PROGRAMACIÓN DOCENTE DE
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
1º CURSO DE BACHILLERATO
CURSO 2019/ 2020
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INDICE
1. Introducción. 2. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave. 3. Adecuación de los objetivos generales de etapa. 4. Temporalización de los contenidos, competencias clave e indicadores de
seguimiento, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 5. Criterios de calificación 6. Metodología, materiales y recursos didácticos. 7. Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de
la programación docente. 8. Evaluación y recuperación. 9. Atención a la diversidad. 11.PLEI. 12.Actividades complementarias y extraescolares. 13.Evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.
1. INTRODUCCIÓN
3
Los fines establecidos para el Bachillerato dan relevancia a los objetivos relacionados con los valores de ciudadanía y con la formación de personas responsables y maduras quesean capaces de incorporarse a la vida activa con competencia y responsabilidad. Por lo tanto la tarea fundamental en la consecución de estos objetivos es que el alumnado tome conciencia de la realidad en la que viven, de los problemas globales que se generan en el mundo actual y que sean capaces de entender, comprender y valorar críticamente la información que les llega, en ocasiones sesgada y cargada de estereotipos y prejuicios. En el conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas centrales, adquiere relevancia el conocimiento de la Historia del mundo contemporáneo pues, solo en la medida en que se comprendan las raíces históricas de los acontecimientos del presente y sus interrelaciones, se estará en condiciones de interpretar el mundo, de adoptar decisiones personales, razonables y conscientes y de contribuir, de manera activa, a la construcción de un futuro mejor para toda la humanidad. Así mismo, la Historia del mundo contemporáneo permite entender el presente como una parte de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro.
La naturaleza del conocimiento histórico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a través de los mecanismos que le son propios: la indagación del origen y evolución de los fenómenos y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de las personas y las sociedades en el más amplio contexto -político, económico, social, cultural, religioso y tecnológico, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a través de los avances y tendencias de la historiografía con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del tiempo. El estudio y análisis genealógico del pensamiento, de las ideologías y de las instituciones, así como de los hechos sociales, políticos y económicos que las sustentan, permite analizar desde otra perspectiva la realidad vivida y el entorno social, de manera que pone las bases para superar estereotipos y prejuicios y adoptar criterios personales y creativos para interactuar y mejorar la realidad social vivida.
El primer bloque de los contenidos se refiere a aquellos procedimientos y actitudes que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que en su consideración de contenidos comunes de carácter transversal deben incorporarse al tratamiento de los demás.
El resto de los contenidos se centran en el conocimiento del mundo actual, se estructuran con un criterio cronológico y, tomando como eje del agrupamiento los elementos políticos, se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata, aportando claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han producido en los últimos siglos. Su estudio se inicia en la crisis del Antiguo Régimen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuración de la actualidad, constituyendo cuatro bloques temáticos.
La cronología y los aspectos políticos son, a la par que elementos historiográficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad
4
histórica, sin embargo no debe ser minimizado el tratamiento de los acontecimientos y procesos sociales (de distinto ritmo), económicos, culturales y científicos que han configurado la historia reciente.
Es imprescindible que alumnos y alumnas conozcan y comprendan la realidad más inmediata y los problemas de la sociedad contemporánea, por ello y aun a costa de perder perspectiva histórica, es necesaria una mayor dedicación al estudio del periodo más reciente.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
5
Analizando el perfil competencial del área de Ciencias Sociales se aprecia su especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y cívica. Además aporta una incidencia notable a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. También contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia en conciencia y expresión cultural y la competencia digital.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El área contribuye al aumento significativo de la competencia en
comunicación lingüística en todas sus dimensiones, pero especialmente la sociolingüística, vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales, la dimensión pragmática, que marca los esquemas de comunicación e interacción y la dimensión discursiva. También es importante la dimensión intercultural en el conocimiento del mundo. El componente estratégico de la competencia en comunicación lingüística permite al alumno enfrentarse a las dificultades e incluye destrezas y estrategias comunicativas para el tratamiento de la información, en diferentes soportes, y en diferentes lenguas. No hay que olvidar el componente personal, actitudes y motivación relacionadas directamente con la participación del alumno en la relación comunicativa con la sociedad en la que vive.
En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requieren una atención específica. Puede hacerse en más de un idioma, ya que el alumno dispone de un repertorio plurilingüe parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas planteadas. El área contribuye al aumento de vocabulario específico, especialmente si se valora en los intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los términos, etc. Para la comprensión de la realidad es necesario el conocimiento y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. El lenguaje cartográfico y el de la imagen son imprescindibles dentro del área y sirven de apoyo a la competencia comunicativa. 2. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
Dos ámbitos de realización personal están directamente conectados con esta competencia. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Por otra, el ámbito social en el que las relaciones próximas se abren a grupos más lejanos: el barrio, municipio, Asturias y también al conjunto de España y la Unión Europea.
Con esta intención el currículo va más allá de lo que sería el mero conocimiento de los conceptos básicos para desarrollar un conjunto de destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes que ayuden al alumno a sentirse parte
6
integrante y activa de los grupos sociales. Las Ciencias Sociales pretenden asentar las bases de una futura ciudadanía que utiliza todos los recursos para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados y para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, interactuando con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano e inmediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive concretada en las ciudades y pueblos de Asturias, proporcionando un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella. También se ocupa de la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo; de este modo, se adquieren pautas que facilitan la aproximación a las raíces históricas de las sociedades actuales. 3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
El área ofrece la oportunidad de aplicar herramientas matemáticas que requieren la utilización de principios y procesos matemáticos en distintos contextos personales o sociales, Es imprescindible el manejo de estas herramientas en contextos significativos que permitan realizar operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística elemental, uso de escalas numéricas y gráficas y criterios de medición, codificación numérica de información y representación gráfica. Además aportan al área una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto por los datos y la veracidad. El estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones, codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido haciéndolo práctico. El estudio del cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guarda estrecha relación con la competencia matemática. La comprensión de las relaciones temporales y permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y por supuesto la incertidumbre, el error y el azar en la medición de los datos para la interpretación y valoración de las conclusiones extraídas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar en esta área. 4. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilización de estrategias que potencien la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y la resolución de conflictos. Se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.
7
Se busca el uso de las técnicas y estrategias de aprendizaje adecuados que permitan llevar a cabo el proceso de aprendizaje pertinente, así como un conocimiento de los procesos de autorregulación cognitiva y emocional. Todo ello adquirido tanto individualmente como en grupo heterogéneo, compartiendo lo aprendido con capacidad para cooperar, planificar, autoevaluarse, manejar recursos y técnicas de trabajo. 5. COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL
Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Exige, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. También contribuye al conocimiento, valoración y conservación del patrimonio cultural, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histórica, artística, literaria, filosófica, tecnológica y medioambiental. Concreta igualmente manifestaciones culturales en ámbitos diversos de la vida cotidiana: vivienda, vestido, gastronomía, folclore, fiestas... mostrando actitudes de interés, respeto, reconocimiento y conservación hacia las mismas. Muestra la evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas y gustos, y su influencia en las personas y sociedades, así como valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. Promueve el interés por participar en la vida cultural de la sociedad en la que vive elaborando una obra expresada mediante diferentes lenguajes artísticos. 6. COMPETENICA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Partiendo de la idea general de esta competencia, transformar las ideas en actos, las Ciencias Sociales nos aportan contenidos y estrategias para proponer al alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la iniciativa y el espíritu emprendedor: capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma de decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, la evaluación y autoevaluación. Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores como la capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo, el espíritu emprendedor, la iniciativa y la innovación. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos ya sean personales o establecidos en común con otros. 7. COMPETENCIA DIGITAL
8
Hacer un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere un entrenamiento que se facilita desde esta área. Por otra parte se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital. De gran importancia en las Ciencias Sociales es la gestión, conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, el análisis e interpretación de la información y la transformación de ésta en conocimiento con su consiguiente almacenamiento. La creación de contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeos, imágenes contribuirán al desarrollo de esta competencia en el alumno.
4.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
1. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente. 2. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más significativos y analizando los factores que los han conformado. 3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los Estados durante esa época y las implicaciones que comportaron. 4. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna e internacional en la explicación de los procesos, facilite el análisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como sus relaciones de interdependencia. 5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la historia contemporánea, y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador. 6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual. 7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.
9
8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas –realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información–, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados, y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada. 9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción. 10. Comprender la historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías.
5. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO, COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE SEGUIMIENTO, Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 1º EVALUACIÓN: UNIDADES 1, 2, 3, 4 y 5. UNIDAD 1: LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La economía.
- La agricultura.
- El desarrollo del
comercio.
- De la producción
artesana a la
manufacturera.
- La sociedad estamental y
los primeros cambios.
- La nobleza y el clero.
- Las clases populares.
- El ascenso de la
burguesía.
- El sistema de gobierno.
- Las monarquías
1. Definir los rasgos del
Antiguo Régimen
describiendo sus aspectos
demográficos,
económicos, políticos,
sociales y culturales.
1.1. Extrae los rasgos del
Antiguo Régimen de un
texto propuesto que los
contenga.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
1.2. Obtiene y selecciona
información escrita y
gráfica relevante,
utilizando fuentes
primarias o secundarias,
relativas al Antiguo
Régimen.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
2. Distinguir las
transformaciones en el
Antiguo Régimen
enumerando las que
afectan a la economía,
2.1. Clasifica los rasgos del
Antiguo Régimen en
aspectos demográficos,
económicos, políticos,
sociales y culturales.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
10
absolutas.
- El absolutismo
«ilustrado».
- Los conflictos bélicos en
la Europa del siglo XVIII.
- La guerra de sucesión
española.
- La guerra de sucesión
austríaca.
- La guerra de los Siete
Años.
- Los nuevos mundos
coloniales.
- El imperio español.
- Portugal.
- Los británicos.
- Los franceses.
- Los holandeses.
- El pensamiento preliberal.
- La Ilustración.
- El pensamiento político
ilustrado.
