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Joy Paul Guilford Este artículo o sección sobre biografías necesita ser wikificado con un formato acorde a las convenciones de estilo . Por favor, edítalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso puesto el 14 de julio de 2008. También puedes ayudar wikificando otros artículos . Un wikipedista está trabajando actualmente en extender este artículo. Es posible que, a causa de ello, haya lagunas de contenido o deficiencias de formato. Por favor, antes de realizar correcciones mayores o reescrituras, contacta con él en su página de usuario o la página de discusión del artículo para poder coordinar la redacción. Guilford, Joy Paul Psicólogo estadounidense, conocido por sus estudios sobre la inteligencia con su modelo de Estructura de la inteligencia. Joy Paul Guilford nace en una granja cerca de Marquette, Nebraska, EE.UU., el 7 de marzo de 1897 y fallece en los Angeles, EE.UU., el 26 de noviembre de 1987 a la edad de 90 años, después de una larga serie de dolencias. Contenido 1 Corrientes de conceptualización de la inteligencia 2 Modelo de Inteligencia 3 El sistema "SIM" de Guilford 4 Clases de operaciones 5 Enlaces externos 6 Véase también [editar ]Corrientes de conceptualización de la inteligencia En la psicología cognitiva podemos encontrar dos ramas que conceptualizan la inteligencia desde puntos de partida muy diferentes.

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Joy Paul GuilfordEste artculo o seccin sobre biografas necesita ser wikificado con un formato acorde a las convenciones de estilo.Por favor, edtalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso puesto el 14 de julio de 2008. Tambin puedes ayudar wikificando otros artculos.

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1 Corrientes de conceptualizacin de la inteligencia 2 Modelo de Inteligencia 3 El sistema "SIM" de Guilford 4 Clases de operaciones 5 Enlaces externos 6 Vase tambin

[editar]Corrientes

de conceptualizacin de la inteligencia

En la psicologa cognitiva podemos encontrar dos ramas que conceptualizan la inteligencia desde puntos de partida muy diferentes.

La corriente del Factor General considera que es posible obtener un coeficiente intelectual (IQ) a partir de pruebas como WISC (David Weschler, 1949), Test de Matrices Progresivas de Raven, Test de Domin de E. Anstey; Terman-Merrill y otros. Los resultados obtenidos son cuantitativos. Las implicaciones de este enfoque son: la inteligencia humana es gentica, fija, y general.

La corriente de los Factores Especficos de la Inteligencia, por el contrario parte del principio de que esta capacidad es verstil, flexible y sujeta a desarrollo. Entre los autores que pusieron las bases de este enfoque estn: Thurstone, Cattell y Guilford. Actualmente, por diferentes caminos, Howard Gardner, Reuven Feuerstein, R. Sternberg, entre otros, han seguido desarrollando teoras y mtodos que marcan los caminos de la psicologa educativa actual.

[editar]Modelo

de Inteligencia

El "Cubo de Guildford" con sus tres dimensiones: Proceso, producto y operaciones

J. P. Guilford propone un modelo de inteligencia que permite su anlisis factorial cuyas dimensiones son tres:

Proceso intelectual: actividad que realiza una persona para convertir la informacin en conocimiento.

Producto intelectual: conformacin u organizacin de la informacin segn un orden de complejidad.

Contenido de informacin.

Es un modelo ntegro que considera tanto a la inteligencia como a la informacin para poder definir ms el concepto de habilidad mental, que es el resultado de la combinacin de un proceso, un producto y un contenido de informacin. Gracias a este modelo, es posible lograr aplicaciones para medir y desarrollar las habilidades intelectuales como herramientas fundamentales del aprendizaje.

[editar]El

sistema "SIM" de Guilford

Es un modelo morfolgico presentado en 1958 que intenta superar la visin restringida de las aptitudes que mostraban los modelos factoriales. Supone una clasificacin cruzada de fenmenos que se interceptan. Se puede describir como una matriz matemtica en tres dimensiones, similar a la tabla peridica de los elementos qumicos de Mendeleyev. Toma como punto de partida un anlisis de cmo acta el sistema cognitivo al resolver problemas. Para ello establece tres categoras cuyas intercepciones dan lugar a cada aptitud:

Operaciones: Tipo de proceso intelectual (valoracin, produccin convergente, produccin divergente, retencin de memoria, registro de memoria, cognicin).

Contenidos: Tipo de informacin con el cual se trabaja (visual, auditivo, simblico, semntico, comportamental).

Productos: Forma que adopta la informacin en el procesamiento que el organismo hace de ella (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones).

