0. ÍNDICE03 1. Proyecto de Gestión Educativa y Organizativa del centro04 1.1. Propuesta Pedagógica que incluye una Unidad de Programación por cada nivel de edad y el periodo de Adaptación04 1.1.1 Objetivos05 1.1.2 Adaptación de los Contenidos05 1.1.2.1 Proceso a seguir en la elaboración de las UPIs06 1.1.2.2 Ejemplos de Unidades de Programación Integradoras18 1.1.3. Principios Metodológicos. Agrupación de alumnas-os18 1.1.3.1 Principios Metodológicos20 1.1.3.2 Agrupación de alumnas-os21 1.1.4 La planifi cación educativa de los espacios. La organización del tiempo. Los criterios para la selección y uso de recursos materiales.21 1.1.4.1 Los Espacios23 1.1.4.2 Los Tiempos25 1.1.4.3 Materiales27 1.1.5 Coordinación entre los diferentes profesionales del centro27 1.1.6. Medidas de atención individualizadas y de atención a la diversidad28 1.1.7 Evaluación28 1.1.7.1 Hemos de partir...28 1.1.7.2 Principios de la Evaluación29 1.1.7.3 Evaluación del proceso de aprendizaje30 1.1.7.4 Evaluación del proceso de enseñanza30 1.1.7.5 Evaluación y mejora de la propuesta pedagógica30 1.1.8 El periodo de adaptación31 1.1.8.1 Objetivos del alumnado y de las familias31 1.1.8.2 Objetivos del equipo docente31 1.1.8.3 Fases en las que se desarrolla el periodo de adaptación32 1.1.8.4 Evaluación del periodo de adaptación33 1.2. Perfil y el papel del educador-a en su relación con los niñas-os, familias y equipo educativo. Pareja educativa y acción tutorial33 1.2.1 Perfi l y el papel del educador-a en su relación con los niñas-os, familias y equipo educativo34 1.2.2 Actitudes y actuaciones en el ámbito de la escuela infantil35 1.2.3 plan de acción tutorial37 1.3 Relaciones con familias y su aportación en la escuela37 1.3.1 Papel de la familia en la escuela infantil38 1.3.2 Criterios que defi nen las relaciones familia-escuela38 1.3.3 Cauces de participación de las familias en el centro39 1.3.4 Información a las familias40 1.4. Plan de atención a la diversidad del alumnado40 1.4.1 Analisis de la realidad de la escuela infantil

41 1.4.2 Objetivos del plan de atención a la diversidad41 1.4.3 Medidas de atención a la diversidad44 1.4.4 Medidas en función de las necesidades específi cas de apoyo45 1.4.5 Coordinación con los diferentes profesionales 46 1.4.6 Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad47 1.5. Imagen de niña-o e identidad pedagógica que fundamenta este proyecto47 1.5.1 Concepción de niña-o de 0-3 años. valores educativos que lo sustentan49 1.5.2 Líneas pedagógicas fundamentales que defi nen el proyecto50 1.6. Proyecto coeducativo con perspectiva de género 50 1.6.1 Análisis de la realidad de la escuela infantil52 1.6.2 Objetivos y acciones que persigue el proyecto coeducativo54 1.6.3 Coordinación con otros profesionales55 1.6.4 Seguimiento y evaluación del proyecto coeducativo56 1.7. Plan de atención a la diversidad del alumnado57 1.7.1 Objetivos y acciones que persigue el proyecto coeducativo60 1.7.2 Coordinación con otros profesionales61 1.7.3 Seguimiento y evaluación del proyecto coeducativo65 1.8. Criterios para la organización, funcionamiento y convivencia66 1.8.1 Estructura organizativa y funciones de los órganos de gobierno66 1.8.1.1 Órganos de gobierno67 1.8.1.2 Órganos de coordinación docente68 1.8.1.3 Otros aspectos en la organización y estructura de centro70 1.8.2 Organización de los horarios de centro71 1.8.3 Reglamento de régimen interior71 1.8.3.1 Objetivos del RRI71 1.8.3.2 Fases en la elaboración del RRI72 1.8.3.3 Elementos legales que confi guran el RRI73 1.8.3.4 Evaluación del RRI73 1.8.4 Admisión de Alumnas-os74 1.8.4.1 Fases del proceso de admisión76 1.8.5 Puesta en marcha del centro77 1.9 Analisis del contexto del centro:realidad socioeconómica y cultural 78 1.9.1 Recursos del contexto80 1.9.2 Relaciones de la escuela con el entorno81 1.10 Proceso de elaboración del proyecto educativo del centro81 1.10.1 Criterios para la elaboración del proyecto educativo del centro 82 1.10.2 Fases del proceso y actuaciones en cada una de ellas82 1.10.3 Elementos constitutivos del proyecto educativo de centro85 1.11 Fundamentos teóricos y bases psicopedagógicas de la educación infantil

85 1.11.1 Principales corrientes psicológicas y pedagógicas de la educación infantil87 1.12 Proyecto para el fomento de la calidad educativa. Criterios medidas y acciones para la mejora de la calidad educativa. 87 1.12.1 Criterios, medidas y acciones para la mejora de la calidad educativa 90 1.12.2 Recursos90 1.12.3 Evaluación91 1.13 Coherencia del proyecto con el marco normativo regulador del primer ciclo de educación infantil94 2 Proyecto de iniciación al inglés para el nivel 2-3 años94 2.1 Metodología didáctica: procesos, actividades y métodos de actuación97 2.2 Metodología didáctica: recursos materiales, personales y temporales98 2.3 Atención a la diversidad98 2.4 Evaluación1. PROYECTO DE GESTIÓN EDUCATIVA Y ORGANIZATIVA DEL CENTRO 1.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE INCLUYE UNA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN POR CADA NIVEL DE EDAD Y EL PERIODO DE ADAPTACIÓN“El niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien formas de pensar, de jugar y de hablar, cien siempre cien formas de escuchar, de sorprender, de amar, cien alegrías para cantar y entender” Loris Malaguzzi (1995)Concebimos la escuela como espacio de construcción de una sociedad equitativa y democrática que, mediante la cooperación y la ayuda mutua, se ha de convertir en un lugar de expansión intelectual y moral. Un lugar de investigación, aprendizaje y reflexión capaz de adaptarse a los intereses de las niñas y los niños, así como a sus diferentes ritmos, todo ello dentro de un marco de respeto a la diversidad. Una escuela para la defensa y promoción de sus derechos y potenciales. Una escuela capaz de aprovechar las oportunidades que su contexto le ofrece, y en el que cada uno de sus componentes está sometido a cambio y evolución, con el fin de crear una educación de calidad. Una escuela que ayude a encender la chispa que lleva a querer aprender y conocer. Nuestro objetivo es crear una escuela amable, activa, abierta, transparente, inventiva, habitable, documentada, inclusiva y acogedora donde tiene cabida toda la comunidad educativa. El aprendizaje es producto de la experiencia y, en consecuencia, nuestras aulas se convierten en escenarios que representan la realidad cotidiana a la que nuestro alumnado se enfrenta y actúa diariamente. Por tanto, aprender es vivir y la educación debe ser el medio que proporcione las habilidades para saber actuar en un mundo cambiante. El conocimiento de la cultura, la capacidad de expresión, las habilidades para relacionarse y el interés por el aprendizaje son

cuestiones que deben abordarse en la etapa de Educación Infantil. Los contenidos educativos que se desarrollan en el primer ciclo no deben ser fruto del azar o la buena intención de las educadoras y los educadores. El Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil exige que haya una planificación y estructuración de los mismos en torno a una Propuesta Pedagógica que debe incluirse en el Proyecto Educativo de Centro (PEC). La elaboración y seguimiento de nuestra propuesta será fruto de un trabajo colectivo cuya finalidad es llegar a decisiones compartidas por todo el ciclo, estando siempre bajo la responsabilidad y supervisión de un profesional del centro con el título de Maestro/a de Educación Infantil o título de Grado Equivalente. Somos conscientes de que esta propuesta necesitará alguna adaptación o mejora una vez iniciado el proceso de enseñanza-aprendizaje, por eso tiene un carácter flexible que permite su modificación en función de las necesidades de la escuela. Para realizar esta Propuesta Pedagógica nos apoyaremos en el siguiente marco legal: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Artículos 14 y 92/ Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la educación Infantil. Artículo 14 Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la educación infantil y los documentos de aplicación. Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid.1.1.1. OBJETIVOS La acción educativa implica unas intenciones, y es en la fase de formulación de objetivos donde el equipo educativo las debe ordenar y explicitar. Los objetivos se plantean como logros a alcanzar por las niñas y niños durante este período. Serán definidos de manera abierta centrados en todo momento en el interés del alumnado, en el fomento de capacidades para formar personas conocedoras de sí mismas, que sepan relacionar aprendizajes, innovar y adaptarse a los cambios. Para la concreción de los objetivos educativos a la realidad de nuestro centro, debemos tomar como referencia los objetivos generales de Educación Infantil que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOE-LOMCE) y el Decreto 17/08, de 6 de marzo, que los concreta para la Comunidad de Madrid. El equipo docente, en función del Proyecto Educativo, de su realidad contextual, de las características de los niños y de las niñas, y de sus propias necesidades,

reflexionará sobre la finalidad educativa del trabajo diario, formulando los objetivos de su Propuesta Pedagógica. Para ello, se tendrán en cuenta diversas estrategias tales como: priorizar unos objetivos frente a otros, agruparlos, incorporar aspectos no recogidos en ellos, matizar el enfoque o alcance de los mismos, realizar comentarios explícitos de cada uno,… Ayudar al alumnado a conocer su propio cuerpo, sus segmentos y elementos más destacados (cabeza, cara, ojos, boca, nariz, tronco, extremidades), sus posibilidades de acción y sus limitaciones, así como actitudes básicas de cuidado, alimentación y limpieza para que sean progresivamente autónomos para resolver alguna de ellas (utilización del baño, tomar iniciativas en el control de esfínteres,...).-Ofrecer a los niños y niñas un clima de relaciones personales que favorezca el conocimiento de sí mismo y puedan ir diferenciándose de los objetos y de las demás personas (su nombre, identidad sexual,…)-Ofrecer al alumnado la posibilidad de que establezcan relaciones personales y sociales cada vez más ricas y variadas, en un clima de aceptación y confianza que les permita intercambiar libremente sus sentimientos y formas de actuar.-Proporcionar los recursos y medios para enriquecer cada vez más sus posibilidades expresivas, utilizando su cuerpo como medio de expresión y desarrollando la capacidad de expresión-comprensión verbal y gestual en sus distintas dimensiones, y ofrecerles un clima de aceptación que facilite la comunicación para dar cauce a sus intereses como conocimientos y sentimientos.--Desarrollar las capacidades lingüísticas utilizando un vocabulario adecuado al nivel de desarrollo del alumnado, iniciándose a su vez en el conocimiento de otra lengua extranjera.-Facilitar el uso e incremento del vocabulario a través de nuevas palabras que serán introducidas progresivamente, acompañadas de explicaciones o ejemplos que el niño y la niña puedan comprender.-Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran y que, mediante la ayuda del adulto, sepa atribuirle un significados como condición para incidir en él e irlo ampliando progresivamente. -Ampliar progresivamente el ámbito de la experiencia, despertando su curiosidad y su deseo de actuar y experimentar.-Favorecer la observación y el conocimiento de los acontecimientos sociales de la comunidad, incorporándolos desde fuera hacia dentro de la Escuela. En este primer ciclo se concreta participando niños y niñas en distintas fiestas: cumpleaños, Día de la Paz, Día del Niño, Día del Medio Ambiente, San Isidro,... Los objetivos se revisan anualmente en el mes de septiembre para la elaboración de la Programación General Anual promoviendo una coherencia internivel para garantizar el desarrollo integral del alumnado.

1.1.2 ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos educativos se organizan en ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo, abordándose por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el alumnado, tanto para su vida cotidiana como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias adaptándose a las necesidades individuales de cada uno de ellos. El primer ciclo de Educación Infantil atenderá fundamentalmente los siguientes ámbitos de experiencia:a)El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. b)El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. c)El juego y el movimiento. d)El descubrimiento del entorno. e)La convivencia con los demás. f)El equilibrio y desarrollo de su afectividad.g)La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud. Entendemos la adaptación de los contenidos como la adecuación de todos ellos a cada nivel educativo y, para ello, el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, en su artículo 14.2 expone que los contenidos deberán ser concretados en Unidades de Programación Integradoras (UPIs) atendiendo a los ámbitos de experiencia. Estas unidades no son estrictamente unidades didácticas, sino documentos de trabajo más generalistas y globales que han de aglutinar todo lo que se quiere desarrollar en el grupo de forma globalizada e integrada, a través de las diferentes unidades temporales y a lo largo del curso. Por tanto, tendremos en cuenta en su diseño la vida de nuestras aulas entendiéndola como una sucesión de actividades en las que se van intercalando las de vida cotidiana (aseo, comida, y sueño), con momentos de juego (exploración y experimentación, canciones, juego interactivo, juego motor, proyectos, talleres, rincones…) y momentos de interacción emocional y afectiva (docente-alumnado). Proceso a seguir en la elaboración de las UPIs.Cuando el equipo educativo diseña una UPI partirá de la selección y secuenciación de objetivos y contenidos, y de las decisiones metodológicas recogidas en esta Propuesta Pedagógica, para planificarlas de manera coherente.Fase de planificaciónAnálisis de la documentación realizada por los docentes de las producciones educativas, bibliografía, webgrafíaIntercambio de experiencias y opiniones con otros centros y profesionalesAnálisis del centro: PEC, Propuesta Pedagógica, recursos (personales, espaciales, materiales, temporales) y contexto.Fase de desarrolloAdecuación a cada grupo en función de sus

característicasPuesta en común y seguimientoFase de evaluaciónAnálisis de los objetivos y contenidos trabajadosAdecuación de la metodología seleccionada Posibles modificaciones o propuestas de mejoraEJEMPLOS DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN INTEGRADORASNOMBRE DE LA UPI: ¡ESPEJO MÁGICO! NIVEL: 0-1 AÑOSJUSTIFICACIÓNViendo, tocando, oliendo y explorando el entorno mediante el movimiento, el alumnado va asimilando experiencias y explora los objetos y sus características. Descubre un mundo de colores, sabores, olores, formas, tamaños, sonidos,… A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los conocimientos, la inteligencia y el lenguaje. Por ello, es necesario estimular y ejercitar los sentidos a fin de mejorar el mundo cognitivo del pequeño. TEMPORALIZACIÓNSe desarrollará durante todo el curso escolar, teniendo en cuenta el ritmo de desarrollo del alumnado y sus intereses.OBJETIVOSDescubrir, explorar y conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar sus diferencias.

Coordinar y llegar a controlar de forma progresiva su cuerpo y las sensaciones que éste produce, descubriendo el placer sensorio motor.Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos.Manifestar sensaciones y emociones de las distintas experiencias ofrecidas a través del llanto, la risa, el balbuceo u otras reproducciones orales.Explorar, descubrir, y utilizar la propiedad sonora que tiene el cuerpo, desarrollando progresivamente gusto e interés por estas actividades.Adquirir de forma progresiva la coordinación y el control del propio cuerpo para las actividades de juego y de la vida cotidiana.Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión: corporal, musical, plástico, oral.Desarrollar la percepción sensorial.Adquirir progresivamente autonomía en hábitos y actitudes saludables en relación a la alimentación, higiene, descanso, vestido y orden.Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias y ser capaces progresivamente de expresarlos.Experimentar y manipular diferentes materiales con en el cuerpo.

Disfrutar de las actividades realizadas.CONTENIDOS El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje Expresión a través del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones, necesidades e intereses. Realización de tareas o encargos sencillos y comprensión de intenciones comunicativas Comprende estados emotivos: alegría, enfado, cariño Entiende modulación y tonos de la voz del adulto Presentación de cuentos e imágenes sencillas.Disfrute e interés progresivo por las actividades sonoras con su propio cuerpo.Producción de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a través del lenguaje oral Intención comunicativa: llanto, balbuceo, risa y holofraseEl conocimiento y progresivo control de su cuerpoDescubrimiento de su propio cuerpo Partes del cuerpoUtilización y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpoImitación de gestos y Juegos con la voz Desarrollo del control activo del tono y posturaReptación y gateoSe sienta con o sin apoyoSe mantiene de pie con o sin ayudaSus primeros pasosDesarrollo de la coordinación y control de la motricidad fina (utiliza la pinza).Empuja, balancea, introduce, saca, lanza, presiona objetos

Producción de sonidos a través del propio cuerpoSonidos guturales, palmasJuego y movimientoDesarrollo de la lateralidad libremente en juegos corporales o situaciones de la vida cotidianaMovimientos del cuerpo de un lado al otro Movimiento respecto a objetos y personas Voltea de boca arriba a boca abajo y viceversaSentado manipula los objetos cercanosRodea obstáculos mediante la reptación o gateoAnda con ayuda o incluso pasos solo Descubrimiento del entornoPresta atención a los sucesos del entorno Entorno inmediato: aula, grupo de iguales, referentesObservación y descubrimiento de los objetos en función de sus características Manipulación y visualización de los objetos presentados y su usoInicio en la discriminación de las propiedades de los objetos a través de los sentidos Gusto (dulce, amargo, salado, agrío, ácido)OlfatoOídoTacto (suave, áspero, frío, calor)Convivencia con los demásRegulación de la conducta en función de la orden del adulto Besos, sonrisas, abrazos, llantos, gritos,...

Relaciones con iguales y adultosIntercambio Acercamiento y afectoRechazo y llantoEquilibrio y desarrollo de su afectividadExpresión de sentimientos y emociones a través de su cuerpo Triste, contento.Placer o disgusto: hambre, cansancioControl, regulación y expresión de necesidades básicas en situaciones cotidianas y ocasionales Busca juego y afectoRespuesta a la provocación del adultoAdquisición de hábitos saludablesGusto por el bienestar personal Sensación de bienestar (haber comido, descansado, estar limpio)Sensación de malestar (dolor, hambre, sucio)RECURSOSPersonales: Niñas y niños del aula / Pareja educativa / Familia / Otros profesionales del centroMateriales: Material sensorial: instrumentos musicales, diferentes clases de tejidos, diversos tipos de papel, plumas de ave, perfumes, agua, arena, hojas, piñas, especias, libro reciclado con diferentes texturas, casa realizada con cartones, cajones de luz, cajas sensoriales temáticas,...Material motriz: espejos, pelotas, módulos, colchonetas, tubos, túnel, aros, bloques de construcción blandos de diferentes tamaños…Material de lenguaje: pinturas de manos, esponjas, pasta de sal, cuentos, láminas, fotos de imágenes reales,…Materiales de la vida cotidiana: aceite corporal, pelotas, plumas,…

Intentaremos que todo el material utilizado sea natural o reciclado / Espaciales / Aula / Patio y zonas verdes / Aula de psicomotricidad o usos múltiples / PasillosCOORDINACIÓN CON LA FAMILIAComunicación oral y personalizada: entrada y salida. Flexibilidad de permanencia dentro del espacio-aula en el horario de acogida, puertas abiertas en el momento de despedida de la jornada diaria.Comunicación escrita: agenda, tablón del aula, informes de evaluación, bibliografía específica.-Ampliación de información sobre nuestro trabajo a través del blog de la escuela. -Reunión de principio de curso.-Reunión mensual.-Entrevista individuales. -Colaboración libre y organizada en diversas tareas y actividades aportando materiales. METODOLOGÍATendremos en cuenta los principios metodológicos que desarrollamos en nuestra propuesta pedagógica. Principalmente será una metodología lúdica y sin imposiciones. Concretamente, destacamos:La función del profesorado será guiar y animar el

aprendizaje del alumnado asumiendo un rol de estimulador que potencie indirectamente su autonomía y directamente sus sentidos para explorar, dentro de un clima de seguridad y confianza.El docente expresará oralmente las sensaciones que cada actividad pude producir en la niña y el niño.La interacción social con el alumnado estará adaptada a su altura, cuidando el volumen y el tono de la voz o la gesticulación.No obviar que el grupo de 0-1 se caracteriza por la diversidad en cuanto a la edad (4 meses, 5 meses, 6 meses,…) por lo que debemos trabajar contenidos adaptados al momento evolutivo.Las propuestas de trabajo priorizarán la importancia de lo individual o el pequeño grupo.Se promoverán actividades que permitan al alumnado aprender autónomamente en función de sus posibilidades.Se estudiará la disposición y/o retirada del mobiliario permitiéndoles la exploración de los espacios.Se ofrecerán materiales acordes con su momento evolutivo, dispuestos de forma accesible y visible para que despierte su curiosidad y el gusto por explorar y manipular.La familia participará activamente en el proceso educativo colaborando en la realización de actividades, intercambio de información, recogida de sugerencias,…ACTIVIDADES TIPOMomento de Acogida Recoger a los menores de forma personalizada y acogedoraManifestar el saludo a través de gestos y vocalizaciones, en base a sus posibilidades comunicativasPermitir y flexibilizar individualmente el momento de despedida con las familias, facilitando su estancia dentro del aula el tiempo necesario para afianzar la seguridad y su bienestar

Asamblea Esta actividad se iniciará al comienzo del segundo trimestre. Su duración irá incrementando en consonancia con el desarrollo evolutivo del alumnadoPunto de encuentro del grupo con la pareja educativaSaludos utilizando el gesto, la mímicaCanciones, cuentos sobre el cuerpo o utilizando movimientos corporales…Actividad libre, de acompañamiento o dirigida:Psicomotricidad: reptación por túneles, subir y bajar módulos, desplazamientos, pelotas de diferentes tamaños, texturas (púa, piel de elefante, rugosas, lisas) y colores, arrastre de objetos.Masajes: 1. Masajes corporales: donde el roce y el afecto es la mejor forma de acercarnos a ellos transmitiéndoles seguridad. Les dejaremos en pañal y les daremos un masaje con un poco de crema. 2. Masajes con objetos: plumero, pelotas, algodón… acariciándoles con ellos y animándoles a que lo hagan por sí solos. Adecuaremos un ambiente cálido por

medio de música relajante.Actividades sensoriales: probar diferentes alimentos (amargo, dulce, ácido, salado), olores, tocar diversas texturas (rugoso, liso), percibir sonidos (cascabeles en las manos o en los pies, sonajeros en botella de plástico con materiales reciclados como piedras, arroz o pasta), visualizar sombras y luces utilizando mesas de luces o retroproyectores, cajas sensoriales con diferentes temáticas. Actividades experimentales: pintar con diferentes materiales como el yogur, papilla, pintura de dedos, gelatina, hielos tintados, frutas (como esta suele ser una actividad que al principio les cuesta comenzaremos pintando con las manos y los pies para finalmente usar todo el cuerpo); jugar con arena, harina.Actividades lingüísticas: cuentos, poesías, rimas, retahílas, teatro (sombras, luces, guiñol, personificación),…Actividades musicales: movimientos al ritmo de diferentes canciones, palmas, giros, cuentos musicales, manipulación de instrumentos, conciertos,…Juego libre: se le ofrecerán diversos materiales donde el alumnado pueda experimentar sin ser una actividad dirigida.Cesto de los tesoros: manipular y conocer libremente objetos de la vida cotidiana mediante la utilización de los sentidos, desarrollando su autonomía y estructura de pensamiento, disfrutando de sus propias acciones. Esta actividad seguirá siempre la misma estructura iniciándose en un ambiente de silencio y en un amplio espacio del aula para evitar distracciones, dejándoles el cesto con los materiales para que se acerquen (ayudando a los que todavía no se desplazan de forma autónoma) para manipular libremente los objetos. El profesorado evitará intervenir en la actividad salvo en los casos muy concretos, realizando un registro de la misma y finalizándola cuando las propias niñas y niños empiecen a perder el interés y busquen otros estímulos. Aseo Momento individualizado de contacto directo con el alumnado por parte de los docentes

Las niñas y niños desarrollan un sentimiento de bienestar y placer ligado a la higieneComida Fomento de gusto por los alimentosDesarrollo gradual de la autonomía: manejo de utensilios, beber solosIntroducción y gusto por nuevas texturas, olores y saboresSueño Respeto por las necesidades de sueño de cada niño y niña, garantizando los momentos de descansoCercanía del adulto para poco a poco ir promoviendo su autonomíaReproducción de música relajante que acompañe este momentoTiempo de despedida Intentar terminar el día con cada niña y niño de forma individual, demostrándole cariño y afecto (beso, caricia, moviendo su mano), recordando

los momentos más importantes y de mayor interés para ellas/os y reforzándolos a través de la expresión gestual, corporal y sentimentalManifestar la despedida a través de gestos y vocalizacionesEVALUACIÓNCriterios de evaluación del proceso de aprendizajeCriterios de evaluación del proceso de enseñanza-Explorar y jugar con algunas partes de su cuerpo descubriendo diferentes posibilidades (palmear, golpear, patear).-Disfrutar de sus posibilidades motrices intentado realizar distintas posturas y movimientos.-Desarrollar el gusto por los movimientos delante del espejo.-Señalar algunas partes de la cara: boca, nariz, pelo…-Practicar las posturas y conquistas realizadas en las distintas actividades de la vida cotidiana y el juego.-Experimentar las sensaciones que comporta el juego motriz, disfrutando con el movimiento, intentando nuevas conquistas.-Buscar el objeto con el que juega si desaparece de su vida.-Emitir sonidos como medio de expresión de sentimientos y emociones.-Mostrar interés por el contacto corporal con otros niños y niñas.-Buscar el contacto corporal con el profesorado de referencia: juegos, mimos.-Explorar los objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, dejar caer, volcar, chupar…-Iniciar la utilización de algunos utensilios de la vida cotidiana, biberón, vaso, cuchara…-Manipular y comer sólo algunos alimentos: pan, galletas…-Mostrar una actitud positiva ante los cambios que se producen en su alimentación aceptando con agrado nuevos sabores.-Aceptar y disfrutar con los momentos de aseo y cambio.-Tener una actitud positiva ante el periodo de descanso, conciliando el sueño con tranquilidad.-Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características del alumnado, del centro y del entorno.-Respetar sus ritmos en el día a día así como su capacidad de autorregulación. -Prever medidas para atener a la diversidad del alumnado.-Planificar la organización espacio-temporal del aula y la adecuación de las actividades propuestas.-Cuidar las relaciones profesorado-alumnado. -Aprovechar los recursos del centro educativo. -Promover la coordinación con la familia. -Documentar el proceso educativo a través de imágenes, vídeos, diario de aula, palabras de las niñas y niños, productos gráficos, comentarios del docente…

-Elaborar un portfolio de cada niña y niño para documentar el aprendizaje-Paneles documentales, libro de fotografías con pequeños comentarios, cuadernos individuales,…NOMBRE DE LA UPI: COMIENZA UNA NUEVA AVENTURA NIVEL: 1-2 AÑOS JUSTIFICACIÓNDescubrir otros entornos, amigas, amigos y vivir nuevas experiencias. Experimentar sentimientos, sensaciones de abandono, lo mío, habituarse a nuevas rutinas,… Promover un clima afectivo ofreciendo confianza y seguridad, generando vínculos de apego con otras personas.TEMPORALIZACIÓNSe desarrollará durante el primer trimestre. Tendremos en cuenta que puede darse el caso de alumnado de nueva incorporación durante cualquier momento del curso escolar.OBJETIVOSSuperar la separación temporal de su figura de apego.Reconocer a su pareja educativa y establecer progresivamente vínculos afectivos, seguros y confiados con ella y el resto del alumnado en un ambiente acogedor.Expresar de forma confiada emociones, deseos, sentimientos, necesidades, estados de ánimo.Desarrollar nuevas estrategias de relación social.Explorar con espontaneidad el entorno físico y social según su momento evolutivo.Iniciar la adquisición de rutinas, actitudes y hábitos en relación con el bienestar y la salud, según su momento evolutivo.Iniciar el conocimiento del entorno observando y explorando los diferentes espacios.Utilizar el juego como medio para expresarse y adquirir nuevos aprendizajes.Iniciar el lenguaje oral y gestual para expresar sus sentimientos.Iniciar la manipulación de objetos de diferentes formas, tamaños y texturas del nuevo entorno.Adquirir pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.Iniciar el conocimiento y respeto de normas y modos de comportamiento social.Iniciar y disfrutar en la coordinación y control manipulativo según su maduración.Sentir seguridad en los diferentes espacios del centro: aula, patio, salas de usos múltiples, biblioteca,…CONTENIDOS El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizajeExpresión a través del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones y necesidades Sonrisa, llanto, enfado, alegríaFortalece el significado de los mensajes a través de

señales extralingüísticas Comprende la entonación del adulto en situaciones específicasRealización de tareas o encargos sencillos y comprensión de intenciones comunicativas Frases sencillas: órdenes, saludos, despedidasAtiende a llamadas, peticiones, ofrecimientos, elogios, alabanzas. Producción de mensajes referidos a necesidades, intereses, emociones e informaciones a través del lenguaje oral Intención comunicativa: llanto, risa, holofrases, palabras, frases sencillas.El conocimiento y progresivo control de su cuerpoDescubrimiento de necesidades fisiológicas de su propio cuerpo Hambre, sed, sueñoUtilización y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo como medio de comunicación con el adulto y sus iguales Imitación de gestos y Juegos con la voz Producción de sonidos a través del propio cuerpo para captar la atención del adulto Palmas, pataleo.Juego y movimientoUso del juego para conocer nuevos espaciosDesplazamientos por el aula, patio, sala polivalente El juego como medio de relación socialEl grupo de iguales y el adulto Las actividades de la vida cotidianaGusto por las rutinas y el juegoAcercamiento a los materiales del aula Descubrimiento del entornoDesplazamiento por las distintas zonas del aula familiarizándose en su uso Rincones del aula y uso autónomo de los mismosDesplazamiento por las distintas dependencias del centro como medio de acercamiento, iniciando el conocimiento del patio y sala de usos múltiplesMantiene y colabora en la limpieza y el orden del entorno en el que se desenvuelve, primero por imitación y luego de forma autónoma Inicia la recogida de los materialesSitúa los juguetes en el lugar indicadoSigue órdenes sencillas para organizar y guardar el materialPresta atención a otras personas del entornoCompañerosProfesoradoPersonal no docente

Observación y descubrimiento de los objetos en función de sus características Manipulación y visualización de los objetos presentados y su usoConvivencia con los demásReconoce el grupo de iguales y las figuras de apegoNombre de las/os compañeras/os y del profesoradoNormas básicas de convivencia y resolución de conflictos Inicio en el conocimiento y aceptación de las normas del aulaConceptos elementales: saludo y despedida, mío y tuyo,

recoger y guardar, gracias, silencio y ruido, respeto del turnoRelaciones con iguales y adultos Acercamiento y afecto. Intercambio. Rechazo y llantoEquilibrio y desarrollo de su afectividadInfluencia en la conducta de los demás en función de la propia conducta y autorregulaciónSituaciones de conflicto: mordiscos, empujones, llanto.Situaciones de aprobación: caricias, besos, abrazosExpresión de sentimientos y emociones: triste, contento, enfadado, sorprendido, miedoAdquisición de hábitos saludablesRegulación y expresión de necesidades básicasHambre, sueño, higieneGusto por el cuidado y bienestar personal Comida: utensilios, vaso, baberoAseo: manos, cara, peine, cambio de pañalDescanso: calzado, mi colchoneta, mi sábanaRECURSOSPersonalesPareja educativaNiños y niñas del aulaFamiliaOtros profesionales del centroMaterialesMaterial sensorial: Música, instrumentos musicales, diferentes tipos de tejidos, diversos tipos de papel, plumas de ave, perfumes, agua, arena, hojas, piñas, especias, libro reciclado con diferentes texturas, mesa de luz, cajas sensoriales temáticas…Material motriz: para el juego heurístico, espejos, pelotas, módulos, colchonetas, tubos, túnel, aros, bloques de construcción blandos de diferentes tamaños.Material de lenguaje: fotos, pinturas de manos, esponjas, pasta de sal, cuentos, láminas, fotos con imágenes reales. Materiales de la vida cotidiana: juguetes de apegoIntentaremos que todo el material utilizado sea natural o realizado con elementos de desecho o recicladosEspacialesAulaPatio y zonas verdesAula de psicomotricidad o usos múltiplesPasillosCOORDINACIÓN CON LA FAMILIA-Reunión inicial para las familias de nuevo ingreso en el mes de julio.-Entrevista individual en julio, o en caso de alta durante el curso antes de la incorporación de la niña o el niño.-Reunión de principio de curso.-Reunión mensual. -Entrevistas individuales.-Comunicación oral y personalizada: entrada y salida.-Comunicación escrita: agenda, tablón del aula, informes de evaluación, bibliografía específica. -Ampliación de información sobre nuestro trabajo a través del blog de la escuela.

-Flexibilidad de permanencia dentro del espacio-aula en el horario de entrada y apertura del aula en el momento de despedida de la jornada diaria. -La familia participará activamente en el proceso educativo colaborando en la realización de actividades, intercambio de información, recogida de sugerencias,…METODOLOGÍATendremos en cuenta los principios metodológicos que desarrollamos en nuestra propuesta pedagógica. Especialmente destacamos: -La incorporación del alumnado será de forma progresiva y espaciada, comenzando con horarios reducidos que irán aumentando según la evolución de cada niño o niña, siempre que sea posible.-Acoger individualmente al alumnado en su espacio.-Adaptar los cambios de espacio a las necesidades del alumnado y del grupo.-Proporcionar zonas estructuradas ofreciéndole seguridad. -Permitir y favorecer que el alumnado traiga objetos de apego, personales que les aporten confianza. -Decoración del centro de forma acogedora y agradable.-Respetar el ritmo individual de cada niña y niño, intentando no introducir cambios de alimentación, sueño, …-Prestar atención especial a sus manifestaciones, juegos, relaciones, para responderles adecuadamente.

ACTIVIDADES TIPOTiempo de acogida Preparar la decoración del aula para diseñar un ambiente acogedor, llamativo, atractivo y seguro.Acoger al alumnado de forma cercana y personalizadaPautar de antemano con la familia que la despedida sea algo natural evitando que se alargue demasiado.Asamblea Punto de encuentro del grupo con la pareja educativaIntentar captar la atención del alumnado con una actividad llamativa para que se acostumbren a sentarse, como las “pompas mágico”Saludos utilizando canciones, imágenes, gestos y palabrasUso de una caja mágica para presentar a las compañeras y compañeros a través de sus fotosCuentos, canciones, poesías, rimas, … iniciando paulatinamente la adquisición de nuevas rutinas en la asamblea.Anticiparles los espacios que vamos utilizar para trabajar ese díaActividad libre, de acompañamiento o dirigidaPsicomotricidad: juego libre fomentado un primer contacto con los materiales y, poco a poco, promover actividades sencillas adaptadas al nivel evolutivo en el que se sitúe el alumnado (manipulación de pelotas o aros de diferentes tamaños y colores, subir y bajar módulos, arrastre y empuje de objetos). Primero se

realizarán las actividades en el aula, posteriormente en el aula de psicomotricidad y, por último, se utilizarán espacios comunes como la entrada del centro.-Actividades sensoriales: contacto con diferentes tipos de materiales de la naturaleza como hojas, arena, piedras; juguetes del aula como construcciones, coches, peluches, instrumentos musicales, mesa de luz para proyectar su imagen o la de su familia. -Actividades experimentales: iniciar lentamente el contacto con materiales expresivos empezando por cosas sencillas como pintar con harina o pintura de dedos. Posteriormente, les iremos introduciendo en otros materiales e instrumentos como botellas de plástico y colorante alimenticio. -Actividades lingüísticas: cuentos, poesías, rimas, retahílas, teatro (sombras, luces, guiñol, personificación),…-Actividades musicales: movimientos al ritmo de diferentes canciones, palmas, giros, cuentos musicales, manipulación de instrumentos. -Juego libre: se le ofrecerán diversos materiales donde las niñas y niños puedan experimentar sin ser una actividad dirigida.-Juego heurístico: descubrir materiales en diferentes contenedores que irán variando de forma quincenal o mensual (botes de leche de continuación, cajas de zapatos, aros,…). El profesorado prepara previamente el ambiente de la actividad acondicionando el espacio con música relajante y disponiendo los materiales en contenedores (corchos, tapas, lazos, cucharas, rulos…) para promover el juego libre, la exploración, la creatividad y la imaginación. Mientras tanto, el adulto actúa como mero observador registrando las actuaciones del alumnado. Aseo y Juego libreTalleres sobre juegos que promuevan la educación emocional y social: el Taller Sorpresa y el Aula de la Naturaleza Comida -Momento individualizado de contacto directo con el alumnado por parte de la pareja educativaEl alumnado desarrolla un sentimiento de bienestar y placer ligado a la higieneSueño Fomento de gusto por los alimentosDesarrollo gradual de la autonomía: manejo de utensilios, beber solos, baberoIntroducción y gusto por nuevas texturas, olores y saboresTiempo de despedida “Cuéntame que te escucho” Cercanía del adulto para poco a poco ir promoviendo su autonomíaInicio en la identificación de su zona de descansoReproducción de música relajante que acompañe este momentoEVALUACIÓNCriterios de evaluación del proceso de aprendizajeCriterios de evaluación del proceso de enseñanza-Superar la separación temporal de su figura de apego

quedándose tranquilo cuando se despide de la persona que le trae.-Establecer vínculos afectivos con el profesorado del aula y grupo de iguales. -Adquirir rutinas, actitudes y hábitos en relación con el bienestar y la salud.-Observar y explora los distintos espacios.-Utilizar el juego como medio para expresarse y adquirir nuevos aprendizajes.-Expresar sentimientos para comenzar a percibir y conocer diferentes sensaciones ante los estímulos.-Manipular objetos de diferentes formas, tamaños y texturas del nuevo entorno.-Conocer y respetar algunas normas y modos de comportamiento social.-Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características del alumnado, del centro y del entorno.-Respetar sus ritmos en el día a día, así como su capacidad de autorregulación. -Prever medidas para atener a la diversidad del alumnado.-Planificar la organización espacio-temporal del aula y la adecuación.-Cuidar las relaciones profesorado-alumnado. -Aprovechar los recursos del centro educativo. -Promover la coordinación y colaboración con la familia. Documentar el proceso educativo través de imágenes, vídeos, diario de aula, palabras de las niñas y niños, productos gráficos, comentarios del docente…Elaborar un portfolio de cada niña y niño para documentar el aprendizaje.Paneles documentales, libro de fotografías con pequeños comentarios, cuadernos individuales,…NOMBRE DE LA UPI: Niñas, niños… ¡A COMER! NIVEL: 2-3 AÑOS JUSTIFICACIÓNLa comida, como rutina educativa, desarrolla hábitos saludables en el consumo de los alimentos. Enseñaremos al alumnado habilidades de higiene, hábitos posturales, uso correcto de los utensilios, apreciar el sabor y la textura. Y no solo eso, tiene que ser un momento placentero y divertido que lo sepan apreciar.En la alimentación, como en otros aspectos del desarrollo, es muy importante el respeto a los tiempos y procesos individuales.TEMPORALIZACIÓNA lo largo del curso escolar - OBJETIVOS --Descubrir y disfrutar del sabor de los alimentos probando nuevos platos.-Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, comiendo de manera más autónoma. -Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando del momento de la comida.-Experimentar el momento de la comida como una

situación agradable.-Aceptar diferentes sabores y texturas.-Asociar la comida que se realiza en cada momento del día con su noción temporal.-Adquirir hábitos de vida saludable en relación con la alimentación.-Desarrollar los sentidos: olfato, tacto y gusto, mediante la observación, descubrimiento y degustación de los alimentos.-Trabajar hábitos de higiene para la alimentación: lavarse las manos y los dientes.-Trabajar la coordinación óculo-manual en la utilización de cubiertos.-Adquirir una serie de normas básicas en relación con la adquisición de hábitos alimenticios.-Discriminar los cubiertos que utilizamos para diferentes tipos de alimentos.-Diferenciar entre alimentos que son buenos para la salud de aquellos que son nocivos. -Adaptar los menús en función de diversas intolerancias y/o alergias alimentarias.-Transmitir y concienciar al alumnado de las diferentes situaciones de alergias y/o intolerancias alimentarias. -Conocer comidas típicas de otros países y/o culturas.-Iniciación en la lógica-matemática; el conteo, cantidades.CONTENIDOS El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizajeAmpliación del vocabulario relacionado con la comida a través de diversas técnicas Cuentos, canciones, poesíasUso de las normas básicas del intercambio lingüísticoParticipar en conversaciones. Respetar el turno. Prestar atención. Comprensión de vocabulario diverso. Nombre sobre alimentos, instrumentos, menús, profesiones relacionadas (frutero, pescadero, carnicero, panadero)Expresión oral de necesidades, emociones, deseos e informacionesHambre, sed, gusto por el alimentoElección de alimentos saludables Visualización de imágenes, carteles y fotografíasReconocimiento de platos, alimentos, utensilios Distinción de platos que cumplan criterios ante situaciones de intolerancia y/o alergia alimentariaComida saludable frente a la no saludableUso de diferentes tipos de objetos relacionados con la vida cotidiana: la hora de la comida Cubiertos, vaso, baberos, platoSilla y mesa de comerLenguaje artístico y plástico Pintar, modelar Garabatear y dibujarIniciación a la lógica matemática Conteo 1,2 3 y más de frutas, lácteos, cubiertos, platos, vasos, comensalesSeriaciones de 2 elementosEl conocimiento y progresivo control de su cuerpo