- El pensamiento
económico.
población y sociedad. 2.2. Explica las
transformaciones del
Antiguo Régimen que
afectan a la economía,
población y sociedad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
2.3. Analiza la evolución de
los rasgos del Antiguo
Régimen del siglo XVII
y el siglo XVIII.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
3. Explicar el
parlamentarismo inglés
del siglo XVII resumiendo
las características
esenciales del sistema y
valorando el papel de las
revoluciones para alcanzar
las transformaciones
necesarias para lograrlo.
3.1. Describe las
características del
parlamentarismo inglés
a partir de fuentes
históricas.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3.2. Distingue las
revoluciones inglesas
del siglo XVII como
formas que promueven
el cambio político del
Antiguo Régimen.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
4. Relacionar las ideas de la
Ilustración con el
liberalismo de comienzos
del siglo XIX
estableciendo elementos
de coincidencia entre
ambas ideologías.
4.1. Enumera y describe las
ideas de la Ilustración y
las ideas del liberalismo
de comienzos del siglo
XIX.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
5. Describir las relaciones
internacionales del
Antiguo Régimen
demostrando la idea de
equilibrio europeo.
5.1. Sitúa en mapas de
Europa los diversos
países o reinos en
función de los
conflictos en los que
intervienen.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
6. Diferenciar
manifestaciones artísticas
del Antiguo Régimen
seleccionando las obras
más destacadas.
6.1. Distingue y caracteriza
obras de arte del rococó. CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
11
7. Esquematizar los rasgos
del Antiguo Régimen
utilizando diferentes tipos
de diagramas.
7.1. Elabora mapas
conceptuales que
explican los rasgos
característicos del
Antiguo Régimen.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
8. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado.
8.1. Establece las semejanzas
y diferencias entre las
ideas de la Ilustración y
el liberalismo de
comienzos del siglo
XIX.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
UNIDAD 2: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
CC
- La Revolución Americana:
el nacimiento de Estados
Unidos.
- Los antecedentes.
- La guerra de
Independencia.
- La Constitución de
Estados Unidos.
- La Revolución Francesa.
- Las causas de la
revolución.
- La Asamblea Nacional
(1789-1792).
- La Convención (1792-
1795).
- El Directorio (1795-
1799).
1. Analizar la evolución
política, económica, social,
cultural y de pensamiento
que caracteriza a la primera
mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos,
personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada
una de las variables
analizadas.
1.1. Realiza ejes
cronológicos que
incluyan diacronía y
sincronía de los
acontecimientos de
la primera mitad del
siglo XIX.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
2. Describir las causas y el
desarrollo de la
Independencia de Estados
Unidos estableciendo las
causas más inmediatas y
las etapas de
independencia.
2.1. Identifica jerarquías
causales en la guerra
de Independencia de
Estados Unidos a
partir de fuentes
historiográficas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3. Explicar a partir de
información obtenida en
Internet, la Revolución
Francesa de 1789
incluyendo cada idea
obtenida en las causas, el
desarrollo y las
consecuencias.
3.1. Explica las causas de
la Revolución
Francesa de 1789.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3.2. Explica
esquemáticamente
el desarrollo de la
Revolución
CCL,
CD,
CAA
12
Francesa.
- El Imperio Napoleónico.
- La construcción del
Imperio.
- La derrota napoleónica.
- La huella de la
Revolución Francesa.
4. Identificar el Imperio
Napoleónico localizando su
expansión europea y
estableciendo sus
consecuencias.
4.1. Identifica en un
mapa histórico la
extensión del
Imperio
Napoleónico.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
5. Descubrir las
manifestaciones artísticas
de comienzos del siglo
XIX, obteniendo
información de medios
bibliográficos o de Internet
y presentándola
adecuadamente.
5.1. Establece las
características
propias de la
pintura, la escultura
y la arquitectura del
neoclasicismo y el
romanticismo a
partir de fuentes
gráficas.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
UNIDAD 3: LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Los orígenes de la
industrialización.
- Los antecedentes de la
industria.
- Gran Bretaña, pionera
en la industrialización.
- Las revoluciones agraria y
demográfica.
- Las transformaciones
agrarias.
- Los cambios
demográficos.
1. Describir la Primera
Revolución Industrial,
estableciendo sus rasgos
característicos y sus
consecuencias sociales.
1.1. Identifica las causas de
la Primera Revolución
Industrial.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
1.2. Explica razonadamente
la evolución hacia la II
Revolución Industrial.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
2. Obtener información, que
permita explicar las
Revoluciones Industriales
del siglo XIX,
seleccionándola de las
2.1. Analiza comparativa y
esquemáticamente las
dos Revoluciones
Industriales.
CCL,
CMCT,
CD,
13
fuentes bibliográficas u
online en las que se
encuentre disponible.
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
3. Identificar los cambios en
los transportes, agricultura
y población que
influyeron o fueron
consecuencia de la
Revolución Industrial del
siglo XIX.
3.1. Señala los cambios
sociales más relevantes
del siglo XIX
asociándolos al proceso
de la Revolución
Industrial.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
3.2. Describe a partir de
textos y otras fuentes
las condiciones de vida
de los obreros del siglo
XIX.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
- La producción industrial.
- Los sectores pioneros.
- Los transportes.
- El comercio y el capital.
- Expansión de la
Revolución Industrial.
- Gran Bretaña, potencia
mundial.
- Bélgica, Francia y
Alemania.
- Los últimos en llegar.
4. Enumerar los países que
iniciaron la
industrialización,
localizándolos
adecuadamente y
estableciendo las regiones
en donde se produce ese
avance.
4.1. Localiza en un mapa los
países industrializados y
sus regiones
industriales.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
5. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado.
5.1. Explica las causas y
consecuencias de las
crisis económicas y sus
posibles soluciones a
partir de fuentes
históricas.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
5.2. Analiza aspectos que
expliquen el desarrollo
económico del sector
industrial de los
primeros países
industrializados, a partir
de fuentes
historiográficas.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
SIEP,
CEC
14
5.3. Comenta mapas que
expliquen la evolución
de la extensión de redes
de transporte:
ferrocarril, carreteras y
canales.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
UNIDAD 4: LOS ESTADOS EUROPEOS: NACIONALISMO Y LIBERALISMO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Las oleadas
revolucionarias.
- La Restauración.
- Los movimientos
revolucionarios de
1820.
- Las revoluciones de
1830.
- La “Primavera de los
pueblos” de 1848.
- El nacionalismo.
- ¿Qué es el
nacionalismo?
- La unificación alemana.
- La formación de Italia.
1. Analizar la evolución
política, económica, social,
cultural y de pensamiento
que caracteriza a la primera
mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos,
personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada una
de las variables analizadas.
1.1. Realiza ejes
cronológicos que
incluyan diacronía y
sincronía de los
acontecimientos de la
primera mitad del
siglo XIX.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
2. Analizar la trascendencia
que tuvo para Europa el
Congreso de Viena y la
restauración del
absolutismo identificando
sus consecuencias para los
diversos países implicados.
2.1. Analiza las ideas
defendidas y las
conclusiones del
Congreso de Viena
relacionándolas con
sus consecuencias.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
- Los conflictos por la
hegemonía europea.
- Las primeras
democracias: Reino
Unido y Francia.
- El II Reich. La
Alemania bismarckiana.
- Los imperios
plurinacionales.
- La cuestión de los
3. Identificar las revoluciones
burguesas de 1820, 1830 y
1848, relacionando sus
causas y desarrollo.
3.1. Compara las causas y
el desarrollo de las
revoluciones de 1820,
1830 y 1848.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4. Conocer el proceso de
unificación de Italia y
Alemania, obteniendo su
desarrollo a partir del
análisis de fuentes gráficas.
4.1. Describe y explica la
unificación de Italia y
la unificación de
Alemania a partir de
fuentes gráficas.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
15
Balcanes y el imperio
turco. 5. Analizar la evolución
política económica y social
de de Reino Unido, Francia,
el II Reich, los imperios
plurinacionales, los
Balcanes y el imperio turco.
5.1. Sintetiza los
acontecimientos más
importantes
referentes a la
evolución política,
económica y social de
Reino Unido,
Francia, el II Reich,
los imperios
plurinacionales, los
Balcanes y el imperio
turco.
5.2. Elabora un eje
cronológico con
hechos que explican
de la evolución
durante la segunda
mitad del siglo XIX
de Inglaterra, Francia,
Alemania, Imperio
Austro-Húngaro,
Rusia, Estados
Unidos y Japón.
5.3. Identifica y explica
razonadamente los
hechos que
convierten a
Alemania durante el
mandato de Bismarck
en una potencia
europea
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
UNIDAD 5: LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD EUROPEA DEL SIGLO XIX
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- El desarrollo de las
ciudades.
- El crecimiento urbano.
- La ciudad industrial:
1. Describir el desarrollo y
las características de las
ciudades industriales
durante el siglo XIX.
1.1. Describe a partir de un
plano la ciudad
industrial británica.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
16
crecimiento y
desigualdad social.
- La vida de las gentes:
burguesía y clase obrera.
- El modo de vida
burgués.
- Las condiciones de vida
de la clase obrera.
- El movimiento obrero:
origen y desarrollo.
- Los orígenes del
movimiento obrero
organizado.
- Sindicatos obreros.
- Las ideologías obreras:
marxismo y anarquismo.
- El socialismo utópico.
- El marxismo.
- El anarquismo.
- Las internacionales
obreras.
- La I Internacional.
- La II Internacional.
1.2. Identifica en imágenes
los elementos propios
de la vida en una ciudad
industrial del siglo XIX.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CSYC,
CEC
2. Caracterizar las formas de
vida de la burguesía y la
clase obrera durante el
siglo XIX.
2.1. Analiza las condiciones
laborales, la vivienda y
el ocio de las clases
sociales del siglo XIX.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
2.2. Describe a partir de
textos y otras fuentes
las condiciones de vida
de los obreros del siglo
XIX.
3. Comprender los orígenes y
el desarrollo del
movimiento obrero
organizado.
3.1. Comprende la génesis
del ludismo, cartismo y
sindicalismo. CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
4. Identificar las
características del
socialismo utópico, el
marxismo y el
anarquismo.
