Este material tiene fines pedagógicos y su función es servir como apoyo en las prácticas educativas que se llevan a cabo en las licenciaturas que se imparten en la División de
Ciencias y Artes para el Diseño de la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Azcapotzalco. En este sentido, el único fin de esta obra es generar y compartir material
de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo del diseño.
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La importancia del papel de los padres en el desarrollo cognoscitivo de hijos sordos y la
necesidad de fomentar el interés en éstos para involucrarse en su educación
Elisa Ceñal Cisneros
Lic. Hugo Carmona
Noviembre 27, 2019
TESINA PARA TITULACIÓNDE LICENCITURAPRESENTADA POR:
ASESOR DE TESINA:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANAUNIDAD AZCAPOTZALCO
CO N T E N I D O
01 02Agradecimientos Introducción
3.1 Introducción
3.2 Qué es la sordera
3.3 Causas y detección
3.4 Clasificación
3.5 Cómo es el niño sordo
3.5.1 Aspectos comunicativos
3.5.2 Aspectos sociales
3.5.3 Aspecto emocional
3.5.4 Aspectos Psicológicos
3.5.4.1 Aspectos del perfil
3.5.5 Educación del niño sordo
3.5.6 El papel de la familia
3.6 Sordera en México
03Marco Teórico
psicológico
04Marco Referencial
4.1 Sordera en la CDMX
4.2 Educación en la CDMX
4.3 Principales problemas a los que se
4.4 El papel de la tecnología
enfrenta el niño sordo
05Marco Contextual
5.1 Instituto Pedagógico para Problemas
5.2 Investigación de campo
5.3 Duelo de los padres ante la pérdida
de Lenguajes, IAP (IPPLIAP)
7.1 Objetivos
7.2 Realización
7.2.1 Prototipo de aplicación móvil
7.2.1.1 Diseño de usuario
7.2.1.2 Enfoque pedagógico de las
7.2.1.3 Logogenia
7.2.2 Campaña Publicitaria
7.2.3 Material didáctico
7.2.4 Manual de Profesores
07Proyecto “En-Señame”
6.1 Planteamiento del problema
6.2 Hipótesis
06Metodología
08Conclusiones
09Referencias
actividades de la App
5
01
Siempre he creído que la educación es la solución a la mayoría de los problemas sociales,
económicos y culturales a los que se enfrenta cualquier sociedad, en específico, en nues-
tra sociedad mexicana. Y sin importar que la educación sea para niños oyentes o niños
sordos, el papel de los padres será siempre esencial para un mejor desarrollo.
Quiero agradecer principalmente al Instituto Pedagógico Para Problemas de Lenguajes,
IAP (IPPLIAP) por permitirme adentrarme en su plantel y darme la oportunidad de co-
nocer a sus estudiantes y profesores para poder comprender el mundo de las personas
con problemas auditivos. Gracias a ellos aprendí que también se puede escuchar con las
manos y puedo decir que ahora veo con otros ojos a esta población y admiro su
forma de vivir la vida y ver el mundo.
A mi profesor y tutor de tesina Hugo Carmona por su paciencia, su gran apoyo y sus co-
nocimientos. Que sin él nada de esto podría haberse logrado.
A mis papás, Martha y José Luis, principalmente por ser excelentes padres pero también
por haber sido y seguir siendo los mejores maestros. Gracias por su interés en mi edu-
cación y particularmente ahora, en este proyecto. Por sus consejos y sus puntos de vista
como profesores (siendo ambos docentes) pero principalmente por su apoyo incondicio-
nal en todo ámbito.
A mi primo Julio por su maravilloso talento y su contribución con las ilustraciones que
fueron esenciales para la identidad del proyecto.
A Aldrins, por siempre saber que decir y ayudarme siempre a ver las cosas desde otro
punto de vista, por nutrirme con su inteligencia y guiarme siempre con su apoyo. Pero
sobre todo por poner todo su empeño para ayudarme a lograr presentar este proyecto.
Gracias a todos por sus contribuciones al proyecto y a mi vida, gracias por todo porque
con ustedes, lo logré.
Agradecimientos
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02Introducción
A lo largo de la carrera nos han enseñado a diseñar y con ello, a resolver
problemas pero no fue hasta el último año de la carrera que se nos reta a
buscar un problema que se pueda resolver o que se le pueda aportar algo
desde el diseño.
Este proyecto nació primeramente por mi curiosidad sobre las personas con
discapacidad auditiva y mis ganas por conocer su mundo, pero también por
mi necesidad de encontrar una forma de contribuir desde el diseño y tratar
de buscar mejorar alguna parte de sus vidas.
En este trabajo se expondrá a detalle conceptos como: ¿qué es la sordera?
y ¿cómo es el niño sordo en los principales aspectos de su vida? Se aborda-
rán los problemas a los que se enfrentan, particularmente hablando sobre los
niños del Instituto Para Problemas del Lenguaje IAP, centro educativo que se
presta como caso de estudio en este proyecto.
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Se expondrá su caso y los principales retos a los que se atienen los niños
con esta discapacidad, detallando los problemas observados en la investi-
gación de campo así como el principal problema que aborda este proyecto.
A partir de ello, se mostrarán los objetivos que fueron planteados con base
en la investigación de campo y se expondrá la solución generada desde el
diseño gráfico a la que se llegó finalmente.
Cabe mencionar que la solución planteada va dirigida principalmente a los pa-
dres oyentes con hijos sordos, y la importancia que éstos adquieran el Lenguaje
de Señas Mexicanas (LSM) para contribuir al desarrollo de sus hijos.
En el primer capítulo se abordará qué es la sordera, sus causas y clasifica-
ciones así como describir cómo es el niño sordo y su educación.
Posteriormente se presentará los principales problemas a los que se enfren-
tan los niños con sordera, también se mencionará el proceso de duelo que
viven los padres al enfrenrar la discapacidad en sus hijos.
También se abordarán puntos importntes sobre cómo es la educación de
niños sordos en México y más específico en la Ciudad de México.
Y por último se detallará el desarrollo de la solución a la que se llega con
base en toda esta investigación. Sus objetivos y procesos.
Finalizando con una conclusión tanto de la invetigación como del proyecto.
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3.1 Introducción
En el ser hmano el desarrollo del lenguaje se da de manera natural y si des-
de pequeño se encuentra en interacción lingüística con otros seres humanos
(particularmente su familia) estará inmerso en un ambiente que le permita
adquirir el lenguaje oral.
Es por eso que si el niño no tiene acceso a su primera lengua, se comprome-
terá el desarrollo de su lenguaje.
La pérdida auditiva genera en los individuos que la padecen una serie de
consecuencias o dificultades en diversas áreas como la lengua oral y escrita,
también se verá reducida su interacción social, por la desinformación y cog-
nitivamente pueden tener dificultades para la comprensión de algunos ele-
mentos. Sin embargo esto no significa que las personas sordas no dispongan
de la capacidad para adquirir una lengua.
03Marco Teórico
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3.2 Qué es la sordera
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la sordera como la pérdi-
da total o parcial de la audición en uno o ambos oídos. Es decir, la pérdida
de la capacidad de escuchar. Por ende, “sordo” se define como cualquier
persona cuya agudeza auditiva le impide aprender su propia lengua, así
como adquirir las enseñanzas básica y participar en las actividades norma-
les de su edad.
El oído es el principal agente en el proceso comunicativo. Es el encargado
de transformar el sonido en mensajes que son conducidos al cerebro en
donde se le asigna un significante, que es lo que conocemos como lenguaje.
El órgano del oído se encuentra en la oreja, que gracias a su forma y su
composición estructural hacen que la comunicación se dé de forma eficaz
entre los oyentes. Además su constitución y funciones son importante para
el desarrollo cognoscitivo y social de toda persona.
El sentido del oído además de ser esencial para el proceso de comunica-
ción, es el sentido que nos da la relación de distancia y la generación de
sociabilidad, es el sentido de sobrevivencia y alerta.
Está conformado por oído externo, oído medio y oído interno.
Oído externo: Está formado por el pabellón auditivo y el canal auditivo. Tie-
ne la función de captar las ondas sonoras.
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Oído medio: Formado por la membrana timpánica y la cadena de huese-
cillos (martillo, yunque y estribo). Tiene la función receptora conversora,
transforma la onda sonora en energía mecánica. También tiene la función de
amplificar la intensidad del sonido.
Oído Interno: Está formado por dos partes diferenciadas: Laberinto anterior,
también llamado cóclea o caracol, que se encarga de la audición. Y el laberin-
to posterior o sistema vestibular, que tiene la función de percibir la posición
del cuerpo en el espacio y mantener el equilibrio. Tiene unas 20.000 célu-
las ciliadas que son las encargadas de hacer la segunda transformación del
sonido de energía mecánica a energía
electro-química, que es la que final-
mente se transmite al cerebro como
impulso nervioso y otorga significante
a las ondas sonoras (el mensaje).
El oído tiene la tarea de recoger el sonido y conducirlo desde el oído exter-
no, pasando por el medio hasta el oído interno donde se encuentra el tím-
pano. El tímpano al recibir el sonido vibra y estas vibraciones se convierten
en energía mecánica que se transmite a través de la cóclea, que es un hueso
con forma de espiral donde contiene un fluido que transmita el sonido hasta
la membrana de la cóclea la cual cuenta con miles de células auditivas que
responden a diferentes frecuencias.
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Cada célula tiene cientos de cilios, que se encargan de desplazar el fluido a
sus alrededores y producen signos electroquímicos que envían señales por
el nervio auditivo hacia el cerebro, que a su vez se convierten en mensa-
jes sonoros. Es por eso que el oído es sumamente importante ya que de él
depende nuestra capacidad de desarrollar conocimientos y habilidades del
lenguaje. Por lo que las personas sordas son impedidas a desarrollar dichas
habilidades.
3.3 Causas y detección
Para determinar las causas, primeramente es necesario establecer la dife-
rencia que existe entre el diagnóstico e identificación de esta discapacidad
auditiva.
Existen varios criterios para clasificar las diferentes tipologías de la pérdida
auditiva que van desde las causas, localización de la lesión, grado de pérdi-
da auditiva y la edad del comienzo de la pérdida.
