4° Español

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica Dirección Regional Pérez Zeledón.

Circuito 04

Escuela Dominicalito

Contextualización del Planeamiento Didáctico

I Periodo

Unidad de Cuarto año

2016

Ministerio de Educación PúblicaDirección Regional Pérez Zeledón.

Circuito 04 Escuela Dominicalito



ContenidosCurriculares

Actividades de Mediación Estrategias de Evaluación Cronograma

Utilización de técnicas elementales de inducción en la iniciación del año escolar.(1.1)

CONCEPTUALES

Producciones o r a l e s

yescritas.

Inducción para el inicio del curso lectivo.

Actividades de inicioEl educador (a) decora el aula con ambiente de fiesta. De ser posible coordina un pequeño refrigerio de bienvenida.

Actividades de desarrolloPara realizar la presentación de los y las estudiantes se puede realizar una dinámica como la siguiente: “que digan el nombre completo (incluido el apellido) y su edad utilizando una misma vocal, como puede ser la A: Ma llama Valantana Paraz, tanga naava añas, lo que sería Me llamo Valentina Pérez, tengo nueve años.Luego, en subgrupos colaborativos, se

Mediante una lista de cotejo el docente evalúa los conocimientos previos básicos en la producción textual.

Primera semana de clases.



establecen las normas básicas dentro del aula, las cuales pueden ser anotadas enhojas de colores dadas por su docente para elaborar entre todos y todas unpequeño mural para tenerlas presentes en todo momento. En conversatorio se dan a conocer las reglas y se comentan.

Actividades de cierre

En forma individual cada estudiante anota en una hojita decorada mis propósitos para este nuevo año escolar. (Anexo # 1)

Los estudiantes que lo deseen leen sus propósitos y se les motiva para que los cumplan mostrando r es peto por la convivencia con sus compañeros, intercambiando imágenes motivadoras. (Anexo # 2)

En una plenaria se exponen los sentimientos generados durante la



lectura de los distintos propósitos.



Realización de producciones textuales (redacciones, composiciones, informes, resúmenes, fichas, otros) aplicando las normas idiomáticas básicas del nivel.(11.1)

CONCEPTUALES

- Mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

- Punto al finalizar una oración y punto y aparte al finalizar un párrafo, dos puntos, entre otros.

- Coma en enumeración.- Guion menor.- Coherencia.- Cohesión.- Caligrafía.

Producciones textuales aplicando las normas idiomáticas básicas del nivel.

Se inicia con la lectura de 20 minutos diarios.

Actividades de inicio

El docente divide al grupo en subgrupos colaborativos de cinco estudiantes, nombrando entre ellos al líder que se encargará de mantener el orden.

El o la docente entrega a cada subgrupo como mínimo de 5 oraciones con errores en el uso de la mayúscula, los puntos y las comas para que ubiquen los errores y los corrijan. Luego un miembro del grupo pasa a la pizarra y anota las oraciones escritas correctamente.

Mediante una escala, registro, rúbrica u otro instrumento, el educador(a) recoge información para valorar si el estudiante domina los temas vistos.

Febrero.



Actividades de desarrollo

En un conversatorio se analiza los errores encontrados en cada uno de los subgrupos. A continuación se mencionan cuáles son los usos que se le dan a la mayúscula, punto y coma, los cuales el o la docente los escribe en la pizarra y los estudiantes los anotan en sus cuadernos en forma de mapa conceptual.

Los estudiantes en los subgrupos antes formados resuelven ejercicios sobre los usos de la mayúscula (anexo #3), que serán revisados en una planearía.

En forma individual los estudiantes resuelven ejercicios dados sobre sobre los usos de la coma, el punto, dos puntos. (anexo # 4)

En los subgrupos se producen diversos textos literarios considerando la coma en enumeraciones, uso de los dos puntos, coherencia, cohesión, caligrafía de acuerdo con el tipo de letra que se utiliza, mayúsculas al iniciar una oración punto al



finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo, el uso del guion menor al dividir palabras al final del renglón.

El o la docente coloca una especie de tendedero en diferentes partes del aula. Cuelga textos breves tomando en cuenta el vocabulario ortográfico estudiado.


En parejas, uno de los miembros lee un texto, ver cómo se escribe, taparlo y dictárselo a su pareja para dictárselo. Luego intercambian roles. Corrigen su trabajo revisando el texto original e informar sus resultados al docente. En la revisión deberán tomar en cuenta la coma en enumeraciones, caligrafía de acuerdo con el tipo de letra que se utiliza, mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto y aparte al finalizar un párrafo, signos de interrogación y exclamación al inicio y al final.