4.1. Compara las corrientes
de pensamiento social
de la época de la
Revolución Industrial:
socialismo utópico,
socialismo científico y
anarquismo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
5. Explicar el origen,
protagonistas y
características de las
internacionales obreras.
5.1. Distingue y explica las
características de los
tipos de asociacionismo
obrero, en concreto la
Asociación
Internacional de
Trabajadores.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC.
2ª EVALUACIÓN: UNIDADES 6, 7, 8, 9, 10, 11 Y 12.
17
UNIDAD 6: AMÉRICA: INDEPENDENCIA Y CONSOLIDACIÓN DE LOS ESTADOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
- Los inicios de la
independencia de las
colonias españolas.
- Las primeras
revoluciones.
- Los libertadores y la
Independencia.
- El virreinato de Nueva
España: México.
- De imperio a
república.
- La revolución liberal y
el Porfiriato.
- El virreinato de Nueva
Granada.
- República de
Venezuela.
- República de Ecuador.
- República de
Colombia.
- El virreinato del Perú.
- La República del Perú.
- La República de
Bolivia.
- Las repúblicas del Río de
la Plata y Chile.
- República Argentina.
- La República de
Paraguay.
- La República Oriental
del Uruguay.
- República de Chile.
- Brasil.
- El imperio brasileño.
1. Describir las causas y el
desarrollo de la
Independencia de los
territorios americanos.
1.1. Distingue los hechos y
personajes,
encuadrándolos en cada
una de las variables
analizadas.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
1.2. Realiza ejes
cronológicos que
incluyan diacronía y
sincronía de los
acontecimientos de la
primera mitad del siglo
XIX en los territorios
americanos.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
2. Analizar utilizando fuentes
gráficas la independencia
y evolución política de
Hispanoamérica.
2.1. Identifica jerarquías
causales en los procesos
de independencia
hispanoamericana partir
de fuentes
historiográficas.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
2.2. Explica a partir de
diferentes fuentes
gráficas las
características que
permiten identificar la
Hispanoamérica del
siglo XIX.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
2.3. Realiza un friso
cronológico explicativo
de la Independencia de
las colonias
hispanoamericanas al
comienzo del siglo XIX.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
2.4. Analiza textos sobre las
declaraciones de
independencia de los
estados
hispanoamericanos.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
18
- La República
brasileña.
- Estados Unidos, la
configuración de una
potencia.
- La inestabilidad
política y la expansión
territorial.
- La guerra de Secesión
y la abolición de la
esclavitud.
- Edad de Oro.
- Canadá, el último estado
independizado del norte.
- Dominio francés y
británico.
- La Confederación
Canadiense.
2.5. Identifica y explica
razonadamente los
hechos más
significativos de los
Estados Unidos en el
siglo XIX.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3. Analizar la evolución
política, económica,
social, cultural y de
pensamiento que
caracteriza al siglo XIX
en Estados Unidos y
Canadá.
3.1. Localiza en mapa la
expansión territorial
estadounidense.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
3.2. Explica
esquemáticamente el
desarrollo de Canadá
durante el siglo XIX.
CCL,
CAA,
CSYC
4. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado.
4.1. Define con precisión el
vocabulario histórico
propuesto en la unidad.
CCL,
CAA,
CSYC
UNIDAD 7: LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
- La Segunda Revolución
Industrial.
- Las nuevas potencias
industriales.
- Las nuevas fuentes de
energía y las nuevas
industrias.
- La revolución de los
transportes y de las
1. Describir las
características de la
Segunda Revolución
Industrial, incidiendo en
aspectos como las fuentes
de energía, las industrias y
los transportes.
1.1. Explica razonadamente
los factores que
concurren en la II
Revolución Industrial.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
1.2. Describe las nuevas
industrias y fuentes de
energía.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
19
comunicaciones.
- Una economía
mundializada.
- El nuevo imperialismo del
siglo XIX.
- Las causas del
imperialismo.
- Los medios de la
expansión imperial.
- La expansión
imperialista: etapas y
modalidades de
colonización.
- El reparto de África.
- La geografía del reparto
africano.
- El imperialismo en Asia.
- Los imperios europeos
en Asia.
- Nuevas potencias
imperiales no europeas.
- Las consecuencias del
imperialismo.
1.3. Analiza el impacto de
los nuevos medios de
transporte y sistemas
de comunicación.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
1.4. Comprende la
globalización actual a
partir de la
mundialización de la
economía del siglo
XIX.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
SIEP
2. Obtener información, que
permita comprender el
desarrollo económico de
las nuevas potencias
industriales.
2.1. Analiza aspectos que
explican el desarrollo
de las nuevas potencias
industriales.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
SIEP
2.2. Localiza en un mapa los
países industrializados
y sus regiones
industriales.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
3. Explicar las causas del
imperialismo del siglo
XIX, analizando sus
etapas y modalidades de
colonización.
3.1. Identifica y explica las
causas del
imperialismo a partir
de fuentes históricas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
4. Describir la expansión
imperialista de europeos,
japoneses y
estadounidenses a finales
del siglo XIX,
estableciendo sus
consecuencias.
4.1. Localiza en un
mapamundi las
colonias de las distintas
potencias imperialistas. CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
20
5. Valorar críticamente las
consecuencias del
imperialismo, tanto en los
países colonizados como
en los colonizadores.
5.1. Analiza las
consecuencias de tipo
militar, económico y
sociopolítico
vinculadas al
imperialismo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
5.2. Valora críticamente las
consecuencias del
imperialismo, tanto en
los países colonizados
como en los
colonizadores.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC.
UNIDAD 8: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914-1918)
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Antecedentes de la
Guerra
- La etapa de la Paz
Armada.
- La Triple Entente y
las crisis prebélicas
- Las causas de la guerra
- Rivalidad franco-
alemana.
- Oposición imperio
austro-húngaro y
Rusia.
- Confrontación entre
Reino Unido y
1. Describir las
transformaciones y
conflictos surgidos a
finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX
explicando su desarrollo y
los factores
desencadenantes.
1.1. Realiza un diagrama
explicando cadenas
causales y procesos
dentro del período que
abarca el final del siglo
XIX y el comienzo del
XX.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
2. Comparar sintéticamente
los distintos sistemas de
alianzas del período de la
Paz Armada.
2.1. Describe las alianzas de
los países más destacados
durante la Paz Armada.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
21
Alemania.
- Tensiones generadas
por la carrera
imperialista.
- Peso de la carrera de
armamentos.
- Los contendientes
- La Triple Entente.
- Los imperios
centrales.
- Los países neutrales.
- La chispa que inició
el conflicto.
- El desarrollo de la
guerra
- La guerra de
movimientos: 1914.
- La guerra de
posiciones: 1915 y
1916.
- El año crítico: 1917.
- El año decisivo:
1918.
- Las consecuencias de la
Gran Guerra
- El efecto
sociopolítico y
económico.
- Pérdidas humanas y
consecuencias
socioculturales.
- Los tratados de paz y
el reajuste territorial.
- El mundo de la
posguerra y la
Sociedad de
Naciones.
3. Distinguir los
acontecimientos que
conducen a la declaración
de las hostilidades de la
Primera Guerra Mundial,
desarrollando sus etapas y
sus consecuencias.
3.1. Identifica a partir de
fuentes históricas o
historiográficas las causas
de la Primera Guerra
Mundial.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3.2. Analiza y explica las
distintas etapas de la
Gran Guerra a partir de
mapas históricos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
3.3. Describe la situación de
Europa tras las paces que
pusieron punto final al
conflicto.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
3.4. Valora las repercusiones
que tuvo la Gran Guerra
en las poblaciones de los
países contendientes.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4. Localizar fuentes primarias
y secundarias (en
bibliotecas, Internet, etc.) y
extraer información de
interés, evaluando
críticamente su fiabilidad.
4.1. Extrae conclusiones de
gráficos sobre las
consecuencias de la
Primera Guerra Mundial.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
4.2. Analiza fotografías o
grabados de la contienda.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4.3. Comenta mapas,
estadísticas y tablas
demográficas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
4.4. Comenta símbolos
conmemorativos
vinculados a la Primera
CCL,
CD,
CAA,
22
Guerra Mundial. CSYC,
CEC
5. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
histórico de finales del
siglo XIX y comienzos del
XX.
5.1. Enjuicia críticamente el
fenómeno de una guerra
como la de 1914-1918.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
5.2. Relaciona la
consolidación de la paz
con la Sociedad de
Naciones.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
UNIDAD 9: LA REVOLUCIÓN RUSA Y LA UNIÓN SOVIÉTICA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Rusia a comienzos del
siglo XX: un gigante con
pies de barro:
- Progreso económico y
atraso social.
- Los enfrentamientos
políticos.
- La Revolución de
1905.
- Rusia en la Gran
Guerra.
- La Revolución de 1917:
- La Revolución de
febrero.
- Los gobiernos
provisionales (marzo-
octubre de 1917).
- La Revolución de
octubre.
- El nacimiento de la
URSS:
- El nuevo régimen: las
primeras medidas.
- La guerra civil y el
1. Analizar la evolución
política, social y económica
de Rusia a finales del siglo
XIX presentando
información que explique
tales hechos.
1.1. Realiza un diagrama
explicando cadenas
causales y procesos
dentro del período que
abarca el final del siglo
XIX y el comienzo del
XX.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
2. Esquematizar el desarrollo
de la Revolución Rusa de
1917 reconociendo sus
etapas y sus protagonistas
más significativos y
estableciendo sus
consecuencias.
2.1. Identifica y explica
algunas de las causas de
la Revolución Rusa de
1917.
CCL,
CAA
CSYC
2.2. Compara la Revolución
Rusa de febrero de
1917 con la de octubre
de 1917.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
2.3. Valora las repercusiones
que tuvo la Gran
Guerra para la
población Rusa.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
3. Localizar fuentes primarias y
secundarias (en bibliotecas,
Internet, etc.) y extraer
información de interés,
evaluando críticamente su
fiabilidad.
3.1. Extrae conclusiones de
gráficos y mapas sobre
la Guerra Civil rusa y la
formación de la URSS.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
23
comunismo de guerra.
- La Nueva Política
Económica.
- El período estalinista
(1927-1939):
- La sucesión de Lenin.
- Socialización y
planificación.