Dependiendo de las causas se distinguirán dos tipos:
Sordera hereditaria: Constituyen entre un 30 y 50% de la población.
En la cual existen 150 tipos de sorderas genéticas.
Sordera adquirida: Se asocia principalmente con otras lesiones proble-
mas como pueden ser infecciones, rubéola, incompatibilidad del RG,
anoxia neonatal, entre otras más.
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Antecedentes familiares de hipoacusia
Malformaciones congénitas en cabeza y cuello
Infecciones en oído medio
Infecciones perinatales o prenatales: Citomegalovirus, Rubeloa, Her-
pes, Toxoplasmosis, Sífilis.
Hiperbilirrubinemia
Nacimiento prematuro o peso inferior a los 1,500 g.
Meningitis bacteriana
Anoxia o Hipoxia neonatal: ausencia de respiración espontánea al mo-
mento de haber nacido.
Meningitis (enfermedad que afecta el sistema nervioso)
Otitis media (enfermedad del oído medio que produce acumulación
de fluido detrás del tímpano)
Fiebre muy alta
Infecciones
Traumatismos
Sarampión
Paperas
Existen dos fases para su identificación; la prenatal y la posnatal.
En la etapa prenatal se realiza la identificación con base en las listas de alto
riesgo de problemas auditivos:
En la etapa posnatal las principales causas son:
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3.4 Clasificación
Existen diferentes manera de clasificar la sordera, dependiendo de los pará-
metros desde donde se parta, que se dividen en:
Clasificación según la localización de la lesión:
Sordera de transmisión o conductiva: La zona lesionada es el oído
externo o medio, lo que impide la transmisión del sonido hasta el oído
interno. No son irreversibles, pues pueden ser tratadas médica o qui-
rúrgicamente. Según Estrada (2008) las consecuencias de este tipo
de sordera no afectan de manera determinante el desarrollo del habla,
especialmente si son detectadas y atendidas tempranamente.
Sordera de percepción o neurosensorial: La zona lesionada es el oído
interno. Los nervios de éste se encuentran dañados. El origen puede
ser debido a intoxicaciones, males genéticos, infecciones o alteracio-
nes vasculares. En este tipo de sordera, el daño se encuentra en la
cóclea, principal órgano receptor del oído, que se ubica en el oído in-
terno, este tipo de lesiones suelen ser permanentes y tienen una reper-
cusión determinante en el habla.
Sordera Mixta: Son los casos en los que las células del oído interno o
los nervios se encuentran dañados. Afecta la habilidad para escuchar
ciertas frecuencias, de manera que el sonido es distorsionado. Es de-
cir, que la sordera mixta es la pérdida de la audición debido a pérdida
auditiva conductiva y neurosensorial.
Según las causas.
Según la localización de la lesión.
Según el grado de pérdida auditva.
Según la edad en la que se adquirió la sordera.
Según el punto de vista educativo.
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Clasificación según el grado de pérdida auditiva:
Pérdida ligera: entre 20 – 40 dB.
Pérdida moderada: entre 40 – 60 dB.
Pérdida severa: entre 60 – 90 dB.
Pérdida profunda: entre superior a 90 dB.
Los niños con pérdida auditiva ligera pueden tener dificultad con sonidos
distantes, pero tener un desarrollo adecuado.
Los niños con pérdida auditiva moderada, tienen dificultad para oir algunas
palabras de intensidad débil y presentar problemas de pronunciación, así
que se verán necesitados de ayuda auditiva, ya sea de prótesis o lectura de
labios. Si no, pueden llegar a sentirse aislados.
Los niños con pérdida severa solo se perciben ruidos muy fuertes y voces
altas, las relaciones sociales con personas oyentes serán limitadas y son más
satisfactorias con personas sordas. Además se requerirán de ayuda auditiva
y servicios educativos especiales, así como adquirir el LSM.
Los niños con pérdida profunda, no escuchan el habla, y requieren de apren-
der el LSM, sólo perciben sonidos muy fuertes en forma de vibraciones.
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Clasificación según el momento de adquisición de la sordera:
El momento en que aparece la sordera es determinante para desarrollar el
lenguaje y se puede distinguir en varias etapas:
Prelocutivos: Cuando la discapacidad aparece antes de adquirir el len-
guaje oral (antes de los 2 años). La mayoría de las sorderas prelocuti-
vas son neurosensoriales y las sorderas mixtas hacen referencia a le-
siones tanto en el oído externo, en el medio o en el interno, por lo que
se presentan dificultades tanto de percepción como de transmisión.
Perilocutivos: Cuando la discapacidad aparece mientras se adquiriría
el lenguaje oral (entre 2-3 años)
Poslocutivos: Cuando la discapacidad aparece después de ser adquiri-
do el lenguaje oral (después de los 3 años)
Clasificación según el punto de vista educativo:
Niños hipoacúsicos: Tienen pérdida auditiva pero ésta no les impide
adquirir el lenguaje oral con ayuda de prótesis auditivas. Sin embargo,
su articulación y estructuración del lenguaje se verán comprometidas.
Sordos profundos: Tienen pérdidas auditivas mayores, lo que le dificul-
tará la adquisición del lenguaje oral, incluso con ayuda de amplificado-
res o prótesis.
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3.5 Cómo es el niño sordo
El niño sordo, además de tener una pérdida auditiva, presenta (derivadas de
la sordera) otras dificultades en el desarrollo de aspectos sociales, educati-
vos, familiares y psicológico.
Debido a la falta de desarrollo del lenguaje se verá limitado a acceder al co-
nocimientos y a exteriorización de sus emociones, ideas y pensamientos.
Por otro lado, habrá una clara diferencia entre niños nacidos como sordos
y los que adquirieron la sordera (dependiendo la etapa), así como también
niños con padres oyentes y niños con padres sordos.
Los niños con padres sordos o hipoacúsicos son iniciados con mucha más
anticipación al Lenguaje de Señas lo que le permitirá tener un mayor desa-
rrollo en relación a aspectos cognitivos y la lecto-escritura. En cambio los
niños con padres oyentes suelen tener dificultades para aprender el lengua-
je de señas, ya que los padres tendrán que aprender un sistema de comuni-
cación ajeno a ellos, lo que repercutirá en el desarrollo del niño.
Sin embargo, los niños sordos debido a su naturaleza visual-espacial, son
personas creativas y tienen la habilidad de usar todo el cuerpo para expre-
sar ideas y sentimientos.
Siendo tan visuales, muestran sensibilidad al color, la forma, el espacio y las
relaciones entre estos. Por lo que son excelentes representando de manera
gráfica ideas visuales o espaciales, desarrollando de gran manera la inteli-
gencia kinestésica. Por otro lado, actualmente la tecnología ha sido de mu-
cha ayuda para comunicarnos, por lo que los niños sordos son grandiosos
usuarios de tabletas, celulares y computadoras, ya que son un medio muy
eficaz para que puedan expresarse y comunicarse.
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Igualmente los niños sordos tienen una gran curiosidad y dada su habilidad
visual, suelen mirar especialmente las imágenes e ilustraciones. Las repre-
sentaciones gráficas de los objetos les permite acceder al conocimiento de
los mismos, por lo que las imágenes suelen ser su medio para adquirir nuevo
vocabulario.
3.5.1 Aspecto comunicativo
El lenguaje tiene gran impacto en el desarrollo cognitivo de cualquier perso-
na. Con el lenguaje podemos expresar nuestros sentimientos, emociones y
pensamientos y con éste podemos organizar y ordenar gramátical, sintácti-
ca y lógicamente lo que queremos expresar.
Los niños oyentes, inmersos en un ambiente que le permita adquirir la len-
gua, con segurirdad obtendrán el lenguaje tras escucharlo a través de sus
padres, sin embargo un niño con pérdida auditiva no tiene ese acceso a a
adquisición de su primera lengua, lo que compromete por completo el desa-
rrollo del lenguaje oral.
Es por eso que el aprendizaje del lenguaje de señas en niños sordos es
esencial para su desarrollo. Así mismo como es indispensable que el am-
biente en el que se desenvuelva se vea sumergido en un aprendizaje cons-
tante de este lenguaje.
3.5.2 Aspecto social
En los primeros 3 años de vida, el niño sordo se relacionará de manera ade-
cuada con individuos oyentes y establecerá relaciones sólidas. Después de
esta edad se comienzan a notar las diferencias que afectarán su forma de
relacionarse con niños oyentes.
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Esta dificultad para relacionarse con otros, también afectará su desarrollo
dentro del ambiente familiar y social, mostrando problemas para establecer
vínculos. Así como también afectando su desarrollo de personalidad y auto-
estima e interpretación de normas sociales, además de claramente y sobre
todo su comunicación social.
3.5.3 Aspecto emocional
Ya que en los niños con discapacidad auditiva el contacto lingüístico se ve
impedido, el proceso de socialización está basando sobre el afecto y el con-
tacto que obtienen con los gestos. Pues en general son niños cariñosos y
muy expresivos.
“Lo anterior es de suma importancia porque para que el niño desarrolle un
adecuado auto concepto, autoestima y equilibrio personal, es necesario sen-
tirse querido y aceptado” (Simón, 2010) tarea fundamental de los padres.
Los padres deberán ser siempre los primeros en mostrarles afecto y amor, así
como paciencia y dedicación, dándoles apoyo y promoviendo su confianza.
3.5.4 Aspecto psicológico
El impedimento auditivo afecta el desarrollo de un conjunto de habilidades y
capacidades en relación con la adquisición y conservación del lenguaje. Esto
no favorece tampoco el desarrollo psicológico y de personalidad del niño.
A falta del lenguaje y la expresión de emociones o ideas, los niños se ven limi-
tados a tener una buena comprensión y expresión de conceptos de diferentes
niveles de abstracción como son las sentimientos, el autoestima, la moral y
normas sociales por lo que será inevitable que la sordera llegue a aislarlos y
20
incremente un sentimiento de soledad en éstos.
“Una mala adaptación entre los niños sordos oscila entre el 6% y 15.4% y los
problemas más frecuentes son los llamados desórdenes primarios del com-
portamiento.” (Sabina Pabón, 2009). Sin embargo también existen otro tipo
de desórdenes, los antisociales y problemas neuróticos.
