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Módulo 1
MÓDULO FORMATIVO 1
Denominación: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES
FORMATIVAS PARA EL EMPLEO.
Código: MF1442_3 Nivel de cualificación profesional: 3
Duración: 60 horas
Asociado a la Unidad de Competencia:
UC1442_3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y
condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.
Objetivos:
RP1: Analizar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el empleo que determina el
tipo de acción formativa a desarrollar, identificando las características y condiciones previas para considerarlas al preparar la programación.
RP2: Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el desarrollo de la acción formativa.
RP3: Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización, evaluación) para desarrollar
la acción formativa.
RP4: Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones formativas, secuenciando los contenidos y actividades.
CONTENIDOS FORMATIVOS.
1. Estructura de la Formación Profesional.
1.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación modular,
niveles de cualificación.
1.2. Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos
Formativos: características, destinatarios y duración.
1.3. Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios. Formación de
demanda y de oferta: Características .
1.4. Programas formativos: estructura del programa.
1.5. Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: es tructura y características.
2. Certificados de Profesionalidad.
2.1. Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura del certificado de
profesionalidad: perfil profesional/referente ocupacional, formación del certificado/referente formativo ,
prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamiento. Formación
profesional y en línea.
2.2. Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional.
Módulo 1
3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el Empleo.
3.1. La formación por competencias .
3.2. Características generales de la programación de acciones formativas.
3.3. Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción.
3.4. Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción.
Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación.
3.5. Secuenciación. Actualización y aplicabilidad.
3.6. Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de
trabajo en grupo.
3.7. Metodología: métodos y técnicas didácticas.
3.8. Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de profesionalidad.
3.9. Recursos pedagógicos. relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y
descripción.
3.10. Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones.
3.11. Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación.
4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.
4.1. La temporalización diaria:
4.2. Características: organización, flexibilidad y contenido.
4.3. Estructura.
4.4. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades.
4.5. Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la modalidad de impartición formación en línea
Módulo 1
1. Estructura de la formación professional. 1.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y
formación modular, niveles de cualificación.
El Sistema Nacional de cualificaciones profesionales a partir de ahora SNCFP, es un
conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración
de las ofertas de la Formación profesional, mediante el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales. Busca promover y desarrollar la evaluación y acreditación
de las correspondientes competencias profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo
profesional y social de las personas y se cubran las necesidades del sistema productivo.
Sus principios básicos son los siguientes:
El desarrollo personal en el ejercicio del derecho al trabajo y a la libre elección de
profesión u oficio.
La satisfacción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo
de toda la vida.
El acceso, en condiciones de igualdad, de todos los ciudadanos a las diferentes
modalidades de la formación profesional.
La participación y cooperación de los agentes sociales con los poderes públicos.
La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión
Europea.
La participación y cooperación entre las diferentes Administraciones Públicas.
La promoción del desarrollo económico con atención a las distintas necesidades
que, en cada región, presenta el sistema productivo.
En el desarrollo del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional se
promueve la pertinente colaboración de los Agentes Sociales con las Administraciones
Públicas, las universidades, las cámaras de comercio y las entidades de formación.
Para identificar y actualizar las necesidades de cualificación, así como para su definición y
la de la formación requerida, se establecen procedimientos de colaboración y consulta con
los diferentes sectores productivos y con los interlocutores sociales.
WEB SOBRE EL SISTEMA NACIONAL DE CUALFICIACIONES PROFESIONALES
http://www.cea.es/portal/novedades/2011/formacioncualificaci on/
Catalogo Nacional de Cualificaciones.
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el instrumento del de
SNCP y FP Profesional que ordena las cualificaciones profesionales, susceptibles de
reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo, en función de las
competencias apropiadas para el ejercicio profesional.
Estas cualificaciones profesionales se organizan en las correspondientes:
Módulo 1
26 familias profesionales existentes, atendiendo a criterios de afinidad de la
competencia profesional de las ocupaciones y puestos de trabajo detectados, y
5 niveles de cualificación, de acuerdo al grado de conocimiento, iniciat iva,
autonomía y responsabilidad preciso para realizar dicha actividad laboral.
Cada Cualificación se organiza a su vez, en Unidades de Competencia que es el agregado
mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación
parcial. Asimismo, cada Unidad de Competencia lleva asociado un módulo formativo,
donde se describe la formación necesaria para adquirir esa unidad de competencia.
Es por ello que el Catálogo es la base para elaborar la oferta formativa de los títulos de
formación profesional y los certificados de profesionalidad y constituye un instrumento vivo
en tanto que las cualificaciones profesionales deben ser revisadas con el fin de que estén
adaptadas a la realidad productiva en cada momento.
El CNCP tiene entre sus principales objetivos posibilitar la integración de las ofertas de
formación profesional, adecuándolas a las características y demandas del sistema
productivo, y servir de referente para evaluar las competencias profesionales. El CNCP
comprende las cualificaciones profesionales más significativas del sistema productivo
español. Incluye el contenido de la formación profesional asociada a cada cualificación, con
una estructura de módulos formativos articulados en un Catálogo Modular de Formación
Profesional. (CMFP).
El Instituto Nacional de Cualificaciones (INCUAL) es el responsable de definir, elaborar y
mantener actualizado el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y el
correspondiente Catálogo Modular de la Formación Profesional.
El SNCFP presenta, según la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, una serie de principios sobre los que se fundamentan todas sus acciones.
PRINCIPIOS DEL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
1 Desarrollo del individuo haciendo uso de la libertad de profesión u oficio.
2 Dar respuesta a las necesidades del tejido productivo.
3 Ofrecer acceso a la formación profesional en igualdad de condiciones.
4 Participación e implicación de poderes públicos con los agentes sociales.
5 Coordinación y participación de las diferentes administraciones públicas.
6 Adaptación a las necesidades provocadas por factores territoriales.
7 Convergencia con la unión europea.
No obstante, el SNCFP ha adquirido unas competencias dirigidas hacia unas finalidades concretas:
Módulo 1
FINALIDADES DEL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
1 Capacitación de trabajadores.
2 Promoción y orientación del sistema.
3 Incentivar la generación de profesionales emprendedores.
4 Atender de forma adecuada las cualificaciones profesionales.
5 Incentivar el aprovechamiento de los recursos disponibles.
Tabla 1 y 2. Principios y finalidades del Sistema Nacional de cualificaciones profesionales. Fuente:
http://www.cea.es/portal/novedades/2011/formacioncualificacion/informacionbasica.asp
Niveles de cualificación.
Se establecen 5 niveles de cualificación rofesional que atienden a la competencia profesiona l
requerida por las actividades productivas con arreglo a criterios de conocimientos, iniciat iva,
autonomía, esponsabilidad y complejidad, entre otros, de la actividad desarrollada.
Por otra parte, el SNCFP establece niveles, atendiendo a la competencia profesional requerida
por las actividades productivas, siguiendo criterios de conocimientos, iniciativa, autonomía, responsabilidad y complejidad de la actividad a desarrollar. Son los siguientes:
NIVEL 1
Competencia en un conjunto reducido de actividades simples. Se alcanza con los Programas de Cualificación Profesional Inicial.
NIVEL 2
Competencia en actividades determinadas que pueden ejecutarse con autonomía. Se alcanza con los Ciclos Formativos de Grado Medio.
NIVEL 3
Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y se ejecutan con
autonomía. Se alcanza con los Ciclos Formativos de Grado Superior.
NIVEL 4
Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas que requieren de cierta capacidad de innovación. Se alcanza con un Grado Universitario.
NIVEL 5
Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas en contextos a menudo impredecibles.
Se alcanza con un Postgrado.
Tabla 3. Niveles de cualificación. Fuente:
http://www.cea.es/portal/novedades/2011/formacioncualificacion/informacionbasica.asp
Módulos formativos de la formación profesional.
El catálogo Modular de la Formación Profesional es el conjunto de módulos formativos
asociados a las diferentes unidades de competencia de las cualificaciones profesionales
Módulo 1
Proporciona un referente común para la integración de las ofertas de formación profesiona l
que permita la capitalización y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.
Mediante el Catálogo Modular de Formación Profesional se promueve una oferta de
calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios , de acuerdo con sus
expectativas de profesión profesional y de desarrollo personal. Además, atiende a las
demandas de formación de los sectores productivos, por lo que se persigue un aumento de
la competitividad al incrementar la cualificación de la población activa.
Familias profesionales.
Aquí tienes una lista de las familias profesionales, puedes pinchar en cada uno de ellas para
conocer cursos de las diferentes familias profesionales.
ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
AGRARIA
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
ARTES GRÁFICAS
ARTES Y ARTESANÍAS
COMERCIO Y
MARKETING
EDIFICACIÓN Y OBRA
CIVIL
ELECTRICIDAD Y
ELECTRÓNICA
ENERGÍA Y AGUA
FABRICACIÓN
MECÁNICA
HOSTELERÍA Y TURISMO
IMAGEN PERSONAL
IMAGEN Y SONIDO
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
INDUSTRIAS EXTRACTIVAS
INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES
INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO
MADERA, MUEBLE Y CORCHO
MARÍTIMO - PESQUERA
QUÍMICA
SANIDAD
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
TEXTIL, CONFECCIÓN Y PIEL
TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS
VIDRIO Y CERÁMICA
Módulo 1
1.2. Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación
Profesional Inicial y Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración.
La formación profesional en el Sistema Educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos
para la actividad de un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones
laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo
personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.
El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo, en su artículo 3 establece los
objetivos de la formación profesional reglada.
La L.O.E. establece en el Capítulo V en los artículos 39 al 44 los principios generales,
objetivos, condiciones de acceso, contenido y organización de la oferta, evaluación, títulos
y convalidaciones de los mismos.
Los ciclos formativos serán de Grado Medio y de Grado Superior, estarán referidos al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, con esta formación profesional, en el
Sistema Educativo, se obtiene un Titulo de Técnico (Ciclo de Grado Medio) y un Titulo de
Técnico Superior (Ciclo de Grado Superior) que asegura una formación organizada en
módulos profesionales.
El Ministerio de Educación está publicando en Real Decreto la normativa que regula los
Ciclos de Grado Medio y Superior de las 26 familias Profesionales, adaptando su contenido
a la L.O.E y a la Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional, pretenden que todos los ciclos formativos tengan unas 2000 horas
de duración. Lo que corresponde a dos cursos académicos completos
Programas de Cualificación Profesional Inicial.
Los Programas de Cualificación Profesional Inicial es una vía para alumnos mayores de
15 años que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
con el objetivo de que todos alcancen competencias profesionales propias de una
cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Recuerda:
La cualificación profesional es el conjunto de competencias profesionales
con significación para el empleo que
pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de
formación y a través de la experiencia
laboral.
Fuente: Ley Orgánica 5/2002
Módulo 1
Profesionales, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactor ia
y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
Objetivos.
Proporcionar y reforzar competencias que permitan desarrollo de un proyecto de
vida satisfactorio.
Proporcionar competencias profesionales propias y una cualificación de Nivel 1
de la estructura actual del CNCP.
Proporcionar una Formación en centros de trabajo (regulada, evaluable y
tutelada).
Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la ESO, la obtención del título
y proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizadas.
Facilitar experiencias positivas de aprendizaje, convivencia y de trabajo.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.
Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y del sistema
productivo.
Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios de las
diferentes enseñanzas.
Permitir al alumnado alcanzar las competencias profesionales propias de una
cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción laboral satisfactoria.
Destinatario.
Alumnado escolarizado en grave riesgo de abandono escolar y/o con historial de
absentismo acreditado.
Alumnado desescolarizado:
o Con rechazo escolar.
o Abandono temprano pero que desean reincorporarse a los estudios.
Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y en edades de
escolarización postobligatoria, y con necesidad de acceder rápidamente al
mercado de trabajo (generalmente inmigrantes).
Estructura.
Los Programas de Cualificación Profesional Inicial incluyen:
1.- Módulos Obligatorios: Tienen por objetivo cualificar al alumnado para el desempeño
de la actividad profesional correspondiente y el acceso a los diferentes ciclos formativos de
grado medio. Estos módulos son de dos tipos:
Módulo 1
a) Módulos específicos: referidos a las unidades de competencia correspondientes a
cualificaciones profesionales del nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales
b) Módulos de formación general: orientados al desarrollo de las competencias
básicas que posibiliten cursar con éxito un ciclo formativo de grado medio.
2.- Módulos voluntarios: Tienen por objetivo complementar la formación necesaria para
la obtención del título de Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria. Estos
módulos pueden cursarse simultáneamente a los módulos obligatorios o una vez superados
estos. Los módulos voluntarios se realizarán por aquellos alumnos que deseen obtener el
título de Graduado de Educación Secundaria.
Duración.
Mínimo: 1050 horas * (900 en el centro + 150 mínimo en Formación en Centros
de Trabajo o Trabajo Productivo en Empresas).
Máximo: 1800 horas (dos cursos).
Con posibilidad de permanecer hasta 1 curso más (la evaluación positiva no implica agotar los plazos). Horario y jornada en función de necesidades / modalidades).
Una vez superado el PCPI, se obtienen las siguientes acreditaciones oficiales en función
de los módulos superados:
Certificado o certificados de profesionalidad de nivel 1, que correspondan, en
función de los módulos profesionales específicos superados.
Certificado académico que permitirá el acceso a los Ciclos Formativos de Grado
Medio, si se superan los módulos obligatorios.
Certificado del Programa de Cualificación Profesional Inicial, si se superan todos
los módulos del programa. En este caso se obtendrá también el título de
Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria.
1.3. Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y
destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características.
La Formación Profesional para el Empleo es un conjunto de acciones que tiene como
objeto impulsar y extender entre las empresas y los trabajadores ocupados y desempleados
una formación que responda a sus necesidades, favoreciendo el aprendizaje permanente
en un mercado de trabajo basado en el conocimiento, es decir, es un conjunto de acciones
que promueven la formación basada en el conocimiento adecuada a las necesidades de las
empresas y trabajadores y que ayude al desarrollo económico.
Este subsistema integra tanto la Formación Profesional Ocupacional como la Formación
Continua, contribuyendo a la mejora de la competitividad y de la productividad de las
empresas, a la vez que mejora la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de
Módulo 1
aquellos colectivos que tienen mayores dificultades de acceso al mercado laboral o de
mantenimiento en él.
Consulta de ofertas formativas del servicio andaluz de empleo:
http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/web/websae/portal/es/empleo/form
acion/ofertasFPE/
Destinatarios.
Serán destinatarios de la Formación Profesional para el Empleo todos los trabajadores
ocupados y desempleados, en los términos siguientes:
En la formación de demanda podrán participar los trabajadores asalariados que
prestan sus servicios en empresas o entidades públicas no incluidas en el ámbito de
aplicación de los acuerdos de formación en las Administraciones Públicas,
incluidos los trabajadores fijos discontinuos en los períodos de no ocupación, así
como los trabajadores que accedan a situación de desempleo cuando se encuentren
en período formativo, y los trabajadores acogidos a regulación de empleo en sus
períodos de suspensión de empleo por expediente autorizado.
En la formación de oferta podrán participar los trabajadores ocupados y
desempleados en la proporción que las Administraciones competentes determinen.
Asimismo, podrán participar en la formación de oferta los cuidadores no
profesionales que atiendan a las personas en situación de dependencia.
En la formación de alternancia con el empleo podrán participar los trabajadores
contratados para la formación y el aprendizaje y los trabajadores desempleados, en
los términos que establezca la normativa específica reguladora de los contratos para
la formación y el aprendizaje y de los programas públicos de empleo-formación,
respectivamente.
Podrán tener prioridad para participar en las acciones formativas, entre otros:
- Los desempleados pertenecientes a los siguientes colectivos: mujeres, jóvenes,
personas con discapacidad, afectados y víctimas del terrorismo y de la violencia de
género, desempleados de larga duración, mayores de 45 años y personas con riesgo
de exclusión social, de acuerdo con lo previsto en cada caso por las prioridades
establecidas en la política nacional de empleo, en los planes de ejecución de la
Estrategia Europea de Empleo y en los Programas Operativos del Fondo Social
Europeo.
- Los trabajadores ocupados pertenecientes a los siguientes colectivos :
trabajadores de pequeñas y medianas empresa, mujeres, afectados y víctimas del
terrorismo y de la violencia de género, mayores de 45 años, trabajadores con baja
cualificación y personas con discapacidad, de acuerdo con lo que establezcan, en su
caso, los Programas Operativos del Fondo Social Europeo y las Administraciones
competentes.
Módulo 1
- Los cuidadores no profesionales que atiendan a las personas en situación de
dependencia.
Funciones.
El sistema de formación profesional para el empleo tiene como objeto impulsar y extender
entre empresarios y trabajadores una formación que responda a sus necesidades y contribuya
al desarrollo de una economía basada en el conocimiento. En esta línea el REAL DECRETO
395/2007, de 23 de marzo, recoge los siguientes fines fundamentales del sistema:
a) Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores desempleados y
ocupados, mejorando su capacitación profesional y promoción personal.
b) Proporcionar a los trabajadores los conocimientos y las prácticas adecuados a
los requerimientos del mercado de trabajo y a las necesidades de las empresas.
c) Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las empresas.
d) Mejorar la empleabilidad de los trabajadores desempleados con el fin de potenciar
su integración y reinserción en el mercado de trabajo, especialmente de los que
tienen graves dificultados de inserción laboral, tales como los desempleados de
larga duración, mujeres, jóvenes, inmigrantes y personas con discapacidad.
e) Promover que las competencias profesionales adquiridas por los trabajadores tanto
a través de procesos formativos (formales y no formales), como de la experiencia
laboral, sean objeto de acreditación.
Formación de demanda y oferta.
El subsistema de formación profesional para el empleo está integrado por varios tipos de
formación:
Formación de demanda: es la antigua formación continua que abarca las acciones
formativas de las empresas y los permisos individuales de formación. Hoy en día
también es conocida como la formación bonificada, ya que las empresas no reciben
Recuerda:
La formación profesional para el empleo está integrada por el conjunto
de instrumentos y acciones que tienen por objeto impulsar una formación
que
responda a dichas necesidades, y que contribuyen al desarrollo de una
economía
Módulo 1
una subvención sino una bonificación en sus cotizaciones a la Seguridad Social.
Formación de oferta: es la antigua formación ocupacional que comprende los
planes de formación dirigidos prioritariamente a trabajadores ocupados y
desempleados.
Formación en alternancia: es la que hace referencia a las acciones formativas de
los contratos para la formación y los programas públicos de empleo-formación.
