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Secretaria de educación pública
Escuela Normal Experimental “Normalismo Mexicano”
Clave: 24DNL0004K
Herramientas básicas para la investigación
Anteproyecto de investigación
Matehuala S. L. P. a 02 julio 2014
1
Directorio
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
“NORMALISMO MEXICANO”
Mtro. Juan Tobías GarcíaDirector
Mtro. Romel Loera MorenoSubdirector administrativo
Dra. María Guadalupe Martínez LópezSubdirector académico
Diana Mayra Orozco Cuello Docente
Cristo Guadalupe Delgado Mendoza
Erika Lorena González Escalante
Beatriz Sarahí Peña Correa
Adrián Pérez Cazáres
Jorge Luis Sifuentes Rodríguez
Alumnos
2
“La influencia de los padres de familia en la educación de sus hijos en los
jardines de niños Federico Froebel, Luis Donaldo Colosio, Josefina Ramos y Juan
Jacobo Rousseau, en la ciudad de Matehuala, S.L.P.”
3
Índice
Introducción..........................................................................................................5
Capítulo I..................................................................................................................8
Antecedentes........................................................................................................8
Justificación........................................................................................................10
Delimitación del problema...................................................................................13
Planteamiento del problema...............................................................................14
Capítulo II...............................................................................................................15
2.1 Objetivo general............................................................................................15
2.2 Objetivos específicos....................................................................................16
2.3 Preguntas investigación................................................................................17
2.4 Hipótesis.......................................................................................................18
Capitulo III..............................................................................................................19
3.1 Marco Teórico...............................................................................................19
3.2 Marco metodológico......................................................................................26
Bibliografía..........................................................................................................37
Anexos................................................................................................................39
4
Introducción
El presente proyecto se elaboró en base a una problemática detectada en el
contexto urbano de la ciudad de Matehuala S.L.P., tomando como referencia los
jardines de niños en los que se llevaron a cabo las jornadas de práctica de 5
docentes en formación, tiempo en el que se recabó información relativa a las
necesidades de los niños en cuanto a la participación e influencia de los padres de
familia en el proceso educativo.
Numerosos autores abordan este tema, pues es reconocido que la participación
de los padres en el proceso educativo de sus hijos es de suma importancia para
un pleno desarrollo físico, emocional y cognitivo. Se cuenta con numerosa
bibliografía al respecto, que se toma como referencia para desarrollar el proyecto.
En la actualidad las familias contemporáneas han sufrido drásticos cambios en los
modelos de vida que van formando, esto con respecto a los modelos tradicionales
de familias, un ejemplo de ello es que cada día se encuentran más padres y
madres solteros, lo cual rompe el esquema de la familia nuclear, así mismo hoy en
día es cada vez más frecuente que ambos padres trabajen, con lo cual el niño
pasa cada vez menos tiempo con ellos; todo esto influye de una forma u otra en el
desarrollo académico de los niños.
Para recabar información al respecto se recurrió a métodos tales como, encuestas
del tipo Likert también denominada método de evaluaciones sumarias, tanto a
padres de familia, a los docentes titulares así como a una muestra de alumnos del
5
salón a cargo, esto para conocer el punto de vista desde diferentes perspectivas y
tener un panorama más completo.
Nivel educativo de los padres de familia
En el desarrollo del niño de preescolar existen múltiples factores que intervienen
para que este se realice de la manera más adecuada, entre estos factores se
encuentra el nivel socioeducativo de los padres de familia, al respecto numerosos
autores han realizado investigaciones y tienen diferentes puntos de vista, entre
ellos Ishida, Müller y Ridge (1995) muestran cómo los miembros de la clase social
directiva o profesional tienen más probabilidades de alcanzar un nivel educativo
superior a la media en ocho de los diez países, mientras que en todos los países
los estudiantes de clase trabajadora no cualificada tienen más probabilidades de
obtener un nivel educativo por debajo de la media. Por tanto, podemos concluir
que el grueso de la bibliografía sobre estratificación social y educativa corrobora la
expectativa, obvia, del sentido común según la cual los padres, bien con mayor
estatus socioeconómico, bien con nivel educativo más alto tienen hijos con mejor
rendimiento educativo.
Pero aun afirmando que el estatus socioeconómico de los padres (y posiblemente
los abuelos) tiende a estar positiva y sustantivamente correlacionado con el
rendimiento académico de los hijos en todos los países de la OCDE.
La conclusión de que el estatus socioeconómico está positiva, y moderadamente,
relacionado con el rendimiento académico coincide con la impresión generalizada,
y no es probable que sorprenda a un observador de la experiencia cotidiana de las
6
sociedades desigualdad en el largo plazo (Astone y MacLanahan, 1991; Rassen,
2002).