En una mesa redonda el o la docente y el



estudiantado conceptualizan normas ortográficas importantes. Las escriben en una ficha sugerida como documento deconsulta para que cada estudiante la utilice cuando elabore sus producciones textuales.



Habilidadesespecíficas

Actividades de Mediación Estrategias de Evaluación Cronograma

Utilización de técnicas personales de lectura silenciosa y dirigida en el desarrollo del gusto por leer. (2.1)

CONCEPTUALES

- Conjeturas.- Relación entre los

conocimientos previos y el contenido.

- Analogías.

Lectura silenciosa y dirigida en desarrollo del gusto por leer.


Docente y estudiantes juntos crean un ambiente apto para realizar la lectura, dicho lugar puede ser dentro y fuera del aula, para sentirse cómodos a fin de que la lectura sea significativa.


Docente y estudiantes juntos establecen las normas para realizar una lectura.

En un conversatorio se les menciona el nombre del libro que se va a leer, se les solicita a los y las estudiantes que mencionen lo que les sugiere el título de la lectura para luego dibujarlo. Con dichos


Marzo y abril.



dibujos se puede realizar un collage.

Luego, docente y estudiantes realizan un análisis de los distintos elementos de la portada del libro como el título, el autor y otros.

Después el docente procede a leer en voz alta el contenido de la lectura. Poco a poco se puede practicar la lectura individual, dirigida o colectiva m o st r a n do i nt e rés p o r el gusto de la lectura.


El docente combina diferentes técnicas de lectura recreativa grupal en las que se elaboren analogías a partir de textos escuchados.

En otro momento se puede invitar a personas como familiares, miembros del personal, cuentacuentos y personajes de la comunidad, entre otros para que le lean a los estudiantes.



En subgrupos se pueden realizar representaciones artísticas del libro leído por ejemplo dibujos, títeres, obras de teatro y más que podrán ser presentadas ante el resto del grupo. El docente debe participar de forma activa en todo momento para que se manifieste el gozo por la lectura.



Aplicación de estrategias de comprensión del significado del vocabulario nuevo en el texto escrito. (4.1)

CONCEPTUALES

- Orden alfabético.- Uso del diccionario.

Estrategias de comprensión del significado de vocabulario nuevo en el texto escrito.

Lectura diaria durante 20 minutos.


El o la docente planifica la elaboración de una libreta de apuntes que realizarán sus estudiantes con hojas sobrantes de los cuadernos del año anterior y que decorarán a su gusto.

En la libreta, los estudiantes anotarán semanalmente el vocabulario aprendido de textos orales y escritos así como su definición. Luego, mediante una lluvia de ideas, el estudiante expresa algunos ejemplos del vocabulario recopilado y lo comparan.

En otro momento, los estudiantes utilizan el orden alfabético para organizar la información y los detalles que incluyen en la libreta. Los trabajos pueden presentarse en una plenaria. Se abre un espacio reflexivo en el cual se dialoga acerca de la importancia de aprender nuevo vocabulario para lograr una expresión y comunicación de ideas más variada y efectiva.


Marzo.



Las libretas pueden quedar en el aula como documentos de consulta y apoyo.


Mediante una plenaria, dirigida por el o la docente, los estudiante elaboran los pasos para ordenar alfabéticamente que serán anotados en sus cuadernos y en un cartel que además presente el abecedario. Dicho cartel será colocado en un lugar visible del aula para ser consultado.

Se dividen en subgrupos, analizan cinco palabras que su docente les da, las buscan en el diccionario y anotan su significado en la libreta.

En una plenaria discuten sobre la utilidad e importancia de incorporar nuevo vocabulario en las diferentes situaciones comunicativas mostrando una actitud positiva hacia el aprendizaje y el perfeccionamiento en el uso de la ortografía para solventar y rechazar las dudas y los errores.

El o la docente realiza un esquema sobre el tema en estudio y los estudiantes lo comentan y anotan.



Los y las estudiantes realizan una práctica sobre el tema. (Anexo # 5)


El o la docente les solicita a los y las estudiantes que realicen un diccionario pictórico con cada una de las letras del abecedario y que servirá como guía para trabajar con el orden alfabético.



Objetivos/ Contenidos

Curriculares oHabilidades

Actividades de Mediación Estrategias deEvaluación

Cronograma

Aplicación de estrategias de comprensión del significado del vocabulario nuevo en el texto escrito. (4.1)

CONCEPTUALES

- Familias de palabras:raíz, prefijos y sufijos.

- Sinónimos y antónimos.

- Parónimos.

Comprensión del significado de vocabulario nuevo en el texto escrito.


Actividades de inicioEl o la docente solicita con anterioridad a los y las estudiantes que investiguen que son los sufijos y prefijos. Dicha investigación realizada los estudiantes la exponen al grupo por medio de una plenaria.