Formación de demanda: características .
La formación de demanda tiene por finalidad responder a las necesidades específicas de
formación planteadas por las empresas y los trabajadores. Se suele llevar a cabo a través de
actividades formativas programadas por las empresas o de permisos individuales de
formación y se financian con bonificaciones en las cotizaciones.
Podrán realizer cursos de la formación de demanda:
Todos los trabajadores asalariados que coticen por la contingencia de Formación
Profesional en empresas privadas o Entidades Públicas no incluidas en el ámbito de
aplicación de los acuerdos de formación en las Administraciones Públicas. Por lo tanto,
quedan excluidos los Funcionarios y los Autónomos.
Los trabajadores que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones:
o Trabajadores fijos discontinuos en los períodos de no ocupación.
o Trabajadores que accedan a situación de desempleo cuando se
encuentren en período formativo.
o Trabajadores acogidos a regulación de empleo en sus períodos de
suspensión de empleo por expediente autorizado.
Dentro de la formación de demanda se incluyen las siguientes acciones formativas:
Acciones Formativas de las Empresas. Son acciones formativas planificadas y
gestionadas por las empresas o grupos de empresas con objeto de formar a sus
trabajadores y satisfacer sus necesidades específicas. Se conoce también como
Formación Bonificada ya que se financian mediante un sistema de bonificaciones
en las cuotas de la Seguridad Social.
Permisos Individuales de Formación. Es aquel por el que la empresa autoriza a un
trabajador la realización de una acción formativa que esté reconocida mediante una
acreditación oficial, incluidas las correspondientes a los títulos y certificados de
profesionalidad que constituyen la oferta del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, con el fin de favorecer su desarrollo profesional y personal.
Acciones formativas de las Empresas.
El Sistema de Bonificación a las Empresas se concreta en la posibilidad de que las
empresas dispongan de un crédito para la formación que pueden hacer efectivo mediante
la aplicación de bonificaciones a la Seguridad Social, y cuyas cuantías y coeficientes
dependerá del número de personas trabajadoras de las empresas.
Módulo 1
La propia empresa que solicita la formación es la que se deduce de la cuota de la Seguridad
Social su crédito para el
desarrollo de las acciones formativas. Esta deducción se aplica en el pago de los seguros
sociales, a partir del mes en el que finaliza el curso, mediante dos sistemas en función del
medio de presentación: sistema RED o TC2 normalizado.
Asimismo, las empresas podrán utilizar su crédito de formación para formar el número de
personas trabajadoras que se considere oportuno, aunque tendrá que respetar los módulos
económicos máximos que establecen en la normativa.
Deberán por tanto, guardar relación con la actividad empresarial y su ejecución podrá
llevarse a cabo por las empresas con sus propios medios o con la contratación de servicios
externos. Se gestiona a través de la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo
(FTFE) que pone a disposición de las empresas de todos los sectores y de nivel nacional,
una Base de Datos de Centros y Entidades Proveedoras de Formación, para facilitar la
localización de los Centros y Entidades Proveedoras más adecuados a las necesidades
específicas de cada empresa
Normalmente, este tipo de formación es de muy corta duración y con un número reducido
de personas participantes.
Permisos individuales de Formación (PIF).
Es el permiso que la empresa podrá conceder a la persona trabajadora para recibir, en
horario laboral, una Formación (reglada) que le permita mejorar su capacitación personal
y profesional, sin que ello conlleve costes para la empresa.
Las personas beneficiarias serán de empresas privadas que coticen a la Seguridad Social y
vayan a realizar una formación con titulación oficial, en la modalidad presencial o la parte
presencial de las realizadas en la modalidad a distancia.
Formación de oferta.
La finalidad de la Formación de oferta es facilitar el acceso al empleo, así como capacitar
a los trabajadores para un desempeño cualificado de las profesiones. Se trata de una
Formación ajustada a las necesidades del mercado laboral que se materializa a través de
subvenciones y consiste en:
a. Planes de formación para desempleados , con el objetivo de su
inserción/reinserción en los empleos requeridos por el sector productivo.
b. Planes de formación para empleados, que pueden tener un carácter tanto
sectorial como intersectorial. En este último caso se pretende que los
trabajadores adquieran competencias transversales a varios sectores o de un
sector específico para reciclar o re- cualificar trabajadores de otros sectores.
Módulo 1
Dentro de la Formación de demanda se incluyen las siguientes acciones formativas:
Modalidad I. Planes de formación dirigidos prioritariamente a los
trabajadores/as ocupados/as. Estos planes de formación pueden ser
intersectoriales, que se dirigen básicamente a la adquisición de competencias
transversales a varios sectores productivos o sectoriales, dirigidos a la formación
de un sector productivo concreto, Dentro de los planes intersectoriales existen
planes de formación dirigidos específicamente a socios y trabajadores de la
economía social y planes de formación dirigidos específicamente a la formación de
los trabajadores autónomos. En todos estos planes al menos el 60% de los
participantes debe ser trabajador ocupado al iniciar el curso.
Modalidad II. Acciones de Formación dirigidos prioritariamente para
trabajadores/as desempleados/as. Estas acciones tienen como objetivo la
inserción o reinserción laboral de los trabajadores desempleados en aquellos
empleos que requiere el sistema productivo. Entre otras, incluyen acciones
dirigidas a la obtención de un certificado de profesionalidad, cursos con
compromiso de contratación y cursos con prácticas no laborales en empresas. En
estas acciones, al menos el 60% de los participantes debe encontrarse en situación
de desempleo al iniciar el curso.
Modalidad III. Programas específicos para la formación de personas con
necesidades formativas especiales o que tengan dificultades para su inserción o
recualificación profesional, independientemente de su situación laboral.
En este tipo de acciones, al menos un 70% de los participantes debe pertenecer a un
colectivo concreto en riesgo de exclusión social o que presente algún tipo de
discapacidad, independientemente de su situación laboral.
Modalidad IV. Formación planificada para el desarrollo estratégico de la
Región, se trata entre otras, de acciones que tienen como finalidad cualificar a
los trabajadores en tareas específicas que contribuyan al desarrollo de nuevos
sectores, o que tengan como objetivo proporcionar oportunidades de empleo y
Recuerda:
La formación de oferta atiende básicamente a las necesidades de productividad
y competitividad de las empresas y a las aspiraciones de promoción profesional
y desarrollo personal de los trabajadores. De esta forma se les capacita para
el desempeño cualificado de las distintas profesiones y para el acceso
al empleo. Garantiza una formación permanente y facilita la movilidad de los
trabajadores.
Módulo 1
desarrollo profesional y que contribuyan de forma determinante al desarrollo
sostenible del medio rural, o que se dirijan a la obtención de carnés
profesionales.
Esquema1. Formación de Oferta. Fuente: elaboración propia.
1.4. Programas formativos: estructura del programa.
En los programas formativos se diferencian:
Planes de Formación dirigidos prioritariamente a los trabajadores ocupados.
Planes de Formación dirigidos prioritariamente a los trabajadores desempleados.
Planes de formación dirigidos prioritariamente a los trabajadores ocupados.
Los planes de formación dirigidos prioritariamente a los trabajadores ocupados
podrán ser intersectoriales y sectoriales.
Las Administraciones competentes podrán decidir la proporción de acciones formativas de
carácter sectorial e intersectorial que incluyen en su oferta.
Módulo 1
Los plantes de Formación intersectoriales estarán compuestos por acciones formativas
dirigidas al aprendizaje de competencias transversales a varios sectores de la actividad
económica o de competencias especificas de un sector para el reciclaje y recualificación de
trabajadores de otros sectores, incluida la formación dirigida a la capacitación para la
realización de funciones propias de la representación legal de los trabajadores. En estos
planes podrán participar hasta un 10% de trabajadores de las Administraciones Públicas
sobre el total de participantes de cada plan.
Los planes de formación sectoriales se compondrán de acciones formativas dirigidas a la
formación de trabajadores de un sector productivo concreto, con el fin de desarrollar
acciones formativas de interés general para dicho sector y satisfacer las necesidades
específicas de formación del mismo.
Tabla 4. Acciones formativas dirigidas a personas ocupadas. Fuente: elaboración propia.
Planes de formación dirigidos prioritariamente a los trabajadores desempleados.
El objetivo prioritario de estas acciones formativas es la inserción o reinserción laboral
de los trabajadores desempleados en aquellos empleos que requiere el sistema
productivo. Los órganos o entidades competentes de las Comunidades Autónomas
programaran estas acciones formativas de acuerdo a las necesidades de cualificación y a las
ofertas de empleo detectadas.
La oferta formativa regulada en este artículo tendera a incluir acciones dirigidas a la
obtención de los certificados de profesionalidad referidos al Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
Asimismo, se potenciaran acuerdos con las empresas, públicas o privadas, al objeto de
favorecer la realización de prácticas profesionales (incluidas las de carácter internaciona l), el intercambio de tecnologías y de personal experto y la utilización de infraestructuras y medios técnicos y materiales. Las prácticas profesionales en las empresas no supondrán,
en ningún caso, la existencia de relación laboral entre los alumnos y las empresas.
En el acuerdo deberá describirse el contenido de las prácticas, así como su duración, lugar
Módulo 1
de realización y horario, y el sistema de tutorías para su seguimiento y evaluación. Antes
del comienzo de las prácticas, se pondrá en conocimiento de los representantes legales de
los trabajadores en la empresa el citado acuerdo, así como una relación de los alumnos que
participan en las mismas.
Las empresas podrán recibir una compensación económica por alumno/hora práctica, en las
que se incluirá el cote de la suscripción de una póliza colectiva de accidentes de trabajo.
Los trabajadores desempleados que participen en las acciones formativas reguladas en el
presente Real Decreto podrán percibir ayudas en concepto de transporte, manutención y
alojamiento, en la cuantía y condiciones que se determinen mediante Orden del Minister io
de Trabajo y Asuntos Sociales. Asimismo, podrán establecerse ayudas que permitan
conciliar su asistencia a la formación con el cuidado de hijos menores de 6 años o de
familiares dependientes.
Tabla 5. Acciones formativas dirigidas a personas desempleadas. Fuente: elaboración propia.
1.5. Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y
características.
Son programas que compaginan la Formación Profesional en alternancia con la práctica
profesional adquirida en determinadas ocupaciones de utilidad pública o de interés general.
El objetivo de estos programas es mejorar la ocupabilidad de las personas participantes a
través de la realización de un trabajo efectivo directamente relacionado con la formación
profesional adquirida anteriormente en el programa. Es decir, es aquella que tienen por
objeto contribuir a la adquisición de las competencias profesionales de la ocupación
mediante un proceso mixto, de empleo y formación, que permite al trabajador
compatibilizar el aprendizaje formal con la práctica profesional en el puesto de trabajo
Por tanto, su finalidad es mejorar la cualificación y posibilidades de empleo de
Módulo 1
determinados colectivos de personas desempleadas
Tabla 6. Formación en alternancia con el Empleo. Fuente: elaboración propia.
Escuelas taller y casas de oficio.
Definición: Son programas mixtos de empleo y formación que tienen por objeto
mejorar la ocupabilidad de las personas desempleadas, mediante la realización de
obras o servicios de interés general y social que posibiliten a los alumnos y alumna s
trabajadores/as la realización de un trabajo efectivo que, junto con la formación
ocupacional recibida, procure una cualificación profesional y favorezca su inserción
laboral.
Dirigidas: A personas jóvenes desempleadas menores de 25 años, que
figuren como demandantes de empleo.
Duración
Escuelas Taller: Entre uno y dos años. Constan de dos etapas:
la primera, con una duración de seis meses, de carácter formativo de iniciac ión
la segunda, de formación en alternancia con el trabajo y la práctica profesiona l.
Casas de Oficios: Duración de un año. Constan de dos etapas:
la primera, con una duración de seis meses, de carácter formativo de iniciac ión
la segunda, igualmente de seis meses, de formación en alternancia con el
trabajo y la práctica profesional.
Pretende:
o Integración social e inserción profesional.
o Proporcionar cualificación demandada por los mercados de
trabajo territoriales.
Módulo 1
o Participar en las nuevas profesiones y ser instrumento de conservación y
protección de la naturaleza, entornos urbanos y patrimonio artístico.
o Que los alumnos retomen sus estudios reglados.
o Potenciar la información sobre el mercado de trabajo. o La dinamización social del entorno.
Contenidos que desarrollan y becas
Primera etapa Se recibe una formación profesiona l
ocupacional relacionada con la
ocupación a desempeñar. También
se imparte formación complementar ia
de caráctermodular, relacionada con
la alfabetización informática,
sensibilización medioambiental y
prevención de riesgos laborales.
Además, y en función del proyec t o,
podrán impartirse otros módulos
complementarios, como idiomas o
trabajo en equipo. Para aquellas
personas que no hayan alcanzado los
objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria, se organizarán programas
específicos con el fin de completar
dicha educación.
El alumnado tendrá derecho a
percibir una beca, en los
términos recogidos en la
normativa estatal, ésta
será incompatible con las
prestaciones o subsidies por
desempleo o con la realizac ión
de trabajo por cuenta propia o
ajena, pudiendo percibir ésta
cuando terminen las
correspondientes prestaciones o
termine el trabajo, siempre que
no se tenga derecho a prestación
o subsidio.
Fases de
formación en
alternancia la
práctica
profesional
Los y las participantes son contratados
y contratadas bajo la modalidad de
contrato para la formación, realizando
un trabajo de utilidad pública y social
y continuando con el proceso
formativo iniciado en la primera parte.
Se suscribirá un contrato de
trabajo para la formación con la
entidad promotora, durante esta
época el alumnado percibirá la
retribución que se fije en el
convenio colectivo de
aplicación, sin que, en su
defecto, pueda ser inferior al
salario mínimo interprofesiona l,
vigente en cada momento, en
proporción al tiempo de trabajo
efectivo.
Módulo 1
Los alumnos-trabajadores que finalicen un proyecto de Escuela Taller-Casa de
Oficios recibirán:
Un Certificado de Formación, que expide la entidad promotora del
proyecto, en el que figuran los módulos formativos realizados y las horas
de formación teórico-prácticas. El certificado acredita la cualificac ión
obtenida para el desempeño de un oficio y la experiencia laboral adquirida.
Asesoramiento y apoyo de la entidad promotora del proyecto, durante los
tres meses posteriores a la finalización, para la búsqueda de empleo por
cuenta ajena o para la constitución como trabajador autónomo o la puesta
en marcha de pequeñas empresas.
Preparación para que el alumno-trabajador pueda presentarse a las pruebas
para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Módulo 1
Talleres de Empleo.
Definición: Son programas públicos de empleo y formación de carácter temporal cuya
finalidad es la inserción o reinserción de personas desempleadas a través de programas mixtos
en los que el aprendizaje y la cualificación se alternan con un trabajo productivo en actividades
de interés público o social que permitan la inserción a través de la profesionalización y
adquisición de las personas participantes.
Dirigidos: A personas desempleadas de 25 años o más con el fin de mejorar su
ocupabilidad y facilitar su inserción o reinserción en el mercado de trabajo, inscrito s
en los Centros SERVEF de Empleo como demandantes de Empleo.
Duración: Los Talleres de Empleo tienen una duración mínima de 6 meses y
máxima de 1 año.
Contenidos que desarrolla:
o Los alumnos y alumnas participantes recibirán Formación Profesional para
el Empleo relacionada con la ocupación a desempeñar. Dicha formación se
adecuará en función del oficio o puesto de trabajo a desempeñar.
o Se impartirá además, formación complementaria de carácter modular,
relacionada con la alfabetización informática, sensibilizac ión
medioambiental y prevención de riesgos laborales, además, y en función del
proyecto, podrán impartirse otros módulos complementarios, como idiomas
o trabajo en equipo.
o Para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria, se organizarán programas específicos con el fin de
completar dicha educación.
o Durante las fases de formación en alternancia con la práctica profesional, los
alumnos y alumnas tendrán un contrato bajo la modalidad de contrato para
la formación, realizando un trabajo de utilidad pública y social y
continuando con el proceso formativo iniciado en la primera parte.
Becas/ salario: se suscribirá un contrato de trabajo para la formación con la entidad
promotora, durante esta época el alumnado percibirá la retribución que se fije en el
convenio colectivo de aplicación, sin que, en su defecto, pueda ser inferior al Salario
Mínimo Interprofesional, vigente en cada momento.
Talleres de formación e inserción laboral.
Definición. Son acciones formativas que proporcionan una cualificación profesional para
desempeñar una ocupación concreta y adecuada a las necesidades de las empresas, por
medio de una formación adaptada a las características individuales de las personas
participantes.
Dirigidos: a personas desempleadas con dificultades de integración en el mercado de
trabajo, como son:
o Personas con discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o enfermas
mentales crónicas.
Módulo 1
o Personas en riesgo de exclusión social.
o Inmigrantes.
Duración. Los talleres de Formación e Inserción tendrán una duración de 500 horas.
El horario del Taller estará comprendido entre 4 y 6 horas diarias de lunes a Viernes.
Contenidos que desarrolla: Estos talleres se componen de itinerarios individualizados
de inserción que incluirán un área de formación y un área de tutoría, y podrán incluir,
además, en función de los destinatarios, las siguientes áreas:
o Análisis de las características psicosociales y profesionales individuales de las
personas participantes con el objeto de adaptar la formación en función de estas
condiciones y del puesto u ocupación concreta al que va destinado,
individualizando al máximo el itinerario de inserción.
o Búsqueda activa de empleo por parte de la entidad, que permita dirigir la
formación a una ocupación concreta, en la medida de lo posible previamente
conocida.
o Seguimiento del desarrollo de la inserción, en el caso de producirse contratación
hasta 30 días posteriores a la incorporación a un puesto de trabajo, sin superar la
fecha prevista de finalizar el taller.
Ayudas económicas: el alumnado participante en estos talleres podrá percibir una
ayuda económica en concepto de asistencia en relación a los días realmente asistidos.
Número de participantes: el número de participantes estará entre 6 a 10.
Talleres de formación para la contratación.
DEFINICIÓN: Son programas de formación empleo que favorecen la contratación laboral de
las personas jóvenes entre los 16 y los 25 años que han abandonado la educación secundaria
obligatoria sin titulación académica y/o profesional alguna queles posibilite su inserción en la
vida laboral o continuar con otros estudios. Las personas participantes en un Taller de
Formación para la Contratación recibirán un certificado en el que se hará constar para cada uno
de los módulos superados con evaluación positiva de la Formación Profesional Específica, el
número total de horas cursadas y las calificaciones obtenidas.