No solo el nivel socioeconómico influye en el desenvolvimiento académico de los
niños en la educación inicial, se encuentran otros aspectos que también inciden en
este. Para Becker (1981), por ejemplo, el divorcio sobrecarga a las madres,
afectando negativamente a su bienestar, ocasionando una paternidad
inconsistente y con poca supervisión de los hijos. Biblarz y Raftery (1999) han
sugerido que un hogar monoparental no es capaz de generar recursos suficientes
para mantener el volumen de servicios y actividades de un hogar nuclear
tradicional, repercutiendo negativamente en la educación y la salud del hijo. La
evidencia empírica tiende a confirmar estos supuestos.
En su revisión de la literatura publicada hasta 1995, Haveman y Wolfe concluyeron
que “crecer en una familia monoparental o una familia con un padrastro o
madrastra (o experimentar mentar una separación de los padres o un divorcio)
tiene un efecto negativo en el rendimiento educativo, y los efectos entre los
afroamericanos son mayores que entre los blancos”
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Capítulo I Planteamiento del problema
1.1 Antecedentes
El interés que se presta a la siguiente investigación, se basa en la importancia del
diagnóstico de los problemas familiares que aquejan y afectan a los niños en edad
preescolar de la sociedad “MATEHUALENSE”, en este caso en los Jardines de
niños Federico Froebel, Luis Donaldo Colosio, Josefina Ramos, Juan Jacobo
Rousseau, T.V. por ser el lugar que se asignó para la práctica docente son a los
que se dará seguimiento, estos se encuentran ubicados dentro del contexto
urbano en Matehuala S.L.P, con una organización completa y contando con los
servicios básicos.
Todos los jardines de niños excepto el jardín de niños Federico Froebel cuentan
con una sala audiovisual equipados con cañón, bocinas, equipos de cómputo e
internet, materiales adecuados para los niños y mobiliario suficiente para llevar a
cabo conferencias o algunas otras actividades que requieran de recursos
ilustrativos.
Todos los centros escolares seleccionados para realizar el proyecto cuentan con
al menos 100 alumnos llegando hasta los 150 como máximo, por lo que el
promedio de alumnos por salón se sitúa entre 20 alumnos.
Al menos desde los años setenta, el grueso de la literatura económica y
sociológica sobre los condicionantes familiares del rendimiento escolar se ha
centrado en el efecto del estatus socioeconómico del estudiante, pero los efectos
8
del tipo de familia y la herencia genética han recibido mucha menor atención
(Pérez-Díaz. Rodríguez, Fernández, 2009).
En la sociedad mexicana y principalmente en la de bajos recursos se ha
observado que el rendimiento escolar de la mayoría de sus miembros es muy
bajo, hace falta la atención familiar y el apoyo directo de los padres.
En la actualidad el drástico cambio que han sufrido las familias modernas, como la
falta de uno de los padres, el poco tiempo que se dedica a conversar con los hijos
y el tipo de educación que poseen los padres son un factor de preocupación que
puede afectar el rendimiento escolar de los niños en edad preescolar.
Todo lo anterior permite realizar un estudio urgente que diagnostique la existencia
de algún problema en la familia con el fin de comprender que es lo que afecta a
los niños en el desarrollo de sus estudios escolares a fin de buscar soluciones
prácticas a estos problemas.
9
1.2 Justificación
Actualmente en la sociedad Matehualense se ha ido observando que las familias
han sufrido cambios por el ritmo de vida, la falta de trabajo, las escasas
oportunidades de estudiar y la falta de información afectan el apoyo que se
requiere los padres den a sus hijos. Es mediante esta investigación que se
permitirá conocer, recolectar, exponer y analizar datos que nos permitan
comprender los problemas que enfrentan los padres hacía el apoyo educativo que
sus hijos, y trabajar a partir de estos resultados.
La elaboración de esta propuesta permitirá ampliar y mejorar los conocimientos de
los futuros docentes, para conocer las problemáticas que atañan a las familias
modernas, puesto que es parte de la labor docente tener un acercamiento hacía
estos conocimientos para poder afrontar esta problemáticas más de cerca y así
elaborar estrategias de inclusión familiar hacía la escuela.
Además de que esto servirá como referente para futuras investigaciones que se
efectúen con el objetivo de seguir comprendiendo el cambio de las familias y el
comportamiento de los niños en edad preescolar a lo largo de la profesión lo que
ayudara a mejorar la calidad de la educación infantil en ambas partes: familia y
escuela.