De esta forma una aptitud es una operacin determinada, de seis posibles, sobre un contenido de informacin que da lugar a uno de los seis productos posibles. Con este sistema taxonmico Guilford encontr 150 aptitudes diferentes en 1977, que se ampliaron a 180 en 1988. En esta clasificacin no aparecen relaciones jerrquicas entre los elementos lo cual no quiere decir que no existan.

[editar]Clases

de operaciones

Cognicin: Lo que el individuo conoce o puede descubrir fcilmente a partir de lo que ya sabe. Memoria: almacenar informacin Produccin divergente: cantidad y variedad de informacin producida a partir de una misma fuente.

Produccin convergente: consecuencin de resultados nicos o considerados como los mejores. Valoracin: Alcanzar decisiones que estn de acuerdo con un criterio dado.

[editar]Enlaces

externos

APRENDE A VENCER TUS MIEDOS

En los 80s Leonardo Stemberg implement una tcnica de entrenamiento mental para desplazar la negatividad, por medio de la cual el individuo supuestamente vence sus miedos, cancela adicciones, modifica su actitud ante la vida y, lo ms importante para Stemberg, automatiza a su mente para nunca ms querer estar mal. Stemberg sostiene lo siguiente: "Es muy complicado

entender que hemos sido educados para estar mal, para sufrir, para no aprovechar el potencial humano que tenemos, y por pautas culturales hemos dejado de ser felices, y hasta creemos que el sufrimiento es un paso natural para estar bien". "Contranlisis es disfrutar la vida a pesar de todo lo que pase; dejar de preocuparse por cosas que ni siquiera existen; dejar de buscar problemas en los cuales girar nuestra vida. Despus de Contranlisis ya no suea uno con lo que quiere ser, empieza a ser lo que es y por lgica es feliz." Stemberg reta al psicoanlisis para demostrar que sus principales tesis estn erradas, porque al ubicar todos los problemas del paciente fuera de l (en sus padres, en el ambiente o por un trauma) lo exonera de buscar la solucin dentro de l, que es donde est. Gracias a la prctica de Contranlisis, la gente trabaja con su mente, y sin ninguna intencin u objetivo predeterminado, empieza a re programar sus actos al basarlos en sus sensaciones primigenias; las ms intuitivas y menos racionalizadas, dejando sin efecto (y sin darse cuenta cmo) aquellos vicios, manas u obsesiones que marcaban su comportamiento, porque ya no los necesita para estar bien.

En todas las personas acta diferente; nadie sabe lo tonto que era, lo contaminado que estaba, hasta que se despoja de ese vicio, mana, obsesin o prejuicio, sin haberlo querido siquiera. Una regla fundamental de la tcnica es que su aplicacin no dependa de la presencia de Leonardo, ni mucho menos que la gente quede dependiente del curso AH!!! por si fuera poco este pseudo-cientfico tiene un programa en Cablevisin.

Robert J. SternbergRobert J. Sternberg es un psiclogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la Universidad de Yale, ex presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus principales investigaciones se encuentran las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabidura. Se ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la Inteligencia, pretende lograr una nocin ms amplia y que abarque ms mbitos de este concepto.Contenido[ocultar]

1 Produccin bibliogrfica

o o o

1.1 Estilos de pensamiento 1.2 La creatividad en una cultura conformista 1.3 Inteligencia exitosa

2 Vase tambin 3 Bibliografa

4 Enlaces externos

[editar]Produccin [editar]Estilos

bibliogrfica

de pensamiento

En este texto explica los diferentes estilos de razonamientos y los clasifica atendiendo a varios elementos. Esta concepcin tambin se conoce como teora del autogobierno mental.

[editar]La

creatividad en una cultura conformista

En este libro (escrito con T. I. Lubart) examina los componentes de la creatividad, que de acuerdo a su teora son: 1. La inteligencia (prctica, analtica y sinttica), 2. Los estilos de pensamiento, 3. La motivacin, 4. Las caractersticas de personalidad (tales como la fe en uno mismo, la perseverancia, el valor de defender las convicciones propias) 5. El conocimiento Explica las variables del entorno que pueden favorecer o entorpecer la creatividad. El hilo conductor del texto es una metfora con el mercado de valores, donde el sujeto creativo es el que compra a la baja (barato) y vende a la alza (caro), pues no va por caminos trillados (incompleto)

[editar]Inteligencia

exitosa

En este libro explica las 20 caractersticas comunes a las personas exitosas, con independencia del rea a la que se dediquen. Estas son: 1. Las personas con inteligencia exitosa se automotivan. 2. Se concentran en sus objetivos. 3. Tienen capacidad para aplazar la gratificacin. 4. Aprenden a controlar sus impulsos (lo que se relaciona con la autorregulacin que plantea Goleman en cuanto a la inteligencia emocional). 5. Saben cundo perseverar. 6. Saben cmo sacar el mximo partido de sus habilidades. 7. Traducen el pensamiento en accin. 8. Se orientan hacia el objetivo. 9. Completan la tarea y llegan hasta el final.

