35% no acaba sus estudios

Un 40 -50% reciben apoyo regular a través del programa de n.e.e. permanentes o refuerzo educativo

1/3 repite curso

Su rendimiento académico es inferior al promedio

Entre un 10-25 % son enviados a casa por algún tiempo.

DOS OPCIONES DOS TRATAMIENTOS

1.Dictamen (ACI significativa) Farmacológico

2.Propuesta (Adaptaciones metodológicas)Psicopedagógico

El secreto del éxito es hacer las cosas comunes extraordinariamente bien

INTRODUCCION

1. LA CLASE

2. EL PROFESOR ADECUADO

3. ¿DÓNDE DEBE SENTARSE?

4. ORDEN Y ORGANIZACIÓN1. Normas2. Rutina3. La importancia de las secuencias4. Hablar consigo mismo5. Entrenamiento en autoinstrucciones o la importancia de la estructura:

PARO-MIRO-DECIDO-HAGO-REPASO

5. MANTENER LA ATENCIÓN1. Llamadas2. Ánimo y entusiasmo3. Brevedad4. En la variedad está el gusto5. Retroalimentación

6. MEJORAR LA MEMORIA4. Pistas visuales5. Palabras clave6. Asociación7. Rimas y reglas nemotécnicasRecordatorios

GENERALES

1. ADAPTE EL TIEMPO

2. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS

3. PARTIR EN PEDACITOS

4. VISIÓN DE CONJUNTO

5. DEBERES PARA CASA

EN LAS TAREAS

1. PRIORIZAR OBJETIVOS

2. CAMBIAR LA TEMPORALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

3. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS

EN LOS OBJETIVOS

1. EXÁMENES CORTOS Y FRECUENTES

2. REDUCIR NÚMERO DE PRGUNTAS POR HOJA

3. PARTIR EN PEDACITOS COMO LAS TAREAS

4. CONVINAR EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS

5. DESTACAR EN EL ENUNCIADO LAS PALABRAS CLAVE

6. COMBINAR DIFERENTES FORMATOS DE PREGUNTAS EN UNA MISMA PRUEBA: de desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar, en matemáticas combinar problemas con operaciones, etc.…

7. TABAJAR, ANTES DE LASPRUEBA, CON MUESTRAS DE FORMATO DE EXAMEN

8. SUPERVISAR QUE HA RESPONDIDO TODO ANTES DE QUE ENTREGUE EL EXAMEN

9. RECORDAR QUE REVISE EL EXÁMEN ANTES DE ENTREGARLO.

¿DEBEN REPETIR?

Entre un 23 y 35 % repite en Primaria. ¿Cuándo es acertado?

1. Cuando su capacidad intelectual es baja

2. Si es de estatura baja o su cumpleaños se sitúa en el 3º trimestre del año

EN CUALQUIER CASO ES MUY VENTAJOSO A SU VEZ UN PROGRAMA DE HHSS

EN LA EVALUACIÓN

1. SE ENFRENTAN CON MUCHOS HÁNDICAPS Y POCOS RECONOCIMIENTOS A SUS ESFUERZOS

2. BAJA MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

3. SON OBJETO DE TODO TIPO DE “INTERVENCIÓN”

4. SOBREVALORACIÓN DE LO ESCOLAR SOBRE OTROS ASPECTOS DEL DESARROLLO

5. HISTORIA PERSONAL DE FRACASOS

¿QUÉ CONSECUENCIAS TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE?

1. EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJEOBJETIVOS/ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

1. Gran variedad de situaciones2. Situaciones basadas en la interacción3. Empleo de lenguaje sencillo y gramaticalmente correcto4. Técnicas específicas: incitación, modelado, tiempo de

espera,enseñanza incidental.5. Recursos y materiales visuales6. Contextos reales7. Promover su participación en debates y asambleas8. Situar al alumno junto a un compañero empático y cercano9. Agrupamientos flexibles/ trabajo cooperativoORIENTACIONES GENERALES1. Escuchar atentamente y entender al niño2. Hablarle frecuentemetne3. Aumentar vocabulario4. No responder por él5. No hablarle en lenguaje infantilizado6. Contarle cuentos cortos con abundantes gestos, imágenes, etc. …7. Evitar compararle con otros niños

¿Qué PUEDE HACER EL PROFESOR ORDINARIO?

1. No gritarle, debemos hablarle despacio y con claridad2. No debemos regañarle ni imitarle cuando pronuncia mal

una palabra, sino solamente repetírsela correctamente3. Premiar al niño cuando hable bien4. Escuche lo que el niño le diga y respóndale

adecuadamente5. Reducir los ruidos ambientales mientras se le habla, un

fondo ruidoso dificulta la comunicación.6. Onomatopeyas. Reconocer y relacionar el ruido realizado

con el objeto, acción, animal que corresponde7. Reproducción de ritmos8. Aprendizaje de trabalenguas, refranes, retahílas ,etc…9. Canciones apoyadas con gestos10. Clasificar palabras segmentando la 1ª sílaba11. Veo, veo

RETRASOS FONOARTICULATORIOS

1. ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA: correr, saltar, subir escaleras, abrocharse, desabrocharse, botar la pelota …

2. ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA: hacer rompecabezas, usar juegos de construcción, construir maquetas…

3. ESPECÍFICAS DE COORDINACIÓN VISOMOTORA Y APRENDIZAJE CORRECTO DE LA ESCRITURA:

1. Corregir posturas2. Corregir forma de coger el lapicero3. Direccionalidad del círculo y rectas4. Corrección de letras individuales5. Lapicero triangular GORDO en Infantil y FINO en Primaria6. Ceras en forma triangular7. Pauta tipo Montessori hasta 2º ciclo de Primaria8. No abusar de tareas de colores y rellenar en Infantil 3 y 4

años y más de dibujo libre.

DIFICULTADES DE MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

1. ORDEN DE DIFICULTAD EN HABILIDADES METAFONOLÓGICAS ANTES DE SABER LEER

2. ORDEN DE DIFICULTAD DURANTE EL APRENDIZAJE Y DOMINIO DE LA LECTURA

3. ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

1. Recuperación de los procesos de identificación de letras2. Recuperación de los procesos léxicos• Vía subléxica, fonológica o indirecta• Vía léxica, directa o visual

4. ORDEN DE DIFICULTAD EN HABILIDADES METAFONÓGICAS DESPUÉS DE SABER LEER

TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURA (DISLEXIA)

Entonces el capitán Andrés Villamayor, cogió un corditajo y arremetió contra la estundra. El malhechor, se levantó a pesar de todo y entrepitó al capitán hasta emetujarle cerca de la pared. Después con un certicopio golpeó al capitán y fue gracias al marinutelo, que llegó entonces, pudieron reducir al preso.

1. ORTOGRAFÍA NATURAL

2. ORTOGRAFÍA REGLADA

3. ORTOGRAFÍA ARBITRARIA

4. SIGNOS DE PUNTUACIÓN

TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA ORTOGRAFÍA (DISORTOGRAFÍA)

1. Convertir conceptos abstractos en concretos

2. Dar prioridad a las actividades manipulativas, a la comprensión de conceptos y a las operaciones

3. Automatización y sobreaprendizaje

4. Simultanear la suma y la resta

5. Analizar los errores sistemáticos del alumno

6. Trabajar los problemas verbales antes de plantear los numéricos

7. Estimular la relectura y uso de representaciones visuales de los problemas

8. Hacer referencia a problemas de la vida real

RECURSOS

TRASTORNO ESPECÍFICO DE LAS MATEMÁTICAS. Adaptaciones metodológicas