En la actualidad existe un grave problema en el campo educativo que implica en
primera instancia a la familia. En las últimas décadas se ha ido desarrollando un
drástico empobrecimiento de las relaciones padres e hijos que afecta
primordialmente al desarrollo educativo de estos últimos, si bien en la actualidad
10
la sociedad adulta está más abierta a adquirir conocimientos variados que le
permitan ser mejores críticos que las personas de hace 5 décadas han ido
perdiendo terreno en las relaciones de comunicación con los hijos. Dicho
problema ha originado que muchos niños pierdan parte de su desarrollo. Algunas
voces culpan a la escuela de este problema ante la falta supuestamente de
maestros mejor preparados.
Desde hace varios años se ha ido observando este problema en los diversos
jardines que se han visitado, es en este mismo lapso de tiempo que han surgido
diversos debates por comprender que es lo que está fallando en la educación que
los padres ofrecen a sus hijos, por lo cual se han sufrido muchos cambios en la
educación que afectan a los niños.
Este problema no solo lanza señales de un decadencia hacía la mejora educativa
sino en la falta de interés de los niños por la escuela lo que conlleva a un
estancamiento en la trayectoria formativa de tan importantes actores sociales, lo
que en un futuro se puede deducir a un fracaso escolar a temprana edad en una
sociedad contemporánea que requiere de personas capaces de sobresalir ante
problemas de manera rápida.
Al respecto cabe señalar que el aumento de esfuerzos por parte de la escuela por
recuperar esa parte afectiva y comunicativa que se ha ido perdiendo no ha
redituado frutos como se espera, sin embargo no es imposible. Estos puntos serán
tratados más adelante en el tema de investigación.
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En los siguientes capítulos se analiza más a fondo la problemática de la familia en
la educación así como las pautas que mejoran una buena relación padres e hijos.
Posteriormente se analizará que problemas enfrentan las familias para restar
atención a los niños. En el ámbito educativo observaremos algunos problemas que
se observan tales como: la relación padres e hijos, el tiempo que se destina a
conversar en familia, situación socioeconómica, impacto del grado de estudios de
los padres, etc.
12
1.3 Delimitación del problema
La influencia de los padres de familia en la educación de sus hijos en los jardines
de niños Federico Froebel, Luis Donaldo Colosio, Josefina Ramos y Juan Jacobo
13
1.4 Planteamiento del problema
¿Influye realmente el apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos
en los jardines de niños Federico Froebel, Luis Donaldo Colosio, Josefina Ramos
y Juan Jacobo Rousseau, en la ciudad de Matehuala, S.L.P?
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Capítulo II Objetivos
2.1 Objetivo general
Determinar la influencia que ejercen los padres de familia tanto
positiva como negativa en la educación de los menores que asisten
al preescolar.
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2.2 Objetivos específicos
Reflexionar sobre los efectos que produce el apoyo de los
padres de familia en sus hijos, en el preescolar.
Comprender cuales son las condiciones sociales de la familia.
Conocer cómo perciben los niños el apoyo recibido por parte de
sus padres y educadora.
Conocer qué importancia le dan los padres de familia al tiempo
destinado a apoyar en sus deberes escolares a sus hijos.
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2.3 Preguntas investigación
¿De qué manera influyen los padres de familia en el andamiaje de
aprendizajes de los niños en el preescolar?
¿Cómo afecta que los padres de familia no encuentren formas de enseñar
contenidos educativos a sus hijos?
¿En qué aspectos mejora o afecta que los padres de familia tengan alguna
profesión?
¿Cuáles son los problemas más comunes y los que más afectan a los niños
que no conviven con sus padres y viven en condiciones sociales
desfavorables?
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2.4 Hipótesis
El contexto social, familiar, educativo y el grado de estudios de los padres influye
considerablemente en el desarrollo físico, cognitivo y emocional de los niños
durante su proceso de aprendizaje.
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Capitulo III
3.1 Marco Teórico
La educación es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la
familia y luego la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno
desarrollo educativo y personal del niño/a.
Por ello la escuela debe aceptar la importancia de la participación y la
colaboración de los padres en la educación de los niños/as y la necesidad de una
relación cordial entre docente y padres para que los/ las profesores/as puedan
realizar su función de manera efectiva y completa.