10. Tienen iniciativas. 11. No tienen miedo de arriesgarse, ni de fracasar. 12. No postergan. 13. Aceptan la crtica justa. 14. Rehsan la autocompasin. 15. Son independientes. 16. Tratan de superar las dificultades personales. 17. No hacen demasiadas cosas a la vez, ni demasiado pocas. 18. Ven, al mismo tiempo el bosque y los rboles (dicho). 19. Tienen nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para alcanzar sus objetivos. 20. Equilibran el pensamiento analtico, creativo y prctico. La inteligencia consiste en pensar bien de tres formas diferentes, de manera creativa, analtica y prctica. Las tres se encuentran muy relacionadas. La primera es necesaria para formular buenas cuestiones y buenas ideas. La segunda se utiliza para resolver los problemas y juzgar la calidad de las ideas. La tercera se aplica para usar las ideas de manera eficaz en la vida cotidiana. Es importante aprender a saber cundo y cmo usar cada una de estas inteligencias de manera efectiva. En una empresa, por ejemplo, la inteligencia analtica es importante para conocer el mercado del producto o el servicio; pero la creativa es, ante todo, la que permite generar nuevos productos para ponerlos a la venta. Cuando esto ocurre, ya se est generando el sucesor. La mayora de las ocupaciones en el mundo empresarial son muy pragmticas y se necesita generar ideas innovadoras constantemente. La inteligencia exitosa tiene una serie de caractersticas tales como: 1. Es modificable, se puede aumentar o disminuir, es susceptible de cambios. 2. No es un problema de cantidad sino de equilibrio de cada uno de sus componentes. 3. Se debe aprender a saber cundo usar cada tipo: analtica, creativa o prctica. 4. A menudo, quienes usan en exceso la analtica son menos efectivos en la vida que quienes la usan slo en las situaciones que lo requieren. 5. Las escuelas tienden a premiar habilidades que no son importantes despus en la vida laboral. Alguien puede ser lento en las instituciones docentes y ser brillante fuera de ellas. 6. La inteligencia es, en parte, heredada y, en parte de influencia ambiental. 7. Las diferencias entre la inteligencia de las personas son, en su mayora de origen social o ambiental.

8. Un elemento importante de la inteligencia es la flexibilidad, hay que enfocar los problemas desde una variedad de puntos de vista, ver cmo otras personas y otras culturas abordan los problemas. Las personas con inteligencia exitosa conocen sus virtudes y compensan o corrigen sus debilidades, pues nadie es bueno en todo. Ellas valoran el medio, en el que se encuentran, para saber si ste puede o no capitalizarlos para sacar el mximo partido a su talento. Buscan los ambientes en el que no slo puedan realizar su trabajo con efectividad, sino tambin introducir la diferencia. Crean sus propias oportunidades, antes de aceptar las limitaciones que le imponen las circunstancias en las que les toca vivir. Para desarrollar la inteligencia exitosa, pueden existir obstculos. Uno de ellos, son las expectativas negativas por parte de las figuras que enmarcan la autoridad, como los padres, los maestros y los administradores. Las expectativas pobres suelen llevar al individuo a que alcance slo lo que se espera de l. Pero, las personas con inteligencia exitosa desafan las expectativas negativas. No permiten que la evaluacin de otras personas les impida alcanzar sus objetivos. Encuentran su camino y luego lo siguen, conscientes de que encontrarn inconvenientes, a su paso, y que parte de su reto consiste en superarlos. La inseguridad sobre la propia eficacia es otro impedimento. Las personas con inteligencia exitosa son autosuficientes, confan en sus posibilidades. Advierten, con claridad, que sus limitaciones estn ms en lo que se dicen a s mismas que no pueden hacer, que en lo que realmente no pueden realizar. Las personas con inteligencia exitosa tienen modelos por los cuales se guan para actuar. Los modelos son ejemplos de personas o arquetipos a imitar. Posiblemente, tengan varios modelos de personas que los inspiren a lo largo de su vida, y su propio xito represente la unificacin de los mejores atributos de esos diversos modelos. No son completamente fieles a un modelo, sino forman su propia identidad distintiva. Cuando las personas con inteligencia exitosa fracasan en algo, toman nota de la causa.