El docente refuerza las ideas antes dadas por los estudiantes.


En subgrupos, los estudiantes estudian diez palabras que contengan sufijos y prefijos suministradas por su docente, en las que destacarán el sufijo o prefijos de cada una. Los estudiantes


Marzo.



realizan una exposición del trabajo realizado.

El docente realiza un esquema resumen del tema en estudio. (Anexo # 6). Luego, individualmente resuelven ejercicios sobre los prefijos y sufijos. (Anexo # 7)

El o la docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre los sinónimos, antónimos y parónimos; sus resultados serán expuestos ante el resto del grupo. El docente refuerza las ideas dadas por los estudiantes.

El docente divide al grupo en subgrupos los cuales realizan el juego “Busca y encuentra”, el cual consiste en presentar diferentes palabras en cartón donde deben buscar el sinónimo, antónimo o parónimo de cada una de ellas (Anexo #8) y lo exponen ante sus compañeros muestrando interés por conocer el vocabulario por el contexto y aumentar el bagaje cultural.

El docente realiza un esquema resumen del tema en estudio y los estudiantes en forma individual realizan ejercicios sobre los sinónimos, antónimos y parónimos. (Anexo #9)




El o la docente les solicita a los estudiantes que realicen fichas que contengan los temas en estudio como la raíz, prefijos, sufijos, palabras sinónimas, antónimas y parónimas que les servirán como material de consulta.






Cronograma

Aplicación de estrategias de interpretación de obras de arte plástico en el desarrollo de procesos de observación, indagación, diálogo, descripción y reflexión. (3.1)

CONCEPTUALES

- Relación entre los conocimientos previos y la inferencia textual.

- Relación entre ideas propias y ajenas.

- Asociación imagentexto.

- Lenguaje hipotético empleado.

Interpretación de obras plástico.

Lectura durante 20 minutos.


El o la docente promueve un conversatorio para cada estudiante a que piense sobre los elementos que integran una buena conversación. Luego con los aportes se establecen los elementos que tomarán en cuenta para desarrollar los espacios de diálogo propuestos v aloran d o el di á l o g o c o mo h erra m i e n t a q u e permite superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual en el uso del lenguaje, respeto hacia las personas, creencias y opiniones distintas a las propias.Las ideas pueden ser transcritas creativamente por la población estudiantil en un cartel que se colocará en un lugar visible.El o la docente establece un espacio semanal para realizar actividades de producción textual oral como herramientas que faciliten la dinámica de la conversación y se reafirme la importancia de escuchar y respetar las opiniones diferentes y de


Marzo.



guardar silencio mientras otra persona participa.

Actividades de desarrolloEl o la docente divide al grupo en subgrupos, a los cuales les una imagen de una lectura que deberán analizar. (Anexo #10)Luego el docente a cada subgrupo les entrega una ficha con diferentes preguntas (Anexo #11) y que expondrán creativamente los estudiantes representan el dibujo dado ante sus compañeros.Actividades de cierre

El o la docente promueve la creación de especio reflexivo en donde, los estudiantes contestan grupalmente, las preguntas dadas por el docente (Anexo #12) y presentan ante los demás estudiantes.






Cronograma

Realización de producciones textuales (redacciones, composiciones, informes, resúmenes, fichas, otros) aplicando las normas idiomáticas básicas del nivel. (11.1)

CONCEPTUALES

- Hiato, diptongo y triptongo.

- Acento prosódico y ortográfico.

- Acentuación de palabras: agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.

Producciones textuales aplicando las normas idiomáticas básicas del nivel.

Lectura durante 20 minutos.


A partir de oraciones dadas por el o la docente, se establecerán diferencias o contrastes de significado de las palabras destacadas. Por ejemplo:

El jugador s a l u d ó al porteroYo saludo a mi vecino.

El bebé se r i o con su mamáYo me r í o de sus bromas.

Ó:Siga copiándolo de la pizarra.


Abril.



Siga copiándoselo de la pizarra.

El o la docente refuerza todo lo anterior. Además, explica el hiato, el diptongo, el acento prosódico y ortográfico y las leyes del acento.

En otro momento, el o la docente junto con los estudiantes, identifica vocabulario básico ortográfico con la finalidad de averiguar qué palabras se usan más a menudo y cuáles de ellas producen mayor número de errores ortográficos; considerando las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, palabras con hiato y diptongo.

En parejas resuelven la práctica dada por el o la docente. (Anexo #13).