- La dictadura de Stalin.
- La formación de la
URSS como potencia
mundial.
3.2. Analiza fotografías o
grabados de la
Revolución Rusa y la
URSS.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3.3. Comenta mapas,
estadísticas y tablas
demográficas sobre la
evolución de la URSS.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
3.4. Comenta símbolos
vinculados a la
Revolución Rusa y la
URSS.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
histórico de finales del siglo
XIX y comienzos del XX.
4.1. Enjuicia críticamente la
construcción de una
dictadura totalitaria
como la de Stalin.
CCL,
CAA,
CSYC
4.2. Relaciona las
repercusiones de la
Revolución Rusa con el
estudio de la evolución
política y social de la
Europa de entreguerras.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
UNIDAD 10: LA ECONOMÍA DE ENTREGUERRAS Y LA GRAN DEPRESIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La expansión
económica: “Los felices
años 20”:
- La situación
económica de la
posguerra en Europa.
- El crecimiento
económico de los
años veinte.
1. Reconocer las
características del período
de entreguerras
insertándolas en los
correspondientes aspectos
políticos, económicos,
sociales o culturales.
1.1. Explica las características del
período de entreguerras a
partir de manifestaciones
artísticas y culturales de
comienzos del siglo XX.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
24
- La industria, motor
del desarrollo.
- El consumo de
masas.
- El avance del
feminismo.
- Las causas de la crisis:
- Un crecimiento
económico
desequilibrado.
- Las dificultades del
sistema monetario
internacional.
- La quiebra del
capitalismo: la crisis de
1929:
- El crac de la Bolsa
de Nueva York.
- La crisis se extiende
a todos los sectores.
- Una recesión
mundial.
- Las consecuencias de la
crisis: la Gran
Depresión:
- El hundimiento de
los sectores
económicos.
- Consecuencias
sociales y políticas.
- Las primeras
medidas frente a la
crisis.
- La búsqueda de
soluciones:
- Las soluciones
clásicas de las crisis.
- El fracaso de las
medidas
tradicionales.
- El New Deal.
- Comparación de
opiniones sobre la
crisis económica.
2. Explicar la Gran
Depresión describiendo
los factores
desencadenantes y sus
influencias en la vida
cotidiana.
2.1. Identifica y diferencia las
causas y consecuencias de la
Gran Depresión. CCL,
CD,
CAA
3. Obtener y seleccionar
información escrita y
gráfica relevante,
utilizando fuentes
primarias o secundarias,
relativa a los aspectos
económicos del período
de entreguerras.
3.1. Interpreta imágenes de la
Gran Depresión. CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3.2. Comenta gráficas que
explican la crisis económica
de 1929. CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
3.3. Analiza y compara las
medidas tomadas por los
dieferentes países para
intentar afrontar la crisis.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
4. Localizar fuentes
primarias y secundarias
(en bibliotecas, Internet,
etc.) y extraer
información de interés,
evaluando críticamente su
fiabilidad.
4.1. Extrae conclusiones de
gráficos, estadísticas e
imágenes sobre las
consecuencias de la Gran
Depresión.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
4.2. Analiza fotografías, grabados
y textos que expongan las
situación social de la mujer
y la evolución del feminismo
en la época de entreguerras.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4.3. Comenta el mapa de la
repercusión mundial de la
crisis económica.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
5. Utilizar el vocabulario 5.1. Define los principales CCL,
CD,
25
- Los movimientos
artísticos de las
vanguardias.
histórico con precisión,
insertándolo en el
contexto histórico de
comienzos del XX.
términos y conceptos
económicos de la unidad.
CAA
UNIDAD 11: LA ÉPOCA DE ENTREGUERRAS. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Democracias y
dictaduras:
- Auge y crisis de la
democracia después
de la Gran Guerra.
- Las democracias
occidentales: los
nuevos países del
mapa de Europa,
Francia y el Reino
Unido.
- La distensión
internacional en los
años veinte.
- La quiebra de la
democracia. El fascismo:
- Principales rasgos del
fascismo.
- Italia tras la Gran
Guerra.
- Mussolini accede al
poder.
- La doctrina del
fascismo italiano
- La construcción del
Estado totalitario.
- El nazismo:
- La experiencia
democrática de la
República de
1. Describir las
transformaciones y
conflictos surgidos en las
primeras décadas del
siglo XX explicando su
desarrollo y los factores
desencadenantes.
1.1. Realiza un diagrama
explicando cadenas causales
y procesos dentro del
período de entreguerras. CCL,
CD,
CAA,
CMCT
2. Comparar sintéticamente
las características de las
democracias
parlamentarias y los
regímenes autoritarios o
totalitarios.
2.1. Realiza un esquema que
diferencie las democracias y
las dictaduras, autoritarias y
totalitarias, teniendo en
cuenta el origen del poder y
la manera de ejercerlo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
3. Reconocer la
trascendencia de los
fascismos europeos como
ideologías que
condujeron al
desencadenamiento de
conflictos en el panorama
europeo del momento.
3.1. Identifica a partir de fuentes
históricas o historiográficas
la crisis de las democracias
occidentales en el período de
entreguerras.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3.2. Compara el fascismo italiano
y el nazismo alemán. CCL,
CMCT,
CAA,
CD
26
Weimar.
- Hitler y el nazismo.
- El ascenso de Hitler
al poder.
- La dictadura nazi.
- El control de la
sociedad.
- El antisemitismo.
- La política
expansionista
alemana y el camino
hacia la guerra.
- La política de
“apaciguamiento” de
las democracias
occidentales.
3.3. Distingue símbolos de los
fascismos europeos de la
primera mitad del siglo XX. CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
3.4. Relaciona las bases
ideológicas del fascismo con
la evolución de la política
exterior de Hitler y
Mussolini.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4. Obtener y seleccionar
información escrita y
gráfica relevante
utilizando fuentes
primarias o secundarias,
relativa al período de
entreguerras.
4.1. Analiza a partir de fuentes
contrapuestas las relaciones
internacionales anteriores al
estallido de la Segunda
Guerra Mundial.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
4.2. Analiza fotografías,
grabados, carteles e
imágenes sobre las figuras
carismáticas de Mussolini y
Hitler y el culto construido
en torno a su personalidad.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4.3. Comenta mapas, estadísticas
y gráficos que relacionen la
crisis del período de
entreguerras con el ascenso
de los fascismos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
4.4. Realiza un informe, a partir
de fuentes diversas, sobre las
actuaciones que llevó a cabo
el régimen nazi en relación
con los judíos.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC.
5. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el
contexto histórico de las
primeras décadas del XX.
5.1. Define y relaciona algunos de
los conceptos y términos
más importantes de la unidad
como democracia
parlamentaria, autoritarismo,
totalitarismo, fascismo,
autarquía o antisemitismo.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
27
5.2. Realiza un eje cronológico en
el aparezcan los términos y
acontecimientos más
destacados de la época de
entreguerras.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
UNIDAD 12: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Antecedentes de la
guerra:
- El cambio de signo en
las relaciones
internacionales.
- El camino hacia la
guerra.
- Los bandos
beligerantes: las
potencias del Eje.
- Los bandos
beligerantes: los
Aliados.
- Las victorias del Eje
(1939-1942):
- Los triunfos iniciales
de Hitler.
- La batalla de
Inglaterra.
- La invasión de la
Unión Soviética.
- La intervención de
Japón en el Pacífico.
- Las victorias de los
aliados (1942-1945):
- Un invierno decisivo:
Stalingrado.
1. Describir las
transformaciones y
conflictos surgidos en la
primera mitad del siglo
XX explicando su
desarrollo y los factores
desencadenantes.
1.1. Identifica las causas
desencadenantes de la
Segunda Guerra Mundial
a partir de fuentes
históricas.
CCL,
CD,
CAA
2. Establecer las etapas de
desarrollo de la II Guerra
Mundial, distinguiendo las
que afectaron a Europa y
las que afectaron a
Estados Unidos y Japón.
2.1. Explica las etapas de la
Segunda Guerra Mundial
tanto en el frente europeo
como en la guerra del
Pacífico.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
3. Analizar el papel de la
guerra mundial como
elemento transformador de
la vida cotidiana.
3.1. Comenta fotografías y
escenas de documentales
y películas que muestran
los sufrimientos de la
población civil durante la
contienda.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3.2. Busca información sobre
los avances de la
industria bélica y su
relación con la violencia
masiva y el carácter
devastador de la guerra.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYT
28
- Normandía y las
derrotas del Eje.
- El hundimiento del
Tercer Reich.
- La derrota final de
Japón.
- La posición del régimen
de Franco ante la guerra.
- Una guerra total.
- Los campos de
concentración y el
Holocausto nazi.
- El balance de la guerra:
- Un mundo destruido.
- Cambios territoriales.
- La Organización de
las Naciones Unidas.
3.3. Analiza imágenes que
explican el Holocausto
llevado a cabo por la
Alemania nazi.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYT
4. Obtener y seleccionar
información escrita y
gráfica relevante,
utilizando fuentes
primarias o secundarias,
relativa tanto al período de
la Segunda Guerra
Mundial.
4.1. Analiza el desarrollo de la
Segunda Guerra Mundial
a partir de mapas
históricos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
4.2. Con la información
proporcionada por varias
fuentes secundarias
redacta una síntesis de las
consecuencias
democráficas y
económicas de la guerra.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
4.3. Recopila varios
documentos escritos y
gráficos sobre las dos
primeras bombas
atómicas y las
interpretaciones que
justifican o critican su
lanzamiento.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
CSYT
4.4. Busca información sobre
la participación española
en la Segunda Guerra
Mundial, en ambos
bandos, y redacta una
breve síntesis.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
5. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el
contexto histórico de la
primera mitad del XX.
5.1. Reúne información y
define algunos de los
términos fundamentales
de la contienda mundial
como “guerra
relámpago”, solución
final, Pacto de Acero,
Operación Barbarroja o
guerra total.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
29
5.2. Sitúa en un cuadro
conceptual los principales
órganos de la ONU
especificando sus
funciones.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
3ª EVALUACIÓN: UNIDADES 13, 14, 15, 16 Y 17.