Dirigidos: A personas jóvenes desempleadas entre 16 y 25 años que se hallen inscritos
como demandantes de empleo en los Centros de Empleo y que no hayan obtenido el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, o no posean titulación alguna
de formación profesional, ni ningún Certificado de Profesionalidad. Con carácter
excepcional, las personas con discapacidad mayores de 25 años, que no hayan obtenido
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, o no posean titulac ión
alguna de formación profesional, ni ningún Certificado de Profesionalidad y se
encuentren desempleadas.
Duración: La duración del programa será de 900 horas, de éstas, 300 horas se
destinaran al Contrato de trabajo.
Contenidos que desarrolla: Las áreas formativas que componen la estructura de los
Módulo 1
Talleres de Formación para la Contratación son las siguientes:
o Área de Formación Profesional Específica.
o Área de Formación, Orientación Laboral y Tutorial.
o Área de Formación Básica.
o Actividades Complementarias.
Modalidades
o Formación Profesional Específica, que comprenderá las actividades prácticas y
los contenidos necesarios para adquirir los conocimientos y las capacidades
correspondientes a un determinado perfil profesional, incluyendo el período de
contratación.
o Formación Orientación Laboral y Tutorial, encaminada a informar y formar
respecto del marco legal de condiciones de trabajo, de relaciones laborales y de
seguridad del ámbito profesional de que se trate, así como dotar al alumnado de
los recursos y de la orientación necesaria para la búsqueda de un puesto de
trabajo y para el autoempleo.
o Formación Básica para que se puedan adquirir o afianzar los conocimientos y
capacidades básicas de la enseñanza obligatoria.
o Actividades complementarias que tendrán por objeto ofrecer la posibilidad de
mantener actividades deportivas y culturales que favorezcan la adquisición de
hábitos positivos en relación al disfrute del ocio y tiempo libre.
Participantes: Entre 10 y 15 participantes.
Recuerda:
Las Escuelas Taller y las Casas de Oficios son programas públicos de empleo - formación que tienen
como finalidad la inserción de jóvenes desempleados menores de veinticinco años, a través de su
cualificación en alternancia con la práctica profesional en ocupaciones relacionadas con la recuperación
o promoción del patrimonio artístico, histórico, cultural o natural; la rehabilitación de entornos urbanos
o del medio ambiente, la mejora de las condiciones de vida de las ciudades, así como cualquier otra
actividad de utilidad pública o de interés general y social que permita la inserción a través de la
profesionalización y experiencia de los participantes.
Fuente: Orden de 3 de agosto de 1994
Actividad de refuerzo:
Analizar la concesión de Subvenciones, en régimen de concurrencia competitiva, para la ejecución de
Programas de Escuelas Taller y Talleres de Empleo en tu comunidad autónoma, identificando sus
características y colectivos destinatarios.
Módulo 1
Ideas claves.
En esta primera unidad hemos tenido un acercamiento a la estructura de la formación
profesional. Dentro de la estructura diferenciamos:
El SNCFP (Sistema Nacional de cualificaciones profesionales)Busca promover y
desarrollar la evaluación y acreditación de las correspondientes competencias
profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo profesional y social de las
personas y se cubran las necesidades del sistema productivo, por ello en el desarrollo
de esta unidad lo hemos definido como "un conjunto de instrumentos y acciones
necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación
profesional, mediante el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales".
A su vez El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el
instrumento del de SNCCP que ordena las cualificaciones profesionales, susceptibles
de reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo, en función
de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional. Esta subdividido en: 26
familias y 5 niveles de cualificación.
En otro nivel encontramos El catálogo Modular de la Formación Profesional que es
el conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes unidades de
competencia de las cualificaciones profesionales
En el módulo además hay un acercamiento a los diferentes subsistemas de formación
profesional:
Programa de cualificación profesional inicial.
Formación professional para el empleo: Formación de demanda y oferta.
Programas formativos.
o Planes de formación para trabajadores ocupados.
o Planes de formación para trabajadores desempleados.
Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo.
o Escuelas taller y casas de oficio.
o Talleres de Empleo.
o Talleres de formación e inserción laboral.
o Talleres de formación para la contratación
Módulo 1
Bibliografía.
BUNK, G.P. (1994) La transmisión de las competencias de la formación y
perfeccionamiento profesionales, Revista Europea de Formación Profesional, 1, 8-14.
Ley 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Equipo IFES, Agustina Lapeña, Mª Carmen González. La formación continúa de los
trabajadores: manual del formador. Instituto de Formación y Estudios Sociales. 1994
BUNK, G.P. (1994) La transmisión de las competencias de la formación y
perfeccionamiento profesionales, Revista Europea de Formación Profesional, 1, 8-14.
Falgueras, F.: “Formación profesional”: Horizonte Empresarial, 1990.
Genovard, C.: “Descripción del sistema de formación profesional”, Ed CEDEFOP,
Bellaterra, 1985
Sarramona, Jaime. La Formación Continua Laboral. Biblioteca Nueva. 2002 SELLIN, B. (1989) Reconocimiento y/o correspondencia de cualificaciones profesionales no
universitarias en los estados miembros de las Comunidades Europeas, Formación Profesional.
Módulo 1
2. Certificados de Profesionalidad.
2.2 Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura del
certificado de profesionalidad: perfil profesional/referente ocupacional, formación del
certificado/referente formativo, prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de
espacio, instalaciones y equipamiento. Formación profesional y en línea.
Un certificado de profesionalidad es un documento que acredita a un trabajador/a en una cualificac ión profesional del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales. Son emitidos por el Servicio
Público de Empleo Estatal (SPEE) y por la Administración Laboral de las Comunidades Autónomas, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.
Es decir, acreditan las competencias profesionales que capacitan para el desarrollo de una actividad laboral y que han sido adquiridas mediante acciones de formación profesional ocupacional y continua,
programas de formación y empleo, contratos de aprendizaje y para la formación, la experiencia laboral u otras vías no formales de formación.
Los certificados de profesionalidad y su formación asociada tienen como objetivo dar respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la
movilidad laboral y el fomento de la cohesión y la inserción laboral
Características.
Los certificados acreditan con carácter official las competencias profesionales que capacitan para el
desarrollo de una actividad laboral con significación enel empleo. Se trata, por tanto, de proporcionar a los trabajadores la formación requerida por el Sistema productivo y acercar los certificados a la realidad del mercado laboral.
Los certificados de profesionalidad y su formación asociada tienen como objetivo dar respuesta a las
necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral y el fomento de la cohesión y la inserción laboral.
Los certificados, que se obtienen por una parte, tras superar todos los módulos formativos que integran el certificado de profesionalidad y, por otra, mediante los procedimientos para la evaluación y
acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación, pueden constituirse en un instrumento de acreditación de competencias para el desarrollo de una actividad laboral, son el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones
profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el ámbito de la administrac ión laboral.
El Real Decreto 34/2008 de 18 de Enero en relación al certificado de profesionalidad dice:
La oferta de formación profesional para el empleo vinculada al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales estará dirigida a la obtención de los certificados de
profesionalidad.
Módulo 1
La oferta formativa dirigida a la obtención de los certificados de profesionalidad, tendrá
carácter modular con el fin de favorecer la acreditación parcial acumulable de la formación recibida y posibilitar al trabajador que avance en su itinerario de formación profesional
Cuando la formación vaya dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad, en su desarrollo se respetarán los contenidos de los módulos formativos y los requisitos que se determinen
Entre sus finalidades están el facilitar el aprendizaje permanente de todos los ciudadanos mediante una formación abierta, flexible y accesible, y favorecer, tanto a nivel nacional como
europeo, la transparencia del mercado de trabajo a empleadores y a trabajadores.
Vías de adquisición.
“El certificado de profesionalidad se puede obtener a través de la superación de todos los módulos
formativos correspondientes al certificado de profesionalidad, o mediante los procedimientos para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación que se establezca en el desarrollo normativo del artículo
8.4 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. También se podrán obtener mediante la acumulación de acreditaciones parciales de las unidades de
competencia que comprenda el certificado de profesionalidad” (Art, 8 Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad.)
Formativa
A través de la superación de todos los módulos formativos asociados al certificado de profesionalidad
correspondiente.
Obtener un certificado de profesionalidad realizando un curso.
Para obtener un certificado de profesionalidad por esta vía se tendrá que cumplir el siguiente requisito :
haber realizado con evaluación positiva todos los módulos formativos y el módulo de prácticas de los cursos del Plan de Formación para el Empleo de Aragón que configuran un certificado de
profesionalidad.
En los programas de formación en alternancia con el empleo, los contenidos de la formación serán los
correspondientes a los módulos formativos asociados a las unidades de competencia de los certificados de profesionalidad. Tendrán dicha consideración las acciones formativas de los contratos para la
formación y los programas públicos de formación y empleo (Escuelas Taller y Casas de Oficio y Talleres de Empleo).
Los trabajadores que hayan completado con evaluación positiva la formación asociada a un certificado de profesionalidad que haya sido derogado, dispondrán de un plazo de cinco años para solicitar su
expedición a contar desde la entrada en vigor del Real Decreto que los deroga, siempre que dicha formación se haya realizado durante la vigencia del real decreto que regule el mismo.
Requisitos de acceso a la formación de certificados de profesionalidad
Nivel 1: a los alumnos que accedan a las acciones de formación de los certificados de profesionalidad
Módulo 1
de nivel 1 de cualificación no se les exigirán requisitos académicos ni profesionales.
Niveles 2 y 3: para acceder a la formación de los módulos formativos de los certificados de
profesionalidad de los niveles de cualificación profesional 2 y 3 los alumnos deberán cumplir alguno de los requisitos siguientes:
1. Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el nivel 2
o título de Bachiller para el nivel 3
2. Estar en posesión de un certificado de profesionalidad del mismo nivel del módulo o módulos
formativos y/o del certificado de profesionalidad al que se desea acceder
3. Estar en posesión de un certificado de profesionalidad del nivel 1 de la misma familia y área profesional para el nivel 2 o de un certificado de profesionalidad de nivel 2 de la misma familia
y área profesional para el nivel 3.
4. Cumplir el requisito académico de acceso a los ciclos formativos de grado medio para el nivel
2 o de grado superior para el nivel 3, o bien haber superado las correspondientes pruebas de acceso reguladas por las administraciones educativas.
5. Tener superada la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años y/o de 45 años.
6. Tener los conocimientos formativos o profesionales suficientes que permitan cursas con aprovechamiento la formación.
Conocimientos formativos
Las Administraciones laboral y educativa para quienes no cumplan con los requisitos de los apartados a) al e) y en concordancia con el apartado f), a través, de sus Centros de Formación, facilitarán cursos
de formación en la modalidad presencial y a distancia que permita acceder a los alumnos a los respectivos certificados.
Exención módulo de formación práctica en centros de trabajo.
Según el artículo 5 bis del Real 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de
profesionalidad, modificado por Real Decreto 1675/2010, de 10 de diciembre, podrán solicitar la exención de la realización del módulo de formación práctica:
o los alumnos de programas de formación en alternancia con el empleo (como contratos de formación, escuelas taller, talleres de empleo…) en el área del correspondiente
certificado
o así como los que acrediten una experiencia laboral de al menos tres meses, que se
corresponda con las capacidades recogidas en los citados módulos del correspondiente certificado de profesionalidad.
Para acreditar la experiencia laboral y solicitar la exención del módulo de formación práctica deberán presentar junto con la solicitud del certificado de profesionalidad, la siguiente documentación:
En el caso de trabajadores por cuenta ajena:
Módulo 1
o Certificación de la empresa en la que conste específicamente la duración del
contrato, la actividad desarrollada y el periodo de tiempo en el que se ha realizado dicha actividad.
o Vida laboral
En el caso de trabajadores autónomos o por cuenta propia:
o Alta en el censo de obligados tributarios, con una antigüedad mínima de tres meses.
o Declaración del interesado de las actividades más representativas.
Comprobada la documentación que acredita la experiencia laboral se emitirá certificación por la Dirección Gerencia que eximirá de realizar el módulo de formación práctica en los cursos conducentes
a certificados de profesionalidad.
Experiencia
A través de los procedimientos para la evaluación y acreditación de las competencias profesiona les
adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.
Existe una aplicación llamada ACREDITA, que el Ministerio de Educación pone a tu disposición para
comprobar qué puedes obtener de la Acreditación de Competencias y de qué modo puedes conseguir una titulación oficial.
Requisitos de participación
a) Poseer la nacionalidad española, haber obtenido el certificado de registro de ciudadanía comunitar ia
o la tarjeta de familiar de ciudadano o ciudadana de la Unión Europea, o ser titular de una autorizac ión
de residencia o, de residencia y trabajo en España en vigor, en los términos establecidos en la normativa española de extranjería e inmigración.
b) Tener cumplidos en el momento de realizar la solicitud 18 años, cuando se trate de unidades de
competencia correspondientes a cualificaciones profesionales de nivel I y 20 años para los niveles II
y III.
c) Tener experiencia laboral y/o formación relacionada con las competencias profesionales que se
quieren acreditar:
1. En el caso de experiencia laboral. Justificar, al menos 3 años, con un mínimo de 2.000 horas
trabajadas en total, en los últimos 10 años transcurridos antes de realizarse la convocatoria.
2. En el caso de formación. Justificar, al menos 300 horas, en los últimos 10 años transcurridos
antes de realizarse la convocatoria. En los casos en los que los módulos formativos asociados
a la unidad de competencia que se pretende acreditar contemplen una duración inferior, se deberán acreditar las horas establecidas en dichos módulos.
Inscripción y documentación
La inscripción debe realizarse dentro del plazo que establece la convocatoria correspondiente. Deberá presentarse la siguiente documentación:
a) Fotocopia del DNI en vigor, o en su caso, pasaporte o NIE en vigor, y certificado de registro de
ciudadano comunitario o la tarjeta de familiar de ciudadano o ciudadana de la Unión, y permiso de
Módulo 1
residencia o de residencia y trabajo.
b) Historial personal y/o formativo para el que se seguirá el modelo de curriculum europeo.
c) Documentación justificativa de la experiencia laboral que se exija legalmente.
Duración
Tiene una duración aproximada de 5 meses, aunque se pueden establecer plazos mayores en la
convocatoria.
Procedimiento de evaluación y acreditación de competencias profesionales
Este procedimiento consta de tres fases distintas:
1. Asesoramiento, que será obligatorio. Se revisa la documentación aportada por el candidato
sobre su historial profesional y formativo y un asesor ayudará a completarlo si es necesario. Se emitirá un informe orientativo con la valoración del asesor sobre la conveniencia de que se pase a la 2ª fase.
2. Evaluación de la competencia profesional. La comisión de evaluación analizará el informe
del asesor y la documentación aportada por el aspirante. Cuando en la fase de evaluación se compruebe que las evidencias no son suficientes, se podrán realizar pruebas de competencias.
3. Acreditación. Tras la última fase, a los candidatos/as que superen el proceso de evaluación,
se les expedirá una acreditación de cada una de las unidades de competencia en las que hayan
demostrado su competencia profesional y se les asesorará sobre sus posibilidades
Realización de pruebas necesarias
Cuando en la fase de evaluación se compruebe que las evidencias no son suficientes, se deben realizar
pruebas de competencias en condiciones lo más reales posibles y observaciones en el puesto de trabajo para comprobar aquellos aspectos que no hayan quedado totalmente demostrados.
¿Cuando se termine se dará un certificado profesionalidad o un título de formación
profesional?
Este procedimiento sólo acredita las competencias profesionales. Si la persona candidata cumple los requisitos para la obtención de un certificado de profesionalidad o de un título de formación profesiona l
podrá realizar los trámites necesarios para su obtención.
Si se trata de certificados de profesionalidad deberá solicitar su expedición aportando la documentac ión necesaria dirigida al Servicio de Formación de Empleo de la Comunidad Autónoma en cuestión.
Actividad de refuerzo: ¿Qué es un certificado de profesionalidad y para qué sirve?
Módulo 1
Estructura de la formación profesional
El Certificado de profesionalidad nos indica el desarrollo de cada uno de los módulos formativos, la
duración, los requisitos de espacios, instalaciones y equipamientos, y las prescripciones sobre formadores y alumnos que garanticen la calidad.
Para conseguir la acreditación de esta formación, nos hemos de ajustar a los requerimientos indicados en el Certificado de Profesionalidad.
Esquema 2. Certificado de profesionalidad. Fuente: elaboración propia.
Identificación del certificado de profesionalidad
Denominación del certificado. Se relaciona con la función principal. Es econocible en el
sector.
Familia profesional en la que queda incluido, según criterios de afinidad de la competencia profesional.
Nivel establecido: son 5 los niveles y se otorgan en función del grado de complejidad, autonomía y responsabilidad, que es necesario para realizar una actividad laboral.
Código alfanumérico constituido por la abreviatura de la familia profesional, una letra y cuatro dígitos.
Cualificación profesional de referencia, con la cual se relaciona el certificado.
Unidades de competencia, que configuran la estructura básica del certificado.
Competencia general: relación, de forma abreviada, de las funciones, conocimientos y
capacidades en el ejercicio de la actividad profesional.
Módulo 1
Entorno profesional, que indica, a modo orientativo, el ámbito profesional: sectores
productivos, ocupaciones y puestos de trabajo relevantes, o tipo de organizaciones, área o servicio dentro de la organización.
Duración en horas de la formación asociada.
Relación de módulos formativos del Catálogo Modular de FP asociados a cada una de las unidades de competencia que constituyen el certificado.
Perfil professional.
El perfil profesional del certificado de profesionalidad se determina por la cualificación profesional o por las unidades de competencia a las que da respuesta el certificado. Incluirá información sobre los
requisitos necesarios según la legislación vigente, en su caso, para el ejercicio profesional.
Datos de identificación: denominación, nivel y código de la unidad de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Realizaciones profesionales: establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma
de consecuencias o resultados de las actividades que realiza.
Criterios de realización: indican el nivel aceptable de realización profesional que satisface
los objetivos de las organizaciones productivas. Sirven para evaluar la competencia profesional.
Realizaciones profesionales: establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma
de consecuencias o resultados de las actividades que realiza.
Contexto profesional: descripción, de forma orientativa, de los medios de producción, productos y resultados del trabajo, información empleada o creada y todos los elementos de
idéntica naturaleza que se consideren necesarios para encuadrar la realización profesional.
Formación del certificado.
