivo del alumno. • Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud con especial incidencia en la resistencia aeróbica, la fuerza resistencia y la flexibilidad.

. - TRABAJOI. CALENTAMIENTO. Según lo establecido por cada profesor. Presentarán la libreta con los tres modelos de calentamiento trabajados en clase. Y un resumen de los apuntes de 2º ESO. . - TRABAJO II A partir de un artículo sobre actividad física y salud, realizar un análisis crítico del mismo. El artículo podrá facilitar el docente. 4.2.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con la actividad física y el deporte en el contexto social actual. . - TRABAJO III Conocimiento del entorno y los recursos de la Región de Murcia para la práctica de actividades físico-deportivas. Debes investigar las posibilidades que ofrece la Región de Murcia en cuanto a práctica de actividad física y deportiva. En todos sitios tienen Fútbol, Baloncesto, Voley, etc. Debes buscar aquellas actividades más minoritarias o desconocidas para ti, e indicar lugar de práctica, horario, etc., y si la actividad es muy desconocida, un breve resumen de qué consiste la actividad.


- TRABAJO DE GIMNASIA ARTÍSTICA/BÁDMINTON/FLOORBALL/FÚTBOL SALA. Realización de un trabajo sobre los diferentes deportes.

FÚTBOL SALA Realiza un calentamiento general. Inventa dos juegos para mejorar la conducción de balón. Inventa dos juegos para mejorar el pase. Inventa dos juegos para mejorar el regate. Inventa dos juegos para mejorar el lanzamiento a portería. Realiza un juego de vuelta a la calma relacionado con el fútbol sala. Describe dos utilidades o valores de este deporte e inventa un juego en el que se desarrollen.

BÁDMINTON Realiza un calentamiento general. Inventa dos juegos para mejorar saque en bádminton. Inventa dos juegos para mejorar el clear. Inventa dos juegos para mejorar el drop y el lob. Inventa dos juegos para mejorar el juego de red. Realiza un juego de vuelta a la calma relacionado con el bádminton.

GIMNASIA ARTÍSTICA Inventa una progresión para el volteo adelante. Inventa una progresión para el volteo atrás. Inventa una progresión para equilibrio de cabeza. Inventa una progresión para el pino. Inventa una progresión para la rueda lateral. FLOORBALL Inventa 2 juegos para mejorar la conducción de la bola. Inventa dos juegos para mejorar los pases. Inventa dos juegos para mejorar el control de la bola. Inventa dos juegos para mejorar el tiro a portería. . -TRABAJO EXPRESIÓN CORPORAL. Diseñar una coreografía del estilo de las que podrás encontrar en la página de begodanzas, utilizando música actual.

5. Anexo V. Materiales y recursos didácticos.

1.- Instalaciones deportivas del centro y material deportivo. Pista polideportiva, gimnasio pequeño y con muy mala acústica, pista de

vóley. Material deportivo: balones, colchonetas, cuerdas, aros, sticks, gomas elásticas, frisbees, bancos suecos, quitamiedos, trampolín, plintos, etc. 2.- Parques cercanos.

Espacio de tierra y pavimento. Con una gran pinada, muy cercano al centro. En él pueden desarrollarse toda clase de actividades, incluso los deportes convencionales, ideal para los días de calor.

3.- Campo de fútbol municipal.

Campo de hierba artificial, de uso municipal, y relativamente cerca del centro. Ideal para actividades alternativas.

4.- Vía verde y márgenes del río segura.

Espacio para llevar a cabo las actividades en el medio natural, como el senderismo o el cicloturismo.

5.- Instalaciones municipales.

Pabellón cubierto municipal, pista polideportiva adyacente, pistas de tenis y pista frontón.

6. Anexo VI. Actividades complementarias y extraescolares. Desde el Departamento de E. Física entendemos dichas actividades no

como meramente recreativas sino de interés para la formación del alumno. Dichas actividades, deben cumplir las siguientes funciones:

1. Responder a las expectativas de los alumnos. 2. Favorecer el conocimiento de otras actividades. 3. Favorecer la relación intergrupal. 4. Catártica. 5. Completar la formación integral del alumno.