UNIDAD 13: LA GUERRA FRÍA: UN MUNDO BIPOLAR
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Características y etapas
de la Guerra Fría.
- Características de la
confrontación
bipolar.
- Las etapas del
enfrentamiento entre
las superpotencias.
- El estallido y la
consolidación de la
Guerra Fría (1945-
1962).
- Los primeros
desencuentros (1945-
1946).
- La Guerra Fría se
hace oficial (1947-
1949).
- La Guerra de Corea
(1950-1953).
- Estados Unidos y la
Unión Soviética ante la
Guerra Fría.
1. Describir los hechos
políticos, económicos,
sociales y culturales que
explican el surgimiento
de los dos bloques
antagónicos,
clasificándolos y
presentándolos
adecuadamente.
1.1. Localiza en un mapa los
países que forman el bloque
comunista y capitalista. CCL,
CD,
CAA,
CMCT
2. Distinguir hechos que
explican el
enfrentamiento entre el
bloque comunista y
capitalista, revisando las
noticias de los medios de
comunicación de la
época.
2.1. Identifica y explica los
conflictos de la Guerra Fría a
partir de un mapa histórico. CCL,
CMCT,
CD,
CAA
3. Interpretar la Guerra Fría,
la Coexistencia Pacífica y
la Distensión y sus
consecuencias
estableciendo
acontecimientos que
ejemplifiquen cada una
3.1. Selecciona símbolos e
imágenes que se identifican
con el mundo capitalista y el
mundo comunista.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
30
- La respuesta
estadounidense al
peligro soviético.
- El nuevo orden
económico y el Plan
Marshall.
- La formación de las
alianzas militares.
- La crisis de 1956 en
el bloque occidental.
- La respuesta
soviética.
- La crisis de 1956 en
el bloque oriental.
- La crisis cubana de
1962.
- Distensión y
coexistencia pacífica
(1962-1979).
- El surgimiento de
nuevos actores
internacionales.
- La guerra de
Vietnam.
- Las negociaciones de
limitación de armas
nucleares.
- El recrudecimiento de
la Guerra Fría y la caída
de la URSS (1979-
1991).
- Los nuevos focos de
tensión mundial.
- El inicio de colapso
de la URSS.
- La perestroika y el
desmoronamiento del
bloque soviético.
- Las diferencias entre los
dos bloques.
- La economía.
- La sociedad.
- La política.
de estas etapas de las
relaciones
internacionales.
3.2. Escribe, a partir de
información diversa, un
breve informe del Muro de
Berlín. Las razones de su
construcción, su historia y el
proceso que llevó a su caída.
CCL,
CD,
CAA,
CEC,
SIEP
4. Comparar analizando el
modelo capitalista con el
comunista desde el punto
de vista político, social,
económico y cultural.
4.1. Explica algunas
características de la
economía capitalista a partir
de gráficas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
4.2. Establece razonada y
comparativamente las
diferencias entre el mundo
capitalista y el mundo
comunista. Comenta mapas,
estadísticas y tablas
demográficas.
CCL,
CD,
CAA,
CMCT,
CEC
5. Identificar la
materialización de los
modelos comunista y
capitalista ejemplificando
con la selección de
hechos que durante este
período afecten a las dos
grandes superpotencias:
URSS y Estados Unidos.
5.1. Explica algunas
características de la
economía comunista a partir
de gráficos.
CCL,
CD,
CAA,
CMCT
5.2. Identifica formas políticas del
mundo occidental y del
mundo comunista.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
6. Localizar fuentes
primarias y secundarias
(en bibliotecas, Internet,
etc.) y extraer
información de interés,
valorando críticamente su
fiabilidad presentándolas
según el origen de la
misma.
6.1. Realiza presentaciones de
textos, imágenes, mapas,
gráficas que explican
cualquiera de los bloques. CCL,
CD,
CAA,
CEC
7. Utilizar el vocabulario
histórico de la Guerra
Fría con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado.
7.1. Extrae conclusiones de los
textos, imágenes, mapas,
gráficas que explican la
evolución de ambos bloques
enfrentados en la Guerra Fría
señalando a qué bloque
pertenece y algunos motivos
CCL,
CD,
CAA,
CEC
31
que explican esa pertenencia.
7.2. Define y sitúa
cronológicamente algunos de
los conceptos principales de
la unidad: Jemeres Rojos,
“Guerra de las Galaxias”,
perestroika, glásnost,
acuerdos SALT.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
CSYC
UNIDAD 14: ASIA Y ÁFRICA: DE LA DESCOLONIZACIÓN A LAS NUEVAS POTENCIAS
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La descolonización y el
nacimiento del Tercer
Mundo.
- Los factores del
camino hacia la
independencia.
- El surgimiento del
Tercer Mundo.
- Inestabilidad política,
subdesarrollo y
neocolonialismo.
- El Sur y el Sudeste
Asiático.
- El nacimiento de India
y Pakistán.
- Las posesiones
británicas.
- Las posesiones
francesas y holandesas.
- El Extremo Oriente:
1. Explicar los motivos y
hechos que conducen a la
descolonización
estableciendo las causas y
factores que explican el
proceso.
1.1. Localiza en un mapa las
zonas afectadas por la
descolonización y sus
conflictos.
CCL,
CD,
CAA,
CMCT
2. Describir las etapas y
consecuencias del
proceso descolonizador
identificando las que
afectan a unas colonias y
a otras, estableciendo
hechos y personajes
significativos de cada
proceso.
2.1. Establece de forma
razonada las distintas
causas y hechos, factores
que desencadenan y
explican el proceso
descolonización.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
2.2. Identifica y compara las
características de la
descolonización de Asia
y de África.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
32
China y Japón.
- La Revolución China.
- Japón: la expansión
económica.
- El despertar de África.
- Los nacionalismos
africanos.
- El África negra
británica.
- El final de los imperios
francés y belga.
- Las últimas colonias
italianas, españolas y
portuguesas.
- El mundo islámico.
- La descolonización del
Magreb.
- La situación de Oriente
Próximo.
- El escenario de Oriente
Medio: Irán, Irak y
Afganistán.
- El conflicto árabe-
israelí.
3. Analizar el subdesarrollo
del Tercer Mundo
estableciendo las causas
que lo explican.
3.1. Analiza las características
de los países del Tercer
Mundo a partir de
gráficas.
CCL,
CD,
CAA,
CMCT
4. Definir el papel de la
ONU en la
descolonización
analizando información
que demuestre sus
actuaciones.
4.1. Explica las actuaciones de
la ONU en el proceso
descolonizador a partir de
fuentes históricas.
CCL,
CSYC,
CD,
CAA
CEC
5. Apreciar el nacimiento de
la ayuda internacional y
el surgimiento de las
relaciones entre los países
desarrollados y
subdesarrollados,
reproduciendo las formas
de ayuda al desarrollo y
describiendo las formas
de neocolonialismo
dentro de la política de
bloques.
5.1. Explica la evolución de
las relaciones entre los
países desarrollados y los
países en vías de
desarrollo, comparando la
ayuda internacional con
la intervención
neocolonialista.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
6. Obtener y seleccionar
información de fuentes
primarias o secundarias,
analizando su
credibilidad y
considerando la
presentación gráfica o
escrita.
6.1. Localiza en un mapa los
países del Tercer Mundo. CCL,
CD,
CAA,
CMCT
6.2. Analiza textos e imágenes
del Movimiento de Países
No Alineados y de los
países subdesarrollados.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
7. Ordenar
cronológicamente los
principales hechos que
intervienen en el proceso
descolonizador y
describir sus
consecuencias a partir de
7.1. Elabora líneas del tiempo
que interrelacionen
hechos políticos,
económicos y sociales de
los países capitalistas,
comunistas y del Tercer
Mundo.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
CMCT
33
distintas fuentes de
información, online o
bibliográficas.
UNIDAD 15: AMÉRICA LATINA: SIGLOS XX Y XXI
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La sociedad de América
Latina.
- La variedad étnica.
- La explosión
demográfica.
- La sociedad rural.
- La desigualdad social.
- Las realidad económica
de América Latina.
- La dependencia
económica.
- El crecimiento
económico de la
segunda mitad del
siglo XX.
- El problema de la
deuda externa.
- La evolución política en
el siglo XX.
- La primera mitad del
siglo: caudillos y
dictadores.
- Los movimientos
militares
contrarrevolucionarios
.
- El final del siglo: el
dominio de EE.UU.
1. Describir las
transformaciones
políticas y los conflictos
sociales surgidos en
América Latina en el
siglo XX explicando su
desarrollo y los factores
desencadenantes.
1.1. Realiza un eje cronológico
en el aparezcan los
principales
acontecimientos de la
historia de América Latina
a lo largo del siglo XX.
CCL,
CD,
CAA,
CMCT
2. Analizar la evolución
política, económica,
social y cultural en
Hispanoamérica entre los
años finales del siglo XX
y el comienzo del siglo
XXI.
2.1. Describe los principales
movimientos políticos,
económicos, sociales y
culturales de la
Hispanoamérica actual.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3. Distinguir los problemas
demográficos, étnicos,
sociales, económicos y
culturales que explican la
diversidad de
Latinoamérica y los
problemas para alcanzar
el desarrollo.
3.1. Identifica la evolución
demográfica y la
composición étnica de
América Latina a partir
del estudio de gráficos y
estadísticas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3.2. Analiza y explica los
problemas a los que se
enfrenta el campesinado
latinoamericano.
CCL,
CSYC,
CD,
CAA,
CEC
34
- La evolución política en
el siglo XXI.
- El crecimiento
económico de la
primera década.
- Gobiernos
nacionalistas y de
izquierdas.
- Tres casos especiales:
México, Argentina y
Cuba.
- México: la lucha por la
tierra.
- Argentina: el
populismo peronista.
- El comunismo cubano.
3.3. Explica las características
más importantes de las
economías
latinoamericanas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CMCT
3.4. Reúne información sobre
el problema de la deuda
externa latinoamericana y
valora su importancia.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
4. Localizar fuentes
primarias y secundarias
(en bibliotecas, Internet,
etc.) y extraer
información de interés,
evaluando críticamente
su fiabilidad.
