CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN. GRADUACIÓN …craarcoi.educa.aragon.es/documentos oficiales... · corporación de las aportacio-nes de los demás) y reconoce e integra

C.R.A.”Arco Iris” C/ Monzón s/n 22414 Conchel (Huesca) Tfno. y Fax 974 413 391

e-mail: [email protected] página web: http://www. craarcoi.educa.aragon.es 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN. GRADUACIÓN POR NIVELES. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

CRITERIOS 6º CRITERIOS 5º CRITERIOS 4º CRITERIOS 3º CRITERIOS 2º CRITERIOS 1º

Crit. LCL. 1.1. Participar de forma efectiva en situacio-nes de comunicación diri-gidas y espontáneas (asambleas, debates, en-trevistas, tertulias, con-versaciones, etc.), respe-tando las normas de los intercambios comunicati-vos como el turno de pala-bra, adecuación del discur-so y la escucha activa, y reconociendo e integrando la información verbal y no verbal de las intervencio-nes orales.

Crit. LCL. 1.1. Participar de forma efectiva en situacio-nes de comunicación diri-gidas y espontáneas (asambleas, entrevistas, tertulias, conversaciones, etc.), respetando las nor-mas de los intercambios comunicativos como el turno de palabra, la pro-gresiva adecuación del discurso y la escucha acti-va, y reconociendo la in-formación verbal y no ver-bal de las intervenciones orales.

Crit. LCL. 1.1. Participar de forma efectiva en situacio-nes de comunicación de aula (asambleas, entrevis-tas, conversaciones, etc.), respetando las normas de los intercambios comuni-cativos como el turno de palabra y la escucha acti-va, y reconociendo la in-formación verbal más des-tacada y algunos recursos no verbales de las inter-venciones orales

CritLCL.1.1. Participar de forma efectiva en situacio-nes de comunicación de aula (asambleas, entrevis-tas, conversaciones, etc.), respetando las normas de los intercambios comuni-cativos como el turno de palabra y las primeras condiciones de escucha activa (actitud de escucha y participación), y recono-ciendo la información ver-bal más destacada y los primeros recursos no ver-bales (gestos, etc.) de las intervenciones orales.

Crit. LCL. 1.1. Participar en situaciones de comunica-ción de aula (asambleas, conversaciones, etc.) re-conociendo y respetando las normas de los inter-cambios comunicativos como el turno de palabra, actitud de escucha, parti-cipación, tono, gestos, etc.

Crit. LCL. 1.1. Participar en situaciones de comunica-ción de aula (asambleas, diálogos, etc.) respetando normas como el turno de palabra, actitud de escu-cha (mirar al interlocu-tor...), tono y volumen de voz, etc.

Est. LCL. 1.1.1. Conoce y respeta las normas de los intercambios comunicativos como el turno de palabra y la escucha activa (actitud de escucha, intervenciones que hacen visible el interés e in-corporación de las aportacio-nes de los demás) y reconoce e integra la información verbal (también elementos como ritmo, tono o énfasis) y no verbal (gestos, silencios, etc.) mostrando respeto por las ideas y opiniones de los de-más.

Est. LCL. 1.1.1. Conoce y respeta las normas de los intercambios comunicativos como el turno de palabra y la escucha activa (actitud de escucha, intervenciones que hacen visible el interés y pro-gresiva incorporación de las aportaciones de los demás) y reconoce la información verbal (también elementos como ritmo, tono o énfasis) y no verbal (gestos, silencios, etc.) mostrando respeto por las ideas y opiniones de los de-más.

Est. LCL. 1.1.1. Conoce y respeta las normas de los intercambios comunicativos como el turno de palabra y la escucha activa (actitud de escucha e intervenciones que hacen visible el interés) y re-conoce la información verbal más destacada (también ele-mentos como tono o énfasis) y no verbal (gestos, silencios, etc.) mostrando respeto por las ideas y opiniones de los demás.

Est. LCL. 1.1.1. Conoce y respeta las normas de los intercambios comunicativos como el turno de palabra y las primeras condiciones de la escucha activa (actitud de escucha y participación) y reconoce la información verbal más destacada y los primeros recursos no verbales (gestos, etc.) mostrando respeto por las ideas y opiniones de los demás.

Est. LCL. 1.1.1. Escucha las intervenciones de los compa-ñeros empezando a reconocer y a hacer uso, de las primeras normas propias de los inter-cambios comunicativos: presta atención, respeta los turnos de palabra, adopta una actitud de escucha (postura, mirada, etc.) y participa asintiendo, preguntando, etc. de un modo respetuoso con lo expresado por los demás.

Est. LCL. 1.1.1. Escucha las intervenciones de los compa-ñeros empezando a reconocer y a hacer uso, de las primeras normas propias de los inter-cambios comunicativos: presta atención, respeta los turnos de palabra, adopta una actitud de escucha (postura, mirada, etc.) y participa asintiendo, preguntando, etc. de un modo respetuoso con lo expresado por los demás.

Est. LCL. 1.1.2. Transmite las ideas con claridad, progresiva coherencia y corrección, expo-niéndolas a través de su parti-cipación en asambleas, deba-tes, entrevistas, tertulias, con-versaciones, etc. tanto cuando se producen de modo es-pontáneo como cuando se llevan a cabo de manera plani-

Est. LCL. 1.1.2. Transmite las ideas con claridad, progresiva coherencia y corrección, expo-niéndolas a través de su parti-cipación en asambleas, entre-vistas, tertulias, conversacio-nes, etc. En estas situaciones de comunicación de aula hace uso con progresiva autonomía, de instrumentos facilitados por

Est. LCL. 1.1.2. Transmite las ideas con claridad (se entiende el mensaje a comunicar) y progresiva corrección (vocabu-lario adecuado y coherencia de lo expresado), participando en situaciones de comunica-ción de aula que le permiten exponer estas ideas, opinio-nes, experiencias, etc. Partici-

Est. LCL. 1.1.2. Transmite las ideas con claridad (se entiende el mensaje a comunicar) y progresiva corrección (vocabu-lario adecuado y coherencia de lo expresado), participando en situaciones de comunica-ción de aula que le permiten exponer estas ideas, opinio-nes, experiencias, etc. Lo hace




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



ficada. el profesor con pautas concre-tas: rúbricas o listas de obser-vación que le guían y ayudan en sus intervenciones).

pa así en las asambleas, con-versaciones, etc. haciendo uso, cuando es necesario, de pautas concretas que el profe-sor le facilita para ayudar y guiar sus intervenciones.

con progresiva seguridad y autonomía avanzando poco a poco gracias a las pautas tra-bajadas en el aula y facilitadas por el profesor.

Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma oral para satisfa-cer necesidades de comu-nicación en diferentes ámbitos (escolar-académico, familiar-personal, social y lúdico-creativo). Hacerlo con pro-gresiva corrección, ade-cuación y coherencia, tan-to al reproducir textos memorizados (poemas, canciones, adivinanzas, cuentos…) como al produ-cir textos orales (narracio-nes, descripciones) cerca-nos a sus gustos e inter-eses, o textos (exposicio-nes, argumentaciones) en los que presenten conoci-mientos, opiniones y sen-timientos que respeten lo expresado por los otros interlocutores.

Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma oral para satisfa-cer necesidades de comu-nicación en diferentes ámbitos (escolar, personal, social). Hacerlo con pro-gresiva corrección y co-herencia, tanto al reprodu-cir textos memorizados (poemas, canciones, adivi-nanzas, cuentos…) como al producir textos orales (narraciones, descripcio-nes) cercanos a sus gustos e intereses o textos en los que presenten conocimien-tos, opiniones y sentimien-tos, siendo respetuosos hacia lo expresado por los demás.

Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma oral para satisfa-cer necesidades de comu-nicación diversas (cuestio-nes escolares, necesidades personales o sociales). Hacerlo siendo respetuo-sos hacia lo expresado por los demás y logrando una progresiva corrección, tan-to al reproducir textos memorizados (poemas, adivinanzas, fragmentos de cuentos, etc.) como al producir textos orales que expresen ideas y opiniones relativas a sus vivencias, gustos e intereses o pro-ducciones orales en las que comunican informa-ciones, conocimientos y aprendizajes.

Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma oral para satisfa-cer necesidades de comu-nicación diversas (cuestio-nes escolares, necesidades personales o sociales). Hacerlo con progresiva corrección (vocabulario, orden de lo expresado, entonación, etc.) tanto al reproducir textos memori-zados (poemas, adivinan-zas, fragmentos de cuen-tos, greguerías, etc.) como al producir breves textos orales que expresen viven-cias y opiniones o al co-municar a los demás cono-cimientos, aprendizajes e información de interés.

Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma oral para comu-nicar sus vivencias, expe-riencias e intereses, para compartir primeras infor-maciones y conocimientos (relacionados con sus aprendizajes) y para re-producir textos memoriza-dos breves y sencillos (adivinanzas, retahílas, refranes, poemas, etc.). Hacerlo progresivamente utilizando el vocabulario adecuado a su edad y los primeros recursos como la entonación o el énfasis.

Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma oral para comu-nicar sus vivencias y expe-riencias y para reproducir textos orales breves y sen-cillos relacionados con sus gustos e intereses (adivi-nanzas, retahílas, poesías, fragmentos de cuentos, etc.). Hacerlo progresiva-mente con mayor fluidez y claridad y empleando el vocabulario adecuado a su edad.

