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El aprendizaje por proyectos en la enseñanza universitaria: la perspectiva del alumnado
Francisco José Pozuelos EstradaFrancisco Javier García Prieto
Francisco J. Pozuelos Estrada (pozuelos@uhu.es) Francisco Javier García Prieto (fjavier.garcia@dedu.uhu.es)
GRUPO DE INVESTIGACIÓN GAIA (HUM-133)
PROYECTO INVESTIGACIÓN (PIE151715)
EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA: LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO
GRUPO ANDALUZ DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA
(HUM-133)
Proyecto de trabajo e investigación
Origen Características
Bases y fundamentos
La investigación
Algunos resultados
Proceso Conclusiones de
progreso
Antecedentes Motivación
Participantes
Instrumentos
Categorías
Red de preguntas
Origen y motivación
Proyectos de trabajo e investigación en la educación universitaria
El caso de la UHU
es
Confluencia de factores internos y externos
Origen
Proceso: progresivo y colaborativo
Desarrollado Experiencias
previas compartidas
Influido
no es
Cambio repentino Reforma “aplicada” Proyecto de autor
No es el traslado automático de ciertas propuestas elaboradas por expertos y agencias de la Administración
Es un proceso dinámico basado en la práctica reflexionada e integrado en un marco colaborativo
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
afecta a
afecta a
PROYECTOS DE
TRABAJO E INVESTIGACIÓN
Organización y Presentación del Programa
Dinámica de enseñanza y aprendizaje
Evaluación
Portafolios (carpeta de trabajo)
Plantilla de evaluación (rúbrica)
Tutoría
Dinámica de clase activa: “aula invertida” Proyecto de trabajo
Instrumentos para el
desarrollo de la docencia
Guía de trabajo Dossier documental
Elaboración progresiva
PROYECTOS DE TRABAJO E
INVESTIGACIÓN
Aprendizaje y enseñanza ACTIVOS
Evaluación FORMATIVA
Organización del programa en NUCLEOS TEMÁTICOS
Materiales PLURALES
se apoya
supone
propone persigue
Conocida: “Rúbrica”
Proceso
Resultado
Tutoría
Carpetas de
Trabajo
Presentación Consulta Exposición
“Guía de Trabajos” Documentación:
Papel: “documental” On-line: Moodle
Transparencias
Documentales
Aula invertida
Alumnado
Preparación previa
Coherencia “científica” Pertinencia Profesional
Producciones y Actuaciones
GUÍA DE TRABAJO
Plan de acción
Explicita y sistematiza el proceso que se va a seguir
Justificación
Objetivos
Contenidos Itinerario de Actividades
Bibliografía Evaluación
Por qué
Para qué
Qué
Cómo
Obligatorias Optativas
Equipo
Personal
Práctica
Básica
Complementaria
Con qué
Documento incluye
es
“Rúbrica”
Adecuaciones constituye
Presenta
Comienzo
Revisa en el Proceso
Comprueba al final
Calendario
Responsabilidades
admite
CARPETAS DE TRABAJO
Plan de Trabajo “Guía”
sistematizan
según
incorporan Aportaciones
Bibliografía
Interacciones
Docente
apoyadas en
Proceso se
elabora durante
Versiones Provisionales
Versión Definitiva
Personales y de equipo Evaluación
Conocida Participativa Valorativa
“Rúbrica” Tutoría Análisis final
Formativa
permite según
Producciones del alumnado
“RUBRICA”
Plantilla de evaluación
Escala descriptiva Señala distintos niveles de logro
Revisar la calidad del trabajo
permite
es
consiste
Docente Alumnado
Orienta
Regula
Valora
Decide
Adecua
Dialogan
Conoce
Se expone y debate al inicio
Incorpora distintos aspectos
Admite la regulación participativa: formativa
Docentes Alumnado
Evaluación Formativa
Participativa
Estrategia de apoyo
Orientadora
Proceso
Resultado
Procesual
Descriptores básicos de la evaluación formativa
Bases y principios
de procedimiento
Proyectos de Trabajo e Investigación
Constructivismo
Enfoque cooperativo Actividad
Conocimiento relevante
Aprendizaje por Investigación
Diseño de la investigación
Evolución realista y asimétrico
DESARROLLO DOCENTE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN COLABORATIVA
ESTUDIO DE CASO
Objetivos
2. Identificar los aspectos que facilitan su puesta en práctica (¿Qué ayuda al desarrollo del programa en función de proyectos de trabajo e investigación?)