La formación del certificado es el desarrollo de cada uno de los módulos formativos del Catálogo
Modular de Formación Profesional asociados a cada unidad de competencia del certificado de profesionalidad. Así mismo incluirá la duración, los requisitos de espacios, instalaciones y
equipamientos, que responderán siempre a medidas de accesibilidad y seguridad de los participantes y las prescripciones sobre formadores y alumnos que garanticen la calidad de la oferta
Datos de identificación: constituido por la denominación, nivel, código, unidad de
competencia a la que está asociado y duración de la formación expresada en horas.
Capacidades: se establecen los resultados esperados en las personas al finalizar el módulo
formativo. Si existen capacidades que deben completarse con un entorno real de trabajo, se indican también en este apartado.
Criterios de evaluación: se trata de las concreciones de cada capacidad, que muestran el
grado que es aceptable en la misma. Establecen el alcance y el nivel de la capacidad y el contexto en el cual se va a evaluar.
Contenidos formativos: los que son necesarios para adquirir las competencias a las que se asocia.
Requisitos del contexto formativo: son los espacios, las instalaciones y el perfil profesiona l
del formador o formadora.
La formación estará compuesta por unidades de competencia y estas a su vez por módulos formativos.
Módulo 1
Unidades de Competencia: se entiende por acción formativa la dirigida a la adquisición y mejora de las competencias profesionales de las cualificaciones profesionales, y, en su caso,
unidades de competencia del certificado, pudiéndose estructurar en varios módulos con objetivos, contenidos y duración propios.
Módulos formativos: Entendemos como módulo formativo del certificado de profesionalidad el bloque coherente de formación asociado a cada una de las unidades de competencia que configuran la cualificación acreditada mediante el certificado de profesionalidad. Cada
módulo formativo incluirá los datos de identificación, las especificaciones de la formación y los parámetros del contexto formativo para impartirlo.
Unidades formativas: Los Módulos formativos que tengan una duración superior a 90 horas podrán subdividirse en Unidades Formativas que en ningún caso serán de duración inferior 30
horas. Con carácter general el número máximo de unidades formativas en que se podrá subdividir cada módulo no será superior a tres. Cada unidad formativa incluirá los datos de
identificación, capacidades, criterios de evaluación y contenidos. Las unidades formativas, que se recogerán en el fichero de especialidades formativas, serán certificables siempre que se hayan desarrollado con los requisitos de calidad establecidos para impartir el módulo al que
pertenecen. La certificación tendrá validez en el ámbito de la Administración laboral. La superación de todas las unidades formativas definidas para el módulo, siempre que el
participante curse de forma consecutiva al menos una unidad formativa por año, dará derecho a la certificación de módulo formativo y a la acreditación de la unidad de competencia correspondiente.
Recuerda: Por Unidad de Competencia entendemos
“Conjunto de realizaciones profesionales (RP) con valor y significado en el empleo. Se
obtienen por división de la competencia general de la figura profesional y deben tener sentido
para la mayoría de los empleadores del sector”.
Fuente: Ministerio de Educación.
Importante: Las Unidades de Competencias se asocian a una secuencia de realizaciones
profesionales (RP), que junto a sus criterios de realización (CR) constituyen una guía para la
evaluación de la competencia profesional.
Importante: Dentro de la estructura de las Cualificaciones Profesionales, aparece la
Formación Asociada, que comprende los Módulos Formativos que lleva asociado cada
Unidad de Competencia relacionado con la Cualificación.
Módulo 1
Requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamientos
Artículo 12. Centros que impartan acciones formativas correspondientes a los certificados de
profesionalidad.
1. Los centros que impartan acciones formativas correspondientes a certificados de
profesionalidad deberán reunir los requisitos especificados en los reales decretos que regulen dichos certificados.
2. Las acciones formativas correspondientes a certificados de profesionalidad sólo podrán
impartirse en los siguientes centros:
a) Centros Integrados de Formación Profesional conforme a lo dispuesto en el Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de Los Centros integrados de
formación profesional. En estos centros, la programación de la oferta modular asociada a unidades de competencia incluidas en títulos de formación profesional y certificados de profesionalidad será
la misma.
b) Centros o entidades de formación públicos y privados acreditados por la Administración laboral
competente según lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 395/2007 de 23 de
marzo, por el que se regula el Subsistema de Formación Profesional para el Empleo.
c) Centros de Referencia Nacional, según lo dispuesto en el artículo 11.7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y en la norma que regule los
requisitos de dichos Centros. (REAL DECRETO 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad).
Prescripciones de los formadores
“Artículo 5. Formadores.
1. Las prescripciones sobre formación y experiencia profesional para la impartición de los certificados de profesionalidad son las recogidas en el apartado IV de cada certificado de profesionalidad y se
deben cumplir tanto en la modalidad presencial como a distancia.
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 13.3 del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, podrán
ser contratados como expertos para impartir determinados módulos formativos que se especifican en el apartado IV de cada uno de los anexos de los certificados de profesionalidad, los profesionales
cualificados con experiencia profesional en el ámbito de la unidad de competencia a la que está asociado el módulo.
3. Para acreditar la competencia docente requerida, el formador/a o persona experta deberá estar en posesión del certificado de profesionalidad de Formador ocupacional o formación equivalente en
metodología didáctica de formación profesional para adultos.
Del requisito establecido en el párrafo anterior estarán exentos:
1. Quienes estén en posesión de las titulaciones universitarias oficiales de licenciado en
Pedagogía, Psicopedagogía o de Maestro en cualquiera de sus especialidades, de un título universitario de graduado en el ámbito de la Psicología o de la Pedagogía, o de un título
universitario oficial de posgrado en los citados ámbitos.
2. Quienes posean una titulación universitaria oficial distinta de las indicadas en el apartado
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anterior y además se encuentren en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica o de los
títulos profesionales de Especialización Didáctica y el Certificado de Cualificación Pedagógica. Asimismo estarán exentos quienes acrediten la posesión del Máster
Universitario habilitante para el ejercicio de las Profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas.
3. Quienes acrediten una experiencia docente contrastada de al menos 600 horas en los últimos siete años en formación profesional para el empleo o del sistema educativo.
4. Los formadores que impartan formación a distancia deberán contar con formación y
experiencia en esta modalidad, en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como reunir los requisitos específicos que se establecen para cada certificado de profesionalidad. A tal fin, las autoridades competentes desarrollarán
programas y actuaciones específicas para la formación de estos formadores.” (Real Decreto 1077/2012, de 13 de julio, por el que se establecen cinco certificados de profesionalidad de la
familia profesional Electricidad y electrónica que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad.)
Estructura del certificado.
Tabla 7. Identificación del certificado de profesionalidad. Fuente: elaboración propia.
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Tabla 8. Contenido de cada unidad de competencia. Fuente: elaboración propia.
Tabla 9. Contenido de cada modulo formative. Fuente: elaboración propia.
Formación profesional y en línea.
Las estadísticas nos muestran que la Formación Profesional ofrece un alto porcentaje de inserción
laboral por eso era necesario ofertar una modalidad que hiciera posible combinar la formación con la
Módulo 1
actividad laboral o con otras actividades. La oferta de Formación Profesional se flexibiliza y permite
cursar estos estudios en regímenes de enseñanza presencial o a distancia, respondiendo así a las necesidades de los ciudadanos.
La Formación Profesional en línea está dirigida especialmente a aquellas personas que no pueden cursar Formación Profesional en los centros educativos y en el horario presencial.
La estructura modular de los ciclos formativos de Formación Profesional, que ya hemos visto en este
mismo tema, permite que cada alumno decida, en esta modalidad, de manera autónoma, de qué módulos quiere matricularse en función de sus circunstancias personales y su disponibilidad.
Los requisitos de acceso y el número de horas son similares a la modalidad presencial.
Se ha de puntualizar que la evaluación final para cada uno de los módulos profesionales exigirá, a pesar de tratarse de unan formación en línea, la superación de pruebas presenciales y se armonizará con procesos de evaluación continua.
Conceptos claves.
Unidad de competencia.
Conjunto de realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo. Realizaciones profesionales que establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados de las actividades que realiza.
Cualificación professional.
Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo, que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, y a través de la experiencia
laboral.
Nivel de capacitación profesional en cuanto a conocimientos profesionales y destrezas que ha de poseer un individuo para el desempeño de una ocupación.
Se puede tener una cualificación profesional (proveniente de la formación no reglada o de la Acreditaciones profesionales.
Acreditación professional.
A nivel general la definición de acreditación sería: certificaciones, mediante un documento, de que la persona posee las facultades necesarias para desempeñar un cometido. La valoración la realiza un
organismo externo según unos criterios y estándares establecidos.
Para acreditar las competencias profesionales y obtener el Certificado de Profesionalidad, primero se
han de evaluar si el candidato las tiene adquiridas y se ha de determinar así si es competente o aún no, para realizar una función laboral determinada. Si no tiene adquiridas estas competencias, se han de
Módulo 1
identificar aquellas áreas de desempeño que deben ser fortalecidas, utilizando la formación u otros
medios, para llegar al nivel de competencia requerido.
La Administración laboral competente expide los certificados de profesionalidad a quienes lo hayan solicitado y demuestren haber superado todos los módulos correspondientes a dicho certificado, o bien hayan obtenido el reconocimiento y la acreditación de todas las unidades de competencia que lo
componen. Esta evaluación y acreditación de competencias las realiza cada Comunidad Autónoma según sus propios criterios - experiencia laboral) y no estar acreditada (certificada mediante document.
Las familias profesionales.
Son un conjunto de profesiones agrupadas según criterios de afinidad formativa. Cada familia reúne aquellos ciclos formativos con suficientes características comunes, según los siguientes criterios:
o La afinidad formativa, es decir la similitud de conocimientos y procedimientos de cada ciclo formative.
o La semblanza entre los procesos tecnológicos utilizados y los productos o servicios
creados a nivel professional.
o En algunos casos la familia profesional coincide con el sector industrial.
Ocupación.
Agrupación de actividades profesionales pertenecientes a diferentes puestos de trabajo con características comunes, cuyas tareas se realizan con normas, técnicas y medios semejantes y responden al mismo nivel de cualificación.
Puesto de trabajo.
Actividad laboral en una empresa concreta.
2.3. Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional.
La planificación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y sistemática y hace referencia, en general, a la previsión de unos medios para conseguir unas metas determinadas. Continuamente estamos planificando, haciendo planes. A la hora de pensar en cualquier tarea que
vayamos a Ilevar a cabo, con toda seguridad nos preguntamos, si es el caso, con quien, cómo la vamos a hacer, que necesitamos para hacerla, en qué momento, etcétera, en definitiva, estamos iniciando el
proceso de planificación. Cuanto más compleja sea la tarea que vayamos a realizar, más necesidad tendremos de planificarla. Cuando hablamos del proceso de enseñanza- aprendizaje, a esa planificac ión y elaboración de un plan que prevea su puesta en práctica, suele recibir el nombre de Programación.
La Programación, en el contexto pedagógico, es el conjunto de acciones mediante las cuales se
transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que
permitan alcanzar los objetivos previstos de forma planificada y no arbitraria. Programar es, por tanto, realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que esta ocurra improvisadamente. Los términos programación, planificación, diseño... se refieren al proceso de toma
de decisiones mediante el cual el profesor prevé su intervención educativa de una forma deliberada y sistemática (De Pablo y otros, 1992).
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La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el desarrollo de la acción
didáctica está ampliamente justificada porque (Imbernón, 1992), (Pérez, 1995):
Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo), lo cual no significa eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etcétera.
Evitará pérdidas de tiempo.
Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del
contexto.
Al mismo tiempo, frente a algunas concepciones cerradas y rígidas la Programación ha de contar con
la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos. El hecho de estar decidiendo continuamente los medios más idóneos para Ilegar a donde
pretendemos convierte a la Programación en una actividad siempre dinámica, no acabada ni rígida. Su función será determinar constantemente las prácticas educativas adecuadas al contexto para la consecución de los objetivos previstos.
Características de la programación didáctica.
1. Va dirigida a los adolescentes mayores de 16 años que no hayan obtenido el graduado en
educación secundaria.
2. El programa contempla tres finalidades: Desarrollar y potenciar su madurez personal,
preparar para la vuelta al sistema reglado preferentemente a través de la prueba de acceso a
los ciclos Formativos de Grado Medio y preparar para la inserción activa y professional
3. La programación didáctica impartirá cualificaciones enteras de nivel uno de profesionalidad
de acuerdo con la definición que de ellas se realice en el Catálogo de cualificaciones profesionales como sumatorio de las unidades de competencia de cualificación. También será posible certificar unidades de competencia.
4. Los contenidos a impartir resultan de la combinación entre los contenidos de la propuesta-
marco y los contenidos descritos en la formación asociada a la unidad de competencia.
5. Se opta por una metodología globalizadora basada en la resolución de problemas.
6. Los materiales referencia para los centros será la Propuesta- Marco para los programas de
Iniciación Profesional y los documentos realizados por el Instituto de Cualificaciones Profesionales. También se podrán utilizar los Diseños Curriculares de Iniciación Profesiona l.
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Ideas claves.
Desde el marco educativo que proporciona el Bloque de Iniciación Profesional se deben diseñar procesos de enseñanza- aprendizaje que favorezcan la formación y el aporte de competencias del alumnado para incorporarse al sistema productivo en los niveles referenciados. Se debe tener presente
que dicha formación y en consecuencia, las competencias que se deben adquirir no deben limitarse a las destrezas y habilidades técnicas para desarrollar determinados procesos, sino que deben
proporcionar un amplio conjunto de capacidades que cubran la nueva concepción de la profesionalidad que incluye además de competencias técnicas competencias sociales (colabora con otras personas de forma comunicativa y constructiva, capacidad de coordinación, capacidad de responsabilidad, y
capacidad de decisión) así como competencias de carácter más metodológico que resaltan el tipo de procedimientos que se desarrollan ante la tarea encomendada( planificación, reflexión, selección…)
Además deben fomentar otra serie de capacidades que promuevan el desarrollo personal y la posible inserción en el sistema educativo.
Por lo tanto, en el nivel uno de profesionalidad en un Centro de Iniciación Profesional se debe pretender que se alcance además de lo que comúnmente se ha entendido por profesión (es decir, técnicas,
herramientas, modos de hacer) otro tipo de capacidades profesionales (sistemáticas, relacionales, respuesta a las contingencias…) y también otras de tipo cognitivo, sociolaboral, de equilibrio personal.
La propuesta curricular de las cualificaciones se basará en los siguientes puntos:
Objetivos
Contenidos
Unidades de trabajo
Proyectos integrado de aprendizaje
Criterios de evaluación.
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Bibliografía.
BUNK, G.P. (1994). La transmisión de las competencias de la formación y perfeccionamiento profesionales, Revista Europea de Formación Profesional, 1, 8-14.
Ley 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Equipo IFES, Agustina Lapeña, Mª Carmen González. La formación continúa de los
trabajadores: manual del formador. Instituto de Formación y Estudios Sociales. 1994.
BUNK, G.P. (1994) La transmisión de las competencias de la formación y perfeccionamiento
profesionales, Revista Europea de Formación Profesional, 1, 8-14.
Falgueras, F.: “Formación profesional”: Horizonte Empresarial, 1990.
Genovard, C.: “Descripción del sistema de formación profesional”, Ed CEDEFOP, Bellaterra,
1985.
Sarramona, Jaime. La Formación Continua Laboral. Biblioteca Nueva. 2002.
SELLIN, B. (1989). Reconocimiento y/o correspondencia de cualificaciones profesionales no
universitarias en los estados miembros de las Comunidades Europeas, Formación Profesiona l,
3, 5-10.
Módulo 1
3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación
para el empleo.
Ante cualquier actividad o situación de nuestra vida diaria, primero planificamos para posteriormente
tomar decisiones sobre cómo es la mejor forma de llevar a cabo esta acción.
Así, por ejemplo, si queremos amueblar una habitación, primero definiremos la función que queremos
darle a dicha estancia, tomaremos medidas, analizaremos el diseño y tipo de mueble… planificaremos
que es lo que queremos en función de nuestras necesidades. Posteriormente elaboraremos un boceto o
croquis, donde quede claramente definido que mueble irá en cada sitio. A nadie se le ocurriría comprar
el mobiliario sin saber si éste se adaptará al espacio disponible.
De la misma forma, en formación primero hay que reflexionar y planificar para posteriormente,
preparar de forma organizada y con sentido los pasos a realizar.
Así pues, podríamos definir ambos procesos como:
Planificar: elaborar los rasgos de los programas de formación.
Programar: sistematización de la labor que vamos a realizar.
3.1 La formación por Competencias.
La formación basada en competencias parte de reconocer todos los cambios y necesidades
descritos. Se acerca más a la realidad del desempeño ocupacional requerido por los
trabajadores. Pretende mejorar la calidad y la eficiencia en el desempeño, permitiendo
trabajadores más integrales, conocedores de su papel en la organización, capaces de aportar,
con formación de base amplia que reduce el riesgo de obsolescencia en sus conocimientos.
El concepto de competencia laboral envuelve una capacidad comprobada de realizar un trabajo
en el contexto de una ocupación. Implica no solo disponer de los conocimientos y habilidades ,
hasta ahora concebidos como suficientes en los procesos de aprendizaje para el trabajo, ya que
define la importancia de la comprensión de lo que se hace y conforma un conjunto de estos
tres elementos totalmente articulados.
Recuerda: Programar
Proceso de sistematización y de actuación en un proyecto de enseñanzaaprendizaje.
Conjunto de pautas de actuación que el formador/a lleva a cabo para organizar, disponer, ejecutar y regular
una actividad didáctica, de acuerdo con unas metas generales definidas y situada en un determinado
contexto.
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Formar por competencias implica "ir más allá", sobrepasar la era definición de tareas, ir hasta
las funciones y los roles. Facilitar que el individuo conozca los objetivos y lo que se espera de
el.
Definición de competencias.
Actualmente se está adoptando el término competencia como finalidad de las acciones
formativas. Las competencias engloban diferentes objetivos educativos pero tienen como
característica que se definen en función de situaciones concretas de aplicación práctica en el
puesto de trabajo.
Vargas, Casanova y Montanaro ofrecen la siguiente definición de competencia: “Competenc ia
es la capacidad de desempeñar efectivamente una actividad de trabajo movilizando los
conocimientos, habilidades, destrezas y comprensión necesarios para lograr los objetivos que
tal actividad supone. El trabajo competente incluye la movilización de los atributos del
trabajador como base para facilitar su capacidad para solucionar situaciones contingentes y
problemas que surjan durante el ejercicio del trabajo.”