El centro debe tener la habilidad de reunir a los padres mediante proyectos
originales, atrayentes donde los padres se sientan parte de la educación escolar
de sus hijos, a pesar de que no exista ningún tipo de conocimiento profesional. Y
es que la educación no empieza y termina cuando toca el timbre porque el alumno
es una ser que tiene vida fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es
por eso que el centro educativo en su conjunto debe luchar por conseguir la
integración de las familias en las escuelas y hacerlos participes de la educación de
sus hijos/as; permitiéndoles elegir la educación que quieren para sus hijos/as y
hacer este proceso tan complejo más efectivo y duradero.
Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones y
pensamientos sobre la educación, la escuela, los hijos…Y ayuda a establecer
pactos y acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia el niño/a. La familia tiene que
aplicar los acuerdos tomados e intentar traspasar los conocimientos escolares a la
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vida diaria. Y la escuela debe alcanzar en cada niño/a los objetivos acordados o
propuestos y traspasar y aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la vida
escolar de manera que se consiga esta interrelación y unión entre la educación
formal y no formal y ese apoyo y eficacia esperada.
Poco a poco se ha podido apreciar la necesidad de las familias, la educación y los
propios alumnos de compartir las responsabilidades y que sean deberes tanto de
los padres y las madres como del centro y todos sus profesores, dando lugar de
esta manera a que sea una tarea más fructífera y eficaz así como más fácil de
llevar a cabo y cuyos resultados sean mejores.
Por tanto es evidente que la educación de los niños/as de la sociedad debe ser
responsabilidad compartida entre los padres y madres y los profesionales y se
debe evitar antagonismos o discrepancias entre ambos para ello se puede usar la
comunicación como forma de solucionar diferencias de ideas o pensamientos y
apoyarse en los proyectos que se desarrollen y las tomas de decisiones.
Y aparte de las demandas de las escuelas hacia los padres están las demandas
de los hijos hacia sus padres y aquí el rol de los padres es el de ayudar a los
niños en sus tareas, que le motiven y le den cariño y apoyo, que asistan a las
reuniones, que se preocupen por su problemas en la escuela…
Este rol se vive de distintas maneras en función de los padres, algunos se sienten
cómodos en la escuela, tienen relaciones de confianza con los maestros, pero
haya otros padres que se acercan a la escuela incómodos, con angustias y esto
acaba afectando a los hijos/as.
20
El rol de padres de alumnos es totalmente un rol social, ya que obliga a los padres
a afrontar situaciones de interacción alguno de ellos no muy bueno y otras
satisfactorias.
Hay muchos maestro que no valoran la carga emocional que tiene para muchos
padres esta participación en la escuela y a veces no se les facilita demasiado las
cosas o no se les acoge de la manera más adecuada para que se sientan
cómodos e incluso se da al contrario, a muchos profesores/as le provoca angustia
los encuentros con los padres dando impresión de profesionales arrogantes.
La necesidad de que se establezca una interacción entre el docente y los padres
se debe a varios aspectos según el autor Macbeth (1989):
Los padres son los responsables, ante la ley, de la educación de sus hijos
por lo cual son clientes legales de los centros educativos, a los que asistan
sus hijos y deben ser bien recibidos y bien atendidos.
Ya que se debe compatibilizar la educación familiar, no formal, con la de la
escuela, formal, creando una educación compatible e interrelacionada. Y
por ello, los docentes y el centro educativo deben tener en cuenta la
educación familiar para crear y fomentar un aprendizaje escolar.
La educación familiar es la base e influye enormemente en la enseñanza
formal y es un factor significativo entre la complejidad de factores asociados
a la desigualdad de oportunidades en educación.
Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus
responsabilidades y obligaciones y para facilitar esto es necesaria la
21
interacción y cooperación familiar, mediante la participación de estos en la
escuela y una comunicación fluida y habitual.
Y como los padres son los responsables de sus hijos/as estos deben
intervenir y tomar parte de las decisiones que se toman en la escuela sobre
su funcionamiento y organización a través de sus representantes elegidos
por ellos/ellas para que así lo sea.
Esta interacción facilita a los docentes conocer mejor a su alumno/a y el entorno
familiar y de amistades que le rodean y al contrario, los profesores pueden
informar a la familia sobre características de sus hijos/as que tal vez no pueden
observar en casa o el barrio, puesto que es otro contexto diferente y con otras
características.
Por último señalar, que es evidente que las funciones y responsabilidades son
distintas y diferentes pero lo importante es saber reunir estas diferencias y
completarlas de manera que sean contribuciones positivas.
