Propuesta Investigación

La Percepción del Estudiante sobre el Uso de Imágenes Estáticas en Comparación con Imágenes

Interactivas en el Proceso de Aprendizaje a Distancia

Johanny Alvarado Quiles

ETRE 525 Investigación Aplicada

Programa AHORA

S00961175

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La Percepción del Estudiante sobre el Uso de Imágenes Estáticas en Comparación con Imágenes

Interactivas en el Proceso de Aprendizaje a Distancia

Planteamiento del Problema

“La educación a distancia gana terreno poco a poco ante la educación

tradicional que requiere de asistencia a las aulas cotidianamente. Por ello

la educación a distancia se ha convertido en una opción en varios países,

con 10 por ciento de la matrícula universitaria de un total de 25 millones

de estudiantes” (Rama, 2014).

Con la era tecnológica en auge son más los avances que surgen como parte de la

educación a distancia. Con estos avances todo ha cambiado, desde el como socializar y

mantenernos en comunicación con seres queridos en el extrajero hasta como llevar a cabo el

proceso de enseñanza – aprendizaje. Cada día son más las instituciones educativas que expanden

sus ofertas académicas con proyectos de educación en línea / a distancia. Esta oferta es una que

requiere de mucha más dedicación y preparación. No podemos pensar en llevar a esta modalidad

aquello que solíamos hacer o aún hacemos en clases presenciales. Debido a la demanda y oferta

de cursos a distancia es mayor el reto para los educadores mantener el interés del estudiante

utilizando las técnicas de enseñanza tradicionales, razón por la cual muchos educadores

considerán la tecnología multimedios como herramienta pedagógica útil que pueda capturar la

atención de los estudiantes de hoy.

Según la teoría de Mayer (2005), los seres humanos se involucran en el aprendizaje

activo atendiendo a la información entrante relevante, organizando la información seleccionada

en representaciones mentales coherentes, y por la integración de las representaciones mentales

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con otros conocimientos. Además Mayer (2005) afirma que las personas aprenden más

profundamente con palabras (impresas o habladas) e imágenes (estáticas o animadas) que de

palabras solas. Schnotz (2011), señala que las animaciones sólo se procesan a un nivel

superficial, y los aprendices adquieren ideas equivocadas sobre el tema en cuestión. Schnotz

(2011), afirma que los aprendices con conocimientos previos bajos necesitan las animaciones

sólo como suplemento. Mientras que aprendices con unos conocimientos previos amplios, son

capaces de alcanzar unas simulaciones mentales e internas basadas en imágenes estáticas. De

acuerdo Tabbers, H. K., Martens, R. L. and Van Merriënboer, J. J. G. (2004), no hay diferencias

significativas entre el estudiante que aprende con imágenes estáticas y aquel que aprende con

imagines interactivas. Lowe (2003), por su parte señala lo siguiente: “las animaciones no son

necesariamente mejores que la información estática y hasta pueden resultar en una sobrecarga

cognitiva”.

Basado en la literatura hasta el momento y los señalamientos de los teóricos, entiendo

que es importante investigar sobre la incidencia del uso de imágenes estáticas e interactivas en la

educación a distancia. La institución en la cual enfocaré mi estudio es una académica de nivel

universitario en Puerto Rico y de alto presitigio. Esta institución considera la tecnología

multimedios útil para capturar la atención de los estudiantes en cursos a distancia que no

requieren pre – requisitos. Sin embargo, a pesar de utilizar los multimedios, en esta institución

no estar claro el uso de imágenes estáticas e interactivas ni el cómo estas imágenes inciden en el

aprendizaje de los estudiantes en la educacióna distancia. Esta investigación pretende demostrar

la utilidad de las imágenes estáticas e interactivas según teóricos y sus incidencias en el

aprendizaje de los estudiantes a distancia.

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Referencias

Colvin, R., & Mayer, R. (2011). E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines

for Consumers and Designers of Multimedia Learning. (3rd ed.). Califronia: John Wiley &

Sons, Inc. (ISBN 9780470874301)

Lowe, R. (2003). Animation and learning: selective processing of information in dynamic

graphics. Learning and Instruction, 13, 157 – 176. Recuperado de

http://stc.huji.ac.il/thj/articles_tj/articles_english/Learning%20and%20Instruction%2013_2

%20(2003)/Animation%20and%20learning%20selective%20processing%20of%20informa

tion%20in%20dynamic%20graphics.pdf

Mayer, R.E. (2013). Incorporating motivation into multimedia learning. Learning and

Instruction. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.04.003

Mayer, R. E. (2005). Cognitive Theory of Multimedia Learning. The Cambridge Handbook of

Multimedia Learning. New York: Cambridge University Press.

Rama, C. (2014). La educación a distancia una opción creciente. Boletín Sua y Ed. Universidad

Nacional Autónoma de México. Recuperado de

http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed52/publica.php

Schnotz, W. (2011). Aprendizaje Multimedia desde una Perspectiva Cognitiva. Revista Edit.Um.

Recuperado de http://revistas.um.es/redu/article/view/20011/19381

Tabbers, H. K., Martens, R. L. and Van Merriënboer, J. J. G. (2004). Multimedia instructions

and cognitive load theory: Effects of modality and cueing. British Journal of Educational

Psychology, 74: 71–81. doi: 10.1348/000709904322848824