Discriminación e identificación de los sentidosGusto por diversos sabores (dulce, amargo), texturas de alimentosOlores de platos variados (carne, pescado, verdura…)Tacto (áspero, rugoso, liso)Visualizar colores Oír sonidos producidos con alimentos y utensilios: plato y cuchara, maracas con legumbresUtilización, descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpoImitación de gestos relacionados con profesiones (panadero, frutero, …)Desarrollo del control activo del tono y la posturaSentarse correctamente en la mesaDesarrollo de la coordinación y control de la motricidad

Utiliza los utensilios con adecuada coordinación óculo-manual Juego y movimientoJuegos que imiten situaciones de la vida cotidianaDisfruta con el juego La cocina. El mercado: frutería, panadería, pescadería, carnicería. El restaurante Uso coordinado de los objetosUtiliza los utensilios adecuadamenteSitúa la silla cerca de la mesaDescubrimiento del entornoPresta atención a los elementos del entornoObserva la vestimenta en cada una de las profesiones: camarero, cocinera, frutero.Explora las tiendas del barrioParticipa en el cuidado del huertoObservación y descubrimiento de los objetos en función de sus características Manipulación y visualización de los objetos presentados y su usoForma y tamaño de los alimentos: grande, pequeño, redondo, cuadradoDiferencia frutas y verduras del huertoUso de herramientas en el cuidado del huertoIdentificación de los alimentos en la obra artística diferenciando su naturaleza Discrimina en una imagen alimentos, utensilios respecto a otros objetos Convivencia con los demásRespeto por las normas socialmente establecidas Las profesiones desde un punto de vista coeducativo: frutera/o, cocinera/o, maestra/oRelaciones con iguales y adultosRespeto e interés por las costumbres alimentarias de cada paísEquilibrio y desarrollo de su afectividadEmociones y sentimientos propios y de los demás. Su expresión corporalPlacer o disgusto: sabores, olores, texturas de los alimentosValoración del momento de la comida y satisfacción por sus propias creacionesAdquisición de hábitos saludables

Participa y se adapta a las rutinasLa comida Control, regulación y expresión de necesidades básicas en situaciones cotidianas y ocasionales:Hambre, sedGusto por la comida sanaSensación de bienestar El zumo y sus propiedades RECURSOSPersonalesPareja educativa (uno de los miembros de la pareja educativa será el encargado de impartir el inglés por poseer la titulación requerida)FamiliaOtros profesionales del centroMaterialesMateriales naturales: semillas, utensilios, lechugas, tomates, cebollas, berenjenas, plantas aromáticas,…Materiales de lenguaje: pinturas, plastilina, papeles, telas, cuentos, láminas, bits de imágenes reales, mesas de luces para contar un cuento,…Material motriz: pelotas, módulos, colchonetas, bloques de goma, etc.Materiales de la vida cotidiana: toalla, cepillo de dientes, vaso, plato, cubiertos, baberos,…Intentaremos que todo el material utilizado sea natural o realizado con elementos de desecho o recicladosEspacialesAulaPatioAula de psicomotricidad o usos múltiplesPasillosEco-huertoCocinaPequeños comercios del barrioHuerto ecológico del RetiroCOORDINACIÓN CON LA FAMILIA-Reunión mensual donde se informará de la UPI que se esté desarrollando. -Entrevistas individuales.-Comunicación oral y personalizada: entrada y salida.-Comunicación escrita: agenda, tablón del aula, informes de evaluación, bibliografía específica. -Ampliación de información sobre nuestro trabajo a través del blog de la escuela. La familia participará activamente en el proceso educativo colaborando en la realización de actividades, intercambio de información, recogida de sugerencias,…METODOLOGÍATendremos en cuenta los principios metodológicos que desarrollamos en nuestra propuesta pedagógica. Especialmente destacamos: -Partir de actividades globalizadas y motivadoras. La sala de usos múltiples se convierte en un restaurante donde el profesorado y familias voluntarias desempeñan el papel de camareros, el personal de cocina de cocineros y el alumnado de comensales. Esta actividad, que la realizan por turnos cada aula, les

permite desarrollar el gusto por el momento de la comida como algo divertido, ameno, atractivo. Cuando se sienten en su mesa algunos no tendrán silla, a otros les faltara algún cubierto, plato o vaso por lo que tendrán que solicitar la ayuda del adulto para pedir lo que necesitan. Este tipo de actividad será el punto de partida para trabajar en la asamblea la temática de la comida enlazando con el resto de momentos de la jornada escolar.-Ambientaremos los espacios de la escuela para trabajar el momento de la comida.-Impulsar la participación activa de las familias en el desarrollo de talleres relacionados con las profesiones.-Promover experiencias de juego donde el alumnado participe de su propio aprendizaje.-Realizar actividades que resulten significativas y aplicadas a la vida cotidiana.-El profesorado partirá de los conocimientos del alumnado.-Se diseñarán actividades abiertas y flexibles personalizando la enseñanza.-Se priorizarán experiencias, actividades y juegos para la adquisición progresiva de hábitos saludables en la alimentación.ACTIVIDADES TIPOAsamblea, Imágenes, fotografías, recortes que se solicitan a las familias sobre el momento de la comida, alimentos, platos, ecología, huertos que iremos proyectando en un mural de aula durante todo el curso escolarPresentación de lo que comeremos ese día intentando potenciar aquellos alimentos que más les cuesta ingerirCanciones, cuentos sobre la comida, tipos de alimentos Hacer un menú con pictogramasActividad libre, de acompañamiento o dirigida-Psicomotricidad: cuentos motóricos simulando acciones relacionadas con el cultivo, amasar pan. -Actividades sensoriales: probar, oler, ver, tocar diferentes alimentos estacionales. Talleres con espaguetis cocidos para que el alumnado juegue libremente y pinte descubriendo diferentes colores. -Actividades experimentales: pintar con diferentes materiales como el yogur, papilla, gelatina, frutas, chocolate. -Actividades lingüísticas: cuentos, poesías, rimas, retahílas, teatro (sombras, luces, guiñol, personificación),…-Actividades musicales: movimientos al ritmo de diferentes maracas rellenas de legumbres, canciones, palmas. -Juego libre: se le ofrecerán diversos materiales donde el alumnado pueda experimentar sin ser una actividad dirigida.-El Eco-huerto: ambiente natural idóneo que a través de la novedad y del ingenio permite desarrollar habilidades creativas que posteriormente llevaremos al aula. El alumnado plantará y observará el crecimiento

de frutas y verduras que utilizaremos para nuestras actividades. -Juego simbólico: el alumnado ensaya, proyecta, fantasea actividades de la vida diaria a través del juego. El profesorado prepara diferentes escenarios (rincón de la cocina, el restaurante, el mercado, los muñecos) usando los espacios del aula. El alumnado amplía su lenguaje, desarrolla la empatía y consolida sus representaciones mentales. Aseo Hábitos de higiene de manos antes de realizar actividades donde se manipulen alimentosLa niña y el niño desarrollan un sentimiento de bienestar y placer ligado a la higiene: limpieza de manos, cara, lavado de dientes (sin pasta dentífrica)Comida: El encargado ese día del aula se responsabiliza de repartir y recoger los vasos, los cubiertos y el panAprovechar los alimentos del menú del día para ir describiendo sus características, origen y cualidadesEVALUACIÓNCriterios de evaluación del proceso de aprendizajeCriterios de evaluación del proceso de enseñanza-Identificar los alimentos a través de los sentidos y conocer sus cualidades.-Diferenciar alimentos saludables de no saludables.-Utilizar y coger los cubiertos correctamente.-Realizar de manera autónoma el hábito de higiene: lavarse las manos, la cara, los dientes.-Comer de todo disfrutando de todos los alimentos.-Cumplir las normas y hábitos relacionados con el momento de la comida.-Modelar y dibujar frutas expandiendo su creatividad.-Manifestar hábitos sociales en las rutinas alimentarias.-Asociar la comida que se realiza en cada momento del día con su noción temporal. -Descubrir movimientos relacionados con los cubiertos. -Reconocer las diversas profesiones relacionadas con la comida-Utilizar el huerto como un recurso más del aula.-Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características del alumnado, del centro y del entorno.-Respetar sus ritmos en el día a día, así como su capacidad de autorregulación. -Prever medidas para atener a la diversidad del alumnado.-Planificar la organización espacio-temporal del aula y la adecuación de las actividades propuestas.-Cuidar las relaciones profesorado-alumnado. -Aprovechar los recursos del centro educativo. -Promover la coordinación con la familia.Documentar el proceso educativo través de imágenes, vídeos, diario de aula, palabras de las niñas y niños, productos gráficos, comentarios del docente…Elaborar un portfolio de cada niña y niño para documentar el aprendizaje.Paneles documentales, libro de fotografías con pequeños comentarios, cuadernos individuales,…

1.1.3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. AGRUPACIÓN DE ALUMNAS-OSPRINCIPIOS METODOLÓGICOS Entendemos por principios metodológicos los fundamentos que debemos tener en cuenta, en base a nuestros objetivos y contenidos, para ajustar todo el proceso educativo a los derechos e intereses de las niñas y niños. Estos principios se basan en las premisas de pedagogos y formadores de gran relevancia y probada fiabilidad como Piaget, Ausubel, Decroly, Montessori, Vygotsky, Bruner, Magaluzzi, Gardner…Hemos decidido seguir una metodología basada en el enfoque constructivista donde los métodos de trabajo están fundamentados en la experiencia, la actividad y el juego en un ambiente de confianza y afecto. Por todo ello, el adulto como acompañante, orientador y motivador del alumnado tendrá presente los siguientes principios que guiarán su actuación.-GlobalizaciónGlobalizar es un requerimiento indispensable en la dinámica de las aulas en todos los niveles. Supone la necesidad de establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido. Un proceso global de acercamiento del alumnado a la realidad que quiere conocer permitiéndole establecer relaciones y construir significados más amplios y diversos. Cada niña y niño es un ser único en el que se engloban interrelacionadas todas sus capacidades. Los fundamentos de la globalización se hayan también en el ámbito de lo social ya que hay que preparar al alumnado por y para la vida en sociedad, lo cual implica una organización didáctica basada en las relaciones y no en elementos aislados.De este modo, las vías de concreción de este principio serían:-Partir de los intereses y las potencialidades del alumnado. -Desarrollar actividades que engloben distintas capacidades: cognitivas, afectivas, sociales, motrices, lingüística,…por medio del ambiente y el juego. -Considerar el ritmo diario, creando pautas o rutinas para trabajar los hábitos de alimentación, aseo, sueño.El equipo educativo debe tener claro el carácter global que persiguen sus actuaciones en este ciclo, por eso necesitan diseñar unidades de programación que actúen como eje globalizador implicando los objetivos, los contenidos y las actividades de los distintos ámbitos de experiencia.-ActividadRepresenta la aparición de la Escuela Activa, donde se facilita la realización de actividades y experiencias que ayuden al alumnado a aprender y desarrollarse. Es uno de los principios más importantes ya que consideramos que sin acción no hay aprendizaje.Hemos de proporcionarle ocasiones para mantener activo su cuerpo y su mente llevando a cabo iniciativas

propias y aprendiendo de sus errores. La actividad es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. Por todo ello, consideramos fundamental la utilización de una metodología activa basada en rincones o zonas de actividad, talleres y proyectos conectados con la naturaleza, el arte y el entorno. -Juego El juego infantil es una actividad placentera, natural, libre y espontánea, sin un fin determinado. Fundamental en estas edades, no solo por su evidente función lúdica, sino también por su contribución al desarrollo global de la niña y el niño. Constituye una vía esencial para la enseñanza puesto que a través de él descubre, explora, se implica en la acción, elabora su razonamiento y conoce el mundo tomando conciencia de la realidad. El juego es una experiencia creadora constante que requiere un ambiente confiable y seguro donde el alumnado pueda sentir, percibir, intuir, pensar,…Por tanto, entendemos que la forma de actividad esencial del alumnado es el juego y lo utilizaremos como recurso metodológico por su carácter:-Ilimitado, permitiéndole utilizar los diversos códigos y formas de pensamiento porque son capaces de concebir una pluralidad abrumadora de alternativas. -Motivador, facilitador del aprendizaje.-Globalizador, a través de él se pueden trabajar todos los contenidos.-Creativo, introduce nuevas experiencias, promueve la imaginación, suscitando la adquisición de aprendizajes significativos.-Socializador y afectivo, interiorizando actitudes, valores y normas.Los docentes actuarán de guías y acompañantes, creando oportunidades, brindando tiempos y espacios, ofreciendo diversidad de material, con el fin de que el juego sea la fuente principal de aprendizaje y desarrollo. -Aprendizaje significativo Para que los nuevos conocimientos y aprendizajes permanezcan y se establezcan definitivamente en los procesos cognitivos del alumnado deben dar respuesta a sus intereses. Por este motivo, desarrollamos una enseñanza basada en el cuestionamiento, descubrimiento y la curiosidad, donde se consideran sus preferencias. Además, y relacionado con esta significatividad de los aprendizajes, se parte de los conocimientos previos para conseguir afianzar y dar sentido a los nuevos. Se estimula al alumnado para que experimente, manipule e investigue su entorno de forma natural. Una actividad atractiva y motivadora puede ser el tallerismo, presentándoles a través de un espacio abierto cajas vacías que puedan manipular libremente, interaccionar lúdicamente, dando cabida al aprendizaje de conceptos espaciales como dentro-fuera, arriba-abajo, abierto-cerrado... -Clima de seguridad y confianza Los sentimientos y las emociones mueven los

aprendizajes del alumnado, de ahí la importancia de que se sientan seguros y confiados para poder estimular al máximo sus potencialidades, en un ambiente de bienestar. Lograr su desarrollo integral es imprescindible prestando gran atención a su inteligencia emocional. Garantizar un clima de seguridad y confianza requiere que el centro posea un buen ambiente “emocional”, definiéndose como el conjunto de factores humanos y ambientales (agrupamientos del alumnado, decoración, ambientación, iluminación,…).

La pareja educativa fomentará la autoestima desde el respeto y el cariño, estableciendo una relación de confianza mutua para llegar a convertirse en una figura más, dentro de la realidad social del alumnado.Podemos y debemos fomentar una autoestima elevada en nuestros niños y niñas a través de:-El amor y el afecto. -Hacerles sentir valiosos, útiles y capaces, vinculados a los grupos que pertenecen (familia, clase,...) recibiendo de los mismos seguridad y confianza.-Promover el desarrollo de su seguridad, afrontando con éxito las dificultades que se les presenten. Para ello, se les pide que concluyan las tareas que comienza, se les asignarán responsabilidades en función de sus edades y capacidades, ...-Permitir que se afirmen como individuos. -Proporcionarles libertad para expresar sus sentimientos.-La adquisición de pautas de conducta social.-Atención a la diversidad e individualización Atender a la diversidad significa ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilos cognitivos de cada niña y niño, reconociendo la concepción heterogénea de la enseñanza. Para que cada uno se sienta incluido es necesario apoyar sus cualidades y necesidades dentro de la comunidad educativa. La individualización es un proceso a través del cual el alumnado llega a tener conciencia de que es una persona absolutamente distinta de los demás y con características propias. Cada niña y niño es un ser diferente e irrepetible con un modo particular de sentir y actuar. La educación individualizada implica:-Adaptar la educación a las necesidades e intereses de nuestro alumnado considerando las diferentes etapas evolutivas y respetando los ritmos de aprendizaje. -A la hora de realizar la propuesta educativa hemos de ser realistas y adaptar las actividades basándonos en sus capacidades y voluntades. -La labor del equipo educativo será la de presentar actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de las niñas y niños, los ayuden a conocer y desarrollarse.

-Libertad y autonomíaLa escuela debe preparar al alumnado para ejercer la libertad, desarrollando la capacidad de pensar, de enfrentarse a un problema, elegir, decidir…. Para ello, deberán de pasar por distintas fases de preparación, decisión, desarrollo de actividades, interiorización y expresión. La libertad lleva a la autonomía, por lo que deben superar la etapa del egocentrismo hacia la comprensión y aceptación. Este proceso solo es posible en interacción con el medio que les rodea. La pareja educativa organizará, liberará el espacio y el ambiente para despertar en ellos sus mejores instintos y capacidades creativas. -Expansión de la CreatividadPara los niños y niñas el mundo es un lugar mágico, lleno de cosas que explorar y descubrir. A estas edades poseen una gran curiosidad innata cuando actúan sobre el medio, llegando a conclusiones e ideas que, si bien no son siempre correctas, nos muestran la gran imaginación que tienen.Reconocen, valoran y utilizan diversos códigos comunicativos y formas de pensamiento debido a su posibilidad de concebir una pluralidad abrumadora de alternativas, que los adultos ya no tenemos.Debemos fomentar siempre esa creatividad natural ya que les dota de una capacidad transformadora, les proporciona la herramienta necesaria para que pierdan el temor al cambio y les otorga cualidades críticas y duraderas para enfrentarse a situaciones en un futuro. -Coeducación Nuestra escuela, en permanente cambio y construcción, recoge entre sus principios la eliminación de estereotipos de género, superando las desigualdades sociales y las jerarquías culturales, transformando las relaciones entre hombres y mujeres, en un marco más equitativo que potencia la transgresión de roles estereotipados.Además, con objeto de conseguir un equilibrio, se diseñan medias y actuaciones que permitan a todas las personas ser educadas por igual en un sistema de valores, comportamientos, normas y expectativas. -Biodiversidad y ecologíaPensamos que la educación puede contribuir a hacer realidad el desarrollo sostenible, estableciendo entre nuestras prioridades educar personas responsables con su entorno, sensibilizadas con la protección del medio ambiente y defensoras activas de una sociedad sostenible frente a una sociedad consumista. Por ello, desde nuestro propio Proyecto Educativo integramos la educación ambiental dentro de los principios que lo mueven. -Colaboración y participaciónNuestra escuela se define por su enfoque de gestión colaborativa que influye en las finalidades y cualidades del Proyecto Educativo. Todos (alumnado, familia, equipo docente,…) son parte de ella, conformándola,

cooperando en el desarrollo de la vida escolar y comunitaria.La relación con las familias y el resto de la comunidad es percibida como un recurso. Por ello, concebimos el centro como un espacio de encuentro y discusión para construir una cultura de la infancia más cuidadosa y consciente. Las familias son un componente esencial del centro siendo considerados compañeras y compañeros co-responsables. El sentido social (en términos de comunidad y cooperación) se fortalece en el centro al asumirse roles diferentes por los cuales niñas, niños y adultos se complementan huyendo de la verticalidad horizontal. Otros principios metodológicos-Discontinuidad del aprendizaje. Los aprendizajes se producen en cualquier momento por lo que nos alejamos de las programaciones rígidas, aceptando las dudas, las equivocaciones, la contradicción, los riesgos y la sorpresa. Debemos aceptar el riesgo de no programar absolutamente “todo”. -El ambiente y el espacio. Diseño y uso de espacios que promueven las relaciones humanas, generan calidez y calidad, encuentros e intercambios en una idea de democracia y circularidad. Ambientes que proyecten el modelo educativo de nuestra escuela. -La formación de los docentes. Los docentes debemos tener una gran cultura que nos permita acercarnos a la diversidad de situaciones educativas y promoverlas aceptando la incertidumbre, las contradicciones, las novedades, rescatando lo cotidiano, reinventarse. -La documentación del desarrollo de la niña y el niño. Como forma de evaluar el progreso del alumnado, recogiendo datos que ilustran la evolución y aprendizaje del individuo. Además, sirve para ayudarnos a evaluar nuestro propio trabajo y perfeccionarlo. Todo ello se archiva en el Centro documental de la escuela como “Una forma de dar un testimonio cultural y pedagógico a la profesión docente” Hoyuelos -06-AGRUPACIÓN DE ALUMNAS-OSDar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños y niñas hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. En este sentido, es necesario considerar diferentes modalidades de agrupamientos que permitan la puesta en práctica de metodologías variadas, así como la flexibilización de los grupos y tiempos.En la planificación de los grupos-aula, al principio de cada curso escolar, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:-El agrupamiento del alumnado deberá respetar el número de plazas por grupo, que para el curso escolar 2017/2018 será de 8 en el nivel 0-1años, de 14 en el nivel de 1-2 años y de 20 en el nivel de 2-3 años (a partir del curso 2018/2019 la ratio en el nivel 1-2 años

se reducirá a 13 plazas y en el nivel 2-3 años a 16 plazas). En el caso de constituir aulas mixtas del nivel 1-2 o 2-3 años, el grupo estará formado por un máximo de 15, en los agrupamientos mixtos de nivel 0-1/1-2 el número máximo por grupo será de 10, a excepción de que el número de niñas y niños de 0-1 años sea igual o superior a 4 que mantendrá la ratio de 8. -El agrupamiento del alumnado deberá favorecer la coeducación y el aprendizaje cooperativo, evitando cualquier tipo de discriminación. Paridad de género. -El agrupamiento básico será el de grupo-aula, según el cual el alumnado estará adscrito a un nivel educativo en función de su edad. Las excepciones a este criterio vendrán establecidas por el dictamen del Equipo de Atención Temprana.-El alumnado será posteriormente ordenado según la fecha de nacimiento, distribuyéndose de modo que evitemos el agrupamiento concentrado de niñas y niños con el mismo grado de madurez, formando así grupos heterogéneos.-En caso de que coincidan en el mismo nivel alumnado por parto múltiple o hermanas/os en circunstancias especiales, se agruparán preferentemente en aulas separadas para favorecer su mejor desarrollo y autonomía personal.-La incorporación por primera vez al centro del alumnado se hará de forma escalonada y paulatina (periodo de adaptación).-Si se hubiera de completar grupos durante el curso, el alumnado de nueva incorporación se adscribirá a aquellos que tengan menor número de niñas y niños y, en caso de igualdad en número, consecutivamente a cada grupo. -Los grupos promocionarán hasta la finalización del ciclo con la misma pareja educativa, en la medida de lo posible.En las decisiones metodológicas, los agrupamientos del alumnado desempeñan un papel relevante en la programación. El modelo de trabajo por agrupamientos flexibles contempla diferentes divisiones, ya sea a nivel de grupo-aula o entre grupos de un mismo nivel, dando respuesta diferenciada a necesidades educativas distintas: -El trabajo individualizado. Es la forma más adecuada de enseñar determinas habilidades permitiendo el ajuste real a los diferentes ritmos de aprendizaje.-El pequeño grupo. Promueve el trabajo cooperativo entre el alumnado, facilita la acción de acompañamiento de la pareja educativa y permite desarrollar dentro de un mismo espacio o en espacios diferenciados varias actividades simultáneas. -El trabajo en gran grupo. Facilita la transmisión de información a un amplio número de niñas y niños en un periodo corto de tiempo favoreciendo su integración social. En definitiva, se puede constatar que cualquier metodología que se planifique con la intención de

atender a la diversidad tendría que ser variada en función de las capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta al grupo.1.1.4 LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS, LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO, LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE RECURSOS MATERIALES.Una escuela de calidad ha de disponer de espacios, tiempos y materiales para el desarrollo de experiencias “fuertes” que dejen huella… lo que ocurre cuando lo que se propone al alumnado es algo distinto, capaz de captar y envolver su atención. Estas experiencias emocionales e interesantes pueden convertirse en la mejor oportunidad para acompañar de manera significativa el aprendizaje y, desde ahí, trabajar todos los contenidos que propone la legislación y conseguir los objetivos propuestos.Por todo ello, comenzaremos hablando de los espacios en nuestro centro:LOS ESPACIOS No hay forma ideal y única para todas las situaciones. En consecuencia, es el equipo educativo el que, atendiendo a las características específicas del centro, siguiendo unos criterios de organización y atendiendo a las características de cada nivel educativo, debe decidir cuál va a ser su modelo particular de planificación espacial.Criterios para organizar los espacios:-Todos los espacios pueden ser un recurso educativo, ya que el alumnado tiene la capacidad de transformar y apropiarse de cualquier contexto a través del juego.-Favorecen las relaciones del niño o la niña con sus iguales y adultos, y fomentan encuentros entre la comunidad educativa. -El alumnado precisa espacios abiertos, sin obstáculos, con retirada del mobiliario, haciendo posible la libertad de acción y la construcción y de-construcción; espacios que les permitan crear.-Posibilitarles la exploración, la curiosidad y el juego como un recurso de aprendizaje.-Necesitan potenciar su autonomía con espacios personales que protejan su identidad individual.-No han de ser espacios fijos, sino que van cambiando y adaptándose a los proyectos y/o necesidades e intereses de las niñas y niños. -Muestran un equilibrio y armonía en colores, luz, penumbra, sombra, materiales, elementos horizontales y verticales, alturas,...-Sirven para mostrar lo documentado a través de imágenes, vídeos, fotos, paneles,…con un sentido educativo y estético.-En ellos encontramos símbolos y huellas de la identidad democrática, pedagógica y cultural de la escuela.Por ello, hemos de hablar de distintas formas de planificar educativamente los espacios en función de la metodología:

A.1 Los proyectosEs una manera de trabajar el conocimiento de la realidad en la que las niñas y niños viven, se desenvuelven, crecen, avanzan,... supone escucharles, descubrir lo que les interesa y motiva a partir de lo que ya saben, para llegar a lo que quieren saber. La característica esencial de un proyecto es que el esfuerzo de la investigación sirve para encontrar respuestas a preguntas hechas por el alumnado, el docente, o ambos. El objetivo no es sólo buscar respuestas sino aprender saciando la curiosidad. Para desarrollar estos proyectos las niñas y los niños, acompañados del docente, escogen el espacio donde quieren trabajar. Se inician las actividades a partir de preguntas ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cómo y cuándo?,… abarcando las “cien” formas de expresión, ofreciendo los docentes materiales que el alumnado requiera: mesa de luz, retroproyector, construcciones con material reciclado,…El trabajo a través de proyectos se puede plantear en los rincones del aula, talleres, espacios exteriores, pasillos,… y además nos permite incluir dentro del aprendizaje el contexto próximo al centro como parques, el mercado o los museos. Pueden durar desde algunos días hasta varios meses…A.2 Los talleresSon un lugar de experimentación y construcción del conocimiento mediante el ejercicio del pensamiento creativo. Las niñas y niños aprenden de sus experiencias de una forma natural, investigan con imaginación, expansión de la creatividad e independencia. En este espacio el alumnado, junto con la figura del adulto, puede utilizar todos los diálogos (verbal o no verbal, artístico, experimental...) e interpretar el mundo libremente. Es muy importante remarcar que el taller no se utiliza como un rincón artístico si no como el eje interdisciplinar de todos los ámbitos, donde se puede aprender: motricidad, expresar los sentimientos, compartir, dramatizar, pintar, modelar con arcilla…más allá de lo tradicional.Poseen gran valor educativo ya que:-Potencian la adquisición de hábitos, normas y actitudes de cooperación.-Propician el conocimiento de diferentes técnicas.-Permiten la interacción y comunicación. -Facilitan la colaboración familia-centro.Nuestra propuesta de trabajo por talleres es la siguiente:1.El Gran Taller: Ubicado en la sala de usos múltiples y dividido en cuatro zonas, pero sin implicar segmentación ya que se trata de un espacio abierto sin divisiones ni visuales ni arquitectónicas, con amplitud suficiente para albergar a varios grupos y dotado de diversos materiales cuya disposición permitirá que el alumnado tenga experiencias en las que su pensamiento favorezca diferentes posturas (visual, musical, verbal...). EL GRAN TALLER

Taller del sabio: Comunicación, diferentes formas de representación, lenguaje oral, auditivo, visual, gráfico y matemáticoTaller del artista: Artes plásticas, experiencias y juegoTaller del movimiento:Dramatización, ritmo y movimiento, expresión corporal, nociones espaciales y temporales, construcción-deconstrucción.Taller de reciclaje: Respeto al medioambiente y gusto por el material natural y recicladoTalleres especiales1.A través del acuerdo firmado con la Facultad de Bellas Artes de la UCM, contaremos con profesionales del Master Universitario de Educación Artística en Instituciones Sociales y Culturales para la colaboración puntual en el desarrollo de estos talleres.2.Profesional de las Artes Musicales: dos profesionales externos al equipo de la escuela que participarán en el Gran Taller y otras actividades.El objetivo principal es que un especialista de las Artes, educadora/or “no maestra/o”, rompa con todos los esquemas, todos los equilibrios, proponga otros modelos y ayude a ver las cosas desde otro punto de vista No sólo limitaremos la realización de los talleres a la sala de usos múltiples (aunque sea el referente), sino que mediante el traslado del material (contenedores con ruedas) podremos llevar el Taller a otros espacios de nuestra escuela como el aula, el hall, los pasillos, patios, zonas verdes,... dependerá del momento evolutivo, intencionalidad y/ o intereses del alumnado.2.Taller/Aula de la Naturaleza:Tendremos un taller fijo a lo largo de todo el año que denominaremos el “El aula de la naturaleza”, con el objetivo de acercar el entorno natural a nuestro centro, integrándolo como una estancia más de él y como parte de nuestro quehacer educativo diario, asumiendo la responsabilidad que conlleva. Este taller se inclina hacia el descubrimiento de animales y plantas de nuestro entorno inmediato, posibilitando que el aprendizaje se realice a través de la observación directa de la naturaleza y la experimentación. Para ello, proponemos la creación de un “bosquecito”, ubicado en una zona exterior del centro, donde habitarán animales de pequeño tamaño con un huerto alrededor. El alumnado se convierte así en investigador, aprendiendo de su propia experiencia, observando a los animales en su medio natural, respetando y conservando todas las formas de vida. El momento idóneo de trabajar este taller será en el patio, realizándose en pequeños grupos.3.“Taller sorpresa”:Este será un taller temporal ubicado en la zona exterior de la escuela, se trabajará una semana al mes en el momento del patio. Podrá ser libre o acompañado dependiendo de la temática a trabajar. Utilizaremos una parte del espacio en el patio para desarrollar juegos y dinámicas colaborativas donde el alumnado libremente

decidirá si quiere o no participar en él. Cuando las niñas y niños salgan al exterior se encontrarán con un espacio diferente al habitual, creando en ellos un sentimiento de sorpresa e incertidumbre, que les invitará a descubrir y participar activamente.La labor de la pareja educativa reside en acompañar a las niñas y niños en el aprendizaje. Han de dinamizar las experiencias y propuestas artísticas con el fin de observar, documentar, interpretar, analizar, recogiendo momentos educativos extraordinarios, rescatando cosas que pueden pasar desapercibidas,…A.3 Los rincones o escenarios del aulaSon espacios dentro del aula donde se desarrollan actividades lúdicas, con un fin en sí mismas, libres, acompañadas o dirigidas, individualmente o en pequeños grupos, con materiales relacionados con la actividad principal. Las niñas y los niños realizan observaciones, pequeñas investigaciones, manipulan, expanden su creatividad a partir de técnicas aprendidas, se relacionan con sus iguales y con los adultos y satisfacen sus intereses. En estos espacios quedan integrados diferentes escenarios marcados por una cuidada disposición de sus materiales que emulan la proyección de un segundo hogar. Para ello, proponemos la contextualización del aula en rincones o zonas de actividad tales como: naturaleza, artístico, musical, lenguajes, juego, asamblea, y zonas dedicadas a aspectos de la vida cotidiana: aseo, comida, descanso,…La labor de la pareja educativa en un trabajo por zonas o rincones consiste en:-Preparar los espacios y el material de cada zona o rincón. -Diseñar el tipo de actividad que se realiza en cada uno de ellos y presentar diferentes técnicas que permitan a las niñas y niños expresarse con materiales variados.-Establecer las normas básicas sobre la utilización de los espacios. -Orientar y acompañar a las niñas y niños en sus experiencias. -Presentar actividades motivadoras para fomentar la utilización de todas las zonas. -Observar cómo se desenvuelven las niñas y niños, que preferencias tienen, que grado de autonomía presentan, recogiendo estos datos para a partir de ellos, planificar la posterior intervención.A.4 Otros EspaciosCreemos también importante hablar de la organización de los espacios en torno a su uso y apertura con el resto de la comunidad educativa y, en especial, hacia las familias. Por ello, destinaremos distintas zonas del centro: -Centro documental: ubicado dentro de la biblioteca de la escuela, integra la documentación registrada sobre el proceso educativo para que esté disponible a su consulta por el propio equipo educativo, familias, otras escuelas,...

-Biblioteca y Ludoteca.-Espacios destinados a charlas, formación, cursos, reuniones con las familias y otras instituciones,…Ambientación de los espacios“El ambiente es el tercer maestro. El entorno o el ambiente apoyan el trabajo y los intereses de los niños sin necesidad de una guía, ni la intervención constante de los adultos. Los niños y niñas trabajan en espacios y cuando los adultos están presentes, los niños construyen sus historias allí. El ambiente está provisto de suficientes provocaciones para llenar el mundo y las mentes de los niños” (Wurm, 2005)La escuela ha de ser su segundo hogar para las niñas y niños, siendo un espacio de vida y belleza, más allá de su funcionalidad. Por ello, el ambiente se debe incluir como objetivo educativo, con el fin de desarrollar una visión más estética de los espacios, teniendo en cuenta cualidades como bienestar, luminosidad, alegría, sencillez, presencia cromática, transparencia y armonía, para intervenir de forma positiva en el aprendizaje, y al mismo tiempo, propiciar múltiples experiencias sensoriales.La ambientación no se realizará exclusivamente en el aula, sino en todos los espacios del centro. Cuidaremos la decoración de los ambientes, los objetos que se incluyen, la manera de disponerlos en el espacio, la exposición y creación de las documentaciones, de forma que resulte acogedor y no sobrecargado. Serán las propias niñas y niños, junto con el adulto, los que ambienten la escuela a través de sus trabajos (colgados a su altura) exponiendo y haciendo visible su proceso de aprendizaje. LOS TIEMPOSLa organización del tiempo es un elemento indispensable que rige y dispone el desarrollo práctico de todas las actividades en la escuela, coordinando espacios, materiales, tiempos, relaciones y elementos personales.Esta planificación del tiempo la entendemos como flexible, estructurándose en torno a diferentes actividades y en función de unos criterios pedagógicos, de aprendizaje y ritmos biológicos. Para llevar a cabo dicha estructuración tendremos siempre en cuenta:-El tiempo libre destinado a que el alumnado pueda experimentar, comunicar y relacionarse autónomamente.-El tiempo de rutinas que les permite estructurar la secuencia de acontecimientos en el centro. -El tiempo dedicado a actividades de la vida cotidiana, de juego y relación emocional y afectiva. -Las adaptaciones necesarias a cada nivel de edad.Por tanto, la organización por excelencia del tiempo en nuestra escuela estará marcada por las rutinas y las actividades. Su repetición tienen un gran valor educativo para las niñas y los niños ya que:-Les proporciona seguridad y equilibrio afectivo.

-Les ayuda a aproximarse y estructurar su concepto de tiempo estimulando así su autonomía. -Promueve el concepto de orden.-Les ayuda a adquirir ritmos favoreciendo la construcción de sus estructuras temporales individuales.La distribución de las distintas actividades y rutinas del alumnado dentro de la jornada se ha concretado respetando los ritmos biológicos y los principios metodológicos recogidos en esta propuesta. Para ello, tendremos en cuenta:-Mantener una secuencia estable de actividades que les de seguridad al permitirles anticipar lo que va a suceder.-Contar con la flexibilidad necesaria para atender la diversidad de necesidades y ritmos, pero teniendo en consideración el horario general del centro. -Hacer un buen engranaje de las actividades en función de los diferentes estados de ánimo, atención, necesidades e intereses de las niñas y niños, los recursos personales o materiales con los que podemos contar.-Planificar adecuadamente los tiempos de espera.-Manejar con flexibilidad los tiempos para dar cabida a lo imprevisible, ya que a veces es importante recoger actividades espontáneas o situaciones de interés que alteran los tiempos establecidos previamente. (LOS COLORES COMO EN LA LEYENDA)LA JORNADA ESCOLAR Lo importante en las actividades y su distribución en el tiempo es que no todas las niñas y los niños tengan que hacer siempre lo mismo y en el mismo tiempo, pues es evidente que no todos tienen el mismo ritmo, ni todos están interesados por lo mismoHORARIO GENERAL DEL CENTRO HORARIO AMPLIADO DE MAÑANA7:30-9:00-Acogida-El alumnado de la escuela desayunan-Actividades de juego libre, talleres, música, proyección de cuentos, …-Los que se encuentren cansados podrán dormir…9:00-9:30-Tiempo de acogida9:30-12:00-Asamblea de entrada: con canciones, charlas, explicación y planteamiento motivador de las actividades siguientes, con el fin de entrar en la dinámica de trabajo, enriquecer el lenguaje y la autonomía de pensamiento del alumnado. -Actividades/”Gran Taller” -Recogida de materiales-Tentempié: fruta saludable-Momento de aseo y cambio-Patio: Juego libre/ “Taller: Aula de la Naturaleza”/ “Taller Sorpresa”-Aseo12:00-13:00-Comida13:00-15:00-Tiempo dedicado a descanso y relajación-Salida de del alumnado autorizados previamente por el Ayuntamiento (a las 13:00 horas)

15:00-15:45-Aseo y cambioTaller “Cuéntame, que te escucho”15:45-16:00-Recogida y despedida personalizada a cada alumna/oHORARIO AMPLIADO DE TARDE16:00-17:30-Actividades de juego libre, talleres, música, proyección de cuentos, …-Merienda-Tiempo de despedida* Actividades de la vida cotidiana* Actividades de juego* Actividades de relación emocional y afectivaDentro de la planificación de los tiempos, también tendremos en cuenta la distribución horaria de los espacios comunes (patio, sala de usos múltiples, biblioteca, pasillos,...) atendiendo a la equidad y el intercambio de experiencias entre las diferentes edades como medio para enriquecer la actividad educativa. Otros tiempos…Las necesidades y ritmos del alumnado establecen las rutinas o actividades cotidianas que realizamos en la escuela, marcando por consecuencia la organización temporal del equipo docente, la utilización de los distintos espacios, los tiempos de cooperación y diálogo con las familias,....Tiempos para…Dónde…Cómo….Dar respuesta a las necesidades de las familiasTiempos de comunicación, información y atención directa: acogidas/despedidas, tutorías, dirección-secretaría.Las entradas y las salidas son momentos propicios para intercambiar información de tipo informal en relación al alumnado. Planificaremos este tiempo donde se intercambiarán saludos e información puntual.