3. Concretar los obstáculos
que afectan. (¿Qué dificultades
son las más frecuentes?)
6. Proponer líneas de mejora. (¿Qué podemos
hacer para avanzar?)
1. Concretar las características que mejor definen a un proyecto de trabajo e investigación (PTI)
en el marco de la enseñanza universitaria (¿Qué se entiende por proyecto de trabajo e investigación?).
4. Conocer los límites, posibilidades y logros que encierran los proyectos a la hora de desarrollar la docencia universitaria.
(¿En qué medida mejora la producción intelectual y rendimiento de los estudiantes?)
5. Valorar las estrategias, medidas y recursos
que se proponen para el desarrollo de un proyecto
de trabajo e investigación. (¿Qué procesos se emplean? ¿Con qué materiales trabajar? ¿Qué medidas organizativas
y docentes adoptar?)
Marco general: Bases, estrategia e
instrumentos de trabajo
Desarrollo en la práctica: Traslado a la acción educativa Diseño de experiencias
Propuestas concretas
Seguimiento y regulación: Revisión y recogida de evidencias
Organización de la Información Elaboración de informes parciales
Conclusiones
Principales instrumentos para la recogida de datos
Diario Cuestionarios.
Entrevistas
Observación: directa e indirecta Documentos
Preguntar
Analizar
Vivir
Contemplar
Enfoque progresivo
Confidencialidad
Tria
ngul
ació
n
Rev
isió
n co
mpa
rtida
Estudiantes
Curso
2014/2015
Grado Primaria 70
Grado Infan*l 48+17
Curso
2015/2016
Grado Primaria 68
Grado Infan*l 48
Total 251 estudiantes
Docentes
Niveles Universitarios (TU; Contratados; PSI; Becario FPI)
No universitarios (Cuerpo Maestros y Asesor CEP)
Universidades Universidad de Huelva Universidad de Extremadura Universidade do Algarbe (Faro)
Departamentos Didác*ca y Organización Escolar Didác*ca y Psicologia Departamento de CC Sociais e da Educaçao Departamento de Didác*cas Integradas
Total 9 docentes
PARTICIPANTES
CATEGORÍAS PREGUNTAS OBJETIVOS Concepto de PTI -¿Qué se entiende por proyecto de
trabajo e investigación? -Cuáles son sus rasgos diferenciales
Concretar las características que mejor definen a un proyecto de trabajo e investigación (PTI) en el marco de la enseñanza universitaria
Facilitadores -¿Qué ayuda al desarrollo del programa en función de proyectos de trabajo e investigación?
Identificar los aspectos que mejor promueven la puesta en práctica de un PTI
Obstáculos ¿Qué dificultades son las más frecuentes?
Concretar los impedimentos que afectan en mayor medida
Logros y límites ¿En qué medida mejora la producción intelectual y rendimiento de los estudiantes?
Conocer los límites, posibilidades y logros que encierran los proyectos a la hora de desarrollar la docencia universitaria.
Proceso seguido: estrategias, recurso y organización
¿Qué procesos se emplean? ¿Con qué materiales trabajar? ¿Qué medidas organizativas y docentes adoptar?)
Valorar las estrategias, medidas y recursos que se proponen para el desarrollo de un proyecto de trabajo e investigación
Propuestas de mejora ¿Qué podemos hacer para avanzar? Proponer líneas de mejora
ECHAMOS CUENTAS…
Intensificación laboral : masificación
Mejorar la coordinación
Informar y debatir con los estudiantes
Ordenar las actividades y tareas académicas:
acordar un calendario de trabajo
Estableces estrategias para integrar a otros docentes…
Mayor implicación y satisfacción del alumnado
Altas tasas de éxito entre los estudiantes
Escasos medios y medidas oficiales
Ampliación de medios y recursos para el aprendizaje
Equilibrio entre trabajo personal y equipo (docent. y estud.)
Amplio abanico de actividades y experiencias
Atención a contenidos diversos
Desarrollo profesional del equipo docente
PUNTOS DÉBILES Y RIESGOS PUNTOS FUERTES
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