El o la docente entrega diversas palabras a los estudiantes. Luego, nuevamente en parejas, construyen una “foto mental” de una de palabra dada por El o la docente para que cada quien la recuerde tal y como está escrita, posición y color de las letras. Uno se pone de espaldas y contesta en voz baja las preguntas de su pareja para luego intercambiar roles. Por ejemplo:



POSICIÓN COLORES

¿Qué letra es la última?

¿Qué letra es la tercera?

¿Qué letra es la segunda empezando por el final?

¿Qué letra va delante dela…?

¿Qué letra va detrás de la…?

¿De qué color es la última letra?

¿De qué color es la letra…?

¿De qué color es la letra queestá después de la…?

¿De qué color es la primera letra?

Si la palabra lleva acento ortográfico, también debe explicitarse o aclararse.


El o la docente les presenta el video https://www.youtube.com/watch?v=bnoAIiIHyFE#t=65 que luego analizarán anotando los conceptos en la pizarra y en los cuadernos (Anexo #14), actividad que hace que e l e s t u d i a n t e aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua.

El o la docente divide al grupo en subgrupos a los cuales les entrega un grupo de palabras para que las clasifiquen en sus respectivas familias (Hiato, diptongo y triptongo) (Anexo #15).



Después, en los subgrupos exponen sus trabajos para verificar sus aciertos y corregir sus errores.

Los estudiantes en forma individual realizan ejercicios sobre el tema en estudio (Anexo #16).

El o la docente creativamente explica a los estudiantes lo que es el acento prosódico y ortográfico (Anexo #17), reforzando con una práctica (Anexo #18).

El o la docente presenta a los estudiantes el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=pvGqv51nmCU, luego por medio de una lluvia de ideas se refuerza el tema.

El o la docente realiza el juego de palabras con distintos acentos. Luego, los estudiantes indican si la palabra es aguda, grave, esdrújula o sobresdrújula.

Los niños escriben en sus respectivos cuadernos un esquema resumen. (Anexo #19) y en forma individual, realizan ejercicios sobre el tema en estudio (Anexo #20).Actividades de cierreEl o la docente coloca una especie de tendedero en diferentes partes del aula donde cuelga textos breves tomando en cuenta el



vocabulario ortográfico estudiado.

El o la docente forma parejas de estudiantes. Un miembro de la pareja debe levantarse e ir a leer el texto, debe fijarse en cómo se escribe y volver al lado de su pareja para dictárselo. Si su pareja se equivoca o tiene dudas, debe indicarle cómo se escribe la palabra. Si no está seguro, puede volver a caminar hasta el dictado para comprobarlo. Se autocorrige el dictado entre las dos personas mirando la hoja inicial. El estudiante debe informar al docente el resultado del trabajo, así el control es inmediato. Luego se intercambian los papeles en la pareja.

En una mesa redonda, docente y estudiantes, conceptualizan normas ortográficas importantes. Las escriben en una ficha sugerida como documento de consulta para que cada estudiante la utilice cuando elabore sus producciones textuales.






Cronograma

Aplicación de estrategias de interpretación de obras de arte plástico en el desarrollo de procesos de observación, indagación, diálogo, descripción y reflexión. (3.1)

CONCEPTUALES

- Relación entre los conocimientos previos y la inferencia textual.

- Relación entre ideas propias y ajenas.

- Asociación imagentexto.

- Lenguaje hipotético empleado.

Estrategias de interpretación de obras plástico.



El o la docente promueve un conversatorio en el que invita al estudiante a que piense sobre los elementos que integran una buena conversación, se anotan en la pizarra los aportes y se transcriben creativamente en un cartel que se colocará en un lugar visible.

El o la docente establece un espacio semanal para realizar actividades de producción textual oral como herramientas que faciliten la dinámica de la conversación.

El o la docente reafirma la importancia de escuchar y respetar las opiniones diferentes y de guardar silencio mientras otra persona participa donde se valora el diálogo como herramienta que


Abril.



permite superar los conflictos y mostrar en la conducta habitual en el uso del lenguaje, respeto hacia las personas, creencias y opiniones distintas a las propias.


El o la docente divide al grupo en subgrupos, a los cuales les una imagen sobre el cuento “Un rincón para los sueños”, el cual deben de analizar cada subgrupo (Anexo #21). Luego el docente a cada subgrupo les entrega una ficha con diferentes preguntas (Anexo #22). Los estudiantes exponen creativamente, los resultados ante el grupo los estudiantes representan el dibujo dado usando dramatización, redacción, maqueta, entre otros.Actividades de cierreEl o la docente promueve la creación de especio reflexivo en donde los estudiantes contestan preguntas dadas por el docente, esto se debe realizar en los subgrupos antes formados. (Anexo#23). Los y las estudiantes dan respuesta a las preguntas dadaspor el docente.

Documents

4° Español