Est. LCL. 1.2.1. Expresa de forma oral ideas, inquietudes, opiniones, sentimientos, vi-vencias, etc. satisfaciendo de este modo necesidades de comunicación asociadas a distintos ámbitos (ámbito personal, demandas del entor-no social, etc.). Lo hace con progresiva corrección y co-herencia y muestra una acti-tud de respeto hacia lo expre-sado por los demás interlocu-

Est. LCL. 1.2.1. Expresa de forma oral ideas, inquietudes, opiniones, sentimientos, vi-vencias, etc. satisfaciendo de este modo necesidades de comunicación asociadas a distintos ámbitos (ámbito personal: conocerse, compartir experiencias, relatar suce-sos…, demandas del entorno social: solicitar una informa-ción, preguntar por algo, co-mentar una noticia, etc.). Lo

Est. LCL. 1.2.1. Expresa de forma oral ideas, inquietudes, opiniones, sentimientos, vi-vencias, etc. satisfaciendo de este modo necesidades de comunicación asociadas a distintos ámbitos (ámbito personal: conocerse, compartir experiencias…, demandas del entorno social: solicitar una información, preguntar por algo, comentar una suceso…, del ámbito escolar: resolver

Est. LCL. 1.2.1. Expresa de forma oral ideas, inquietudes, opiniones, sentimientos, vi-vencias, etc. satisfaciendo de este modo necesidades de comunicación asociadas a distintos ámbitos (ámbito personal: conocerse, compartir experiencias…, demandas del entorno social: solicitar una información, preguntar por algo, comentar una suceso…, del ámbito escolar: resolver

Est. LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas, opiniones, experiencias, etc. transmitiéndolas con pro-gresiva claridad. Lo hace al participar en asambleas, con-versaciones en grupos, etc. que le permiten comunicar a los demás lo que le gusta, lo que ha hecho, lo que le inter-esa, etc.

Est. LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas y habla de sus experien-cias transmitiéndolas con pro-gresiva claridad. Lo hace al participar en asambleas, con-versaciones en grupos, diálo-gos con compañeros, etc. que le permiten comunicar a los demás lo que le gusta, lo que ha hecho, lo que le interesa, etc.




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



tores. hace con progresiva corrección y coherencia haciendo uso de instrumentos como rúbricas o listas de observación, que le ayudan en sus propias exposi-ciones orales y le guían al escuchar las producciones de los demás, mostrando respeto por sus interlocutores.

una duda, concretar unas normas, etc.). Lo hace con progresiva corrección y co-herencia haciendo uso de instrumentos como rúbricas o listas de observación, que le ayudan en sus propias exposi-ciones orales y le guían al escuchar las producciones de los demás, mostrando respeto por sus interlocutores.

una duda, concretar unas normas, etc.). Lo hace con progresiva corrección y co-herencia haciendo uso de instrumentos como rúbricas o listas de observación, que le ayudan en sus propias exposi-ciones orales y le guían al escuchar las producciones de los demás, mostrando respeto por sus interlocutores.

Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y reproduce (narra o recita) textos cercanos a sus gustos e intereses: fragmentos y textos de progresiva dificultad suge-ridos en las propuestas de aula o seleccionados por el propio alumnado, y lo hace empleando cada vez con ma-yor soltura recursos verbales y no verbales (entonación, volumen, gestos, movimien-tos, etc.).

Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y reproduce (narra o recita) textos cercanos a sus gustos e intereses: fragmentos y textos de progresiva dificultad suge-ridos en las propuestas de aula o seleccionados por el propio alumnado, y lo hace empleando cada vez con ma-yor soltura recursos verbales y no verbales (entonación, volumen, gestos, movimien-tos, etc.).

Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y reproduce (narra o recita) textos cercanos a sus gustos e intereses: fragmentos y textos de progresiva dificultad suge-ridos en las propuestas de aula o seleccionados por el propio alumnado, y lo hace empleando textos procedentes de la literatura (poemas, etc.), de la tradición oral, de juegos y canciones, adivinanzas, cuentos, etc. y adquiriendo cada vez, mayor seguridad y fluidez.

Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y reproduce (narra o recita) textos cercanos a sus gustos e intereses: fragmentos y textos de progresiva dificultad suge-ridos en las propuestas de aula o seleccionados por el propio alumnado, y lo hace empleando textos procedentes de la literatura (poemas, etc.), de la tradición oral, de juegos y canciones, adivinanzas, cuentos, etc. y adquiriendo cada vez, mayor seguridad y fluidez.

Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y recita textos cercanos a sus gustos e intereses: fragmentos y textos breves y sencillos, sugeridos en las propuestas de aula o seleccionados por el propio alumnado, y lo hace empleando textos procedentes de la literatura (poemas, etc.), de la tradición oral, de juegos (como adivinanzas, retahílas, acertijos y trabalenguas), etc. Lo hace con progresiva clari-dad y entonación.

Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y recita textos cercanos a sus gustos e intereses. Textos breves y sencillos procedentes de la literatura (poemas, etc.), de la tradición oral, de juegos (como adivinanzas, retahílas, trabalenguas…), etc. Lo hace con progresiva claridad y en-tonación.

Est. LCL. 1.2.3. Expone oralmente opiniones, conoci-mientos y aprendizajes, des-pués de un trabajo de planifi-cación llevado a cabo con la ayuda del profesor. Aprovecha también estas exposiciones orales para, guiado por el profesor, poner en práctica momentos de autoevaluación y coevaluación.

Est. LCL. 1.2.3. Expone oralmente opiniones, conoci-mientos y aprendizajes, des-pués de un trabajo de planifi-cación con la ayuda del profe-sor (haciendo uso de rúbricas elaboradas para estas exposi-ciones): prepara y expone por tanto, cada vez de manera más autónoma, estas produc-ciones orales atendiendo al contenido y a la forma de las mismas (de qué hablo y cómo lo cuento).

Est. LCL. 1.2.3. Expone oralmente opiniones, conoci-mientos y aprendizajes. Elige el tema a exponer en función de la finalidad de la exposición (recopilar y recordar un con-tenido trabajado, compartir un hecho de interés, dar a cono-cer un descubrimiento o una afición, etc.) y prepara y plani-fica la producción oral hacien-do uso de las pautas y guías facilitadas por el profesor (técnicas e instrumentos que recogen aspectos de contenido y de forma).

Est. LCL. 1.2.3. Expone oralmente opiniones, conoci-mientos y aprendizajes. Elige el tema a exponer en función de la finalidad de la exposición (recopilar y recordar un con-tenido trabajado, compartir un hecho de interés, dar a cono-cer un descubrimiento o una afición, etc.) y prepara y plani-fica la producción oral hacien-do uso de sencillas pautas y guías facilitadas por el profe-sor (rúbrica que recoge aspec-tos de contenido y de forma).

Est. LCL. 1.2.3. Expone oralmente sus primeras opi-niones, conocimientos y aprendizaje, de temas ligados a sus intereses, relacionados con sus gustos, relativos a cuestiones trabajadas en el aula, etc. Se trata de exposi-ciones sencillas que produce con la ayuda de apoyos como imágenes, primeros guiones visuales, objetos de referen-cia, etc. y que va desarrollan-do con progresiva autonomía, fluidez y seguridad.

Est. LCL. 1.2.3. Expone oralmente sus primeras opi-niones, conocimientos y aprendizajes, de temas ligados a sus intereses, relacionados con sus gustos, relativos a cuestiones trabajadas en el aula, etc. Se trata de exposi-ciones sencillas que produce con la ayuda de apoyos como imágenes, primeros guiones visuales, objetos de referencia, etc. y que va desarrollando con progresiva autonomía, fluidez y seguridad.




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”


Crit. LCL. 1.3. Extraer in-formaciones, identificar la finalidad comunicativa y las ideas y valores no explícitos, interpretar el sentido y dar una opinión razonada sobre textos ora-les variados, coloquiales y formales (textos descripti-vos, narrativos, informati-vos, instructivos y argu-mentativos), procedentes del ámbito académico (normas, horarios, instruc-ciones, etc.), personal (conversaciones, diálogos) o de los medios de comuni-cación social (noticias, anuncios, coloquios, etc.).

Crit. LCL. 1.3. Extraer in-formaciones, identificar la finalidad comunicativa y dar una opinión cada vez más razonada sobre textos orales variados (narrativos, informativos, instructivos). Hacerlo con textos proce-dentes del ámbito escolar (normas, horarios, instruc-ciones, etc.), personal (conversaciones, diálogos) o de los medios de comuni-cación social (noticias de interés, anuncios, etc.).

Crit. LCL. 1.3. Captar el sentido global de textos orales, extraer información concreta de interés (un dato necesario, un detalle relevante, etc.) y dar una opinión personal sobre los mismos. Hacerlo con tex-tos procedentes del ámbito escolar (normas del centro o del aula, horarios de las clases, instrucciones de un juego, pasos a seguir en una actividad, etc.) o de los medios de comunicación social (noticias de interés, programas infantiles, anuncios…) adecuados a su edad.