Para la realización de estas actividades, el departamento necesitará la colaboración del profesorado en función de las exigencias del grupo de alumnos.

Así mismo, se realizarán actividades físicas en entornos naturales próximos al Centro, como por ejemplo en la unidad didáctica de desarrollo de la condición física, actividades en el medio natural (orientación), actividades físicas en espacios no deportivos cercanos (parques) y otras instalaciones deportivas (campo de fútbol municipal).

Con la nueva ley se consideran actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional al horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán un carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas. En nuestro caso, realizamos al inicio de curso una autorización para los padres, para que sus hijos puedan salir del centro, a espacios cercanos, dadas las características de las instalaciones de nuestro centro, con lo que algunas actividades se desarrollarán en entornos cercanos, pero que podríamos considerar como una extensión del centro. Por lo tanto, aunque se salga del centro, no siempre, esas actividades tendrán un carácter complementario, sino ordinario.

De las actividades propuestas, muchas de ellas son voluntarias, y se desarrollan en los recreos y fuera del horario lectivo (deporte escolar y recreos

deportivos); y sólo una de ellas, el senderismo, tiene el carácter de complementaria.

Distribución temporal de las actividades:

2º ESO ➢ PRIMER TRIMESTRE

&DEPORTE ESCOLAR: Baloncesto, Balonmano, Bádminton, Petanca, Fútbol sala, Tenis de mesa…….

SENDERISMO (actividad complementaria) ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL ENTORNO PRÓXIMO.

➢ SEGUNDO TRIMESTRE &DEPORTE ESCOLAR: Baloncesto, Balonmano, Bádminton, Petanca, Fútbol sala, Tenis de mesa…...

ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL ENTORNO PRÓXIMO ➢ TERCER TRIMESTRE

&DEPORTE ESCOLAR: Baloncesto, Balonmano, Bádminton, Petanca, Fútbol sala, Tenis de mesa…... ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL ENTORNO PRÓXIMO

ORIENTACIÓN (actividad Complementaria).

7. Anexo VII. Tratamiento temas transversales. La educación escolar, sobre todo en las etapas obligatorias, tiene como

objetivo fundamental el contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Estas capacidades tienen que ver con las disciplinas que se enseñan, es decir, con los contenidos curriculares, pero, además, hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en la época actual sobre las que es necesario incidir de forma prioritaria. Son cuestiones como la violencia, las desigualdades, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida saludable, etc.

La educación debe hacer que los y las jóvenes lleguen a comprender estos aspectos de la vida en sociedad y elaboren un código ético y una actitud crítica ante ellos. Bajo estas premisas, la actual Ley de Educación, propone los siguientes elementos transversales que deberán ser tratados en cada una de las asignaturas de cada etapa educativa: Comprensión lectora, expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual y TIC. Emprendimiento. Educación cívica y constitucional. El tratamiento de los elementos transversales no implica un cúmulo de contenidos añadido sino una perspectiva que impregna gran parte de ellos. Son estrategias utilizadas muy frecuentemente en EF los juegos con cambios de rol, dinámicas de grupo, situaciones con valores en conflicto, tutoría de iguales, lecturas relacionadas con valores en el campo del ejercicio y el deporte. Se trabaja constantemente en el plano de la afectividad, la autoestima, la

pertenencia al grupo (diferentes grupos en función de diferentes necesidades), la iniciativa, el respeto a los demás y a las normas, relacionadas con la educación cívica hacemos especial hincapié, desde la asignatura, en la adopción de hábitos saludables. Es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) los y las estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales.

La EF debe ayudar a las y los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra parte, los y las estudiantes se enfrentan a la diversidad y riqueza de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.