Otro momento de atención a las familias se desarrollará a través de las entrevistas individuales, las tutorías monográficas sobre temas de interés y las reuniones de aula.-Contar con días y horarios concretos para cada pareja educativa, en los que se aseguren los espacios para realizar la tutoría.-Informar a las familias de estos momentos de cada tutor para facilitar que se organicen y puedan acudir en las fechas y horarios señalados.-Para acordar estos días de atención a las familias, será necesario recoger las situaciones laborales o personales de éstas, eligiendo el más idóneo para la mayoría y de esta forma favorecer la asistencia. Hay que evitar la contradicción de seleccionar un horario incompatible con la jornada laboral de la familia.-Convocar a las familias mediante cita previa. Este tipo de encuentros debe preverse con fecha y hora establecidas con antelación.-Mantener una cierta flexibilidad para atender a aquellas familias que no pueden acudir dentro del horario previsto.-Planificar un calendario de encuentros: temporalizar

las reuniones y tutorías monográficas en cada nivel dependiendo de los temas que susciten interés o preocupación. Mantener, al menos, un contacto individual con cada familia, procurando que haya equilibrio y regularidad entre los encuentros establecidos.La coordinación entre agentes educativos Las distintas estructuras organizativas a nivel educativo de los centros tienen que tener tiempos para el trabajo de planificación y coordinación.-Tiempos de coordinación de nuestras parejas educativas, con el fin de sistematizar su labor.-Los tiempos para el trabajo del equipo educativo se caracterizarán por el análisis o las reflexiones. Serán plasmados en los documentos institucionales o en los proyectos de trabajo.-Es necesario que haya tiempos para realizar las reuniones de CCP donde se organizarán el plan de actividades del equipo educativo. -Importancia de coordinar las reuniones de seguimiento con las familias de los ACNEE. MATERIALESLas niñas y los niños, como seres activos, aprenden a través del contacto y la interacción con los adultos y los objetos que le rodea. Por ello, la importancia de crear un ambiente rico en posibilidades dentro de la escuela cuidando la disposición de los materiales. Los materiales representan uno de los recursos didácticos más valiosos para el profesorado ya que los utilizan al programar actividades en base a los objetivos... Una buena estructuración metodológica en cuanto a contenidos, métodos, procedimientos,…, no servirá de nada si no se han seleccionado adecuadamente. Su utilidad será mayor cuanto mejor conservado, clasificado, ordenado y distribuido esté, pudiendo utilizarlo en el momento conveniente.Así, entendemos que el uso del material constituye un elemento educativo básico, formando parte de la vida del centro. Para aprovechar racionalmente los medios se requiere planificar su utilización. El equipo educativo selecciona y combina los recursos más eficaces para cada contenido y actividad del proceso pedagógico.Por todo lo anterior, se comprende la necesidad de que el profesorado tenga una buena información sobre los recursos didácticos en general y los criterios para su selección y utilización. Desde nuestra propuesta apostamos por la utilización de materiales naturales, reciclados o de desecho y la utilización de los objetos presentes en la vida de las niñas y niños en su entorno próximo. No haremos ninguna mención especial a los juguetes ya que consideramos que el alumnado posee la capacidad de transformar cualquier material en un objeto de juego o juguete.Criterios generales para su selección -Tener en cuenta la etapa evolutiva del alumnado

-Adaptados a cada nivel de edad-Su funcionalidad: debe adaptarse a los procesos de enseñanza-aprendizaje-Su versatilidad: debe permitir el desarrollo curricular. -Su seguridad: materiales aptos para las diversas edades.Condiciones que han de satisfacerPedagógicas-Permiten varias opciones: abiertos, variados, reflejando el entorno familiar y escolar o la colaboración en su aportación, construcción o utilización.-Posibiliten la repetición, la concentración, la exploración de manera individual e independiente.-Distribución del material: promoviendo valores como aprender a compartir, respetar turno,.... Cada área o zona debe tener los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades y, si tienen que compartir material, situarlos en zonas cercanas.-Conservación: promoviendo que el alumnado cuide del entorno en general, y del material en especial.Físicas y estéticas-Los materiales deberán ser seguros.-La accesibilidad y visibilidad: favoreciendo la autonomía, situando los materiales a la vista y al alcance del alumnado. Para poner los materiales a su alcance se puede utilizar el suelo, los estantes a su altura y las mesas bajas. En determinados casos, alzadores y/o escalones con acceso directo al mismo. -La clasificación y etiquetaje: favoreciendo los hábitos de orden, promoviendo ejercicios constantes de clasificación por parte del alumnado, facilitando el control y el conocimiento del estado del material. -Permite un análisis periódico y la toma de decisiones para mejorar la organización y la distribución de tareas,.... -Los contenedores: un buen contenedor debe ser transparente, resaltando el material y haciéndolo visible.En su utilización-Presentación gradual de los materiales y explicación de sus características.-Recordar las normas de utilización y conservación del material.-Implicar a todas las niñas y niños del grupo en las acciones de distribución, recogida y clasificación del material. Tipos de materiales:Según su finalidad educativa-Materiales sensoriales: favorecen el desarrollo de los sentidos como mesas de luces*, cajas sensoriales temáticas, tubos de colores, acetatos con diversas gamas cromáticas, botellas de agua a diferentes temperaturas, espejos de colores, plantas y perfumes que proporcionan una gama de olores, cajas metálicas, campanillas, xilófonos, crótalos, triángulos, metalófonos, bongos, cajitas de música,…

-Materiales de lenguaje: teatro de sombras, guiñoles, cuentos, fotos de imágenes reales, pinturas de manos, esponjas, pasta de sal, caballetes, rodillos, disfraces,…-Material de expresión corporal: como espejos, rampas, módulos, pelotas con diferentes colores y formas, aros, túneles,…-Material que desarrolla el pensamiento lógico: Permiten actividades de comparar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir como vasos, palos, telas, carretes de hilo, cajas de varios tamaños, contenedores con diversas formas geométricas, arcoíris grimn-Otros materiales: retroproyector, cámara de fotos, grabadora, tablet, linternas,…Según su naturaleza-Materiales de la naturaleza: sugiere respeto al medio ambiente, deseo de conocer “de dónde venimos” y motivación por crear, experimentar y vivir como arena, agua, hojas, ramas, piñas, cantos, conchas,...-Materiales reciclados y de desecho: tapones (corcho, metal, plástico,…), recipientes (botellas, hueveras, latas, botes,…), cajas de cartón (de pequeños objetos, zapatos, electrodomésticos,…), cajas de madera (vino, quesos, fruta,…), plástico (bombones, joyas, alimentos), carretes de hilos, tubos de cartón, bandejas de repostería, chapas, llaves, trozos de mangueras, muestrario de telas, de personas, de cortinas, materiales fallados o stocks retirados,…-Materiales de la vida cotidiana: Los materiales que pondremos a su disposición serán muy variados, desde los recogidos en salidas o traídos de casa como botones, maderas, telas, objetos domésticos como platos y vasos, bisutería, zapatos y ropa,…de esta manera la escuela se convierte en un segundo hogar. *Cajones y mesas de luces o “la magia de la luz”. Utilizar las cualidades y propiedades de los objetos del entorno:Experimentar sobre bandejas transparentes con distintos materiales (arena, harina, sal, arroz,…); jugar con gelatina de colores; mezcla de colores con papeles de acetato o seda de diferentes colores; dibujar con acuarela o pintura de dedos sobre papel transparente, trabajar con espejos que devuelvan las imágenes iluminadas por la caja de luz,; manipular con bolsas herméticas con pintura; jugar con hielos con colorante alimenticio; trazar sobre bandejas transparentes con arena o sal líneas; contar historias con siluetas; formar objetos, paisajes y animales con figuras geométricas traslúcidas de colores; observar una hoja, pétalo, pluma pudiendo complementar con una lupa; crear un teatro de sombreas con las siluetas de los personales; trabajar las emociones colocando caras con los gestos que las representan; ver constelaciones, luna y planetas; jugar con los colores y siluetas bajo una música relajante; ver diapositivas,…Será también necesario que el equipo educativo disponga de material variado (impreso, audiovisual informático,…) para preparar su docencia y

documentarse. 1.5 COORDINACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DEL CENTRO.La coordinación de los diferentes profesionales del centro se realiza a partir de una estructura organizativa horizontal. Las reuniones son de carácter asambleario y todos los asistentes tienen libertad para opinar o decidir. Se trata siempre de llegar al consenso, y solo en aquellos casos en los que no sea posible se recurrirá a la votación, adoptándose las decisiones que hayan sido votadas por la mayoría de los asistentes. Se trata de generar una red de trabajo coordinado en la que todo el equipo del centro pueda proponer y decidir.Las propuestas se generan desde los diferentes niveles y se presentan por las/los coordinadoras/es de nivel en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Al término de cada reunión se elevará acta informando a todo el personal el centro de los puntos acordados. El claustro, aunque se reúne con menos frecuencia, permite tomar decisiones por todo el equipo educativo ya que todos los miembros asisten a él. Establecemos un Consejo Escolar ágil, pues consideramos que es esencial que exista un espacio de diálogo, encuentro y toma de decisiones en el que esté representada toda la comunidad educativa. En él están representados todos los grupos que sostienen este proyecto educativo: familias, profesorado, dirección, personal de servicios y representante del Ayuntamiento. Consideramos que todo el personal del centro es esencial para el correcto funcionamiento de la escuela, trabajando siempre en equipo y valorando a todos del mismo modo, pues entendemos que en la formación del alumnado toda la comunidad educativa juega un papel esencial. Queremos traspasar las puertas de nuestra escuela estableciendo colaboraciones con otras instituciones que nos permitan enriquecer nuestro ideario educativo. En línea con nuestros principios y planteamiento educativo, la relación entre el alumnado y el personal del centro es cercana y abierta. El trato directo con las familias se fomenta en un ambiente distendido, de confianza y tolerancia que redunda en el beneficio del alumnado y en ellas mismas.COORDINACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DENTRO DEL HORARIO GENERALPareja educativa: Entre los docentes del aula/ Profesionales externos tallerístasCoordinación de nivel: Todas las parejas educativas de un mismo nivelTrabajo con el EAT: EAT/Pareja educativa/FamiliasCCP: Coordinadoras/es de nivel EATPersonal de servicios: Cocina/limpieza /Equipo educativoComisiones: De igualdad/Sostenibilidad/Festejos/ Biblioteca y Ludoteca

FUERA DEL HORARIO GENERALTutoría: Pareja Educativa y familiaClaustro: Equipo EducativoConsejo Escolar: Personal educativo/ Personal de servicios / Familias del centro / Representante del AyuntamientoAFA:Familias del centroLa dirección del centro participa directa o indirectamente en todas las actuaciones1.6 MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADAS Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAnte la diversidad de ritmos y capacidades que caracterizan a nuestro alumnado, debemos observarles y acompañarles en el aprendizaje con el fin de adecuar la actuación a sus peculiaridades individuales. Estos aspectos nos permiten identificar una serie de signos de alarma, con carácter orientativo, que nos ayuden a detectar posibles niñas y niños que requieran una atención más específica. Esta Propuesta Pedagógica se desarrolla atendiendo a las medidas de atención a la diversidad que hemos concretado en nuestro Plan y que reflejan el modelo educativo del Proyecto Educativo. Para un estudio pormenorizado de las citadas medidas se puede consultar el punto 1.4 “Plan de Atención a la Diversidad del alumnado” de este Proyecto de Gestión Educativa y Organizativa. 1.7. EVALUACIÓNLa Evaluación es el elemento que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje. Vemos la importancia del procedimiento evaluador como la necesidad de contar con datos suficientes para mejorar las prácticas docentes y los aprendizajes del alumnado. En la etapa de Educación Infantil la finalidad de la evaluación es detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de las niñas y niños, así como sus aprendizajes, en función de las características individuales. 1.7.1 Hemos de partir…Decreto 17/2008, de 6 de marzo (BOCM del 12), del Consejo de Gobiernos, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de Educación InfantilArt.15.2: “La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa.”Art. 15.1: “La evaluación en la etapa de educación infantil debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño”Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la educación infantil y los documentos de aplicaciónArt. 3. “… al incorporarse el niño al centro, este le abrirá una ficha que contendrá los datos relativos a su escolaridad e Informe de evaluación del período de adaptación”Art. 4 ” Al finalizar cada trimestre se informará por

escrito a los padres o tutores legales del niño acerca de su evolución personal…Una evaluación final por la que se constatan los resultados obtenidos por cada niño “1.7.2 Principios de la evaluaciónLos principios básicos que determinan el carácter de la evaluación son los siguientes:-De continuidad: Hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.-De sistematicidad: Basada en la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.-De flexibilidad: Se relaciona con la posibilidad de utilizar diferentes técnicas e instrumentos de registro en función de los objetivos marcados, primando la observación y la documentación del proceso educativo. Basándonos en los principios enunciados, pretendemos:-Realizar un análisis del momento evolutivo del alumnado.-Adaptar las estrategias y el proceso de enseñanza en función de la información obtenida inicialmente.-Valorar el desarrollo de las distintas acciones para identificar fortalezas y posibles mejoras.-Ajustar las estrategias docentes.-Conocer los avances logrados una vez finalizadas las distintas etapas de aprendizaje.-Tomar decisiones de mejora para la siguiente actuación.1.7.3. Evaluación del proceso de aprendizajeQUÉEvaluamos todo el proceso de aprendizaje: como organizan su curiosidad, cómo construyen sus pensamientos, sus puntos de vista, cómo ponen a prueba sus energías, su vitalidad, como satisfacen sus deseos, necesidades, cómo establecen relaciones e intercambios,...para conocer a la niña y el niño.El equipo educativo elabora unos indicadores de evaluación con intención de analizar cómo se van desarrollando las capacidades del alumnado en cada uno de los niveles y del ciclo. Estos criterios se establecen en relación y como consecuencia de la secuencia de objetivos y de contenidos realizada en la Propuesta Pedagógica para cada ámbito de experiencia, teniendo siempre en cuenta que han de ser flexibles y respetar las características evolutivas de cada edad. QUIÉNLos responsables de realizar la evaluación en el aula son los miembros de la pareja educativaCUÁNDOEVALUACIÓN INICIAL Tiene por objeto proporcionar información sobre la situación inicial del alumnado. Incluirá, fundamentalmente, el nivel madurativo alcanzado, el grado de desarrollo de sus capacidades y los conocimientos que poseen, con la intención de ajustar adecuadamente la planificación

educativa. EVALUACIÓN CONTINUA Pretende modificar y perfeccionar todo lo que no se ajusta al plan previsto o que se aleja de las metas fijadas. Es una evaluación de carácter formativa para tratar de mejorar todo el proceso educativo, ajustándolo y adecuándolo progresivamente a las posibilidades, necesidades e intereses del alumnado. EVALUACIÓN FINAL Busca recoger datos que nos permitan emitir juicios de valor sobre la validez del proceso seguido y sobre la situación en que se encuentra el alumnado en relación con las capacidades que se recogen en los objetivos propuestos.CÓMOTécnicas - EVALUACIÓN INICIALSe realiza una entrevista inicial con las familias antes de la incorporación del alumnado a la escuela.Cada pareja educativa se encarga de observar y documentar el proceso de adaptación individual de cada niña y niño. Introducen cambios en base a las necesidades de cada uno de ellos. Técnicas - EVALUACIÓN CONTINUA/FINALDocumentando los procesos educativos del alumnado (fotografías, vídeos, productos gráficos,…) por medio de paneles (fotos, cuadros, escritos de las conversaciones,…), libros fotográficos (fotos de las actividades, pequeños comentarios del docente) y los portfolios individuales.Otra forma de recoger información es a través del diálogo con las familias. Se hace una observación directa del alumnado, ya sea ésta de carácter ocasional (recogiendo anotaciones sobre los sucesos inesperados y espontáneos que tengan transcendencia) o sistemática recogiendo una secuencia de comportamientos relacionados entre sí delimitados previamente. Se realizan diferentes registros con lo observado.Instrumentos - EVALUACIÓN INICIALEl expediente personal: en él se integran los distintos documentos personales de cada niña y niño. Entre ellos, se considera indispensable la inclusión de la ficha personal del alumnado, los resúmenes de la escolaridad, los informes anuales y el informe final de evaluación.La Ficha personal: en ella se consignan los datos de filiación y los datos familiares y médicos, archivándose igualmente copia de los documentos personales del alumnado que sean considerados de interés como informes de EVPP, dictamen de escolarización, …Informe individual del período de adaptación que será entregado a las familias.Instrumentos - EVALUACIÓN CONTINUAPaneles de documentos para hacer visibles los aprendizajes.Portfolios de cada niña y niño. Libros de fotografías. Informes de evaluación por cada nivel que se entrega a

las familias en momentos puntuales, mensualmente y al término de cada trimestre. Figura el grado de consecución de los objetivos didácticos en los diferentes ámbitos de experiencia y desarrollo, así como los aspectos más relevantes o significativos del alumnado. Instrumentos - EVALUACIÓN FINALLos informes anuales por cada nivel elaborados por el profesorado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos mediante la evaluación continua. Dichos informes se adjuntan en el expediente personal.El informe final: al finalizar ciclo de Educación Infantil, la pareja educativa recoge los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elabora el Informe final de evaluación.Los resúmenes de la escolaridad: reflejan los cursos escolares realizados en el centro de Educación Infantil donde el alumnado ha estado escolarizado cada año. Lo firma la dirección anotando observaciones en los casos que sea necesario.1.7.4 Evaluación del proceso de enseñanzaQuéEl objetivo principal que persigue es evaluar la acción docente y su capacidad de adaptación a los ritmos e intereses del alumnado. Tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá aspectos tales como: organización del aula, programación de actividades, planificación de ambientes, aprovechamiento de los recursos, interacción pareja educativa con alumnado y familia, relación entre el grupo de iguales, coordinación con otros profesionales,…Tendremos en cuenta indicadores de evaluación como: la actividad docente se desarrolla de forma coordinada, los objetivos hacen referencia a todos los ámbitos del desarrollo, la metodología se adecua a los diferentes ritmos del alumnado, los recursos están adaptados a las características del entorno,… QuiénEs la propia evaluación que el equipo educativo realiza de su propio quehacer diarioCuándoAunque en el trabajo cotidiano se realicen continuamente valoraciones ajustando la adecuación de la práctica docente, se buscarán tiempos exclusivos para realizar esta tarea (al término del período de adaptación, al acabar un determinado proyecto,....).CómoDocumentar el proceso educativo (transcripciones de los comentarios y discusiones de las niñas y niños, fotografías de sus actividades, representación de sus pensamientos y aprendizajes, vídeos, autoevaluación de los planteamientos pedagógicos, reflexión de lo vivido, observando…) para que sea estudiado cuidadosamente permitiendo la recogida sistemática de los procesos educativos, haciéndolos visibles. La pareja educativa podrá utilizar diarios de aula, cuadernos individuales,… Toda esta documentación se archiva en el centro documental de la escuela (espacio que hemos ubicado

en la biblioteca) para que pueda ser consultado por el equipo educativo, docentes de otras escuelas, familias,…1.7.5 Evaluación y mejora de la Propuesta PedagógicaLa evaluación de la Propuesta Pedagógica se realizará por el equipo docente con el fin de mejorar y adecuar los cambios que se vayan produciendo en ella. Se ha de tener en cuenta la información que les proporcionará las evaluaciones que se realizan desde Inspección Educativa y otros profesionales. Con toda la información facilitada trabajaremos en diferentes vías: -Revisar y mejorar los planes, proyectos y protocolos de actuación.-Analizar el proceso educativo documentado.-Mejorar la programación anual una vez analizadas los puntos de mejora surgidos a lo largo del curso.-Analizar las estrategias metodológicas: adaptación, ampliación,…-Valorar la utilización y mantenimiento de los espacios. -Mejorar la organización interna, relativa a horarios, funciones del personal, nuevos criterios de agrupamientos o de distribución de aulas, actividades con familias, ...-Revisar y mejorar los criterios y estrategias de evaluación.-Evaluar la red de conexiones con otras escuelas, organismos, entidades,...Las necesidades de cambio, modificación o ampliación surgidas de esta evaluación quedarán reflejadas en la Memoria Anual, sirviéndonos de punto de partida para realizar la Programación General Anual.1.8 EL PERIODO DE ADAPTACIÓNEl período de adaptación es una etapa de socialización en el comienzo de la vida escolar en la que el alumnado experimenta cambios al adentrarse en un entorno totalmente nuevo y desconocido en espacios, personas, objetos, materiales,…Las niñas y los niños tienen que asimilar tanto los inconvenientes cómo las ventajas de la separación de un mundo conocido y previsible, afianzando sucesivamente su autonomía personal y grado de socialización como pilares básicos para la estructuración de su personalidad.Este periodo de adaptación es fundamental ya que la asimilación del mismo marcará su actitud ante la escuela, las relaciones sociales y los aprendizajes a lo largo de toda la escolarización. En esta etapa de adaptación quedarán implicados el profesorado y la familia además del alumnado como principal protagonista, por lo que nos planteamos los siguientes objetivos: 1.8.1 Objetivos del alumnado y de las familias -Favorecer una actitud y una disposición motivadora hacia el aprendizaje escolar y fomentar la curiosidad o los deseos de aprender.

-Adquirir ante la escuela y la pareja educativa actitudes de aceptación, respeto y valoración. -Fomentar la comunicación familia-centro y facilitar el tránsito afectivo y relacional del alumnado desde sus relaciones familiares, a las relaciones sociales con otras niñas y niños y con adultos desconocidos.-Consolidar un espacio de diálogo y conocimiento, familia-pareja educativa, en el que la base sea la ayuda mutua, la confianza y la aceptación.-Favorecer en las familias una actitud positiva hacia la escuela.-Conocer las manifestaciones y dificultades afectivas, así como las necesidades que se plantean en los procesos de separación de las figuras de apego orientando a las familias en la resolución de los mismos. 1.8.2 Objetivos del equipo docente: -Mejorar e incrementar la coordinación docente y avanzar en el diseño de la planificación didáctica. -Conocer las manifestaciones y reacciones que se dan durante el periodo de adaptación y adquirir recursos didácticos para intervenir adecuadamente, tanto en el alumnado como en las familias. -Reflexionar y avanzar en los procesos de análisis y valoración de la labor docente durante el periodo de adaptación y en su evaluación.-Revisar y actualizar la Propuesta Pedagógica en lo referente al periodo de adaptación, y elaborar con detalle su programación, incluyendo los apartados concernientes a su evaluación. -Elaborar un dossier que recoja documentación básica del periodo de adaptación que sirva como herramienta para la reflexión de la práctica pedagógica y canal de comunicación hacia las familias. -Coordinar actuaciones con el equipo de atención temprana en los casos que sea necesario. 1.8.3 Fases en las que se desarrolla el período de adaptaciónEn base a nuestra experiencia, consideramos necesario desarrollar una serie de fases para lograr el éxito de la adaptación del alumnado en la escuela.FASES DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓNFASES1. Reunión general con las familiasOBJETIVOS Transmitirles información sobre el centro: valores, organización, métodos de trabajo y normas de convivencia y colaboración.Informar de los aspectos a trabajar durante este periodo. Invitar a las familias a visitar libremente el centro con el alumnado antes del comienzo del periodo de adaptaciónACTUACIONES Explicación de las señas de identidad de nuestra escuela, Proyecto Educativo: fines, contenidos, líneas metodológicas,....Exposición de las características principales del período de adaptación: planificación de los primeros días, fechas, relaciones entre las familias, preparación del alumnado,…

Explicación vías de comunicación familia-escuela.2. Entrevista individual inicial con las familias OBJETIVOS Intercambio de información entre la familia (sobre el alumnado) y la pareja educativa (formas de actuación).Iniciar un pacto educativo entre parejas educativas y familias.ACTUACIONES Conocimiento de las costumbres del alumnado y la familia.Recopilación de datos sobre aspectos importantes del alumnado. Se ofrece una imagen concreta de la experiencia que su hija/o va a desarrollar.3. La semana del período de adaptaciónOBJETIVOS Las familias Asumir el periodo de adaptación como algo normal, con actitud positiva, segura y de confianzaACTUACIONES Las familiasPropuesta de acompañamiento de la familia a lo largo de la jornada escolar, en los tiempos que se hayan determinado.OBJETIVOS Las niñas y niños en los primeros días de claseOrganizar los primeros días de asistencia, atendiendo a las necesidades del alumnado y sus familias.Plantear, de forma escalonada, el tiempo de estancia del alumnado en el aula teniendo en cuenta su momento evolutivo.Crear un ambiente afectivo, motivador y cálido.ACTUACIONES Las niñas y niños en los primeros días de claseLa pareja educativa como “base segura” y “vínculo” del alumnado en la escuela: fase de acercamiento, de adaptación a la escuela e integración en el grupo. Organización de actividades con carácter socializador que les ayuden a establecer tomas de contacto con el docente y sus iguales, así como integrarse dentro de la escuela.Presentación de actividades motivadoras que les inciten a explorar el espacio y los materiales.Utilizar recursos motivadores (como la música) con el fin de hacerles sentirse cómodos y seguros; el juego como base de todas las actividades.Introducir de forma lúdica y divertida diferentes normas básicas de convivencia sencillas.4. Seguimiento y evaluación del período de adaptación OBJETIVOS Dar a conocer a las familias los aspectos más importantes de la experiencia de la adaptación de sus hijas/os. Evaluar los objetivos alcanzados por parte el equipo docente. ACTUACIONES Planificación de entrevistas individuales entre la pareja educativa y familias. Valoración y propuestas de mejora al período de adaptación.EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN1. Grado de cumplimiento de los objetivos planteados.

QUÉObjetivos en relación al alumnado y a las familias.Objetivos en relación al equipo docente.Objetivos en relación a los espacios y creación de ambientes.Objetivos en relación a la presentación de actividades en los primeros días. CÓMO Entrevista inicialFicha personal del expediente del alumnadoDocumentación y observaciónComunicación directa con las familiasInforme del período de adaptaciónCUÁNDO Durante el propio proceso de adaptación y al finalizar el mismo (Informe inicial del periodo de adaptación).

Al finalizar el curso quedará recogido su evaluación en la Memoria Anual. 2. Eficacia de las medidas organizativas.QUÉReuniones y visitas a la escuela.Incorporación progresiva.Criterios establecidos para el establecimiento de los grupos.Coordinación docente.Evaluación diaria.Entrevistas individuales iniciales.Planificación didáctica. Metodología. Intervención docente.Tipos de actividades educativas.Organización de espacios, materiales y recursos.Participación de las familias: comunicación, implicación durante el proceso de acogida, permanencia familiar en el aula, colaboración en actividades.1.2. PERFIL Y EL PAPEL DEL EDUCADOR-A EN SU RELACIÓN CON LOS NIÑAS-OS, FAMILIAS Y EQUIPO EDUCATIVO. PAREJA EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL“El poder de un profesor aislado es LIMITADO. Sin sus esfuerzos jamás se puede lograr la mejora de las escuelas; pero los trabajos individuales son ineficaces si no están coordinados y apoyados” Stenhouse (1984) Desde la perspectiva de una educación reflexiva basada en la comprensión, y partiendo de que los cimientos de la personalidad se conforman en la primera infancia, pocos ambientes son para el niño y la niña tan importantes como la escuela, y pocas personas adultas tendrán una influencia social, una relación tan estrecha y un conocimiento tan profundo del alumnado como el propio docente.Por todo ello, nos gustaría resaltar y valorar el importante papel que realizan los docentes en la construcción de la identidad de esa pequeña persona, agradecerles el trabajo que han realizado con mucha investigación, cariño y dedicación, y apoyar ese

incansable estudio del complejo mundo de la infancia, al cual acceden con espera, sorpresa y ternura.En el tránsito del entorno familiar al contexto de la escuela, los abrazos y besos del docente serán extendidos para poder acoger a cada niño y niña, facilitando en todo momento que esa relación de afecto

se enriquezca dentro de un ambiente cálido, seguro y respetuoso. Así, el docente deberá sintonizar sus oídos para escuchar lo que tiene que decir, observando a través de sus sueños, sus deseos y sus intereses. Deberá poseer una gran cultura que le posibilite y permita acercarse a esa diversidad de pensamientos, expectativas, novedades, siendo paciente, respetando los tiempos de maduración y actuando como mediador, sirviendo para su función de guía, facilitador y acompañante de todo el proceso educativo.El educador-a coexistirá en una integración recíproca, indivisible e inseparable en su relación con el alumnado y las familias.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROFESIONAL EN EL CICLO 0-3 AÑOS: EDUCADOR-A Y PAREJA EDUCATIVA. FORMACIÓNAprendiz del alumnadoPermanente, a lo largo de su vidaCARACTERÍSTICASMOTIVACIÓNEquilibrio personal y emocionalEmpatíaAlegre y abiertoPaciente y sensibleReceptivoFlexibleEspontáneoEstimuladorResponsableAutocríticoCAPACIDADESAcompañarObservarEscucharComunicarInvestigarDocumentarCapaz de sorprender y sorprenderseLa pareja educativa es un modelo organizativoinnovador que rompe con el modelo tradicional desarrollado en las escuelas, resultando una alternativa que mejora la calidad de la enseñanza en esta etapa educativa.Loris Malaguzzi se refiere a la pareja educativa como el eslabón principal que desencadena el resto del trabajo de la escuela. Un proyecto educativo interaccionista y socioconstructivista que aporta otro punto de vista de la educación, porque con el trabajo de dos personas se recogen análisis, reflexiones y revisiones más precisas

acerca de los procesos educativos, procurando la mejora de la enseñanza.A su vez, es un desafío de encarar un proyecto común, con una intencionalidad compartida que es acompañar los procesos de desarrollo del alumnado, respetando la diversidad de los mismos. La labor del docente se ve enriquecida a través de un trabajo de pares que debe definirse para establecer un perfil y papel adecuado en la relación con alumnado, familias y equipo de la escuela. Es un cambio sustancial en su forma de trabajar, por lo que consideramos imprescindible formar y concienciar de las ventajas que proporciona este modelo organizativo, tales como: -Fomenta la calidad educativa ofreciendo modelos cooperativos que enriquecen las habilidades sociales, y a su vez, permite respetar las ratios que aconseja la Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea.-Promueve el ambiente y la eficacia de la enseñanza.-Facilita una pedagogía de la observación y de la escucha permitiendo acompañar de cerca los aprendizajes. -Amplía la visión del alumnado proporcionando una atención más individualizada. -Permite realizar actividades, en un espacio compartido o diferente, dentro de la misma secuencia de tiempo y facilitando agrupamientos diversos entre el alumnado.-Mejora los procesos de documentación, desde un puntode vista más narrativo que explicativo.-Diversifica las funciones y el papel de los profesionales para descubrir otras alternativas de intervención. -Es una mejora laboral y funcional. De este modo, conseguiremos remover los miedos y prejuicios respecto al trabajo de pares en el aula, y potenciar al máximo su labor, mostrándoles modelos educativos, funciones y roles que se pueden dar en el aula, enseñarles a planificar,… con la finalidad de consensuar su forma de trabajar. “Cuando trabajo en pareja me río más, hay más bromas que ayudan a que la difícil tarea de educar sea más divertida. Diariamente, necesito tener alguien cerca con el que emocionarme de lo que veo o interpreto. Y creo que esto los niños y las niñas lo agradecen muchísimo” 2.2 ACTITUDES Y ACTUACIONES EN EL ÁMBITO DE LA ESCUELA INFANTIL El desarrollo de esta profesión se considera un arte.Cada niño y niña, cada familia, cada equipo necesita una variación, un ajuste y una atención personal que exige flexibilidad, sensibilidad y originalidad.Las actitudes y actuaciones de los docentes, para cada colectivo, han de seguir unas pautas comunes que describimos a continuación:COMO MIEMBRO DE UNA PAREJA EDUCATIVA-Actitud de apertura, empatía y escucha ante las nuevas experiencias que compartirán, con el fin de enriquecerse y complementarse mutuamente, estando

expuestos a las ideas del otro a una relación recíproca, creando pactos educativos comunes por medio del debate, la comparación y la examinación de sus diferentes propuestas.-Cooperación y colaboración, lo que les permitirá tener una buena coordinación sobre la práctica educativa, estructurando, programando y actuando de mutuo acuerdo. -Co-responsabilidad, asumiendo un compromiso compartido en la toma de decisiones. -Amable, para potenciar un buen clima de trabajo, a través de la interacción diaria con la pareja, estando abiertos a nuevos cambios, reflexiones y modificaciones.-Críticas y analistas con sus propias actuaciones, aceptando las opiniones de los demás a través de la puesta en común con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. EL ALUMNADO La pareja educativa acompaña, guía y facilita los aprendizajes que adquiere o construye el alumnado mediante su propia actividad personal: -Debe organizar, preparar y adaptar el espacio, los materiales, las actividades, el tiempo al grupo y los fines que persigue.-Habrá de crear para el alumnado un ambiente afectuoso y de bienestar, estimulador, en el que se siente cómodo y seguro, sobre todo al inicio de su incorporación en el centro por primera vez. -Tendrá que motivar y estimular el desarrollo en sus distintas facetas, ofreciendo al alumnado oportunidades de acción que le permitan aprender, fundamentadas en el juego. -Por otro lado, habrá de mantener un papel de observadora:-Analizando la manera en que se relacionan las niñas y los niños, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que más utilizan, zonas que ocupan. -Conocer al alumnado en particular, al grupo y también al medio. -Sin anticipar ni condicionar, procurará estimular el espíritu investigador y la autonomía del alumnado. -Favorecerá en el alumnado actitudes de respeto, cooperación y libertad.-Conocerá y facilitará el desarrollo de sus derechos.“Los educadores acuden a los centros más a aprender que a enseñar. Los niños demuestran sus capacidades y los profesores observan, investigan y documentan lo que observan para aprender y darlo a conocer” (Hoyuelos,2006)LA FAMILIA Desde el primer momento en que el docente conoce a los familiares de su alumnado les mostrará las ventajas que adquiere su colaboración e integración en la escuela, tales como: -Familia y escuela comparten el objetivo de educar integralmente al alumnado.

-Una buena relación entre familia y escuela le ofrece seguridad, motivación,… -Tanto familia como escuela pueden aportarse mutuamente informaciones importantes sobre la evolución del alumnado. -La escuela infantil puede servir a las familias para su formación como docentes, co-compañeros/as coresponsables.Además de ello, el profesorado debe mantener informadas a las familias acerca de las actividades que se están llevando a cabo en el aula, las que se tienen pensadas realizar… así como de los avances o retrocesos que sus hijas e hijos experimentan. EL EQUIPO DE LA ESCUELA El docente trabaja como miembro de un equipo que nace de la necesidad de coordinar la intervención de distintos profesionales para conseguir la mayor unidad en el proceso de aprendizaje del alumnado, como es el caso del personal de limpieza, de cocina o el tallerista. El trabajo en equipo resultará enriquecedor para cada uno de los miembros por las distintas experiencias que pueden aportar y por el desarrollo personal que supone. Una buena labor en equipo repercute directamente en el bienestar y desarrollo adecuados de las niñas y niños, por ello es importante que funcione correctamente y que el trabajo esté bien organizado. La programación requiere observar y analizar sus necesidades y posibilidades reales, y a la vista de esto, desarrollar el proceso educativo. Los componentes de un equipo tienen que sentirse verdaderamente implicados en todo el proceso. El equipo crecerá y se superará con la formación permanente de sus miembros, pero también hay que tener en cuenta que la propia colaboración representará dificultades para ellos, ya que todo el profesorado es en sí mismo un grupo social que requiere actitudes adecuadas y una continua comunicación.Entre esas actitudes destacamos:-Cooperación y coordinación entre sus miembros. -Capacidad de comunicar e intercambiar sus impresiones y experiencias.-La planificación de actividades y experiencias que se aprovechen al máximo de los recursos y disponibilidades del entorno.-Establecimiento de estrategias de actuación. -Disposición a aceptar por consenso las decisiones tomadas en grupo. -La vinculación con los otros miembros de la comunidad educativa.-La vinculación con otras instituciones del entorno. -Evaluación del proyecto e introducción de las modificaciones que se consideren necesarias.-Promover la formación permanente. 2.3 PLAN DE ACCIÓN TUTORIALLas actuaciones anteriormente mencionadas quedan recogidas en el Plan de Acción Tutorial, asumiendo un papel muy relevante en nuestro Proyecto Educativo

pues partimos, por un lado, de la concepción integral del individuo a la hora de educar y por otro, de la necesidad de que la comunidad educativa actúe unida con un único fin: el beneficio del alumnado. El Plan de Acción Tutorial deberá estructurar, en su totalidad, los canales de colaboración y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa e incorporar aquellas actividades que promueven el desarrollo integral de los niños y niñas fijando formas de apoyo y guía en pro de una educación personalizada. A la hora de desarrollar nuestro PAD, hemos tenido en cuenta la siguiente normativa: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Artículo 91 y 92Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico en las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (En lo que no se oponga a la LOE-LOMCE y con ajuste a la Educación Infantil) Artículos 45 y 46 Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de Educación Infantil Artículo 16 Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid Artículo 4 Los objetivos generales de los que parte nuestro plan de acción tutorial, son los siguientes: -Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo-aula. -Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. -Desarrollar la autonomía e iniciativa personal.-Fomentar la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. -Favorecer en el niño y la niña el conocimiento y aceptación de sí mismo.-Elaborar respuestas educativas que contemplen la diversidad de potencialidades del alumnado.-Establecer coherencia en las actuaciones de la pareja educativa que intervienen en cada aula.-Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijas e hijos.-Establecer cauces de cooperación y comunicación entre el centro, las familias, el alumnado y el entorno.-Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de los distintos profesionales que intervengan.-Propiciar un clima de aula adecuado para la convivencia y la coeducación.-Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una solución adecuada para todos. Además de las acciones anteriormente descritas, hemos de destacar las siguientes por su gran importancia:

ALUMNADO-Plan de acogida: preparar y adaptar espacios, materiales, tiempos…creando un ambiente afectuoso y de bienestar, cálido que favorezca el acogimiento. -Acompañar al alumnado durante su proceso educativo: estimular y motivar, potenciar sus intereses y capacidades, atender a su individualidad e interacción social, facilitar la realización de sus derechos. FAMILIA-Plan de acogida: realizar una toma de contacto con la familia para la puesta en común del funcionamiento y organización del centro. Entrevista individual para el intercambio de información, donde se invite a la familia a su participación activa en la vida de la escuela.-Realización de reuniones grupales, tutoría, emails, agenda,... con objeto de intercambiar información y atender las demandas de las familias. -Compartir el conocimiento y establecer pautas comunes de actuación con el alumnado. PROFESORADO-Asegurar una organización horizontal que favorezca la participación de todos los profesionales.-Establecer momentos de trabajo para la pareja educativa, la coordinación de nivel o los claustros para tomar decisiones consensuadas respecto al Proyecto Educativo, Propuesta Pedagógica, Unidades de Programación, Programación de Aula, DIAC,… -Planificar momentos de coordinación con otros profesionales externos a la escuela: EAT, Entidades, Administraciones,… Evaluación del Plan de Acción Tutorial Se realizará el seguimiento continuado del Plan de Acción Tutorial quedando reflejado a través de un pequeño cuestionario, confeccionado para tal fin de forma trimestral. En el mismos se valorarán aspectos como: desarrollo de las acciones del PAT, coordinación del profesorado con otros especialistas, relación y colaboración con las familias,…1.3. RELACIONES CON FAMILIAS Y SU APORTACIÓN EN LA ESCUELA “Sólo se entiende la cultura de la diversidad desde el paradigma de la cooperación trabajando en sintonía familia-escuela, por tanto el mejor modo de educar al alumnado del centro es compartiéndose esta responsabilidad con la familia “López Melero, Miguel (1999)La familia es el ámbito natural de desarrollo de los menores, tal como recoge la Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas (1989). La familia y la escuela son los dos principales agentes socializadores de las niñas y niños en estas edades. Cada uno presenta su propia independencia en su forma de hacer y a la vez es responsable de desempeñar unas acciones, con el objeto de favorecer el desarrollo integral del alumnado. Ambos comparten algo muy importante: facilitar que el desarrollo del educando siga unos cauces propios a la realidad social en la que nos

encontramos inmersos. Por ello, se hace esencial que ante estas circunstancias los dos agentes educativos se complementen. Tal es la importancia de la participación de la familia en la escuela que la actual normativa vigente lo expresa en los siguientes artículos y/o términos: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Artículos 1, 91.2, 118.4 y 121.5Decreto 17/2008, de 6 de marzo (BOCM del 12), del Consejo de Gobiernos, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de Educación Infantil Artículos 3 y 14.2 Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid“La escuela infantil supone el primer contexto escolar con el que las familias y los niños se encuentra” Art. 3: “El funcionamiento de los centros que componen esta red municipal responderá a unos principios rectores entre los que destacan … la participación de las familias en el proceso educativo”1.3.1. PAPEL DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA INFANTILDesde nuestra perspectiva, las relaciones familia-escuela han ido evolucionando dotándolas de coherencia e incorporando progresivamente un discurso de colaboración cada vez más estructurado, hasta el punto de que se ha convertido en uno de los ejes que definen la calidad educativa y uno de sus retos más importantes. La participación de la familia en nuestro centro es una garantía de eficacia de nuestra acción educativa. Uno de los primeros propósitos de nuestro trabajo como docentes tiene que ser establecer relaciones estrechas con las familias haciendo crecer su competencia educativa. Debemos impulsar que se sientan parte integrante de la escuela y la consideren como propia, siendo “compañeras y compañeros” co-responsables en nuestras aulas.Un espacio de encuentro en el que se dé cabida y se respeten sus necesidades, iniciativas e intereses. Entre la escuela y la familia debe existir un clima de confianza mutua y una estrecha comunicación, basada en el intercambio de información y en el fomento de su participación en la vida escolar.Destacamos el enriquecimiento que supone para ambas partes. Las familias aprenden del centro, el centro aprende de las familias y, asimismo, las familias aprenden entre ellas en su interacción. Es por ello, que desde el centro nos hemos marcado los siguientes objetivos:-Proponer momentos de encuentro y reflexión sobre aspectos cotidianos en relación al funcionamiento del

grupo familiar.-Ofrecer conocimiento a las familias sobre aspectos evolutivos. -Facilitar la orientación que necesitan para gozar con sus hijas e hijos. -Ofrecer información y cauces de participación diversos. -Propiciar y elevar la participación activa de la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en la dinámica y funcionamiento de la escuela. -Disponer de un espacio de encuentro con otras familias y docentes, para intercambiar inquietudes y reflexiones acerca de la educación en estas edades.Una vez al mes, los docentes y las familias compartirán momentos con una doble finalidad: el intercambio de información sobre el trabajo del aula o experimentando este proceso educativo con sus hijas e hijos a través de juegos-talleres que les hagan retroceder a su infancia (¿Te imaginas a todos los adultos utilizando su cuerpo para pintar con chocolate; un juego de luces que les sorprenda; la montaña de espaguetis con pintura; la cajas de cartón llenas de papel destruido…? la finalidad de todo ello es disfrutar y construir recuerdos…) 1.3.2. CRITERIOS QUE DEFINEN LAS RELACIONES FAMILIA-ESCUELAPara adaptarse a las nuevas necesidades de la sociedad, la escuela debe abrir sus puertas y contar con la participación y la ayuda de las familias. Para potenciar esta relación el centro educativo tendrá en cuenta los siguientes criterios:-El intercambio de información ha de ser fluido y constante.-Con una coordinación, colaboración y participación entre los dos agentes.-Atender a la diversidad de estructuras y composiciones familiares.-Mostrar cercanía, empatía, interés por conocer, afecto y disponibilidad.-Potenciar el conocimiento mutuo.-Organizar tiempos y espacios adecuados para promover la comunicación.-Facilitar el acceso cotidiano a las aulas, convirtiendo los espacios en un canal de comunicación y convivencia. La escuela ha de ser un espacio abierto que favorezca el encuentro, el diálogo y la reflexión con las familias, primando la comunicación.1.3.3. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL CENTROLa participación de las familias en la escuela, mediante una vía presencial o no presencial, intenta responder a las diversas situaciones y posibilidades que la caracterizan. PARTICIPACIÓN PRESENCIAL 1. Implicación directa en actividades de la escuela: En la primera reunión de cada curso escolar (reunión general) se exponen las alternativas que ofrece la escuela para que las familias colaboren de forma

presencial. A través de los casilleros, vía email, tablones del aula o en el blog se explicará la organización de cada una de las posibilidades.-El libro del sabio: situaremos en la entrada de la escuela, de forma accesible a las familias, un libro donde puedan anotar voluntariamente aquello que mejor saben hacer: si una mamá es carpintera nos ayudará a adaptar nuestro mobiliario o diseñar una mesa sensorial o el papá pastelero colaborará en el taller de cocina,…-Participación activa en el periodo de adaptación: pretendemos que todas aquellas familias que quieran y/o tengan disponibilidad puedan compartir libremente los espacios de la escuela en compañía de sus hijas e hijos. -Ayudantes de clase: familias que quieran integrarse en alguna actividad diaria (aula de la naturaleza, taller háblame que te escucho, taller sorpresa, ....) y participar activamente preparando el material, ofreciendo ayuda, acompañando al alumnado, …-Ayudantes para la preparación de material: familias que colaboran en la realización de materiales para ambientar la escuela o celebrar fiestas específicas, ayudar a preparar una actividad, elaborar documentos informativos, carteles,… -Acompañante en las salidas: son familiares que desean colaborar en las diferentes salidas al exterior (el barrio, el parque, el museo,...)-Otras actividades: las familias podrán proponer nuevas actividades participativas que piensen puedan ser de interés educacional para el centro2. Entrevistas/ tutorías: Las entrevistas con la familia son un medio de relación indispensable en estas edades, pues permiten contar con un espacio de tiempo para intercambiar información sobre diferentes aspectos del alumnado.-Entrevista inicial. Se desarrollará con aquellas familias que escolaricen por primera vez a su hija e hijo. Son especialmente importantes para recibir información sobre hábitos y preferencias del alumnado, expectativas,...., así como para que las familias reciban información y conozcan al profesorado que estará con el menor. -Tutorías a lo largo del curso. Pueden ser solicitadas tanto por las familias como por el profesorado. -Entrevistas trimestrales con las familias de los ACNEE: se programarán de forma periódica y en colaboración con el equipo de atención temprana, cobrando gran importancia: en el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad (ACI, programas específicos, recursos materiales, ayudas técnicas, apoyos, intercambio de información,…)3. Reuniones: Los objetivos de las reuniones pueden ser muy variados.-Reunión inicial para familias de nuevo ingreso en el mes de julio.-Reuniones mensuales: con el fin de transmitir la vida

del aula, hacer visible el proceso educativo, aportar sus propuestas, realizar los mismos talleres que han disfrutado sus hijas e hijos en el aula con ellas y ellos.4. El Consejo Escolar y el AFA (Asociación de Familias del Alumnado): Además de los contactos diarios, las familias participan a través del Consejo Escolar por medio de sus representantes. Se programará un calendario sistemático de reuniones facilitándose fechas y horarios, se suministrará previamente la información y documentación de los temas que se van a tratar, se confeccionará un orden del día y se difundirán los acuerdos del Consejo Escolar. Con respecto al AFA, tendremos en cuenta desde el centro la necesidad de un espacio para sus actividades, compartir carteleras y hojas informativas, establecer contactos periódicos para la colaboración mutua o la creación de comisiones de trabajo mixtas (en el caso de que optemos por suministrar los productos agroecológicos, promover un punto de encuentro para la adquisición de los mismos).5. Escuela de Familias: Constituyen espacios de aprendizaje donde el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva se convierten en herramientas que permiten mejorar los recursos educativos de las familias, favoreciendo entre otros objetivos:-Contribuir a una formación pedagógica y psicológica que les ayude en los aspectos de la educación del alumnado. -Procurar el debate y la reflexión entre familias y docentes, posibilitando la exposición de dudas, opiniones, intercambio de experiencias, sugerencias y consejos. -Desarrollar programas de educación familiar como una escuela sobre el taller artístico.-Elaborar guías y materiales que puedan ser consultados por la comunidad educativa.PARTICIPACIÓN NO PRESENCIAL 1. Libro evolutivo. La pareja educativa junto con la familia elaborarán un libro narrando la evolución de la niña o el niño, desde el momento que se escolariza hasta que se marcha de la escuela (mi primer día en clase, mis primeros pasos, mi huella es, mido, este fin de semana he,…), apoyado mediante fotos, trabajos del aula,.. El libro comenzará en la escuela y se rotará cada dos meses2. Libro viajero. Las familias ayudan en casa a sus hijas e hijos de una forma enriquecedora, confeccionando una página que refleja lo que quieren compartir con los demás (un día de excursión, este es mi hermano, los regalos de mi cumpleaños,...)1.3.4. INFORMACIÓN A LAS FAMILIASLa escuela de Educación Infantil tendrá que facilitar la información necesaria para que las familias se sientan vinculadas a la vida del centro. DE ÍNDOLE PERSONAL1. Información verbal -Entrevista inicial

-Periodo de adaptación-Tutorías-Contacto informal diario en los momentos de acogida y despedida2. Información escrita-Entrevista inicial (cuestionario escrito)-Agenda-Email-Posibilidad de incorpora una APP de información a las familias-Informe de evaluación inicial del período de adaptación-Informes de evaluación trimestrales-Informe de evaluación final al término del ciclo-Informes psicopedagógicos realizados por el equipo de atención temprana, en determinados casos-Cuestionario de final de curso donde se valoren impresiones de las familiasDE ÍNDOLE GENERAL1. Información verbal-Jornada de puertas abiertas: espacios, visión global de funcionamiento y metodología-Reunión inicial de principio de curso: nuevas familias-Reuniones mensuales de aula-Escuela de familias -Información sobre recursos educativos: bibliotecas, Centro de Apoyo a las Familias (CAF), Servicios Sociales,...2. Información escrita-Periodo de admisión, matriculación (impresos y autorizaciones), normativa (del centro: calendario, horarios, puntualidad, actuación en caso de fiebre, enfermedad, como contactar con la tutor/a; e institucional),…-Circulares: información de comienzo de curso, comunicaciones relativas a una actividad, fiestas, enfermedades,…-Proyecto Educativo a su disposición en la dirección del centro. -Blog de la escuela: Datos del centro, equipo educativo, personal de servicios, menús, calendario escolar, información sobre UPIs, proyectos, momentos evolutivos, guía de buenas prácticas,…El AFA podrá participar en él. -Tablones de anuncios:-General: normativa, ayudas y subvenciones, menú escolar, calendario escolar, R.R.I, horario del centro, información referida a la LPD..., y cualquier otro aspecto que sea de interés para la comunidad educativa. -Aula: espacio dedicado a las familias sobre aspectos relacionados con las actividades educativas (control de esfínteres, comer mejor, beneficios del patio, libro evolutivo, libro viajero, celebraciones, fiestas, UPIs, información sobre eventos importantes del aula, formas de participación,…).-Tablón del AFA: en la escuela se habilitará un tablón para que las familias puedan realizar acciones de

intercambio de objetos, difusión de actividades lúdicas dirigidas a la población infantil, servicios de ayuda a la primera infancia, entre otros aspectos.-Documentar el proceso educativo para que las familias puedan visualizarlo a través de paneles con fotografías, vídeos, portfolios individuales,…1.4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO “La inclusión determina dónde vivimos, recibimos educación, trabajamos y jugamos. Tiene que ver con el cambio de nuestros corazones y valores”(Pearpoint y Forest, 1999)Las escuelas inclusivas organizan los procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo y, por tanto, asumiendo que todas y todos somos diferentes. Avanzamos progresivamente considerando este principio como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social, como un proyecto educativo de toda la escuela donde lo diverso es lo que permite hacer de cada persona un ser original. Nuestro centro es inclusivo en la medida en que diseñamos, elaboramos y ponemos en marcha procesos asumidos como propios y fundamentados, desde una perspectiva psicopedagógica, en el enfoque constructivista. Trabajamos desde una estructura cooperativa, donde entendemos que la atención a la diversidad es una tarea institucional que compete a toda la comunidad educativa. La Convención de Naciones Unidades sobre los Derechos de las Personas con Diversidad Funcional ha sido un referente fundamental en el desarrollo de este Plan. 1.4.1 ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE LA ESCUELA INFANTILEn los últimos años hemos observado diversidad de situaciones entre nuestro alumnado: los ha habido con alguna habilidad especial, con pequeños desfases en algún ámbito y también, aunque con menor frecuencia, con alteraciones y retrasos significativos por presentar necesidades educativas especiales. La riqueza de este escenario debe ser cuidadosamente analizada, tanto en la fase de elaboración del plan como cada curso escolar en su desarrollo. Además, se deben considerar otros aspectos relevantes en la vida del centro en la fase de diseño:-Profesionales que integran el equipo de la escuela: formación, actitudes, valores, línea pedagógica,… -Realidad social, económica y cultural de las familias y su nivel de participación. -Organización del centro: agrupamientos del alumnado, tiempos de coordinación entre profesionales, ratio de las aulas, uso y estética del espacio-ambiente,…-Posibilidades educativas del entorno en el que se ubicada la escuela.-Tratamiento de la diversidad en los documentos: Proyecto Educativo, Propuesta Pedagógica,…

-Evaluación de las medidas de atención a la diversidad como referente principal para adecuarnos a la realidad.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Artículos 71-74Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especialesDecreto 17/2008, de 6 de marzo (BOCM del 12), del Consejo de Gobiernos, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de Educación Infantil Artículo 3Instrucciones de 19 de julio de 2005 relativas a la elaboración y revisión del plan de atención a la diversidadAcuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid Artículo 8 1.4.2 OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A partir del análisis de las necesidades detectadas en la escuela hemos especificado los objetivos que se pretenden conseguir con este plan. Objetivos generales-Ofrecer una respuesta educativa lo más ajustada posible a las necesidades educativas generales y particulares del conjunto del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, intereses y estilos cognitivos, valorando sus derechos y potencialidades. -Realizar acciones de calidad educativa tendentes a mejorar la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.Objetivos específicos Desarrollo personal y social-Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le ayude a alcanzar un eficaz desarrollo personal y social.-Favorecer la participación del alumnado que por sus condiciones sociales o culturales se halle desfavorecido o en desventaja. -Promover medidas inclusivas para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE). -Reforzar los procesos de tutoría y mediación educativas. Desarrollo cognitivo-Incidir y mejorar en el alumnado el conocimiento de su propio cuerpo, respeto a las diferencias, adquisición de una imagen ajustada, observación y exploración del entorno, autonomía, afectividad, adquisición y mantenimiento de hábitos básicos, de relación social, al movimiento, el gesto y el ritmo, la creatividad, el conocimiento de las ciencias, iniciación a una lengua extranjera.-Afianzar los hábitos de autonomía y cuidar los

aspectos afectivos que contribuyen a la construcción de la personalidad. -Promover experiencias educativas diversas en organización, procedimientos, metodología, evaluación adaptadas a las necesidades del alumnado.-Diseñar protocolos de actuación ante rabietas, celos, agresividad, problemas en la alimentación, …-Organizar y gestionar adecuadamente los recursos del centro en materia de atención a la diversidad. -Promover la colaboración y coordinación del equipo de profesionales que trabajan en la escuela. -Impulsar su formación permanente. -Planificar protocolos de detección y actuación ante posibles necesidades educativas en el alumnado. Mejora de la convivencia-Favorecer las relaciones entre alumnos/as (alumna/o-alumna/o; grupos de alumnas/os) y alumnas/os-docentes. -Fomentar un clima de convivencia que favorezca el desarrollo de los procesos educativos.-Impulsar la participación de las familias en la vida del centro ofreciendo canales de comunicación e información adecuados.-Promover la participación y coordinación de los diferentes integrantes de la comunidad educativa.1.4.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADTanto las necesidades del alumnado como las medidas que hay que tomar se sitúan en un continuo que van desde las más generales (cuidar los momentos especiales, la colaboración del profesorado,…), ordinarias (un poco más de dedicación a una niña, asegurar momentos de conversación con un niño,...) hasta las más especiales y extraordinarias (adaptaciones significativas como utilizar un sistema alternativo de comunicación,…). En base a los objetivos que hemos recogido en nuestro plan hemos propuesto las siguientes medidas para la consecución de los mismos: A. Medidas GENERALESLas medidas generales son las estrategias que utilizamos cuando adecuamos los elementos prescriptivos del currículo al contexto de nuestro centro, con el objetivo de ofrecer una respuesta educativa lo más inclusiva y normalizadora posible que reconoce la diversidad de capacidades, motivaciones, ritmos, diferencias sociales, culturales, género, etnia,… del alumnado. Entre estas medidas impulsamos en nuestro plan las siguientes: 1. Orientación escolar y personal del alumnado y sus familiasNuestra labor como docentes está en el día a día, observando, analizando y escuchando a las niñas y los niños, detectando posibles problemas o dificultades, buscando soluciones, adecuando los espacios, buscando estrategias y materiales idóneos que consigan su desarrollo, cooperando con la familia para conseguir

metas comunes, llegando a acuerdos como pareja educativa. La dirección del centro desarrolla su función, planificando entrevistas individuales y reuniones con las familias para informarlas y orientarlas, comentando y explicando a los diferentes miembros de la comunidad educativa lo que entendemos por convivencia, manteniendo un clima de diálogo y respeto, coordinando al equipo para analizar los errores, las dificultades, las mejoras. Los profesionales del EAT contribuyen al marco de la orientación, desarrollando entrevistas con las familias de ACNEEs, reuniéndose con la pareja educativa para elaborar los DIAC, participando como ponentes en charlas sobre atención temprana, evaluando necesidades educativas que determinen la modalidad de escolarización más adecuada. 2. Programas variados -Plan de adaptación Hemos planificado una serie de actuaciones entorno a un plan que favorezca la acogida del alumnado los primeros días del curso escolar. No debemos olvidar que la niña y el niño tienen que incorporarse a un nuevo ambiente donde personas, espacios y materiales son desconocidos.-Programa de ludoteca o biblioteca: Destacamos nuestra previsión de recursos para atender a la diversidad con libros, materiales del aula, juguetes, para el uso y disfrute del alumnado y familias. -Plan de educación en valores: Por las necesidades del entorno en el que se ubica la escuela trabajamos planes específicos sobre coeducación y educación ambiental.3. La evaluación-Su definición será lo suficientemente amplia como para permitir la consecución de los objetivos atendiendo a los diferentes niveles de capacidad y ritmos del alumnado.-El uso de diversas técnicas, como la observación, nos permite conocer su proceso de aprendizaje, documentarnos e ir adaptando medidas individuales y colectivas. 4. La acción tutorial -Los momentos de coordinación de la pareja educativa con las familias (la primera entrevista individual, el período de adaptación, las reuniones mensuales,…).-Las actividades que diseñamos para desarrollar en el alumnado su autonomía. -Las propuestas que le permiten mejorar sus relaciones interpersonales.-La colaboración que como pareja educativa debemos realizar con otros miembros del equipo de la escuela o del EAT para organizar nuestro trabajo. 5. Organización del profesorado-Cada docente tendrá tiempos y espacios para realizar trabajo personal diariamente (analizar la documentación del proceso educativo: fotografías, imágenes, comentarios,…) preparación de material, organización del espacio,….

-El equipo docente se reúne una vez a la semana para trabajar por niveles, tratar temas pedagógicos o de funcionamiento del centro.-Los integrantes de la Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirán una vez a la semana para tratar aspectos generales de los niveles y su relación con la organización del centro. -Los criterios para organizar nuestros horarios tendrán en cuenta aspectos como: se adaptan a la situación real del centro, favorecen una atención individualizada, posibilitan la llegada, acogida y adaptación de nuevos alumnos y alumnas, responden a las necesidades diarias de la jornada escolar, posibilitan la coordinación entre todas y todos. B. Medidas ORDINARIASCuando organizamos y modificamos los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades, estrategias de enseñanza y evaluación para atender a la diversidad, sin modificar los elementos del currículo, hacemos uso de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Adaptaciones de objetivos y contenidos-Adecuar los contenidos y objetivos a las necesidades del alumnado, sin modificarlos.-Organizar los contenidos en ámbitos propios de experiencia y desarrollo, concretándolos en unidades de programación integradoras. -Partir de experiencias previas cercanas a la niña y el niño e introducir contenidos actitudinales: valorando el trabajo individual y grupal, ver en el error una fuente de mejora, observar y apreciar su espíritu de cooperación con el resto, su colaboración innata, reconociendo sus emociones, su estado de ánimo y lucha, su afán de superación y su autoestima. Adaptaciones metodológicas-Utilizar distintas estrategias metodológicas que promuevan la globalización, el aprendizaje significativo, partir del nivel de desarrollo, creación de ambientes cálidos, acogedores y seguros, educación personalizada, autonomía, intensa actividad, el juego,..., que favorezcan la participación de todo el alumnado.-Promover diversas metodologías como rincones, talleres, proyectos,…Adaptaciones organizativas-Habilitar y acondicionar cuidadosamente los espacios a las necesidades del alumnado.-Cuidar los factores sonoros (ruido excesivo) y lumínicos. -Establecer horarios flexibles adaptados a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos. -Aprovechar los medios de que dispone el centro y una adecuación de los mismos al alumnado: aula de la naturaleza, biblioteca,…-Promover diferentes agrupamientos: trabajo individual, pequeño grupo, gran grupo, entre varios grupos aula. Adaptaciones en relación a las actividades

-Partir de los deseos e intereses del alumnado promoviendo una pedagogía de la escucha.-Reconocer que las actividades deberán ser múltiples, variadas y pensadas totalmente para las niñas y los niños.-Adaptaciones en los recursos personales y materiales-Selección de materiales ricos y variados, naturales y reciclados, de interés para el alumnado.-Derribo de barreras arquitectónicas. -Aprovechamiento de los recursos del entorno. Adaptaciones en la evaluación-Adecuación de los criterios de evaluación a las necesidades del alumnado. -Empleo de procedimientos e instrumentos de evaluación variados, dando prioridad a la observación. -Detección de sus conocimientos e ideas previas. -Elaboración y adaptación de los instrumentos de evaluación necesarios.Cuando estas adaptaciones del currículo se planifican pensando en las necesidades individuales de una alumna/o estaremos refiriéndonos a las adaptaciones curriculares individualizadas no significativasC. Medidas EXTRAORDINARIASEstas medidas requieren que organicemos los recursos personales y materiales de una manera concreta para responder a las necesidades individuales del alumnado. Para elaborarlas no olvidemos que deben ser realistas, precisas, claras, funcionales, continuas, coherentes, sistemáticas y flexibles.Estas medidas podrán ser: Adaptaciones curriculares de acceso al currículo Hacen referencia a aquellas modificaciones o provisiones en los recursos espaciales, materiales o de comunicación dirigidas a facilitar que un ACNEE pueda desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Estas adaptaciones pueden ser:-De acceso físico: iluminación, sonorización, situación del mobiliario, equipamiento específico,…-De acceso a la comunicación: marcadores en braille, cuentos sensoriales adaptados, cancioneros con imágenes, lectura labiofacial,…Adaptaciones curriculares individualizadas significativasModificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación, modificación significativa o introducción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Por ejemplo, priorizar objetivos como promover su reconocimiento en fotografías u orientación en los diversos espacios del aula y centro; introducir nuevos como realizar explicaciones verbales con apoyo de gestos .La adaptación curricular que se realiza para una niña o un niño debe efectuarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Además, las decisiones adoptadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que incluirá:

-Personas que intervienen en su diseño y planificación.-Breve historia y datos relevantes de su situación respecto a los aprendizajes.-Necesidades educativas especiales detectadas.-Programación de cada uno de los ámbitos establecidos en el currículo de la etapa, especificando las modificaciones en los elementos del currículo (objetivos, contenidos,…) de acuerdo con sus capacidades y potencialidades. -Planteamientos metodológicos que mejor favorezcan la inclusión del alumnado y el progreso de sus aprendizajes.-Pautas de participación y colaboración con la familia.-Seguimiento de la adaptación curricular. Se consensuará la duración prevista y fecha de revisión. También se establecerán los criterios de promoción del alumnado.1.4.4 MEDIDAS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVOAnte la diversidad de situaciones que han manifestado nuestras niñas y niños en estos años, y el tiempo invertido en observarles documentado en la acción educativa sus procesos de aprendizaje, hemos considerado necesario incluir un apartado dentro del plan que concrete la manera de trabajar en función de la previsión de necesidades que puedan presentar. A. Medidas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales Cuando niñas y niños requieren medidas educativas extraordinarias decimos que tienen necesidades educativas especiales. No olvidamos que el concepto encierra un alto potencial poniendo énfasis, no tanto en las dificultades del alumnado, cuanto en la importancia de la respuesta educativa que sus necesidades requieren.La LOE-LOMCE, en su art. 73 afirma que “Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.Para estas alumnas y alumnos las medidas de atención a la diversidad que mejor responden a sus necesidades serán las adaptaciones curriculares individuales: consignas sencillas (una sola orden) con referente visual y apoyo gestual; establecer y aumentar sus períodos de contacto ocular; panel con fotografías para anticipar y estructurar las rutinas del aula; fortalecer su tono muscular en general,… Serán elaboradas por la pareja educativa con el asesoramiento de los profesionales pertenecientes al EAT. Con carácter excepcional y extraordinario, la permanencia de un año más en el primer ciclo de Educación Infantil se podrá ofrecer como una medida beneficiosa para determinados ACNEE. B. Medidas dirigidas al alumnado que muestran un

retraso en su desarrollo respecto a su edadSerán atendidos con medidas generales y ordinarias, entre las que se destacan: promover un ambiente rico y estimulante, apoyos visuales para favorecer la comprensión del contexto, materiales que estimulen el uso de todos los sentidos, acercarle a los juegos para que explore el entorno,…C. Medidas dirigidas al alumnado que muestran un desarrollo más avanzado respecto a su edadSe atenderán sus necesidades con medidas generales y ordinarias, entre las que se destacan: promover su desarrollo social y afectivo, enriquecer globalmente todas las áreas del desarrollo, estimulación polisensorial,…D. Medidas dirigidas a las niñas y niños que presentan problemas de conductaEn las primeras edades todas las niñas y niños pueden presentar, en algún momento, alteraciones en la conducta. No conviene etiquetarlas como estables, sino entender que se trata de problemas emocionales que pueden superarse con una intervención adecuada.Se atenderá con medidas generales y ordinarias, entre las que se destacan: relación positiva docente-alumnado, establecer unos límites claros y normas estables, promover tiempos en los que puedan expresarse con libertad, atraer con suavidad a las interacciones con los iguales, protocolos de actuación ante rabietas, conducta agresiva, celos,…E. Medidas dirigidas a las niñas y niños en situación de desventaja socioculturalAlumnado que por diferentes circunstancias presentan situación de desventaja social por pertenecer a minorías étnicas, culturales o desconocimiento del castellano. En todo caso, se desarrollarán medidas de: actuación preventiva y compensatoria, desarrollo de actividades que promuevan un adecuado clima socioafectivo en el centro, imagen personal ajustada de la niña y el niño, conocimiento de otras culturas, expresión de emociones, comunicar necesidades y sentimientos…1.4.5 COORDINACIÓN CON LOS DIFERENTES PROFESIONALESLa atención a la diversidad parte de nuestra coordinación con el resto de profesionales que atienden al alumnado. Coordinación de la pareja educativa con el/la orientador/a-La detección inicial de la posible situación del alumnado puede producirse cuando se escolariza por primera vez o cuando veamos necesario cumplimentar el protocolo de derivación al EAT (signos de alarma, información familiar,...). -El/la orientador/a del EAT, si lo considera necesario, inicia el proceso de evaluación psicopedagógica con nuestra colaboración y, en determinados casos, con la implicación de los equipos específicos de discapacidad visual, auditiva, motora o de alteraciones graves del desarrollo, previa autorización de las familias.

-El proceso de evaluación psicopedagógica concluye en un informe de evaluación donde se identifican las necesidades educativas de la alumna o alumno y la respuesta educativa que mejor se ajuste a dichas necesidades. En los casos que sea necesario, se realiza dictamen de escolarización en base a dicho proceso de evaluación psicopedagógica donde se recoge la modalidad de escolarización, así como la “opinión de padres”. Una vez autorice la familia al EAT la entrega de copia del informe de evaluación a la Escuela Infantil, el/la orientador/a procederá a informarnos como pareja educativa de las necesidades detectadas así como las medidas de atención a la diversidad que requiere.-Trimestralmente, se realizarán reuniones de seguimiento del ACNEE con nuestra participación como pareja educativa. Estas reuniones contarán con la presencia del orientador u orientadora y el PT y/o AL, según los casos. El contenido de estas reuniones versará, principalmente, sobre el seguimiento del DIAC. La familia también será informada mediante reuniones individuales.Coordinación de la pareja educativa con el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC)-En determinados casos, donde la situación económica, cultural y social de la familia requiera de una atención específica, contaremos con la colaboración del PTSC.-Coordinaremos la actuación con las familias desde las reuniones de tutoría.Coordinación de la pareja educativa con el PT y AL-Facilitaremos la apertura del aula al profesorado de apoyo.-En el caso de los ACNEE, recibimos asesoramiento del profesorado de apoyo para la realización de los DIAC. -Mantenemos una reunión mensual para el seguimiento de los DIAC.-Recibimos información sobre recursos materiales, distribución de espacios y tiempos,... que faciliten la atención a la diversidad.Coordinación de la dirección con el EAT-Las reuniones de coordinación que se realizan con los miembros del EAT facilitan las actuaciones recogidas en el plan.-Para los casos que sea necesario, la dirección del centro coordina la entrega de protocolos de derivación a los miembros de la pareja educativa.-La dirección participa en aquellas reuniones donde sea solicitada su presencia con objeto de coordinar determinadas actuaciones con las familias (derivación a servicios sociales, modificación en la modalidad de escolarización, contacto con recursos de la zona, cambio de centro al término del ciclo,…)-En las reuniones de Claustro, la dirección impulsa el desarrollo de iniciativas sobre atención a la diversidad y prácticas inclusivas.Además de lo mencionado anteriormente, hemos de

concretar OTRAS FUNCIONES:De la pareja educativa-Recoger, en la programación de aula, las medidas de atención a la diversidad dirigidas a todo el alumnado. -Colaborar en la elaboración de la propuesta de trabajo individual. Del/a orientador/a-Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los documentos de autonomía psicopedagógica y organizativa del centro. -Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad (charlas, formación,…).-Coordinación con otros equipos y servicios: equipos específicos, sanitarios, sociales, Atención Temprana, Instituto Madrileño del Menor y Familia, otras Instituciones, Organizaciones, Centros y Servicios de Atención a la Infancia (CAI, CRECOVI) que se relacionen con la escuela infantil. -Participar como miembro activo en la CCP.-Elaborar el plan de actuación del EAT y hacer entrega del mismo, cada curso escolar, a la dirección.Del profesorado de pedagogía terapéutica-Intervención con el alumnado en el aula, ayudándole en el desarrollo de sus potencialidades y facilitándole la exploración y experimentación por medio del juego.-Valoración y reflexión conjunta con la pareja educativa de las distintas interacciones que se producen en el grupo de niñas y niños. Del profesorado de audición y lenguaje-Colaborar con la pareja educativa en la elaboración y desarrollo de propuestas que mejoren los procesos de comunicación. -Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico dirigidas a determinados ACNEE. -Establecer relaciones de coordinación con los logopedas y/o especialistas del sector, para elaborar materiales específicos. Del profesorado técnico de servicios a la comunidad-Conocer las características del entorno, identificando recursos y facilitando su aprovechamiento (Centros de Servicios Sociales, CAF, Centros Base, etc.). -Facilitar información sobre aspectos relativos al contexto sociocultural del alumnado.-Favorecer el desarrollo de programas relacionados con la mejora de la convivencia como el proyecto de coeducación.-Canalizar las demandas de evaluación psicopedagógica y colaborar en las mismas a través del análisis del contexto socio-familiar.-Participar en tareas de formación y orientación familiar, promoviendo la colaboración entre la familia y la escuela.Del equipo directivo-Coordinar los recursos del centro (materiales, espaciales, temporales, personales,...) y externos al mismo que permitan la puesta en marcha de las medidas de atención a la diversidad.

-Coordinar la adaptación y concreción del plan trimestral de trabajo en colaboración con el EAT. 1.4.6 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa evaluación y seguimiento del plan es un proceso sistemático, continuo y participativo. Este proceso se realiza cada curso escolar garantizando que las medidas de atención a la diversidad responden a la realidad y necesidades de la escuela. QUÉIndicadores de Evaluación:-El alumnado: respuesta a las necesidades educativas, desarrollo de capacidades, participación e interacción social,… -El equipo de la escuela: implicación y colaboración en la adaptación del currículo, diseño de protocolos de actuación, gestión de los recursos materiales para atender a la diversidad, nivel de formación,…-Las familias: satisfacción por las medidas desarrolladas con su hija o hijo, coordinación con los diversos profesionales, participación activa en el proceso educativo,…-Medidas de atención a la diversidad: respuesta a la individualidad, favorecen un clima de convivencia positivo, promueven experiencias educativas diversas,…-Materiales y recursos: ricos y variados, adaptados a las necesidades educativas,…-Proceso de elaboración del PAD: procedimientos e instrumentos para analizar la realidad del centro, medidas de atención a la diversidad prevista, organización del proceso de elaboración,…Evaluación inicial CUÁNDO Análisis de la situación de partida del centro en relación a la atención a la diversidad.Evaluación inicial CÓMO-Datos estadísticos -Fichas de observación -Cuestionarios dirigidos al equipo de la escuela y familias -Observación directa del alumnado-Sesiones de intercambio de informaciónEvaluación continua CUÁNDO Valoración del desarrollo de las medidas de atención a la diversidad recogidas en el planEvaluación continua CÓMO-Escalas de observación.-Otras herramientas de tipo cualitativo como análisis de lo documentado. Evaluación final CUÁNDO- Evaluación del cumplimiento de los objetivos propuestos. La evaluación final sirve para detectar posibles dificultades y pensar en propuestas de mejora. - Los resultados serán recogidos en la Memoria Anual y servirán de punto de partida para la PGA del curso siguiente. Evaluación final CÓMO

-Encuestas de satisfacción -Grupos de discusiónQUIÉNEl claustro del profesorado se encargará de evaluar el plan. El equipo de la escuela, el EAT y las familias podrán participar en esta valoración a través de encuestas de satisfacción. 1.5 IMAGEN DE NIÑA-O E IDENTIDAD PEDAGÓGICA QUE FUNDAMENTA ESTE PROYECTO“El niño es como un ovillo, va desenrollándose poco a poco, va tomando forma, creciendo, creando, pensando, no lo aprietes, no lo sueltes, simplemente déjalo ser” M. Pérez. (2007)La niña y el niño cuando llegan al mundo son un lienzo en blanco y se convertirán en una persona u otra dependiendo de los estímulos que hayan recibido dentro de un entorno concreto. El afecto, la ternura y el cariño son imprescindibles para su buen desarrollo, pero a medida que crecen es necesario proporcionarles experiencias enriquecedoras, siendo el contexto escolar, junto con el familiar, un medio fundamental para optimizar sus capacidades. A través de nuestro Proyecto Educativo, pretendemos que la niña y el niño se identifiquen progresivamente como personas individuales, únicas y únicos en sus características físicas, cognitivas, afectivas y sociales, con un estilo y ritmo propios, y con una cultura e historia familiar que les otorgan un valor enriquecedor. Donde nuestra escuela sea un espacio educativo que ofrezca propuestas integrales, significativas y globalizadoras en respuesta a su modo de crecer y aprender, sin jerarquizar el valor de las distintas actividades y tiempos, y que incluya el conjunto de diversidades como un valor esencial de la misma. Y nosotros, como profesionales del ámbito de la educación, reconocemos la acción libre y autónoma en el aprendizaje del alumnado, posibilitando el desarrollo de sus potencialidades y facilitando la realización de sus derechos. 1.5.1 CONCEPCIÓN DE NIÑA-O DE 0-3 AÑOS. VALORES EDUCATIVOS QUE LO SUSTENTANUna pregunta central para comprender la imagen que tenemos de la niña y el niño es: - ¿Qué es una niña? ¿Qué es un niño? "Son los sujetos que educamos, pero que en realidad nos educan y nos sorprenden cada día con su singularidad”.- Pero entonces, ¿qué son? Al hacer esta pregunta vamos en busca de sus identidades, haciéndonos otra pregunta: ¿Cuál es la imagen de niña-o que tenemos? Es una pregunta que invita a reflexionar, a darse cuenta que no existe una sola respuesta, sino que son tantas como tantos son los puntos de vista y como son diversos los valores de interpretación.Loris Malaguzzi construye una imagen del niño basada en su competencia, su potencialidad y sus derechos. Imagen potente, sensible en varios aspectos, pero sobre

todo abierto en sus sentidos, competente. Pone en primer plano la condición de respetar su subjetividad, expresión y capacidad creativa, enfatizando la solidaridad entre iguales y con el ambiente que le rodea. Propone una imagen del niño protagonista y constructor, junto al educador, del sentido de su propia vida. Si preguntamos a la niña o al niño: ¿Por qué llueve?:Porque lo dijeron por la tele…Porque el cielo está triste…Porque la tierra tiene sed,…No nos reímos y sí nos asombramos, porque un sujeto de dos años de vida sea capaz de sorprendernos con múltiples respuestas, pensar en lo inimaginable,…

Es por ello, que en nuestro proyecto entendemos la imagen de niña-o de la siguiente manera: -Seres inocentes, portadores y constructores de culturas propias -Investigadores, capaces de aprender y enseñar, de asombrar y asombrarse-Activos y autónomos, protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje-Sujetos globales poseedores de cien maneras distintas para expresarse, cien maneras de descifrar y relacionarse con el mundo, de representar sus ideas y teorías de todo lo que les rodea, existiendo una interconexión entre cada una de ellas-Poseedores de un carácter individualizado, dónde cada lenguaje tiene su propia gramática-Personas que pueden pensar y actuar por sí mismas-Capaces de hacerse preguntas y buscar respuestas, de construir teorías con explicaciones-Poseedores de habilidades y sujetos de derecho-Preparados para promover el cambio siendo los propietarios de nuestra escuela, el verdadero centro de interésCada persona de este proyecto tiene su propia imagen de los menores pero ¿Cuáles son los VALORES educativos que compartimos?Los que hacen posible que el alumnado sea respetado, reconocido y promovido. Por ello, nos basamos en valores como la libertad (para poder decidir), igualdad (de derechos), solidaridad (sintiendo y compartiendo los gozos de los iguales), colaboración (ayudar a los demás), coeducación e inclusión, democracia (expresar libremente sus pensamientos), creatividad (los lenguajes de su mundo interior), sensibilidad, equilibrio, respeto a la diversidad,…pero sobre todo, pensamos que educar es la semilla que nos permite soñar en la persona del mañana. En palabras de Gabriel Celaya: “(…)Pero es consolador soñar,mientras uno trabaja,que ese barco, ese niño,irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navíollevará nuestra carga de palabrashacia puertos distantes, hacia islas lejanas.Soñar que, cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca,en barcos nuevos seguiránuestra bandera enarbolada.”1.5.2 LÍNEAS PEDAGÓGICAS FUNDAMENTALES QUE DEFINEN EL PROYECTO Ahora llega el momento de preguntarnos: ¿Cómo aprenden las niñas y los niños? ¿Cuál es la misión de nuestro centro?Nuestra identidad pedagógica surge a partir de un conjunto de principios que definen el proyecto:-La educación debe potenciar al alumnado, no verlo aislado, sino en relación con los iguales y adultos.-Promover su curiosidad e interés favoreciendo la construcción de sus aprendizajes. -Atender a su bienestar emocional porque es un proceso indispensable para el desarrollo de su personalidad. -La niña y el niño utilizan todo lo que el ambiente les ofrece en su interacción social.-El docente es un recurso de aprendizaje porque promueve situaciones para el descubrimiento, experimenta, comparte y acompaña su alegría.-Son conscientes de las capacidades del alumnado y construyen con ellos proyectos para apoyarlos en su desarrollo.-La planificación de estos proyectos se lleva a cabo teniendo en cuenta sus intereses.-Ofrecen respuestas educativas a la diversidad, superando la pedagogía de la exclusión y desplazando la atención desde la enseñanza hacia el aprendizaje.-El profesorado trabaja por equipos, todos al mismo nivel. Se consideran investigadores y plasman las memorias de sus experiencias en la documentación.-Utilizan el ambiente, el material y el espacio para favorecer la comunicación y la relación, así como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje.-Las producciones del alumnado son las protagonistas en la ambientación del centro. Se exhiben cuidadosamente a través de paneles o en las paredes junto con los comentarios y representaciones de su forma de pensar y aprender.-La interacción con las familias es fluida y parte activa de la experiencia del alumnado en la escuela.-Todos los profesionales se forman permanentemente actualizando sus competencias y estableciendo redes de interacción educativa, de cultura y vida. Argumentamos nuestro posicionamiento haciendo referencia a la Convención de los Derechos del Niño (2006), la Declaración por un Entendimiento Común y la propia Ordenanza Municipal, donde se remarca la importancia de un enfoque metodológico basado en el cumplimiento de los derechos del alumnado:

-Pleno desarrollo de su personalidad.-Respetar su identidad, integridad y dignidad personales.-Protección contra toda agresión física o moral.-Recibir ayudas y apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.-Protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio o accidente.-A ser tratados con respeto y cariño, en igualdad de condiciones, independiente de su nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.-Participar en un proyecto educativo adecuado a su nivel de maduración y características personales.1.6 PROYECTO COEDUCATIVO CON PERSPECTIVA DE GÉNERO“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo…” Paulo Freire (1967)Las niñas y los niños nacen libres de prejuicios respecto a cuestiones relacionadas con diferencias de género. Considerar que puede haber capacidades diferentes es algo aprendido y está vinculado directamente con el entorno cultural que los rodea. Y para fomentar la consideración igualitaria de las personas, independientemente del sexo del nacimiento, es necesario establecer las bases en esta etapa educativa. Por este motivo, planteamos desde las primeras edades una enseñanza que prima la coeducación y la incluye como elemento transversal en todo el proceso.Desde nuestra perspectiva, concebimos la coeducación como un conjunto de acciones encaminadas a:-Desarrollar todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la educación.-No significa conseguir la igualdad sexual, porque cada niño o cada niña tiene derecho a ser diferente.-Educar sin diferenciar los mensajes en función del género.-Su objetivo es hacer personas dialogantes e implica respeto hacia todo lo que nos rodea.-Es una garantía para la prevención de la violencia.-Educar para la democracia. No se puede hablar de democracia mientras que haya desigualdades sobre la mitad del género humano.Es por ello, que la escuela tiene un papel fundamental como motor de transformación social, haciendo uso de la cultura existente pero sin obviar la cultura de la infancia. La inclusión de la coeducación en las prácticas educativas se apoya en argumentos legales y de tipo social:Constitución Española de 1978 Artículo 14Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas

de Protección Integral contra la Violencia de GéneroExposición de motivos Artículo 4.2 Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres Artículo 23Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Artículos 1 y2 Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el cual se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil Artículo 2.1 Decreto 17/2008, de 6 de marzo (BOCM del 12), del Consejo de Gobiernos, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de Educación Infantil Artículos 3Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid Artículo 3Por último, destacamos la relación directa que tiene el proyecto de coeducación de la escuela con el Plan de Convivencia. 1.6.1 ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE LA ESCUELA INFANTILCoeducar no consiste en plantear intervenciones puntuales, sino que debe ser uno de los ejes principales de nuestro Proyecto Educativo, porque supone un replanteamiento de la totalidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Al igual que cada persona es un ser único e irrepetible, con sus características y necesidades concretas, cada centro educativo es un ente que posee vida propia, único y diferente, inmerso en un contexto determinado y con unas peculiaridades y necesidades específicas. Por ello, vemos primordial realizar un análisis cercano de esta realidad, la cual nos sirva de punto de partida para conocer las necesidades que en cuanto a coeducación requiere nuestra escuela, y así poder desarrollar el plan que mejor responda a las mismas.La Educación Infantil es el primer pilar de la formación integral del individuo de modo que la intervención de los profesionales en el aspecto coeducativo ha de ser planificada y consciente. De ahí, la necesidad de este proyecto. La implantación del plan se llevará a cabo a través de las siguientes FASES:FASE 1. ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVAEn esta fase analizaremos la situación de partida en la que se encuentra el centro ante la igualdad de género.Nos serviremos de recogida directa de datos sobre:A. Factores externos:-Contexto demográfico en el cual se haya ubicada la escuela.-Recursos externos al centro: EAT, entorno cultural, centros de formación del profesorado,..*Queda expuesto en el apartado 1.9 Análisis del contexto de centro.