Pero a pesar de darse esas diferencias existe un punto de unión entre ambos y es
que la escuela da recursos al alumnado para interpretar y proporciona
información, ejes básicos de conocimientos en los que basar conocimientos
científicos y culturales y la familia acoge este
( Santrock) Los investigadores han encontrado de manera consistente que los
estudiantes exitosos se benefician tanto de maestros competentes en la escuela,
como de padres que los apoyan en el hogar,(Cowan y colabordores, 2005) para
22
asegurarse de que los estudiantes reciban apoyo para la escuela en su hogar, es
importante mantener canales de comunicación entre las escuelas y las familias
(Epstein,2001)
Una reciente revisión de las investigaciones sobre los vínculos entre las escuelas
y las familias reveló que los programas y los esfuerzos especiales por involucrar a
las familias a menudo pueden marcar una diferencia en el rendimiento de los niños
(Henderson y Mapp, 2002) La participación de los padres en la educación de sus
hijos se relaciona con promedios de calificaciones más altos, mayor asistencia y
mejor conducta en la escuela y en el hogar. Algunas estrategias exitosas incluyen
reuniones de los maestros cara a cara con los padres, y mantenerse en contacto
con los padres de forma regular, para reportar el progreso de los estudiantes.
Joyce Epstein (2001) Enfatizan que las siguientes actividades pueden ser
especialistas útiles para mejorar la conexión entre la escuela y la familia.
• Proporcionar ayuda a las familias: por ejemplo, las escuelas pueden ofrecer
a los padres información sobre habilidades para la crianza de los niños, apoyo
familiar y sobre el desarrollo del niño y el adolescente.
• Animar a los padres a ser voluntarios: En algunas escuelas, los padres se
involucran extensamente en la planeación educativa y ayudan a los maestros.
• Involucrar a las familias con sus hijos en actividad de aprendizaje en el
hogar: Esto puede incluir tareas y actividades relacionadas con el currículum.
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• Incluir a las familias como participantes de las decisiones de la escuela: Se
puede invitar a los padres a formar parte de las juntas directivas PTA/PTO, de
diversos comités, de los consejos y otras organizaciones de padres.
• Coordinar la colaboración comunitaria: Las escuelas pueden conectar el
trabajo y los recursos de los negocios, agencias, universidades y otros grupos
para fortalecer los programas escolares, las prácticas familiares y el aprendizaje
de los estudiantes. Las escuelas pueden referir a las familias a programas y
servicios comunitarios que podrán beneficiarlas.
Nivel educativo de los padres de familia
En el desarrollo del niño de preescolar existen múltiples factores que intervienen
para que este se realice de la manera más adecuada, entre estos factores se
encuentra el nivel socioeducativo de los padres de familia, al respecto numerosos
autores han realizado investigaciones y tienen diferentes puntos de vista, entre
ellos Ishida, Müller y Ridge (1995) muestran cómo los miembros de la clase social
directiva o profesional tienen más probabilidades de alcanzar un nivel educativo
superior a la media en ocho de los diez países, mientras que en todos los países
los estudiantes de clase trabajadora no cualificada tienen más probabilidades de
obtener un nivel educativo por debajo de la media. Por tanto, podemos concluir
que el grueso de la bibliografía sobre estratificación social y educativa corrobora la
expectativa, obvia, del sentido común según la cual los padres, bien con mayor
estatus socioeconómico, bien con nivel educativo más alto tienen hijos con mejor
rendimiento educativo.
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Pero aun afirmando que el estatus socioeconómico de los padres (y posiblemente
los abuelos) tiende a estar positiva y sustantivamente correlacionado con el
rendimiento académico de los hijos en todos los países de la OCDE.
La conclusión de que el estatus socioeconómico está positiva, y moderadamente,
relacionado con el rendimiento académico coincide con la impresión generalizada,
y no es probable que sorprenda a un observador de la experiencia cotidiana de las
sociedades desigualdad en el largo plazo (Astone y MacLanahan, 1991; Rassen,
2002).
No solo el nivel socioeconómico influye en el desenvolvimiento académico de los
niños en la educación inicial, se encuentran otros aspectos que también inciden en
este. Para Becker (1981), por ejemplo, el divorcio sobrecarga a las madres,
afectando negativamente a su bienestar, ocasionando una paternidad
inconsistente y con poca supervisión de los hijos. Biblarz y Raftery (1999) han
sugerido que un hogar monoparental no es capaz de generar recursos suficientes
para mantener el volumen de servicios y actividades de un hogar nuclear
tradicional, repercutiendo negativamente en la educación y la salud del hijo. La
evidencia empírica tiende a confirmar estos supuestos.
En su revisión de la literatura publicada hasta 1995, Haveman y Wolfe concluyeron
que «crecer en una familia monoparental o una familia con un padrastro o
madrastra (o experimentar mentar una separación de los padres o un divorcio)
tiene un efecto negativo en el rendimiento educativo, y los efectos entre los
afroamericanos son mayores que entre los blancos » (1995: 1871
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3.2 Marco metodológico.