Crit. LCL. 1.3. Captar el sentido global de textos orales y extraer informa-ción concreta de interés (un dato necesario, un de-talle al que prestar aten-ción, etc.) y hacerlo con textos adecuados a su edad, procedentes del ámbito escolar (normas del centro o del aula, horarios de las clases, instrucciones de un juego, pasos a seguir en una actividad, etc.) o de los medios de comunica-ción social (programas in-fantiles, anuncios de in-terés, etc.).

Crit. LCL. 1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual co-mo breves descripciones (personas, animales, obje-tos, paisajes, etc.), narra-ciones y relatos (cuentos, fábulas, leyendas, etc.) o instrucciones (reglas de un juego, de un aparato electrónico de uso cotidia-no, de una actividad, rece-tas de cocina, etc.) identi-ficando con progresiva au-tonomía las ideas relevan-tes y las informaciones de interés.

Crit. LCL. 1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual co-mo breves descripciones (personas, animales, obje-tos o paisajes de interés), narraciones (cuentos, fábulas, etc.) o instruccio-nes (reglas de un juego, pasos de una actividad, recetas sencillas, etc.) identificando, con la ayuda y guía del profesor, las ide-as relevantes.

Est. LCL. 1.3.1. Escucha y extrae información de textos orales variados, coloquiales y formales, pertenecientes a diversos géneros y ámbitos (textos narrativos, informati-vos… de los ámbitos personal, académico o de los medios de comunicación), reconociendo la finalidad comunicativa y la información más relevante.

Est. LCL. 1.3.1. Escucha y extrae información de textos orales como normas (de aula, de uso de instalaciones, etc.), horarios (escolares, de activi-dades extraescolares, de esta-blecimientos, etc.), instruccio-nes (de juegos, aparatos de uso habitual, etc.) y también de producciones orales como noticias, exposiciones de un tema de interés, etc. logrando cada vez más seguridad y precisión en la información extraída según la finalidad comunicativa.

Est. LCL. 1.3.1. Escucha y extrae información captando el sentido de textos orales senci-llos como normas (de aula, de uso de instalaciones, etc.), horarios (escolares, de activi-dades extraescolares, de esta-blecimientos, etc.), instruccio-nes (de juegos, aparatos de uso habitual, etc.) y también de producciones orales como noticias de actualidad seleccio-nadas, exposiciones de un tema de interés, fragmentos de programas infantiles, etc. logrando cada vez más seguri-dad y precisión en la informa-ción extraída según la finalidad comunicativa.

Est. LCL. 1.3.1. Capta el sen-tido global de textos orales sencillos y extrae información concreta de interés (un dato necesario conocido previamen-te, un detalle al que prestar atención, etc.) y lo hace a partir de textos adecuados a su edad y procedentes del ámbito escolar (horario del aula, normas de la clase, ins-trucciones de un juego, pasos a seguir en la realización de una actividad, etc.), de los medios de comunicación (noti-cias de actualidad selecciona-das, fragmentos de un pro-grama infantil, anuncios, etc.), guiado por las pautas del pro-fesor

Est. LCL. 1.3.1. Capta el sen-tido global de textos orales de uso habitual como breves des-cripciones (personas, animales, objetos, paisajes, etc.), narra-ciones y relatos (cuentos, fábulas, leyendas, etc.) o ins-trucciones (reglas de un juego, de un aparato electrónico de uso sencillo, de una actividad, recetas de cocina, etc.) identi-ficando con la ayuda del profe-sor la información buscada.

Est. LCL. 1.3.1. Capta el sen-tido global de textos orales de uso habitual como breves des-cripciones (personas, animales, objetos o paisajes de interés), narraciones (cuentos, fábulas, etc.) o instrucciones (reglas de un juego, pasos de una activi-dad, recetas sencillas, etc.) identificando, con la ayuda y guía del profesor, las ideas relevantes.

Est. LCL. 1.3.2. Identifica algunas ideas y valores no explícitos de un texto, inter-preta su sentido y es capaz de dar una opinión o valoración

Est. LCL. 1.3.2. Da una opi-nión cada vez más razonada (fundamentada o argumentada en base a cuestiones persona-les, informaciones disponibles,

Est. LCL. 1.3.2. Da una opi-nión personal sobre textos orales escuchados, enrique-ciendo progresivamente esta opinión con un vocabulario

Est. LCL. 1.3.2. Da una opi-nión personal sobre textos orales escuchados, enrique-ciendo progresivamente esta opinión con un vocabulario

Est. LCL. 1.3.2. Da una pri-mera opinión personal sobre textos orales escuchados (una adivinanza, un cuento, una canción, etc.) produciendo

Est. LCL. 1.3.2. Da una pri-mera opinión personal sobre textos orales escuchados (una adivinanza, un cuento, una canción, etc.) produciendo




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”


personal sobre el mismo. etc.) acerca de lo escuchado en producciones orales diver-sas. Empieza a identificar ideas y valores no explícitos en estos textos orales.

más preciso y con una argu-mentación más fundamentada.

más preciso y con una argu-mentación más fundamentada.

oralmente esta opinión con progresiva claridad.

oralmente esta opinión (qué me ha gustado y por qué), con progresiva claridad.




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer


Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta y en silencio diferen-tes textos, mostrando pro-greso en la fluidez, ento-nación y velocidad y lo-grando en ambas lecturas (en voz alta y en silencio), la identificación del propó-sito de las mismas. Utilizar diferentes fuentes y sopor-tes (también en formato digital) y emplear estas lecturas con distintas fina-lidades: localizar, recupe-rar, seleccionar informa-ción, ampliar conocimien-tos, disfrutar con el conte-nido y/o sus recursos esté-ticos, etc.

Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta y en silencio diferen-tes textos, mostrando pro-greso en la fluidez, ento-nación y velocidad y lo-grando en ambas lecturas (en voz alta y en silencio), la identificación del propó-sito de las mismas. Utilizar diferentes fuentes y sopor-tes (también en formato digital) y emplear estas lecturas con finalidades concretas: localizar infor-mación, ampliar conoci-mientos, aclarar dudas, disfrutar con el contenido y con los recursos estéti-cos, etc.

Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta y en silencio textos adecuados a su edad (en prosa y en verso) adqui-riendo progresivamente seguridad en el mecanismo lector (fluidez, velocidad, etc.), utilizando con la ayuda y guía del profesor, diferentes fuentes y sopor-tes (también en formato digital) y empleando estas lecturas con diversas fina-lidades: localizar una in-formación necesaria, re-solver una duda o, sim-plemente disfrutar con lo expresado en el texto es-crito (qué expone el texto y cómo lo hace).

Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta y en silencio textos adecuados a su edad (en prosa y en verso) adqui-riendo poco a poco seguri-dad en el mecanismo lec-tor (fluidez, velocidad, etc.), empleando diferen-tes fuentes y soportes con la ayuda del profesor y realizando la lectura con una finalidad conocida: localizar una información necesaria, resolver una duda o, simplemente dis-frutar con lo leído.

Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta y en silencio textos adecuados a su edad (en prosa y en verso) adqui-riendo poco a poco seguri-dad en el mecanismo lec-tor (fluidez, velocidad, etc.), empleando diferen-tes fuentes y soportes con la ayuda del profesor y realizando la lectura con una finalidad conocida: localizar una información necesaria, resolver una duda o, simplemente dis-frutar con lo leído.

Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta con progresiva fluidez y leer en silencio con mayor autonomía, diferentes tex-tos cercanos a sus gustos e intereses y procedentes del ámbito personal y escolar.

Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta y en silencio textos diver-sos procedentes de diferentes fuentes (ámbito escolar, del entorno, etc.) y variados so-portes (también en formato digital) logrando un progresivo dominio del proceso lector (fluidez, entonación y veloci-dad en la lectura en voz alta).




Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta y en silencio textos ade-cuados a su edad (en prosa y en verso), adquiriendo progre-sivamente seguridad en el mecanismo lector (fluidez y velocidad) y haciendo uso de los recursos facilitados por el profesor para avanzar en este proceso.

Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta y en silencio textos ade-cuados a su edad, cercanos a sus gustos e intereses, y lo hace adquiriendo progresiva-mente el dominio y seguridad del mecanismo lector y un ma-yor grado de autonomía en la selección e iniciativa de escoger y leer un texto.

Est. LCL. 2.1.2. Utiliza la lectura de textos diversos (continuos: narrativos, des-criptivos, expositivos, argu-mentativos e instructivos y discontinuos: aquellos que presentan la información con una organización diferente, con tablas, gráficos, etc.) para dar respuesta a necesidades variadas: localiza, recupera o selecciona una información, amplia conocimientos gracias

Est. LCL. 2.1.2. Utiliza la lectura de textos diversos (continuos y discontinuos) para dar respuesta a necesi-dades variadas: localiza, recu-pera o selecciona una infor-mación, amplia conocimientos gracias a la lectura, disfruta con el contenido de lo leído y es capaz de apreciar algunos recursos estéticos presentes en las lecturas realizadas. Conoce el propósito de la lec-

Est. LCL. 2.1.2. Utiliza con la ayuda y guía del profesor, diferentes fuentes y soportes (también en formato digital) y emplea estas lecturas con diversas finalidades: localiza una información necesaria, resuelve una duda o, simple-mente disfruta con lo expresa-do en el texto escrito (qué expone el texto y cómo lo hace).