B. Factores internos:1. Alumnado: -Nº de niñas y niños por aula, por nivel y en el centro.2. Equipo de la escuela:-Nº de hombres y mujeres, edades, nivel económico, perfil cultural, puesto que ocupan y horas de formación que realizan al año.3. Familias: -Composición familiar, edades, profesiones que desarrollan, perfil económico y cultural.-Número de hombres y mujeres que participan en las acciones de la escuela: reuniones de familias, tutorías, fiestas, comisiones, Consejo Escolar,…4. Recursos materiales:-Análisis del material educativo del centro y de su uso correcto: juguetes, libros, cuentos, ilustraciones, cartelería, imágenes, cuadros, audiciones, videos, documentos,…5. Recursos espaciales: -La utilización de los espacios del centro (patio, zonas verdes, aula, pasillos, aseos, biblioteca,…) atendiendo al género, en diversos momentos de la jornada escolar (entrada, juego, asamblea, momento de actividad,…).-La organización de los espacios dependiendo de su finalidad educativa (rincones de actividad, talleres, proyectos de trabajo).-Coordinación entre los profesionales para utilizar los diversos espacios.Elaboraremos cuestionarios personalizados que integren ítems (abiertos y/o verdadero/falso) para las familias y el equipo de centro, con la finalidad de recabar información sobre: A. En relación al alumnado:1. Analizaremos la adquisición de la identidad sexual y rol de género:-Consideras que los niños y las niñas muestran intereses según su sexo en cuanto a ropa, juguetes, actividades, …*En cuanto a los colores, los niños suelen elegir el color celeste y las niñas el rosa.*Las niñas se inclinarán hacia las muñecas y juguetes relacionados con actividades domésticas.*Los niños tienden a juguetes relacionados con animales, coches, materiales deportivos,…* …2.Identificaremos si los estereotipos marcados socialmente influyen en el alumnado: -Consideras que las niñas son más inestables emocionalmente que los niños.-Consideras que los niños son más racionales que las niñas.-…3. Estudiaremos las preferencias en el juego de la niña y del niño:-Los niños prefieren juegos de movilidad, persecución, lucha y fuerza, y de construcción. -Las niñas prefieren el juego simbólico imitando

acciones y tareas domésticas antes que otro tipo de juego.-…4. Investigaremos como influye los estereotipos sexistas en el aprendizaje de los roles sociales de género:-Los niños se orientan hacia profesiones prestigiosas como la construcción, la técnica, la investigación,…-Las niñas se orientan hacia el trabajo doméstico, asunción de la maternidad, secretaria, maestra, limpiadora.,…-…B. Equipo de la escuela:-¿Cuánto tiempo empleas en el desarrollo de las labores domésticas?-¿Cómo consideras que es tu relación con el resto de profesionales?-¿Utilizas de manera habitual un lenguaje inclusivo?-¿Cuál consideras que es tu nivel de concienciación en materia de coeducación?-¿Cuál es tu disposición y grado de implicación hacia la misma?-¿Consideras necesario recibir formación en materia de coeducación?-…C. Familias:-¿Cuánto tiempo dedicas al cuidado y educación de tu/s hija/s e hijo/s?-¿Cuánto tiempo emplea cada miembro de la familia en tareas domésticas?-¿Cuál es tu opinión respecto a la coeducación?-¿Utilizáis habitualmente un lenguaje inclusivo?-….El análisis de toda esta información va a ser el punto de partida para desarrollar nuestro proyecto coeducativo. FASE 2. DISEÑO Y APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO -Determinación de los principios: transparencia, participación y enfoque de género-Definición de objetivos generales y específico-Identificación y diseño de actuaciones a poner en marcha-Participación del equipo de centro, alumnado y familias -Determinación del sistema de evaluación por el que se va a controlar la implementación del plan-EJECUCIÓN DEL PLAN: puesta en marcha de las actuaciones diseñadasFASE 3. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO COEDUCATIVO-Aplicación del sistema de evaluación y seguimiento; evaluación del impacto de género-Retroalimentación, posibles modificaciones y mejoras del plan inicialmente diseñado1.6.2 OBJETIVOS Y ACCIONES QUE PERSIGUE EL PROYECTO COEDUCATIVOOBJETIVOS GENERALES-Desarrollar el principio de igualdad entre mujeres y

hombres en el Proyecto Educativo y, especialmente, en los contenidos del currículum (tanto formal como oculto). -Readaptar la organización del centro para llevar a cabo una implantación de la coeducación de manera eficaz. -Fomentar la participación por parte de toda la comunidad educativa en actividades realizadas en la escuela y fuera de ella (día de la mujer, día de la paz, día del libro, día contra la violencia de género, charlas,...)-Incorporar el principio de coeducación en el funcionamiento del centro, en especial en el RRI.-Visibilizar la presencia del género y el sexo en espacios y actuaciones propias del centro (cartelería y otro tipo de señalización, exposiciones, actividades, días conmemorativos, fiestas,...)-Mejorar la implicación de las familias en la dinámica educativa de nuestra escuela, ayudándolas a tomar conciencia de la importancia de la coeducación. -Favorecer la formación del equipo del centro y actualizar la práctica profesional para que sea coeducativa.-Tomar conciencia de la importancia de comunicarnos con un lenguaje inclusivo: documentos, blog, circulares, formularios,...-Revisar los materiales para detectar posibles prejuicios o estereotipos sexistas. OBJETIVOS ESPECÍFICOSAlumnado-Desarrollar en el alumnado un autoconcepto positivo, lo que supone la aceptación de su identidad. -Promover el conocimiento de su cuerpo y el de los demás, apreciando las diferencias y a la vez las semejanzas, así como conseguir la aceptación y el respeto propio y de los otros. -Aprender modelos de comportamiento pacífico, tolerante y de respeto mutuo.-Identificar diversos tipos de violencia: verbal, psicológica, física.-Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos tendentes a eliminar actitudes sexistas.-Tomar conciencia de los estereotipos existentes en el ámbito del hogar. -Analizar profesiones y reflexionar sobre estereotipos sexistas. -Recitar y memorizar poesías, canciones, cuentos, adivinanzas, interpretándolos y comprendiéndolos con actitud no sexista. -Ayudar a nuestro alumnado a descubrir y fomentar las relaciones sociales positivas.Familias -Participar en talleres para trabajar juegos coeducativos, rol de la niña y el niño, participación en el cuidado de las/los hijas/os,…-Aprender modos de comportamientos pacíficos, tolerantes y de respeto mutuo.

-Poner de manifiesto los estereotipos existentes a la hora de distribuir las cargas familiares, así como tomar conciencia de la importancia de colaborar en las tareas, valorando el trabajo doméstico. -Fomentar la concienciación del alumnado y de las familias de la necesidad de trabajar de manera conjunta para prevenir situaciones de desigualdad y de violencia por razón de género. Equipo de la escuela-Sensibilizar a todo el equipo sobre la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.-Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.-Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.-Emplear un lenguaje inclusivo y no sexista mediante la elección y ampliación del mismo, valorando el lenguaje como medio para comunicar sentimientos, experiencias y deseos personales. -Valorar los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos de cooperación, amistad, respeto a las diferencias, relaciones de igualdad,... -Trabajar con materiales coeducativos: cuentos, juegos, juguetes no sexistas,…-Intentar que todas las actividades realizadas con el alumnado sean cooperativas, tanto en los agrupamientos como en la provisión de materiales.-Expresar nuestros sentimientos sin coacciones por pertenecer al sexo masculino o femenino. -Tomar conciencia de las capacidades propias sin diferenciación de sexo, para así desarrollar la capacidad de actuar de manera libre. -Respetar y valorar a los distintos miembros de la comunidad educativa, independientemente de su sexo. -Concienciar al alumnado de las ventajas de la coeducación como el mejor método de prevenir las situaciones de desigualdad y violencia que se dan en nuestra sociedad. ACCIONES-Crear la Comisión de Igualdad.-Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de trabajar en torno a la igualdad de derechos y oportunidades para mujeres y hombres, a través de diferentes cursos, charlas, visualización de documentales y talleres.-Intentar incorporar dentro de nuestra plantilla de la escuela mayor número de hombres.-Formar al equipo de centro en materia de coeducación a través de charlas y cursos coordinados con el Agente de Igualdad del Distrito y el Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades.-Impulsar la utilización de un lenguaje verbal y no verbal no sexista, mediante la divulgación de la Guía

para la utilización de un lenguaje inclusivo aprobado por el Ayuntamiento de Madrid en el año 2016. -Revisión y análisis de todos los documentos del centro, literatura infantil, ilustraciones, cartelería, recursos audiovisuales,… para integrar un lenguaje inclusivo. -Crear y difundir herramientas educativas para fomentar la coeducación en el centro, mediante la realización de un “Libro de Igualdad” con propuestas de actividades, materiales, webgrafía,… para consulta del equipo del centro, las familias, personal de otras escuelas e instituciones que estén interesadas, situado en el Centro Documental.-Potenciar un adecuado clima de convivencia mediante la inclusión en el RRI de normas y valores que faciliten la armonía en el centro.-Facilitar estructuras y procedimientos de ayuda para prevenir, detectar precozmente y resolver problemas de acoso y violencia o cualquier comportamiento dominante o abusivo, diseñando protocolos de actuación.-Diseñar un apartado dentro del blog de la escuela dedicado a la coeducación: “Todas y todos vamos en el mismo barco…”-Promover la participación de las familias en talleres para analizar profesiones con sus hijas e hijos. -Utilizar materiales no sexistas: cuentos, juguetes, ropa,…-Realización de actividades artísticas que permitan la libre expresión del alumnado, afianzando su autoconcepto y autoestima.-Desarrollar actividades con el alumnado para interiorizar normas, valores y respeto hacia los demás y hacia sí mismos.-Fomentar el juego simbólico sin discriminación del sexo, motivando la realización de todas las actividades propuestas.-Promover el juego cooperativo.-Salidas por el centro o por el barrio, para que el alumnado conozcan a las personas que trabajan en cada profesión y las funciones que realizan.-Trabajar la narración y dramatización de cuentos con perspectiva de género, intercambiando los roles de los personajes.1.6.3 COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALESEl Proyecto Coeducativo es elaborado por la comunidad educativa en su conjunto. El equipo directivo ejercerá un papel activo implicando a todo el equipo de la escuela, de las familias y del alumnado. Para el éxito en su desarrollo hemos creado una “Comisión de Igualdad” para liderar todo el proceso, formada por la dirección del centro, dos docentes, representantes de familias y otras instituciones que deseen colaborar.Funciones de la Comisión de IgualdadEn el desarrollo del proyecto:

-Formar a los miembros de la comisión mediante cursos.-Diseñar y planificar el proyecto.-Presentar y darlo a conocer a la comunidad educativa.-Proponer acciones y actividades de carácter coeducativo.-Puesta en marcha del proyecto-Seguimiento y evaluación: avances, dificultades. Propuestas de mejoraOtras funciones:-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar el proyecto.-Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de los principios de igualdad de derechos, de consideración, de trato y de oportunidades entre todas las personas-Mediar en los conflictos planteados-Realizar el seguimiento de los compromisos de coeducación suscritos en el centro-Elaborar el “Libro de Igualdad”-Colaborar con el TIC para diseñar un espacio en el blog: “Todas y todos vamos en el mismo barco…” -Diseñar propuestas de talleres dirigidos a las familias-Fomentar valores, actitudes y prácticas para respetar la diversidad cultural-Impulsar la igualdad entre mujeres y hombres-Promover medidas para la prevención de la violencia de género y los comportamientos xenófobos y racistas-Aportar asesoramiento, formación, orientación y recursos a la comunidad educativa-Impulsar la coordinación con entidades o asociaciones del entornoPara el desarrollo del plan, la Comisión de Igualdad se coordinará con otros profesionales tales como: Externos al centro:Equipo de Atención TempranaLa/el orientadora/or de la escuela en coordinación con el PTSC pueden asesorarnos sobre diversos aspectos del plan como protocolos de actuación o información sobre los recursos del entorno. Agente de igualdad del Distrito: Nos asesora y ofrece apoyo técnico en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Realizaremos un primer contacto, al inicio de curso, para concertar una reunión en la que podamos obtener orientaciones, ayuda y recursos. Posteriormente, será consultado sobre dudas que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto. El Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades nos ofrece, con carácter general:-Información sobre los derechos de las mujeres.-Recursos de interés para nuestro centro: formación del profesorado, materiales didácticos para educar en igualdad y actividades de educación para el AFA.-Orientación y asesoramiento sobre discriminación por razón de sexo.

-Al comienzo de curso, contactaremos para obtener formación sobre aspectos relacionados con el proyecto. Será consultado ante los interrogantes que se nos puedan plantear. Internos del centro:Reuniones trimestrales con el Equipo de Centro para informar, asesorar y evaluar el proyecto. 1.6.4 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO COEDUCATIVO EN LA ESCUELA INFANTILEl proceso de evaluación permite medir el grado de consecución de los objetivos planteados y la eficacia de las actuaciones realizadas, facilitando además la toma de decisiones respecto a posibles mejoras en la planificación y ejecución del proyecto en el futuro. Por tanto, debemos establecer desde el planteamiento inicial del plan, un sistema de seguimiento y evaluación que permita conocer con detalle los resultados obtenidos durante su desarrollo. A efectos prácticos, las preguntas que deben ser contestadas a la hora de planificar un sistema de evaluación son las siguientes:QUÉIndicadores de evaluación:-El alumnado: actitudes, participación activa, interés y motivación, grado de consecución de los objetivos planteados. -El equipo de la escuela: trabajo de los profesionales, nivel de implicación, participación y grado de consecución de los objetivos,…-Las familias: se tendrá en cuenta sus actitudes, participación activa en las propuestas realizadas desde el centro,…-Las actividades: puede evaluarse el grado de adecuación de la actividad o actividades planteadas al alumnado y al entorno sociocultural y/o el grado de adecuación de las actuaciones desarrolladas para la consecución de los objetivos. -Materiales y recursos: calidad y uso de los materiales recopilados y elaborados por el equipo de trabajo del Plan de Igualdad.Por norma general, las actuaciones contenidas en el proyecto requerirán que, además de evaluar la actividad en sí, se analicen también la respuesta del alumnado, profesorado y recursos existentes. En algunos casos, la evaluación requerirá también la implicación de las familias. Evaluación inicial CUÁNDOEsta fase tiene lugar antes de poner en marcha el proyecto. A través de ella, se obtiene información sobre la situación de partida en relación a los objetivos planteadosEvaluación inicial CÓMO-Datos estadísticos -Fichas de observación -Cuestionarios dirigidos al equipo de la escuela y familias -Observación directa del alumnado

Evaluación continua CUÁNDOEs la valoración que se hace de cada una de las actividades comprendidas en el proyecto.Evaluación continua CÓMO-Fichas de observación.-Otras herramientas de tipo cualitativo como análisis de lo documentado. Evaluación final CUÁNDO Se realiza una vez que la ejecución del proyecto ha concluido. Consiste en analizar si se han cumplido los objetivos generales que se proponían y si el resultado de las actuaciones es favorable o desfavorable. La evaluación final sirve para detectar posibles dificultades y pensar en opciones de mejora que quedarán reflejadas en la Memoria Anual, siendo el punto de partida para la Programación General Anual del curso siguiente.Evaluación final CÓMOEncuestas de satisfacción dirigidas a evaluar: Indicadores de intensidad: miden el rigor en la ejecución del proyecto. Por ello, algunos indicadores estarán orientados a la contabilización del número de actividades planificadas y ejecutadas, horas empleadas en el desarrollo del proyecto, ...Indicadores de participación: miden el grado de participación de profesorado, alumnado y familias.Indicadores de resultado: se trata de valorar en su conjunto el grado de cumplimiento de los objetivos. Se incorporan, además, un conjunto de preguntas que pueden aportar información de tipo cualitativo sobre los resultados finales del proyecto. Es necesario destacar que los indicadores de resultado final deben ir en consonancia con los objetivos planteados.QUIÉNLa Comisión de Igualdad será la encargada de realizar la evaluación del proyecto a oídas del Claustro y del Consejo Escolar. Las familias y el profesorado, a través de las encuestas de satisfacción, participarán activamente del propio proceso evaluador. 1.7 PROYECTO DE GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS DEL CENTRO"Si planificas para un año, siembra trigo. Si planificas para una década, planta árboles. Si planificas para una vida, educa personas" Kwan Tzu (300 a.C)Cuando pensamos en los recursos humanos, materiales y económicos nos referimos a una gestión que influye en la manera de compartir entre los diversos profesionales unos mismos objetivos educativos que contribuyan a la mejora y el progreso.La organización de los recursos humanos, materiales y económicos tendrá en cuenta la siguiente normativa:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Artículos 118-121 Artículo 124 Artículos 126-132 Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de

Educaci6n Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (En lo que no se oponga a la LOE-LOMCE y con ajuste a la Educación Infantil) Título II Título III Título IV. Artículo 48 Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. (En lo que no se oponga a la LOE-LOMCE y con ajuste a la Educación Infantil) Artículos 2 y 4 Capítulo IIDecreto 17/2008, de 6 de marzo (BOCM del 12), del Consejo de Gobiernos, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de Educación Infantil Artículos 6 y 14Decreto 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten primer ciclo de educación infantil en el ámbito de la Comunidad de Madrid.Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (En lo que no se oponga a la LOE-LOMCE y con ajuste a la Educación Infantil) Instrucciones de la 27 a la 33Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid Título I. Artículos 2 y 3Título III. Artículos del 11 al 16Título V. Artículos 19 y 20Resoluciones de la Dirección General de Familia, Infancia, Educación y Juventud del Ayuntamiento de Madrid por las que se aprueben, para cada curso escolar, aspectos relativos al funcionamiento de las Escuelas Infantiles de la Red Municipal.1.7.1 GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS: REGULACIÓN LABORAL DE LOS PROFESIONALES, CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL PERSONAL, FORMACIÓNLa gestión de recursos humanos constituye uno de los puntos más valiosos en nuestra escuela dado que va a ser la base para el éxito. Un equipo formado, con actitudes, aptitudes y unos medios e instrumentos necesarios, va a influir positiva o negativamente en el rendimiento del centro y en la calidad del servicio prestado. Cada puesto tiene sus funciones y competencias determinadas, por lo que es necesario establecer unos requisitos mínimos para cada uno de ellos.Por tanto, hemos creído necesario establecer una “ficha de requisitos para cada puesto laboral del centro”, teniendo en cuenta la formación académica imprescindible, la experiencia requerida, su dedicación laboral y las necesidades formativas. A continuación, hablaremos de los requisitos necesarios

para cada uno de los puestos de trabajo: DE MANERA GENERAL-La entidad adjudicataria quedará subrogada en todos los derechos y obligaciones laborales y de Seguridad Social de la entidad saliente, de conformidad con lo establecido en el artículo 26 del XI Convenio colectivo de ámbito estatal de centros de asistencia y educación infantil, dándose, asimismo, cumplimiento a lo dispuesto en la Directiva 2001/23/CE, del consejo, de 12 de marzo de 2001.-Todos los profesionales de la escuela tendrán un contrato indefinido, una vez superado el periodo de prueba. -Todo el personal ha de estar en posesión del Certificado del Registro Central de Delincuentes Sexuales y tenerlo actualizado para poder trabajar en el centro. -Todas las personas trabajadoras cumplirán con la Ley de Protección de Datos de Carácter Personal.-En ningún caso, obtendrán la condición de empleado de las Administraciones Públicas o de sus organismos autónomos o entidades de Derecho Público.-Todo el personal estará incluido dentro de:-Seguro de Responsabilidad Civil-Seguro de Responsabilidad de Accidentes-Mutualidad de accidentes -Seguro de actividad -Servicio de prevención de Riesgos Laborales por cuenta ajenaPUESTO: DIRECCIÓNTITULACIÓN-Magisterio con Especialidad de Educación Infantil; Profesorado de Educación General Básica con especialidad de educación preescolar; Maestra/o de Primera Enseñanza; Diplomada/o ó Licenciada/o con la especialidad de Educación Infantil debidamente reconocida por la Administración Educativa; Título de Grado en Educación Infantil.-Acreditar, mediante contratos acompañados de un informe de vida laboral, una experiencia educativa con la titulación exigida para este puesto de, al menos, tres cursos escolares. En el caso de los contratos inferiores al curso escolar, se considerará equivalente la experiencia de 27 meses.HORASMaestra/o: 32 horas semanales, con un cómputo máximo de 1398 horas al año. Un 10% de la jornada profesional destinada a formación continuada, a la coordinación entre otros profesionales, a los contactos con las familias y a la comunidad local, así como a la planificación y preparación del trabajo.Los horarios se establecerán en función de las necesidades del centro.FORMACIÓN Las horas de formación serán de un mínimo de 20 horas anuales, que quedarán registradas a través de la certificación de las mismas.

Entre otros cursos, destacamos: -Primeros Auxilios-Protección de datos de carácter personal: medidas de seguridad de nivel básico, medio o alto-Plan de Autoprotección -Prevención de accidentes laborales. Calidad del ambiente de trabajo-APPCC-Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos--Curso de manipulación de alimentos-Curso de alérgenos-Proyecto coeducativo con perspectiva de género-Protocolos de respuesta para Equipos directivos y profesorado ante situaciones problemáticas en los centros educativos (Comunidad de Madrid)-Plan detallado con las medidas de sostenibilidad, reducción, reutilización y reciclaje de residuos-En caso de que se decida introducir productos agroecológicos, formación específica por profesionales Técnicos especializados en agroecología y alimentación-Conocimientos informáticos del SICAM-Participación en todas aquellas actividades formativas y experiencias educativas que considere oportuno el Ayuntamiento de MadridPUESTO: EDUCADOR/ATITULACIÓN -Técnicos Superiores en Educación Infantil; Técnico Especialista Educador Infantil (módulo de nivel III); Técnico Especialista en Jardines de Infancia; Profesionales que estén habilitadas/os por la Administración Educativa para impartir primer ciclo de Educación Infantil.-Título de Maestra/o con la especialidad de Educación Infantil; Profesorado de Educación General Básica con especialidad de Educación Preescolar; Maestra/o de Primera Enseñanza; Diplomada/o ó Licenciada/o con la especialidad de Educación Infantil debidamente reconocida por la Administración Educativa. -Título de Grado en Educación Infantil.-Todos los profesionales que impartan inglés en las aulas, deberán estar en posesión de la titulación específica para impartir el 1º Ciclo de Educación Infantil y tendrán conocimientos de inglés acreditados (presentación de titulación que informe de los niveles de competencia adquiridos, en base al Marco Europeo de referencia de las Lenguas (MERL), otorgados por organismos oficiales o de prestigio internacional reconocido. La titulación deberá corresponder, al menos, con las competencias del nivel B1 del citado marco común de referencia).-Al menos, un miembro de la pareja educativa deberá acreditar una experiencia mínima de dos cursos escolares en Educación Infantil o, en el caso de contratos inferiores al curso escolar, se considerará equivalente la experiencia de 18 meses.Por cada seis unidades o fracción deberá haber, además del/la director/a, al menos dos profesionales que cuenten con alguna de las titulaciones que se exigen al

director/a del centro.HORAS 38 horas semanales, con un cómputo máximo de 1661 horas al año. Un 10% de la jornada profesional destinada a formación continuada, a la coordinación entre otros profesionales, a los contactos con las familias y a la comunidad local, así como a la planificación y preparación del trabajo.FORMACIÓN Las horas de formación serán de un mínimo de 20 horas anuales, que quedarán registradas a través de la certificación de las mismas. Entre otros cursos, destacamos:-Primeros Auxilios-Protección de datos de carácter personal: medidas de seguridad de nivel básico, medio o alto-Proyecto coeducativo con perspectiva de género-Protocolos de respuesta para Equipos directivos y profesorado ante situaciones problemáticas en los centros educativos (Comunidad de Madrid)-Plan de Autoprotección -Prevención de accidentes laborales. Calidad del ambiente de trabajo-Curso de manipulación de alimentos-Curso de alérgenos-Plan detallado con las medidas de sostenibilidad, reducción, reutilización y reciclaje de residuos -En caso de que se decida introducir productos agroecológicos, formación específica por profesionales Técnicos especializados en agroecología y alimentación-Participación en todas aquellas actividades formativas y experiencias educativas que considere oportuno el Ayuntamiento de Madrid PUESTO: PERSONAL DE SERVICIOS (COCINA Y LIMPIEZA)TITULACIÓN Personal de cocina: -Técnico Superior en Dirección de Cocina-Técnico Especialista en Hostelería, Rama de Hostelería y Turismo-Técnico Superior en Restauración-Técnico en Cocina y Gastronomía-Técnico Auxiliar en Cocina, Rama de Hostelería y Turismo-Técnico en cocina-Experiencia profesional de un mínimo de tres años en el campo de las competencias relacionadas con el perfil profesional de cocinaLimpieza: no requerirá ninguna titulaciónHORAS -Personal de servicios: 39 horas semanales, con un cómputo máximo de 1704 horas al añoFORMACIÓN Las horas de formación serán de un mínimo de 20 horas anuales, que quedarán registradas a través de la certificación de las mismas. Entre otros cursos, destacamos:-Primeros Auxilios-Protección de datos de carácter personal: medidas de seguridad de nivel básico, medio o alto-Plan de Autoprotección

-En el caso del personal de cocina: APPCC-Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos-Curso de manipulación de alimentos-Curso de alérgenos-Prevención de accidentes laborales. Calidad del ambiente de trabajo-Proyecto coeducativo con perspectiva de género-Plan detallado con las medidas de sostenibilidad, reducción, reutilización y reciclaje de residuos -En caso de que se decida introducir productos agroecológicos, formación específica por profesionales Técnicos especializados en agroecología y alimentación-Participación en todas aquellas actividades formativas y experiencias educativas que considere oportuno el Ayuntamiento de MadridOTRO PERSONALApostamos por reconocer los derechos de las personas con diversidad funcional. Tenemos un acuerdo de colaboración con la Fundación Síndrome de Down de Madrid, que a través del proyecto Estela, nos permite incorporar a personal con formación específica para realizar tareas administrativas. NUESTRA ESCUELA ESTARÁ COMPUESTA POR LOS SIGUIENTES PROFESIONALES:-La dirección del centro.-Dos docentes por aula que configuran la pareja educativa.-Profesionales de cocina y limpieza exigidos según la normativa. -Administrativa/o en colaboración con la Fundación Síndrome de Down de Madrid. -Número de efectivos a contratar por exigencias del Pliego: SELECCIÓN DE PERSONALLa empresa gestora será la encargada de realizar la selección de personal dentro de la escuela. Por ello, tendremos en cuenta en la puesta en marcha del centro si la plantilla se corresponde con las demandas del pliego; si son necesarias sustituciones temporales o permanentes (baja maternal, excedencias,…).En todos los procesos de selección partiremos de las siguientes fases:1.Reclutamiento: a través de la Agencia Estatal de Empleo, bolsa de trabajo del SOU de la UCM,… publicaremos ofertas de empleo con el fin de encontrar perfiles ajustados a nuestra demanda por medio de Currículos Vitae (CV).2.Selección del CV: para ello, tendremos en cuenta las capacidades, experiencia y habilidades de las/os candidatas/os en relación a un puesto vacante, para elegir los más aptas/os.3.Evaluar a los/as candidatos/as usando las siguientes técnicas:-Entrevista personal-Pruebas de habilidades, conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para el puesto de trabajo-Verificar las titulaciones y/o experiencia requeridas

4.Selección del candidato/a5.Informar y aportar la documentación del candidato/a a la Administración Titular y, en su caso, obtener la autorización previa para efectuar cambios.6. Se procederá a la contratación de la persona seleccionada.SUSTITUCIONES DEL EQUIPOLa empresa gestora deberá comunicar al órgano de contratación los cambios realizados en el equipo educativo de la Escuela Infantil, debiéndose respetar, en este caso, la titulación profesional y el número de profesionales exigidos por el artículo 4 de la Ordenanza, así como cumplir con los requisitos de experiencia requeridos. Los cambios en el equipo educativo se realizarán preferentemente al finalizar el curso escolar.Deberá establecerse un servicio adecuado de suplencias, que asegure en todo momento el mantenimiento de las ratios establecidas, existiendo la obligación de sustituir las bajas de las trabajadoras y trabajadores al cuarto día desde que éstas se produzcan.SITUACIONES DE HUELGALa escuela tendrá previsto un procedimiento de actuación ante huelga general o del sector al que pertenecen los diferentes profesionales. Concretamente:-La jornada se organiza en función del personal que asista al centro y atendiendo a aspectos como: grupos de niñas y niños, horario del personal, actividades educativas,…-Se informa a las familias de la convocatoria de huelga general o de servicios mediante los canales disponibles (circular informativa, agenda escolar, tablón de aula, blog,…). -Durante todo el proceso, la dirección del centro mantendrá informada a la Administración Titular de las incidencias y desarrollo de la huelga. -En el plazo máximo de una semana, presentaremos un informe a la Administración Titular informando de los servicios prestados, el número de horas o servicios que se han dejado de prestar y el personal que ha seguido la convocatoria de huelga. 1.7.2 RECURSOS MATERIALESHemos realizado un estudio seleccionando aquellos recursos materiales (productos de limpieza, comida, material didáctico,…) que se adecúan más a nuestras necesidades, procurando siempre una óptima calidad. Gestión de los recursos materialesPara realizar la gestión de la escuela, el Ayuntamiento de Madrid nos cede el uso del edificio y sus anexos (incluyendo las acometidas de suministros), equipamiento de mobiliario, electrodomésticos, material didáctico, menaje, lencería u otros enseres que se definen en el Pliego de Prescripciones Técnicas, como anexo al mismo. Si las necesidades de la gestión lo requieren, aportaremos material propio como audiovisual (retroproyector, televisiones,...), informático (ordenadores, tablets, programas

informáticos,…) o didáctico (mesas de luz, cuentos, libros,…).Mantendremos en buen estado todos estos materiales realizando la reparación o reposición en los casos que sea necesario a partir de las revisiones trimestrales y anuales coordinadas por la dirección del centro. En la gestión de recursos materiales tendremos presente un plan detallado sobre medidas de sostenibilidad, reducción, reutilización y reciclaje de residuos. La dirección planteará la propuesta del plan al Consejo Escolar haciendo participe a todos los miembros de la comunidad educativa. Este plan, que se integrará en el Proyecto Educativo y en la Programación General Anual, supone una extensión de las actuaciones recogidas en el proyecto de sostenibilidad de la escuela -“Una semilla para el futuro”- que recoge iniciativas como “Eco-huerto”, “Aula de la Naturaleza”, “Eco-materiales”, colaboración con empresas para la donación de material desecho, defectuoso,…Durante la puesta en marcha del centro, nos coordinaremos con diversos proveedores con los que trabajamos habitualmente y tenemos contacto directo. Estos proveedores nos abastecen con una temporalización abierta y flexible (diaria, semanal, mensual,…) dependiendo de las necesidades. La gestión de proveedoresAunque el propio funcionamiento de la escuela demande en determinados momentos la coordinación con un tipo de proveedor, hemos planificado la gestión de aquellos que usamos con mayor frecuencia en respuesta a las necesidades de cocina, limpieza y educativas. GESTIÓN DE PROVEEDORESCOCINA ResponsablesResponsable de cocina y direcciónMedidas-La aplicación rigurosa del APPCC. -La comida será elaborada en la cocina, prohibiéndose la utilización de precocinados o platos elaborados por otras industrias. Así mismo, no podrán usarse alimentos elaborados en relación a: verduras, frutas, pescados, carne y huevos.-No podrán usarse los siguientes tipos de pescado: panga, tilapia o perca del Nilo. -Se servirán cuatro días fruta y un día lácteo que prioritariamente sea natural, sin edulcorantes, saborizantes ni colorantes artificiales. -El zumo de fruta será natural, elaborado diariamente en la cocina del centro.-El uso exclusivo de aceite de oliva virgen extra.-Los desayunos y/o meriendas incluirán, al menos, un producto de comercio justo a incluir entre los siguientes: azúcar, galletas, crema de cacao, cacao instantáneo, tabletas o barritas de chocolate.-Si decidiéramos el uso de productos agroecológicos, su introducción en el menú mensual. Seguimiento Documentos APPCC, entre los que

destacamos: -Ficha técnica de cada producto, incluyendo los de comercio justo, donde conste: identificación, características técnicas, descripción, principales ingredientes.-En el caso de que optáramos por productos agroecológicos: ficha y registro de facturación. LIMPIEZA ResponsablesResponsable de limpieza y direcciónMedidasProductos de limpieza adecuados a las características de una Escuela Infantil Limpiezas generales: inicio y fin del curso escolar; trimestrales coincidentes con periodos vacacionales (además de las diarias)Seguimiento Fichas técnicas de cada producto Registros de limpieza en las diversas estancias: diarias y de las trimestralesEDUCATIVO ResponsablesCoordinadoras/es de nivel y direcciónMedidas Material educativo variadoSeguimiento Ficha registro de necesidades: mensualLa gestión de los suministros Realizaremos una contratación de los suministros de agua, electricidad, gas, telefonía, internet y/o sistema de alarma-servicio de acuda. 1.7.3 GESTIÓN DE INGRESOS Y GASTOS ECONÓMICOS La gestión económica de la escuela abarca desde la contabilidad, los balances y el control de tesorería hasta la gestión mediante presupuestos por curso. Estos deben recoger tanto el funcionamiento ordinario como las decisiones de mejora que se vayan adoptando. Su planificación nos permite, desde el centro, racionalizar gastos, gestionar proveedores y adentrarnos en el análisis de costes. La dirección colabora con varios especialistas para esta tarea. Consideraremos, para este apartado, la siguiente normativa:Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de MadridAcuerdo de 28 de febrero de 2017 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba el establecimiento de los precios públicos por la prestación de servicios en las Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid.A.Presupuesto de ingresosLa escuela factura directamente a las familias durante los 11 meses de actividades lectivas del curso escolar (septiembre a julio) el importe de la cuota de escolaridad, la cuota de comedor y, en función de su uso, la cuota de horario ampliado. La cuota a satisfacer por todos los conceptos no podrá superar, en ningún caso, los 300 euros/mes. Complementariamente, el centro recibirá del