Para el presente proyecto de investigación se diseñó una técnica de recopilación
de datos basada en la escala de Likert (también denominada método de
evaluaciones sumarias) se denomina así por Rensis Likert, quién publicó en 1932
un informe donde describía su uso.
Alvira Martín, Francisco. (2002). Menciona que la metodología cualitativa indica su
propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un
fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se
trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un
cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
Dentro de las características principales de esta de metodología podemos
mencionar:
• La investigación cualitativa es inductiva.
• Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como
un todo.
• Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí
mismos.
• Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad
a la realidad empírica que brinda esta metodología.
• No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de
generar teorías e hipótesis.
26
• No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se
especifica previamente.
• Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser
susceptibles de medición.
• La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible,
evolucionaría y recursiva.
• En general no permite un análisis estadístico.
• Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto (serendipity)
• Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la
interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
• Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de
los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.
Características de la metodología cualitativa
Las características de la metodología cualitativa que podemos señalar a modo de
sinopsis son: Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su
estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en
su totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La misma
estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las
observaciones.
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La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos
comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias
culturales, es decir, este método busca menos la generalización y se acerca más a
la fenomenología y al interaccionismo simbólico.
Una tercera característica estratégica importante para este trabajo se refiere al
papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el
proceso de investigación, para entenderlas.
El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo
durante el mismo proceso de la investigación. Por tal razón, los conceptos que se
manejan en las investigaciones cualitativas en la mayoría de los casos no están
operacionalizados desde el principio de la investigación, es decir, no están
definidos desde el inicio los indicadores que se tomarán en cuenta durante el
proceso de investigación. Esta característica remite a otro debate epistemológico,
muy candente, sobre la cuestión de la objetividad en la investigación social.
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala
de uso más amplio en encuestas para la investigación, principalmente en ciencias
sociales. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica
de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración
(elemento, ítem o reactivo, pregunta o parámetros).
Este método está relacionado con el estudio de caso el cual El estudio de caso es
una herramienta de investigación fundamental en el área de las ciencias sociales,
así como en la administración. Sin embargo, debido a su utilidad, se ha expandido
28
a otros campos como la economía o la mercadotecnia. El estudio de caso analiza
temas actuales, fenómenos contemporáneos, que representan algún tipo de
problemática de la vida real, en la cual el investigador no tiene control. Al utilizar
este método, el investigador intenta responder el cómo y el por qué, utilizando
múltiples fuentes y datos. Según Martínez Carazo, el estudio de caso es:
Una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes
en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de
varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia
cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría.
Se eligió esta modalidad puesto que los resultados arrojados no son datos que
sean cuantitativos, sino que su propósito es de explorar las relacione sociales y
describir la realidad, en este caso cómo los padres de familia que se y los
conocimientos que poseen influyen en el desarrollo cognitivo del niño.
Las encuestas se llevaron a cabo para dar respuesta a las hipótesis que se
plantean en el trabajo en los jardines de niños de la ciudad de Matehuala:
1.-Juan Jacobo Rousseau Priv. Guanajuato #52 Col. Juárez
Zona: 05 Sector: 02
2.-Josefina Ramos Javier Clavijero #25 Col. Guadalupe
Zona: 05 Sector: 02
3.-Federico Froebel Reforma #314 Col. Centro
Zona: 05 Sector: 02
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En total fueron:
25 encuestas para padres de familia.
En cuanto a las encuestas de padres de familia dentro del ítem dedicar tiempo a
sus hijos se muestra que el 96% de los padres de familia están totalmente de
acuerdo y el 4% parcialmente de acuerdo, por lo tanto los otros parámetros fueron
nulos.
Dedicar media hora o más a la realización de tareas, es el segundo ítem en el cual
se observa un 92% en la respuesta totalmente de acuerdo y un 8% en
parcialmente de acuerdo, completando un 100% y quedando fuera los resultados
indicios, parcialmente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
En el enunciado tres, posee los conocimientos adecuado al ser analizados se
rescató que el 68% de los padres de familia están totalmente de acuerdo, el 28%
se encuentran parcialmente de acuerdo y 4% indecisos, por lo tanto los
parámetros de parcialmente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo están en
0%.
El cuarto ítem inculca valores a sus hijos, un 64% de la población de padres de
familia están totalmente de acuerdo, el 36% parcialmente de acuerdo, quedando
nulas los parámetros: indicios, parcialmente en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo.