4.1. Extrae conclusiones de
gráficos sobre el
crecimiento económico de
Latinoamérica en el siglo
XXI.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
4.2. Analiza fotografías,
grabados y vídeos que
muestren la desigualdad
social del mundo urbano y
los problemas de las
comunidades campesinas
e indígenas.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4.3. A partir de la información
obtenida en fuentes
primarias y secundarias
realiza una semblanza
biográfica de alguno de
los líderes revolucionarios
latinoamericanos.
CCL,
SIEP,
CD,
CAA
5. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el
contexto histórico del
siglo XX y comienzos del
XXI.
5.1. Define términos como
teología de la liberación,
peronismo, MERCOSUR
o indigenismo.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
5.2. Confecciona un mapa
conceptual en el que
sintetices las principales
dictaduras de América
Latina.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
35
UNIDAD 16: DE LA CEE A LA UNIÓN EUROPEA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Los orígenes de la
Unión Europea.
- Las raíces del
europeísmo.
- Los precursores.
- Los primeros pasos
hacia la integración.
- La Comunidad
Económica Europea.
- El Tratado de Roma.
- La primera
ampliación de la
CEE.
- La Europa de los
Doce.
- La Unión Europea.
- El Tratado de
Maastricht.
- La Europa de los
Quince.
- El Tratado de
Amsterdam.
- Europa en el siglo XXI.
- El Tratado de Niza.
- La Europa de los
Veintisiete.
- El proyecto fallido de
una Constitución
Europea.
- El Tratado de Lisboa.
- La Europa de los
1. Explicar el proceso de
construcción de la Unión
Europea enumerando los hitos
más destacados que
configuran su evolución.
1.1. Elabora ejes
cronológicos sobre el
proceso de
construcción de la
Unión Europea.
CCL,
CD,
CAA,
CMCT
2. Analizar los principales
tratados que fueron
configurando la organización,
las características y los fines
de la Unión Europea.
2.1. Realiza una tabla en la
que incluyas los
principales tratados
del proceso de la
Unión Europea, así
como sus
características.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3. Conocer los objetivos que
persigue la Unión Europea
relacionándolos con las
instituciones que componen su
estructura.
3.1. Relaciona
razonadamente las
instituciones de la
Unión Europea con
los objetivos que esta
persigue.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3.2. Elabora un mapa
conceptual con las
principales
instituciones de la
Unión Europea.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
3.3. Realiza una breve
valoración de las
aportaciones del
proceso de
construcción europea
desde la Segunda
Guerra Mundial.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
36
Veintiocho.
- La crisis económica
de 2008.
- Principales instituciones
de la Unión Europea.
- El Consejo Europeo.
- El Consejo de la
Unión Europea.
- La Comisión
Europea.
- El Parlamento.
- El Tribunal de
Justicia y el Tribunal
de Cuentas.
4. Resumir los retos que tiene la
Unión Europea en el mundo
actual distinguiendo los
problemas que posee para
mostrarse como zona
geopolítica unida frente a otras
áreas.
4.1. Identifica los retos
actuales de la Unión
Europea a partir de
noticias periodísticas
seleccionadas.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
4.2. Explica
comparativamente los
desajustes que tiene la
Unión Europea en
relación con otros
países o áreas
geopolíticas.
CCL,
CD,
CAA
5. Localizar fuentes primarias y
secundarias (en bibliotecas,
Internet, etc.) y extraer
información de interés,
evaluando críticamente su
fiabilidad.
4.1. Accede a la página
web de la Unión
Europea e investiga
los países que tienen
una mayor renta per
capita, los que sufren
una mayor tasa de
paro y la diferencia
entre el mayor y
menor salario mínimo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
4.2. Busca información
sobre los líderes
europeístas que
impulsaron la
construcción europea
y explica cuáles
fueron sus
aportaciones.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4.3. Comenta la evolución
la ampliación europea
a partir de los mapas
que detallan el
proceso.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
4.4. Comenta el origen y
signficado de los
símbolos de la Unión
Europea: la bandera,
el himno y el Día de
Europa.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
37
5. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
histórico de la segunda mitad
del siglo XX y los primeros
años del siglo XXI.
5.1. Define conceptos
importantes como
CECA, Espacio
Schengen, Política
Agraria Común,
euroescepticismo.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
5.2. Redacta una breve
valoración sobre la
importancia de los
Fondos Estructurales y
de Cohesión.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
UNIDAD 17: EL MUNDO ACTUAL
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La evolución de los
grandes países
asiáticos.
- El gigante chino.
- Las dos coreas.
- India, potencia
emergente.
- El Japón de la era
Heisei.
- Asia Oriental y el
Pacífico: un nuevo
centro económico del
mundo.
- Los grandes cambios en
la Europa comunista.
- La Europa del Este y
las antiguas
repúblicas soviéticas.
- La nueva Rusia.
- Las guerras de
Yugoeslavia.
- Estados Unidos en el
nuevo escenario
internacional.
- EE.UU., única
superpotencia
1. Resumir la evolución de
China e India desde
finales del siglo XX al
siglo XXI, seleccionando
rasgos políticos.
1.1. Compara aspectos
económicos, políticos,
religiosos y sociales de
China e India.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
CEC
2. Identificar las
singularidades del
capitalismo de Japón y
los Nuevos Países
Industriales Asiáticos,
estableciendo rasgos de
carácter político,
económico, social y
cultural.
2.1. Establece razonadamente las
características y símbolos
que explican aspectos
singulares del capitalismo de
Japón y el Área del Pacífico.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
3. Describir la situación de
la URSS a finales del
siglo XX, estableciendo
sus rasgos más
significativos desde una
perspectiva política,
social y económica.
3.1. Localiza en un mapa las
repúblicas exsoviéticas y los
diferentes países formados
tras la caída del muro de
Berlín.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
3.2. Elabora un eje cronológico
que ordena los
acontecimientos que
explican la desintegración de
la URSS formación de la
CEI y el surgimiento de las
repúblicas exsoviéticas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
38
mundial.
- La primera Guerra
del Golfo.
- El terrorismo global.
- La Guerra de
Afganistán.
- La Guerra de Irak.
- La presidencia de
Barak Obama.
- Guerras civiles y
conflictos entre Estados
en África.
- El África
Subsahariana.
- El conflicto árabe-
israelí.
- La primavera árabe.
- La Globalización.
- La sociedad de la
información y los
cambios culturales.
- Economía global y
desigualdad.
- La crítica contra la
globalización.
- La globalización y la
crisis económica.
3.3. Compara utilizando mapas de
situación de los países de los
Balcanes desde los años 80
hasta la actualidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
4. Analizar la situación
creada con el surgimiento
de la CEI y las repúblicas
exsoviéticas recogiendo
informaciones que
resuman las nuevas
circunstancias políticas y
económicas.
4.1. Elabora un cuadro sinóptico
sobre la situación política y
económica de las repúblicas
exsoviéticas y la CEI-
Federación Rusa.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
5. Explicar la caída del
Muro de Berlín
nombrando sus
repercusiones en los
países de Europa Central
y Oriental.
5.1. Analiza imágenes que
reflejen la caída del muro de
Berlín.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
5.2. Explica las nuevas relaciones
de las repúblicas
exsoviéticas con Europa
Occidental.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
6. Identificar el problema de
los Balcanes enumerando
las causas que explican el
surgimiento de tal
situación y resumiendo
los hechos que
configuran el desarrollo
de conflictos en esta
zona.
6.1. Describe comparativamente
la evolución política de los
países de Europa Central y
Oriental tras la caída del
Muro de Berlín.
CCL,
CD,
CAA
6.2. Describe y analiza las causas,
desarrollo y consecuencias
de la guerra de los Balcanes
especialmente en
Yugoslavia.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
7. Describir la evolución
política, social y
económica de Estados
Unidos desde los años 60
al final del siglo XX.
7.1. Realiza un eje cronológico de
los hechos más significativos
de tipo político, social y
económico de Estados
Unidos desde los años 60 al
final del siglo XX.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
39
8. Enumerar los rasgos
relevantes de la sociedad
norteamericana a
comienzos del siglo XXI
distinguiendo la
trascendencia de los
atentados del 11-S y
explicando las
transformaciones y el
impacto ocasionado a
este país.
8.1. Elabora mapas conceptuales
sobre los rasgos de la
sociedad norteamericana
agrupándolos en política,
sociedad, economía y
cultura.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
9. Describir la evolución del
mundo islámico en la
actualidad resumiendo
sus rasgos económicos,
políticos, religiosos y
sociales.
9.1. Enumera y explica los rasgos
económicos, políticos,
religiosos y sociales del
mundo islámico y localiza en
un mapa los países que
forman en la actualidad el
mundo islámico.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
10. Distinguir la evolución de
los países de África
distinguiendo y
relacionando sus zonas
geoestratégicas.
10.1. Compara aspectos
económicos, políticos,
religiosos y sociales entre los
principales países del
continente africano.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
11. Analizar las
características de la
globalización
describiendo la influencia
que sobre este fenómeno
tienen los medios de
comunicación y el
impacto que los medios
científicos y tecnológicos
tienen en la sociedad
actual.
11.1. Identifica las principales
características ligadas a la
fiabilidad y objetividad del
flujo de información
existente en Internet y otros
medios digitales.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
12. Obtener y seleccionar
información de diversas
fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen
los diversos hechos que
determinan el mundo
actual.
12.1. Elabora un breve informe
sobre las relaciones entre
inmigración y globalización
a partir de fuentes históricas.
CCL,
SIEP,
CD,
CAA,
CSYC
40
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN El Departamento de Geografía e Historia establece los siguientes criterios de evaluación mínimos para la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato:
1. Definir los rasgos del Antiguo régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.
2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo régimen enumerando las que
afectan a la economía, población y sociedad. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las
características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.
4. Relacionar las ideas de la ilustración con el liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.
5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo régimen demostrando la
idea de equilibrio europeo. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo régimen seleccionando las
obras más destacadas. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo régimen utilizando diferentes tipos de
diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto
adecuado.
9. Describir las revoluciones industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.
10. Obtener información, que permita explicar las revoluciones industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que
se encuentre disponible. 11. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que
influyeron o fueron consecuencia de la revolución industrial del siglo XIX.
12. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese
avance. 13. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la
economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar
la situación de los obreros y las obreras del siglo XIX. 14. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto
adecuado. 15. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento
que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.
16. Describir las causas y el desarrollo de la independencia de estados unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.
41
17. Explicar, a partir de información obtenida en internet, la revolución Francesa
de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.
18. Identificar el imperio napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.
19. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el congreso de Viena y la
restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.
20. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.
21. Conocer los procesos de unificación de Italia y Alemania, obteniendo su
desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. 22. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX,
obteniendo información de medios bibliográficos o de internet y presentándola adecuadamente.
23. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. 24. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los
factores desencadenantes. 25. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países
europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.
26. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.
27. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la
paz Armada. 28. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las
hostilidades de la primera guerra mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
29. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc) y
extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. 30. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto
histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. 31. Reconocer las características del período de entreguerras insertándolas en
los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 32. Esquematizar el desarrollo de la revolución rusa de 1917 reconociendo sus
etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus
consecuencias. 33. Identificar los tratados de paz de la I guerra mundial estableciendo como
una consecuencia el surgimiento de la sociedad de naciones. 34. Explicar la gran depresión describiendo los factores desencadenantes y sus
influencias en la vida cotidiana.
42
35. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que
condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.
36. Establecer las etapas del desarrollo de la II guerra mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.
37. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de
la vida cotidiana. 38. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando
fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de entreguerras como a la II guerra mundial y la postguerra.
39. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican
el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.
40. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la
época. 41. Interpretar la guerra Fría, la coexistencia pacífica y la distensión y sus
consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una
de estas etapas de las relaciones internacionales. 42. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto
de vista político, social, económico y cultural. 43. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista
ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.
44. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc) y
extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.
45. Utilizar el vocabulario histórico de la guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuad.
46. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización
estableciendo las causas y factores que explican el proceso. 47. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador
identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.
48. Analizar el subdesarrollo del tercer mundo estableciendo las causas que lo explican.
49. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que
demuestre sus actuaciones. 50. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las
relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de
neocolonialismo dentro de la política de bloques. 51. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias,
analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.
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52. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el
proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.
53. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.
54. Resumir las políticas de Gorbachov nombrando las disposiciones
concernientes a la “perestroika” y a la “glasnost” y resaltando sus influencias.
55. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas ex soviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.
56. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa central y oriental.
57. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el
desarrollo de conflictos en esta zona. 58. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas,
internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del
bloque comunista. 59. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda
mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.
60. Describir el estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.
61. Explicar el proceso de construcción de la unión europea enumerando los
hitos más destacados que configuran su evolución. 62. Conocer los objetivos que persigue la unión europea relacionándolos con las
instituciones que componen su estructura. 63. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde
los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la
transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del estado del Bienestar.
64. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los nuevos países industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico,
social y cultural. 65. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas,
internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo
capitalista. 66. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que
sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.
67. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc) sobre la vida cotidiana, explicando sus características.
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68. Resumir los retos que tiene la unión europea en el mundo actual
distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.
69. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-s y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país.
70. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.
71. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.
72. Distinguir la evolución de los países de áfrica distinguiendo y relacionando
sus zonas geoestratégicas. 73. Resumir la evolución de china e india desde finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 74. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas,
internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.
8. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El Decreto 42/2015 que establece el currículo del Principado de Asturias, y su anexo referido a la materia de Historia Contemporánea establece unas orientaciones metodológicas, por otra parte en consonancia con los objetivos planteados, que están acordes con lo que se plantea en el Proyecto Curricular de Bachillerato del Centro, el cual presenta unas características comunes o principios generales que pretenden continuar el trabajo desarrollado durante la Secundaria y que el desarrollo intelectual de nuestros alumnos y alumnas continúe progresando. Esto principios no se van a repetir aquí, pero sí debe quedar patente que la metodología que se va a desarrollar en la materia de Historia Contemporánea emana de lo estipulado en el Proyecto Curricular.
Consideramos adecuado mencionar cómo se van desarrollar los contenidos de forma habitual; es decir, cómo vamos a trabajar habitualmente en nuestras clases para lograr los objetivos generales, cumplir los principios metodológicos ya reseñados y desarrollar los contenidos planteados en nuestra materia. El proceso de trabajo es el siguiente.
1. Detección de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas sobre el período histórico que se va a trabajar.
2. Planteamiento de las cuestiones esenciales a las que hay que buscar respuesta durante el trabajo de cada tema, y presentación de las actividades que se realizarán en cada unidad.
3. Análisis de la documentación aportada por el libro de texto o por el profesor. Serán actividades de diferente tipo, empleando fuentes de información diversas. El trabajo en esta fase será individual o en equipo, según
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las características de los documentos objetos de análisis o del momento en que nos encontremos.
4. Realización de actividades de síntesis al final de cada tema. Se realizará posteriormente una puesta en común y se dará respuesta a las cuestiones planteadas inicialmente. De una forma progresiva se intentará buscar una visión global del período, vinculándolo con otros momentos históricos y especialmente con las características del mundo actual Los ámbitos de trabajo son el equipo y el grupo/clase.
5. En cada trimestre los alumnos y alumnas deberán realizar un informe monográfico de indagación/investigación, mediante la consulta de variadas fuentes de información, donde la autonomía del alumno se irá desarrollando progresivamente y las ayudas del profesor serán menores cada vez. Los alumnos y alumnas deberán: buscar fuentes de información, seleccionar la información, analizar la información, establecer conclusiones y presentarlas de forma adecuada.
En lo referente a los materiales y recursos didácticos que se emplean, son los siguientes: Libro de texto. El libro de texto utilizado en 1º de Bachillerato es el siguiente: “Historia del Mundo Contemporáneo”. Editorial ANAYA, 2016.
Así mismo tendrán un diccionario de términos históricos, una herramienta útil para la realización del comentario de texto. Otros materiales y recursos podrían ser:
- Material escrito de orientación metodológica. - Textos escritos y diversos materiales aportados. - Fuentes icónicas. - Material cartográfico impreso, atlas. - Material audiovisual: videos (películas y documentales),
transparencias, diapositivas. - Materia multimedia e Internet (páginas Web, foros, etc.). - Mapas murales. - Diccionario de la Lengua. - Diccionario histórico y/o geográfico . - Material bibliográfico diverso. - Cuestionarios y material preparado y utilizado en las actividades
extraescolares. Se tratará de facilitar el acceso de los alumnos a los recursos y materiales
disponibles en el Centro que parezcan de utilización conveniente, aunque la inexistencia de aulas-materia limita sin duda las posibilidades de utilización de estos recursos. De cualquier modo, pretendemos potenciar el uso de todos los recursos existentes en el Centro en lo que respecta al área de Sociales.
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9. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
El Departamento de Ciencias Sociales realizará una o dos veces por Evaluación un seguimiento de los resultados académicos de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta también los correspondientes indicadores. Asimismo realizará una encuesta escrita a los alumnos y alumnas para que evalúen el proceso de enseñanza. Con los datos obtenidos, este Departamento adoptará las medidas oportunas para reorientar la práctica docente y así obtener el máximo rendimiento académico del alumno o alumna. Esta encuesta tendrá preguntas relacionadas con la evaluación, la metodología y las relaciones profesor-alumno. 10. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
La evaluación y recuperación se realizará teniendo en consideración lo establecido en la legislación correspondiente y en el propio Proyecto Curricular de Bachillerato elaborado en este centro. Asimismo, estamos en una fase de enseñanza postobligatoria, en la que se sigue el diseño curricular planteado desde la comunidad autónoma , aunque todo ello sin perder como referente la necesidad de mantener una continuidad con el trabajo desarrollado en Secundaria, y manteniendo una coherencia con las grandes líneas maestras que este departamento tiene establecidas en las áreas y materias asignadas al mismo. No hay que olvidar el carácter de evaluación continua, de modo que los alumnos deberán tener presentes y dominar a lo largo del curso académico los contenidos establecidos para cada uno de los períodos de evaluación, así como el conjunto de los mismos al finalizar el curso. Todo ello viene determinado por el planteamiento de incorporación progresiva de contenidos de tal manera que los que se van asimilando se apoyan necesariamente en los precedentes.
Partiendo de estas premisas, en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se van a utilizar como fuentes de evaluación, de los que el profesor obtendrá la información necesaria no sólo para evaluar su propia actividad docente sino también el rendimiento y progreso de los alumnos y alumnas, los siguientes:
Observación directa del trabajo en el aula. Dado que en Bachillerato hay un manejo más intenso y abundante de información, con el empleo necesariamente de más conceptos, es imprescindible una constancia en el trabajo en el aula acompañada de una actitud positiva hacia el aprendizaje. La observación del trabajo en el aula permite evaluar fundamentalmente la actitud del alumno, la realización regular de las tareas, el trabajo en equipo y la expresión oral y escrita.
Cuaderno de trabajo del alumno. Lo anteriormente explicado se hace extensivo a este apartado. Es importante también que el trabajo realizado en Secundaria sobre el correcto empleo de las técnicas de trabajo
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y de estudio se vean reforzadas en esta etapa, de forma que favorezcan el aprendizaje y desarrollo de los contenidos de la materia. Todo esto se reflejará necesariamente en el cuaderno de trabajo del alumno Las condiciones que debe cumplir el cuaderno para que esté correctamente formalizado son: estar completo, bien organizados sus contenidos, adecuadamente presentado, y los contenidos estar correctos. El cuaderno del alumno permite evaluar la tenacidad en el trabajo, el trabajo en equipo, la expresión escrita y, en general, la asimilación de los contenidos de la materia.
Informes monográficos. El Proyecto Curricular de Bachillerato de este centro establece como prioritario la asimilación por parte del alumno de una autonomía en el trabajo con el tratamiento adecuado de fuentes variadas de información. En este sentido, se plantea la realización de 3 informes a lo largo del curso, que desarrollarán monográficamente algún aspecto de relevancia histórica, con progresivo nivel de dificultad. Las condiciones que deben cumplir son: entregado en la fecha requerida, estar completos, bien organizados sus contenidos, adecuadamente presentados, y los contenidos estar correctos y bien fundamentados. Y muy especialmente deben ser trabajos personales; es decir, fruto del esfuerzo, trabajo y reflexión personales. Permiten evaluar la expresión escrita, el uso variado y crítico de fuentes de información y, en general, la asimilación de los contenidos de la materia.