Est. LCL. 2.1.2. Emplea dife-rentes fuentes y soportes se-leccionados con la ayuda del profesor, y realiza la lectura de un modo cada vez más autó-nomo, haciéndolo con una finalidad determinada: localiza una información necesaria, resuelve una duda o, simple-mente disfruta con lo leído.

Est. LCL. 2.1.2. Emplea dife-rentes fuentes y soportes se-leccionados con la ayuda del profesor, y realiza la lectura de un modo cada vez más autó-nomo, haciéndolo con una finalidad determinada: localiza una información necesaria, resuelve una duda o, simple-mente disfruta con lo leído.

Est. LCL. 2.1.2. Usa textos diversos seleccionados con la ayuda del profesor (cuentos ilustrados, lecturas graduadas, cartas, notas, fragmentos de interés, etc.) manejándolos con diversas finalidades: compartir su lectura, buscar una imagen o ilustración, localizar una infor-mación… y va leyéndolos cada vez de manera más autónoma y fluida de modo que va adqui-riendo un equilibrio entre el




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



a la lectura, disfruta con el contenido de lo leído y es capaz de apreciar algunos recursos estéticos presentes en las lecturas realizadas. Conoce el propósito de la lec-tura y va adecuando cada vez más sus acciones a dicho propósito.

tura y va adecuando cada vez más sus acciones a dicho propósito.

esfuerzo lector y el disfrute de la lectura.

Crit. LCL. 2.2. Comprender distintos textos adaptados a la edad, extrayendo la información necesaria de acuerdo a la finalidad de la lectura, resumiendo los textos leídos, comparando y contrastando informa-ciones diversas, realizando inferencias directas e in-terpretando e integrando las ideas propias con las contenidas en los textos, incorporar progresivamen-te, de este modo, estrate-gias de comprensión de la lectura de los textos traba-jados.

Crit. LCL. 2.2. Comprender distintos textos adecuados a la edad, extrayendo la información necesaria en relación a la finalidad de la lectura, comparando y contrastando informacio-nes seleccionadas, reali-zando inferencias directas e incorporando progresi-vamente, estrategias de comprensión de la lectura a los textos trabajados.

Crit. LCL. 2.2. Comprender distintos textos adecuados a la edad, extrayendo la información necesaria en relación a la finalidad de la lectura, comparando y contrastando informacio-nes seleccionadas, reali-zando inferencias directas y reconociendo las prime-ras estrategias de com-prensión de la lectura: es-tructura externa (apoyos o recursos visuales y distri-bución del texto, cómo se presenta) y estructura in-terna (cómo está organi-zado el contenido).

Crit. LCL. 2.2. Comprender distintos textos adecuados a la edad, extrayendo la información necesaria en relación a la finalidad de la lectura (al leer, concretar el objetivo de la lectura), comparando y contrastan-do a través de instruccio-nes claras (mapa de pen-samiento) las informacio-nes seleccionadas, reali-zando inferencias directas y descubriendo con la ayu-da del profesor, las prime-ras estrategias de com-prensión lectora (estructu-ra externa e interna del texto leído).

Crit. LCL. 2.2. Iniciarse en la comprensión de textos escritos adecuados a su edad localizando informa-ción de interés, realizando inferencias directas de las lecturas trabajadas (cuen-tos, fábulas, poemas, etc.) y expresando con progre-siva claridad y seguridad, opiniones personales sobre lo leído.

Crit. LCL. 2.2. Iniciarse en la comprensión de textos adaptados a su edad locali-zando información concreta (qué leemos y para qué) y realizando las primeras in-ferencias directas de las lecturas trabajadas (cuen-tos, fábulas, poemas… según las pistas de lo leído, en qué lugar se desarrolla, cuándo sucede lo relatado, cómo se sentían los perso-najes, etc.).

Est. LCL. 2.2.1. Lee textos y los comprende, mostrando su comprensión cuando extrae de ellos determinadas informa-ciones, cuando los resume con progresiva destreza, cuando compara informaciones diver-sas, cuando deduce informa-ciones o ideas implícitas, cuando contrasta sus propias ideas con las contenidas en los textos empleados y cuando, tras su lectura y según el propósito de la misma, es capaz de expresar lo que la

Est. LCL. 2.2.1. Lee textos y los comprende, mostrando su comprensión cuando extrae de ellos determinadas informa-ciones, cuando los resume con progresiva destreza, cuando compara informaciones diver-sas, cuando empieza a deducir informaciones o ideas implíci-tas, cuando compara y con-trasta sus propias ideas con las contenidas en los textos empleados y cuando, tras su lectura y según el propósito de la misma, es capaz de expre-

Est. LCL. 2.2.1. Lee textos y los comprende, mostrando su comprensión cuando extrae de ellos determinadas informa-ciones, cuando expresa las ideas más relevantes conteni-das en los mismos (relevancia que puede venir determinada por criterios personales o es-tablecidos previamente según la temática de trabajo), cuan-do empieza a comparar y con-trastar sus propias ideas con las contenidas en los textos empleados y sobre todo,

Est. LCL. 2.2.1. Lee textos y los comprende, mostrando su comprensión cuando extrae de ellos determinadas informa-ciones, cuando expresa las ideas más relevantes conteni-das en los mismos (relevancia que puede venir determinada por criterios personales o es-tablecidos previamente según la temática de trabajo), cuan-do empieza a comparar y con-trastar sus propias ideas con las contenidas en los textos empleados y sobre todo,

Est. LCL. 2.2.1. Lee textos adecuados a su edad (compe-tencia lectora e intereses) y se inicia en la comprensión de lo leído localizando información de interés en el texto escrito (respondiendo a interrogantes previos planteados con la ayu-da del profesor: qué texto lee y para qué, en qué detalles debe prestar mayor atención, etc.), realizando las primeras inferencias directas de la lec-tura trabajada y expresando con progresiva claridad y se-

Est. LCL. 2.2.1. Lee textos adecuados a su edad (relación entre su dominio del proceso lector y sus gustos e intereses, compartiendo la lectura y sien-do ayudado, si es necesario, por un adulto o mayor) y se inicia en la comprensión de los textos leídos localizando infor-mación concreta (qué leemos y para qué), realizando las prime-ras inferencias directas de las lecturas trabajadas (con ayuda del profesor y a través de las pistas o datos que ofrece el




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



lectura le sugiere, le hace pensar, sentir...

sar lo que la lectura le sugiere, le hace pensar, sentir…

cuando tras su lectura y de acuerdo al propósito de la misma, es capaz de expresar con progresiva fluidez y co-rrección lo que la lectura le sugiere, le hace pensar, sen-tir…

cuando tras su lectura y de acuerdo al propósito de la misma, es capaz de expresar con progresiva fluidez y co-rrección lo que la lectura le sugiere, le hace pensar, sen-tir…

guridad, sus opiniones sobre lo leído (qué me ha gustado y por qué, qué cambiaría del texto, cómo me siento al leer-lo, etc.).

texto leído deduce en qué lugar se desarrolla, cuándo sucede lo relatado, qué pretende el autor, cómo se sentían los personajes, etc.). Expresa con progresiva claridad su opinión sobre lo leído (qué me ha gustado y por qué, qué cambiaría, cómo me siento al leerlo o escucharlo, etc.).

Est. LCL. 2.2.2. Descubre e incorpora progresivamente, estrategias externas e internas de comprensión lectora que le ayudan en el trabajo con los textos escritos: títulos, pala-bras clave, imágenes, gráficos, ejemplos, términos destaca-dos, estructura del texto, for-mulación de hipótesis, antici-paciones, elaboración de infe-rencias o deducciones, etc. Empieza a establecer una interacción o diálogo con el texto que es, en sentido am-plio, la lectura.

Est. LCL. 2.2.2. Descubre e incorpora progresivamente, estrategias externas (guiadas, pautadas, con ayuda del pro-fesor) e internas (tras una reflexión personal sobre lo que a él o ella le sirve) de com-prensión lectora. Estrategias que le ayudan con el trabajo sobre los textos escritos: títu-los, palabras clave, imágenes, gráficos, ejemplos, términos destacados, la estructura o distribución del texto, formula-ción de preguntas previas, de hipótesis, anticipaciones sobre la lectura, etc.

Est. LCL. 2.2.2. Descubre e incorpora progresivamente estrategias de comprensión lectora: se plantea la finalidad con la que aborda el texto (para resolver una duda, para localizar una información, para ampliar un conocimiento, para disfrutar, imaginar…), presta atención y explica los elemen-tos que el ayudan a compren-derlo (títulos, palabras desta-cadas, subrayados, ejemplos, distribución en párrafos, etc.) y usa estas estrategias en su interacción con los textos es-critos.

Est. LCL. 2.2.2. Descubre e incorpora progresivamente estrategias de comprensión lectora: se plantea la finalidad con la que aborda el texto (para resolver una duda, para localizar una información, para ampliar un conocimiento, para disfrutar, imaginar…), presta atención y explica los elemen-tos que el ayudan a compren-derlo (títulos, palabras desta-cadas, subrayados, ejemplos, distribución en párrafos, etc.) y usa estas estrategias en su interacción con los textos es-critos.