Ayuntamiento de Madrid mensualmente una cantidad igual a la diferencia entre el coste mensual del funcionamiento de la escuela fijado por la Administración Titular y la suma de las cantidades que deba recibir de las/os usuarias/os por los conceptos de escolaridad, comedor y horario ampliado, con los ajustes oportunos, eximiéndose el Ayuntamiento de responsabilidad ante lo que la escuela deje de percibir de las familias. En los casos que se produzca alguna reducción en el número de unidades en funcionamiento, el Ayuntamiento procederá al correspondiente ajuste proporcional del precio del contrato, en tanto se mantengan las circunstancias que motiven dicha reducción del número de unidades.Las facturas deberán ser conformadas por el órgano competente y se emitirán como se establece en el Real Decreto 1619/2012. A los efectos del cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 25/2013, la escuela presentará aquellas facturas cuya cuantía supere los 5000 euros en formato electrónico a través del sistema FACe –Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas- (siendo potestativa la presentación en el caso de que la cuantía de las mismas sea inferior o igual a 5000 euros).DOCUMENTOS QUE ACOMPAÑAN A LA FACTURALA PRIMERA FACTURA-Planificación de medidas de seguridad y salud en el trabajo.-Planificación para el cumplimiento de la obligación de elaborar, implantar, mantener y revisar el Plan de Autoprotección.MENSUALMENTE-Relación, firmada por la dirección del centro, en la que figuren las cantidades abonadas por cada una/o de las/los usuarias/os y por los conceptos de cuotas de escolaridad, comedor y horario ampliado, junto con el extracto bancario correspondiente que justifique el abono de las citadas cantidades.-Declaración responsable de que estamos utilizando un lenguaje inclusivo, que no se usan imágenes discriminatorias de las mujeres o estereotipos sexistas y que se ha fomentado con valores de igualdad la presencia equilibrada, la diversidad y la corresponsabilidad. -Declaración responsable de que todas las personas trabajadoras se encuentran afiliadas y en alta en la Seguridad Social.-Declaración responsable sobre el cumplimiento de la obligación de respetar los derechos básicos laborales a lo largo de la cadena de producción y el cumplimiento de las convenciones fundamentales de la Organización Internacional del Trabajo de los productos de comercio justo.-En el caso de se decida la introducción de alimentación agroecológica, la facturación correspondiente a la adquisición de los productos

alimenticios.EN EL MOMENTO EN QUE SE PRODUZCA-Acreditación de las actuaciones realizadas: evaluación de riesgos y planificación de la actividad preventiva, formación e información en materia preventiva, entrega de equipos de protección individual. -Informes correspondientes a los simulacros periódicos de evacuación, actuaciones de formación del personal de emergencia y organización de recursos-Acreditación de haber realizado una acción formativa anual, con una duración mínima de veinte horas, que mejore la ocupación y la adaptabilidad de las personas trabajadoras.La escuela tiene abierta una cuenta corriente específica que recoge los ingresos en concepto de escolaridad, comedor y, según el caso, de horario ampliado que realicen las familias. Cálculo de cuotas El Servicio de Educación Infantil y Otros Programas perteneciente al Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo del Ayuntamiento de Madrid remite anualmente al centro una aplicación informática relativa a la facturación mensual con los precios autorizados para cada curso escolar. La citada aplicación permite al centro: 1.Cuotas del alumnado escolarizado y su compensación en base a las diferentes incidencias que ocurren mensualmente (periodo de adaptación, alta y/o baja en horario ampliado, ACNEE, descuento por ausencias justificadas, modificación de cuota,...).2.Informe completo de cuotas.3.Factura para su presentación a la Administración Titular. En base al Acuerdo de Precios Públicos para la prestación de servicios en las escuelas infantiles del Ayuntamiento de Madrid se establece que:1.Las cuotas de escolaridad y comedor se corresponden con los servicios que la escuela ofrece en su horario general (siete horas).2.La cuota de escolaridad será calculada, en cada caso, en función de la renta per cápita familiar del último ejercicio presentado en el momento del proceso de admisión o de renovación. La cuantía consistirá en los siguientes importes según el caso:-Si la renta anual per cápita de la unidad familiar es inferior o igual a 5.644 euros: 14€-Si la renta anual per cápita de la unidad familiar es superior a 5.644 euros e inferior o igual a 9.288 euros: 54€-Si la renta anual per cápita es superior a 9.288 euros e inferior o igual a 15.288: 94€-Si la renta anual per cápita es superior a 15.288 euros e inferior o igual a 25.275 euros: 134€-Si la renta anual per cápita es superior a 25.725 euros: 174€No obstante, cuando varíen las circunstancias familiares o económicas, podrán revisarse las tarifas a

abonar a partir del recibo siguiente a la fecha en que se comunique y acredite el cambio.3.La cuota de comedor asciende a 96€. Este servicio se ofrece a todas las niñas y niños escolarizados en el centro.4.La cuota de horario ampliado, por cada media hora de exceso sobre el horario general será de 12€ y conllevará el servicio de desayuno y/o merienda. 5.Descuentos en las cuotas de escolaridad, comedor y, en su caso, horario ampliado por diversas situaciones:-El abono del mes de julio en base a la proporción de días lectivos de asistencia.-El abono del número de días lectivos de asistencia si la inscripción al curso se produce una vez iniciado este. -En caso de baja anticipada conforme al número de días lectivos.-En caso de nueva incorporación al centro, en el mes de septiembre, cuando la familia opte por hacer uso del periodo de adaptación.6.Reducciones en los precios de escolaridad y horario ampliado del 100%:-El alumnado que se encuentre en situación de acogimiento residencial, cuya guardia o tutela corresponde al Instituto Madrileño de la Familia y el Menor.-Las niñas y niños escolarizados al amparo de los convenios y acuerdos formalizados por la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid con el Instituto Madrileño de la Familia y el Menor, con la Dirección General de Instituciones Penitenciarias y con la Dirección General de la Mujer.-El alumnado cuya familia sea beneficiaria de la Renta Mínima de Inserción-En casos singulares, y de manera excepcional, previo informe de los servicios sociales municipales, el Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo cuando se acredite alguna de las siguientes circunstancias:a) Que se trate de menores en situación de extrema vulnerabilidad. b) Que se trate de familias incursas en procesos de intervención social. c) Que se trate de menores víctimas de violencia de género.d) Otros supuestos análogos en los que, con carácter excepcional, sea apreciada la situación de necesidad del menor por los servicios competentes.7.Reducciones en los precios de escolaridad y horario ampliado del 50%:-Por tiempo determinado, a propuesta de la dirección de la escuela y previo informe de los servicios sociales municipales a aquellos niñas y niños cuyas circunstancias socio-familiares impliquen una situación de riesgo para la atención y cuidado del menor en el ámbito familiar y precisen el mantenimiento de la escolaridad.-Los menores de cuatro meses que se inscriban en la

escuela infantil, hasta su efectiva incorporación al centro, que se producirá cuando cumplan la edad de cuatro meses.Gestión de cobrosEl pago de los precios públicos habrá de hacerse mediante domiciliación bancaria, pasándose el cobro del recibo correspondiente dentro de los primeros diez días de cada mes, salvo el mes de septiembre, que se abonará junto con la mensualidad correspondiente al mes de octubre.Previa autorización de la Administración Titular, se aceptaran abonos mediante cheques o tickets guardería, transferencias bancarias a la cuenta del centro o cobros en efectivo. La falta de pago de un recibo podrá dar lugar a la baja del menor en la escuela infantil, lo que deberá acordarse previo informe del Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo.Retraso en los cobros de las cuotasEn el caso de que alguna familia no abone el recibo correspondiente a la mensualidad del servicio de la escuela, se procederá de la siguiente manera:-En las situaciones de impago la dirección contactara con las familias para realizar un intercambio de información con el fin de solucionar el problema.-La dirección valorará las circunstancias familiares y se decidirá la puesta en marcha de vía alternativas como los servicios sociales municipales, modificación de cuotas si procede,...-La falta de pago de un recibo será comunicada mediante informe por la dirección al Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo con el fin de tomar la decisión de cómo proceder. B. Presupuestos de gastosGestión de gastos económicos en porcentajesDESGLOSE DE GASTOS EQUIPO EDUCATIVO 34,70%SEGURIDAD SOCIAL Y MUTUA 17,21%PERSONAL DE COCINA 5,18%PERSONALDE LIMPIEZA 4,71%DIRECCIÓN 4,49%SUPLENCIAS 3,12%FORMACIÓN 1,62%VESTUARIO 1,60%ALIMENTACIÓN 3,42%ELECTRICIDAD 2,84%AGUA 1,21%MATERIAL DIDÁCTICO 1,09%GAS 1,00%PRODUCTOS DE LIMPIEZA 0,94%GASTOS FINANCIEROS 0,85%DESPLAZAMIENTOS 0,48%TELEFON+INTERNET 0,47%GASTOS GESTORÍA 0,41%REPARACIONES 0,36%INFORMÁTICA 0,34%MANTENIMIENTO 0,32%

SEGUROS 0,28%CORREO 0,24%HOSTELERÍA 0,22%OFICINA 0,22%REPARACIÓN 0,81%MATERIAL MUSICAL 0,46%SOFTWARE 0,20%OTRO MOBILIARIO 0,04%GASTO FINANCIERO 0,64%GASTO APPCC 0,38%PREVENCIÓN 0,15%1. 8. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA EN EL CENTRO«Las organizaciones son unidades sociales (o agrupaciones humanas) deliberadamente construidas y reconstruidas para lograr metas específicas» R. Mayntz (1967)La estructura organizativa de la Escuela Infantil es la distribución y sistematización de los componentes del centro de forma fundamentada y reflexiva, con un soporte teórico firme y unas propuestas de realización técnicas, sin olvidar la necesaria incorporación de los preceptos legales. Por todo ello, el centro debe elaborar y utilizar una serie de instrumentos de planificación, es decir, unos documentos institucionales, con el objeto de facilitar su tarea organizativa, ofrecer coherencia y favorecer la actividad educativa. La vigencia de dichos documentos tiene una periodicidad variable, dependiendo de la finalidad de los mismos, pero en cualquier caso deben ser funcionales.En la normativa vigente se regula la autonomía de los centros en el ámbito organizativo y pedagógico. Consecuentemente, deberán elaborar Proyectos Educativos y normas de funcionamiento de forma coordinada y consensuada con la comunidad educativa.Dentro de estos documentos, podemos distinguir entre los organizativos y programáticos cuya vigencia es relativamente larga, y los documentos contingentes que se realizan anualmente, válidos sólo para un determinado curso escolar. Entre los primeros, se encontrarían: el Proyecto Educativo, Reglamento de Régimen Interior y la Propuesta Pedagógica. Por otro lado, los documentos que se realizan anualmente son la Programación General Anual, la Memoria Anual, el Documento de Organización del Centro, las Programaciones de Aula y el Plan Europeo de Gestión de Calidad. Los criterios de organización tienen su base legal en:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Artículos 118-121 Artículo 124 Artículos 126-132REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educaci6n Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria. (En lo que no se oponga a la LOE-LOMCE y con ajuste a la Educación Infantil) Título II Título III Título IV. Artículo 48 Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. (En lo que no se oponga a la LOE-LOMCE y con ajuste a la Educación Infantil) Artículos 2 y 4 Capítulo IIDecreto 17/2008, de 6 de marzo (BOCM del 12), del Consejo de Gobiernos, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de Educación Infantil Artículos 6 y 14Decreto 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten primer ciclo de educación infantil en el ámbito de la Comunidad de Madrid.Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (En lo que no se oponga a la LOE-LOMCE y con ajuste a la Educación Infantil) Instrucciones de la 27 a la 33Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid Título I. Artículos 2 y 3 Título III. Artículos del 11 al 16Título V. Artículos 19 y 20Resoluciones de la Dirección General de Familia, Infancia, Educación y Juventud del Ayuntamiento de Madrid por las que se aprueben, para cada curso escolar, aspectos relativos al funcionamiento de las Escuelas Infantiles de la Red Municipal.1.8.1 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNOLa estructura organizativa en nuestro centro, de carácter horizontal, está compuesta por distintos órganos que pasaremos a describir a continuación.1.8.1.1 Órganos de GobiernoSon órganos con capacidad ejecutiva o decisoria, en sus funciones, para la organización global de la escuela. Por tanto, sus acuerdos vinculan a la organización: UNIPERSONALESEquipo Directivo:La DirecciónLa Dirección representa al centro y a la Administración Educativa en el mismo Composición: Director/aFunciones/ competencias -Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.-Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la

consecución de los objetivos del Proyecto Educativo. -Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de sus facultades.-Aprobar el PEC, el proyecto de gestión y las normas de organización y funcionamiento.-Aprobar la PGA y la Memoria Anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación a la planificación y organización docente.-Presentar los documentos oficiales a la Administración: PEC, Memoria Anual, DOC.-Establecer la organización de la escuela: horarios, reuniones, grupos de niñas y niños.-Decidir sobre la admisión del alumnado, con sujeción a lo establecido en las disposiciones que la desarrollen. -Organizar y coordinar reuniones de presentación del equipo y de la escuela a las familias de nueva escolarización.-Realizar reuniones de coordinación con equipos directivos de otras escuelas pertenecientes a la red municipal. -Impulsar la colaboración con las familias, instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con su entorno. -Fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores en el alumnado. -Asignar las cuotas del alumnado teniendo en cuenta la normativa vigente. -Gestionar los medios materiales de la escuela.-Facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad educativa. -Favorecer la convivencia y garantizar la mediación en la resolución de los conflictos.-Impulsar las evaluaciones internas y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.-Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración Educativa. COLEGIADOS1.Consejo EscolarEl Consejo Escolar es el órgano de participación y representación de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Sus miembros son elegidos democráticamenteComposición: Dirección, familias, representantes del equipo docente y no docente y representante municipalPeriodicidad de reuniones: Se reunirá, al menos, una vez al trimestreFunciones y competencias-Evaluar el Proyecto Educativo, el proyecto de gestión y las normas de organización y funcionamiento.-Informar sobre el proceso de admisión del alumnado en el marco de la normativa vigente.-Promover la conservación y renovación de las instalaciones.-Evaluar la PGA, sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado en relación con la planificación y organización docente. -Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del centro, la igualdad de género y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.-Realizar propuestas, debidamente razonadas, sobre modificación de horarios en relación a la normativa general establecida por el Ayuntamiento de Madrid.-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.-Elaborar propuestas e informes a iniciativa propia o a petición de la Administración Educativa.-Promover la colaboración con las Administraciones locales, escuelas, entidades y organismos con fines educativos y culturales. -Constituir comisiones de trabajo específicas. -Cualesquiera otras que le serán encomendadas por la Administración Educativa.2.Claustro del ProfesoradoEl Claustro del profesorado es el órgano de participación de las profesoras y profesores en el centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes. Será presidido por el/la Directora/aComposición: Dirección y profesorado del centro.Periodicidad de reuniones: Se reunirá como mínimo una vez trimestre, y siempre que lo convoque la Dirección del centro o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de claustro a principio de curso, y otra al final del mismoFunciones/ competencias -Formular propuestas dirigidas al Equipo Directivo y al Consejo Escolar para la elaboración del Proyecto Educativo y de la PGA. -Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la PGA.-Aprobar los aspectos docentes de la PGA conforme al Proyecto Educativo e informar de aquélla antes de su presentación al Consejo Escolar, así como la Memoria Anual. -Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, investigación e innovación pedagógicas y en la formación del profesorado-Elaborar los criterios del período de adaptación.-Consensuar los criterios de elaboración de los informes trimestrales del alumnado para su posterior aprobación. -Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.-Informar sobre las normas de organización y funcionamiento de la escuela. -Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.-Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado. -Organizar la distribución de los recursos materiales,

temporales y espaciales de uso común. -Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

-Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno. -Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa1.8.1.2 Órganos de Coordinación DocenteSu función principal es realizar tareas de coordinación, ayuda, consejo, información o asesoría por medio de propuestas concretas. Destacamos la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Equipo de Nivel, la Pareja educativa y el Coordinador/a TIC –Tecnologías de la Información y de la Comunicación-. 1.Comisión de Coordinación Pedagógica Constituye un órgano fundamental en la vida del centro. El equipo educativo creará esta comisión para dinamizar la coordinación de todas las actividades y propuestas educativas potenciando la información internivelComposición: Dirección, coordinadoras/es de nivel, orientador/a y coordinador/a TICPeriodicidad de reuniones: Se reunirá dos veces al mes-Funciones/ competencias -Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de la Propuesta Pedagógica. -Proponer al Claustro del profesorado el plan para evaluar la Propuesta Pedagógica, los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la PGA, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.-Coordinar el trabajo interniveles. -Elaborar la propuesta de organización del Plan de orientación y acción tutorial.-Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares individuales dirigidas a los ACNEE.-Elaborar, con los criterios establecidos en el Claustro, los informes trimestrales de evaluación. -Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. -Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.2. Equipos de Nivel Órganos docentes encargados de coordinar, planificar y desarrollar las enseñanzas propias de ese nivel.Composición: Docente de cada nivelPeriodicidad de reuniones: El equipo de nivel se reunirá dos días al mesFunciones/ competencias -Coordinar la práctica educativa en el nivel correspondiente de acuerdo con la Propuesta Pedagógica.-Participar y/o colaborar en las distintas Comisiones de

trabajo. -Elaborar las programaciones de aula.-Participar en la elaboración y evaluación de la Propuesta Pedagógica.-Organizar la distribución de los recursos materiales, temporales y espaciales (sala de usos múltiples, talleres,...).-Elaborar la memoria anual del curso por niveles.3. Parejas Educativas Se encargan de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Realizan las funciones de tutoras y/o tutores del aula.Composición: Dos docentesPeriodicidad de reuniones: Se reunirá una vez a la semana o cuando las necesidades de coordinación lo requieran, con previa planificaciónFunciones/ competencias -Trabajar en equipo, planificar, coordinar, evaluar.-Organizar los espacios, materiales y tiempos, para proporcionar un ambiente acogedor y seguro para el alumnado.-Estudiar y conocer la individualidad de cada niña y niño escuchándolos en la acción. -Descubrir nuevas posibilidades que favorezcan su desarrollo integral.-Potenciar globalmente las capacidades de la niña y el niño. -Promover la iniciativa del alumnado y el reconocimiento de su creatividad, ofreciéndole espacios estimulantes. -Interpretar los procesos educativos en curso en lugar de esperar para evaluar los resultados. -Respetar su rutina de crecimiento y el estado de ánimo personal.-Planificar unidades de programación integradoras atendiendo a la diversidad de necesidades y deseos de aprender.-Acompañar los procesos educativos observando con detenimiento a los ACNEE.-Mantener una estrecha relación con las familias y promover su participación. -Establecer contactos con la comunidad educativa en general y organismos que puedan colaborar con el centro educativo. -Favorecer la integración del proyecto de iniciación al inglés en el nivel de 2-3 años. 4.Coordinador/a TIC Composición: Un docentePeriodicidad de reuniones: Una vez al mes en reunión de CCPFunciones/ competencias -Supervisar y realizar un seguimiento de aquellas actividades relacionadas con las TIC en la escuela.-Realizar propuesta de actuación que faciliten la integración de las TIC en las actividades diarias en colaboración con dirección y coordinadoras/es de nivel.-Supervisar el funcionamiento de los materiales informáticos del centro (televisión, ordenadores, tablets,…).

-Promover actividades formativas sobre TIC dirigidas a todo el equipo de la escuela.-Diseñar el blog de la escuela y mantenerlo actualizada su información respecto a: menús, celebración de fiestas, planes de innovación,…Organización del personal no docenteLa organización del personal no docente (personal de limpieza, cocina y administrativo) se reunirá con la dirección del centro al comienzo de curso para organizarse y coordinarse en función de las necesidades del centro. Se reunirán de manera mensual, para establecer un seguimiento y unas pautas comunes de trabajo.8.1.3 Otros aspectos en la organización y estructura del centroEATEquipo directivo y EAT:Se reunirán al inicio del curso y mensualmente para coordinar el plan de trabajo. Determinarán la temporalización de las reuniones con los/las tutores que conforman la pareja educativa. Tutor de aula y EAT:El objetivo de estas reuniones será el de coordinar medidas de atención a la diversidad del alumnado. Intentaremos que tengan un carácter mensual con asistencia del profesional PT y/o AL en función de las necesidades educativas especiales. Familias y EATSe planificarán reuniones trimestrales de seguimiento de los acnee con la participación del orientador/a, PT y/o AL. Comisiones Composición: Dirección del centro, dos miembros del equipo de la escuela, representantes de familias y/u otras institucionesPeriodicidad de reuniones: Una vez al mes o extraordinariamente cuando sea necesario, previa planificaciónDe Festejos-Planificar las posibles fiestas así como fechas de celebración.-Coordinar, en colaboración con el equipo de la escuela, AFA y otros posibles participantes u organismos, la organización y celebración de las festividades. -Realizar acciones que animen a la participación familiar.De Biblioteca y Ludoteca-Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.-Organizar los recursos del Centro Documental.-Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.-Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

-Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de los profesionales del centro. De Sostenibilidad-Realizar un diagnóstico ambiental de la situación de partida del centro y su entorno.-Desarrollar todos los procesos implicados en el diseño del plan de sostenibilidad: -Establecer contactos con el Ayuntamiento, ONG’s, otros centros, …De Igualdad-Implementar el proyecto coeducativo en colaboración con la comunidad educativa.-Integrar el proyecto coeducativo en los documentos del centro haciendo una revisión del lenguaje inclusivo.-Buscar la colaboración del equipo de la escuela y resto de miembros de la comunidad educativa para poner en marcha las actuaciones.-Recopilar recursos de diferente índole: formación, documentación, actividades,…Asociación de Familias de Alumnos (AFA)-Servir de unión entre todos los miembros de la comunidad educativa para una eficaz colaboración.-Colaborar con los órganos de gobierno en la resolución de conflictos que pudieran surgir, así como en la adecuación, conservación y mejora de las instalaciones.-Promover el desarrollo de actividades de la escuela como festejos, talleres, comisiones, …Colaboraciones especiales Tallerístas. Profesional con formación específica en las Artes Visuales-Colaboraremos en el Programa de Prácticas Externas del Master Universitarios de Educación Artística en Instituciones Sociales y Culturales perteneciente a la Faculta de Bellas Artes de la UCM para el desarrollo de Talleres de Arte en la escuela, como en años anteriores.Profesional de las Artes Musicales-Contamos con dos profesionales externos al equipo de la escuela que participarán en el Gran Taller y otras actividades. Recursos del Ayuntamiento de Madrid y Junta de Distrito-Subvenciones para actividades musicales, teatro, cuentacuentos, cursos de formación al equipo de la escuela, entre otros. Relaciones de la E.I con la Administración EducativaCOMUNIDAD DE MADRIDRemisión de documentos-Documento Organizativo de Centro (DOC)-Programación General Anual (PGA)-Memoria Anual-Registro de Datos Funcionales (R.D.F.C)-Estadística de la Enseñanza-Anexos y actas relativos a la constitución del Consejo EscolarAsesoramiento o y supervisión-Inspección Educativa

-EOEP: EAT, Equipos Específicos (visuales, motóricos,…)-Dictamen de resolución de escolarización de acnee-Dictámenes con la resolución del cambio de modalidad de escolarizaciónAYUNTAMIENTO DE MADRIDSeguimiento del contrato de gestión-Técnico de Escuelas Infantiles del Servicio de Educación Infantil y Otros Programas-Sección de educación del distrito: Técnico de educación-Sección de Servicios sanitarios, calidad y consumo del distrito: Inspección de Sanidad-Servicios Sociales del distrito-Agente de Igualdad del Distrito-Aplicación informática para la facturación y el tratamiento de incidencias de las cuotas para cada curso escolar-Factura electrónica presentará a través de él general de entrada de facturas electrónicas (FACe)Remisión de documentación-Fichas de supervisión trimestral del servicio requeridas por el Técnico de Escuelas Infantiles-Documentación referida a la presentación del servicio, que sea requerida (gestión económica, personal educativo, etcétera)-Documentación oficial de funcionamiento o de organización del centro (PGA, DOC, MEMORIA ANUAL...)-En caso de huelga: documentos que se soliciten para mantener informado al Ayuntamiento o de las incidencias y desarrollo de la misma y servicios mínimos prestados-Informes de simulacro de evacuación-Anexos con la síntesis de planificación y matriculación del curso-Informe ante cualquier incidente extraordinario con los niños o bien problemas con el edificio-Facturación mensual-Documentación referida al proceso de admisión-Ficha de recepción de material Autorizaciones-Exención y reducción de cuotas de escolaridad-Aprobación para efectuar cambios en el Equipo Educativo-Autorización para realizar excursiones fuera del centro-Autorización para la firma de convenios de prácticas-Autorización para incorporación tardía del alumnado de 0-1 año (hasta los 6 meses)-Autorización para salidas anticipadas a las 13:00 horas por causas justificadas ( y recogida anticipada de l os niños durante de junio y setiembre por motivos de conciliación de la vida familiar)Protocolos de actuación-Normativa reguladora básica del servicio objeto del contrato-Normativa reguladora del proceso de admisión y

matriculación-Protocolo sobre la suscripción de convenios centros de prácticas-Protocolo de administración de leche materna la escuela-Protocolo para la actuación ante una reacción alérgica en el centro-Protocolo para la concesión de exención/reducción de cuota-Sobre administración de medicamentos en la escuela y aspectos sanitarios-En relación a la solicitud de En relación a la solicitud de recogida anticipada durante el curso a las 13:00 horas por causa justificada-Mantenimiento y conservación del edificio-Departamento de servicios técnicos y conservación de edificios del distrito-Empresa adjudicataria del servicio de mantenimiento del edificio-Control de vectoresAplicaciones informáticas-Aplicación SICAMLa estructura organizativa quedará reflejada en nuestro RRI y concretada, para cada curso escolar, en nuestra PGA. 8.2 ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS DEL CENTROHorario de apertura y cierre del centroEl horario general del centro será de siete horas lectivas, de 09:00 a 16:00 horas, de septiembre a julio. El horario ampliado quedará establecido de 07:30 a 9:00 horas y de 16:00 a 17:30 horas. Este será solicitado, por aquellas familias que lo precisen por motivos laborables, en tramos de media hora.Horario del alumnadoLa distribución de la jornada escolar se hará atendiendo a los siguientes criterios:-Proporcionar un marco temporal estable, regular, con puntos fijos de apoyo que le sirvan para orientarse en el tiempo.-Han de ser flexibles, adecuándonos a los intereses, ritmos y necesidades individuales del alumnado.-Se han de tener en cuenta la distribución horaria de los espacios comunes (patio, sala de usos múltiples, biblioteca, pasillos,...), atendiendo a la equidad en su utilización y al intercambio de experiencias entre las diferentes edades como medio para enriquecer la actividad educativa.-El horario será ajustado a las necesidades de cada nivel educativo adecuándolo a las necesidades de cada una de las aula.Horario del Equipo Educativo-El horario laboral se rige por el XI Convenio Colectivo de Ámbito Estatal de Centros de Asistencia y Educación Infantil y se ajusta a las necesidades del centro. Es importante que los docentes conozcan sus derechos

y obligaciones. -La organización del horario del equipo educativo constituye un factor esencial de calidad.-La estabilidad que requiere el alumnado hace necesaria que la pareja educativa se responsabilice de un grupo y establezca un vínculo estrecho. Se disminuirá al máximo la rotación de estos docentes y prevalecerá el criterio de estabilidad. -Se tendrá en cuenta dentro de la jornada laboral del profesorado tiempos de atención a las familias. El horario del equipo educativo (38 horas semanales) contemplará estos tres ámbitos:-Horario de dedicación al alumnado, siendo este el grueso laboral. Proponemos un horario máximo de 35 horas.-Horario de dedicación a las familias. Dentro del horario laboral, los educadores y educadoras deberán destinar 2 horas semanales a las familias: entrevistas individuales, reuniones con familias y contactos informales con las mismas,....-Horario de trabajo personal, de equipo y de formación. No es posible hablar de calidad educativa si no se dedicara parte del horario laboral a la planificación de espacios, el diseño de actividades, el análisis de lo documentado, la profundización pedagógica, la coordinación entre el profesorado, la preparación profesional. Horario del Equipo no Docente-El horario laboral se rige por el XI Convenio Colectivo de Ámbito Estatal de Centros de Asistencia y Educación Infantil y se ajusta a las necesidades del centro. -Deben conocer sus derechos y obligaciones. -Es importante que la organización de sus horarios coincidan con la jornada del equipo educativo para así facilitar su asistencia a reuniones, actividades de formación o participación en experiencias educativas con el alumnado. -Realizarán reuniones mensuales con las dirección del centroHorario de la Dirección-El horario laboral se rige por el XI Convenio Colectivo de Ámbito Estatal de Centros de Asistencia y Educación Infantil y se ajusta a las necesidades del centro. -La dirección organizará su horario atendiendo a:-Atención diaria a las familias, sobre todo en la entrada y la salida del alumnado.-Consejo escolar: cuatro veces al año, y cada vez que se estime oportuno o lo solicite 1/3 de sus miembros.-EAT: una vez al mes.-AFA: al menos una vez al trimestre.-Claustro: cada quince días.-Personal de servicios: una vez al mes.-Reuniones con administraciones y otros recursos externos.La dirección de la escuela establecerá cada curso

escolar el horario del equipo. Realizará su suscripción mediante firma, quedando reflejado en el DOC. 1.8.3 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOREl Reglamento de Régimen Interior es un documento institucional de planificación a medio plazo que se puede definir como el conjunto de reglas, acuerdos e instrucciones que reglamentan el régimen de organización, funcionamiento y convivencia del centro, entre las que habrán de figurar aquellas que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia. Se elabora en función de nuestro PEC garantizando que atiende a las características de la escuela. Tendremos en cuenta el siguiente referente normativo para su elaboración:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Artículo 120 y 124Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (En lo que no se oponga a la LOE y con ajuste a la Educación Infantil) Artículo 48Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria. Modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (En lo que no se oponga a la LOE y con ajuste a la Educación Infantil) Instrucción 30Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid Título V. Artículos 19 y 201. 8.3.1 Objetivos del RRI Como hemos indicado anteriormente, el RRI es un documento que reúne un conjunto de normas orientadas a lograr el buen funcionamiento del centro y que debe servir para:-Dinamizar la vida de la escuela.-Hacer más práctica y operativas las estructuras organizativas.-Mejorar las relaciones de toda la comunidad educativa.

-Elevar los niveles de convivencia general de todas las personas que conviven en la escuela. 1.8.3.2 Fases en la elaboración del RRIFASES RESPONSABLESDefinir las directrices para elaborar nuestro RRIConsejo Escolar Analizar fuentes bibliográficas, documentales, webgrafía,…Realizar propuestas que contemplen las necesidades del centro, incidiendo en la importancia de la implicación

de todos en el Plan de Convivencia Todos los sectores de la Comunidad Educativa Analizar las aportaciones realizadas por la Comunidad EducativaDirección Aprobar las normas de organización, funcionamiento, así como su modificaciónDirección Evaluar las normas de organización y funcionamientoProponer medidas e iniciativas que mejoren la convivencia en el centro, la igualdad de género, igualdad de oportunidades y la no discriminaciónConsejo Escolar 1.8.3.3 Elementos legales que configuran el RRIOrganización de la Comunidad Educativa -Funciones, estructura y competencias de los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente-Cauces de participación de los sectores de la comunidad educativa-Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar: convocatoria, entrega de documentación,....-Forma y estrategia de la relación con el Equipo de Atención Temprana-Vías de difusión para hacer público el Proyecto Educativo

-Canales de comunicación y relaciones con el AFA (si la hubiera)-Canales de comunicación y relaciones con otras escuelas de la red municipal-Canales de comunicación y relaciones con el Ayuntamiento de Madrid y otras instituciones. -Formas de atender al público: procesos y horarios (periodo de admisión, matriculación, ...)Organización de la actividad educativa ordinaria y ampliada-Asistencia, entradas, salidas, recreo, desplazamientos internos-Protocolos: recogida de menores/ acceso a las aulas/ entradas y salidas del centro/ primeros auxilios/ protección de datos de carácter personal (LPDCP)/ impagos, bajas y cobertura de plazas/ periodo de adaptación,…-Regulación del desarrollo de las actividades de carácter ordinario (acceso a las aulas, autorizaciones de recogida, condiciones para la celebración de actividades fuera del centro,...).Organización de los espacios en el centro-Horarios-Normas de uso, protocolos y medidas para la prevención de riesgos en el marco del plan de autoprotección -Designación de responsables y competencias en el seguimiento del equipamiento -Coordinación de las visitas al Centro documental de la escuelaFuncionamiento de los servicios educativos

-Protocolos y medidas para la elaboración de las comidas: alérgenos, APPC, curso de manipulador de alimentos-Planteamiento educativo en los horarios de las comidas Administrativos-Protocolos y medidas para la protección de datos de carácter personal-Protocolos y medidas para el abono de cuotas, la justificación de incidencias en las mismas y los impagos-Relación con las Administraciones Plan de convivenciaEste Plan supone una oportunidad para “repensar” la escuela, definir las relaciones entre todas las personas que la integran y avanzar en pro de una convivencia positiva y armoniosa teniendo como finalidad la mejora de la comunicación y el desarrollo de valores democráticos. Debe recoger de forma organizada y explícita las diferentes actuaciones dirigidas al desarrollo y uso de habilidades de socialización y de estrategias de resolución de conflictos, quedando recogido dentro del RRI del centro.OBJETIVOS GENERALES.-Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso. -Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacifica de las tensiones y las discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en la resolución de conflictos de forma no violenta a través de la mediación, entre otras estrategias. -Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidad. -Promover la participación y difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda existentes, tanto en el centro como en el entorno. -Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centro. -Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo e implicación para reconocer, evitar y controlar los conflictos.-Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos que puedan colaborar para alcanzar estos objetivos. FASES1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centroSe realizará un análisis de las características y la situación de la convivencia del centro y del entorno2. Desarrollo y aprobaciónLo llevará a cabo la Comisión de convivencia del centro formada por la dirección, dos docentes, responsables del proyecto de coeducación y representantes colaboradores de las familias y otras entidades. Sus funciones serán las siguientes:-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la resolución pacífica de conflictos

-Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencias-Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo el alumnado-Proponer medidas que se consideren oportunas para mejorar la convivencia del Centro-Realizar un diagnóstico de la situación de la convivencia en el Centro-Análisis y evaluaciónEste Plan será aprobado por El Director del Centro (art, 127 LOE-LOMCE)3. Difusión y puesta en marchaDar a conocer y promover la implicación de toda la comunidad educativa en el Plan de convivencia4. Seguimiento y evaluaciónSe realiza una evaluación inicial referida a la coordinación e implicación del Plan en el centro y la metodología empleada, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.Este Plan será evaluado por el Consejo Escolar. Normas de Convivencia Generales del Centro referidas a:-Plan de acogida para el alumnado nuevo.-Reuniones con familias: periocidad, contenido y asistencia.-Implantación de planes: coeducación, atención a la diversidad, sostenibilidad, plan de acción tutorial,...

-Normas organizativas que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como el momento de patio o las entradas y salidas del centro.-Al respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la comunidad educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con la escuela. -La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.-La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto, inclusivo y coeducativo. -Al respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la comunidad educativa.-La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.-Al cuidado en el aseo e imagen personal -A la adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas de la escuela.-Al respeto a las normas de organización y convivencia.-Al cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el RRI.

1.8.3.4 Evaluación del RRIEl Reglamento de Régimen Interior no es un documento cerrado e inamovible, pues debe adaptarse a las circunstancias existentes y servir para aquello para lo que ha sido diseñado, estando siempre sujeto a revisión. Ante cualquier modificación de este reglamento se informará al Consejo Escolar y se realizará una difusión de los cambios en toda la comunidad educativa. 1.8.4 ADMISIÓN DE ALUMNAS-OSEl periodo de admisión debe ser planificado desde la escuela infantil para facilitar a las familias una información adaptada a cada momento del proceso. Para ello, desde el centro hemos programado una serie de actuaciones de calidad que aseguren la eficacia en su desarrollo, en base a la evaluación realizada en años anteriores, las propuestas de mejoras planteadas y la normativa vigente:Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de MadridDecreto de 20 de febrero de 2017 de la Delegada del Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo por el que se aprueba la convocatoria de admisión de alumnado de primer ciclo de Educación Infantil en la Red Pública de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid y en la red de centros privados con plazas financiadas con fondos municipales, para el curso 2017/2018Resolución de 3 de abril de 2017 de la Directora General de Educación y Juventud por la que se dictan Instrucciones aclaratorias sobre el proceso de admisión de alumnado de primer ciclo de Educación Infantil en la Red Pública de Escuelas Infantiles y del Ayuntamiento de Madrid en centros privados con plazas financiadas con fondos municipales para el curso 2017/2018Resolución de 4 de abril de 2017 de la Directora General de Educación y Juventud por la que se nombra a los miembros de los Servicios Municipales de Apoyo a la Escolarización para el proceso de admisión en la Red Pública de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid para el curso 2017/20188.4.1 Fases del proceso Las fases de trabajo que vamos a describir atienden a una organización temporal en función de los meses del curso escolar y definen los aspectos que caracterizan el proceso de admisión y matriculación. 1. FASE PREVIARecogida de datos de familias que estén interesadas en recibir información sobre el proceso de admisiónDifusión de fechas claves y documentos oficiales necesarios entre las familias interesadasEn esta fase hemos pensado principalmente en los canales de comunicación que se van a utilizar desde la escuela para mantener informadas a todas las familias.

Ubicaremos un tablón en la entrada del centro destinado específicamente a informar sobre la admisión y matriculación. En este espacio, iremos exponiendo a medida que se vayan elaborando u obteniendo los siguientes documentos: -Normativa reguladora del proceso de admisión-Número de plazas vacantes para cada uno de los niveles y traslados autorizados-Plazo, lugar y horario para la presentación de solicitudes-Fechas de publicación de la lista de admitidos y no admitidos y plazos de matrícula-Los criterios del apartado IV del baremo acordados en el servicio de apoyo a la escolarización, así como la documentación requerida para su justificación-Relación de centros del mismo servicio de apoyo a la escolarización que ofertan vacantesReserva de plazas en la escuela o tramitación de peticiones de traslado a otros centros (si existieran plazas vacantes en los mismos). Esta documentación será remitida al Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo para su revisión y aprobación. Envío de mensaje por medio de sms y/o email a todas aquellas personas que han contactado con el centro y familias del mismo. En el blog de la escuela se dispondrá de información relevante como normativa, plazos y documentos del proceso. Diariamente, en el contacto directo con las familias interesadas, la dirección del centro resolverá las dudas que sean necesarias.Jornadas de puertas abiertasLa escuela programa varias jornadas de puertas abiertas, en el horario de tarde, para que las familias puedan realizar un recorrido por las estancias de la escuela, recibir información concreta sobre el funcionamiento del centro y resolver dudas de distinta naturaleza.