Desde el área de la Educación Física se pueden abordar una serie de contenidos transversales, principalmente serán los siguientes:

LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

La práctica totalidad de los contenidos del área de Educación Física inciden directamente sobre una buena educación para la salud, tanto física como psíquica. Además, hay ciertos bloques de contenidos que tratan específicamente del conocimiento anatómico y fisiológico del cuerpo humano y de los efectos que sobre él tiene él ejercicio físico. La educación para la salud claramente impregnada en los bloques de contenidos de condición física, juegos y deportes tratando de crear estilos de vida saludables. La salud forma parte del desarrollo de la personalidad (autonomía y autoestima) y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear hábitos que sean saludables en su vida cotidiana y escolar. Su relación con el área de Educación Física es muy directa, puesto que como sabemos, uno de los bloques de contenidos de esta área se denomina condición física y salud. Aspectos como los hábitos de higiene corporal, de alimentación, posturales, etc.; las normas de seguridad, el conocimiento de contenidos teóricos propios del área como conocer las partes de una sesión y su importancia de respetarlas, etc., son los que contribuyen a trabajar esta temática de manera eficaz y positiva.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS La Constitución Española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo son de tal envergadura social que justifica plenamente su identidad como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para ello. Concretamente en esta temática transversal, la actuación del docente es de vital importancia para no transmitir valores discriminativos. En el área de Educación Física, podemos potenciar estos valores positivos a través de organizaciones de grupos y equipos mixtos, utilización de materiales que históricamente han sido etiquetados como de “niños” o de “niñas”, es decir, eliminar actitudes estereotipadas. Las continuas interrelaciones que se establecen entre alumnos y alumnas en el desarrollo práctico del área van a posibilitar un mayor conocimiento entre ambos sexos que servirá de base para la aceptación y el respeto de las características de cada uno. Por otro lado, el hecho de que los contenidos sean en todo momento los mismos para alumnos y alumnas, variando únicamente el nivel de exigencia en función de las capacidades fisiológicas de cada sexo, fortalecerá la percepción igualitaria de ambos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos para lo cual debemos de analizar el "currículo oculto" del área intentando proponer un modelo universal, que elimine los rasgos sexistas y desarrolle todas las cualidades individuales con independencia del sexo. EDUCACIÓN PARA LA PAZ En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social. La Educación Física vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de respeto, diálogo y participación en situaciones sociales bastante complejas. A modo de ejemplo, a través de los juegos de cooperación-oposición en los que se plantean y relucen situaciones de enfrentamiento que hay que aprender a resolver con el diálogo. Como se observa estos están íntimamente relacionados con este tema transversal.

La competición deportiva puede ser un excelente medio para incidir en este ámbito. La competición se desarrollará en un contexto en el que la oposición del adversario se entenderá como una característica que ayuda al propio desarrollo del juego y no como una actitud frente al otro. El desarrollo de las actividades físico-deportivas en un marco educativo que implica la participación con premisas de cooperación y respeto, contribuye a fomentar en los alumnos actitudes favorables a la tolerancia, que primaran sobre la propia eficacia de la actividad, convirtiéndose así en actitudes favorables para una educación para la paz.

EDUCACIÓN AMBIENTAL Los alumnos tienen que comprender las relaciones que se dan en el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante. En las clases de Educación Física las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer lugar, el ambiente es todo lo que nos rodea: el patio, la pista o el gimnasio; y todos los materiales (balones, cuerdas, aros, colchonetas, porterías…). La valoración de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de nuestra actuación. La correcta utilización y la limpieza de los vestuarios y duchas favorecerá actitudes participativas que no atenten contra el medio ambiente.

Las actividades en la naturaleza suponen una oportunidad inigualable de desarrollar la Educación Ambiental. Desde un senderismo hasta una acampada, ofrecen la posibilidad de conocer, valorar y respetar los espacios que nos rodean.

Otro recurso para fomentar la educación ambiental es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en lugar de convertirse en basura.