[editar]Vase

tambin

Teora trirquica de la inteligencia Teora triangular del amor

[editar]Bibliografa

Inteligencia humana, en cuatro volmenes Teora triangular del amor (entre la intimidad, compromiso y pasin) El amor es como una historia Investigar en psicologa

EL PSICOMOTRICISTA, UN PROFESIONAL PARA LAS NECESIDADES ESPECIALESPedro Pablo Berruezo AdelantadoLINARES, P.L.; ARREZ, J.M. (1999): Motricidad y necesidades especiales. Granada: AEMNE. pp. 330-340

INTRODUCCIN. Para comenzar quiero analizar muy brevemente la situacin de la psicomotricidad y de los psicomotricistas en nuestro pas: la psicomotricidad no es una carrera universitaria ni existe titulacin oficial alguna que faculte para el desempeo de la profesin de psicomotricista y, consecuentemente, no existe la posibilidad de trabajar como psicomotricista, pues no se encuentra en el catlogo de las profesiones que se pueden ejercer en nuestro pas (no hay manera de justificar que uno tiene el diploma oficial que le habilita para ello). No obstante, en algunas facultades se aborda el tema de la psicomotricidad integrado en el curriculum de materias del estilo de "tcnicas de reeducacin", "desarrollo motor" o similares. La formacin especficamente psicomotriz que se puede recibir en nuestro pas est en manos de escuelas o centros privados y sus diplomas, concebidos normalmente como formacin postgrado, carecen de validez oficial. Sin embargo, se publican libros sobre este tema y se demandan actividades formativas sobre el mismo. Sobre todo en el mundo de la educacin infantil y de la educacin especial crece el inters por los aspectos aplicados de la psicomotricidad. El propio curriculum oficial del MEC establece como contenidos de las diferentes reas de Educacin Infantil temas como El cuerpo y la propia imagen; El juego y el movimiento; La actividad y la vida diaria; La expresin corporal, bastante relacionados con la psicomotricidad, a pesar de que en este curriculum no aparece ni una sola vez la palabra "psicomotricidad". Sin embargo, el propio MEC, indirectamente, en el Real Decreto que establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil (BOE 22/02/96), correspondiente a los ciclos formativos de formacin profesional, reconoce la prctica de la psicomotricidad al atribuir a este profesional la capacidad de aplicar la educacin psicomotriz como la necesidad de exploracin del ser humano que le lleva al conocimiento de s mismo y de su entorno. Esto se

concreta en la realizacin, el anlisis y la observacin de sesiones de psicomotricidad, la elaboracin de programaciones de psicomotricidad y el diseo de proyectos de educacin psicomotriz. Consecuentemente en el temario de estos estudios, en concreto en el mdulo 5 (desarrollo cognitivo y motor) hay dos bloques temticos denominados respectivamente la psicomotricidad y la prctica psicomotriz. Paradojas de la administracin, que no son las nicas en lo referente a la psicomotricidad y los psicomotricistas.

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD. A nivel internacional, el desarrollo de la psicomotricidad se ha centrado en determinadas zonas, siendo interesante comprobar la desigual evolucin que esta disciplina o tcnica ha tenido en los diferentes pases, negndose incluso su existencia hasta el momento en algunos de ellos, como el Reino Unido o ms genricamente en el mundo anglosajn. Tenemos, en el mbito de la psicomotricidad, un doble arranque y una doble tradicin: la francesa y la alemana. En Francia, y a partir de las ideas de Wallon, surge el primer servicio de reeducacin psicomotriz creado por el profesor Ajuriaguerra en 1947 y rodeado de personas de la talla de Zazzo, Soubiran, Diatkine, Stambak o Jolivet. Sus esfuerzos se vern culminados en el 1974 con la creacin del Diploma de Estado (inicialmente denominado Diploma de Estado de Psicorreducador y posteriormente 1985 Diploma de Estado de Psicomotricista). El ltimo logro de los psicomotricistas franceses (ya unos 6.000 diplomados) es la inscripcin de la profesin en el libro IV del Cdigo de la Sanidad Pblica que dota a los psicomotricistas del estatuto de auxiliar de la medicina, conseguido en 1995. Si bien la corriente oficial francesa se enmarca en el mbito de la sanidad, no podemos olvidar la corriente educativa que surge de la educacin fsica a partir de Picq y Vayer, Le Boulch, Lapierre y Aucouturier y cuyas enseanzas han creado escuela en muchos pases, sobre todo latinos. Curiosamente, a pesar de iniciarse en Francia, al haberse desmarcado de la corriente oficial francesa (de corte clnico y carcter teraputico), ha generado ms atraccin fuera que dentro de su pas. En Alemania la psicomotricidad como tal (con este nombre) no existe. Se desarrolla una disciplina cientfica, vinculada a las ciencias de la educacin fsica y el deporte denominada motologa que se configura, sobretodo, a partir de los trabajos de Kiphard y Schilling e intenta ser una ciencia del movimiento en la que confluyen la pedagoga, la psicologa y la medicina. A su vez, la motologa, concreta su aplicacin en el mbito educativo (motopedagoga) y en el de la