Tras el análisis de diferentes definiciones de competencias, de varios autores extraemos los
siguientes elementos comunes:
En el concepto de competencia se integra el saber, el saber hacer y el saber ser.
Se constituye de conocimientos, habilidades y actitudes que producen resultados tangibles, y
su medida nos informa del grado de dominio conseguido.
Tiene relación con la acción: se desarrolla, se actualiza en la acción.
Está vinculada a un contexto, a una situación dada.
Facilita la resolución eficaz de situaciones laborales conocidas o inéditas.
Es educable.
Módulo 1
Para Villa y Poblete (2004) las competencias constan de:
Imagen 1. Competencias. Fuente: elaboración propia
Tipos de competencias.
Bunk (1994), nos lleva a considerar una tipología de las competencias profesionales en
torno a competencia técnica, competencia metodológica, competencia social y competencia
participativa, cuya resultante final integrada nos lleva a la competencia de acción, que como
tal es indivisible.
En este sentido, siguiendo con el referido autor, cabe destacar que:
• “Posee competencia técnica aquel que domina como experto las tareas y contenidos
de su ámbito de trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello.
• Posee competencia metodológica aquel que sabe reaccionar aplicando el procedimiento
adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que se presenten, que encuentra
de forma independiente vías de solución y que transfiere adecuadamente las experienc ias
adquiridas a otros problemas de trabajo.
Módulo 1
• Posee competencia social aquel que sabe colaborar con otras personas de forma
comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un
entendimiento interpersonal.
• Posee competencia participativa aquel que sabe participar en la organización de su
puesto de trabajo y también de su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir, y está
dispuesto a aceptar responsabilidades.
Desde otro óptica también podemos acotar o tipificar las competencias en torno a competencias
genéricas y competencias específicas (Levi Leboyer, 1997). Las primeras poseerían mayor
nivel de transferibilidad de unas profesiones a otras, mientras que las segundas serían propias
de una profesión. Es decir, estarían constituidas por capacidades comunes de varias o todo un
conjunto de profesiones o por capacidades monográficas de una de ellas. Esto ha propiciado en
alguna ocasión la búsqueda de macrocompetencias o competencias universales frentes a
listados más específicos y genuinos de una profesión.
La variedad de concepciones sobre el concepto de competencia nos remite a otro aspecto, no
menos importante: las clases o tipos de competencia que existen.
A continuación, procedemos a enumerar algunas tipologías de competencias, como serian por
ejemplo:
1. Desde una perspectiva cognitivista: competencia interpretativa, competencia
argumentativa, competencia propositiva.
2. Desde una perspectiva más actualizada y de mayor profundidad, se establecen tres tipos
de competencias: Cognitivas- Procedimentales- Actitudinales.
3. Las competencias en las realidades popperianas (Realidades Objetivas, Realidades
Intra-Inter- Subjetivas, Realidades Culturales).
4. Las competencias según el tipo de estructura mental: Competencias Instrumentales y
Competencias Operacionales (Pacheco, 2005).
Competencias y cualificaciones.
Empezaremos definiendo cualificación según la RAE “Preparación para ejercer determinada
actividad o profesión”. Como pueden observar de esta definición el término cualificación está
vinculado desde su origen con la profesión (entendida como el desempeño de una actividad o
trabaja) y por tanto con las competencias necesarias para su correcto desarrollo.
Módulo 1
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y la formación profesiona l,
diferencia entre competencia y cualificación. Competencia profesional es «el conjunto de
conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a
las exigencias de la producción y el empleo». Esta competencia está vinculada al desempeño
profesional, no es independiente del contexto y expresa los requerimientos humanos valorados
en la relación hombre- trabajo. Por su parte, cualificación profesional es el «conjunto de
competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas
mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral».
Una persona cualificada es alguien capaz de realizar un determinado trabajo, que dispone de
todas las competencias profesionales que se requieren en ese puesto.
Según Fuller el valor de las cualificaciones vendría a cumplir tres propósitos:
1. Selección
2. Fortalecimiento del aprendizaje
3. Certificación
Según Jiménez (1996) “la consecución de las distintas competencias desembocan de una u otra
forma en la cualificación profesional, que nos es más que la acreditación, mediante un título,
de haberlas logrado. La competencia puede adquirirse mediante procesos reglados y no
reglados; sin embargo, la cualificación supone la concesión de un título reglado, si bien se puede
acceder a él (total o parcialmente) a partir de la enseñanza no formal o los aprendizajes
autónomos y experienciales, en este caso, los saberes deben ser convalidados y reconocidos
oficialmente”
Programación didáctica vinculada a certificación professional.
La programación de una actividad formativa es un elemento clave y necesario para el posterior
desarrollo d e la misma, ya que gracias a los distintos elementos que vamos a describir en
ésta, podrá ser impartida siguiendo un guión adaptado a las necesidades estudiadas y planteadas
al inicio. Las características o factores que componen la programación de la acción formativa,
suelen ser:
1. Identificación de las necesidades de formación.
Como ya sabrás es esencial detectar las necesidades de formación en cierta forma porque de
esto depende que los alumnos sientan la necesidad de conocer los contenidos que les vamos a
presentar.
2. Identificación de los destinatarios de la formación.
Módulo 1
Y si es importante conocer las necesidades de formación no podemos olvidarnos de los
destinatarios. Los alumnos son el centro de toda acción formativa, piensen que sin alumnos no
podríamos acceder a nadie, y por tanto no habría formación. Es necesario que al elaborara
nuestra acción formativa no olvidemos las características de los alumnos a los que va dirigida
nuestra formación.
3. Objetivos.
Los objetivos de aprendizaje tienen la función de clarificar nuestras intenciones, y esto ayuda a
que los alumnos conozcan de antemano lo que se supone que deben conseguir al final del
proceso educativo. Para los alumnos es más fácil seguir el proceso educativo sabiendo lo que
se espera de ellos. Como podrás apreciar durante el desarrollo de este módulo, los objetivos son
la base de los contenidos, ya que nos ayudan a la hora de seleccionar y organizar los contenidos
para aprender.
4. Contenidos.
Con los contenidos determinamos que van aprender los alumnos que sigan el curso, cuando se
elabora una programación lo lógico es incluir un índice con la secuencia de contenidos que
tendrá el curso.
5. Metodología.
Las metodologías suelen estar basadas en técnicas de aprendizaje, nos informa cual va a ser la
forma de la formación, es decir, como se va a llevar a cabo.
6. Recursos didácticos.
En toda formación hay una serie de contenidos, conceptos, enlaces, juegos, etc. que vienen de
otras fuentes estos son los recursos didácticos.
7. Evaluación.
La evaluación es necesaria en toda acción formativa ya que es el proceso que determina hasta
qué punto se han conseguido los objetivos educativos.
3.1 Características generales de la programación de acciones formativas.
Una programación está bien elaborada cuando es:
o Operativa: El programa ha de evolucionar a medida que transcurre el curso,
revisándose en función de los resultados que vamos obteniendo.
o Flexible: Para permitir esas modificaciones y/o actualizaciones antes mencionadas.
o Sistemática: Ha de contemplar todos los elementos que conforman el proceso
Módulo 1
formativo de una forma coherente.
o Única: El diseño del programa ha de estar adaptado a las necesidades del grupo, los
objetivos, a las posibilidades de las que se dispone, e incluso al propio formador, por
lo que cada programa es diferente.
o Plural: Adaptable a todos los miembros del grupo.
o Prospectiva: Ha de prever el efecto, reacción e interacción que causará en el grupo-
clase.
o Integradora: No sólo ha de tener en cuenta los elementos técnicosprofesionales sino
que también ha de potenciar los aspectos personales yde actitudes, para conseguir
competencias profesionales.
Utilidad de la programación.
Vamos a desglosar en los siguientes apartados para qué es importante la programación. Lo
vamos a enfocar desde distintas perspectivas: la del formador, la del alumno y la de la
institución.
PARA EL FORMADOR.
1.- Nos obliga a delimitar objetivos formativos.
2.- Obliga a sintetizar y globalizar conceptos previamente.
3.- Guía para preparar la materia de forma coherente.
4.- Nos ayuda a contemplar tanto aspectos de conocimientos como de habilidades y actitudes.
5.-Nos permite integrar temas transversales.
6.- Distribuye en el tiempo todas las actividades formativas. Se evitan los programas
incompletos.
7.-Permite el aprovechamiento de actividades y recursos.
8.-Permite reflexionar sobre nuestras actuaciones.
9.- Evita la incertidumbre y los sentimientos nerviosos que conlleva la formación. Da seguridad.
10.-Da calidad a nuestro trabajo.
11.-Permite reflexionar sobre nuestras actuaciones. Favorece la mejora continua. Fuente de
Módulo 1
autocrítica.
12.-Facilita la tarea a otros formadores en caso de substituciones.
13.-Facilita el control del seguimiento, consecución de objetivos y permite la evaluación. 14.-
Permite la evaluación del proceso formativo.
15.- Sirve como apoyo a otros cursos.
PARA EL ALUMNADO.
1.-Proporciona información sobre el proceso.
2.-Facilita la comprensión y el seguimiento.
3.-Propicia procesos formativos basados en el aprendizaje autónomo.
4.- Permite la autoevaluación.
PARA LA INSTITUCIÓN.
1.- Informa a otros profesionales implicados en el proceso formativo, como coordinación,
dirección.
2.- Cumple requisitos administrativos, ya que suele ser una de las primeras exigencias que se le
hace al profesorado.
3.- Evalúa al personal docente: es frecuente seleccionar a un formador en función de un
programa formativo.
3.3 Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción.
Los objetivos de aprendizaje tienen la función de clarificar nuestras intenciones, y esto ayuda a
que los alumnos conozcan de antemano lo que se supone que deben conseguir al final del
proceso educativo. Para los alumnos es más fácil seguir el proceso educativo sabiendo lo que
se espera de ellos. Como podrás apreciar durante el desarrollo de este módulo, los objetivos son
la base de los contenidos, ya que nos ayudan a la hora de seleccionar y organizar los contenidos
para aprender.
Definición.
Los objetivos de aprendizaje clarifican nuestras intenciones, son la respuesta a la pregunta ¿Qué
pretendemos? Una vez que tenemos claros las metas de nuestro aprendizaje estamos preparados
Módulo 1
para iniciar el proceso de diseño su diseño.
Funciones.
Para qué sirven los objetivos:
Enuncian los resultados de aprendizaje que se esperan obtener.
Son la base de la comunicación y del trabajo en común de formadores y alumnus.
Orientan los procesos de Formación.
Orientan la evaluación, en la medida en que nos dejan claro que tenernos que valorar en
función de los que se prentende conseguir.
Facilitan la coherencia entre las acciones realizadas por distintos formadores dentro de un
plan formativo.
Clasificación.
Una acción de formación se organiza porque existen necesidades de formación que cubrir. Las
necesidades pueden ser de diferentes tipos y además podemos diferenciar los objetivos
formativos en diferentes campos:
El saber, el saber hacer, el saber estar
Objetivos de conocimiento.
Cuando nos preguntamos, ¿Qué queremos que lleguen a conocer nuestros alumnos? Nos situamos en el ámbito del saber. Los objetivos de conocimiento pueden ser variados. Podemos pretender que los alumnos sean capaces de:
Conocimiento. “Conocer las teorías de aprendizaje que fundamentan la utilización de juegos
y simulaciones en e- learning”.
Comprensión. “Diferenciar los estilos de aprendizaje adulto y relacionarlos con el juego y
las simulaciones en el e- learning”.
Aplicación. “Ser capaz de tutorizar una sesión de un Plan de Formación en Second Life”.
Análisis. “Analizar las ventajas e incovenientes de la utilización de juegos y simulaciones
en e-learning”.
Síntesis “Proponer una dinámica de presentación a desarrollar a través de las diferentes
herramientas de comunicación para que los alumnos de un programa de formación se conozcan
Módulo 1
el día de inicio”
Evaluación. “Emitir un juicio acerca de los efectos que en e- learning puede tener el uso de
juegos y simulaciones”.
Objetivos actitudinales.
El ámbito actitudinal “engloba los objetivos que describen las modificaciones de los intereses,
de las actidudes, y de los valores así como los progresos en el juicio y la capacidad de
adaptación”.
Atender lo actitudinal es favorecer el equilibrio en el desarrollo personal, y facilitar que los
conocimientos y destrezas se usen al servicio de los demás y/o de la sociedad, actuando con
autonomía y coherencia, con una sana tolerancia ante el cambio, la contradicción e incluso el
fracaso.
Por ejemplo, ser tolerante, cooperar, defender ideas, asumir una postura critica en relación con
los medios de comunicación, participar y comprometerse con los problemas.
Desde este enfoque la formación no solo persigue que las personas aprendan ideas y conceptos.
El ámbito actitudinal engloba los objetivos que describen las modificaciones de los intereses,
de las actitudes, y de los valores así como los programas en el juicio y la capacidad de
adaptación, según Bloom
Atender a lo actitudinal es favorecer el equilibrio en el desarrollo personal, y facilitar que los
conocimientos y destrezas se usen al servicio de los demás y/o de la sociedad, actuando con
autonomía y coherencia, con una sana tolerancia ante el cambio, la contradicción e incluso el
fracas
Objetivos referidos habilidades.
Es el ámbito de las destrezas, o del saber hacer. Se pretende que el adulto desarrolle las
habilidades que le permitan ejecutar eficazmente y con precisión determinadas acciones o
tareas.
Por ejemplo, saber trabajar en equipo, reparar medios técnicos, responder un correo electrónico,
Módulo 1
hacer un gráfico, etcétera.
La formación persigue que las personas no sólo aprendan ideas y conceptos, o que modifiquen
sus actitudes, también persigue que los alumnos aprendan a hacer cosas: a manipular objetivos
y aparatos técnicos, a actuar con precisión en la resolución de un problema, que sepan
estructurar acciones, desenvolverse con facilidad en contacto con otras personas
Formulación y normas de redacción.
Para formular los objetivos debemos tener en cuenta una serie de aspectos
Que sean valiosos, es decir, que merezca la pena plantear una acción formativa porque l o
que se pretende es importante.
Claros, que se piensen y se escriban definiendo con la mayor precisión posible aquello que
se quiere que aprendan.
y que sean observables, es decir, que podamos verificar que se han cumplido.
Podemos hacer una clasificación con dos niveles:
Objetivos generales. Se definen de manera amplia, y son válidos para varias acciones
formativas. Estos objetivos marcan el sentido de la formación. Son ideales, y explicitan la
filosofía sobre la empresa, el trabajo o la formación del que diseña las acciones formativas.
Ejemplo “Utilizar los juegos y simulaciones en e-learning”.
Objetivos específicos concretan en un curso o módulo, etc., los aprendizajes conducentes a
conseguir los objetivos generales. Ejemplo “Conocer las teorías de aprendizaje que
fundamentan la utilización de juegos y simulaciones en e- learning”.
3.4 Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de
redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación.
Los contenidos formativos son aquello que se quiere enseñar al alumno/a. Los contenidos
deben estar en conexión directa con los objetivos de aprendizaje fijados para la acción
formativa y con las actividades. Por tanto, en función de lo dicho, señalaremos que los
contenidos deben ser pertinentes y suficientes, siempre orientados a obtener los objetivos de
aprendizaje.
Recuerda: Los contenidos serán el El conjunto de conocimientos que debe obtener el alumno para
alcanzar los objetivos propuestos.
Módulo 1
Tipos de contenidos.
Los tres ámbitos de conocimiento (saber, saber ser, y saber estar) nos remiten a tres tipos de
contenidos objeto de enseñanza y aprendizaje: de tipo conceptual, procedimental y actitudina l.
Cada uno de ellos está relacionado con el tipo de conocimiento o saber que se quiere conseguir.
Conceptuales.
El primer tipo de contenido se refiere a los hechos, conceptos y principios que informan del
"saber-qué", que todo profesional debe disponer en su intervención laboral, personal y social.
• Un hecho es parte de la información que sobre un área se tiene, sea esta científica técnica
o cotidiana. Este tipo de información está constituida por hechos, datos, símbolos.
• Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o símbolos que tienen
ciertas características comunes.
• Un principio describe cómo los cambios que se producen en un objeto, en un suceso o en
una situación –o en un conjunto de objetos, sucesos o situaciones– se relacionan con los
cambios que se producen en otro objeto, suceso o situación. Los principios suelen describir
relaciones de causa-efecto, aunque no exclusivamente: la ley de la gravedad, funcionamiento
de un proceso productivo, ley de la oferta y la demanda, teorema de Pitágoras.
Ejemplo de contenidos conceptuales en acciones formativos para el empleo:
- Las cuentas de crédito.
- La bolsa: funciones, títulos y operaciones.
- Uniones de materiales.
- Diagrama de Gantt.
- Normas de seguridad en los medios de elevación.
Aprender este tipo de contenidos significa ser capaz de identificar, reconocer, clasificar,
describir, comparar, objetos, hechos, datos, instrumentos, materiales, programas, técnicas,
procesos productivos, conflictos, organizaciones productivas, así como establecer relaciones
causa-efecto, inferir cambios en el todo en función de los de algunas de las partes, etc.
Procedimentales.
Los contenidos de procedimiento informan acerca del "saber-cómo hacer" o "saber-hacer"; de
la utilización organizada de los conocimientos, habilidades y destrezas para conseguir una meta.
Módulo 1
Se les denomina también regla, técnica, método, destreza, habilidad o estrategia.
La complejidad de los procedimientos varía en función del número de acciones o pasos
implicados en su ejecución, del grado de libertad en el orden de sucesión de los mismos y de la
naturaleza de la meta a cuya consecución se orientan.
Ejemplo de contenidos procedimentales en acciones formativas para el empleo:
– Confección de informes.
– Distribución de recursos.
– Fabricación de morteros y hormigones.
– Reparación de averías.
– Interpretación de planos de construcción.
Aprender estos contenidos significa ser capaz de utilizar secuencias, técnicas, destrezas,
métodos, estrategias, en distintas situaciones, y hacerlo de la manera más óptima que requiere
el fin a que se dirigen.
Actitudinales.
Los contenidos de actitudes, normas y valores informan acerca del "saber-ser y estar", de la
autorregulación del comportamiento en función del rol profesional u otros roles.
Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas
en cualquier momento y situación: la solidaridad, el respeto a la vida, el bien común.