Durante la jornada, dos o tres miembros del equipo de la escuela, acompañan a los visitantes por los espacios de las aulas, las zonas comunes, cocina y otras dependencias del centro.En cada lugar se realiza una explicación de las líneas principales de trabajo del Proyecto Educativo y/o de gestión del centro.Al finalizar la visita, se invita a las familias a una breve exposición audiovisual sobre vídeos, fotografías o producciones del alumnado de la escuela. 2. FASE: DESARROLLO DEL PROCESO DE ADMISIÓNEl inicio del procedimiento será determinado por el calendario de admisión que regule la normativa. Este calendario contempla las siguientes actuaciones que deberán llevarse a cabo desde el centro:Reunión de la dirección de la escuela y el servicio de

apoyo a la escolarización para fijar los criterios del apartado IV del baremo y/o tratamiento de interrogantes puntuales sobre el proceso. La dirección del centro recoge todas las solicitudes en las que figure la escuela como primera opción y adjudica la correspondiente puntuación de acuerdo a los criterios de admisión establecidos normativamente. Las solicitudes de los ACNEE serán remitidas al Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales para su resolución. Publicación de listas provisionales de admitidos y excluidos; recepción de reclamaciones y resolución de las mismas por la dirección del centro; publicación de listas definitivas de admitidos y no admitidos. Toda esta información será remitida al Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales.3. FASE: DESARROLLO DEL PROCESO DE MATRICULACIÓNFormalización de matrícula. Las familias entregan el impreso de matrícula junto con aquellos documentos que reflejen cada situación particular.Al mismo tiempo, el centro informará a las familias sobre: -Fechas, horario y lugar donde se celebrará la primera reunión general para alumnado de nueva incorporación, en el mes de julio.-Cuotas de escolaridad, comedor y, en su caso, horario ampliado que deben ser abonadas a la escuela utilizando el método de pago elegido. -Día y hora de la entrevista individual con la pareja educativa.La dirección de centro cumplimentará la hoja de síntesis de planificación y matriculación, la ficha de datos generales del curso escolar y la hoja de solicitudes y planificación de los períodos de horario ampliado. Esta información tendrá que ser enviada al Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo.Si al finalizar el proceso de matriculación hubiera vacantes disponibles, la dirección del centro puede realizar procesos extraordinarios de admisión. En cualquier caso, si persistiera un número significativo de vacantes, podrá actualizar y ajustar el número de unidades que sean necesarias a petición de la escuela, siendo su vigencia condicionada a la existencia de demanda a lo largo del curso. - El Consejo Escolar participará durante todo el proceso de admisión del alumnado, garantizando la sujeción a las normas sobre el mismo. - La escuela gestionará el proceso de admisión, además de por los medios que acabamos de describir, a través de la aplicación S.I.C.A.M 4. FASE: REUNIÓN GENERAL (MES DE JULIO) Y ENTREVISTA INDIVIDUALAl finalizar el proceso de matriculación se programan reuniones generales con las familias del alumnado. El equipo docente propone que estas reuniones se

realicen por niveles para que los temas tratados en las mismas estén más ajustados a los intereses y necesidades de las familias que van a escolarizar por primera vez a las niñas y niños en la escuela. El contenido se organiza en torno a las propuestas metodológicas, canales de comunicación y vías de participación en la escuela, proyectos de innovación, normas de convivencia,.... Al término de la reunión, el equipo docente acuerda con las familias fecha y hora de asistencia a la entrevista individual. Entrevista individual La entrevista individual supone un encuentro más cercano entre la pareja educativa y la familia. Se desarrollan en diferentes momentos del curso escolar para responder a las necesidades de las familias de nuevo ingreso. Presenta una estructura semiabierta, permitiendo el intercambio de información sobre aspectos como:-Objetos de uso cotidiano del alumnado, uso de casilleros, la agenda, el tablón del aula,....-Procesos de actuación ante enfermedades, protocolo ante alergias, protocolo de leche materna,…-Actividades del centro programadas para que la familia colabore como fiestas, actividades específicas inherentes a la programación de aula, la escuela de familias.5. FASE:PLANIFICACIÓN DEL NUEVO CURSO ESCOLAR La información y los documentos que se obtienen durante el periodo de admisión, así como los aspectos analizados en la Memoria Anual, permiten al equipo de la escuela realizar una planificación del nuevo curso escolar.Desde la dirección del centro, las actuaciones principales que se realizan son:-Organizar los expedientes del alumnado junto con los documentos que responden a cada situación individual.-Elaborar los horarios del personal del centro y del funcionamiento general del mismo (reuniones de coordinación, horario de atención a familias desde dirección, horarios de los servicios ampliados,...) y los listados del alumnado, así como sus personas autorizadas. -Realizar el proceso de solicitud de ayudas a las familias que lo necesiten. -Coordinar las actividades de limpieza, mantenimiento (mobiliario, pintura, control de plagas, jardinería) y plan de emergencias del centro con objeto de preparar las instalaciones para el nuevo curso. -Planificar reuniones de coordinación con el equipo educativo para tratar todos aquellos aspectos relacionados con el inicio del curso escolar. -Programar reuniones con el personal de cocina para analizar aspectos relacionados con la alimentación del alumnado. Y con el personal de limpieza y mantenimiento para evaluar necesidades. La coordinación de nivel y la dirección desarrollan una

labor principal en actividades como:-Coordinar los horarios de las entrevistas individuales con las familias en cada nivel. -Evaluar la programación de aula e incorporar las modificaciones que sean necesarias junto al resto del profesorado del nivel.-Colaborar con la dirección del centro en la organización de todos los aspectos educativos que afectan al funcionamiento diario del mismo. El profesorado es responsable de aspectos relacionados con: -Planificar los espacios educativos así como los diversos recursos disponibles como: mobiliario, materiales, fotografías del alumnado, enseres personales,…-Colaborar en todas aquellas actuaciones que sean programadas respecto al inicio del curso escolar. -Desarrollar las entrevistas individuales con las familias.-Organizar la información disponible del alumnado para asegurar que reciben la atención que necesitan: intolerancias alimentarias, situaciones personales que conllevan una actuación especial, necesidades educativas especiales,…-Coordinar la información sobre autorizados en la recogida del menor. -Elaborar el horario del aula integrando la información de aquellas niñas y niños que utilizan los servicios ampliados de la escuela. 1.8.5 PUESTA EN MARCHA DEL CENTRO A la hora de redactar este apartado, hemos analizado los resultados obtenidos en experiencias de años anteriores con otras escuelas. De ello se concluye que el planteamiento no debe ser cerrado teniendo en cuenta los posibles contratiempos que nos puedan surgir, pero si sentar una base con las siguientes prioridades:1. COORDINACIÓN CON LA ADMINISTRACIÓN TITULAR-Recepción de llaves del centro -Suministros: agua, calefacción, electricidad, telefonía, internet,…-Documentación del equipo: datos personales, contratos de trabajo, antecedentes penales,…-Revisión del estado de las instalaciones y equipamiento de la escuela -Libro del edificio-…2. COMO EMPRESA GESTORA-Contratación de seguros de contenido y continente -Revisión de la situación actual de las instalaciones del centro-Programar una primera reunión con la dirección para realizar un análisis de la escuela y ver desde que situación partimos en todos los ámbitos (alumnado, equipo de la escuela, …), con el fin de organizar un inicio de curso adecuado-Planificar, en colaboración con la dirección, la reunión

inicial con los profesionales que trabajan en la escuela -Contactar con diversos proveedores en función de las necesidades-Coordinación de menús mensuales adaptándolos a las alergias e intolerancias-Libro de registro de inspección laboral-Prevención de riesgos laborales-Plan de autoprotección: revisar planos en las zonas de la escuela, fichas de simulacros de evacuación,...-Contactar con la Unidad Técnica de Control de Vectores en el caso que se considere necesario -Revisar la existencia de una AFA en el centro-Prever cursos de formación necesarios para el equipo de la escuela3. CON EL EQUIPO DE LA ESCUELA A NIVEL GENERALRevisión documental: certificado de ausencia de antecedentes de delitos de naturaleza sexual, títulos académicos, número de cuenta bancaria, tarjeta sanitaria, CV, vida laboral, fotocopia DNI,…Con la dirección:-Análisis de la situación del centro-Comprobar con la dirección que se han realizado las actuaciones previstas del mes de junio-julio respecto a la matriculación del alumnado. En caso contrario, prever tiempos para su desarrollo-Revisión de documentos administrativos: expedientes del alumnado (impresos de matriculación y otra documentación del proceso, autorizados para la recogida del menor, autorizaciones para las cuentas bancarias, protocolos de leche materna,…), contacto con servicios sociales solicitud de ayudas,... cumplimiento de la Ley de Protección de Datos de Carácter Personal-Revisión de procedimientos de pagos y protocolos para su desarrollo, incluyendo los documentos que deberán acompañar a la factura mensual.-Análisis de las pautas recogidas en el plan de coeducación para revisar el lenguaje inclusivo en los documentos de la escuela-Análisis del equipo de la escuela y contratación del nuevo personal si fuera necesarioReunión inicial con todo el equipo de la escuela para revisar los siguientes aspectos:-Presentación de la gestora y del equipo-Entrega de manual de arranque en el que especificaremos: normativa interna, distribución de llaves, protocolo de apertura y cierre del centro, código de la alarma,…-Puesta en común del Proyecto Educativo y Propuesta Pedagógica-Organizar aulas y espacios comunes del centro: designación de parejas educativas, responsables de horario ampliado de mañana y tarde, responsables de coordinación de los niveles,…-Organización del mes de septiembre respecto a la puesta en marcha de la escuela: período de adaptación,

estado de alergias alimentarias, ACNEE y/u otras situaciones-Tiempos y horarios de coordinación, uniformes, horarios de su jornada laboral, horarios de descanso (comida, desayunos), información de la mutua de trabajadores,…Formación: estipular con el equipo el calendario para su desarrolloEquipo Educativo:-Elaborar los listados de cada aula atendiendo a: intolerancias alimentarias, situaciones personales que conllevan una actuación especial, necesidades educativas especiales,…-Programar el primer contacto con las familias: horarios de tutoría, horarios de atención de la dirección-Acondicionar los espacios educativos para recibir a las niñas y niños proyectando un segundo hogar-Preparar el material que servirá de base para trabajar los primeros días del curso escolar y, en caso de necesidad, la adquisición del mismo-Coordinar la información sobre autorizados en la recogida del menor-Revisión de los carteles del centro e información de los tablonesEquipo de cocina y de limpieza-Información disponible del alumnado para asegurar que reciben la atención que necesitan: intolerancias alimentarias, situaciones personales que conllevan una actuación especial, necesidades educativas especiales,…-Arranque de la cocina e implantación del protocolo APPCCProtocolo para los pedidos: material de limpieza productos alimentarios-Limpieza general del centro: temporalización y espacios (aula, cocina, comunes internos y externos)1.9.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO: REALIDAD SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL “El contexto de la escuela representa el marco en el que se desenvuelven los actores educativos” Sanz. R (2011)La Escuela de Educación Infantil Municipal Altair se encuentra situada en el distrito de Latina, en la calle José Cadalso número 43 perteneciente al barrio de Aguilas. Este distrito cuenta con otros seis barrios: Los Cármenes, Puerta del Ángel, Lucero, Aluche, Campamento y Cuatro Vientos.El edificio se emplaza en una parcela independiente y consta de una única planta 1.397,77 m2, distribuyendo sus 8 unidades (2+3+3) en los siguientes espacios: 6 aulas, 2 aulas de bebés, cambiador, 2 salas de cunas, biberonería, sala de usos múltiples, sala de profesores, 2 despachos, 2 patios con porche, lavandería, cuarto de mantenimiento, cocina con oficio, despensa, cámara frigorífica, cuarto de basuras, 2 vestuarios, 4 aseos adultos, aseo manipuladores, aseo minusválidos, 2

almacenes, cuarto para carritos de bebés, cuarto de calderas, patio y zona de aparcamiento.Dispone de comunicación por transporte público al resto de la ciudad por medio de la línea de cercanías C5 (estación Fanjul) y varias líneas de autobuses de la E.M.T (34, 17, 117, 155 y N19). La población de este barrio (Águilas), según estadísticas actualizadas a 01 de enero de 2016, tiene 51033 habitantes. Supone el 21,81% de la población del distrito, siendo la mayoría mujeres (53,33%).En relación al nivel de estudios de la población mayor de 25 años, un muy escaso 44,73% tendría Estudios Superiores/Medios/FP y un 46,87% estudios elementales o incompletos, todavía existe un 7,79% sin estudios o un 0,61% confiesa no saber leer ni escribir. 3.182 personas están inscritas al paro INEM (el 10,47% de la población activa). En el barrio residen 9.202 mujeres dadas de alta en la seguridad social (frente a 8.585 hombres). No obstante, sólo 2.111 mujeres ejercen dicha actividad económica en el propio barrio (frente a 2.270 hombres). Estamos ante un barrio mayoritariamente residencial y dormitorio, con mayoría laboral femenina por cuenta ajena. Existen 1.000 negocios censados en Águilas que constituyen un profuso tejido económico, en el que destacan los comercios de barrio que se integran en la vida activa del entorno (469 locales).La población extranjera del barrio asciende al 9,64%. Con origen mayoritario en el continente Europeo con un 4,53% (de los cuales el 2,13% proceden de países del este europeo del primitivo bloque soviético) seguido por originarios del continente americano (Sur 3,50%-Centro 0,93%-Norte 0,08%), una destacable comunidad africana del 0,65% y una minoritaria comunidad asiática del 0,48%.Esta población se incrementa mayoritariamente por nacimientos (tasa 6,86‰) al igual que se complementa su evolución con una captación moderada de inmigración (5,10‰).De los 20.551 hogares del barrio, 1.557 (7,57%) alojan a los 1821 menores de 4 años censados. Entre ellos, destacamos los siguientes hogares:629 tienen más de 6 miembros339 son familias monomarentales 52 son familias monoparentales11 son hogares con menores solos 2 tienen 15 o más miembrosPor lo que un 56,72% de los hogares pueden requerir de atención social por parte del centro o los servicios del Distrito de Latina, resaltando sobre la media de barrios y demás distritos.De forma complementaria, se debe considerar a los ciudadanos que trabajan en las inmediaciones de la escuela y que desean escolarizar a sus hijos y/o hijas en ella, dado el elevado porcentaje de locales y empresas en las inmediaciones del centro. 1.9.1 RECURSOS DEL CONTEXTO

a. Recursos educativosESCUELAS INFANTILES PÚBLICAS (PRIMER CICLO)EEI AMADEO VIVES (Calle De Los Yébenes, 6) EEI CHAVALITOS (Calle De Pradales, 8) EEI EL MANANTIAL (Calle De Múñico, S/n) EEI LA DEL SOTO DEL PARRAL (Calle De Las Trompas, 12) EEI LA VERBENA DE LA PALOMA (Calle Del Fuerte De Navidad, 17) EEI LAS MARAVILLAS (Calle Del General García Escámez, 4) EEI PUERTA DEL ANGEL (Calle De Juan Tornero, 13)CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA CP INF-PRI ALCALDE DE MOSTOLES / CP INF-PRI AMADEO VIVES / CP INF-PRI BOLIVIA / CP INF-PRI CIUDAD DE BADAJOZ / CP INF-PRI COSTA RICA / CP INF-PRI CUBA / CP INF-PRI ERMITA DEL SANTO / CP INF-PRI FRANCISCO ARRANZ / CP INF-PRI FRANCISCO DE GOYA / CP INF-PRI GONZALO FERNANDEZ DE CORDOBA / CP INF-PRI HERMANOS PINZON / CP INF-PRI HERNAN CORTES / CP INF-PRI JOAQUIN DICENTA / CP INF-PRI JOVELLANOS / CP INF-PRI LA DEHESA DEL PRINCIPE / CP INF-PRI LA LATINA / CP INF-PRI MANUEL BARTOLOME COSSIO / CP INF-PRI NTRA. SRA. DEL LUCERO / CP INF-PRI PARQUE ALUCHE / CP INF-PRI REPUBLICA DEL URUGUAY INSTITUTO PUBLICOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA IES BLAS DE OTERO / IES EIJO Y GARAY / IES GARCIA MORATO / IES ITURRALDE / IES LEONARDO DA VINCI / IES MARIA DE MOLINA / ES MARIANO JOSE DE LARRA I / ES PARQUE ALUCHE b. Recursos culturalesCENTROS CULTURALES Centro Cultural José Luis Sampedro Centro Cultural Miguel Hernández Centro Sociocultural San José de Calasanz Centro Sociocultural Latina Centro Cultural Fernando de los Ríos Centro Cultural Almirante Churruca Centro Sociocultural El Greco Centro Cultural Sara Montiel Auditorio y sala de exposiciones Paco de LucíaBIBLIOTECAS PÚBLICASBiblioteca Pública Latina - Antonio Mingote Biblioteca Pública Municipal Ángel González Biblioteca Pública Municipal Aluche CENTROS DEPORTIVOSCentro Deportivo Municipal Aluche Centro Deportivo Municipal Las Cruces Centro Deportivo Municipal El Olivillo Centro Deportivo Municipal Gallur

c. Recursos sanitariosCENTROS DE SALUD C.S Las Aguilas(C/José de Cadalso S/N)C.S Valle Inclán (C/Valle Inclán, nº97 )SUAP21 (C/José de Cadalso S/N)HOSPITALES – área de salud 7 - Hospital Clínico San Carlos (c/Profesor Martínez Lágos s/n)Hospital Central de la Defensa Gómez Ulla (Glorieta Ejército, 1)d. Recursos socialesCENTROS DE SERVICIOS SOCIALES Y DEL MENORCAI 6-Centro de Atención a la Infancia (C/ Alverja 11)Centro de Servicios Sociales Gallur (C/ Gallur 24)Centro de Servicios Sociales Yébenes (C/ Los Yebenes 241)Centro de Servicios Sociales Fuerte de Navidad (C/ Fuerte de Navidad 15)CENTROS DE APOYO A LAS FAMILIAS

CAF 7-Centro de Servicios Sociales “Fuerte de Navidad” (C/ Fuerte de Navidad, 15)e. Recursos humanosCOMISARÍA DE POLICÍA Unidad Integral de la Policía Municipal del distrito de Latina (C/ Rodrigo de Arana, 50)Comisaría del Cuerpo Nacional de Policía Madrid (Avenida de los Poblados, 51)PARQUE DE BOMBEROS Parque Nº 12- Av. de los Poblados, 48f. Recursos ambientalesPUNTO LIMPIOPunto Limpio Fijo del distrito de Latina, C/ Concejal Francisco José Jiménez Martín, 5ZONAS VERDES Madrid Río, Parque de Aluche (Alcalde Carlos Arias Navarro: 15,96 Ha). Parque Cerro Almodóvar (18,05 Ha), Parque Cuña Verde de Latina (59,75 Ha), Parque de Las Cruces (49,50 Ha), Parque de Caramuel (6,68 Ha).EMPRESAS COLABORADORASDonación de materiales rechazados, defectuosos, excesos de producción…1.9.2 RELACIONES DE LA ESCUELA CON EL ENTORNOEl bagaje del centro en el barrio nos hace partir de una serie de realidades del contexto que condicionan el trabajo en la escuela:-Existe una gran heterogeneidad entre las familias por lo que estaremos abiertos a las necesidades de cada una de ellas. -La diversidad en el alumnado nos proporciona una base enriquecedora en nuestro proyecto. -Contamos con gran cantidad de recursos en el distrito para facilitar y potenciar nuestra labor.-El sentimiento de cercanía y confianza entre las familias debido a los muchos años de funcionamiento de la escuela. Para responder a esta realidad, realizamos un trabajo de

coordinación con los siguientes recursos del entorno: Centro Municipal de Salud Nos ofrecen asesoramiento, formación y charlas sobre primeros auxilios, enfermedades comunes en la infancia, epidemias y cuidados preventivos, así como temas de alimentación en los primeros años.Las familias con niñas y niños de 0-3 años pueden participar del Programa “Ayudando a Crecer”. Bibliotecas Públicas Son un medio útil para fomentar en el alumnado el gusto por los cuentos y la lectura y mostrar a las familias un recurso de ocio de la zona.Tiendas del barrio Pretendemos realizar pequeñas salidas a las tiendas del barrio en relación con las actividades que estemos desarrollando. Institutos de Educación Secundaria Mantendremos contacto con estas instituciones como centros de prácticas.C.E.I.P del distrito La coordinación con los C.E.I.P. de la zona, especialmente cuando se acerquen al periodo de admisión de nuevo alumnado, nos permite ofrecer a las familias de las aulas de 2-3 años la información más relevante al respecto: horarios, jornada de puertas abiertas, baremación,... EAT zona Colaboramos con el Equipo de Atención Temprana en aspectos relacionados con la atención a la diversidad del alumnado y familias: seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales, evaluaciones psicopedagógicas, adopción de medidas o coordinación con familias. Equipos Específicos Hacemos referencia a los Equipos Específicos de discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad motórica o de Alteraciones Graves del Desarrollo, que en coordinación con el EAT, pueden colaborar en la atención específica de determinados ACNEES. Centro de Servicio Sociales Planificamos actuaciones con estos centros que nos permiten apoyar y ayudar a las familias en situación de desventaja social, cultural y/o económica. Departamento Educación Ambiental Ayuntamiento de MadridSeguiremos coordinándonos con este departamento para asegurar un correcto desarrollo del proyecto de sostenibilidad ambiental de la escuela “Educar hoy por un Madrid más Sostenible”: distribución adecuada de residuos, consumo responsable de energía, proyecto de huerto,...Centros culturales Realizamos un contacto periódico para obtener información sobre actividades que pudieran ser de interés para las familias. Parques Planificamos salidas al parque más cercano para que el alumnado interactúe con el entorno y la naturaleza. Relacionaremos estas salidas con las actividades del aula sobre cambio de paisaje en base al periodo estival. Junta de Distrito Mantenemos una permanente colaboración para la realización de actividades educativas (exposiciones, teatro, cuentacuentos,

carnaval, semana cultural, fiestas patronales,…), mantenimiento o mejoras del edificio o proceso de solicitud de ayudas económicas a las familias.Realizaremos un trabajo de coordinación con el Agente de Igualdad quién nos ayudará a desarrollar el proyecto de coeducación.Servicio de Educación Infantil y Otros Programas –Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y EmpleoServicio que nos sirve de asesoramiento y apoyo por medio del Técnico de Educación en coordinación con la dirección de la escuela (información en todos aquellos aspectos relativos a la gestión de un servicio público: marco jurídico, instrumentación de la Administración pública, condiciones administrativas y laborales, formación del profesorado,…)1.10.- PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO"La educación es el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida" Miguel Rojas Sánchez (01)DIBUJO QUE LE HABLE EL UNO AL OTRONiño 1 ¿Quiénes somos?, ¿Qué queremos? ¿Cómo nos organizamos? ¿Cómo lo vamos a conseguir?:Niño 2: PECEl Proyecto Educativo de Centro es el documento que expresa las intenciones, propósitos, identidad y estilos propios que nos diferencia de los demás, permitiendo y favoreciendo que los diversos sectores de la comunidad educativa realicen aportaciones en su elaboración. Nuestro proyecto se caracteriza por adaptarse al contexto en el que se desarrolla y vincularse a la actividad del centro, respondiendo a las nuevas situaciones. Debe ser un documento útil a la comunidad educativa y que sirva para consensuar propuestas, dar a conocer intenciones u orientar y dar coherencia a todas las actividades de la escuela. Este documento se concreta anualmente en la Programación General Anual. En su diseño tendremos presente las siguientes disposiciones legales:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Artículo 121Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico en las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (En lo que no se oponga a la LOE-LOMCE y con ajuste a la Educación Infantil) Artículo 48 Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (En lo que no se oponga a la LOE-LOMCE y con ajuste a la Educación Infantil) Instrucciones de la 27 a la 33Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de Educación Infantil

Artículos 6 y 14Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid1.10.1CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROPara elaborar nuestro Proyecto Educativo tendremos en cuenta los siguientes criterios:-Debe ser algo más que un intento de describir lo que caracteriza un centro, integrando proyectos de innovación y calidad educativa.-Su diseño partirá de momentos de reflexión, intercambio de ideas y puesta en común de planteamientos personales para que sea asumido como propio por todos los miembros de la comunidad educativa-Se tendrá que planificar un calendario para su elaboración, aceptado y consensuado por todas las personas que lo van a realizar. -Se acordarán cuestiones previas sobre su diseño: profundidad con el que se quieren tratar los diversos apartados del proyecto, procedimientos para la toma de decisiones, mecanismos para garantizar la participación de la comunidad educativa, formato, vías para su difusión (charlas, reuniones, blog,…). -Es un proceso que requiere revisiones periódicas para garantizar su adaptación y mejora permanentes a una realidad cambiante. 1.10.2 FASES DEL PROCESO Y ACTUACIONES EN CADA UNA DE ELLASEntendemos que el Proyecto Educativo de nuestra escuela infantil debe elaborarse por medio de un proceso de reflexión de todos las personas que participan de la vida del centro. Por todo ello, la coherencia del documento depende de una serie de fases que exponemos a continuación:ACCIONES ÓRGANOS RESPONSABLESDecidir las directrices para la elaboración del Proyecto Educativo Consejo Escolar o Comisión designada (art. 21 RD 82/1996) Realizar propuestas para el diseño del documento Claustro del Profesorado, Equipo Directivo (Art. 24, 25 y 39 del RD 82/96); Instrucción 33 de la Orden de 29 de junio de 1994Elaborar el documento incorporando las propuestas realizadasEquipo directivo o comisión designada (Artículos 9 y 25 del R.D. 82/1996)Aprobar y divulgar el documento. (Tras su aprobación se queda en la dirección del centro a disposición de la comunidad Educativa)Equipo Directivo (Art. 132 LOE-LOMCE) Evaluar el PEC: valoración interna, reflexiva y positiva. Identificar necesidades de mejora y planteamiento de propuestasConsejo Escolar (Art. 127 LOE-LOMCE)

1.10.3 ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROElementos del Proyecto Educativo de Centro (LOE-LOMCE Art. 121/ Instrucciones 27, 28 y 29 de la Orden 2/ Art. 48.3 del RD 82/96)1.Los valores, los objetivos y las prioridades de actuación2.La adecuación de los objetivos generales del primer ciclo de educación infantil3.La organización general del centro que se orientará a la consecución de los objetivos. Este elemento se amplía con:-El análisis del contexto del centro: entorno social y cultural, necesidades educativas -Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa-La utilización de los espacios del centro-La participación en programas institucionales-Las condiciones del proyecto de iniciación al inglés-La inclusión de proyectos de innovación: coeducación y sostenibilidad4.La atención a la diversidad del alumnado5.La acción tutorial6.Las decisiones y estrategias de coordinación con los servicios educativos y servicios sociales municipales7.Las relaciones previstas con otras instituciones8.El Reglamento de Régimen Interior9.La concreción de los contenidos educativos: Propuesta Pedagógica10.EvaluaciónLas señas de identidad Los objetivos, las estrategias y el modelo organizativo de la escuela se fundamentan en nuestras señas de identidad. Defendemos una escuela laica, abierta, pluralista, libre, compensadora de desigualdades, participativa y sostenible que respete las opiniones de las personas que conviven en ella y responda a las necesidades del entorno en el que se ubica.Promovemos valores como la coeducación, inclusión, igualdad efectiva, solidaridad, libertad, democracia,… porque el alumnado debe crecer en un entorno de respeto hacia la diversidad funcional de género, razas, culturas, condiciones personales,… Además, nuestro Proyecto Educativo debe proyectar una imagen de la niña y el niño acorde con estos valores y que respeta sus necesidades e intereses. El equipo de la escuela y la familia son pilares fundamentales del proyecto. Por ello, deben coordinarse y llegar a consensos a la hora de tomar las decisiones asegurando el cumplimiento de los derechos de la niña y el niño. Figura de un niño “vivo, me equivoco y aprendo” y alrededor las siguientes frases: sujeto de derechos y potencialidades/ persona activa, protagonista de su propio aprendizaje/ autónomo/ curiosidad e interés/ libertad/ afecto y cariño/ único

Objetivos generales de la escuela Los objetivos que perseguimos reflejan la realidad de nuestro centro y las señas de identidad. Entendemos que los objetivos del Proyecto Educativo deben organizarse atendiendo al alumnado, profesorado, familia y el propio centro. El alumnado-Promover el desarrollo armónico e integral, atendiendo a sus capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas.-Adaptar la enseñanza a cada niña y niño dentro de un marco de respeto a la individualidad. -Fomentar el emprendimiento, la capacidad de tener ideas y gestionar sus propios aprendizajes.

-Identificar el juego como forma de aprendizaje permanente.-Favorecer un ambiente cálido y afectivo como fuente de seguridad. -Potenciar la adquisición de hábitos de vida saludables.-Desarrollar momentos de interacción social y convivenciaEl equipo de la escuela-Favorecer el trabajo en equipo para activar consensos y decisiones que propicien un adecuado clima.-Reconocer la presencia de la pareja educativa como forma de trabajo dialogado, confrontado y consensuado.-Lograr conocer el ritmo de cada niña y niño respetando los tiempos de maduración en su desarrollo.

-Preparar oportunidades que favorezcan su aprendizaje organizando los recursos espaciales, materiales y temporales. -Coordinar actuaciones con la familia en un ambiente de respeto, comunicación, aceptación y diálogo.-Reconocer la diversidad cultural del entorno familiar aceptando las diferencias como algo natural.-Implantar protocolos de actuación que respeten el principio de coeducación y sostenibilidad -Participar en actividades de formación entendiéndolas como clave para una mejora de la práctica profesional. La familia-Favorecer las relaciones con el centro participando de la vida del alumnado en la escuela e implicándose en el proceso educativo. -Reconocer la importancia de la etapa educativa en la que se encuentra la niña y el niño.-Conocer las normas de funcionamiento, convivencia y formas de comunicación y participación en la escuela infantil.-Partir de modelos educativos como referentes claros en la adquisición de hábitos de vida saludables.-Participar en los proyectos de innovación educativa del centro (coeducación, sostenibilidad, entre otros).-Colaborar, en la medida de sus posibilidades, en la Asociación de Familias de Alumnado.

Centro educativo-Establecer una relación fluida y constante con la Administración Educativa. -Promover la calidad a través de la cantidad y cualidad de las relaciones entre los diversos miembros de la comunidad educativa. -Gestionar los diversos recursos de manera eficaz y adecuada.-Planificar y proyectar intencionadamente ambientes que atiendan a la diversidad, la inclusión, la experimentación, la acción y la comunicación. -Potenciar las relaciones con otras escuelas pertenecientes a la red municipal, promoviendo el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta. Evaluación Debemos incorporar instrumentos de evaluación en todos los ámbitos de la actividad educativa, lo que incluye la revisión del Proyecto Educativo. Esta evaluación consistirá en una valoración interna, reflexiva y positiva. El plan de seguimiento y evaluación del PEC quedará reflejado en la Programación General Anual y los resultados de la misma en la Memoria Anual, siendo el punto de partida para el curso siguiente.La intervención evaluadora del PEC se basa en los principios de flexibilidad, sistematicidad, continuidad, participación y eficacia. Nos planteamos 3 preguntas clave sobre el documento ¿Cuándo evaluamos? ¿Qué evaluamos? ¿Cómo evaluamos?: ¿CUANDO EVALUAMOS?¿QUÉ EVALUAMOS?¿CÓMO EVALUAMOS?Criterios de evaluaciónIndicadores de logro Planificación-Impulsar la participación de la comunidad educativa en el diseño del documento-Describir los valores y principios de la escuela -Construir un modelo de escuela abierto y flexible-Recoger todos los elementos que integra un PEC según la normativa-Número de reuniones con los diversos sectores de la comunidad educativa-Frecuencia de contactos con los recursos del entorno-Número de acuerdos en sesiones sobre pautas comunes-Desarrollo-Describir la identidad de la escuela como claro reflejo del PEC-Desarrollar medidas de atención a la diversidad que respondan a las necesidades del alumnado-Realizar actividades que promueven la participación de las familias en el centro -Cumplir y respetar las normas de organización y funcionamiento por toda la comunidad educativa-Difundir los proyectos de innovación de la escuela-Aumentar la importancia de la coordinación entre los diversos Órganos del centro -Impulsar estrategias de difusión del PEC para que sea

conocido y compartido por todos-Nivel de satisfacción de las familias respecto a las vías de participación: escuela de familias, reuniones, entrevistas individuales,....-Número de reuniones para difundir las normas de organización, funcionamiento y convivencia -Número de reuniones entre la dirección y los/as coordinadores/as de nivel -Número de medios utilizados para difundir el proyecto: reuniones, blog de la escuela, tablón,.... -Coordinación entre el equipo educativo y el EAT para la atención de los ACNEEEvaluaciónRevisar el PEC de forma sistemática y compartiendo experiencias-Número de sesiones de evaluación -Participación de los sectores de la comunidad educativa ProcedimientosInstrumentosLa observaciónListas de controlEscalas de estimación Registro de intervencionesRevisión de lo documentado sobre el proceso educativoNotas de campoPreguntas dirigidas a sujetos concretosEntrevistasCuestionariosEncuestas de satisfacciónReuniones para el intercambio de información “Actas de las reuniones”1.11.FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL"Vivir el presente analizando el pasado para construir un futuro mejor…" Rafael Montes (2009)Es un tópico consolidado el afirmar que la historia sirve para comprender el presente, ya que como indica el pedagogo Paulo Freire (1994), hemos de “repensar lo pensado”, revisar nuestros planteamientos acerca del campo al que estamos consagrados como docentes e investigadores. La LOE-LOMCE recoge en su artículo 14 referencias muy precisas sobre la metodología que caracteriza la etapa de Educación Infantil, globalizadora, activa, basada en los intereses del alumnado,… y en este mismo sentido se pronuncia el Decreto 17/2008. Todos estos principios son fruto de las aportaciones de diferentes corrientes psicopedagógicas que fundamenta las bases de esta etapa.Por ello, vamos a hacer un breve recorrido sobre dichas bases y teorías para sintetizar las aportaciones concretas que han realizado a la escuela infantil.1.11.1 PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Corrientes pedagógicasNuestros principios pedagógicos tienen su origen en el nacimiento de la Escuela Nueva a finales del siglo XIX, la cual supondrá el distanciamiento de los sistemas educativos tradicionales, donde la infancia ya no es meramente pasiva, ni se les trata como a adultos en pequeño, sino más bien activa y el alumnado pasa a ser ejecutor de su propia educación. La Escuela Nueva se basó en las innovadoras ideas de precursores como Rousseau (1712-1778), quién nos forjó “el descubrimiento del niño” a través de su novela pedagógica “Emilio”. Posteriormente, Clapadère (1873-1940) en su interés por el estudio biológico y psicológico del menor y los procesos de aprendizaje, propone un modelo educativo que se centra en el alumnado, sus intereses y sus individualidades. Dewey (1859-1952), a través de la “doctrina de interés”, fundamenta que los infantes trabajan mejor en aquello que les interesa convirtiéndose así en investigadores que observan, consultan y actúan. Pestalozzi (1746-1827), mediante el método de proyectos, asentará las bases del movimiento de renovación pedagógica llamado la Escuela Nueva. Froëbel (1782-1852), cuya aportación más importante fue la creación del “KinderGarden”, será uno de los primeros partidarios de la educación temprana, institución que tratará de hacer agradable el trabajo del alumnado por medio del juego utilizándolo como sistema educativo. El docente deja de ser un mero instructor y expositor de conocimientos y pasa a ser orientador y motivador del proceso de enseñanza-aprendizaje facilitando al alumnado la ejecución de la tarea en un ambiente de seguridad y confianza.De esta manera, la niña y el niño se convierten en agentes activos y protagonistas de su aprendizaje a través de la socialización y el principio de globalización.Los principios comunes de la Escuela Nueva fueron adaptados e interpretados en los distintos países y realidades en los que se fueron implantando. Así lo hizo en España Giner de los Ríos (1839-1915), fundando la Institución Libre de Enseñanza que impulsó una serie de valores, vigentes hoy en nuestro proyecto educativo, al compartir su función social de acercar la educación al mayor número de personas, la libertad de cátedra de los docentes, conocimiento experiencial y vivencial, entre otros. A continuación, vamos a analizar brevemente las aportaciones de los autores representativos de la Escuela Nueva:-María Montessori (1870-1952) comenzó con la educación de discapacitados en un hospital, utilizando abundante y diverso material pedagógico especializado. Ésta iniciativa la condujo a crear “la casa di bambini” donde utilizará los rincones de actividad y el material sensorial. -Decroly (1871-1932) fundo una escuela para niños y

niñas llamada “L´Ermitage”, basada en la metodología de los centros de interés cómo eje globalizador, donde se llevarían a cabo ejercicios de observación, asociación y expresión.-Las hermanas Agazzi (1866-1945), basándose en las aportaciones de Fröebel, promovieron la creatividad y el aprendizaje autónomo.-Rosa Sensat (1873-1961) nos dejó como legado la importancia de la formación permanente del profesorado y su “Escuela del Bosque” caracterizada por buscar la salud de la infancia, la formación física, social, moral y estética del alumnado, dando paso a una pedagogía centrada en la vida y la creación de una red de escuelas al aire libre. -Freinet (1896-1966), que parte del lema “sólo la práctica enseña y educa”, aportó como recurso la imprenta escolar, la expresión libre y el principio de socialización. -Neill (1883-1973) fue el creador de la escuela autogestionada de Summerhill, defendiendo las necesidades y espontaneidad del alumnado en su aprendizaje. -Kilpatrick (1871-1965) dejó el legado de la metodología por proyectos, tan utilizada hoy en la Educación Infantil. -Rudolf Steiner (1861-1925) desarrolló la Pedagogía Waldorf poniendo énfasis en la autonomía personal, la creatividad y la transformación de los materiales naturales. Corrientes psicológicas-El conductismo se centra en el estudio de la conducta externa, observable. Sus representantes principales son Paulov (1849-1936) y Watson (1879-1958) y Skinner (1904-1990). Esta corriente aporta principalmente las técnicas de modificación de conducta, entre las que destacan el refuerzo y el castigo positivo-negativo.-Las teorías genético-cognitivas de Jean Piaget (1896-1980) sobre el desarrollo cognitivo defienden que la evolución de la inteligencia práctica parte de la acción, que se centra en estudiar qué sucede en el interior del sujeto que aprende. -Las teorías genético-dialécticas de Vygotsky (1896-1934) aportaron la psicología del juego y el concepto de la zona de desarrollo próximo. -La construcción de una relación sana entre niños y adultos de la pediatra Emmi Pikler (1902-1984), a través de la atención exclusiva, una coherencia en la vida cotidiana, una estabilidad de los adultos y unas respuestas adaptadas a las necesidades individuales. -La educación en libertad de Benjamin Spock (1903-1998) en la que se educa mediante el afecto y no mediante la estricta disciplina.-El constructivismo de Ausubel (1918-2008) desarrolla el aprendizaje significativo y sus aportaciones a la motivación de docentes y alumnado. -La pedagogía del oprimido de Paulo Freire (1921-1997) considera la educación como un medio para

construir libertades. -Los estudios sobre la creatividad de Donald J. Treffinger (1941) dando sentido al significado de la vida. -La psicología ecológica contextualista, de la influencia del contexto en el aprendizaje. Los representantes de esta corriente son Brofenbrenner (1917-2005) y Feurstein (1921-2014).-Los neoconductistas defienden que hay muchos aspectos no observables relevantes que contribuyen al surgimiento del aprendizaje social. Su representante principal es Bandura (1925), el cual explica la importancia de los modelos atractivos y la influencia de las nuevas tecnologías.-La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1943) que se ocupa del estudio de los diferentes sistemas simbólicos y de la inteligencia. Crea el proyecto “Spectrum” dirigido precisamente a estimular dichas inteligencias en las primeras edades.-Las estructuras de aprendizaje cooperativo de Spencer Kagan (1944). Aportaciones psicopedagógicas más recientes y tendencias actualesMención especial haremos sobre el movimiento educativo específico liderado por Loris Malaguzzi (1920-1994), inspirador de las escuelas infantiles municipales Reggio Emilia, caracterizadas por la originalidad de su proyecto pedagógico. Malaguzzi cree, por encima de todo, en las grandes potencialidades de la niña y el niño, en su derecho a participar en un ámbito que le permita expresar y desarrollar sus capacidades. Esta imagen de niña-o se hace posible gracias a una actitud de gran escucha y profundo respeto procesada por los adultos. Donde privilegia la atención al alumnado, la transversalidad cultural, el proyecto, el proceso, la documentación, y la confrontación y discusión como estrategias de autoformación docente. Las corrientes descritas fundamentan las bases teóricas y psicopedagógicas de la Educación Infantil, el Proyecto Educativo de nuestra escuela y los principios metodológicos que lo sustenta. Creemos que sería un error considerar que este recorrido histórico y sus aportaciones al proyecto no estarán expuestos al continuo cambio de la realidad en que tiene lugar, asegurando el éxito en la formación integral del alumnado. Nosotros, como docentes, creemos en la importancia de una continua formación en los avances pedagógicos que se producen dentro y fuera de nuestras fronteras. En coherencia con lo expuesto, es momento de que reseñemos el carácter dinámico y flexible de nuestro Proyecto de Escuela celebrando así una diversidad que hace posible aprender de toda la comunidad educativa1.12.- PROYECTO PARA EL FOMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA“La calidad constituye una especie de paraguas bajo el

que se cobijan ideas, propósitos y condiciones de diverso signo” Miguel Ángel Zabalza (2013)La calidad educativa es un concepto que se usa con abundancia y con ambigüedad, permitiendo diferentes interpretaciones.Nuestro proyecto para el fomento de la calidad educativa se entiende como el conjunto de valores prioritarios entre los que se incluye la preocupación por el entorno cercano, el medio ambiente y el desarrollo sostenible.Un centro dispuesto a la innovación educativa, a la formación permanente y a la búsqueda de estrategias eficaces de coordinación y participación. Esto requiere personas que estimulen y promuevan el compromiso colectivo con consumos más moderados y respeto a la diversidad. Exige conocimientos y valores compartidos sobre desarrollo sostenible, así como métodos que mejoren las capacidades de análisis, prevención, negociación y consenso. Por último, necesita estructuras participativas democráticas basadas en relaciones interpersonales, sociales y eficaces abiertas a toda la comunidad educativa. La actual normativa vigente menciona explícitamente el impulso de la calidad educativa en los centros: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Preámbulo: “…El reto de una sociedad… el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social” “Art. 122 bis “Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.”Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid. “La existencia de un contexto que posibilite el logro de los derechos de la infancia… y ofrecer instituciones de calidad…”“Se hace por tanto necesario reivindicar un modelo teórico de buenas prácticas educativas que impliquen calidad y calidez de vida…”“…la creación de una Red de calidad.”“El trabajo en red será pilar fundamental para lograr la mejora de la calidad educativa…”Artículo 20. a) “…A que sus hijos/as reciban una educación no sexista, con la máxima garantía de calidad…”Cuando nos planteamos desde nuestra escuela emprender acciones de calidad, objetivo recogido en nuestro Proyecto Educativo, pensamos en un plan sistémico que conecte lo ecológico, lo cultural y lo social. Por lo tanto, cuando hablamos de un centro educativo de calidad ambiental, nos estamos refiriendo a los siguientes CRITERIOS:-Se relaciona con el medio de forma respetuosa y

consume recursos de forma moderada. -Valora la diversidad, tanto biológica como cultural. -Impulsa métodos para la búsqueda de alternativas y la participación en los asuntos comunes. -Reflexiona sobre sus prácticas educativas, formas de hacer, organizarse y relacionarse, para transformarlas teniendo como referencia la educación ambiental y el desarrollo sostenible.-Fomenta la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa.-Desarrolla capacidades sociales para el diálogo y la toma de decisiones.-Se implica en un proceso continuo de innovación y mejora. -Para conseguir lo anteriormente expuesto nos apoyamos en uno de los principales acuerdos establecidos en la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Cumbre de la Tierra) celebrada en Rio de Janeiro en el año 2012. Se trata de un documento que contiene un programa de actuación cuya finalidad consiste en promover el Desarrollo Sostenible en el Siglo XXI, entendiendo el mismo como “aquel desarrollo que permite satisfacer las necesidades actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas”.