rehabilitacin (mototerapia). Esta evolucin se extiende a pases de su rea de influencia como Holanda, Austria o Blgica flamenca. En la actualidad los alemanes han homologado su motologa a nuestra psicomotricidad para unir las dos historias en una estructura que ane a todos los psicomotricistas respetando las peculiaridades de la prctica en cada pas. Surge as, por iniciativa de Alemania la coordinacin de quince pases, unos con reconocimiento oficial, otros sin l, pero todos interesados en desarrollar la psicomotricidad. Se constituye el Forum Europeo de Psicomotricidad que empieza a trabajar en 1995 y se enfrenta al reto de organizar una estructura comn europea que aglutine a todos los psicomotricistas e iniciar la celebracin perodica de congresos europeos de psicomotricidad, el primero de los cuales se celebr en Marburg (Alemania), en septiembre de 1996. Quiz a mitad de camino entre las dos corrientes se encuentre la historia de los "educadores del movimiento y la relajacin" (afspndingspdagogen) daneses. Con un diploma de estado consolidado tras 18 aos de existencia, con siete escuelas reconocidas y con una asociacin profesional nica que cuenta con un millar de miembros, su peso y su fuerza en el panorama europeo es incuestionable. En el resto de los pases de Europa la situacin es dispar. Hay pases, los hemos mencionado, con reconocimiento de la profesin y titulacin especfica (Francia, Alemania, Dinamarca). Hay pases con la profesin reconocida como auxiliar de la medicina, pero sin formacin especfica (Luxemburgo). Hay otros que cuentan con estudios de especializacin en psicomotricidad para fisioterapeutas o profesores de educacin fsica (Italia, Blgica), por tanto sin que exista una figura profesional especfica, incluso a pesar de contar con una titulacin universitaria de terapeuta psicomotriz (Holanda). Y finalmente hay pases donde no existe una formacin oficial reglamentada ni el reconocimiento de la profesin (Austria, Noruega, Suecia, Portugal, Espaa). En Espaa la psicomotricidad se fue abriendo paso poco a poco, a partir de la segunda mitad de los aos setenta, a travs de varias vas. Una fue la editorial, mediante la publicacin de obras de autores franceses que empezaron a despertar nuestro inters. Otra fue la formativa, mediante la realizacin de cursos y seminarios especficos. Ello fue generando un clima de aceptacin que llev a la Organizacin Internacional de la Psicomotricidad, con sede en Pars, a proponer la celebracin de su Congreso Internacional de Psicomotricidad de 1980 en Madrid. La psicomotricidad supuso inicialmente una bandera de cambio de estructuras antiguas sobre todo en el mbito de la educacin, lo que hizo que su desarrollo se orientara por ese camino principalmente.

Surgen diferencias en los enfoques y se van consolidando varias lneas de trabajo y formativas que, lamentablemente, desembocan en un constante mal entendimiento entre los psicomotricistas formados en diferentes escuelas o tendencias. No se promovi el debate y el intercambio de puntos de vista y ello ocasion una divisin de los profesionales y una falta de corporativismo. Si a estas diferencias, a veces enconadas, aadimos la dificultad de delimitacin del campo de trabajo, con otros profesionales como fisioterapeutas o profesores de educacin fsica, que ha ocasionado no pocos enfrentamientos y batallas dialcticas sobre la propiedad de la psicomotricidad, y la confusin terminolgica que proviene del hecho de entender la psicomotricidad tanto como una disciplina (la ciencia del movimiento), como una tcnica (la prctica o terapia psicomotriz) o como sinnimo de la actividad corporal (la destreza psicomotriz), puede entenderse que la psicomotricidad no haya cuajado como profesin en nuestro ordenamiento universitario, y que existan contradicciones de la propia administracin al sacar a concurso plazas de psicomotricista y no existir la titulacin oportuna para desempear tal profesin o aceptar la terapia psicomotriz entre las prestaciones subvencionadas por el sistema de servicios sociales cuando no se puede llegar a ser terapeuta psicomotriz en ninguna facultad o escuela universitaria del pas.

