¿CÓMO FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO ATRAVES DE LAS TIC EN LA ESCUELA LOS LAURELES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ERNESTINA CASTRO DE AGUILAR EN EL MUNICIPIO DE PELAYA?

TITULO DEL PROYECTO

Aplicación de las TIC para fortalecer el Proceso de

Lectura en los Estudiantes del Grado Tercero de la Escuela

Los Laureles

PELAYA CESARAutor:

TEOFILO VILLEGAS BARBOSA

Población Objeto:

Estudiantes Grado Tercero

IE ERNESTINA CASTRO DE AGUILAR SEDE ESCUELA RURAL MIXTA LOS

LAURELES

Área de Trabajo:Español y Literatura

COMPETENCIAComprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

ESTANDAR:Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

OBJETIVOS

General:Aplicar herramientas TIC que permitan fortalecer el proceso de lectura en los estudiantes del grado tercero de la IE Ernestina Castro de Aguilar Sede Escuela Rural Los Laureles

Específicos:Lograr el uso de herramientas informáticas que permita desarrollar procesos de lectura.Motivar en los estudiantes el hábito de lectura en sus actividades académicas y tiempos libres. Mejorar la capacidad de comprensión en los procesos de lectura

JUSTIFICACION

En la escuela los Laureles se ha venido observando una clara desmotivación por parte de los estudiantes en los momentos de desarrollar actividades donde haya que realizar procesos de lecturas constantes, lo cual ha generado serias dificultades en la comprensión de lo que se lee, esto sumado a la dificultad de aplicar las reglas que referencian a las comas, tildes, puntuación y otros componentes del proceso de lectura afectan en gran medida a la fluidez y con ello se genera una falta de compresión de los textos desarrollados en las actividades de clases y las asignadas para desarrollar en el hogar.

Haciendo uso de las herramientas TIC se plantea crear entornos de lecturas acompañados de componentes visuales que motiven al estudiante y le permita al estudiante mantener una guía de comprensión sobre el texto en lectura.

FUNDAMENTACION CONCEPTUAL

El proceso de lectura en el ser humano es tan necesario como el hecho de aprender a escribir para lograr un buen desarrollo en la adquisición de conocimiento y generación del mismo. Enfocados en el ámbito escolar se identifican muchos problemas que limitan al estudiante a desarrollar un buen proceso de lectura y por ende una buena compresión de lo leído. Partiendo de estos limitaciones siempre se debe estar a la expectativa de generar o utilizar nuevos métodos o procesos que motiven y permitan elevar el hábito de lectura en la población educativa.

Las TIC son una fuente inmensa de recursos que permiten a través de la informática generar espacios o herramientas que permitan animar el proceso de lectura.

“Las actividades de animación a la lectura empiezan desde el aprendizaje de los primeros rudimentos lectoescrituras. Los cuentos contribuyen a la metodología practicada en las aulas infantil.

Los cuentos permiten introducir el centro de interés, el educador se apoya en sus ilustraciones y elige en la asamblea de clase una frase mágica sobre la que luego trabajan los niños copiando, dibujando o realizando otras actividades.

“Las nuevas generaciones están ingresando a un mundo que atraviesa importantes cambios en todas las esferas”.

La sociedad del conocimiento está transformando la economía mundial y el status de la educación.

Las TIC´s en el proceso de la educativo mejoran la calidad y modernización de las actividades de . El enseñanza aprendizaje. El educador y el educando deben participar y compartir actividades en un proceso educativo presencial o virtual que insista en la utilización de materiales educativos tales como: agentes pedagógicos, sistemas, simuladores, entrenadores, etc…que permitan un proceso educativo motivador, innovador y utilizando los aspectos lúdicos en el proceso.

Este tipo de actividades convierten las clases en un espacio donde los niños cobran, si cabe, mayor protagonismo de la actividad en el aula. Hay manipulación, construcción, comunicación y juego. En la Educación Primaria, los niveles de los lecto-escritores son ciertamente variados. En el Primer Ciclo aprenden a leer y escribir, y el tercero y último completan un proceso por el que pueden escuchar, hablar, leer y escribir con soltura.

Toledano (2002) propone entonces una lista de consideraciones individuales, sociales y escolares que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos de animación a la lectura con TIC:

• La relación con la lectura es un largo proceso que cada alumno sigue de forma individual. No pueden esperarse éxitos espectaculares a corto plazo.

• La influencia de los primeros maestros y de la propia familia suelen ser dos factores determinantes en la actitud hacia la lectura.

• La tarea de animación a la lectura exige una minuciosa planificación: selección adecuada de textos y actividades antes, durante y después de la lectura.

• Conviene conocer la experiencia lectora de nuestros alumnos. Los modos de trabajar de nuestros compañeros son un buen punto de arranque.

• La lectura no es sólo el acercamiento al canon literario. Literatura es lectura.

 • La tarea de leer no se puede aislar de la actividad de escribir: animar a leer es, también, animar a escribir.

Conviene tener presente estas estructuras de trabajo para entender un poco mejor qué actividades puede incentivar usos de las TIC en proyectos de animación a la lectura, pues, como recuerda el Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca pública (Gómez Hernández, 2002), la animación a la lectura debería brindar posibilidades para el desarrollo personal creativo, estimular la imaginación y creatividad de los niños y jóvenes, fomentar el conocimiento

del patrimonio, la valoración de las artes y de los logros e innovaciones científicas, facilitar el acceso a todas las expresiones culturales, fomentar el diálogo intercultural y prestar apoyo a la tradición oral. Estos propósitos pueden ser atendidos por las TIC, cuando se crea y recrea mediante técnicas de escritura creativa, o cuando se utilizan sus posibilidades comunicativas.”[1]

 

Metodología

El diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo e interactivo.

El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite desarrollar actividades de integración de áreas y conocimientos de impacto a la comunidad educativa.

A través de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos, composiciones, descripciones y consulta que permita ejercitar el habito de lectura.

EVALUACION

Se evaluara en medio del desarrollo de actividades de lectura donde se hará reconocimiento de la forma de pronunciar y la fluidez sostenida durante este mismo proceso. Se tendrán encuentra criterios de evaluación orientados a la capacidad interpretativa, argumentativa y la sustracción de conceptos que permitan generar un propio conocimiento.

Se realizara proceso de grabaciones de lectura para que el estudiante identifique su proceso de pronunciación.

CRONOGRAMA

Actividad Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Presentación de la actividad a los

Estudiantes

X

Actividad de Lectura de Cuentos e Historietas

x x

Desarrollo de Lectura Usando Multimedias y

Cuentos Virtuales

x x

Desarrollo de Lecturas en

Paginas Educativas

x x

Evaluación x x x x

SOFTWARE UTILIZADO Exelearning Paquete de Office Audacity

HERRAMIENTAS WEB 2.0 http://www.colombiaaprende.edu.co/

recursos/docentes_publican/cuentos/competencia_lectora.htmWordpress

http://esp.brainpop.com/ingles_y_espanol/herramientas_de_estudio_y_lectura/lectura_eficaz/preview.weml

http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/ (Mil Maneras de Leer)

Slishare

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA