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Las adecuaciones curriculares sepueden realizar en algunas materias, enotras no, porque responden a lanecesidad educativa del estudiante.
Las adecuaciones curriculares nosignificativas pueden ser necesariasdurante cierta cantidad de tiempo en elaño o durante todos los años de estudio.
Elaborado por MSc. David Hernández Monge
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Para aplicar cualquier tipo deadecuación curricular NO esindispensable un dictamen médico(neurológico, genético, pediátrico,psiquiátrico, audiológico o visual),tampoco una evaluación psicológica opsicopedagógica privada.
Con base en la valoración pedagógicase determina, por parte del docente, eltipo o los tipos de adecuaciones que sele van a brindar a cada estudiante.
Elaborado por MSc. David Hernández Monge
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El criterio técnico para la aplicación o
suspensión de algún tipo de adecuación
curricular o de acceso, le corresponde
al docente, basado en la valoración
pedagógica bien fundamentada, que
realiza del estudiante.
El tener definida alguna adecuación
curricular no quiere decir que el
estudiante tiene aprobado el curso
lectivo.
Elaborado por MSc. David Hernández Monge4
Elaborado por MSc. David Hernández Monge 5
Prueba
específica
Elaborado por MSc. David Hernández Monge 6
Elaborado por MSc. David Hernández Monge7
Es un instrumento de medición que elabora el docente
para medir el nivel de logro de objetivos, contenidos
procedimentales, habilidades o competencias, según
corresponda, de aquellos estudiantes que presentan una
necesidad educativa especial, por lo tanto, tiene los
ajustes correspondientes de acuerdo a las necesidades
educativas diagnosticadas, analizadas y atendidas en
todo el proceso de mediación pedagógica.
Es una prueba de menor grado de dificultadque la prueba ordinaria (En términos del modoen que se redactan los ítems o de la estructuracon que éstos se diseñan).
Contiene la misma cantidad de puntos que laprueba ordinaria (si ambas poseen el mismovalor porcentual).
Es construida con base en las necesidadeseducativas del estudiante que la enfrenta.
Se requiere elaborar Tabla deEspecificaciones.
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Objetivos Específicos,
contenidos procedimentales o
competencias
Número
de
lecciones
Puntos
Tipo de Ítem
Total
9Elaborado por MSc. David Hernández Monge
Tabla de Especificaciones
Con base en una prueba ordinaria,
transformando aquellos ítems de mayor
dificultad (Puede implicar el uso de un
lenguaje sencillo, la incorporación de
apoyos visuales y el empleo de ítems en
los cuales el estudiante tenga mayores
posibilidades de obtener buenos
resultados).
Elaborado por MSc. David Hernández Monge 10
Con base sólo en ítems objetivos, específicamente cuando el estudiante posee dificultades para enfrentar tareas que demandan el uso de procesos mentales complejos, tales como: analizar, justificar, describir, otros.
El diseño de una prueba específica requiere comprensión y claridad por parte del docente, en el sentido de asegurarse de que el instrumento elaborado, responda a los procesos de mediación pedagógica desarrollados y atiende eficazmente las particularidades del estudiante para quien fue construida.
Elaborado por MSc. David Hernández Monge 11
Elaborado por MSc. David Hernández Monge 12
1. Determinar según las necesidades educativas del
estudiante y la naturaleza de la asignatura, el tipo
de prueba (oral, escrita o ejecución) que mejor le
permita demostrar el nivel de logro de los
objetivos, contenidos procedimentales o
competencias que se pretenden medir.
2. Analizar la posibilidad de disminuir la cantidad
de objetivos, contenidos procedimentales o
competencias por medir en cada prueba, para
esto se deben tomar en cuenta las características
del estudiante.
Elaborado por MSc. David Hernández Monge 13
3. El Comité de Evaluación en coordinación
con el Comité de Apoyo, pueden solicitar al
docente que adjunte a la prueba de cada
estudiante, una hoja en la que se
especifiquen las adecuaciones que deben
aplicársele, durante la administración de la
prueba.
4. Valorar la posibilidad de programar una sola
prueba por día, previo análisis de la
necesidad educativa identificada al
estudiante durante el proceso de
enseñanza-aprendizajes.
Elaborado por MSc. David Hernández Monge 14
5. Valorar la posibilidad de aplicar más pruebas por período
en la asignatura, cuando existen problemas de memoria y
atención importantes, con el propósito de evitar que se
acumulen los objetivos, contenidos procedimentales o
competencias seleccionadas para la medición.