3.5.4.1 Aspectos del perfil psicológico del niño sordo
Existen varias conductas que presentan los niños sordos, que en ocasiones
algunas personas llegan a considerar como desórdenes psíquicos, sin em-
bargo, hay otros que los consideran únicamente comportamientos particu-
lares propios de niños y adultos sordos: impulsividad, reacciones agresivas,
explosividad.
A continuación se muestra un listado de algunos de los principales compor-
tamientos que presentan los niños sordos:
Problemas de atención: Las personas oyentes podemos hacer varias
cosas a la vez, y recibir, a través de la audición, información. Las per-
sonas que no escuchan no tienen esta fuente de información prove-
niente del sonido, por lo que es necesaria su atención visual para cap-
tar dicha información y en niños es común que esta atención visual se
disperse y se distraigan con facilidad.
Inmadurez: Madurar requiere de aprender de ciertas experiencias y
como suele ser común que los niños sordos tengan un cierto retraso
acorde a su edad, puede que se vean limitados en experiencias que
normalmente vivirían de no tener esta demora.
21
Todo niño oyente se enriquece de lo que ocurre a su alrededor, con-
versaciones, situaciones, diálogos, etc. Y es por ello que también el
niño sordo al verse aislado en este ámbito, pierde la oportunidad de
desarrollar experiencias sociales y culturales.
Concentrismo: Los niños sordos serán siempre extremadamente visua-
les y muy observadores siendo posible que lo que no sea observable
que implique un grado de abstracción, le sea difícil de entender. Es por
ello y por su grado de madurez que se le dificulta aceptar sus errores.
Intensidad: El sonido no sólo nos sirve para expresar palabras sino
también tonalidades, que nos ayudan a transmitir y provocar emo-
ciones. “Aprendemos que la falta de concordancia entre el tono y el
contenido puede implicar sarcasmo o emociones encubiertas” (Sabi-
na Pabon, 2009). Esto en personas sordas tiene como resultado una
repercusión en su desarrollo emocional y la dificultad para identificar y
expresar sentimientos claramente.
Agresividad/brusquedad: A las personas sordas en general, se les ad-
judica la característica de ser agresivas, sin embargo la característica
que mejor los describe es la brusquedad. Los niños pueden llegar a ser
bruscos en su forma de juego o de contacto con otras personas. “La
agresividad en el sordo se ve más acentuada por las expresiones que
tiene a falta de su habilidad oral” (Sabina Pabón 2009)
Mayor dependencia: Es en el ámbito comunicativo donde los niños
sordos serán más dependientes, pues la persona que busque comu-
nicarse con ellos deberá ser más paciente. Por otro lado, todo niño
es dependiente en muchos aspectos, sin embargo los niños sordos lo
serán aún más pues los padres deberán tener mucho mayor empeño
para incluclar en ellos ciertos hábitos para que se desarrollen de una
manera eficiente y puedan llegar a ser autonomos eventualmente.
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Acentuada afectividad: Los niños sordos tienen una mayor necesidad
de amor, cariño, aprecio y consideración, dada su mayor dependencia,
aislamientos, dificultad de comunicación y relaciones sociales.
Sentimiento de inferioridad: Dado el valor que le es otorgado a la co-
municación oral y la sobrevaloración hacia las personas con discapaci-
dad auditiva, puede desarrollar en los niños un sentimiento de inferio-
ridad, sumándole sus dificultades al relacionarse
3.5.5 Educación del niño sordo
La discapacidad auditiva, además del impedimento auditivo, trae en los ni-
ños una serie de consecuencias que están relacionadas con diversos facto-
res; uno de estos factores es la educación.
Las limitaciones a las que se enfrentan los niños, en cuestión educativa, son
la dificultad de continuar con niveles educativos más avanzados, así como
su integración al mundo laboral. Por ello, la educación que el niño sordo
reciba en sus primero años, será determinante para su futuro.
La primera escuela para personas con discapacidad (sordos y ciegos) se
creó a mitad del siglo XIX, lo que derivó en la creación de la Dirección Gene-
ral de Educación Especial en 1970, con la finalidad de supervisar el sistema
federal y la formación de maestros especialistas y atender a personas con
deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos moto-
res y trastornos visuales.
En la década de los 60 se incrementó la importancia del lenguaje de señas
en la vida de las personas sordas. En esos años las investigaciones de lin-
güística, psicolingüística, sociología y psicopedagogía, promovieron una
concepción sociológica basada en las capacidades del sordo, con la
23
introducción de nuevos planteamientos pedagógicos que suponen el uso
de la lengua de señas en la educación del niño sordo y la participación del
adulto sordo en el ámbito escolar (Domínguez, 2004).
En 1993 se comenzaron a establecer distintos centros de atención cuando se
reformó el Artículo 3º Constitucional y la promulgación de la Ley General de
Educación se reestructuró y se fundamento la Educación Especial en México
en relación con la Declaración de Salamanca de 1994 que ayudó a definir al
niño con necesidades educativas especiales.
Con esta nueva organización se establecieron distintas instituciones para la
atención del niño con discapacidad:
“Aquel sujeto que en comparación con sus compañeros de grupo
tienen dificultades para el aprendizaje de los contenidos estable-
cidos en el currículos: por lo que se requiere que se incorporen a
su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes
para que logren los fines y objetivos educativos.” (SEP, 2002).
Transformación de los servicios escolarizados de educación especial
en los Centros de Atención Múltiple (CAM). Se brinda atención esco-
larizada integral a niños, niñas y jóvenes con discapacidades distintas;
múltiple, trastornos graves del desarrollo,entre otras. Se organizan en
grupos de grado con diferentes discapacidades, adecuando los planes
y programas de estudios con las adaptaciones pertinentes para el de-
sarrollo de los mismos.
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con
el propósito de integrar a los niños con necesidades educativas espe-
ciales a las aulas y escuelas regulares.
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Se promovió la conversión de los Centros de Atención Psicopedagógi-
ca de Educación Preescolar en servicios de apoyo para la educación
preescolar.
Se crearon los Centros de Recursos, de Información y Orientación
(CRIO) El CRIO es considerado como un órgano de difusión de la Di-
rección de Educación Especial, cuyo propósito es el de impulsar un
nuevo espacio dedicado a la información, apoyo y orientación de
maestros, padres de familia, estudiantes, investigadores y público en
general, interesados en la Educación Inclusiva y particularmente en la
atención de las personas con discapacidad.
Las opciones educativas a nivel nacional son diversas y variadas y existen
tanto instituciones públicas y privadas.
En el caso de los CAM’s la atención que recibe un niño con discapacidad, se
divide en transitoria o permanente.
La mayoría de los sordos conforman una comunidad que posee caracterís-
ticas que derivan de experiencias, modos de vida y una lengua común, el
Lenguaje de Señas Mexicanas (LSM). Esta lengua común, además de permi-
tirles comunicarse, relacionarse y acceder al conocimientos les otorga una
identidad y un valor del “ser sordo”. Les crea un sentimiento de pertenencia
a una comunidad diferente a la del oyente.
El lenguaje de señas no es simple mímica o un simple conjunto de signos
universales. Sí existen señas que tienen relación con el objeto al que se hace
referencia, pero en la mayoría de los casos no es así. Incluso varían las señas
y los significados entre los diferentes idiomas que existen.
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Existe una convencionalidad en la comunidad lingüística donde se maneja de-
terminado tipo de lengua de señas para establecer la relación significado-sig-
nificante, así los signos de las lenguas de señas son establecidos culturalmen-
te y deben aprenderse como cualquier otro sistema simbólico (Cruz, 2008).
De acuerdo a García (2002, citado por Herrera, 2005) las señas tienen las
mismas propiedades que cualquier lenguaje oral, pero de forma visual. Los
distintos niveles lingüísticos que se expresan en el lenguaje de señas son:
1. Fonológico
2. Morfológico
3. Sintáctico
4. Discursivo
Configuración de la mano
Orientación
Movimiento
Lugar donde se articula el signo
Morfomeas libres, por si solos forman palabras
Morfemas ligados, combinados forman palabras
Clasificadores, marcan categorías semánticas y propiedades visuales
Naturaleza icónica, ligadas al uso de verbos en movimiento o lugar
Morfología de orden: Objeto-Sujeto-Verbo
Uso del espacio, establecen relaciones gramaticales
Uso del espacio, proporciona cohesión al discurso.
Fuente: Leticia Islas (2012)
26
Con el tiempo, el uso del LSM ha ido adquiriendo gran importancia y es ten-
dencia actual como modelo bilingüe, en la educación de niños sordos, con-
siderándose el LSM como la lengua materna (primera lengua) y la escritura
como la segunda.
El ser bilingüe para un niño sordo es fundamental para que logre un desa-
rrollo óptimo. Es decir que pueda dominar el LSM, leer y escribir.
Un adecuado aprendizaje del LSM desarrolla el lenguaje y la inteligencia
de manera normal y promover la continuidad del aprendizaje tendrá como
resultado una verdadera integración emocional y social.
En este modelo educativo los niños aprenden contenidos de su lengua
materna y después transfieren su conocimiento a su segunda lengua, es-
cribiendo y leyendo.
Sin embargo, el nivel educativo no siempre es excelente y si no hay esfuer-
zos provenientes del hogar y el niño no logrará dominar ninguna de las dos
lenguas. Lo que a lo largo de los años repercutirá en su vida académica y
consecuentemente en los aspectos sociales, emocionales y psicológicos de
su vida.
La educación entre más temprana sea, tendrá mejores resultados. Le permi-
tiría ir obteniendo competencias que le permitirá al niño desempeñarse de
manera óptima a lo largo de su vida.
El término de competencias, es definido por el Programa de Estudios 2011
de Preescolar; como “la capacidad que una persona tiene de actuar con efi-
cacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores”.
27
Con base en este programa se busca integrar a niños con discapacidad a
escuelas regulares o canalizarlos a institutos de educación especial y buscar
fomentar la orientación en padres y maestros.