Est. LCL. 2.2.2. Descubre con la ayuda del profesor sus primeras estrategias de com-prensión lectora: conoce la finalidad de la lectura y le ayuda a lograr el propósito establecido (leo este texto para…, al leerlo me fijaré en…) y empieza a identificar títulos, palabras destacadas, ejemplos, etc. que le ayudan a comprender mejor el texto trabajado. Empieza a verbali-zar y a hacer uso de estas primeras estrategias.

Est. LCL. 2.2.2. Descubre con la ayuda del profesor sus prime-ras estrategias de comprensión lectora: conoce la finalidad de la lectura y le ayuda a lograr el propósito establecido (leo este texto para…, al leerlo me fijaré en…) y empieza a identificar títulos, palabras destacadas, ejemplos, etc. que le ayudan a comprender mejor el texto tra-bajado. Guiado por el profesor, empieza a verbalizar y a hacer uso de estas primeras estrate-gias.

Crit. LCL. 2.3. Fomentar el gusto por leer recomen-dando lecturas, comentan-do y compartiendo lo leído, leyendo por propia iniciati-va diferentes textos con diversas finalidades (leer para disfrutar, leer para aprender, etc.) y, si es po-sible, participando activa-mente en las propuestas diseñadas en el Plan Lector o Proyecto Lingüístico del Centro.

Crit. LCL. 2.3. Fomentar el gusto por leer recomen-dando lecturas, comentan-do y compartiendo lo leído, leyendo por propia iniciati-va diferentes textos con diversas finalidades (leer para disfrutar, leer para aprender, etc.) y haciendo uso, si es posible, de re-cursos digitales (blog del colegio, podcast, poster interactivo o álbum digi-tal…) y no digitales (tertu-lias, etc.) en las recomen-

Crit. LCL. 2.3. Fomentar el gusto por leer recomen-dando lecturas, comentan-do y compartiendo lo leído, leyendo por propia iniciati-va diferentes textos con diversas finalidades (leer para disfrutar, leer para aprender, etc.) y hacerlo participando cada vez con más interés, en las pro-puestas de aula diseñadas con tal fin (tertulias litera-rias, clubs de lectura, re-comendaciones a los com-

Crit. LCL. 2.3. Fomentar el gusto por leer recomen-dando lecturas, compar-tiendo lo leído y leyendo por propia iniciativa dife-rentes textos con diversas finalidades (leer para dis-frutar, leer para aprender, etc.). Hacerlo con la ayuda de modelos, pautas y guías que animan a la expresión del comentario y facilitan el intercambio de impre-siones.

Crit. LCL. 2.3. Leer por propia iniciativa, diferen-tes tipos de textos propios de su edad: seleccionar lecturas relacionadas con sus gustos e intereses, ampliar al descubrimiento de nuevas propuestas, etc.

Crit. LCL. 2.3. Leer por pro-pia iniciativa, diferentes tipos de textos propios de su edad (relacionados con sus gustos e intereses, ade-cuados a su competencia lectora, etc.).




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



daciones y comentarios sobre lo leído.

pañeros, etc.).

Est. LCL. 2.3.1. Recomienda lecturas a sus compañeros, comenta y comparte lo leído, incorpora progresivamente las fuentes escritas a su quehacer diario (realización de propues-tas escolares, dedicación de tiempo al disfrute u ocio, etc.) construyendo de este modo, poco a poco, un hábito lector y un gusto por la lectura.




Est. LCL. 2.3.1. Lee por pro-pia iniciativa diferentes tipos de textos adecuados a su edad: textos del ámbito esco-lar (adivinanzas, poemas, rela-tos, cuentos, descripciones, definiciones, horarios, normas de aula, avisos, etc.), del ámbito familiar y social (notas, postales, recetas sencillas, instrucciones de juegos, hora-rios de comercios, avisos en lugares públicos, etc.) y lo hace con progresiva seguridad y comentando o utilizando lo leído (en la panadería leí un cartel… y me di cuenta de que…).

Est. LCL. 2.3.1. Lee por propia iniciativa diferentes tipos de textos adecuados a su edad: textos del ámbito escolar (adi-vinanzas, poemas, relatos, cuentos, descripciones, defini-ciones, horarios, normas de aula, avisos, etc.), del ámbito familiar y social (notas, posta-les, recetas sencillas, instruc-ciones de juegos, horarios de comercios, avisos en lugares públicos, etc.) y lo hace con progresiva seguridad y comen-tando o utilizando lo leído (en la panadería leí un cartel… y me di cuenta de que…).

Est. LCL. 2.3.2. Realiza lectu-ras con diversas finalidades y lo hace cada vez más en todas y cada una de las situaciones de aprendizaje. Participa de este modo en el desarrollo de lo planteado en el Plan Lector (o PLC en su caso), si el cen-tro dispone de tal propuesta.

Est. LCL. 2.3.2. Realiza lectu-ras con diversas finalidades y lo hace cada vez más en todas y cada una de las situaciones de aprendizaje. Hace uso, si es posible, de recursos digita-les como participar en el blog del centro, elaborar pósters interactivos, podcast, formar parte de clubs de lectura, in-tervenir en tertulias literarias, etc. propuestas todas ellas, que le permiten realizar reco-mendaciones, expresar co-mentarios, etc. sobre lo leído.

Est. LCL. 2.3.2. Realiza lectu-ras con diversas finalidades y lo hace cada vez más en todas y cada una de las situaciones de aprendizaje. Comenta lo que lee participando en clubs de lectura, tertulias literarias, expresando con la ayuda y guía del profesor, su opinión en el blog del centro, en re-comendaciones lectoras, en sus comentarios tras un traba-jo escrito que ha requerido de la lectura para su realización, etc.

Est. LCL. 2.3.2. Comenta lo que lee participando en clubs de lectura, tertulias literarias, expresando con la ayuda y guía del profesor, su opinión en el blog del centro, en las recomendaciones de aula, en sus comentarios tras un traba-jo escrito que ha requerido de la lectura para su realización, etc.




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”

BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir


Crit. LCL. 3.1. Explicar, resu-mir, narrar y describir por escrito opiniones e informa-ciones, en textos relacionados con situaciones cotidianas-personales y escolares-académicas. Aplicar en la producción de estos textos escritos las fases del proceso de escritura utilizando, por tanto, la planificación, la re-dacción o verbalización escri-ta del texto que se va a pro-ducir, la revisión de lo escrito (analizar la claridad, preci-sión, cohesión, coherencia, corrección gramatical y léxi-ca) y la presentación de lo elaborado. Iniciar en estas producciones escritas, la identificación de algunos re-cursos estilísticos que contri-buyen al disfrute de los as-pectos estéticos y creativos, y al desarrollo de la sensibilidad estética.

Crit. LCL. 3.1. Explicar, narrar y describir por es-crito opiniones e informa-ciones, en textos relacio-nados con situaciones per-sonales y escolares o académicas. Aplicar en la producción de estos textos escritos las fases del pro-ceso de escritura: planifi-cación, redacción del tex-to, revisión de lo escrito (analizar la claridad, co-herencia y corrección gramatical y léxica) y la presentación de lo elabo-rado. Iniciar en estas pro-ducciones escritas, la identificación y disfrute de recursos estilísticos.

Crit. LCL. 3.1. Producir tex-tos escritos de progresiva complejidad explicando opiniones, vivencias e in-formaciones relacionadas con situaciones personales y escolares o académicas. Aplicar en estas produccio-nes las fases del proceso de la escritura: planificación, redacción del texto, revi-sión de lo escrito (adecua-ción al propósito y correc-ción gramatical y léxica) y la presentación de lo elabo-rado.

Crit. LCL. 3.1. Producir textos escritos explicando opiniones, vivencias e informaciones relacionadas con situaciones personales y escolares o académicas. Aplicar en estas producciones las fases del proceso de escritura: planifi-cación con la ayuda de un guión o pautas sencillas, re-dacción del texto (contando con modelos y recursos de consulta en cuestiones gra-maticales y léxicas), revisión de lo escrito (guiada por rúbricas y con aspectos senci-llos y concretos) y presenta-ción de lo elaborado (letras, colores, dibujos, etc.).

Crit. LCL. 3.1. Producir textos escritos ade-cuados a la edad, rela-cionados con su vida diaria (actividades cotidianas, gustos e intereses, experien-cias, etc.), con una estructura sencilla, aplicando las normas gramaticales y or-tográficas trabajadas y cuidando la caligraf-ía y presentación ge-neral.

Crit. LCL. 3.1. Producir breves textos escritos, relacionados con su vida diaria (actividades coti-dianas, gustos e inter-eses, experiencias), con una estructura adecuada y fácilmente identifica-ble, aplicando las nor-mas gramaticales y or-tográficas más sencillas y cuidando la caligrafía y presentación general.

Est. LCL. 3.1.1. Elabora textos escritos explicando, resumiendo, narrando y describiendo opiniones e informaciones relacionadas con situaciones cotidianas-personales (sucesos, vivencias, sentimientos, etc.) y escolares-académicas (co-nocimientos, experiencias, etc.). Lo hace con progresiva autonomía empleando modelos y guías facili-tadas en el aula.

Est. LCL. 3.1.1. Elabora tex-tos escritos explicando, resu-miendo, narrando y descri-biendo opiniones e informa-ciones relacionadas con situa-ciones cotidianas-personales (sucesos, vivencias, senti-mientos, etc.) y escolares-académicas (conocimientos, experiencias, etc.). Lo hace con progresiva autonomía empleando modelos y guías facilitadas en el aula.