Las normas son concreciones de los valores que se formalizan a través de reglas de conducta
que deben respetar las personas en determinadas situaciones: compartir, ayudar, respetar.
Una actitud es una tendencia o predisposición a comportarse de una manera consistente y
persistente ante determinadas situaciones, objetos, situaciones o personas. Las actitudes
traducen, a nivel comportamental, el mayor o menor respeto a unos determinados valores y
normas: conducta de colaboración, de respeto, de orden, de responsabilidad.
Ejemplo de contenidos actitudinales en acciones formativas para el empleo:
- Inclinación por la comunicación, escuchando a sus subordinados
- Respeto y valoración de las normas de seguridad.
- Preocupación por dar sus ideas, opiniones y argumentos.
- Uso de métodos de comprobación al cumplimentar documentos o realizar balances.
- Valoración positiva de acabar los trabajos en los plazos previstos.
Módulo 1
Aprender estos contenidos significa ser capaz de regular el comportamiento propio de acuerdo
con principios normativos propios del rol profesional, de la tarea o de las características de la
organización, disponer de una tendencia consistente y permanente a comportarse de una
determinada manera, respetando y asumiendo determinados criterios (como respetar el trabajo,
valorar el ajeno, etc).
Determinación de los contenidos.
Para determinar los contenidos del curso que se van a llevar a cabo, tendremos en cuenta:
El perfil profesional de la ocupación: es el referente formativo de la ocupación.
El nivel de partida de nuestro alumnado: para poder adaptar los contenidos a sus
necesidades e intereses.
La propia materia: seleccionando contenidos actuales y que favorezcan el
autoaprendizaje. Estructurar la materia a impartir en torno a un eje temático
Contenidos relacionados con la profesionalidad.
La objetividad de los contenidos: procurando que haya una concordancia entre la
materia qque se ensaña y la realidad.
Debemos tener en cuenta, a la hora de redactar los contenidos, que no se trata solo de
seleccionarlos, sino que tambien debemos organizarlos de manera lógica y adaptarlos
siempre al nivel del grupo-clase.
Los objetivos a alcanzar. Evitar la densidad de conceptos que no aportan nada.
Los tiempos de los que disponemos.
Empezar por contenidos más próximos al alumno para llegar paulatinamente a los
desconocidos.
Priorizar aquellos contenidos que ayuden realmente al alumno es sus aprendizajes.
Relación entre la materia que se enseña y la realidad profesional.
Los contenidos han de ser rigurosos, actuals y motivadores.
Primero partir de lo concreto para ir posteriormente hacia lo abstracto. Partir de lo más
fácil a lo más difícil.
No dejar espacios vacíos, contenidos poco definidos o repeticiones innecesarias.
Una vez concretados los contenidos, se distribuyen en bloques temáticos o unidades didácticas.
Módulo 1
El conjunto de unidades didácticas, ordenadas de forma secuencial y pedagógica, junto con las
actividades a realizar y los tiempos a emplear, da lugar al Programa formativo.
Secuenciación de los contenidos y criterios de selección.
Una vez que hemos seleccionado los contenidos, el siguiente paso consiste en ordenarlos
secuencialmente. Se trata de integrar los contenidos que estan relacionado entre sí de manera
que sean más fáciles de aprender (formando una unidad de conocimiento) y colocando las
unidades en una secuencia lógica que aumenta la eficacia del aprendizaje.
Una vez que hemos secuenciado loso contenidos, debemos de ir comprobando si se adecuan a
los objetivos que habíamos propuesto.
Para seleccionar y secuenciar los contenidos han de tenerse en cuenta:
Que los contenidos estén de acuerdo con los objetivos propuestos y con los plazos
que tenemos previstos para alcanzarlos.
Empezar por los contenidos más próximos y significativos para los alumnos para
llegar paulatinamente a los desconocido, es decir, partir de las ideas previas del
alumnado. De esta forma, nos resultará más fácil introducir los nuevos contenidos.
Recuerda: La unidad didáctica nos define como se inicia, ejecuta y finaliza el proceso de
aprendizaje de un tema o módulo. También define aspectos de logística, recursos y actividades de apoyo.
Módulo 1
Partir de lo concreto para ir a lo abstracto
Ir de los más fácil a lo más difícil, a fin de motivar al alumnado
permitiéndole la consecucción de metas fáciles y rápidas.
Relación con los objetivos y la modalidad de redacción.
Objetivos considerados fundamentales en la formación para el empleo:
Ampliar la formación básica y de fundamentos científicos,
tecnológicos, sociales y humanístico de las personas, a partir de la
contextualización técnica-tecnológica de los saberes en campos
ocupacionales específicos.
Profundizar la formación de base y de fundamento, con la finalidad de
ofrecer una formación certificada de calidad y de favorecer la
reinserción voluntaria para la prosecución de estudios regulares en las
diferentes etapas del sistema educativo.
Establecer, en sus acciones formativas, el desarrollo de competencias
técnicoprofesionales polivalentes, en términos de contenidos
tecnológicos y de transferibilidad de saberes a diferentes ocupaciones
de un mismo campo profesional.
Contribuir a implementar formas de capacitación focalizadas o
específicas, para atender d e ma nd a s puntuales de inserción laboral.
Favorecer la implementación de acciones que tengan por objetivo integrar
sociolaboralmente a personas con necesidades especiales.
Incluir a diversos grupos poblacionales -respetando su idiosincras ia,
edad, nivel de educación formal, historia laboral, sexo, procedencia,
etc.- en acciones de Formación Profesional que personalicen la
enseñanza en términos de necesidades de aprendizaje, intereses
vocacionales y necesidades nacionales y/o regionales y/o sectoriales,
recuperación de capacidades básicas, formación de competencias
profesionales, ritmo de aprendizaje.
Promover formas innovadoras de gestión de las instituciones de
Formación Profesional que apunten a:
La integración y activa participación de los actores sociales en
Módulo 1
proyectos institucionales, locales y provinciales de desarrollo de los
recursos humanos,
Optimizar el uso y aprendizaje de tecnologías disponibles en cada
región y las posibilidades de intercambio con las utilizadas en otras.
Impulsar la formación, actualización y reconversión docente en estrecha
relación con la dinámica de transformación que opera en el mundo del
trabajo.
3.5 Secuenciación. Actualización y aplicabilidad.
Secuenciar los contenidos es decidir en qué momento del proceso formativo va a
ser trabajado cada uno de ellos para que sean aprendidos (significativamente) por
los alumnos y por las alumnas.
Pero los contenidos que desarrollaremos no son elementos. independientes por lo que
habrá que pensar cuál es la mejor manera de relacionarlos, procediendo primero a su
agrupación y secuenciación en paquetes formativos más pequeños que los bloques de
contenido. Estas agrupaciones son las denominadas unidades didácticas.
La secuenciación es una tarea corresponde al profesor o la profesora o al equipo
responsable.
La verdadera secuenciación se realiza cuando se decide de qué unidades didácticas
va a constar el módulo y que objetivos se persiguen en cada una de ellas, de
manera que los resultados de aprendizaje que se alcancen sean los propuestos. Una
vez que hemos secuenciado los contenidos, debemos de ir comprobando si se
adecuan a los objtivos que habíamos propuesto.
La interrelación que se dé entre contenidos de diferentes bloques en una misma
UD dependerá de la consideración de diversas variables, entre las que tendrá
especial relevancia la de naturaleza didáctica.
Para seleccionar y secuenciar los contenidos, ha de tenerse en cuenta:
Que los contenidos estén de acuerdo con los objetivos propuestos y con los
plazos que tenemos previstos para alcanzarlos.
Módulo 1
Empezar por los contenidos mas próximos y significativos para los alumnos
para llegar paulatinamente a lo desconocido; es decir, partir de las ideas previas
del alumnado. De esta forma, nos resultará más fácil introducir los nuevos
contenidos.
Partir de lo concreto para ir a lo abstracto
Ir de lo mas fácil a lo mas difícil, a fin de motivar al alumnado permitiéndo le
la consecución de metas fáciles y rapidas.
3.6 Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los
contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo.
Una vez que se han definido cuales van a ser lo objetivos y contenidos de las
Programación Didáctica del curso, módulo o sesión formativa, sería conveniente
diseñar una serie de actividades o acciones a proponer al alumnado, cuya
realización implicase el aprendizaje de un determinado contenido.
Al elaborar las actividades conviene considerar que:
Ofrezcan contextos relevantes e interesantes.
Promuevan una actividad mental en el alumnado.
Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación.
Integren contenidos de distinto tipo.
Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.
Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que
propicien la participación de todos.
Admitan niveles diferentes de intervención del profesor y los iguales.
Admitan niveles diferentes de intervención del profesorado y de
interacción en el aula.
Las actividades pueden ser de diversos tipos, además los formadores deben tener
en cuenta, a ser posible, las característica propias del grupo-clase al cual van a ir
dirigidias antes de proponer una determinada actividad. De ello dependerá en gran
medida, el éxito o fracaso de la misma
Módulo 1
Tipología.
Análisis de documentos.
Todos hemos usado el análisis documental, durante nuestra vida escolar y
sabemos que este análisis consiste en seleccionar las ideas informativamente
relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigüedades
para recuperar la información en él contenida. La forma tradicional de realizar esta
actividad es a partir de un texto responder a una serie de preguntas en referencia
al contenido del texto.
Lluvia de ideas.
Quizás ya habrás utilizado la lluvia de ideas en algúna otra materia y ya te habras
dado cuenta que se suele utilizar para tomar un primer contacto con el tema en el
que posteriormente se va a profundizar.
La lluvia de ideas se utiliza cuando se quiere desarrollar el trabajo en grupo y
resolver problemas, asi como para dar solución a problemas que tienen un único
camino. Los pasos para el desarrollo son:
Presentación de la actividad: el formador deberá dar una bienvenida al grupo
desde el chat y explicara a los alumnos el desarrollo a seguir por los mismos para
poneralas en práctica.
Formulación de la pregunta y respuesta a la misma: el formador deberá realizar
una pregunta relacionada con el tema en cuestión para que el grupo pueda dar
comienzo a la actividad. Los alumnos deben aportar todas aquellas ideas nuevas
que vayan surgiendo.
Recapitulación: cuando acaba el tiempo establecido para la actividad, el
formador deberá organizar la información para elaborar un resumen que recoja las
ideas más importantes que han sido aportadas por los alumnos
La actividad se desarrollara utilizando el foro o el chat como medio de
comunicación. En ellos tanto profesor como alumnos aportaran sus ideas llegando
la información al resto.
Módulo 1
Búsqueda de Información.
La finalidad de esta actividad es la de ayudar a los alumnos a adquirir destrezas
de aprendizaje autónomo y activo, así como a saber discernir entre la Informac ión
relevante y la no relevante. En esta actividad individual el alumno debe adquirir
una capacidad de selección de aquellos contenidos más importantes.
En esta actividad se solicita a los alumnos que encuentren información accesible
en internet o fuera de la red, sobre el tema más importante.
Fases a seguir:
Presentación de la actividad: el formador debe explicar la finalidad y el porqué
de una búsqueda de información en la red con el objeto de situarlos en la tarea a
realizar.
Facilitar nombres de buscadores: se facilitara a los alumnos algunos de los
múltiples buscadores de información que existe en Internet.
Explicar cómo tienen que realizar la búsqueda: comentar a los alumnos como
suelen funcionar los buscadores para que no tengan problemas al comenzar a
trabajar.
Una vez que los alumnos nos envían la información por correo electrónico, la
tarea del formador es la de recopilar y analizar la información recogida por los
alumnos, para diferenciar entre la que es válida y la que no.
Los medios que se utilizan para esta actividad son básicamente tres: páginas web,
tablón de anuncios y foros de discusión.
En este tipo es importante que los alumnos aprendan a desenvolverse en la red y
por ello el formador debe estar abierto a posibles preguntas de los alumnos y a dar
orientaciones claras y concretas al respect.
Debates.
Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los
elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los
participantes.
Módulo 1
El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la
experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.
El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el
"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados
del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar
las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
Dinámicas de grupo.
Esta actividad se utiliza para resolver una situación problemática teniendo en
cuenta la opinión de todos los miembros que forman parte del equipo para, de
esta forma, llegar a una toma de decisiones colectiva.
El trabajo en grupo conlleva una serie de pasos que podemos agrupar
de la siguiente manera:
Presentación de la actividad. Se explica la finalidad y la aportación del trabajo
en equipo. El formador podrá usar las siguientes herramientas: exponer la
información en una página web, darla a conocer a través del oro o colocarlas en el
tablón de anuncios.
Organización de los grupos. En función del tipo de actividad pordemos
distinguir: grupos que realizan todos la misma actividad o grupos que realizan
actividades distintas. En función de la composición podemos distinguir entre
grupos homogéneos y heterogéneos
Trabajo por grupos. Cada grupo realizara la tarea asignada. El papel del
formador en esta fase se centrará en ir orientando las distintas búsquedas y la
idoneidad de las mismas.
Puesta en común del trabajo realizado. Los alumnos enviaran el trabajo final
al formador y este será el encargado de colocarlo en una página web que recoja
los distintos trabajos a través de hipervínculos. Una vez puestas los alumnos
revisaran el trabajo de sus compañeros durante un tiempo determinado por el
formador.
Módulo 1
Sistematización de las respuestas de los alumnos. El formador elaborar un
resumen con las ideas mas importantes ofrecidas y presentara estas ideas en el
tablón de anuncios o el foro.
Evaluación. Los criterios de evaluación en los que se debe basar el formador
son: la participación de los alumnos en los foros y en el chat, la coordinación de
los alumnos en los equipos y la calidad del trabajo.
Relación con los contenidos.
Uno de los cometidos que deben realizar los formadores antes de elaborar la
programación didáctica del curso, y por lo tanto también antes de pensar en
ninguna actividad, es identificar cuáles son los conocimientos y destrezas
(competencias profesionales) relacionadas con el puesto de trabajo al cual está
dirigida la acción formativa, para a partir de esas competencias, adecuar las
actividades y la programación de la forma más contextualizada, significativa y
funcional posible.
Los contenidos del puesto de trabajo para el cual se prepara al alumnado son
fundamentales, ya que para que la formación sea útil es necesario que el puesto
esté demandado por la sociedad y que los contenidos sean actuales.
Las actividades deben preparar al alumnado para desenvolverse en un
determinado puesto u ocupación. Por ello, se hace necesario realizar un análisis
del puesto de trabajo, en el cual hemos de establecer que tareas, actividades y
operaciones lleva determinada la ocupación o puesto de trabajo en cuestión y a
continuación, estableceremos que conocimientos, destrezas y actitudes requiere
su ejecución. Tras este análisis será mucho más fácil considerar que actividades
son las adecuadas.
Dinámicas de trabajo en grupo.
El grupo es siempre una totalidad que genera su propia dinámica. Por tanto, los
procesos grupales que se den en su seno van a ser siempre los mismos, varían y se
modifican durante la evolución del grupo. Esto va a cartacterizar a cada grupo y o
va a hacer diferente de otros.
Módulo 1
Los formadores de cursos de Formación para el Empleo deben tener en cuenta que
van a trabajar siguiendo los principios pedagógicos de aprendizaje de las personas
adultas (interés, motivación, actividad…). Pero además hay una serie de
principios básicos de trabajo con grupos que también deben conocer para el
desempeño de la acción docente. Son las siguientes:
- Creació´n de una ambiente conducente a la resolución de problemas.
- Clima de confianza: se han de reducir al máximo las tensiones y los
sentimientos de intimidacíon.
- Liderazgo compartido: esto significa que las funciones están ditribuidas por
todo el grupo
- Desarrollo de objetios del grupo.
- Flexibilidad de organización.
3.7 Metodología: métodos y técnicas didácticas.
Ademas de indicar y planificar los contenidos, en una programación didáctica es
importante plantear cómo vamos a enseñar dichos contenidos, es decir, hacerlo de
forma que al alumnado les resulte mejor y más fácil aprender dichos contenidos.
La metodología es la via o vías por las que el alumnado accede al contenido, es
decir, consiste en una forma de ordenar y/o presentar la actividad docente para
conseguir los objetivos que ya se han definido.
Debemos tener en cuenta que no hay metodologías mejores ni peores, sino que
depende de lo adecuado que sea para una situación concreta de enseñanza-
aprendizaje.
La selección de una metodología va a depender de varios factores:
Las características del grupo.
Los recursos disponibles.
Las características profesionales y personales del docente.
El tiempo del que se dispongan.
Módulo 1
- Las materias que se va enseñar.
Los métodos no tienen porque utilizarse de manera pura sino que se pueden
simultanear y combiner.
3.8 Características metodológicas de las modalidades de impartición de los
certificados de profesionalidad.
En cuanto a la modalidad de impartición, las acciones formativas podrán
desarrollarse de forma presencial, a distancia, teleformación o mixta. Cuando se
incluya una modalidad a distancia, el certificado de profesionalidad establecerá el
número máximo de horas que pueden ser impartidas a través de esta metodología.
Presencial: los alumnos y el formador están presentes en el aula durante todo
el tiempo que dura el proceso
Semipresencial: durante el tiempo que dura el proceso de enseñanza-
aprendizaje, hay una parte o un tiempo determinado de la formación que es
presencial (suelen ser sesiones que se dedican a tutorías) y el resto lo reliza el
alumno sin la presencia del formador.
A distancia: este método se caracteriza por el hecho de que el alumno sigue el
curso alejado del centro docente. Al principio, el alumno contactaba con el
profesor a través de correspondencia.
Posteriormente, se empezó a utilizar el teléfono y actualmente ya se realiza a
través del ordenador con la ayda de programas de correo electrónico.
Teleformación: a través de este método de enseñanza, el alumno regula su
propio ritmo de trabajo, ya que es él quien decide cuándo empieza y cuándo acaba
la sesión de estudio de los materiales docentes. Por este motivo, se requiere una
cierta madurez y capacidad de trabajo par que el método sea efectivo. Algunos de
los objetivos que se pueden destacar es que trata de formar alumnos (que por
distancia, tiempo, movilidad,) no podrían recibir la formación por el método
presencial.
E.A.O: Enseñanza asistida por ordenador: el alumno realiza su aprendizaje
mediante la utilización de programas informáticos, donde aparece el contenido
que tiene que aprender para realizar con éxito el proceso de formación
Módulo 1
3.9 Recursos pedagógicos. relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos:
características y descripción.
La utilización de los recursos es un valor añadido al propio proceso formativo,
en la medida que lo enriquece y lo hace más eficaz. En la programación didáctica
es importante también incluir una serie de recursos pedagógicos que ayuden en
su desarrollo. Destacaremos:
Los recursos didácticos.