Muchos niños sordos son por lo general miembros de una familia oyente
pero el LSM no debe verse como un limitante a la expresión oral, por el con-
trario los padres deben verlo como la herramienta para todo desarrollo del
niño. Y entender que aprenderlo ayudará a que su hijo adquiera la escritura
y la lectura que serán el instrumentos para un mejor futuro.
3.5.6 El papel de la familia
El papel que tienen los padres en el desarrollo del hijo sordo, es esencial. La
relación que lleven con su hijo será determinante para su evolución psicológi-
ca y su desarrollo cognitivo y emocional.
Las investigaciones afirman que los niños sordos expuesto al LSM desde muy
temprana edad en el medio familiar, adquieren esta lengua con un desarrollo
madurativo, cognitivo, lingüístico y social. Incluso hay afirmaciones que esta-
blecen que tanto niños oyentes como niños sordos pasan por las misma etapas
evolutivas de la adquisición del lenguaje, si se tiene una iniciación adecuada.
Está demostrado que los niños con padres sordos que son estimulados con el
LSM desde muy jóvenes y que empiezan a ocupar las señas a partir de los 6
meses, desarrollarán la competencia lingüística con mayor rapidez.
Por lo que es importante recalcar que en casa es el primer lugar donde los ni-
ños desarrollarán dicha competencia. Y será aún más fundamental que los pa-
dres oyentes se comprometan con la educación de su hijo para que éste pueda
desarrollarse de la mejor forma posible.
28
La fortaleza y perseverancia en ellos serán determinantes en la educación
de su hijo. Por eso es determinante remarcar la importancia de un diagnós-
tico temprano con el fin de determinar el tratamiento más idóneo. Es im-
portante prestar atención a las señales que puedan indicar algún problema
con la audición del niño. Y en caso de tener sospechas de un posible déficit,
acudir con un experto que pueda despejar las dudas.
Una vez confirmada la pérdida auditiva, los padres deberán investigar el
tipo, clasificación y origen de la sordera para saber de qué forma proceder,
averiguar las opciones que tiene su hijo dependiendo de su caso y analizar
las futuras consecuencia de su decisión. El tratamiento más adecuado será
aquél que se adapte a las necesidades específicas del niño. En cualquier
caso, el tratamiento no debe reducirse a los aspectos auditivos y de comu-
nicación, sino que se debe abordar desde un punto de vista interdisciplinar
(psicológico, social logopédico, familiar, etc.). Pese a las características co-
munes en todas las personas sordas, la repercusión que tenga la discapaci-
dad será diferente según diversas circunstancias, como el tipo de sordera, si
en el momento de aparecer había adquirido o no el lenguaje oral, si se con-
serva o no algún resto de audición, etc.
Pero primeramente, antes que todo, los padres deberán procesar y acep-
tar el déficit de su hijo, pues sin antes hacerlo no podrán dar todo su mejor
esfuerzo por buscar un desarrollo adecuado para que el niño lleve una vida
lo más normal posible.
29
Por eso es determinante remarcar la importancia de un diagnóstico tempra-
no con el fin de determinar el tratamiento más idóneo. Es importante pres-
tar atención a las señales que puedan indicar algún problema con la audi-
ción del niño. Y en caso de tener sospechas de un posible déficit, acudir con
un experto que pueda despejar las dudas.
Una vez confirmada la pérdida auditiva, los padres deberán investigar el
tipo, clasificación y origen de la sordera para saber de qué forma proceder,
averiguar las opciones que tiene su hijo dependiendo de su caso y analizar
las futuras consecuencia de su decisión. El tratamiento más adecuado será
aquél que se adapte a las necesidades específicas del niño. En cualquier
caso, el tratamiento no debe reducirse a los aspectos auditivos y de comu-
nicación, sino que se debe abordar desde un punto de vista interdisciplinar
(psicológico, social logopédico, familiar, etc.). Pese a las características co-
munes en todas las personas sordas, la repercusión que tenga la discapaci-
dad será diferente según diversas circunstancias, como el tipo de sordera, si
en el momento de aparecer había adquirido o no el lenguaje oral, si se con-
serva o no algún resto de audición, etc.
Pero primeramente, antes que todo, los padres deberán procesar y acep-
tar el déficit de su hijo, pues sin antes hacerlo no podrán dar todo su mejor
esfuerzo por buscar un desarrollo adecuado para que el niño lleve una vida
lo más normal posible.
Los padres deberán asimilar que su hijo probablemente nunca adquiera el
lenguaje oral y deberán lidiar con su ansiedad por querer inculcarlo en su
hijo, pues si se le fuerza al niño a adquirirlo, también se verá afectado por la
30
ansiedad y frustración. Lo que sólo derivará en resultados negativos y una
gran pérdida de tiempo. Los niños necesitan que sus padres mantengan un
equilibrio emocional para que se lo puedan transmitir a los hijos. Ambos lo
necesitan para ir concretizando y cultivando su relación social y su desarro-
llo cognitivo y emocional.
Así mismo que los padres se involucren en la educación de su hijo, es indis-
pensable. Deben conocer la relevancia que tiene el nivel básico educativo
y la instrucción y práctica del LSM. Así como también es importante que
la familia adopte la idea de que “la niñez se caracteriza por una actitud lin-
güística en principio favorable, aunque variable y una flexibilidad cognitiva
óptima que tiende a dejar de crecer, e incluso puede decrecer si fue antece-
dida por una infancia lingüísticamente escasa” (Fridman, 2009) citado por
(Guadalupe Floran). Es decir, no hay tiempo que perder. Entre más pequeño
el niño empiece a sumergirse en el mundo de las señas, sus resultados en
cuanto a su desarrollo será mejor.
Dependiendo de su grado de pérdida auditiva, será necesario buscarle edu-
cación especializada. Los padres deberán acercarse a instituciones espe-
cializadas en problemas del lenguaje para encontrar un modelo educativo
bilingüe, en el que se le enseñe al niño el LSM como su primera lengua. El
LSM además de permitir el desarrollo óptimo del niño le permitirá adquirir
un sentido de pertenencia, el tener acceso a una lengua natural adecuada a
su condición le hace sentir parte de una comunidad y consecuentemente le
hará saber que puede ser independiente dentro de la familia y sociedad.
31
Por todo lo anterior, es fundamental la orientación y formación de los pa-
dres en la educación de sus hijos, para que éstos puedan ampliar sus posi-
bilidades a conseguir autonomía, independencia y puedan llevar una vida
de calidad. Es necesario que los padre se involucren y se sientan útiles en la
educación de sus hijos.
Es importante remarcar todo esto, dado que la mayoría de las familias oyen-
tes no fomentan el contacto de sus hijos con otros sordos fuera de la escue-
la, ni procuren ir a cursos o clases en donde practiquen el LSM, lo que limita
en demasía tanto el desarrollo como la identidad de su hijo.
3.6 Sordera en México
El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) y el Consejo Na-
cional de la Población (CONAPO) da a conocer la Encuesta Nacional de la
Dinámica Demográfica (ENADID) 2014 que recabó información conformada
por 101,389 viviendas distribuidas en todo el territorio mexicano presen-
tando como resultados que de los 119.9 millones de personas que habitan
el país, el 6% (7.2 millones) tienen una discapacidad, de los cuales el 33.5%
(2.4 millones) presentan discapacidad auditiva.
En todos las entidades del país el porcentaje de personas con discapacidad
auditiva es mayor que el porcentaje a nivel nacional. Estados como Nayarit
y Durango son los estados que tienen las prevalencias más altas con 8.2% y
7.5% respectivamente. A su vez el Estado de México y la Ciudad de México
cuentan con un 6.2% y 4.7% respectivamente.
32
Por otro lado 7 de cada diez personas con discapacidad tienen dos o más
discapacidades simultáneamente; mientras que el 32.8% de la población
declara tener dos o más limitaciones.
Por su parte, las causas de sordera en el país son: 28.9% por enfermedades
o infecciones, 49.6% por la edad, 9.3% por nacimiento, 0.8% por violencia y
5.1% por otras causas. Y la población mayor personas con discapacidad au-
ditiva (13.4%) tiene entre 0 y 14 años de edad y se encuentran en la edad de
sector escolar.
Fuente: INEGI 2014
Ayuda técnica
La pérdida de audición tiene efectos importantes en la vida cotidiana de los
individuos, ya que los problemas de comunicación pueden generar sensa-
ción de soledad, aislamiento y frustración, sobre todo en las personas mayo-
res que padecen la pérdida de ésta.
Entre las ayudas técnicas que se emplean para subsanar la falta de audición
existe una amplia variedad. Éstas pueden clasificarse en individuales (audí-
fonos, implantes cocleares) o de uso en lugares públicos (paneles informa-
tivos, teléfonos públicos adaptados); para la educación (bucles magnéticos,
sistemas de FM) o en el hogar (LSEFACIL s.f.). La Encuensta Nacional de los
Hogares (ENH) 2014 únicamente identificó el uso de aparato auditivo; para
su uso, la persona debe cubrir una serie de condiciones que determinan si
es sujeto a su empleo, además de que su adquisición y mantenimiento im-
plica un costo moderado.
33
Los datos de la ENH 2014 muestran que una de cada 10 personas de 3 años
y más con discapacidad para escuchar usa algún tipo de aparato auditivo,
comportamiento que es muy similar entre varones y mujeres.
Aspecto educativo
La asistencia escolar es un indicador determinante, ya que refleja el nivel de
participación que tienen las personas dentro de la esfera educativa.
Según la INEGI (2014) sólo el 14% de la población con discapacidad auditiva
asiste a centros educativos,
muy por debajo en compara-
ción de la población con otras
discapacidades, como la vi-
sual o motora.
Según los datos de la Encues-
ta Nacional de la Dinámica
Demográfica (ENADID) 2014,
60.6% de las personas sin dis-
capacidad ni limitación de 3 a 29 años de edad asisten a la escuela.
Así mismo la ENADID indica que el nivel educativo predominante de la po-
blación con discapacidad de 15 años y más es la primaria: de cada 100 per-
sonas, 45 tienen ese nivel. Cabe destacar que una buena proporción de per-
sonas de este grupo poblacional no cuentan con algún nivel de instrucción,
23 de cada 100 no tienen escolaridad y sólo 7 cuentan con educación supe-
rior, situación contraria a lo que sucede en la población sin discapacidad ni
limitación, que de cada 100, 3 no cuentan con escolaridad y 21 poseen edu-
cación superior.