A través de las actividades que podamos realizar en el medio natural se desarrollarán actitudes de disfrute, cuidado y respeto por el ecosistema. EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO Contreras (1998) apunta que lo más importante es valorar a las personas y al “ser” más que a las cosas y al “tener”. Hay que dotar a nuestros alumnos y alumnas hacia una actitud crítica sobre consumo desproporcionado, que nos hace adquirir muchos objetos innecesarios y de precios desorbitados. Desde el área de Educación Física, podemos combatir contra esta “tormenta consumista” haciendo hincapié en aspectos tales como la fiebre por utilizar material deportivo (zapatillas, ropa deportiva...) de marcas, que están explotadas publicitariamente, donde deportistas de élite y personajes públicos son su imagen; a través de la utilización de material alternativo, los cuales en la mayoría de los casos suelen ser igual de útiles que aquellos que pueden adquirirse en cualquier local comercial; resumiendo, debemos dotar al alumnado con los instrumentos necesarios de análisis que le permitan adoptar una actitud personal y crítica ante el continuo acoso a que están sometidos en estas edades por las ofertas del mercado. En torno al deporte, y dada la gran aceptación que éste tiene en todos los ámbitos de la sociedad y en especial entre los jóvenes y adolescentes, se están desarrollando intereses económicos que promueven actitudes consumistas en los jóvenes, al identificar determinadas marcas comerciales con el éxito de determinados deportistas. Desarrollar el sentido crítico a este

respecto, para dejar al descubierto estos, dudosamente lícitos, recursos comerciales, contribuirá a la formación de criterios objetivos en nuestros alumnos que les ayudarán a adoptar una postura libre, responsable y solidaria ante el consumo. EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana (MEC, 1993). En Educación Física la gran mayoría de contenidos a trabajar, aportan su granito de arena en lo referente a la asimilación y desarrollo por parte del alumno de este principio actitudinal. Por ejemplo, en los contenidos relacionados con la iniciación deportiva, los juegos en general, el conocimiento del cuerpo, etc., ponen de manifiesto valores como aprender a ganar, aprender a perder, respetar reglas y adversarios, respetar su cuerpo y el de los compañeros, comportarse correctamente, etc.

8. Anexo VIII.MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.

Además de las medidas de carácter general que se adopten a nivel de centro, el departamento de educación física realizará de forma concreta las siguientes actuaciones:

● La capacidad de expresarse correctamente se desarrollará a través de las pruebas escritas y los trabajos teórico-prácticos que se realizarán a lo largo del curso.

● Se valorará que el alumno entregue direcciones de páginas webs comentadas, relacionadas con la unidad didáctica que se esté trabajando, las cuales formarán parte de una base de datos que se irá incluyendo en los apuntes. O aquellos enlaces o páginas que ellos utilicen para la elaboración de los trabajos que realizarán a lo largo del curso.

● Dado que todos los alumnos durante el curso, suelen estar indispuestos para la realización de actividad física por diversos motivos, el departamento dispone de libros de texto, y estarán disponibles para que el profesor le asigne una lectura con un comentario resumen, así como su valoración personal.

● Finalmente, todos los alumnos tienen que realizar diferentes trabajos a lo largo del curso, y deben de buscar información en la red, por lo que la lectura es necesaria para poder realizar los trabajos correctamente.

9.- Anexo IX. DEBERES ESCOLARES EN HORARIO EXTRAESCOLAR

Tipo: se propondrán actividades orientadas a la mejora de su rendimiento académico y a la adquisición de hábitos de trabajo y estudio.

Cantidad: En virtud de la libertad de cátedra, cada docente decidirá sobre la cantidad de deberes encomendados.

Tiempo necesario: Se procurará que el tiempo necesario no impida la realización de otras actividades formativas o de ocio, aunque siempre dependerá de las características de los alumnos.

Participación de la familia: La familia deberá supervisar la realización de las tareas, para ello deberá revisar la agenda y la efectiva realización de las mismas. Además, deberán facilitar un espacio adecuado para su realización.

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