En el cuestionamiento del quinto ítem “la educación es adecuada” el 76% de los
padres de familia indico que están totalmente de acuerdo, en tanto que 20%
30
dijeron que están parcialmente de acuerdo y el 4% restantes se mostraron
indecisos.
En cuanto a la pregunta número 6 acerca de si sus hijos adquieren aprendizajes
significativos, el 84% de los encuestados dijeron que están totalmente de acuerdo,
mientras que el 16% indico que están parcialmente de acuerdo en la cuestión.´
En la cuestión numero 7 referente a si el entorno es adecuado, el 80% de los
entrevistados mostraron estar totalmente de acuerdo, y el 20% restante indicaron
estar parcialmente de acuerdo.
El octavo ítem que se refiere a si las condiciones económicas influyen en el
aprendizaje de los niños el 52% de los encuestados dijo estar totalmente de
acuerdo, en tanto que 20% están parcialmente de acuerdo, un 8% está indeciso y
12% está totalmente en desacuerdo.
25 encuestas para niños.
En la pregunta número 1 de la encuesta Likert los resultados fueron los siguientes:
el 80% de los niños entrevistados estuvieron de acuerdo en que les gusta ir al
jardín de niños, mientras que el 20% restante estaban parcialmente de acuerdo.
En la pregunta número 2 de la encuesta, el 60% de los niños estaban totalmente
de acuerdo en que sus padres les ayudan a hacer tareas. Por otro lado el 32% de
los niños entrevistados estaban parcialmente de acuerdo, mientras que el 8%
restante estaban indecisos.
31
En la pregunta número 3 el 64% de los niños encuestados están de acuerdo que
sus padres les ayudan a realizar las actividades que no entienden, mientras el
28% están parcialmente de acuerdo y 4% estaba en desacuerdo, mientras que el
4% restante estaba totalmente en desacuerdo.
La pregunta 4 de la encuesta arrojó que el 68% de los niños están de acuerdo que
sus padres platican con la educadora acerca de cómo trabaja el en el jardín,
mientras que el 28% estaba parcialmente de acuerdo y un 4% estaba indeciso
ante esta cuestión.
En la pregunta 5 el 52% de los niños estaba totalmente de acuerdo en aceptar que
les gustan los trabajos que realizan en clases, por otro lado el 40% mostraron que
se encuentran parcialmente de acuerdo y el 8% estaba totalmente en desacuerdo.
En la pregunta número 6 el 84% de los niños afirmo estar totalmente de acuerdo
en aceptar que la educadora les explica bien cuando no entienden un trabajo,
mientras que el 16% restante estaba parcialmente de acuerdo.
En la pregunta marcada con el número 7 el 80% de los niños mostraron estar
totalmente de acuerdo en aceptar que les gusta participar en las actividades de la
escuela, en contraste con el 20% que estaban parcialmente de acuerdo.
5 encuestas para maestros.
En cuanto a las encuestas aplicadas a la educadora en el ítem “Apoyo de los
padres de familia” se encuentra que el 100% están totalmente de acuerdo.
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En cuanto a las encuestas aplicadas a la educadora en el ítem “Interés por padres
de familia” el 88% estuvieron totalmente de acuerdo, mientras que el 12%
estuvieron parcialmente de acuerdo.
En cuanto a las encuestas aplicadas a la educadora en el ítem “Importancia de los
padres de familia” el 100% estuvieron totalmente de acuerdo.
En el ítem número 4 “Poseen conocimientos adecuados” se encontró que un 20%
estuvieron totalmente de acuerdo y un 80% parcialmente de acuerdo.
Mientras tanto en el ítem número 5 “Inculcan valores a sus hijos” se arrojaron los
siguientes resultados un 20% estuvieron totalmente de acuerdo mientras que un
80% estuvieron parcialmente de acuerdo.
En cuanto en el ítem número 6 “Favorable la asistencia de los niños” un 100%
estuvieron totalmente de acuerdo.
El ítem número 7 “Disponibilidad de tiempo” arrojo el siguiente resultado un 100%
estuvo parcialmente de acuerdo.
Y por último en el ítem número 8 “Sustento económico” se obtuvieron los
siguientes resultados un 20% estuvieron totalmente de acuerdo, un 60%
parcialmente de acuerdo y un 20% indeciso.
Conclusiones
En las encuestas realizadas a padres de familia, de los jardines ya mencionados,
se llegó a la conclusión que la mayoría dedican tiempo para platicar con sus hijos
acerca de lo que les gusta y disgusta de la escuela así como dedicar media hora o
33
más a las tareas realizadas en casa, en cambio no todos se sienten seguros con
los conocimientos que poseen para apoyar a sus hijos en la realización de tareas.