35
4.1 Sordera en la CDMX
En la Ciudad de México existen varios centros con servicios para la preven-
ción, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de problemas de audición,
voz y lenguaje oral y/o escrito en niños y adultos.
La Ciudad de México tiene una densidad de población de 10 millones de
habitantes, de los cuales 1 de cada 10 tiene algún tipo o grado de problema
de audición, voz o lenguaje oral o escrito y dos de cada mil personas, (un
total de 200,000) padecen de sordera total. El servicio de audiología y fo-
niatría forma parte de los servicios médicos especializados de los hospitales
que tienen el personal especializado y los equipos de más avanzado desa-
rrollo tecnológico, para llevar a cabo los programas de prevención, diagnós-
tico y tratamiento de los problemas de audición, voz, lenguaje y aprendizaje
que aquejan en gran proporción a la población de nuestro país.
04Marco Referencial
36
La Secretaría de Salud del Gobierno de la Ciudad de México cuenta con un
hospital especializado en servicios de audiología (Hospital General Tlahuac)
que se encarga de realizar la detección de deficiencia auditiva y padeci-
mientos asociados a causas multifactoriales por ejemplo degenerativos,
metabólicos, vasculares, por edad, así como por una prolongada exposición
al ruido.
A través de pruebas de audiometría, que consiste en mantener al paciente
en una sala amortiguada, donde se les coloca un auricular para registrar el
grado de incapacidad que tiene el paciente a través de diversos niveles de
sonidos, el Hospital General Tláhuac realiza la detección de sordera.
4.2 Educación en la CDMX
En la Ciudad de México, son aproximadamente seis mil niños que nacen con
discapacidad auditiva de diferentes grados. Esta situación trae como conse-
cuencia un complicado desarrollo personal y académico.
En la CDMX habitan aproximadamente 183 mil 103 personas con discapaci-
dad esta discapacidad, de las cuales 91 mil 256 son hombres y 91 mil 77 son
mujeres. Por esa razón la Ciudad de México abrió la primera escuela pública
para sordos en el 2018.
Aunque cabe mencionar que la educación para personas con esta disca-
pacidad no es inexistente, sí es un poco escasa. Existen varias instituciones
que se dedican a la instrucción del LSM como lo son los CAM que son los
centros a los que más niños con problemas auditivos acuden.
Sin embargo también hay instituciones privadas de este índole como son:
37
FUNAPAS – Fundación Nacional Para Sordos “María Sosa”
Chicle 272, Granjas México, 08400 Ciudad de México, CDMX
Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje, IAP. (IPPLIAP)
Poussin 63, San Juan, 03730 Ciudad de México, CDMX
Escuela Nacional “Fundación Sordomudos 2000”, A.C.
5 de Febrero 257 A, Obrera, 06800 Ciudad de México, CDMX
Grupo Sordera
Calle Tacuba 40 Desp 315 3er piso, Centro, 06000 Cuauhtémoc,
CDMX
Escuela de Sordomudos
Hortelanos 102, Arropados, Morelos, 15270 CDMX
Centro Clotet A.C.
Heriberto Frías 711, Narvarte Poniente, 03020 Ciudad de México,
CDMX
Instituto Aleman de Sordera
Calle de Durango 312, Roma Nte., 06700 Ciudad de México, CDMX
Instituto Holandes Para Sordera
Calle de Durango 247, Roma Nte., 06700 Ciudad de México, CDMX
Institutos dedicados a la educación para problemas del lenguaje y sordera:
38
4.3 Principales problemas a los que se enfrentan los niños sordos
Poco apoyo
A raíz de su incomunicación, las personas con discapacidad auditiva se ven
aisladas y por lo tanto pueden llegar a ser invisibles, lo que causa una dismi-
nución tanto en su atención como en recursos para su educación y necesi-
dades, además de promover que exista una menor sensibilidad hacia estas
barrera por parte del resto de la sociedad. Es importante no perder de vista
que el desconocimiento y falta de empatía de los problemas a los se que
enfrentan las personas con discapacidades auditivas puede conducir a su
marginación social.
Tanto el gobierno como instituciones privadas y públicas se han negado a
contribuir de alguna forma a esta discapacidad, ya sea por falta de presu-
puesto o falta de fondos para investigación. El mundo de los sordos ha sido
rechazado y minorizado en las investigaciones universitarias y proyectos
gubernamentales. Sin embargo a pesar de todos estos problemas mencio-
nado, el más importante problema, es la educación.
El panorama educativo para este sector de la población (alrededor de
700.000 personas, según el INEGI, 2016) es desesperanzador: en todo el
país hay solo 40 intérpretes certificados en Lengua de Señas Mexicana
(LSM), 11 ubicados en la CDMX. La mayoría de los que conocen este len-
guaje son familiares de los sordos y la capacitación a los maestros para que
aprendan a comunicarse con estos estudiantes no es obligatoria:
39
el ministerio de Educación (SEP) se lo pide a las escuelas, pero si alguna no
lo hace, no hay sanciones. Y como corolario, el presupuesto para Educación
Especial va en caída. (Claudia Altamirano, 2016)
Los recursos del Gobierno federal para la educación de las personas sordas
tampoco han crecido sino al contrario. En los últimos nueve años, el presu-
puesto para Educación Especial pasó de 70 a 60 millones de pesos pero el
recorte no ha sido solo de 10, pues en 2010 había aumentado a 261 millones;
en 2011 cayó hasta 192; en 2013 bajó a 87 millones y en 2015 llegó hasta 47
millones de pesos, según cifras del Ministerio de Educación.
Otro problema, en el aspecto educativo, es que a los niños sordos se les
congrega en los mismo centros educativos, con los mismos profesores, los
mismos recursos, además que la mayoría de estos centros no son institucio-
nes especializadas únicamente en la discapacidad auditiva, sino que tam-
bién atienden otras discapacidades, por lo que el austero presupuesto es
dividido entre todas éstas.
“En los centros de atención múltiple de la SEP hay un solo
maestro para todas las discapacidades, no hay un tratamiento
particular para cada una”, dice Laura Álvarez, interpretando a
un grupo de personas sordas de la organización civil Inclusor.
40
Lo que conlleva a que los niños sordos tengan un rezago educativo muy
importante. Y lo más triste es que muchas ocasiones ni siquiera a los pro-
fesores les interesa si los niños están aprendiendo o no, si reprueban o si
desertan. Incluso es mejor para ellos que los niños abandonen la institución
y no les presente más un problema. Es por esto que muchos adultos sordos
no saben leer ni escribir. Pueden comunicarse perfectamente con señas,
pero se les dificulta comunicarse por otros medios con personas que no
conozcan el LSM. Las leyes de Educación y de Inclusión para personas con
discapacidad indican que el Estado debe otorgar educación de calidad para
todo individuo que busque instruirse, sin embargo, no existe un castigo por
omisión: escuelas que no capacitan a sus maestros para enseñar a niños
con discapacidad, no aprenden el LSM y obligan a los niños a oralizarse.
Laura Álvarez dice que los integrantes de Inclusor reconocen pequeños apo-
yos al fomento de la cultura de los sordos, sin embargo no hay una línea de
acción por parte del gobierno.
La Biblioteca Vasconcelos cuenta con una sala de LSM que tiene mucho ma-
terial bibliográfico y visual sobre sordera, además de impartir clases para
cualquier persona que guste aprender el LSM.
Por su parte, la iglesia San Hipólito ofrece misas en el lenguaje de seña, así
como también algunos programas de televisión cuentan con intérprete y
algunos museos dan visitas guiadas de esta forma. Así mismo es necesario
mencionar que Jalisco es un estado modelo ejemplar con su modelo educa-
tivo incluyente. Sin embargo estos apoyos siguen siendo insuficientes.
41
Es importante remarcar que no debe perderse de vista que la lectura y la
escritura constituyen habilidades esenciales para el aprendizaje de las dis-
tintas materias académicas. Y tanto profesores como padres deben fomen-
tar su práctica constante en los niños.
La tecnología ha avanzado y continúa avanzado a un ritmo impresionan-
temente acelerado y con ella la búsqueda por crear accesibilidad en toda
nueva creación se ha convertido en una de las metas principales. Es por eso
que cada vez son más las soluciones que se crean para mejorar el día a día
de las personas con discapacidades.
Vivimos inmersos en la era de la tecnología y ésta ha conseguido solucionar
problemas que ni siquiera imaginábamos. El futuro se presenta revoluciona-
rio, sin que todavía conozcamos los límites a los que los avances científicos
y tecnológicos pueden llevarnos. Por su parte el mundo de la discapacidad
también ha experimentado pasos de gigante en su normalización e inte-
gración en la vida social, gracias a los avances técnicos que investigadores,
científicos y compañías han desarrollado tras hacer una gran apuesta.
A continuación se presentan algunas de las aplicaciones más relevantes en
el campo del diseño para personas con discapacidad auditiva.
4.4 El papel de la tecnología
42
112 accesible: una app que puede salvar vidas
112 Accesible está pensada para aquellas personas con discapacidad
auditiva que tienen dificultades para contactar con el Centro 112 de
Emergencias(en España) mediante una llamada de voz. La aplicación
te ofrece tres categorías principales de emergencias: bomberos, poli-
cía y emergencias médicas. Disponible en Cataluña y Cantabria.
Visualfy: el sistema de escucha inteligente para el hogar
Visualfy ofrece una solución tecnológica llamada DSS (Deaf Smart
Space) que reconoce los sonidos de cada estancia de tu casa. Por
ejemplo, si ha terminado el programa de la lavadora, la aplicación per-
mite que recibas un aviso a través del dispositivo que tu elijas. Ade-
más, si se produce algún incidente, la app también te lo anunciará.
Ava: participa en todo tipo de conversaciones
La aplicación Ava rompe las barreras de la comunicación en cenas fa-
miliares, encuentros sociales o reuniones de trabajo. Gracias a la tec-
nología de reconocimiento de voz, la app te muestra una transcripción
en tiempo real del diálogo. ¡Ideal para evitar que las personas sordas
no pierdan el hilo de la conversación y puedan participar en ella!