Los anexos.
Relación de recursos.
Debemos entender por recursos didácticos todos aquellos materiales, medios
didácticos, soportes físicos, actuaciones docentes que proporcionan ayuda al
formador o formador para desarrollar su actividad en el aula. Algunos de estos
recursos pueden ser: manuales, retroproyector, TV, pizarra, ordenador… Es decir,
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención
de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Las principales funciones que cumplen los recursos didácticos son: servir de guía
que facilite y organizar las actividades, servir como apoyo para la presentación de
contenidos, etc.
Las funciones de los recursos didácticos son:
1. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar
la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos
nuevos conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a
desarrollarlas.
4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y
crean un interés hacia el contenido del mismo.
5. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los
Módulo 1
conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que
normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las
que queremos que el alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como
por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que
alumno y docente interactúan.
Bibliografía un ejemplo de recurso.
La bibliografía como recurso didáctico, le sirve al docente para hacer referencia a
algún documento que utilizó como fuente en su tarea de redacción o para citar
contenidos que, si bien no utilizó en su trabajo de exposición, pueden
complementar y enriquecer su contenido al ampliar la información que estos
presentan. Así es muy común que al finalizar un trabajo, documento, exposición
se incluya una bibliografía que haga referencia a títulos de obras en los que el
autor (profesor, alumno...) a basado el contenido de su tarea.
Como hacer referencias bibliográficas
A. Obra completa:
Para obra de un solo autor: se escribe apellido, coma, inicial/es del nombre, punto,
año de publicación entre paréntesis, punto, título del libro en cursiva, punto, lugar
de edición, dos puntos, editorial, punto. Ejemplo:
DARLING-HAMMOND, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas
escuelas para todos. Barcelona: Ariel.
Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, excepto el
último que va precedido de la conjunción «y» Ejemplo:
GREEN, A., LENEY, T. y WOLFF, A. (2001). Convergencias y
divergencias en los sistemas europeos de educación y formación
profesional. Barcelona: Pomares.
Capítulo de libro:
• GUBA, E. G. (1983). Criterios de credibilidad en la
Módulo 1
investigación naturalista. En J. GIMENO SACRISTÁN y A.
PÉREZ GÓMEZ (comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica
(148-165). Madrid: Akal.
Ponencias, congresos, conferencias y seminarios:
• MORENO OLMEDILLA, J. M. (2001). La conflictividad en el
aula. I Congreso Regional de Atención a la Diversidad de
Castilla y León, Valladolid, 1-4 febrero (en papel).
Varias obras del mismo autor:
• BRUNER, J. (1961). El proceso de la educación. México: Uteha.
• — (1985): En busca de la mente. México: Fondo de Cultura
Económica.
• — (1988): Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
Si el año de publicación es el mismo, se diferenciarán escribiendo una letra
(a, b, etc.) después del año.
Mención de editores o coordinadores:
FERNÁNDEZ BERROCAL, P. y MELERO ZABAL, M. A. (coords.)
(1995). La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo
XXI.
b) REVISTAS:
Apellidos e iniciales del nombre del autor o autores separados por
coma y en versalita, año de publicación entre paréntesis, punto, título
del artículo, punto, seguido del nombre de la revista en cursiva, coma,
número de la revista, coma, y páginas que comprende el trabajo dentro
de la revista. Ejemplo:
GARCÍA ROMERO, A. y FERNÁNDEZ ALADO, C. (1996). El
sistema educativo en la nueva reforma. Revista de Educación
(Madrid), 309, 498-789.
C) FUENTES ELECTRÓNICAS:
Los documentos publicados en Internet que se citen como referencia
irán después de la bibliografía ordinaria, bajo el título «Fuentes
electrónicas». Debe incluirse la fecha de consulta de la dirección.
Módulo 1
Ejemplo: http://www.revistaeducacion.mec.es
(Consulta: 23/04/2006). Para más información consultar el sitio de la
APA: www.apastyle.org/elecref/html.
Anexos.
Los anexos, llamados a veces también apéndices, son secciones relativamente
independientes de una obra que ayudan a su mejor comprensión y que permiten
conocer más a fondo aspectos específicos que -por su longitud o su naturaleza- no
conviene tratar dentro del cuerpo principal. Son elementos accesorios que pueden
interesar tal vez a algunos lectores, o que conviene incluir para dar una
información más completa sobre los temas tratados, son un elemento enriquecedor
del discurso principal que hace que éste cobre mayor relieve, sea comprendido
más a fondo o pueda ser objeto de subsiguientes investigaciones. Se colocan luego
de las conclusiones y recomendaciones pero antes de la bibliografía.
Asi su finalidad es proporcionar información extra acerca del tema de estudio. Por
lo tanto, es todo aquel material que sirve como complemento al trabajo y el tema
de estudio.
Son muy variados los materiales que en un informe de investigación pueden
incluirse como apéndices. La decisión en tal sentido queda por completo en manos
de quien lo redacta, pues él será quien conozca con más exactitud los elementos
que puedan apoyar mejor su exposición.
Sólo a título ilustrativo mencionaremos seguidamente algunos contenidos que es
frecuente encontrar dentro de una sección de apéndices. Ellos son:
o Documentos completos que se han citado fragmentariamente durante el
desarrollo del trabajo, pero que es prudente colocar para permitir que el
lector aprecie el contexto dentro del cual se han extraído las citas o
referencias. Esto sucede especialmente con textos históricos, leyes,
artículos breves, etc.
o Listas, alfabéticamente ordenadas, de abreviaturas o siglas que aparecen
en el texto.
o Fotografías
Módulo 1
o Legislación
o Tablas independientes
o Ejemplos de fichas
o Glosarios No siempre son necesarios los anexos, en el caso de que haya material para incluir
esto debe ser una información completa de modo que sea capaz de utilizarse
independientemente del trabajo original.
En la mayoría de los casos los anexos no son obra propia del autor sino material
tomado de otros autores, en caso que haya tomado material de otro autor o haya
recaudado información de campo que complemente la investigación, por ejemplo
instrumentos para diagnosticar un problema, estos deben estar con la fuente
completa de donde se extrajo o donde se recaudo la Información.
3.10 Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones.
En esta fase de la programación, la competencia del formador es establecer unos
indicadores o criterios para cada etapa de aprendizaje que se va a realizar. Los
criterios de evaluación establecen el tipo de aprendizaje y grado adecuado a los
contenidos y objetivos previstos.
La evaluación consiste en la emisión de un juicio tras la recogida de la informac ión
suficiente. Es imprescindible para dictaminar sobre los resultados de cualquie r
programa de formación.
En la determinación de estos criterios de evaluación es importante tener en cuenta
los siguientes aspectos:
Los criterios de evaluación deben derivarse de los objetivos propuestos, puesto
que en ellos se indican las metas que se ha de alcanzar el alumnado.
Haremos referencia a la adquisición de los objetivos en términos de
capacidades, así tendremos desde el saber (conocimientos conceptuales) saber
hacer (conocimientos procedimentales), hasta el saber ser y estar (conocimientos
actitudinales).
Módulo 1
Deben ser consecuentes con la metodología y dinámica de trabajo adoptada, en
clase. Esto quiere decir que a la hora de establecer los criterios de evaluación no
sólo nos vamos a fijar en la conducta final que se ha de alcanzar, sino también en
los procedimientos utilizados.
Ejemplo de programación de un curso.
CURSO:
LA PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
INTRODUCCIÓN.
La Comisión Europea, al definir la sociedad del futuro como “Sociedad del Conocimiento”, considera que educación y formación tienen como función básica la integración social y el desarrollo personal, entendiendo que la posición de cada individuo
en la sociedad se verá cada vez más determinada por los conocimientos que haya sabido adquirir.
La formación profesional es uno de los principales fundamentos por facilitar a los trabajadores y trabajadoras una cualificación profesional y un desarrollo personal; a la vez, que da respuesta a las necesidades de la empresa al ser objetivo estratégico para el
crecimiento y la competitividad. El equipo de responsables de la formación que gestiona e imparte los conocimientos en los cursos de formación profesional es un elemento clave en este proceso. No obstante,
son muchos los técnicos y profesionales que se han visto involucrados en los procesos de formación sin tener una preparación pedagógica y metodológica previa o adecuada.
Así, este proyecto tiene coma a objetivo formar en competencias profesionales a estos equipos, ampliando sus conocimientos y habilidades en materia de programación de la formación, preparándolos no tanto solo para la transmisión de información, si no también
por la transmisión actitudes y valores respeto al trabajo y la sociedad.
PERFIL DE ENTRADA.
El curso se dirige a mujeres y hombres, trabajadoras y trabajadores en activo o
desempleados, que trabajen o quieran trabajar en el ámbito de la formación. El perfil abarca diferentes niveles de intervención: responsables de Recursos Humanos, personal
técnico, gestor y o/coordinador, expertos y expertas docentes, o personas que se están preparando por ocupar alguno de estos cargos.
Los requisitos para acceder al curso son: - Nivel académico o de conocimientos generales: Titulación media o superior, Formación
Profesional FP II, o con conocimientos profesionales. - Nivel profesional o técnico: amplia experiencia profesional en una ocupación.
MODALIDAD Y DURACIÓN.
4Modalidad: presencial 4Número de horas del curso: 60h.
Módulo 1
Número de horas teóricas: 30
Número de horas prácticas: 30
OBJETIVOS.
Objetivo general.
Aplicar las técnicas y habilidades de programación didáctica en el diseño de un proceso de enseñanza- aprendizaje.
Objetivos específicos.
Analizar las características diferenciales y condiciones de partida del grupo de
aprendizaje, teniendo en cuenta las características de aprendizaje de los adultos.
Conocer y valorar la importancia de la formulación de objetivos de aprendizaje y
sus funciones.
Identificar los diferentes aspectos de la formulación de objetivos de aprendizaje,
distinguiendo entre generales y específicos y según los ámbitos del conocimiento.
Reconocer Las taxonomías de objetivos.
Aprender a clasificar los contenidos formativos.
Organizar los contenidos siguiendo unas pautas, secuenciación y estructuración
adecuadas.
Conocer, analizar y utilizar diferentes métodos didácticos aplicados a la
formación.
Seleccionar y planificar los métodos, estrategias y actividades más adecuadas a
cada aprendizaje.
Aprender a determinar la temporalización, duración y horario y una acción
formativa. Planificar y seleccionar diversos medios y recursos didácticos.
Comprender la importancia de la evaluación dentro del diseño de la programación
de un curso y de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Comprender y asumir la importancia de la programación de elementos
transversales.
Diseñar y elaborar una programación didáctica.
Apreciar el hábito para trabajar de manera sistemática y planificada y con rigor metodológico.
Fomentar la Actitud de búsqueda de calidad permanente en el trabajo.
Reflexionar sobre la flexibilidad, la actitud de apertura a nuevos planteamientos
y la innovación. CONTENIDOS.
I. LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 1 0 horas
1.1 Diferencia entre: planificar y programar 1.2 Elementos de la programación 1.3 Características de la programación
1.4 Utilidad de la programación
II. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN 2 0 horas 2.1 Grupo 2.2 Objetivos
2.3 Contenidos
Módulo 1
2.4 Metodología
2.5 Temporalización 2.6 Recursos Didácticos
2.7 Evaluación III. PROGRAMACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 1 0 horas
3.1 Educar o enseñar 3.2 La educación en nuestra sociedad
3.3 Los contenidos transversales 3.4 Programar contenidos transversales
IV. TRABAJO PRÁCTICO: ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN 2 0 horas
METODOLOGÍA.
La metodología de este curso tiene en cuenta que está dirigido a alumnos/as lo la
metodología a utilizar será:
Activa: los/las docentes favorecerán que el alumnado sea protagonista de su propio aprendizaje. Para ello los contenidos conceptuales se intercalarán con actividades, en la que los participantes tendrán un papel preponderante; aprenderán y desarrollarán
habilidades mediante la ejecución, la búsqueda y el análisis.
Significativa: los contenidos, los ejemplos, los ejercicios y actividades, estarán basados en hechos reales y cercanos a sus experiencias y realidad laboral. Este acercamiento a la realización de actividades cercanas a la realidad profesional también implica que el curso
será muy práctico.
Participativa; se favorecerá el trabajo en equipo y la colaboración mediante la realización de actividades grupales; sin olvidar, no obstante, las características individuales de cada participante.
M2. Parte 2. La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje Creativa, se
utilizará una metodología en la que se estimule la curiosidad y se potencie la posibilidad de expresión, la investigación y la originalidad.
Para conseguirlo, y bajo estos parámetros, la metodología de impartición de esta acción formativa estará basada en:
Para todos aquellos módulos que se refieran a aspectos introductorias y de
conocimientos, se planteará una metodología expositiva.
Para todos aquellos módulos que incluyen la adquisición de habilidades de carácter práctico y actitudinal, se utilizará una metodología activaparticipativa, en
la que se combinaran diferentes métodos y actividades como debates y grupos de discusión, trabajos en equipo, resolución de casos, búsqueda y análisis de datos,
ejercicios o juegos.
Para finalizar, y como resumen práctico e integrador de todos los aspectos tratados
durante el curso, el alumnado tendrá que realizar un trabajo final individual.
Módulo 1
RECURSOS.
4Ordenador y cañón
4TV y DVD 4Pizarra 4Manual del alumno: se entregará un manual completo sobre el tema elaborado por el
docente. También se proporcionarán otros documentos de consulta y apoyo didáctico como recortes de prensa, ejercicios, material de internet, etc.
EVALUACIÓN.
La evaluación se realizará de forma continua, teniendo en cuenta tres niveles: el nivel de adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.
También se detectarán aquellos problemas individuales o grupales que dificultan el logro de los objetivos de aprendizaje, así como la calidad y efectividad de la programación de la acción formativa durante su desarrollo.
Las técnicas e instrumentos para llevar a cabo esta evaluación serán diversas, dependiendo del objetivo a evaluar:
Adquisición de conocimientos: Se utilizarán pruebas objetivas, trabajos en equipo, etc realizados durante la acción formativa. Al finalizar la acción los/as alumnos/as realizarán
un trabajo final sobre la totalidad de los contenidos del curso.
Adquisición de habilidades: Se utilizará la observación directa para valorar la destreza de los/as alumnos/as en la realización de determinadas actividades, análisis de casos y resolución de problemas. El trabajo final también requerirá desarrollar aspectos prácticos.
Adquisición de actitudes: Se utilizará la observación continua para valorar la
participación, interés, aportaciones individuales, su colaboración con el profesor y con el resto de los/as alumnos/as, etc. También se tendrá en cuenta la asistencia al curso. Para dar la calificación de apto el formador tendrá en cuenta los siguientes criterios:
Los alumnos no deben superar el número de faltas de asistencia sin justificar.
(20% del total de las horas de la acción formativa).
El formador corregirá el proyecto final y dará una calificación. El alumno será
apto si obtiene como mínimo la puntuación: 5.
Se valorarán otros aspectos como el interés del alumno, su participación en el
curso, ejercicios (individuales o en grupo) realizados durante el curso, etc.
Módulo 1
Ideas claves.
La programación de una actividad formativa es un elemento clave y necesario para
el posterior desarrollo de la misma, ya que gracias a los distintos elementos que
vamos a describir en ésta, podrá ser impartida siguiendo un guión adaptado a las
necesidades estudiadas y planteadas al inicio.
Los componentes de la programación didáctica:
Objetivos didácticos: son enunciados que describen el tipo de conducta
que el alumnado será capaz de llevar a cabo al final de un período de
Formación.
Contenidos: establecimiento de los conocimientos que se requieren
para alcanzar los objetivos anteriormente mencionados.
Actividades: diseño de una serie de actividades o acciones que se van
a proponer al alumnado, cuya realización implica el aprendizaje de un
contenidos determinado.
Metodología: hace referencia a las vías por las que el alumnado accede
al conocimiento y dominio de los contenidos de aprendizaje.
Temporalización: estimación y distribución del tiempo del que se
dispone para desarrollar las unidades didácticas.
• Recursos didácticos: es un valor añadido al proceso formatvo que lo
enriquece y lo hace más eficaz.
• Evaluación: establecimiento de unos indicadores o criterios para cada
etapa del aprendizaje que se va a realizar.
Módulo 1
Bibliografía.
Acosta, L. (1970). Manual de Técnicas de la Investigación. Medellín:
ASBIARPI
Balestrini, M. (1987). Procedimientos técnicos de la investigación documental. Caracas: PANAPO.
Camejo, G. (1990). Consejos para la Redacción de Trabajos
Científicos, Presentaciones a Congresos y Tesis. Caracas: Acta
científica venezolana.
Referencias web.
• Herrero, N. (2005). ¿Cómo planificar el desarrollo de una
investigación? Extraída el 2 de marzo de 2006, de World Wide Web:
http://www.unico.edu.sv/investiga/proyinvestigacion.htm
• Izaguirre, A. (1995). Revisión y algunas consideraciones sobre la
redacción de artículos científicos. Extraído el 2 de marzo de 2006, de World Wide Web:
http://www.bvs.sld.cu/revistas/enf/vol11_1_95/enf10195. htm
• Landeau, R. (s/f). Presentaciones de referencias y citas bibliograficas. Extraída el 2 de marzo de 2006, de World Wide Web: http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html
Módulo 1
4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.
4.1 La temporalización diaria: Características: organización, flexibilidad y
contenido. Estructura.
La temporalización diaria.
Una vez que se ha realizado el programa del curso o módulo formativo, el formador tiene que planificar su actuación docente directa con el grupo-clase; es decir, programar cada sesión formativa en el aula.
Cuando hablamos de temporalización diaria nos estamos refiriendo al plan de la sesión;
que es el esquema de trabajo que vamos a seguir para alcanzar los objetivos operativos que hemos previsto para esa jornada, es como nuestro “mapa de carreteras”, nos recuerda dónde debemos ir y cómo se ha decidido llegar allí. Como ya hemos comentado en el
párrafo anterior, y como es obvio, sólo se empieza a trabajar el plan de sesión cuando se ha elaborado la programación del curso y hemos definido los objetivos de formación.
El formador debe programar cada sesión formativa, para cada sesión, deberá seleccionar
los objetivos, contenidos, metodología, recursos y/o materiales, temporalización y evaluación correspondiente; siendo conveniente reflejar todo ello en una ficha diseñada para tal efecto. De esta forma, siempre tendremos planificado lo que queda por hacer y
controlado lo que ya se ha hecho; evitando así la posibilidad de olvido de lo que se hizo en la última sesión o lo que se pidió a los alumnos que hicieran para preparar la sesión
siguiente, por ejemplo. Características.