6. Permitir que el estudiante repita las indicaciones después de
leerlas o escucharlas y que plantee las consultas en el
momento de resolver la prueba.
7. Revisar que haya contestado todo; para evitar que deje
preguntas en blanco.
8. Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio
suficiente entre un ítem y otro.
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9. En caso de que haya dejado preguntas en blanco,
preguntarle qué pasó y darle la oportunidad de que
las complete cuando se comprueba que fue por
olvido.
10. Procurar un ambiente agradable en el momento de la
aplicación de la prueba.
11. La administración de la prueba debe ser de manera
continua.
12. Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40
min a 60 min) en caso de que el ritmo de respuesta
del estudiante así lo requiera.
16Elaborado por MSc. David Hernández Monge
RESPECTO A LA SELECCIÓN Y
PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES
1. Elegir el tipo de ítem que mejor se ajuste a las
necesidades educativas identificadas al
estudiante y a los procesos de mediación
desarrollos para el logro de los objetivos,
contenidos procedimentales o competencias.
2. Considerar únicamente ítems objetivos o realizar
una adecuada distribución entre ítems objetivos
y de desarrollo.
3. Considerar la modificación de la complejidad de
los ítems objetivos y de desarrollo.
17Elaborado por MSc. David Hernández Monge
5. No es pertinente la reducción del
número de ítems de una prueba, ya que
afecta el muestreo de objetivos,
contenidos procedimentales o
competencias desarrolladas.
6. Toda prueba escrita sumativa debe tener
al menos diez puntos de más con
respecto al porcentaje asignado a la
misma
4. Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el
contrario, responden a la particularidad del diagnóstico de
cada estudiante.
7. La posibilidad de eliminar
algún tipo de ítem, depende
del criterio del docente, en
atención a la condición que
presente el estudiante.
8. No se debe dividir la prueba
en varias subpruebas para
aplicarlas en momentos
diferentes durante un mismo
día o en días diferentes.
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19Elaborado por MSc. David Hernández Monge
Si es estudiante con Adecuación Curricular
Significativa
Es importante que:
el estudiante sea evaluado de acuerdo al nivel defuncionamiento real en que se encuentre, sin importar elnivel que curse.
Así por ejemplo, un estudiante de NOVENO AÑO de laEducación General Básica que se encuentre en un nivelcognoscitivo de SETIMO AÑO, deberá ser evaluado deacuerdo con la distribución porcentual de los componentesestablecida en el Reglamento de Evaluación de losAprendizajes para el nivel de SÉTIMO AÑO, y no con el denoveno año.
Elaborado por MSc. David Hernández Monge 20
La prueba para ACS puede estar constituida decualquiera de las siguientes formas:
Únicamente por ítems objetivos (selección única, respuesta corta,
identificación, apareamiento o correspondencia).
Únicamente ítems de selección única.
Únicamente ítems de desarrollo (respuesta restringida, resolución de
casos, resolución de problemas, resolución de ejercicios, ensayo).
Incluyendo ítems objetivos (selección única, respuesta corta,
identificación, apareamiento o correspondencia) y de desarrollo
(respuesta restringida, resolución de casos, resolución de problemas,
resolución de ejercicios, ensayo).
Elaborado por MSc. David Hernández Monge 21
La tabla de especificaciones para laprueba de estudiantes con AdecuaciónCurricular Significativa debe contener almenos los siguientes elementos:
Objetivos, contenidos
procedimentales,
habilidades o
competencias
Contenidos o
conocimientos
Puntos Tipo de ítem
1.
2.
3.
4.
Costa Rica. Leyes, decretos, etc. (1996) Ley 7600 sobreigualdad de oportunidades para las personas condiscapacidad.
MEP (2009) Reglamento de Evaluación de losAprendizajes.
MEP (2012) La evaluación de los aprendizajes en elcontexto de la atención de las necesidadeseducativas de los estudiantes. Departamento deEvaluación de los Aprendizajes.
MEP (2005) La atención a las necesidades educativasespeciales en Costa Rica: preguntas y respuestas sobrela atención de las necesidades educativas especiales.CENAREC.
MEP (2011) La prueba escrita. Departamento deEvaluación de los Aprendizajes.
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Elaborado por MSc. David Hernández Monge 23
MSc. David Hernández Monge
Asesor Regional de Evaluación
Dirección Regional de Educación
San José Central
Departamento de Asesoría Pedagógica
Edificio Carlos Padilla, segundo piso.
Tel. 2223 1897 ext. 118
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