ESPECIFICIDAD DE LA PSICOMOTRICIDAD. Estamos convencidos de que hay especificidad en el mbito de trabajo y en el tipo de abordaje, lo que justifica plenamente la existencia de un profesional con competencias propias. Su trabajo se desarrollara tanto en el campo de la prevencin o la educacin, como en el de la reeducacin o terapia y la administracin podra incorporar a los psicomotricistas tanto en determinados servicios de la sanidad, como en la educacin o en los servicios sociales, puesto que su trabajo no se reduce a la patologa ni a la infancia. Otros pases, principalmente Francia (por proximidad o por historia), han delimitado sus competencias y se han ganado el respeto de otros profesionales paramdicos (ortofonistas, kinesioterapeutas); han sabido convencer a la sociedad de la necesidad de un profesional para, mediante un trabajo realizado a partir del cuerpo, abordar una serie de tareas o incidir en una serie de problemas, que en el texto legal francs de 1988 se concretan de la siguiente manera:

Balance psicomotor. Educacin precoz y estimulacin psicomotriz.

Reeducacin de los trastornos del desarrollo psicomotor o de los desrdenes psicomotores siguientes por medio de tcnicas de relajacin dinmica, de educacin gestual, de expresin corporal o plstica y mediante actividades rtmicas, de juego, de equilibracin y de coordinacin: o trastornos del desarrollo psicomotor; o trastornos de la maduracin y de la regulacin tnica; o trastornos del esquema corporal; o trastornos de la lateralidad; o trastornos de la organizacin espacio-temporal; o disarmonas psicomotrices; o trastornos tnico-emocionales; o torpezas motrices y gestuales, dispraxias; o debilidad motriz; o inestabilidad psicomotriz; o inhibicin psicomotriz; o trastornos de la grafomotricidad con exclusin de la reeducacin del lenguaje escrito. Contribucin a travs de tcnicas de mediacin corporal, al tratamiento de las deficiencias intelectuales, de los trastornos caracteriales o de la personalidad, de los trastornos de regulacin emocional y relacional y de los trastornos de la representacin del cuerpo de origen psquico o fsico.

En Italia la situacin puede ser, en cierto modo, parecida a la nuestra, en el sentido de que no existe reconocimiento de la profesin ni de la formacin. En otro sentido, puede ser ms equiparable a la experiencia francesa, en cuanto que la lucha se est orientando a hacerse un lugar en el mbito socio-sanitario dejando un poco al margen el terreno educativo. No obstante la federacin italiana de psicomotricistas ha elaborado un perfil profesional del psicomotricista como el de un profesional habilitado para el ejercicio de la terapia psicomotriz que trabaja en el rea sanitaria. Por su formacin, terica, personal y profesional especfica, interpreta y considera el movimiento, no como sntoma y finalidad de su intervencin teraputica, y consecuentemente en trminos funcionales, sino como medio de expresin, de comunicacin y de relacin, con el fin de favorecer una armona entre vida emotiva, competencias mentales y competencias motoras.

La intervencin del psicomotricista, como consecuencia del diagnstico del especialista y con la eleccin de medios y modalidades tcnicas especficas, se concreta en:o o

o

delineacin del perfil psicomotor del paciente, fruto de la observacin y el examen psicomotor especfico; intervencin teraputica a travs del cuerpo utilizando tcnicas psicomotrices y de relajacin, el juego y la actividad creativo-expresiva y grafomotriz, realizada individualmente o con grupos de personas de diversas edades y situaciones de malestar; en particular la terapia psicomotriz afronta las vivencias secundarias a problemas especficos, pero tambin los trastornos adquiridos y reactivos, ms especficamente: trastornos precoces de la relacin corporal; retraso psicomotor y de la comunicacin; sndromes psicomotores, tales como inhibicin psicomotriz, inestabilidad psicomotriz, debilidad motriz, trastornos de la percepcin de s mismo, trastornos del esquema corporal, distorsin de la imagen corporal, trastornos de la organizacin espacio-temporal, trastornos del proceso de lateralizacin, trastornos gnsicos, prxicos y grafomotores; alteraciones tnico-emocionales de la esfera afectiva y de la comunicacin; trastornos del carcter, del comportamiento y del aprendizaje; trastornos consecuentes de la prematuriedad, de los perodos de hospitalizacin, de la alimentacin, del ritmo sueo-vigilia, enfermedades peditricas, oncologa y problemtica relativa a los procesos de adaptacin socio-institucional; malestar psicofsico secundario a una minusvala, a la problemtica psiquitrica y psicosomtica, a la txico-dependencia, al alcoholismo, o a la edad geritrica y la fase terminal; actividad de estudio, de investigacin y didctica, de prevencin y de consulta profesional en el mbito de