Pruebas escritas. No tendrán nunca un contenido únicamente teórico. Al contrario se pretende que incluyan cuestiones prácticas, ya trabajadas con anterioridad suficientemente. Se deberá alcanzar una calificación de 5 puntos sobre 10 para considerarse cumplidos los objetivos planteados en estas pruebas. Permiten evaluar la asimilación de los contenidos, el manejo de fuentes de información habituales en el trabajo de la Historia (textos, mapas, etc.) y, en parte, la expresión escrita. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se establecen como requisitos imprescindibles para una evaluación
positiva los siguientes: - El trabajo regular de las actividades planteadas, tanto el
realizado en el aula como en casa. - La correcta realización del cuaderno de trabajo y presentación
del mismo en el plazo señalado. - Realización adecuada de los informes y presentación de los
mismos. - Realización de las pruebas escritas. Tendrán un contenido
tanto teórico como práctico, por lo que no se requerirá del alumno una mera memorización de los conceptos.
El departamento ha creído conveniente cuantificar el valor de los diferentes instrumentos de evaluación en las calificaciones de las tres evaluaciones y en la evaluación final de Junio. Es el siguiente:
- Pruebas escritas: 80 %
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- Trabajos específicos o informes: 20%.
En el supuesto de que la evaluación de algunos de los instrumentos o fuentes ya comentados no cumplan los objetivos requeridos, podrá plantearse la nueva realización de aquellos aspectos en los que hubo deficiencias:
- Prueba escrita cuando no se hubieran superado positivamente las realizadas.
- Presentación del informe, si no se hubiera realizado correctamente.
En el mes de Junio, al final del periodo lectivo, podrá realizarse una prueba escrita para aquellos alumnos que no hayan superado positivamente alguna evaluación. Constituirá un nuevo instrumento que contribuya a la evaluación del alumnado.
En el mes de Septiembre se realizará una prueba escrita de carácter extraordinario, en la que se planteará la respuesta a cuestiones teóricas y prácticas relacionadas con los criterios de evaluación mínimos de carácter conceptual reflejados en la programación que el alumno no haya superado. Asimismo, los alumnos y alumnas realizarán el trabajo o las actividades, durante el verano, que el profesor o profesora considere necesarias con el objetivo de favorecer la superación de dicha prueba, para lo cual se les informará de las líneas básicas de los mismos. Estos trabajos o actividades aportarán un máximo de un 10 % de la calificación final de esta convocatoria de Septiembre.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Este departamento es consciente de la complejidad de realizar una atención individualizada a las posibles dificultades que puedan presentar los alumnos, teniendo en cuenta el número de alumnos por aula existente. De cualquier manera, a salvo de las necesidades que puedan surgir en función de las características de los alumnos y de su adaptación al método de trabajo, entendemos que la atención a la diversidad es conveniente realizarla especialmente en tres momentos del proceso de trabajo:
- Cuando se trabaje en la fase de análisis de fuentes de información de diferente tipo, cada una de ellas con una especifidad notable que acarrean dificultades a los alumnos para poder obtener de las mismas conclusiones acertadas y útiles. Cuando se aprecien dificultades de comprensión y/o asimilación por parte de algún alumno, podrán plantearse actividades de refuerzo que permitan la consecución, al menos, de los mínimos requeridos.
- En la fase de síntesis al final de cada tema, cuando se pretenda relacionar entre sí diferentes momentos históricos o aspectos. Esta fase del trabajo supone el punto de partida para la incorporación de los conceptos de unidades posteriores.
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- En la fase de realización de los informes o actividades de investigación, en los que la autonomía del alumno para la realización de dichas tareas debe ser orientada por el profesor de modo individualizado.
Este Departamento va a recoger también los siguientes tipos de adaptaciones curriculares, a saber:
- Medidas organizativas que permitan un mayor rendimiento del alumno, para solucionar diversos problemas.
- Dificultades en el aprendizaje. - Repetir curso. - Problemas afectivos graves que puedan inducir un abandono prematuro
del estudio. - Adaptaciones curriculares y apoyos para el alumnado con necesidades
educativas especiales. - Plan específico para repetidores: el Departamento sabe porqué un
alumno repite la materia, así pues, todos los repetidores tendrán una programación personal e individual cuya misión es la de dar al repetidor una serie de mecanismos que lo ayuden a superar la materia. Fundamentalmente se trabajarán los mínimos procedimentales y se enseñará al alumno la técnica de estudio más adecuada según el conocimiento a estudiar.
- Programa de refuerzo para aquellos alumnos con alguna evaluación negativa: serán fichas elaboradas que el alumno trabajará para superar las carencias detectadas.
Así mismo recogemos una adaptación curricular para aquellos alumnos de altas capacidades intelectuales que se basará en:
- Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la programación.
- Una mayor profundidad de los temas tratados. - Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los
mínimos recogidos en esta programación. - Desarrollar y potenciar sus capacidades. - Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados. - Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
El Departamento de CC.SS contribuye a crear un mundo mejor luchando
contra la discriminación, dentro del marco general de la política educativa del Centro. La desigualdad se puede explicar por razones históricas, pero es imposible de justificar, o dicho de otro modo, solo se puede justificar ideológicamente mediante falsas representaciones de la realidad que atribuyen
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mérito o demérito a lo que se puede ver, en el mejor de los casos, como fruto del azar, y, en el peor, como un resultado histórico acumulado y conservado socialmente… de acciones deliberadas de explotación y opresión de unos seres humanos por otros.
Se trata de inculcar a nuestros alumnos una serie de claves elementales que les ayuden a ser mejor como personas, siempre atendiendo a la Ley orgánica 1/2004 de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Y así, utilizando la Historia abordaremos cuestiones como:
- La discriminación de la mujer en la Historia. - El movimiento sufragista. - Las consecuencias de la discriminación de la mujer. - El racismo. - La discriminación por razones de orientación social. - La discriminación por opción religiosa. - La discriminación por razón de clase. - La igualdad entre las personas. - La violencia de género.
Para dar satisfacción a los hitos planteados se realizarán en el aula trimestralmente, según el desarrollo de la Programación, las siguientes tareas: (en grupo, individualmente, por parejas…)
- Exploración inicial. - Lectura y debate de textos significativos. - Utilización de las TIC: imágenes, videos y diccionarios. - Informes de ONG. - Consultar la Declaración Universal de Derechos Humanos. - Utilización de un lenguaje no sexista. - Tolerancia y respeto por las diferencias individuales. - Educación para la paz. - Educación en hábitos saludables.
12. PLEI (PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN)
Este Departamento en colaboración con el Plan de Lectura del Centro desarrollará el PLEI para abordar las competencias básicas pertinentes, a saber:
a. Comprensión lingüística. b. Tratamiento de la información. c. Competencia digital. d. Aprender a aprender
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Se trata de estimular el trabajo cooperativo docente en torno a la lectura y la escritura, favoreciendo la innovación educativa. Así, se integra la biblioteca escolar en el desarrollo del currículo entendido como:
a. Un espacio que dinamiza la cultura del Centro b. Un recurso didáctico c. Un espacio interdisciplinar de aprendizaje d. Un elemento compensador de desigualdades.
Estos textos seleccionados contribuirán también a fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, buscando comportamientos no sexistas ni discriminatorios. En este curso de 1º Bachillerato, una vez al mes, (10 minutos aproximadamente) proponemos llevar al aula una serie de artículos periodísticos de actualidad o históricos, seleccionados, y con un cuestionario previamente realizado, son textos continuos y discontinuos. Así desarrollamos las siguientes competencias:
a. Comprensión y expresión oral b. Expresión escrita y gráfica c. Tratamiento de la información d. Social y ciudadana e. Aprender a aprender f. Autonomía en el trabajo. g. Fomentar el gusto por la lectura
Para fomentar y estimular la capacidad de los alumnos a expresarse correctamente en público se propone lo siguiente:
a. Debates de actualidad o no, dos al trimestre, actuando el profesor de moderador. Para ello el Departamento cuenta con una batería de textos que el profesor correspondiente elegirá según las circunstancias reinantes.
b. Reflexiones personales en voz alta sobre un tema presente que el alumno elegirá libremente asesorado por su profesor.
Para estimular la capacidad de usar tecnologías de información y comunicación se propone lo siguiente:
a. Una vez al trimestre se irá al aula de informática a buscar información relevante sobre un hecho histórico visto en clase.
b. Una vez al trimestre el alumno buscará por Internet, fuera del centro, información relativa a un texto histórico, que será recogido por el profesor y puntuado.
Como estrategia de animación a la lectura los alumnos deberán leer una novela a propuesta del profesor. Los títulos de las novelas constarán en las actas del Departamento. Y, para completar lo anteriormente señalado este Departamento de Geografía e Historia propone la siguiente lectura, a lo largo del curso:
LA BALADA DEL NORTE, Alfonso Zapico, Astiberri 2016
MAUS, Art Spiegelman Los alumnos, una vez leído el libro realizarán una serie de cuestiones que entregarán al profesor correspondiente en la fecha acordada
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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento tiene previsto realizar algunas actividades complementarias y extraescolares que consideramos necesarias para completar un conocimiento y valoración del entorno de nuestros alumnos y alumnas. Los alumnos de 1º de Bachillerato de Historia del Mundo Contemporáneo visitarán el Museo de Bellas Artes de Oviedo.
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14.Evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.
1.- Grado de cumplimento y adecuación de lo programado.
ASPECTOS QUE SE VALORAN 1 2 3 4
Organización de los contenidos del currículo
Secuenciación de los contenidos del currículo
Procedimientos de evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
Metodología
Recursos didácticos
Medidas de refuerzo y atención a la diversidad
Planes, programas y proyectos
Actividades complementarias y extraescolares
2.- Propuesta de mejora de los aspectos valorados negativamente.
3.- Análisis de los resultados académicos y su relación con la programación docente.