TeCuento: cuentos accesibles para niños sordos
La Fundación CNSE, con el apoyo del Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte, ha creado la primera app en España de lectura digital y de
creación de historias para niños y jóvenes sordos. El objetivo de Te-
Cuento es promover tu hábito de lectura y la creación literaria a través
de la lengua de signos española.
43
Signame: aprende los signos
Signame, desarrollada por la Fundación Vodafone y con el apoyo de la
Fundación Garrigou, pone a tu alcance los vídeos donde se presentan
los distintos signos de la Lengua de Signos Española de forma rápida,
sencilla e intuitiva.
Foresign: la guía para personas sordas inmigrantes
El desarrollo de la app accesible Foresign se llevó a cabo con el obje-
tivo de ofrecer información, orientar y asesorar a las personas sordas
inmigrantes y facilitar su integración en España. La aplicación está
disponible en varios idiomas (español, portugués, árabe, chino, francés
e inglés) y presenta vídeos en Lengua de Signos Española, en Lengua
de Signos Catalana y en Sistema de Signos Internacional.
Colorcall: modo de alerta accesible
La aplicación Colorcall de Orange para personas con discapacidad
auditiva utiliza el flash, la vibración y un color personalizado para avi-
sarte de todas las llamadas o SMS que reciba tu smartphone.
Live Transcribe transcribe: conversaciones a tiempo real
& Sound Amplifier: obtener el audio más limpio es posible
Google ha lanzado dos nuevas aplicaciones para Android diseñadas
para ayudar a las personas sordas o con problemas de audición. Se
trata de Live Transcribe y Sound Amplifier. Trata del reconocimiento
de voz y tecnología de las comunicaciones. Una de ellas es CART, un
servicio donde un subtitulador virtual se une a una reunión para escu-
char y transcribir los diálogos, que después se muestran en la pantalla.
Google pretende dar a las personas sordas o con dificultades auditivas
44
una mayor independencia en sus interacciones diarias. Live Transcribe,
que ya se ha empezado a lanzar gradualmente, está disponible en más
de 70 idiomas y dialectos. Sound Amplifier permite obtener el audio
es más claro y más fácil de escuchar. De este modo, el usuario puede
usarla desde su teléfono con auriculares para filtrar, mejorar y amplifi-
car los sonidos en su entorno.
StorySign, una app para que niños sordos aprendan a leer
Es una aplicación móvil gratuita desarrollada por Huawei que utiliza el
poder de la inteligencia artificial y de la realidad aumentada para tra-
ducir en tiempo real el contenido de cuentos infantiles compatibles,
creando una auténtica experiencia de lectura para los niños sordos y
sus familias.
Los cuentos cobran vida con Star, un simpático avatar, desarrollado en
colaboración con el estudio de clase mundial Aardman, que traduce
una variedad de libros populares para niños a la lengua de signos en
tiempo real. En su afán por lograr que StorySign sea aún más acce-
sible y todas las personas puedan utilizar la aplicación con indepen-
dencia del smartphone que utilicen, Huawei anunció que StorySign
está también disponible en iOS, y que ya puede descargarse de forma
gratuita en la App Store de Apple.
Funete: Blog Kiversal, 2018
45
5.1 Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje, IAP. (IPPLIAP)
05Marco Contextual
Hace 50 años, la madre de un niño sordo y un grupo de maestros especia-
listas, decidieron emprender un nuevo camino en la atención a niños sordos
y niños con problemas del lenguaje, naciendo así, en al año de 1967, la Aso-
ciación Civil Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje, entonces
ipplac, estableciéndose en una pequeña casa en la Colonia Roma de la Ciu-
dad de México.
Muchos de los padres de familia que los maestros atendían y alumnos del
curso de formación de profesores, les siguieron y así asumieron el compro-
miso de continuar con su proyecto. Firmando como socias fundadoras Ada
Petricioli de Martínez del Rio, Georgina Erdman y Gabriela Campero, llevan-
do a cabo la obra propuesta.
46
Así, los fundadores se dieron a la tarea de hacer un proyecto de formación
de maestros y buscar su reconocimiento por alguna institución, logrando
que éste fuera aceptado por el Departamento de Educación de la Universi-
dad de las Américas. En 1981 los directivos de la institución decidieron trans-
formarse en una Institución de Asistencia Privada, que pasó a conocerse a
partir de entonces como ippliap.
Hasta el año de 1990, ippliap operó como una clínica, en donde se ofrecían
terapias especializadas enfocadas a trabajar de manera individualizada, difi-
cultades específicas en el lenguaje o aprendizaje en apoyo extra escolariza-
do. Tras una encuesta realizada a jóvenes sordos que habían recibido tera-
pia de lenguaje en ippliap en sus primeros años de operación, fue en 1992
en que ippliap se inclinó por un giro de paradigma en la atención a niños
sordos y decidió iniciar un Programa de Preescolar y Primaria para Niños
Sordos a través del cual los niños pudieran tener acceso a una educación de
calidad y acorde a sus capacidades, bajo un enfoque basado en los dere-
chos de las personas sordas ofreciendo el acceso sin restricciones a la Len-
gua de Señas Mexicana y a una educación bajo el modelo bilingüe/bicultural
que este enfoque requiere.
Desde su fundación, el ippliap ha atendido aproximadamente a 4,000 ni-
ños, la mayoría con problemas de lenguaje y aprendizaje. En la suma global
de alumnos atendidos, los alumnos sordos son menos, ya que el programa
educativo para niños sordos se inició hasta 1992 y además, éstos permane-
cen por un periodo de tiempo mucho más prolongado en la institución, en
promedio ocho años.
Los niños atendidos en ippliap provienen, en su mayoría, de familias de es-
casos recursos que sin el apoyo de nuestra institución, no podrían pagar los
servicios de calidad que reciben, y por ende, no podrían tener un desarrollo
óptimo basado en sus habilidades y no en su discapacidad o dificultades.
47
Impacto
En este programa han participado 400 niños sordos, 250 ex-alumnos de los
cuales 143 terminaron primaria dentro del mismo en catorce generaciones,
150 siguen atendiendo el mismo de preescolar hasta secundaria.
La media de permanencia en el programa ha sido de 5 años por alumno.
De cada 100 niños que entran a 1° de primaria en México, 77 entran a secundaria.
De 100 personas con discapacidad 28 terminan la secundaria.
De cada 100 niños sordos que han terminado primaria en ippliap 99 ingresa-
ron a secundaria.
De cada 100 niños que terminan secundaria en México, 57 entran al bachillerato
De cada 100 personas con discapacidad 25 ingresan a bachillerato
Todos los niños sordos que terminaron la secundaria en el ippliap,han ingre-
saron a bachillerato.
El promedio de trabajo por maestra en ippliap es de 10 años.
Misión
Desde 1967 IPPLIAP forma y educa a niños y adolescentes sordos o con
problemas de lenguaje y aprendizaje, independientemente de su situación
económica y contribuir a su integración digna a la sociedad.
Programas
Este programa educativo ha buscado incluir a los sordos valorando sus di-
ferencias y potencializando sus capacidades y servir como modelo y guía
para la atención de alumnos sordos en nuestro país.
48
Educativo bilingüe (lengua de señas mexicana LSM y español) para
niños sordos: preescolar, primaria y secundaria
Atención para niños con problemas de lenguaje y aprendizaje (PALA)
por medio de talleres de lenguaje, lecto-escritura y matemáticas.
Programa de capacitación a maestros de niños sordos a nivel nacional
Mejores Prácticas para la Infancia y la Adolescencia en México 2013
Reconocimientos especiales Deloitte, Mixup, Cemefi, JAP, IFE, INE, SEP
3°Lugar Innovación Educativa 2014 Fondo Unido
Proyectos Mejor Evaluados Home Runs Banamex 2015
Colegio Jesús de Urquiaga IAP- inclusión educativa de alumnos sordos
en secundaria
YMCA- natación
Liga Olmeca-beisbol Ibby-biblioteca
ITAM, UP, UNAM, UIA, ITESM- servicios sociales
Reconocimientos
Alianzas
49
5.2 Investigación de campo
Una vez que el instituto accedió mi visita, asistí a la escuela. Comencé con-
versando con la trabajadora social y de vinculación Araceli Estrada Arteaga
sobre cuáles eran mis intenciones y los objetivos de mi proyecto. De esa
forma inicie contándole todo lo que yo había investigado hasta ese momen-
to y le planteé los principales problemas que yo creía enfrentaban los niños
con discapacidad auditiva. Sin embargo Araceli me hizo ver las cosas desde
otra perspectiva muy distinta. Pues todo lo que yo había investigado y los
problemas que planteaba no eran conceptos aplicados en el instituto, pues-
to que dichos problemas y situaciones eran específicos de niños sordos en
escuelas normales.
A partir de ese momento mi investigación cambió un poco y me empecé a
enfocar en problemas que pudiera observar en niños sordos en un ambiente
completamente adecuado a su condición.
Se me permitió ingresar a los salones para observar las clases y para que
pudiera conocer más cercanamente a los niños.
Comencé con los más pequeños de preescolar y 1ro de primaria. Con ellos
pude darme cuenta de varias cosas:
Los niños sordos (de cualquier edad) se distraen con mucha facilidad
Lo primero que aprenden son el abecedario, los días de la semana,
y su atención es muy dispersa.
los meses del año, los números, etc. Conceptos básicos.
Les difícil interpretar y expresar emociones
Son muy afectivos y muy intensos al jugar o comunicarse entre ellos.
50
Conforme van avanzando de grado empiezan a aprender conceptos más
complejos como la conjugación de verbos y la escritura del español.
Además de que prestán una mejor atención en clases, así como su partici-
pación va en aumento.
También pude platicar con las maestras tanto oyentes como hipoacúsicas.
Para ellas el mayor reto y principal problema al que se enfrentan los niños
con discapacidad auditiva son los padres. Los padres oyentes principalmen-
te. En palabras de las maestras se percibe un desinterés por parte de los fa-
miliares. Muchos son muy jóvenes y no tienen interés particular por la edu-
cación de sus hijos. El 89% de los padres tienen un nivel de LSM muy básico
e incluso algunos no lo manejan en absoluto.