De acuerdo a lo analizado más de la mitad inculcan valores a sus hijos llevándolos
a la práctica por medio de ejemplos.
Para estos la educación que reciben sus hijos es adecuada pues la mayoría
respondieron positivamente, de la misma manera están de acuerdo que los
conocimientos que sus hijos adquieren son significativos, considerando que el
entorno en el que se desarrollan es el adecuado para ellos y la mitad está de
acuerdo en que las condiciones económicas con las que cuentan afectan el
desarrollo de aprendizajes de sus hijos.
En conclusión y de acuerdo a las encuestas a la mayor parte de los niños les
gusta asistir al jardín de niños, un poco más de la mitad de los niños aceptaron
que sus padres los apoyan a realizar las tareas en casa. De igual modo un poco
más de la mitad concluyo que sus padres los apoyan en las actividades que no
comprenden, también un poco más de la mitad afirmo que sus padres platican con
la educadora sobre cómo les va en el jardín.
Solo la mitad de los niños entrevistados definieron que les gustan las actividades
que se implementan en el aula y el jardín, sin embargo casi la mayoría de los
niños aceptaron que la educadora les explica las cosas cuando nos las
comprenden y por ultimo más de la mitad de los niños entrevistados aceptaron
34
que les gusta participar en las actividades que son implementadas en el aula o
jardín.
En cuanto al apoyo de padres de familia la educadoras respondieron que la
mayoría de padres de familia se toman el tiempo para brindar apoyo cuando la
educadora lo requiera, en cuanto a el interés por parte de padres de familia
también arrojo resultados positivos con excepción de algunos pocos padres de
familia pero la mayoría toman interés por sus hijos.
Las educadoras creen que los padres de familia forman parte esencial en el
desarrollo general de sus hijos ya que estuvieron totalmente de acuerdo, en
cuanto a que los padres tienen los conocimientos adecuados para apoyar a sus
hijos en las tareas también se mostraron resultados parcialmente positivos.
Los padres de familia inculcan valores a sus hijos según las encuestas realizadas
a educadoras.
La educadora cree que la asistencia de los niños a jardín de niños es totalmente
favorable para los educandos, también se demostró que la mayoría de los padres
de familia cuentan con el tiempo requerido para atender a sus hijos y por último
en cuanto al sustento económico hay un ligero desbalance ya que según los datos
arrojados no todos los padres de familia cuentan con los recursos necesarios para
sustentar las necesidades de sus hijos.
35
36
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Santrock, J. W. (s.f.). Desarrollo infantil. Mc Graw Hill.
38
Anexos
Gráficas de padres de familia
39
96%
4%
1.- La importancia de dedicar tiempo a sus hijos
A)B)C)D)E)
92%
8%
2.- Dedicar media hora o más a la realización de tareas
A)B)C)D)E)
68%
28%4%
3.- Posee los conocimientos adecuados
A)B)C)D)E)
64%
36%
4.-Inculca valores a sus hijos
A)B)C)D)E)
40
76%
20%
4%
5.-La educación es adecuada
A)B)C)D)E)
84%
16%
6.-Su hijo adquiere aprendizajes significativos.
A)B)C)D)E)
41
80%
20%
7.-El entorno es el adecuado
A)B)C)D)E)
52%
20%
8%
8%
12%
8.-Condiciones económicas
A) B) C) D) E)
42
Encuestas para niños.
80%
20%
1.- Te gusta ir al jardin
ABCDE
60%
32%
8%
2.-Ayudan a hacer tareas
ABCDE
43
44
64%
28%
4%4%
3.-Te ayudan a realizar actividades
ABCDE
4.-Papás platican con la educadora
84%
16%
6.-Educadora te explican
ABCDE
45
52%40%
8%
5.-Te gustan los trabajos
ABCDE
Encuestas para padres de familia.
100%
1.-Apoyo de los padres de familia
A) B) C) D) E)
46
80%
20%
7.- Participar en las actividades
ABCDE
88%
12%
2.-Interés por padres de familia
A) B) C) D) E)
100%
3.-Importancia de los padres de familia
A) B) C) D) E)
47
20%
80%
5.-Inculcan valores a sus hijos
A) B) C) D) E)
48
4.-Poseen los conocimientos apropiados
100%
6.-Favorable la asistencia de los niños
A) B) C) D) E)
100%
7.-Disponibilidad de tiempo
A) B) C) D) E)
49
20%
60%
20%
8.-Sustento económico
A) B) C) D) E)
50