las estructuras pblicas y privadas, como trabajador dependiente o profesional libre. Este perfil constituye el ncleo de un anteproyecto de ley de reconocimiento profesional, que ya est redactado, aunque no parece fcil que pueda salir adelante por la presin de los fisioterapeutas a los que la ley les ha concedido la posibilidad de completar su formacin con un perodo suplementario (un ao) y ejercer como psicomotricistas, normativa que ha sido contestada por todas las asociaciones de psicomotricistas europeas. En nuestro pas, hemos emprendido ahora la tarea de definicin de la profesin y hemos querido partir de la experiencia de otros pases pero adecundola a nuestra situacin y a nuestras posibilidades. Con estas consideraciones se ha desarrollado una labor de reflexin, an no totalmente concluida y se ha llegado a la redaccin de un borrador del perfil profesional suscrito por representantes de las seis asociaciones de psicomotricidad espaolas que trabajan en comn para constituir una federacin: El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona, cualquiera que sea su edad, desde la mediacin corporal y el movimiento. La intervencin del psicomotricista va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastorno, limitacin o discapacidad, y su trabajo puede desarrollarse individual o grupalmente, en calidad de profesional libre o integrado en instituciones educativas o sociosanitarias. Sus competencias se concretan en las siguientes reas:o

o

o

rea de diagnstico, cuya finalidad es la comprensin global de la persona mediante la aplicacin de instrumentos especficos de valoracin, entre los que cabe destacar el balance psicomotor y la observacin psicomotriz. rea de prevencin, cuya finalidad es la deteccin y prevencin de trastornos psicomotores o emocionales en poblaciones de riesgo o en etapas concretas de la vida. rea de educacin, cuya finalidad es facilitar la maduracin psicomotriz en el marco curricular del centro educativo.

o

o

rea de terapia, cuya finalidad es la intervencin psicomotriz sobre trastornos psicomotores del desarrollo, as como sobre alteraciones emocionales y de la personalidad, en funcin de un proyecto teraputico realizado sobre la base de un diagnstico. rea de formacin, investigacin y docencia, cuya finalidad es la capacitacin para el desarrollo de la actividad profesional, la profundizacin en sus mbitos de competencia y la transmisin de los contenidos ligados a esta prctica.

Para contribuir ms a la definicin profesional, se ha querido matizar la especificidad de la Intervencin Psicomotriz, a travs de unos elementos concretos:

Mediacin corporal, fundamentalmente a travs del movimiento. Consideracin global de la/s persona/s sujeto de la intervencin, que implica una determinada concepcin del cuerpo. Importancia de la relacin (con el psicomotricista, con los objetos, con los dems). Contribucin al desarrollo y al bienestar de la/s persona/s sujeto de la intervencin. Encuadre en un espacio privilegiado: la sala de psicomotricidad. Presencia del psicomotricista que interviene con una especfica tecnicidad (un sistema de actitudes y un sistema de accin) a la que accede mediante una formacin con tres componentes (personal, terico y prctico). Vinculacin a los aspectos disfuncionales del desarrollo, desde el punto de vista preventivo, reeducativo o teraputico.

CONFLUENCIA DE PUNTOS DE VISTA. Creemos que en la actualidad se estn produciendo acontecimientos importantes para el desarrollo de la psicomotricidad que parten de un principio genrico: el agrupamiento de los psicomotricistas en defensa de sus intereses, por encima de pequeas diferencias en la consideracin de su prctica. Quiz el que ms convenga destacar sea la constitucin del Forum Europeo de Psicomotricidad.

El Forum Europeo de Psicomotricidad nace en Marburg (Alemania) en mayo de 1995, en una reunin a la que asistimos representantes de quince pases europeos (Alemania, Austria, Blgica, Dinamarca, Eslovenia, Espaa, Francia, Holanda, Italia, Luxemburgo, Noruega, Portugal, Repblica Checa, Suecia y Suiza), all se decide, fundamentalmente, adoptar el trmino psicomotricidad como el ncleo en torno al cual ha de girar la actividad de este grupo internacional, constituir una estructura (el Forum) que a travs de los trabajos de una comisin estatutaria deber dar los pasos necesarios para llegar a ser una asociacin o federacin internacional, y organizar un congreso europeo de psicomotricidad. El trabajo no fue fcil, pues surgi, desde el primer momento, la dificultad de integrar en una nica estructura a todas las tendencias, y en algunos pases las divisiones son histricas e irreconciliables. El Forum Europeo, desde su constitucin, establece que las diferencias internas entre grupos, asociaciones o tendencias diversas deben resolverse en cada pas, de modo que haya una sola persona como representante nacional en la asamblea general. Fruto de los trabajos de la comisin se redacta una definicin comn y consensuada de la psicomotricidad como punto de partida necesario para los trabajos y la integracin en el Forum Europeo: Basada en una visin global del ser humano, de la unidad del cuerpo y el espritu, el trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y corporales en la capacidad de ser y de actuar del individuo en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad humana. Partiendo de estos datos, en los diferentes pases y regiones de Europa, se desarrollan prcticas especficas [de mediacin corporal]. stas encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad y segn los pases y regiones, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas han conducido a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituyen cada vez ms el objeto de investigaciones cientficas. En septiembre de 1996 se firm en Alemania, coincidiendo con el I Congreso Europeo de Psicomotricidad, la constitucin del Forum Europeo de Psicomotricidad. Curiosamente, el Forum Europeo de Psicomotricidad ha sido la chispa que ha despertado el inters de unidad en muchos de los pases europeos, tambin en Espaa. Tras participar en las reuniones internacionales nos planteamos que haba que reunir a los psicomotricistas espaoles y hacer propuestas de unidad.

Se contact con las asociaciones de psicomotricidad y desde un primer encuentro celebrado en Zaragoza, en febrero de 1996, se viene trabajando conjuntamente en la constitucin de una federacin nacional de asociaciones de psicomotricistas y en la coordinacin de esfuerzos en la difusin y defensa de la psicomotricidad y los psicomotricistas. Las asociaciones que integran este grupo son:

Asociacin Canaria de Psicomotricidad. Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol. Asociacin Espaola de Psicomotricistas. Asociacin para el Desarrollo de la Prctica Psicomotriz. Asociacin Profesional Castellano-Leonesa de Psicomotricidad. Asociacin Profesional de Psicomotricistas.

Este grupo de trabajo de asociaciones ha querido matizar, aceptndola, la definicin de psicomotricidad dada por el Forum Europeo y ha elaborado la siguiente: Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms el objeto de investigaciones cientficas. Adems de coordinar esfuerzos y asumir la representacin unitaria ante el Forum Europeo de Psicomotricidad, como paso previo a la federacin, se est trabajando sobre el perfil profesional del psicomotricista que ha de servir de base consensuada sobre la que construir unos proyectos comunes, entre los que cabe destacer la elaboracin de un plan de estudios para la formacin de los psicomotricistas y ofrecerlo a las administraciones educativas para su discusin; porque somos conscientes de que en nuestro pas la nica manera que existe de crear una profesin, es como consecuencia de una titulacin. Estamos convencidos de que existe una especificidad de la psicomotricidad y de que, como se desprende tanto de su definicin como del perfil elaborado, el psicomotricista ha de ser un profesional cualificado para intervenir, a partir del cuerpo y del movimiento, en las necesidades especiales (no exclusivamente

educativas) para conducir a la persona, que se desarrolla o que padece, a la consecucin de sus metas evolutivas y al logro de su bienestar personal.

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3. Manual de psicomotricidad Bernaldo de Quirs

La psicomotricidad es una disciplina que concibe al hombre como un ser global, y cuyo objetivo es el desarrollo de sus competencias motrices, cognitivas y socioafectivas. Constituye una herramienta de trabajo y un recurso metodolgico para profesionales tanto del mbito de la educacin como del teraputico. Este manual presenta una introduccin a la psicomotricidad, sencilla pero completa, prctica y aplicada, que integra las distintas formas de actuacin. En l se exponen los principales modelos de intervencin utilizados en la actualidad y su metodologa de trabajo, se describen las principales tcnicas de intervencin empleadas desde estos modelos (tcnicas de relajacin, el juego, la msica y la danza, la expresin plstica) y se explica cmo aplicar los diferentes modelos y tcnicas de intervencin a distintos mbitos.COMPRAR

4. Psicomotricidad e intervencin educativa Bernaldo de Quirs

Esta obra presenta una visin general de la disciplina Psicomotricidad e intervencin educativa. En ella se exponen las bases sobre el devenir histrico de la psicomotricidad, las diversas concepciones, la fundamentacin terica de la disciplina, las definiciones aportadas por distintos autores, los objetivos que persigue, las caractersticas generales del desarrollo psicomotor y sus componentes bsicos (coordinacin, equilibrio, lateralidad y estructuracin espacio-temporal). Se analizan los trastornos psicomotores ms frecuentes y las dificultades que stos conllevan en relacin con los aprendizajes escolares. Se explican las escalas de observacin que permiten obtener informacin objetiva sobre el desarrollo psicomotor alcanzado por los nios en educacin infantil y primaria y, as, adecuar la programacin didctica al nivel real de su desarrollo madurativo. Finalmente, se exponen unas reflexiones metodolgicas generales que son necesarias para la elaboracin de una propuesta de trabajo psicomotor que potencie el desarrollo socioafectivo, y se incluye un ejemplo prctico del desarrollo de una sesin psicomotriz para trabajar en el aula.