Existe una gran falta de apoyo por su parte, además de que muchos no han
llevado un proceso terapéutico del duelo al que se enfrentan.
No saben manejar límites con sus hijos. No asisten a los cursos que imparte
la escuela. No ayudan a los niños con sus tareas e incluso en ocasiones ni
presentan al niño a clases.
Pude observar más de cerca a los niños y aunque sea un poco, pude cono-
cer su mundo más profundamente, conocer su forma de aprender y de ex-
presarse. Lo que me sirvió muchísimo para poder percibir de primera mano
un problema que se presentaba una y otra vez en mi investigación y a partir
de ello buscar de qué forma podría yo contribuir un poco desde el diseño a
la resolución de dicho problema.
51
5.3 Duelo ante la pérdida por parte de los padres
Es muy común que cuando una pareja va a tener un hijo, desea que naz-
ca sin complicaciones y sin problemas de salud. Durante mucho tiempo se
crean una idea en su cabeza sobre cómo será ser padre y ponen sus deseos
y fantasía en el bebé que se está gestando.
Durante los nueves meses del embarazo estas ideas crecen y crecen juntos
con las expectativas. Y son estas el más grande problema cuando el bebé
nace y presenta algún tipo de discapacidad.
El bebé sordo se desarrolla de manera normal, como cualquier otro infante.
Pero conforme pasa el tiempo los padres comienzan a notar que el niño no
reacciona como los demás, se observa que no reacciona ante sonidos o que
existe una falta de respuesta ante estímulos auditivos notándose específica-
mente cuando comienza a caminar.
Es entonces cuando los padres deben tomar cartas en el asunto y buscar un
especialista para aclarar sus preocupaciones.
Una vez confirmada la discapacidad, las expectativas decaen. Y la actitud
que los padres puedan adoptar son muy diversas.
Esta discapacidad del hijo supone un golpe duro dentro de la familia. Se
percibe como algo completamente inesperado, rompe con todas las expec-
tativas creadas, lo cual es devastador.
En muchas ocasiones al enfrentar la noticia las reacciones más habituales en
los padres son de rechazo, depresión, impotencia, culpa, apatía, desilusión,
desesperanza. Lo que genera que la interacción entre padres-hijos se vea
reducida. Los padres al no recibir respuesta de sus iniciativas verbales
52
sentirán rechazo y frustración que hará que se reduzca aún más sus iniciati-
vas, generando sentimientos de seguridad en la interacción.
En la etapa de la cólera, se presenta la irá, cuando ya no es posible seguir
ignorando la realidad, los padres se mostrarán molestos con todos, con ellos
mismos, con el niño, con su pareja, con el destino, dios, universo (cuales
sean sus creencias). Una vez digerida toda esta ira, se continúa con la etapa
de negociación cuando se comienza a enfrentar los sentimientos de culpa y
se empiezan a considerar opciones para adaptarse a un cambio de vida. La
etapa de depresión, es muy normal y más que una etapa, la depresión es un
estado de ánimo que se presentará constantemente a los largo de este pro-
ceso de aceptación. Por último la aceptación. Que es cuando los padres ya
comprendieron y aceptaron el cambio, que la condición de su hijo implicará
en su vida. Pero Ya no se ve como una carga, un castigo, sino como simple-
mente su tarea para darle a su hijo una vida plena y feliz y sacarlo adelante
en la medida de sus posibilidades.
Cabe aclarar que estas fases y sentimientos no se presentan de forma lineal,
puede haber variaciones, estancamientos en alguna de las etapas, recaídas, etc.
Es inevitable que los padres sufran ante la discapacidad de un hijo pero es
necesario manejar estos sentimientos en beneficios del niño. Enfocarse más
en acciones que en cuestionamientos del “porque a mí”. Aceptar la con-
dición de su hijo ayudará al crecimiento y desarrollo de éste, así como de
quien lo rodea.
Con base en lo presentado en este capítulo, la conclusión es que será indis-
pensable que no sólo se trabaje con el niño, sino también con los padres.
Destacando su papel en la educación de su hijo.
53
6.1 Planteamiento del problema
06Metodología
Además de las limitantes y adversidades a la que se atienen los niños con
discapacidad auditiva mencionadas ya antes en este trabajo (limitación en
su desarrollo cognoscitivo, emocional y psicológico, sentimiento de aisla-
miento e inferioridad, discriminación y exclusión) también existe un gran
problema de inserción escolar, laboral y social.
Es importante recalcar que no saber leer ni escribir aumenta la vulnerabili-
dad de las personas suponiendo una barrera mayor para su interacción con
el entorno. Pero es significativamente preocupante que exista una discrimi-
nación por parte de los padres. En estos casos, la discriminación (por parte
de los padres) se presenta con su insistente expectativa en que el niño logre
escuchar y hablar en algún futuro.
54
En este afán paternal, se le niegan a los niños el derecho a integrarse a co-
munidades o grupos de personas sordas, e incluso muchos ni se toman la
molestia de aprender el lenguaje de señas.
Obligar a que los niños sólo aprendan a leer los labios provocará que se
pierdan de mucha información cuando se habla con muchas personas. Por
el contrario el lenguaje de señas reúne a las personas sordas en una comu-
nidad por lo que inclusive la ONU recomienda aprenderlo. Y así el niño pue-
de comunicarse con más personas y desarrollar habilidades sociales que le
permitirán integrarse en la sociedad.
Los padres son clave en todo desarrollo de un niño con discapacidad audti-
va y desafortunadamente muchas veces uno de los grandes problemas a los
que se enfrentan los niños con esta discapacidad son sus mismos padres.
El poco interés y apoyo que éstos muestran implican graves limitaciones en
el desarrollo del niño.
La poca disposición de los padres genera que su nivel de LSM sea muy
reducido, lo que impacta en el proceso de aprendizaje y enseñanza del len-
guaje en los niños. A partir de esto surgen varias preguntas como ¿Cuál es
el impacto en el aprendizaje del niño sordo cuando sus padres manejan el
LSM? ¿De qué manera favorece y agiliza el aprendizaje en los niños sordos
el manejo de LSM por parte de sus padres? ¿Qué diferencias existen entre
los padres que manejan el LSM y los que no?
55
6.2 Hipótesis
Con base en la presente investigación y las preguntas generadas a partir de
ésta, surge la siguiente hipótesis:
Si se genera un sistema que desarrolle el interés y la empatía en los
padres a través del aprender a lidiar con sus propias frustraciones y
aceptando la condición de sus hijos, se empeñarán más en aprender
el LSM y procurar el desarrollo del niño, incluyendo una competencia
lingüística en ellos que derivará en una mejor escritura y
lectura y por lo tanto un futuro potencialmente exitoso.
Se busca generar un sistema que incluya las tres partes involucradas en la
educación y desarrollo de un niño con discapacidad auditiva, es decir, los
profesores, los padres y claramente los niños.
Lo que este sistema pretende es que los padres interactúen más tanto con
sus hijos como con los profesores.
Busca generar principalmente en los padres motivación y gusto por apren-
der y también fomentar el aprendizaje en sus hijos.
57
7.1 Objetivos
Padres: La campaña publicitaria va dirigida directamente a los padres para
crear consciencia en ellos que su participación en la educación de sus hijos
es la más importante. Busca conmoverlos para generar empatía y motiva-
ción para educar a sus hijos.
Niños: Con base en las problemáticas educativas se busca desarrollar jue-
gos y actividades que integren técnicas pedagógicas para fomentar en los
niños el aprendizaje de una forma divertida.
Profesores: A partir del diseño de un manual se busca involucra la partici-
pación de los profesores dentro de este proyecto para invitarlos a inculcar
en los padres el uso de la aplicación. Además de fomentar el uso de los jue-
gos de mesa de la aplicación que serán impresos para la escuela.
07Proyecto En-Señame
58
7.2 Realización - Propuestas de Diseño
Con base en la investigación previa, el planteamiento del problema y la hi-
pótesis generada, se consideró que la mejor solución sería un sistema en el
que se integren los a todos los individuos involucrados en la educación del
niño sordo.
La solución alcanzada consta de tres partes:
7.2.1 Prototipo de App móvil:
Una app móvil que cuenta con una serie de actividades y juegos que ponen
en interacción los dos lenguajes el español y el LSM.
El propósito que tiene la app es que los padres desarrollen su vocabulario
en señas y los hijos practiquen escritura y lectura del español, además de
practicar la señas que ya han aprendido en la escuela.
Por otra parte busca crear un momento de convivencia entre padres e hijos
en el que puedan pasar tiempo juntos y aprender mientras se divierten; Que
con la app los padres no vean el aprender LSM y enseñar a su hijo el español
escritor y la lectura como una tarea aburrida o tediosa y de manera dinami-
ca adquiern ese conocimiento tanto padres como hijos.
En cuanto al diseño se buscó una paleta de color basada en la psicología
del color, que fuera atractiva y divertida por eso los colores morado, naranja
y rosa como colores primarios. Las ilustracionesen su gran mayortía fueron
creadas por Julio Lacy menos las de los juegos como memoria, costalitos y
lince que son de un autor desconocido.
59
60
61
7.2.1.3 Enfoque pedagógico de las actividades de la App
La percepción es la base para todo aprendizaje, pues por medio de ésta, el
niño le da un significado propio a la información que recibe del medio a tra-
vés de sus sentidos. En el cerebro se da un proceso de interpretación de los
datos que se reciben, iniciando con un estímulo, generalmente en los niños
se manifiesta como curiosidad, lo que provoca que dirijan su atención hacia
esta información; el cerebro lo interpreta como una sensación que conduce a
la percepción innata, después pasa a ser una percepción aprendida, es decir
la persona aprende a reconocer y entonces, es capaz de dar una respuesta.
El aprendizaje, está estrechamente ligado a las áreas perceptivas; sobre
todo la lectura y la escritura que requieren una gran madurez perceptiva. La
percepción es subjetiva, por lo tanto, cada niño aprende a su manera y a su
ritmo. Es necesario que el docente maneje dentro del salón de clases, dife-
rentes técnicas que se enfoquen a las distintas maneras de aprender: ya sea por
medio de la percepción visual, la percepción auditiva; o las destrezas motrices.