Est. LCL. 3.1.1. Produce tex-tos escritos explicando opinio-nes, vivencias e informaciones relacionadas con situaciones personales (cuando cuenta una experiencia personal, un suce-so, una opinión, etc.) y con situaciones escolares o acadé-micas (cuando escribe expo-niendo un aprendizaje, comuni-cando una información, etc.). Lo hace utilizando modelos, analizando ejemplos y siguien-do pautas facilitadas por el profesor (guías para la elabora-ción del texto escrito y para su propia corrección).

Est. LCL. 3.1.1. Produce textos escritos explicando opiniones, vivencias e informaciones relacio-nadas con situaciones personales (cuando cuenta una experiencia personal, un suceso, una opinión, etc.) y con situaciones escolares o académicas (cuando escribe ex-poniendo un aprendizaje, comuni-cando una información, etc.). Lo hace utilizando modelos, anali-zando ejemplos y siguiendo pau-tas facilitadas por el profesor (guías para la elaboración del texto escrito y para su propia corrección).

Est. LCL. 3.1.1. Escribe textos relacionados con su vida diaria (actividades cotidianas, lo que le gus-ta o interesa, experien-cias vividas, asuntos de actualidad, etc.) y con cuestiones escolares (so-bre lo trabajado en el aula…). Lo hace logrando un progresivo dominio del propósito del escrito (consigue comunicar lo deseado) y una mayor adecuación a los modelos facilitados (qué orden sigue el escrito, primeras normas ortográficas y

Est. LCL. 3.1.1. Escribe textos breves y sencillos relacionados con su vida diaria (actividades cotidia-nas, lo que le gusta o inter-esa, experiencias vividas, etc.) y con cuestiones esco-lares (sobre lo trabajado en el aula…). Lo hace logrando un progresivo dominio del propósito del escrito (consi-gue comunicar lo deseado) y una mayor adecuación a los modelos facilitados.




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



cuestiones gramaticales, etc.).

Est. LCL. 3.1.2. Conoce y aplica en la producción de los textos escritos las fases del proceso de escritura: planificación (sobre qué voy a escribir, qué necesito saber, dónde puedo encontrarlo), revi-sión de lo escrito (analizo la clari-dad, precisión, cohesión, co-herencia, corrección gramatical y léxica, y la presentación de lo elaborado). Sistematiza poco a poco este proceso participando, si es posible, de las propuestas del Plan de escritura del centro.

Est. LCL. 3.1.2. Conoce y aplica en la producción de los textos escritos las fases del proceso de escritura: planifica (sobre qué voy a escribir, qué necesito saber, dónde puedo encontrarlo), revisa lo escrito (analizo la claridad, precisión, cohesión, coherencia, correc-ción gramatical y léxica, y la presentación de lo elaborado). Sistematiza poco a poco este proceso y se inicia en la iden-tificación de recursos estilísti-cos que irá empleando en sus propias producciones.

Est. LCL. 3.1.2. Conoce y aplica en la producción de tex-tos escritos las fases del proce-so de la escritura: planifica (sobre qué voy a escribir, qué necesito saber, dónde puedo encontrarlo), revisa lo escrito (analizo la claridad, corrección gramatical y léxica, y la presen-tación de lo elaborado). Siste-matiza poco pa poco este pro-ceso.

Est. LCL. 3.1.2. Conoce y aplica en la producción de textos escri-tos las fases del proceso de la escritura: planifica (sobre qué voy a escribir, qué necesito saber, dónde puedo encontrarlo), revisa lo escrito (analizo la claridad, corrección gramatical y léxica, y la presentación de lo elaborado).

Est. LCL. 3.1.2. Conoce y aplica en la producción de textos escritos las normas gramaticales y ortográficas trabajadas (hace uso de rúbricas sencillas facilitadas por el profesor y que centran la atención en cuestiones concretas en cada pro-ducción) y cuida también la caligrafía y presenta-ción general.

Est. LCL. 3.1.2. Conoce y

aplica en la producción de

sus primeros textos escritos,

las normas ortográficas y de

concordancia trabajadas en

el aula. Utiliza listados senci-

llos o rúbricas facilitadas por

el profesor que le hacen

fijarse en aspectos muy

concretos en sus produc-

ciones (uso de mayúsculas,

determinado vocabulario,

etc.). Empieza a reflexionar,

con la ayuda del profesor,

sobre la importancia de la

caligrafía y la presentación

general.

Crit. LCL. 3.2. Elaborar tareas o proyectos individuales y colectivos con un producto final escrito, llevando a cabo las fases del proceso de escri-tura y aplicando estrategias que ayuden al proceso: ruti-nas de pensamiento y mapas mentales para generar ideas, destrezas de pensamiento para analizarlas, etc. Utilizar diversas fuentes de consulta y aprovechar también los re-cursos TIC en la presentación de las producciones. Destacar en estos proyectos escritos, el uso de un lenguaje que impi-de discriminaciones y prejui-cios.

Crit. LCL. 3.2. Elaborar tareas o proyectos indivi-duales y colectivos con un producto final escrito, lle-vando a cabo las fases del proceso de escritura y aplicando estrategias que ayuden al proceso: rutinas de pensamiento y mapas mentales para generar ideas, destrezas de pen-samiento para analizarlas, etc. Utilizar diversas fuen-tes de consulta y aprove-char también los recursos TIC en la presentación de las producciones. Destacar en estos proyectos escri-tos, el uso de un lenguaje que impide discriminacio-nes y prejuicios.

Crit. LCL. 3.2. Elaborar ta-reas o proyectos individua-les y colectivos con un pro-ducto final escrito, llevando a cabo con ayuda del profe-sor, las fases del proceso de escritura y aplicando estra-tegias que ayuden al proce-so: rutinas de pensamiento y mapas mentales para ge-nerar ideas, destrezas de pensamiento para analizar-las, etc. Utilizar diversas fuentes de consulta y apro-vechar también los recur-sos TIC en la presentación de las producciones.

Crit. LCL. 3.2. Elaborar tareas o proyectos individuales y colectivos con un producto final escrito, llevando a cabo con ayuda del profesor, las fases del proceso de escritura y aplicando estrategias que ayuden al proceso: rutinas de pensamiento y mapas menta-les para generar ideas, des-trezas de pensamiento para analizarlas, etc. Utilizar diver-sas fuentes de consulta (se-leccionadas y recomendadas en el aula) y cuidar también la presentación de las pro-ducciones haciendo uso de recursos digitales, plásticos, etc.

Crit. LCL. 3.2. Iniciarse en la aplicación de los pasos del proceso de la escritura llevándo-los a cabo cada vez con mayor seguridad: planificación (sobre qué vamos a escribir y qué necesitamos para hacerlo), redacción (cómo lo escribimos), revisión (se entiende, consigue lo que nos habíamos propuesto y cumple los requisitos fijados) y presenta-ción (cómo logramos que su aspecto resulte atractivo y sea agra-dable de leer).

Crit. LCL. 3.2. Iniciarse en la aplicación de los primeros pasos del pro-ceso de la escritura: pla-nificación (sobre qué vamos a escribir y qué necesitamos para hacer-lo), redacción (cómo lo escribimos), revisión (se entiende, consigue lo que nos habíamos pro-puesto y cumple los re-quisitos fijados) y pre-sentación (cómo logra-mos que su aspecto re-sulte atractivo y sea agradable de leer).




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



Est. LCL. 3.2.1. Planifica y elabo-ra proyectos individuales y colec-tivos con un producto final escri-to, valorando las ventajas del trabajo en equipos cooperativos y la utilidad de los recursos TIC en la presentación y difusión de las producciones.

Est. LCL. 3.2.1. Planifica y elabora proyectos individuales y colectivos con un producto final escrito, valorando las ventajas del trabajo en equi-pos cooperativos y la utilidad de los recursos TIC en la pre-sentación y difusión de las producciones.

Est. LCL. 3.2.1. Planifica y elabora proyectos individuales y colectivos con un producto final escrito, valorando las ven-tajas del trabajo en equipos cooperativos y la utilidad de los recursos TIC en la presentación y difusión de las producciones.

Est. LCL. 3.2.1. Planifica y ela-bora proyectos individuales y colectivos con un producto final escrito, valorando las ventajas del trabajo en equipos cooperativos y la utilidad de los recursos TIC en la presentación y difusión de las producciones.

Est. LCL. 3.2.1. Se inicia en la aplicación de los pasos del proceso de escritura: Identifica y diferencia los pasos tra-bajados (planificación, redacción, revisión y pre-sentación final) y los utiliza como guía en sus producciones (hace uso de las pautas facilitadas por el profesor).

Est. LCL. 3.2.1. Se inicia poco a poco en la aplicación de los pasos del proceso de escritura: Identifica y dife-rencia los pasos trabajados (planificación, redacción, revisión y presentación fi-nal) y los utiliza como guía en sus producciones (hace uso de las pautas facilitadas por el profesor).

Est. LCL. 3.2.2. Descubre y apli-ca estrategias que le ayudan en el proceso de elaboración de las producciones escritas: rutinas de pensamiento y mapas mentales para generar ideas, destrezas de pensamiento para analizarlas, etc.