Los pasos para elaborar el plan de sesión son los siguientes:
Módulo 1
1.-Formular los objetivos operativos.
2.-Graduar el contenido de la sesión en: “TIENE QUE SABER” “DEBERÍA SABER” “PODRÍA SABER”
3.-Disponer los contenidos en un orden lógico.
4.-Seleccionar las estrategias metodológicas. 5.-Diseñar las actividades de formación.
6.-Preparar los recursos necesarios.
7.- Elección y diseño de los instrumentos de evaluación.
8.- Calcular el tiempo que llevará la puesta en práctica de las estrategias metodológicas y los momentos de evaluación.
Como puedes ver, los pasos de la programación de una sesión de clase son los mismos que los de la programación de un curso, la diferencia radica en que en la sesión se concreta
aún más los contenidos que se van a tratar y se desarrollan con todo detalle las estrategias metodológicas.
Todos estos pasos los hemos tratado con la suficiente profundidad en la unidad anterior programación didáctica, tan solo comentar algunos de los que se desarrollan con mayor profundidad en la sesión de clase. Nos referimos a las estrategias metodológicas y la
temporalización.
En una sesión, las estrategias deben desarrollarse en su totalidad. En la programación del curso, que hemos realizado previo a las sesiones de clase, ya seleccionamos las estrategias que vamos a aplicar. Ahora debemos elaborarlas (diseño de actividades formativas) y/o
desarrollarlas detenidamente, previendo los recursos que necesitamos para ponerlas en práctica.
Por otro lado, en la temporalización de las actividades debemos estimar el tiempo que nos va ha llevar cada parte de la sesión. Comprobaremos y nos aseguraremos que la suma de
estos tiempos parciales no sobrepasa el tiempo total de la sesión. Si esto ocurriese omitiremos algún contenido.
El trabajar concienzudamente la sesión tiene doble beneficio, por un lado nos hace más fácil desempeñar nuestra
labor ya que tendremos muy claro lo que hay que hacer en cada momento y, por otro lado, se favorece el aprendizaje de los alumnos al haber organizado de una forma lógica la
introducción y tratamiento de los contenidos de estudio. Estructura.
1.- Presentación (cuando se trata de una primera sesión):
o Agradecimientos, si procede, a las personas o instituciones que han hecho
Módulo 1
posible la organización de la acción de formación.
o Presentación del formador. o Presentación de los alumnos.
2.- Introducción y objetivos del programa de formación (si se trata de la primera sesión) y/o de la sesión:
o Presentación del programa y de la session. o Si procede, hacer algún comentario, broma corta o anécdota para relajar el
ambiente y atraer la atención; especialmente si se trata de la primera session. o Objetivos globales y específicos de la session.
3.- Conceptos principales y secundarios de la sesión (desarrollo del tema): o Enunciar claramente cada uno de los temas a medida que se vayan
introduciendo y las distintas visiones sobre cada uno de ellos. o Anotar previamente un guión (en la pizarra) de los puntos que se van
a tratar en la session.
4.- Integración y conclusión de la sesión:
o Anunciar que la sesión ya esta terminando. o Resumir los principales temas o conceptos introducidos en la sesión
y de las conclusiones alcanzadas. o Principales aprendizajes de la sesión relacionándolos con los
objetivos preestablecidos.
Si no es la última sesión, presentar de forma breve los objetivos y/o contenidos de la
próxima sesión. En las sesiones que se desarrollan a continuación, es aconsejable revisar la sesión anterior:
o Recordar las conclusiones finales a las que se llegaron. o Preguntas, dudas o ampliaciones sobre dicha sesión.
o En la última sesión del módulo o curso, es conveniente dedicar un espacio de tiempo a:
o Recordar los objetivos del modulo o curso. o Integrar lo que se ha hecho durante el módulo o curso: Poner de
manifiesto aquello que se ha aprendido durante el mismo, relacionándolo con los objetivos.
o Resumir lo que se ha dicho en esta última session. o Si procede, anécdota o comentario para finalizar de forma amena. En
este caso también puede ser conveniente formular agradecimientos a
los alumnos y a las persona. Técnica para calcular la distribución del tiempo en una sesión formativa.
Muchas veces, una de las tareas más complicadas para el formador es calcular el tiempo
que va a emplear en desarrollar los contenidos y actividades previstas para una sesión de Formación.
A continuación, ofrecemos una técnica que, con mayor o menor exactitud, puede ayudar
Módulo 1
al profesorado en dicha tarea. Esta Técnica se puede emplear también para la
temporalización de los módulos y cursos.
En primer lugar, hay que tener en cuenta una serie de aspectos:
o Nº de horas de que disponemos para la sesión formativa, módulos o curso.
o Nº de contenidos a impartir. o Importancia de cada contenido.
o Susceptibilidad de llevar a cabo, o no, ejercicios prácticos con los distintos contenidos.
o Tener en cuenta los tiempos de imprevistos en el desarrollo de la sesión
formativa (charlas que se susciten, descansos, etc.) Normalmente este tiempo de imprevistos se suele registrar con un 10% del total de las horas de la sesión.
o Pasos para realizar la temporalización:
Ejemplo: Distribuir el tiempo disponible para contenido en una sesión formativa de 1,30 horas.
1. Agrupar los bloques de contenidos (de la sesión, módulo o curso):
o Presentación de objetivos y contenidos de la sesión.
o Contenido 1: Documentos de cada nivel de planificación. o Contenido 2: Elementos de la planificación: concepto, diseño y ejemplos. o Contenido 3. Actividad de grupo.
o Contenido 4. Exposición de la actividad y conclusiones. o Cierre de la sesión.
2. Designar un número del 1 al 6 (siendo el 1 la fase de menor importancia y el 6 la de más
importancia) a cada punto o fase de la sesión (módulo o curso) por orden de importanc ia. o 2
o 5 o 6 o 4
o 3 o 1
3. Del número total de horas de la sesión (módulo o curso), le restamos siempre un 10%
para imprevistos (descansos, posibles debates que se puedan dar, etc.)
El 10% de una sesión de 1,30 horas es 90min. X 10% = 9 minutos. Por tanto, si restamos a 90 min. (1,30h) los 9 min. De imprevistos nos quedarían 81 min.
4. Por último, aplicaríamos la siguiente operación a cada fase de la sesión de formación
para distribuir el tiempo que nos queda entre las mismas.
Nº total de horas de la sesión x nº de importancia de la fase de la sesión (módulo o curso)/suma total de los números de importancia dados a cada fase.
Módulo 1
Ejemplo:
Fase A= 81 x 2 / 21 = 7,7 minutos Fase B=81 x 5 / 21 = 19,2 minutos
Fase C=81 x 6 / 21 = 23,1 minutos Fase D=81 x 4 /21 = 15,4 minutos Fase E=81 x 3 /21
= 11,5 minutos Fase F=81 x 1 /21 = 3,8 minutos
Ejemplo de programación de una sesión formativa Competencias y cualificaciones .
Imagen 2. Organizar una session formativa. Fuente: elaboración propia.
4.2 Secuenciación de contenidos y concreción de actividades.
Los contenidos se han de secuenciar, ordenando las etapas por procedimientos, y
distinguiendo:
• Contenidos organizadores: Son los que, como su propio nombre indica, van a
organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Podemos distinguir dos tipos de contenidos organizadores:
Módulo 1
o De procedimiento: deben responder al saber hacer. Se trata de identificar
los procesos, técnicas, operaciones, destrezas, etc. Que son necesarias para conseguir los objetivos de la Unidad.
Los contenidos procedimentales expresan el "saber cómo hacer" o "saber hacer", ya sea en el ámbito cognitivo, es decir las habilidades cognitivas (aplicación, análisis, síntesis,
evaluación), o del ámbito psicomotor.
o De actitud: debe responder al saber ser o estar. Del desarrollo de los supuestos, simulaciones, etc., se deriva la necesidad de trabajar también en las actitudes con las que se deben realizar las tareas: trabajo en
equipo, uso adecuado de los recursos, disposición a buscar soluciones ante los problemas presentados, etc.
Los contenidos actitudinales se corresponden con el "saber ser y estar" e informan de la autorregulación del comportamiento en función del rol profesional u otros roles. Se
determinan y están mediatizados por las actitudes, valores y normas.
Contenidos soporte: son aquellos que ayudan a alcanzar las capacidades, y se
refieren a los contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios y normas; y se corresponden con el "saber qué".
Se han de establecer y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluac ión, definiendo en cada una de ellas:
o Qué se va a hacer (definición de la actividad).
o Cómo se va a desarrollar (metodología a aplicar). o Con qué se va a hacer (recursos necesarios). o Para qué se hace (aspectos a observar y evaluar y criterios para evaluarlos).
o Cuánto tiempo se necesita para realizarla.
Parece razonable que deban realizarse tres tipos de actividades, en función del momento en que se realicen:
Actividades de iniciación: persiguen realizar la evaluación de la situación de partida de los alumnos. También sirven para generar interés y motivación por el
tema.
Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción significativa del
conocimiento (realización de simulaciones y casos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc.)
Actividades de finalización: realizadas al final de cada UT, y orientadas a la
elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de
aprendizajes realizados, problemas que quedan planteados, etc.
A título orientativo, podemos establecer una clasificación de las actividades, según la siguiente tipología:
Módulo 1
• Actividades de introducción-motivación, que tienen la finalidad de introducir a
los alumnos en un objeto de estudio determinado.
• Actividades de conocimientos previos, orientadas a conocer las ideas, opiniones e intereses de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
• Actividades de desarrollo, que permitirán el aprendizaje de conceptos,
procedimientos, actitudes y la comunicación a los demás de la tarea realizada.
• Actividades de consolidación, que sirven para contrastar las nuevas ideas con las
ideas previas del alumnado.
• Actividades de recuperación, orientadas a atender a aquellos alumnos que no han conseguido los aprendizajes previstos.
• Actividades de ampliación, que permiten construir nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado de forma satisfactoria las actividades establecidas.
4.3 Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la modalidad de
impartición formación en línea.
1.-Modalidad de impartición
En primer lugar decidiremos qué uso queremos hacer de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De esta forma, nuestro curso podrá ser:
Totalmente a distancia, a través de Internet: e-Learning. Para implementar con éxito esta modalidad, se requerirá el Empleo de todas las herramientas de la plataforma: contenidos,
comunicación, tareas, etc.
Semipresencial (b-Learning): formación a distancia a través de Internet, flexib le, combinada con sesiones presenciales. En esta modalidad el empleo de las herramientas estará en función de cómo organicemos las sesiones presenciales y a distancia (por
ejemplo, se puede optar por dar el contenido en las sesiones presenciales y trabajar las tareas a distancia, o viceversa, etc.).
2.- Plataforma educativa.
La formación en línea necesita de una plataforma de formación, ahora puede ser el momento de crear el curso en la plataforma y configurar el entorno de trabajo dentro de la plataforma educativa.
3.- Diseño de la acción formativa.
Comenzaremos a diseñar nuestra acción formativa. Para ello, los elementos a concretar son:
o Objetivos: generales y específicos.
Módulo 1
• Contenidos: selección de contenidos de interés para los estudiantes;
o formato, y con qué programa diseñaremos dichos contenidos
o estructura.
• Estrategias metodológicas: técnicas que vamos a emplear para que los estudiantes
aprendan, por ejemplo: estudio de casos, agrupamientos flexibles, diversas técnicas de evaluación, etc.
• Tareas: selección de actividades de diferente tipología, según el objetivo, el
número de participantes, el lugar de realización, la evaluación, etc.
• Tutorías: definir las herramientas de comunicación con la finalidad de llevar a cabo la tutoría (foros, chat, etc.).
o Temporización: especificación del calendario para cada módulo/tema, calendario para las tareas, exámenes, etc. En el caso de que la modalidad
semipresencial se deberán detallar también las sesiones presenciales.
o Recursos: bibliografía, artículos, vínculos, software, etc.
o Evaluación: dar respuesta a las preguntas de qué se va a evaluar, cómo se
va a evaluar y cuándo se va a evaluar.
4.- Evaluación del diseño.
Una vez que el curso está completamente diseñado, el paso siguiente consistiría en
evaluarlo, a través de ciertos indicadores de calidad, que nos permiten comprobar si cumple con las características exigidas. Ejemplos de indicadores serían:
• Se adecúa el diseño a los destinatarios (conocimientos, perfil, estilo de aprendizaje, etc.).
• Se realiza una introducción al curso (objetivos, contenidos, metodologías, requisitos técnicos, académicos, personales, etc., temporización, tareas, tutorías, evaluación, etc.).
• Objetivos (están redactados en términos de competencias, valores, actitudes, con ejemplos, etc.).
• Modelo de enseñanza-aprendizaje (transmisivo- colaborativo, centrado en el estudiante, etc.).
• Contenidos (abiertos, flexibles, adaptados al estudiante, etc.).
• Actividades (requieren una interacción con los contenidos y están relacionadas con los objetivos).
• Estrategias de aprendizaje (flexibilidad, comunicación constante, etc.). • Recursos (variedad, motivación, distinto soporte, etc.). • Tutorías (servicios de asistencia al alumno, tanto pedagógica como técnica).
• Evaluación (directamente relacionada con los objetivos, continua, etc.). • Etc.
5.- Recomendaciones generales para la implementación del curso.
Módulo 1
Las recomendaciones a tener presentes a la hora llevar a cabo una acción formativa a distancia son muchas. Éstas son ejemplo de algunas de ellas:
Procurar que el curso tenga un diseño amigable, donde sea fácil encontrar toda la información y recursos, accesible para todos y donde los elementos estén bien ordenados.
Dedicar tiempo, por ejemplo, una semana antes del comienzo del curso para que el
alumno se familiarice con la plataforma, las herramientas, los compañeros, la organización del curso, etc.
Es importante elaborar una guía para el estudiante, donde se especifique todo el diseño del curso: objetivos, requisitos de acceso, contenidos, metodología, tutorías y tutores,
temporización, recursos, evaluación, etc. Así como la descripción y uso de las herramientas de la plataforma que se van a utilizar, etc.
Se deben incluir diversidad de tareas, entre las primeras, la realización de la página personal del alumno, y para ello se debe mostrar la del profesor como ejemplo. Esto
ayudará a crear un ambiente más social. Fomentar el uso de las herramientas de comunicación y trabajos en grupo, para crear una
verdadera comunidad de aprendizaje.
Realizar evaluaciones continuas del desarrollo del curso para ir conociendo la opinión del estudiante y adaptar el curso a sus necesidades.
Ideas claves.
El último nivel de planificación de la formación es el que corresponde directamente a los formadores y consiste en diseñar como implementar, como llevar a la práctica, una sesión
formativa.
Para cada sesión formativa se deben seleccionar los objetivos, contenidos, metodología, recursos y/o materiales, temporalización y evaluación correspondiente. Contiene los mismos elementos que la programación, incluso algunos autores llaman a la
programación de una sesión formativa microprogramación.
En la planificación de una sesión formativa encontramos los siguientes elementos comunes:
1. Presentación.
2. Introducción y objetivos del programa de formación y/o de la session.
3. Conceptos principales y secundarios de la session.
Módulo 1
4. Integración y conclusión de la sesión.
Módulo 1
Bibliografía
• Camejo, G. (1990). Consejos para la Redacción de Trabajos Científicos, Presentaciones a Congresos y Tesis. Caracas: Acta científica venezolana.
• Chauchard, Jean Louis. Cómo diseñar un plan de formación. Ed. Gestión 2000, SA. 1993
• Dueñas Buey, María Luisa (2002): “Diagnóstico pedagógico”. Madrid. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
• Equipo IFES, Agustina Lapeña, Mª Carmen González. La formación continua de los trabajadores: manual del formador. Instituto de Formación y Estudios
Sociales. 1994 • Fundesco (1998). Teleformación. Un paso más en el camino de la Formación
Continua. Madrid: Fundesco.
• López Camps, Jordi. Planificar la formación con calidad. Colección Gestión de Calidad. CISS-Praxis. 2005
• Marín, J. Fernández, A. Planificación de la formación. Ed. Gestión 2000,
SA.1997
• Sarramona, Jaime. La Formación Continua Laboral. Biblioteca Nueva. 2002
• Silberman, M (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para enseñar cualquier
tema. Buenos Aires, Troquel.
Módulo 1
Módulo 1
Autoevaluación del Módulo 1.
1. El certificado de profesionalidad,
Seleccione una:
a. tiene carácter oficial
b. tiene carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.
c. Tiene carácter oficial en las comunidades autónoma
2. En la estructura del certificado de profesionalidad se diferencian los siguientes
puntos...
Seleccione una:
a. Identificación, perfil profesional, formación y requisitos.
b. Perfil, identificación profesional, requisitos y formación
c. Perfil, requisitos y formación
3. Podemos diferenciar los objetivos formativos en diferentes campos....
Seleccione una:
o el saber ser, el saber hacer
o el saber estar, el saber hacer
o El saber, el saber hacer, el saber estar
4. La principal función de las hojas de control es.... Seleccione una:
o hacer fácil el análisis
o hacer fácil la recopilación de datos y realizarla de forma que puedan ser usadas fácilmente y analizadas automáticamente.
o hacer fácil la recopilación de números
5. ¿Cómo se denomina a las condiciones indispensables sin las cuales será imposib le
un rendimiento “normal” en el puesto de trabajo?
Seleccione una:
o Requiermientos básicos
o Requerimientos adicionales
o Requermimientos complementarios
6. ¿Cual corresponde con la escala grafica?
Seleccione una:
o Consiste en una lista de números con claves: ambos permanecen constantes de un aspecto a otro. Este es uno de los tipos de escala más sencillos.
o Implica una breve descripción del aspecto por observar. Se marca la opción que a criterio del observador, describe mejor el aprendizaje del alumno
o Implica una descripción más amplia que la de la escala gráfica. Se emplea un orden
gráfico. El profesor debe ser conciso, claro y utilizar términos observables.
7. ¿Cuáles son las vías de adquisición del certificado de profesionalidad?
Módulo 1
Seleccione una o más de una:
o vía experiencia
o vía formativa
8. Los Centros Integrados son aquellos centros que imparten todas las ofertas
formativas que conducen a la obtención de Títulos de Formación Profesional y/o Certificados de Profesionalidad.
Seleccione una:
o Verdadero
o Falso