7.2.1.2 Diseño de Usuario
La aplicación fue diseñada basada en las mejores prácticas especializadas
en diseño de Interfaz y diseño de experiencia de usuario. Está basada en una
cuadrícula de 8 puntos, con una interfaz intuitiva, amigable y fácil de usar.
Además, se cuidaron detalles como el ritmo vertical, espaciado entre objetos
y congruencia tipográfica y de color en todas las pantallas.
62
Actividades que favorecen la lectura y escritura:
Estas actividades involucran a los padres en el aprendizaje de sus hijos y
ayudan al niño a adquirir capacidades y destrezas para la escritura y la com-
prensión lectora de una manera divertida, además de desarrollar habilidades
de atención y memorización para el seguimiento de instrucciones y resolu-
ción de problemas.
“BIEN Y NO TAN BIEN”: Esta actividad muestra una imagen ilustrando una
acción o una situación y también se muestran dos oraciones muy similares
entre ellas pero sólo una de las oraciones describe correctamente la imagen.
El niño debe seleccionar la que crea correcta.
“DESCRÍBELO”: Un video muestra a una persona haciendo una oración en
LSM y el participante (padre o niño) tendrá que escribir con palabras lo que
se dice en el video. Al final se muestran las oraciones escritas del participan-
te para que comparen sus resultados con las respuestas correctas.
“CUENTA CUENTOS”: Se muestran tarjetas de personajes, lugares, acciones
y emociones; cada una de estas corresponden a un pequeño texto que las
describe; El padre o madre selecciona las tarjetas ordenándolas para contar
una historia y también pueden editar y modificar libremente la historia, al
final el niño observa las imágenes y lee la historia.
“TODO EN ORDEN”: Se muestra una secuencia de imágenes que cuentan
una historia y también un texto que cuenta la historia pero se encuentra
incompleto. El niño deberá completar el texto con las oraciones que se en-
cuentran en deosrden debajo de la oración.
63
Actividades que estimulan el aprendizaje lúdico:
El sentido de la vista juega un papel muy importante en los niños y niñas
con discapacidad auditiva, por lo que estas actividades ayudan a desarrollar
la capacidad de concentración y la memoria visual, además estas activida-
des favorecen la parte socio-afectiva del niño, ya que cuando los padres
muestran interés, gusto por aprender y convivir juntos en familia, beneficia
la autoestima, la confianza y la seguridad en el niño
“MEMORIA”: Se muestran tarjetas boca abajo clasificadas por colores. Las
rosas son palabras y las verdes son señas. Los jugadores deberán ir volteán-
dolas para encontrar el par de palabra y seña que sean correspondientes.
“LINCE”: El tablero muestra imágenes de diferentes cosas, animales y de
alimentos. Cada jugador tiene un recuadro con 9 tarjetas con la seña y su
respectivo significado en señas. Todas las tarjetas están representadas en el
tablero con imágenes. Ambos jugadores tienen 1 minuto para localizar las 9
tarjetas en el tablero.
“PAREJAS”: Se muestran 4 diferentes imágenes y cada una tienen una ora-
ción correspondiente que las describe junto con un número. El niño debrá
poner el número de la oración en la imagen que le corresponde.
“COSTALITOS”: Se muestran una gran cantidad de tarjeta con diferentes
imágenes, señas y palabras que forman grupos de 3. Cada participante
(niño o padre) tendrá 45 segundo para formar costalitos/grupos de 3 (pala-
bra-seña-imagen). El participante que junte más costalitos será el ganador.
64
7.2.1.3 Logogenia
Logogenia es un método creado por la Dra. Bruna Radelli, en 1992, en Mé-
xico. Con base en la problemática de compresión lectora disminuida a la
que se enfrentan los niños sordos. La Dra. Bruna Radelli lo define como “un
método cuyo objetivo es la adquisición del español en niños y adolescen-
tes sordos, llevándolos a adquirir la capacidad de comprender lo que leen y
escriben tal como lo haría un coetáneo oyente.”
El centro del lenguaje es la sintaxis (desde un punto de vista generativista).
La sintaxis está en cada uno de nosotros, por eso, algunas personas hablan
español, otras inglés, otras, alemán, dependiendo de la lengua utilizada por
aquellos que nos rodean, cuando te pones en contacto con una lengua, los
niños desarrollan la estructura sintáctica de esa lengua.
Una persona sorda no puede entrar en contacto a nivel auditivo con la len-
gua de su entorno y no son capaces de comprender lo que leen debido a
sus carencias sintácticas. La logogenia viene a plantear que, ante las dificul-
tades que nos encontramos en la adquisición de la sintaxis, hay que trabajar
los sustentos sintácticos, otra cosa son los aspectos comunicativos.
El niño tiene que ser competente a nivel sintáctico para poder adquirir la
lengua y llegar a una comprensión de los textos. La logogenia busca desa-
rrollar la competencia lingüística en niños sordos a partir de los 5 años de
edad a través del español escrito y para conseguirlo se necesita una buena
comprensión lectora.
Alguien que tiene por lengua natural el español puede tener competencia
comunicativa en inglés, puede saber palabras en inglés y entender ciertas
cosas en contexto con lo que se ve.
65
Sin embargo, otra cosa es tener competencia lingüística, que es que se pue-
da utilizar esa lengua con todos sus giros, en cualquier situación y sin refe-
rentes visuales, porque se controla la lengua y su sintaxis.
La logogenia pretende que la persona tenga competencia lingüística y que
la persona controle a nivel escrito su lengua.
Cómo funciona
Se pone a la persona en un choque constante de estructuras sintácticas, en
la que hay una variación de un elemento y ése elemento provoca que la ora-
ción tenga otro significado. Se busca que el niño sea capaz de ver que esos
elementos de las oraciones producen significados diferentes.
Por ejemplo, “Dame el lápiz” no es lo mismo que “Dale el lápiz”. La primera
oración significa que me lo tienes que dar a mí y la segunda que se lo tienes
que dar a otra persona. Solamente al cambiar esa partícula, toda la estruc-
tura adquiere un significado diferente.
Es lo que se llama pares mínimos y busca que la sintaxis que está en nuestro
interior vaya desarrollándose.
Considerando la Logogenia como una metodología muy útil en la enseñanza
de lectura y escritura del español en niños sordos, se buscó la forma de in-
tegrarla en alguna parte del proyecto. Por lo que se procuró crear una acti-
vidad dentro de la aplicación móvil (“Bien y no tan bien”).
Esta actividad se presentan dos oraciones muy similares que describen una
imagen pero sólo una de las oraciones la describe correctamente.
Es así como se aplicó una pequeña parte de esta metodología en este trabajo.
66
7.2.2 Campaña publicitaria:
Una campaña publicitaria que consiste en una serie de publicaciones que
buscan conmover a los padres sobre la importancia de su participación en la
educación de sus hijos.
La campaña se esparce a través de diversos medios, tanto físicos como digi-
tales. Post’s y videos en redes sociales como Facebook, Instagram y Youtu-
be y carteles en puntos estratégicos de la ciudad, tales como dentro y fuera
de los institutos dedicados a la educación de niños con discapacidad auditi-
va, en el metro Mixcoac, (el metro más cercano al IPPLIAP) y en la Bibliote-
ca Vasconcelos en la sala de Lengua de Señas.
Carteles
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68
Post en redes sociales
69
Instagram & Facebook
70
Video publicitario en Youtube
7.2.3 Material didáctico para la escuela:
También algunos de los
juegos presentados en
la app (Memoria, Lo-
tería y Costalitos) se
imprimieron para ser
otorgados al IPPLIAP y
con ellos los profeso-
res puedan enseñar y
practicar con los niños
durante clases.
Memoria
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Lotería
Costalitos
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7.2.4 Manual para profesores:
Por último, se diseñó un manual para los profesores en que se les expone un
poco sobre el proyecto y se les invita a ser parte de él, fomentando en los
padres el uso de la aplicación.
73
75
Sin lugar a dudas se puede afirmar que los padres siempre serán indispen-
sables en la educación de sus hijos y en hijos con discapacidades serán aún
más esencial su participación e interés.
Un gran problema al que nos enfrentamos aquí en México es el poco inte-
rés y participación que los padres muestran en la educación de sus hijos. La
gran mayoría de los padres piensan que toda la educación es responsabili-
dad de la escuela y creen que con inscribir a su hijo en una escuela su parte
ha sido cumplida y suficiente.
Y su interacción y involucramiento se ve reducida al mínimo.
Además de pensar que cualquier problema de aprendizaje o disciplina que
tengan sus hijos son culpa de los profesores.
08Conclusiones
76
Es evidente que los padres (en general) han demostrado no tener mucha
disposición en involucrarse en la educación de sus hijos pero hablando es-
pecíficamente de padres oyentes con niños sordos podemos concluir que es
todavía más complicado tener motivación y compromiso para envolverse en
el aprendizaje de sus hijos.
Esta investigación ha demostrado que la mayoría de los padres oyentes con
hijos sordos no manejan un buen nivel de LSM lo que impacta directamente
en todo desarrollo de su hijo.
No hay lugar a duda que la única manera de aprender una lengua es estar
en contacto constante con la misma. Y está demostrado que si los padres
no aprenden el LSM el niño no se desarrollará de manera adecuada. Por lo
que es importante recalcar que los padres (de niños con discapacidad o sin
ella) son la clave en el éxito de sus hijos.
Aunque también es importante mencionar que no son los únicos que tiene
responsabilidades, pues también se puede concluir que el Estado tampoco
se muestra muy involucrado en la educación de este sector de la población.
Con base en las cifras y las percepciones de individuos con sordera se pue-
de notar que el gobierno no ha dedicado suficiente atención ni presupuesto
a la educación especial. Problema que afecta directamente a los centros
educativos que se dedican a la enseñanza de personas con discapacidad.
Por último se puede concluir que la tecnología juega un papel muy impor-
tante actualmente en la educación y tiene mucho que ofrecer, el único pro-
blema es que nosotros sepamos aprovecharla. Es importante saber enfocar-
la para resolver cada vez más problemas y orientarla como una herramienta
para la inclusión y utilidad y no tanto para la recreación.
77
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