Est. LCL. 3.2.2. Descubre y aplica estrategias que le ayu-dan en el proceso de elabora-ción de las producciones escri-tas: rutinas de pensamiento y mapas mentales para generar ideas, destrezas de pensa-miento para analizarlas, etc.

Est. LCL. 3.2.2. Descubre y aplica guiado por el profesor, estrategias que le ayudan en el proceso de elaboración de las producciones escritas: rutinas de pensamiento y mapas men-tales para generar ideas, des-trezas de pensamiento para analizarlas, etc.

Est. LCL. 3.2.2. Descubre y apli-ca estrategias que le ayudan en el proceso de elaboración de las producciones escritas: rutinas de pensamiento y mapas mentales para generar ideas, destrezas de pensamiento para analizarlas, etc.

Est. LCL. 3.2.2. Participa en rutinas y destrezas de pensamiento, estructuras cooperativas, mapas mentales en gran grupo, etc. siguiendo las pautas marcadas por el profesor en estas propuestas y empleando lo trabajado para elaborar sus produc-ciones escritas.

Est. LCL. 3.2.2. Participa en rutinas y destrezas de pensamiento, estructuras cooperativas, mapas menta-les en gran grupo, etc. si-guiendo las pautas marca-das por el profesor en estas propuestas y empleando lo trabajado para elaborar sus producciones escritas.

Crit. LCL. 3.3. Utilizar diferen-tes fuentes en formato papel (libros, revistas, folletos, catálogos, etc.) y digital (páginas web, blogs, etc.) como recurso para buscar información y resolver dudas sobre conocimientos o sobre aspectos lingüísticos (orto-grafía y significado de las pa-labras, cuestiones gramatica-les, etc.), iniciándose de este modo en la selección y fiabili-dad de las fuentes y en el tra-tamiento de la información disponible.

Crit. LCL. 3.3. Utilizar dife-rentes fuentes en formato papel (libros, revistas, folletos, catálogos, etc.) y digital (páginas web, blogs, etc.) como recurso para buscar información y resolver dudas sobre co-nocimientos o sobre as-pectos lingüísticos (orto-grafía y significado de las palabras, cuestiones gra-maticales, etc.), iniciándo-se de este modo en la se-lección y fiabilidad de las fuentes y en el tratamien-to de la información dis-ponible.

Crit. LCL. 3.3. Utilizar dife-rentes fuentes en formato papel (libros, revistas, fo-lletos, catálogos, etc.) y digital (páginas web, blogs, etc.) como recurso para buscar información y resol-ver dudas sobre conoci-mientos o sobre aspectos lingüísticos (ortografía y significado de las palabras, cuestiones gramaticales, etc.).

Crit. LCL. 3.3. Utilizar diferen-tes fuentes en formato papel (libros, revistas, folletos, catálogos, etc.) y digital (páginas web, blogs, etc.) como recurso para buscar información y resolver dudas sobre conocimientos o sobre aspectos lingüísticos (orto-grafía y significado de las palabras, cuestiones gramati-cales, etc.).

Crit. LCL. 3.3. Iniciarse en el uso de diferentes fuentes en formato papel (libros, revistas adecuadas a la edad, folletos, catálogos, etc.) y digital (páginas web, blogs, programas educativos, etc.) como recurso para buscar una información con-creta, para comentar una idea relacionada con sus gustos e in-tereses, y hacerlo guiado y acompañado de las indicaciones del profesor.

Crit. LCL. 3.3. Iniciarse en el uso de diferentes fuentes en formato papel (libros, revistas adecua-das a la edad, folletos, catálogos, etc.) y digital (páginas web, blogs, programas educativos, etc.) como recurso para buscar una información concreta, para comentar una idea relacionada con sus gustos e intereses, y hacerlo guiado y acom-pañado de las indicacio-nes del profesor.

Est. LCL. 3.3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes en for-

Est. LCL. 3.3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes en

Est. LCL. 3.3.1. Utiliza dife-rentes fuentes en formato pa-

Est. LCL. 3.3.1. Utiliza diferentes fuentes en formato papel y digital

Est. LCL. 3.3.1. Se inicia en el uso de diferentes

Est. LCL. 3.3.1. Se inicia en el uso de diferentes




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



mato papel y digital como recurso con diversas finalidades en la escritura de textos: buscar infor-mación, resolver dudas sobre conocimientos o aspectos lingüís-ticos, etc. Lo hace con progresiva autonomía y a través de las orien-taciones del profesor.

formato papel y digital como recurso con diversas finalida-des en la escritura de textos: buscar información, resolver dudas sobre conocimientos o aspectos lingüísticos, etc. Lo hace con progresiva autonom-ía y a través de las orientacio-nes del profesor.

pel y digital como recurso para buscar una información concre-ta y/o para resolver dudas so-bre conocimientos o sobre as-pectos lingüísticos (ortografía, significado de las palabras, cuestiones gramaticales, etc.).

como recurso para buscar una información concreta y/o para resolver dudas sobre conocimien-tos o sobre aspectos lingüísticos (ortografía, significado de las palabras, cuestiones gramaticales, etc.).

fuentes en formato papel (consulta libros, revistas adecuadas a la edad, folletos, catálogos, etc.) y en formato digital (pági-nas web educativas, blogs, programas, etc.) empleándolas para bus-car una información con-creta o para compartir y comentar una idea rela-cionada con sus expe-riencias, gustos e inter-eses. Lo hace guiado y acompañado del profe-sor.

fuentes en formato papel (consulta libros, revistas adecuadas a la edad, folle-tos, catálogos, etc.) y en formato digital (páginas web educativas, blogs, progra-mas, etc.) empleándolas para buscar una información concreta o para compartir y comentar una idea relacio-nada con sus experiencias, gustos e intereses. Lo hace guiado y acompañado del profesor.

Est. LCL. 3.3.2. Empieza a valo-rar la importancia del tratamiento de la información disponible, ma-nejándola de modo eficaz y útil (se propone objetivos de búsque-da, criterios de selección de fuen-tes, maneras de trasladar la in-formación conseguida, etc.).

Est. LCL. 3.3.2. Empieza a valorar la importancia del tratamiento de la información disponible, manejándola de modo eficaz y útil (se propone objetivos de búsqueda, crite-rios de selección de fuentes, maneras de trasladar la in-formación conseguida, etc.).

Est. LCL. 3.3.2. Empieza a valorar la importancia del tra-tamiento de la información disponible, lo hace guiado por el profesor y manejándola de modo eficaz y útil (se propone objetivos de búsqueda, criterios de selección de fuentes, etc.).

Est. LCL. 3.3.2. Empieza a valo-rar la importancia del tratamiento de la información disponible, lo hace guiado por el profesor y manejándola de modo eficaz y útil (se propone objetivos de búsque-da, criterios de selección de fuen-tes, etc.).




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua


Crit. LCL. 4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua (aspectos norma-tivos, formales), la gramática (categorías gramaticales o clases de palabras), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía, para favorecer una comunica-ción más eficaz.

Crit. LCL. 4.1. Aplicar en sus producciones orales y escri-tas, los conocimientos bási-cos sobre la gramática (cla-ses de palabras: nombre, verbo, adjetivo, preposi-ción, adverbio, conjunción, pronombres, etc.) y el vo-cabulario (sinónimos, antó-nimos, palabras polisémi-cas, frases hechas, etc.), así como las reglas de ortograf-ía, valorando la importancia de la corrección de lo ex-presado, como manera de facilitar el intercambio co-municativo.

Crit. LCL. 4.1. Aplicar en sus producciones orales y escri-tas, los conocimientos bási-cos sobre la gramática (cla-ses de palabras: nombre, verbo, adjetivo, preposi-ción, pronombres, etc.) y el vocabulario (sinónimos, antónimos, palabras po-lisémicas, frases hechas, etc.), así como las reglas de ortografía estudiadas, valo-rando la importancia de la corrección de lo expresado, como manera de facilitar el intercambio comunicativo.

Crit. LCL. 4.1. Aplicar en sus producciones orales y escri-tas, los conocimientos bási-cos sobre la gramática (cla-ses de palabras: nombre, verbo, adjetivo, determinan-tes, pronombres, etc.) y el vocabulario (sinónimos, antónimos, palabras polisé-micas, frases hechas, etc.), así como las reglas de orto-grafía, valorando la impor-tancia de la corrección de lo expresado, como manera de facilitar el intercambio co-municativo.

Crit. LCL. 4.1. Conocer, identificar y utilizar en la comprensión y pro-ducción de textos ora-les y escritos, el voca-bulario y las reglas gramaticales (concor-dancia, etc.) y ortográ-ficas (uso de mayúscu-las, etc.) adecuadas a la edad. Hacerlo cada vez con mayor seguridad y autonomía.

Crit. LCL. 4.1. Conocer, identificar y utilizar en la comprensión y producción de textos orales y escritos, el vocabulario y las reglas gramaticales (concordan-cia, etc.) y ortográficas (uso de mayúsculas, etc.) adecuadas a la edad. Hacerlo con la ayuda de instrucciones, modelos y ejemplos proporcionados por el profesor.