Por otra parte, el Área de Gobierno de Medio Ambiente, Seguridad y Movilidad del Ayuntamiento de Madrid, promociona proyectos de educación ambiental en los cuales ofrecen principalmente asesoramiento. El programa “Educar hoy por un Madrid más sostenible” oferta una serie de módulos de educación ambiental: movilidad y cambio climático; espacio público e intervenciones urbanas; energía y eficiencia energética; consumo y recursos naturales; naturaleza y biodiversidad.Estas preocupaciones e iniciativas sobre el medio ambiente las reflejamos en nuestro proyecto “La semilla del futuro”La semilla del futuroPorque, como dice Magaluzzi, “si se hacen cosas reales, también son reales sus consecuencias”.Nuestro proyecto de calidad ambiental recoge como primera medida la creación de una Comisión de Sostenibilidad, entendiendo la misma como el órgano de representación de toda la comunidad educativa que promueve y guía la puesta en marcha de iniciativas sostenibles en el centro (organización y planificación, motivación y visibilidad del plan, diagnóstico, diseño, ejecución, propuestas, seguimiento y evaluación del plan de acción). Este grupo de trabajo estará compuesto por personal voluntario de la Comunidad Educativa y la elección de sus miembros se realizará de forma democrática.Las fases que seguiremos serán las siguientes: 1-Partir del análisis de la realidad socioambiental, escolar y local.

-Análisis de las necesidades, demandas y expectativas.-Definición de funciones y tareas de los responsables del grupo de trabajo. -Diseño de un plan de sensibilización, motivación, comunicación y participación.2-Observación, investigación-acción y diagnósticos ambientales en el aula, el centro, el barrio,...3-Elaboración y ejecución de un proyecto de acción con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Campañas para la promoción de conductas sostenibles en materia de movilidad, espacio público, energía, mitigación del cambio climático, consumo responsable, naturaleza y biodiversidad, entre otras.OBJETIVOS:-Facilitar una práctica educativa coherente con los principios de la educación ambiental y para la sostenibilidad, revisando y mejorando las formas de organización, los contenidos y los valores ambientales que se transmiten.-Promover la participación activa de la comunidad educativa en la valoración de la situación ambiental del centro docente y su entorno y en las actuaciones consecuentes, mediante la apertura de la escuela a la comunidad.-Mejorar las condiciones ambientales del centro y de su entorno cercano, y resolver los conflictos a través del diálogo y el consenso1. Respecto a la práctica educativa MEDIDAS-Sensibilizar al alumnado y al resto de la comunidad educativa de la importancia que tiene el cuidado del medio ambiente. -Facilitar la comunicación de los objetivos, actuaciones y resultados del proyecto de sostenibilidad al equipo de la escuela, familias y resto de Instituciones colaboradoras.-Establecer un espacio para la comunicación e información a la que pueda acceder toda la comunidad educativa.-Integrar una nueva cultura de la movilidad en los centros escolares y en los estilos de vida de familias y docentes. -Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.-Ampliar los conocimientos del entorno próximo, fomentando la educación de las niñas y niños a través de la comprensión del medio ambiente y la realización de diversas actividades.-Fomentar la autonomía del alumnado en cuanto a orientación y desplazamientos en el centro y el entorno próximo.-Contribuir con el mantenimiento y creación de huertos ecológicos escolares como recurso didáctico.-Ampliar la adquisición de conocimientos sobre hábitos alimentarios saludables.

-Trabajar contenidos que fomenten el cuidado y el bienestar de animales.-Aprovechar las sensaciones y recursos que ofrece la naturaleza urbana para realizar actividades e intervenciones artísticas en la escuela y el entorno.ACCIONES-Creación de la Comisión de Sostenibilidad como grupo de trabajo que se reunirá, como mínimo, una vez al mes. -Mantener informado al equipo educativo por medio de las reuniones mensuales. -Impartir cursos de formación sobre sostenibilidad.-Crear planes de acción en materia de recursos naturales, respecto del centro y de la ciudad. -Integrar la movilidad en el Proyecto Educativo. -Proponer actividades educativas que integren la naturaleza y biodiversidad local y global. Crear el Aula de la Naturaleza.-Seleccionar adecuadamente las acciones en las que puedan participar las niñas y los niños.-Seleccionar adecuadamente materiales reciclados, naturales y reutilizados para el desarrollo de las actividades. -Establecer lazos y puentes con otros servicios externos mediante visitas y colaboraciones de carácter artístico.2. Respecto a la participación de la Comunidad EducativaMEDIDAS-Fomentar el interés de participación y mejora del medio entre todos los miembros de la comunidad educativa. -Promover un modelo de centro educativo abierto al barrio del que forma parte, que invite a su conocimiento mediante colaboraciones con otros servicios existentes (bibliotecas, mercados, centros de salud, centros municipales de mayores, huertos comunitarios...)-Elaborar acciones cuyo efecto degradante sobre el medio ambiente sea mínimo.-Fomentar entre el alumnado, las familias y el resto de la Comunidad Educativa los desplazamientos a pie, en bici y en transporte público.-Promover actitudes y comportamientos para la conservación de la biodiversidad en el ámbito escolar.-Facilitar la adquisición de productos saludables y ecológicos. -Crear un entorno escolar y familiar que favorezca una alimentación equilibrada.ACCIONES-Destinar un espacio en la entrada de información dirigida a toda la comunidad educativa: actividades finalizadas, propuestas nuevas,…-Destinar una sección del blog de la escuela al proyecto “una semilla para el futuro” incluyendo una Guía de buenas prácticas.-Elaborar y distribuir entre las familias un boletín sobre lo concerniente a la comisión de sostenibilidad, manteniéndolas informadas sobre el desarrollo del proyecto. Valorar la posibilidad de hacerlo también a

través de envíos de correos informáticos.-Escuela de familias y formación especializada dirigida al equipo de la escuela sobre diversos temas: nutrición, salud, transportes alternativos,…-Fomentar y servir de punto de encuentro para aquellas personas que quieran compartir coche contribuyendo a disminuir los niveles de contaminación. -Realizar actividades de promoción y sensibilización de los desplazamientos activos: bicibús, pedibús, exposiciones, talleres, concursos, campañas,…-Fomentar la compra de productos de comercio justo y, en caso de que se decida, de productos ecológicos sirviendo de punto de recogida de los mismos a través de la colaboración directa con cooperativas y centros distribuidores de estos alimentos. -Promover el consumo de fruta saludable.3. Respecto a las mejoras ambientales del centro y su entornoMEDIDAS -Colaborar con entidades públicas y privadas en la resolución de problemas ambientales.-Crear en el centro educativo un espacio evocador y atrayente con el que identificarnos, favoreciendo el “estar”, tanto de manera individual como colectiva.-Estimular acciones para disminuir la contaminación acústica.-Aprender actitudes y comportamientos para el consumo eficiente y eficaz de las energías en el alumnado, las familias y el resto de la comunidad educativa.-Establecer medidas para incentivar el ahorro y promover el uso adecuado del agua.-Acometer estrategias para reducir el consumo de papel.-Mejorar los espacios verdes de la escuela, creando entornos de mayor calidad visual y ambiental, de particular interés para la biodiversidad. -Conocer el funcionamiento de un huerto saludable. -Disponer de un sencillo sistema para la reducción, reutilización y reciclado de residuos. -Elaborar menús que contribuyan a una alimentación saludableACCIONES-Realizando auditorías, análisis, observaciones, investigación-acción, a fin de detectar deficiencias en el uso de la energía. -Crear contextos y espacios naturales de fauna y flora: jardines verticales, viveros para la producción de plantas ornamentales y hortícolas (El Eco- Huerto), pequeñas zonas húmedas, microespacios para sencillas observaciones sobre ecosistemas acuáticos, comederos, cajas nidos (El Aula de la Naturaleza),... previa evaluación de las necesidades y requerimientos técnicos. -Promover zonas de juegos con elementos reutilizados como los neumáticos o palés.-Implantar planes de acción e innovación, en el marco de la estrategia europea para la gestión de los residuos:

reducir, reutilizar, reciclar.-Elegir productos reutilizables y descartando, siempre que sea posible, los desechables.-Conocer y utilizar adecuadamente los distintos contenedores de recogida en el centro.-Reciclar el aceite de la cocina, pilas y cartuchos de impresora.-Creación de Eco-Patrullas para que las niñas y niños colaboren en la vigilancia de los espacios verdes e interiores del centro. -Realizar juguetes con material reciclado y de desecho.-Contactar con empresas para solicitar material desecho, defectuoso,… como recurso. -Elaborar y colocar en lugares clave carteles recordatorios para el uso racional del agua, el papel y el consumo energético.-Cerrar las ventanas y puertas cuando funcione la calefacción, apagar las luces cuando sea suficiente con la luz natural o cuando no utilicemos el espacio,…-Disminuir la capacidad de las cisternas introduciendo botellas. Instalar riego por goteo. Perfeccionar el sistema de los grifos, difusores u otros.-Imprimir los documentos estrictamente necesarios. Controlar el número de folio que se gasta. Reutilizar los folios, imprimir por las dos caras. Utilizar papel reciclado. Establecer por aula un pequeño contenedor de papel y cartón, también en la cocina.-Restaurar el mobiliario para darle nuevas utilidades y mejorar la estética del entorno.-Abrir el proyecto a la Red Municipal, invitando a la colaboración y participación.RECURSOS PARA SU IMPLANTACIÓNPERSONALES MATERIALES ESPACIALES-Alumnado-Comisión de Sostenibilidad-Equipo de la escuela-Familias voluntarias-Personal colaborador de otras instituciones: miembros del ayuntamiento, personal de formación para cursos, profesionales de otros centros,…-Materiales para realizar el huerto: tierra, semillas, agua, regaderas, utensilios para trabajar la tierra,…-Materiales para construir el Aula de la naturaleza: animales, casitas y cabañas de gran tamaño, alimentos, bebederos,…-Alimentos saludables: frutas, verduras, lácteos, cereales,…-Materiales reciclados o de desechos: botellas, cajas de huevos, yogures, contenedores para el reciclaje,…-Materiales bibliográficos, webgrafía.-Otros materiales: lupas, prismáticos, cámara de fotos, planos del distrito,…-Espacios naturales del centro: zonas verdes, huerto, espacio Aula de la Naturaleza. -Espacios destinados a la colocación de contenedores para el reciclaje, dedicado a informar sobre el proyecto.-Espacios naturales del entorno: zonas verdes, parques,

huertos, mercados ecológicos.-Instituciones colaboradoras: Ayuntamiento, cooperativas ecológicas,…EVALUACIÓN DEL PROYECTO TÉCNICAS E INSTRUMENTOSPLANIFICACIÓN ¿Han participado todos sectores de la comunidad educativa en el proyecto?¿Se ha establecido un calendario de reuniones para la toma de decisiones y planificar las acciones del proyecto?¿Se ha diseñado un plan que incluye medidas de buenas prácticas ambientales aprobadas por todo la comunidad educativa?…-Encuestas-Escalas -Observación-Cuestionarios de satisfacción-Listas de control,…-Análisis de lo documentadoAl finalizar el curso escolar, analizaremos los resultados del proyecto quedando reflejados en la Memoria AnualSEGUIMIENTO ¿El alumnado muestra una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en actividades para conservarla?¿El alumnado disfruta al conocer y cuidar diversos animales y plantas?¿Se han establecido canales de comunicación efectivos entre el comité ambiental y la comunidad educativa?¿Se han realizado jornadas de puertas abiertas o actividades invitando a otros colectivos del barrio o la ciudad a visitar el centro y dar a conocer el proyecto?RESULTADOSFinalmente, tendremos que evaluar en qué medida se ha logrado una transformación de la dinámica del centro hacia un modelo más sostenible. 1.13.- COHERENCIA DEL PROYECTO CON EL MARCO NORMATIVO REGULADOR DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL"Era capaz de unir la teoría con la práctica y de construir el saber desde el hacer y el pensar sobre la acción" Hoyuelos (2004)El marco legal que regula nuestro trabajo nos proporciona unas directrices que facilitan la autonomía en la gestión de la escuela infantil. Las diversas disposiciones legales que vamos a describir han sido concretadas en cada uno de los apartados del Proyecto. Esta acción nos ha facilitado la fundamentación teórica del mismo y su implicación en la organización y funcionamiento del centro. NORMAS REGULADORAS RED MUNICIPAL DE ESCUELAS INFANTILESOrdenanza-Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del

Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid.Admisión de alumnas/os-escolarización-Decreto de 20 de febrero de 2017 de la Delegada del Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo por el que se aprueba la convocatoria de admisión del alumnado de primer ciclo de Educación Infantil en la red pública de escuelas infantiles del Ayuntamiento de Madrid y en la red de centros privados con plazas financiadas con fondos municipales, para el curso 2017/2018.-Resolución de 4 de abril de 2017 de la Directora General de Educación y Juventud por la que se nombra a los miembros de los Servicios Municipales de Apoyo a la Escolarización para el proceso de admisión en la Red Pública de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid para el Curso 2017/2018.-Resolución de 3 de abril de 2017 de la Directora General de Educación y Juventud por la que se dictan Instrucciones aclaratorias sobre el proceso de admisión de alumnado de primer ciclo de educación infantil en la Red Pública de escuelas infantiles del Ayuntamiento de Madrid y centros privados con plazas financiadas con fondos municipales para el curso 2017/2018.-Resoluciones de la Dirección General de Familia, Infancia, Educación y Juventud del Ayuntamiento de Madrid por las que se aprueben, para cada curso escolar, la convocatoria de admisión en las Escuelas Infantiles de la Red Municipal.Precios públicos-Acuerdo de 28 de febrero de 2017 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba el establecimiento de los precios públicos por la prestación de servicios en las Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid.Calendario escolar-Resoluciones de la Dirección General de Familia, Infancia, Educación y Juventud del Ayuntamiento de Madrid por las que se apruebe, para cada curso escolar, el calendario escolar de las Escuelas Infantiles de la Red Municipal.NORMAS REGULADORAS DE DERECHOS Y ATENCIÓN A LA INFANCIA-Constitución Española de 1978, artículo 39. -Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia. -Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de Modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. -Ley Orgánica 6/1995, de 28 de marzo, de Garantías de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia; y modificaciones posteriores.-Instrumento de ratificación de la convención sobre los derechos del niño, adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.

NORMAS DE ORDENACIÓN GENERAL Y DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.-Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación, modificada por la disposición final segunda de la LOE-LOMCE. NORMAS DE DESARROLLO SOBRE REQUISITOS MÍNIMOS-Decreto 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten primer ciclo de educación infantil en el ámbito de la Comunidad de Madrid.NORMAS SOBRE ORGANIZACIÓN Y CONVIVENCIA DE LOS CENTROS-Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.-Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.-Decreto 149/2000, de 22 de junio, por el que se regula el régimen jurídico de la autonomía de gestión de los centros docentes públicos no universitarios.-Orden de 29 de febrero de 1996, por la que se modifica la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria y de los institutos de educación secundaria.-Orden de 21 de febrero de 1996, sobre la evaluación de los centros sostenidos con fondos públicos. -Orden 2979/1996, de 13 de noviembre, del Consejero de Educación y Cultura, sobre elecciones y constitución de los Consejos Escolares de los Centros de la Red Pública de educación infantil de la Comunidad de Madrid, modificada y completada por la Orden 1613/1999, de 26 de julio.-Circulares de la Viceconsejería de Educación sobre la constitución y renovación de los Consejos Escolares en todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos para cada curso académico.NORMAS DE DESARROLLO DEL CURRÍCULO Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL-Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el cual se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.-Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la educación Infantil.NORMAS SOBRE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

-Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la educación infantil y los documentos de aplicación.NORMAS SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo-Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. -Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la evaluación psicopedagógica y la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.-Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales.-Instrucciones de 19 de julio de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del plan de atención a la diversidad, de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de educación infantil y primaria y educación secundaria de la Comunidad de Madrid.-Circular de 21 de mayo de 2009, de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria sobre permanencia de un año más en la etapa de Educación Infantil de los alumnos con necesidades educativas especiales. -Convención de Naciones Unidades sobre los Derechos de las Personas con Diversidad Funcional, de 21 de abril de 2008.Equipos de Orientación educativa y Psicopedagógica-Orden 1250/2000, de 25 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se establece las sectorización de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.-Resolución de 17 de julio de 2006, del Director General de Centros Docentes para actualizar y facilitar la aplicación de la Resolución de 28 de julio de 2005, por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educación infantil, primaria y especial de la Comunidad de Madrid.-Resolución de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educación infantil, primaria y especial de la Comunidad de Madrid.-Resolución de 30 de abril de 1996, de la Dirección General de Renovación Pedagógica sobre instrucciones sobre el funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.-Instrucciones de 2 de septiembre de 2013, de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria, relativas al funcionamiento del equipo de orientación educativa y psicopedagógica específico de discapacidad visual. -Instrucciones de 28 de julio de 2009, de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria, relativas al

funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

-Instrucciones de 23 de julio de 2007, de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria, relativas al funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.NORMAS SOBRE PROTECCIÓN DE DATOS DE CARÁCTER PERSONAL -Ley 8/2012, de 28 de diciembre, de Medidas Fiscales y Administrativas.-Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal.-Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal.NORMAS SOBRE SEGURIDAD HIGIENE-Ley 26/1984, de 19 de julio, General para la Defensa de los Consumidores y Usuarios.-Ley 11/98, de 9 de julio, sobre Defensa y Protección de los Consumidores y Usuarios.-Ordenanza Municipal de Protección de los Consumidores, de 27 de marzo de 2003. -Real Decreto 126/2015, de 27 de febrero, por el que se aprueba la norma general relativa a la información alimentaria de los alimentos que se presenten sin envasar para la venta al consumidor final y a las colectividades, de los envasados en los lugares de venta a petición del comprador, y de los envasados por los titulares del comercio al por menor.NORMAS LABORALES-Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.-Ley 31/1995, de 8 de noviembre, sobre Prevención de Riesgos Laborales-Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de prevención-Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.-XI Convenio Colectivo de Ámbito Estatal de Centros de Asistencia y Educación Infantil.2. PROYECTO DE INICIACIÓN AL INGLÉS PARA EL NIVEL 2-3 AÑOS“Aprender otro idioma no es solamente aprender diferentes palabras para las mismas cosas, también es aprender otras maneras de pensar acerca de esas cosas” Flora Lewis (1985)El aprendizaje del inglés responde a una necesidad social motivada por la apertura cada vez más amplia y constante a otros países y a otras culturas. El sistema educativo establece la importancia de un primer contacto con una segunda lengua extranjera desde la etapa de Educación Infantil, favoreciendo una iniciación previa al bilingüismo.

Las niñas y niños en edades tempranas muestran una gran capacidad para el aprendizaje de la lengua inglesa lo que confirma la conveniencia de integrar su enseñanza en la escuela. La plasticidad del cerebro y el contacto paulatino con otros idiomas les permite ir asumiendo que esa realidad contribuye a su bilingüismo a la hora de entender y comunicarse con el mundo que les rodea. Desde la escuela, nuestra tarea será acompañarles y ayudarles en este proceso, planificando su enseñanza a través de un proyecto motivador, lúdico, flexible y activo. Nos fundamentaremos en una metodología basada en el enfoque natural, permitiendo que el aprendizaje se realice de la misma manera que asimilamos la lengua materna. Por ello, para nuestro alumnado adquirir lenguas supondrá aprender a relacionarse, jugar, cantar, descubrir y compartir.Este proyecto queda fundamentado en el siguiente marco legal:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por el artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre Preámbulo Artículo 14 Decreto 17/2008, de 6 de marzo (BOCM del 12), del Consejo de Gobiernos, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las Enseñanzas de Educación Infantil Artículos 4 y 11Acuerdo de 26 de octubre de 2016 del Pleno del Ayuntamiento de Madrid por el que se aprueba la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid Título I. Artículo 4METODOLOGÍA DIDÁCTICA2.1 PROCESOS, ACTIVIDADES Y MÉTODOS DE ACTUACIÓNA.PROCESOSPara el desarrollo de este proyecto hemos seleccionado los objetivos y contenidos con los que vamos a trabajar, la metodología a seguir los recursos y la evaluación en base a la Propuesta Pedagógica y las Programaciones de Aula. Al mismo tiempo, seguiremos las siguientes fases de actuación: -1. Fase de diseño-Analizar la Propuesta Pedagógica y adaptación de los contenidos a trabajar en el nivel 2-3 años-Estudiar los recursos disponibles para el desarrollo del proyecto: personales, espaciales, materiales, temporales-Seleccionar los objetivos y contenidos que vamos a trabajar-Intercambio de experiencias y opiniones con otros centros y profesionales-2. Fase de puesta en marcha-Adaptar la enseñanza del inglés a cada grupo aula -Llevar a cabo la propuesta de actividades-Utilizar los diversos métodos de enseñanza del inglés -Puesta en común y seguimiento, enfatizando la

importancia de documentar el proceso educativo-3. Fase de evaluación-Analizar la consecución de objetivos y contenidos-Valoración de las actividades desarrolladas-Propuestas de mejoraB.OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS El objetivo general del proyecto será iniciar al alumnado experimentalmente en el conocimiento de la lengua inglesa, ayudándole a desarrollar su competencia lingüística.Objetivos específicos por ámbitos El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje-Comprender las intenciones comunicativas y realización responsable de tareas o encargos sencillos en inglés-Utilizar señales extralingüísticas para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que se reciben en inglés-Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa -Comprender textos sencillos trasmitidos oralmente en lengua inglesa-Fomentar la participación en situaciones de interacción social donde se utilice la lengua inglesa -Imitar distintos gestos y palabras de canciones en inglés-Comprender y reproducir canciones y poesías en lengua inglesa-Disfrutar la lectura de cuentos en inglésEl conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo-Identificar y reconocer las partes de su cuerpo en la lengua inglesa-Diferenciar las partes de la cara cuando se le nombran en inglés-Adquirir nociones espaciales básicas en relación con el cuerpo, y el de los otros, utilizando la lengua inglesaEl juego y movimiento-Disfrutar a través de juegos en inglés que impliquen movimientos corporales-Iniciar la comprensión de las normas del juego en inglés -Utilizar las representaciones teatrales como un medio para desarrollar la lengua inglesa-Adquirir un vocabulario básico mediante el juego simbólico El descubrimiento del entorno-Observar y clasificar los objetos en función de sus características utilizando la lengua inglesa-Identificar las características de cada estación: vestimenta, frutos, plantas, ... en lengua inglesa-Aproximar al conocimiento de animales y sus características utilizando el inglés -Conocer el atributo de los objetos como color, forma y tamaño en inglés-La convivencia con los demás-Mostrar interés e iniciativa por participar en situaciones comunicativas: dar información, preguntar

usando la lengua inglesa -Iniciar el uso de las normas del intercambio comunicativo utilizando el inglés-Fomentar la socialización mediante juegos y actividades interactivas a través de la lengua inglesa-El equilibrio y desarrollo de su afectividad-Expresar sentimientos y emociones propios y de los demás utilizando la lengua inglesa-Interactuar con el grupo de iguales estableciendo relaciones estables y satisfactorias en inglés-Mostrar interés y aceptación por el idioma -La adquisición de hábitos saludables y formación para la salud-Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas empezando a utilizar como recurso para ello el inglés-Atender y participar en las rutinas de la vida diaria del aula-Realizar actividades de la vida saludables siguiendo las instrucciones en inglés: lavarse los dientes, quitarse los zapatos antes de dormir, comer con una postura adecuada,... C.CONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRESPrimer trimestre -Uso de normas elementales de cortesía: hello, bye -Expresión de sentimientos y emociones a través del lenguaje: happy, sad-Visualización e interpretación de imágenes en inglés-Reconocimiento y verbalización del clima y el día de la semana-Imitación de distintos gestos y palabras de canciones-Participación con agrado en las diferentes propuestas de juego, incluyendo la recogida (tidy up)-Diferenciación de los contrarios: big, Little-Conocimiento de algunos animales domésticos: dog, cat, horse, pig-Conocimiento y reconocimiento de colores: red, yellow, orange-Identificación de las partes del cuerpo: head, hands, feet-Reconocimiento y verbalización de los medios de transportes: car, bike -Iniciación en el conteo: one, two, three-Identificación de las prendas de vestir: shoes, coat -Vivencia de los cambios de estación: Winter-Identificación de formas geométricas: circle-Conocimiento de alguno de los alimentos cotidianos: water, bread-Reconocimiento de alguno de sus objetos cotidianos: cup, plate, spoon -Comprensión y producción de las primeras palabras en inglés-Segundo trimestre

-Utilización de las normas elementales de cortesía: hello, bye, please-Expresión de sentimientos y emociones a través del lenguaje: happy, sad, angry -Identificación de los diferentes bits del aula-Reconocimiento y verbalización del clima y el día de la semana-Iniciación en la reproducción de sus primeras palabras o incluso frases cortas-Comprensión de las primeras palabras en inglés-Respuesta ante preguntas básicas en inglés: How are you today? What is your name? Do you want something else?-Participación con agrado en las diferentes propuestas de juego, incluyendo la recogida (tidy up). -Diferenciación de los contrarios: big/little, cold/hot -Conocimiento de algunos animales domésticos: dog, cat, horse, pig, cow, sheep-Conocimiento y reconocimiento de colores: red, blue, yellow, orange, green-Conocimiento de las partes del cuerpo: head, hands, feet, eyes, mouth, ears, nose-Reconocimiento y verbalización de los medios de transportes: car, train, bike, motorcycle, plane-Iniciación en el conteo: one, two, three, four, five, six-Identificación de las prendas de vestir: shirt, shoes, coat, hat, gloves -Vivencia de los cambios de estación: Winter-Identificación de formas geométricas: triangle-Conocimiento de algunos animales salvajes: lion, elephant, giraffe, spider, snake, monkey-Conocimiento de alguno de los alimentos cotidianos: water, bread, apple, pear, banana, orange-Reconocimiento de alguno de sus objetos cotidianos: cup, spoon, plate, diaper, wipes, pottyTercer trimestre-Expresión de diferentes gestos de cortesía: hello, bye, please, thank you-Expresión de sentimientos y emociones a través del lenguaje: happy, sad, angry, scared, surprised, crying -Diferenciación de los contrarios: big/little, cold/hot, up/down-Conocimiento de algunos animales domésticos: dog, cat, horse, pig, cow, sheep, hen, chick-Conocimiento y reconocimiento de colores: red, blue, yellow, green , pink-Reconocimiento de las partes del cuerpo: head, hand, feet, arm, eye, nose, mouth, ear, leg-Reconocimiento y verbalización de los medios de transportes: car, train, bike, motorcycle, plane, boat-Ampliación del aprendizaje del conteo: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten-Vivencia de los cambios de estación: spring, summer-Identificación de las prendas de vestir: trousers, shirt, shoes, coat, shocks, sandals, cap-Conocimiento de algunos animales marinos: fish, octopus, dolphin

-Conocimiento de alguno de los alimentos cotidianos: water, bread, apple, pear, banana, orange, veggies, meat, chicken, fish, pasta, soup, salad-Reconocimiento de alguno de sus objetos cotidianos: cup, spoon, plate, diaper, wipes, potty, backpack, notebook, pictureD. MÉTODOS DE ACTUACIÓN Y ACTIVIDADESEste proyecto de iniciación al inglés está fundamentado en el método de aprendizaje natural que se enmarca dentro de un enfoque lúdico, multisensorial y comunicativo. Partiendo del aprendizaje natural, nuestra metodología de trabajo se basará principalmente en: -Enfoque lúdico: aprendizaje a través del juego.-Relación con los intereses y necesidades del alumnado.-Enfoque comunicativo: uso básico del lenguaje oral (utilización de rimas, canciones, retahílas,…en inglés).-Enfoque manipulativo: favorecer la observación, experimentación, manipulación de objetos/recursos por parte de las niñas y niños.-Enfoque de escucha-comprensión/ expresión-comunicación.-Dinamismo en las actividades y en las experiencias, permitiendo la expansión de su creatividad.-Realización de actividades de respuesta física (representaciones, gestos, bailes, dramatizaciones, expresión corporal,…).La forma de llevar a cabo esta propuesta de trabajo en la enseñanza del inglés será principalmente a través del método Respuesta Física Total (TPR -Total Physical Response-), la Enseñanza Comunicativa de la Lengua (CLT-Communicative Language Teaching) y el método Realia, permitiendo un aprendizaje global y significativo de una manera divertida. El método TPR trata de asociar la lengua inglesa con una serie de respuestas, actividades y tareas motrices, combinando la acción, el lenguaje y los gestos corporales. Complementariamente, el CLT ayuda al alumnado en el aprendizaje de una serie de frases y patrones del idioma que puede utilizar con rapidez y precisión en situaciones apropiadas. Y Realia, que promueve un uso de sonidos y objetos reales de la vida cotidiana para que utilice todos los sentidos al mismo tiempo que escucha nuevas palabras.Para la puesta en marcha de las actividades utilizaremos los mismos principios metodológicos que los descritos en nuestra Propuesta Pedagógica mediante rotaciones a lo largo de la jornada diaria y sus rutinas, siempre en relación directa con la programación establecida en lengua castellana. La presentación de cada actividad se hará de manera lúdica a través de nuestra mascota viajera. Para ello, acondicionaremos el ambiente con música y “Cooper y su maleta” nos irá mostrando diferentes recursos como cuentos, canciones, poesías, imágenes, fotos, amigas y amigos,… que le acompañarán en sus diversos viajes. Los cuentacuentos, las representaciones teatrales, las

cajas o mesas de luces, los talleres de sombras, las mesas de experimentación o el juego simbólico suponen un momento muy significativo para trabajar el inglés con el alumnado. RUTINAS ACTIVIDADES ACOGIDA-Canciones de bienvenida “buenos días: Hello, Hello”-Trabajando frases de cortesía y vocabulario afectivoASAMBLEA-Stories: Pueden ser cuentos tradicionales o inventados por el docente, pero siempre deben ir apoyados por un soporte visual de modo que el alumnado comprenda la historia asociando la narración en inglés con las imágenes.-Flashcards: Son tarjetas plastificadas que contienen el vocabulario a trabajar (números, colores, formas, animales, estaciones,...)-Una forma atractiva para presentar el nuevo vocabulario y captar la atención del alumnado es a través de “Realia”. El hecho de llevar objetos reales a clase como frutas, prendas de vestir, hojas,… ayudan a una mejor comprensión e interés.ACTIVIDAD LIBRE O ACOMPAÑADASe trabajarán los contenidos establecidos en la Programación de Aula, pero en lengua inglesa. Acompañando la actividad de aula se podrían plantear las siguientes propuestas: -Cuando el alumnado reproduce algún sonido o palabra siguiendo las indicaciones de un cuento que va narrando el profesorado (Storytelling) dramatizará repitiendo los gestos y los sonidos.-“Cooper says: nuestra mascota de aula dará instrucciones que las niñas y niños deberán seguir. Por ejemplo, “Cooper says touch your nose”, “Cooper says point to the window”. -Twister: se situarán diferentes figuras de colores en el suelo y uno de los docentes lanzara un dado gigante dibujado con las mimas gamas cromáticas. Si la cara del dado es roja las niñas y niños tendrán que tocar la figura roja,...PATIOAprovechando momentos de juego libre, exploración del entorno o participando en los talleres de exterior, se trabajará vocabulario propio a dicho momento.-Imitate animals: en el Aula de la Naturaleza las niñas y niños podrán jugar a ser animales eligiendo el que más les guste, imitándoles, reptando como una serpiente, dando saltitos como un mono,.. repitiendo su sonido y nombre en inglés. HÁBITOS DE VIDA SALUDABLETrabajaremos vocabulario en momentos como lavarse las manos, ir al baño, cambio de pañales, utilización correcta del papel higiénico, saber esperar, utensilios de la vida cotidiana, alimentos, normas, valores,…DESCANSOComprender la acción “take off my shoes”, audiciones de canciones relajantes en inglés, vocabulario propio

del momento,…DESPEDIDA-Trabajaremos el Taller “Tell me” en lengua inglesa-Con canciones de despedida: “Bye-bye”: “Bye, Bye, see you tomorrow”,…-Trabajando frases de cortesía y vocabulario afectivo2.2 RECURSOS MATERIALES, PERSONALES Y TEMPORALESMATERIALES -Material específico o adaptado para trabajar el inglés: marioneta de Mr Cooper y su maleta mágica, cuentos en inglés, audiciones de cuentos y canciones en inglés,…-Materiales para el desarrollo sensorial y motriz-Materiales para el juego simbólico -Materiales para el desarrollo lógico matemático-Materiales para el desarrollo del lenguaje: bits de imágenes reales,…-Material reciclado-Material natural-Material de la vida cotidiana-Instrumentos musicales -Materiales TIC: televisión, reproductor de Dvd, Tablet, retroproyector, cámara de video y fotos, cañón de ordenador,…PERSONALES Al menos uno, de los profesionales que conforman la pareja educativa en cada aula, estará en posesión de la titulación que deberá corresponder con las competencias del nivel B1 en base al Marco Europeo de referencia de las Lenguas.TEMPORALESEste proyecto de iniciación al inglés se llevará a cabo durante todo el curso escolar una vez finalizado el periodo de adaptación.Las actividades de inglés se planifican atendiendo al criterio que no deben superar el 10% de la jornada lectiva semanal (3,5 horas).ESPACIALESAl integrar el proyecto de inglés dentro de la planificación diaria de actividades se utilizarán los propios espacios del centro.En el tablón del aula se informará a las familias.TEMPORALIZACIÓN: Proyecto de iniciación al inglés Nivel 2-3 años Horas semanales por grupo: 210 minutosMedia de tiempo de exposición diaria por grupo: 42 MinutosLA JORNADA ESCOLAR Tiempo de exposición: Rotación por semanasHORARIO GENERALLunes Martes Miércoles Jueves Viernes09:00-9:30 Entrada(30’)EntradaEntradaEntrada(30’)Entrada09:30-12:00AsambleaActividadAlmuerzoAseoPatioAseoAsamblea (30’)ActividadAlmuerzoAseo(12’)Patio(30’)AseoAsam

bleaActividad(42’)AlmuerzoAseoPatioAseoAsambleaActividad(42’)Almuerzo (30’)AseoPatioAseo

Asamblea (30’)ActividadAlmuerzoAseo (12’)Patio(30’)Aseo (12’)12:00-13:00Comida(42’)ComidaComidaComidaComida13:00-15:00SiestaSiesta(12’)SiestaSiesta Siesta15:00-15:45AseoActividadAseoActividadAseo(12’)Actividad (30’)Aseo (12’)ActividadAseoActividad15:45-16:00Despedida(12)DespedidaDespedidaDespediaDespedidaSecuencias de exposición al inglés por semanas1ª y 3ª semana del mes2ª y 4ª semana del mes2.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El profesorado promueve el aprendizaje del inglés atendiendo a las características del grupo aula. Las niñas y niños, en función de sus necesidades y potencialidades, asimilarán la lengua inglesa en un ambiente lúdico. Nuestro papel como docentes será actuar como guía del alumnado, utilizando medidas de atención a la diversidad como adaptación de materiales, creación de un clima cálido y seguro o actividades que respondan a los distintos ritmos de aprendizaje. 2.4 EVALUACIÓNEl proceso de evaluación es imprescindible para seguir adaptándonos a nuevas demandas y necesidades que vayan surgiendo. La evaluación del proceso de aprendizajeResulta necesario conocer la evolución del aprendizaje de nuestro alumnado en relación al inglés por medio de una evaluación global, continua y sistemática. La documentación a través de las observaciones, anotaciones, fotografías, vídeos… será la herramienta principal del docente. Trimestralmente, esta información se concretará en los informes de evaluación que se entregarán a las familias. INDICADORES DE EVALUACIÓN •Identifica las diferencias niña-niño en inglés•Diferencia las principales partes de la cara cuando se las nombramos y es capaz de señalarlas•Identifica los colores nombrándolos en inglés•Distingue diferentes medios de transporte •Disfruta aprendiendo inglés a través del juego simbólico •Conoce y canta canciones en lengua inglesa•Reconoce vocabulario relacionado con actividades de la vida cotidiana•Comprende vocabulario relacionado con utensilios de la vida cotidiana•Muestra interés y curiosidad por el aprendizaje de la nueva lengua•Repite las palabras en inglés pronunciadas en el aula•Es capaz de seguir indicaciones en inglés•…

Evaluación del proceso de enseñanzaLa evaluación del proceso de enseñanza permite analizar la consecución de los objetivos propuestos así como la propia labor del docente. INDICADORES DE EVALUACIÓN •Se han diseñado las actividades de forma adecuada•Los materiales han sido suficientes •Existe una coordinación entre los miembros de la pareja educativa •Se han desarrollado medias de atención a la diversidad que responden a las necesidades del alumnado•Se ha logrado la implicación de las familias en las actividades educativas•Se ha documentado todo el proceso•…Evaluación del proyecto La evaluación del propio proyecto quedará recogida en la Programación General Anual y las conclusiones serán reflejadas en la Memoria Anual, para que nos sirva de punto de partida en el siguiente curso escolar.

INDICADORES DE EVALUACIÓN •Se han planificado reuniones de coordinación del equipo educativo •Se han tenido en cuenta las aportaciones de los diversos profesionales•Los métodos de trabajo han sido adecuados •Opinión y grado de satisfacción de los profesionales implicados y de las familias•…

Dedicado a FRATO -D. Francesco Tonucci-, dado que sin sus ideas y trazos este proyecto no hubiese sido posible. IMPRESO EN MADRIDEste papel "reciclado Madera Justa" COPADE, ha ahorrado:-80 litros de Agua-16 kWh de Electricidad-7,5 kg de Árboles-3% de su coste será destinado a una plantación de Comercio Justo y FSC