Est. LCL. 4.1.1. Aplica los conocimientos básicos sobre la gramática (clases de pala-bras: nombre, verbo, adjeti-vo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, etc.) y el vocabulario (sinónimos, antónimos, palabras polisémi-cas, frases hechas, etc.), valorando la importancia de la corrección de lo expresado, como manera de facilitar el intercambio comunicativo.

Est. LCL. 4.1.1. Aplica los conocimientos básicos sobre la gramática (clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo, prepo-sición, adverbio, conjunción, pronombres, etc.) y el vocabu-lario (sinónimos, antónimos, palabras polisémicas, frases hechas, etc.), valorando la im-portancia de la corrección de lo expresado, como manera de facilitar el intercambio comuni-cativo.

Est. LCL. 4.1.1. Aplica los conocimientos básicos sobre la gramática (clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo, prepo-sición, adverbio, conjunción, pronombres, etc.) y el vocabu-lario (sinónimos, antónimos, palabras polisémicas, frases hechas, etc.), valorando la im-portancia de la corrección de lo expresado, como manera de facilitar el intercambio comuni-cativo.

Est. LCL. 4.1.1. Aplica los co-nocimientos básicos sobre la gramática (clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo, pro-nombres, etc.) y el vocabulario (sinónimos, antónimos, palabras polisémicas, frases hechas, etc.), valorando la importancia de la corrección de lo expresa-do, como manera de facilitar el intercambio comunicativo.

Est. LCL. 4.1.1. Utiliza en la comprensión y en la producción de textos orales y escritos sus primeros conocimientos sobre la lengua: vocabulario traba-jado, reglas gramaticales como la concordancia y primeras normas ortográfi-cas (uso de mayúsculas, etc.). Lo hace con progre-siva seguridad y autonom-ía.

Est. LCL. 4.1.1. Identifica, ayudado por el profesor, en la comprensión y en la produc-ción de textos orales y escritos sus primeros conocimientos sobre la lengua: vocabulario trabajado, reglas gramaticales como la concordancia y prime-ras normas ortográficas (uso de mayúsculas, etc.). Lo hace guiado por el profesor y adqui-riendo poco a poco, mayor autonomía en ese uso de los primeros conocimientos de la lengua.

Est. LCL. 4.1.2. Usa de mo-do cada vez más seguro y eficaz las reglas de ortografía y de acentuación, los signos de puntuación, etc. como medio de lograr una comuni-cación correctamente expre-sada y presentada que ayuda, de este modo, en la recepción de lo comunicado.

Est. LCL. 4.1.2. Usa de modo cada vez más seguro y eficaz las reglas de ortografía y de acentuación, los signos de puntuación, etc. como medio de lograr una comunicación correc-tamente expresada y presenta-da que ayuda, de este modo, en la recepción de lo comunica-do.

Est. LCL. 4.1.2. Identifica y utiliza en sus producciones (tanto al elaborar como al revi-sar lo producido) las reglas de ortografía y de acentuación estudiadas logrando una comu-nicación correctamente expre-sada y presentada, que facilita la recepción de lo comunicado.

Est. LCL. 4.1.2. Identifica y utiliza en sus producciones (tan-to al elaborar como al revisar lo producido) las reglas de orto-grafía y de acentuación estudia-das logrando una comunicación correctamente expresada y pre-sentada, que facilita la recep-ción de lo comunicado.




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



Crit. LCL. 4.2. Reconocer y aplicar estrategias extraí-das del conocimiento de la lengua para mejorar la comprensión y la expre-sión oral y escrita. Utilizar estas estrategias en los intercambios comunicati-vos con la finalidad de mejorar progresivamente las competencias lingüís-ticas.

Crit. LCL. 4.2. Reconocer y aplicar estrategias extraí-das del conocimiento de la lengua para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Incluir pro-gresivamente y de una ma-nera cada vez más autóno-ma, estas estrategias en sus reflexiones (si es posible, formando parte de sus por-folios), sobre cómo com-prende y se expresa en los actos comunicativos.

Crit. LCL. 4.2. Reconocer y aplicar estrategias sencillas extraídas del conocimiento de la lengua para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Incluir pro-gresivamente y de una ma-nera cada vez más autóno-ma, estas estrategias en sus reflexiones (si es posible, formando parte de sus por-folios), sobre cómo com-prende y se expresa en los actos comunicativos.

Crit. LCL. 4.2. Iniciarse en la identificación y aplicación de estrategias extraídas del conocimiento de la lengua para mejorar la compren-sión y la expresión oral y escrita. Incluir con la ayuda del profesor, estas estrate-gias en sus reflexiones (si es posible, formando parte de sus porfolios), sobre cómo comprende y se expresa en los actos comunicativos.

Crit. LCL. 4.2. Iniciarse en la identificación y aplicación de estrate-gias extraídas del cono-cimiento de la lengua para mejorar la com-prensión y la expresión oral y escrita. Incluir con la ayuda del profe-sor, estas estrategias en sus reflexiones (si es posible, formando parte de sus porfolios), sobre cómo comprende y se expresa en los actos comunicativos.

Crit. LCL. 4.2. Iniciarse en la elaboración de los pri-meros instrumentos de recopilación, análisis y co-municación de textos es-critos (lecturas selecciona-das y producciones escogi-das). Dar forma de este modo a sus primeros por-folios sobre el aprendizaje de la lengua elaborándolos con la ayuda del profesor y empleándolos para ser compartidos (familia y au-la) y para volver sobre lo realizado.

Est. LCL. 4.2.1. Aplica estra-tegias basadas en sus cono-cimientos sobre la lengua (gramaticales, léxicos, or-tográficos, textuales) en la comprensión y especialmente en la producción de textos orales y escritos. Usa esas estrategias cada vez de ma-nera más autónoma en sus producciones.

Est. LCL. 4.2.1. Aplica estrate-gias extraídas de sus conoci-mientos sobre la lengua (gra-maticales, léxicos, ortográficos) en la comprensión y especial-mente en la producción de tex-tos orales y escritos. Usa esas estrategias cada vez de manera más autónoma en sus produc-ciones.

Est. LCL. 4.2.2. Revisa tex-tos escritos aplicando algunas estrategias basadas en sus conocimientos sobre la len-gua (gramaticales, léxicos, ortográficos, textuales) y aprovecha dicha revisión como medio para mejorar las propias producciones y, por tanto, su competencia lingüís-tica.

Est. LCL. 4.2.2. Expone y ex-plica oralmente y por escrito las estrategias y los conocimientos sobre la lengua que le son úti-les en la comprensión, produc-ción y revisión de actos comu-nicativos orales y escritos. Em-plea estas explicaciones como reflexiones a incluir en herra-mientas que faciliten su re-flexión sobre el uso, conoci-miento y comprensión de la lengua (por ejemplo, formando parte de sus porfolios).

Est. LCL. 4.2.2. Expone y ex-plica oralmente y por escrito y con la ayuda del profesor, las estrategias y los conocimientos sobre la lengua que le son úti-les al comprender, elaborar o revisar producciones orales y escritas. Emplea estas explica-ciones como reflexiones a in-cluir en herramientas que facili-ten su reflexión sobre el uso, conocimiento y comprensión de la lengua (por ejemplo, for-mando parte de sus porfolios).

Est. LCL. 4.2.2. Explica con la ayuda del profesor, las maneras de trabajar y los conocimientos sobre la lengua que le son útiles en las producciones orales y escritas. Emplea estas explica-ciones como reflexiones a incluir en herramientas que faciliten su reflexión sobre el uso y com-prensión de la lengua (por ejemplo, formando parte de sus porfolios).

Est. LCL. 4.2.2. Elabora sus primeros instrumentos de recopilación, análisis y comunicación de textos escritos (lecturas seleccio-nadas y producciones es-cogidas). Da forma de este modo a sus primeros por-folios sobre el aprendizaje de la lengua elaborándolos con la ayuda del profesor y empleándolos para ser compartidos (familia y aula) y para volver sobre lo realizado.

Est. LCL. 4.2.2. Elabora sus primeros instrumentos de re-copilación y comunicación de textos escritos (lecturas selec-cionadas y producciones esco-gidas). Da forma de este modo a sus primeros porfolios sobre el aprendizaje de la lengua elaborándolos con la ayuda del profesor y empleándolos para ser compartidos (familia y aula).

Crit. LCL. 4.3. Localizar, Crit. LCL. 4.3. Localizar, Crit. LCL. 4.3. Localizar e Crit. LCL. 4.3. Localizar e Crit. LCL. 4.3. Recono- Crit. LCL. 4.3. Reconocer




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



identificar y respetar la diversidad lingüística de Aragón, del conjunto de España, y del español, como una realidad social y fuente de enriquecimiento cultural.

identificar y respetar la di-versidad lingüística de Aragón, del conjunto de España, y del español, como una realidad social y fuente de enriquecimiento cultural.

identificar la diversidad lin-güística de Aragón, del con-junto de España y del espa-ñol, como una realidad so-cial y empezando a descu-brir su importancia y valor cultural. Mostrar respeto por esta diversidad lingüís-tica en sus comentarios y opiniones.

identificar la diversidad lin-güística de Aragón, del con-junto de España y del espa-ñol, como una realidad so-cial y empezando a descu-brir su importancia y valor cultural. Mostrar respeto por esta diversidad lingüís-tica en sus comentarios y opiniones.

cer diferentes modos de hablar y de escribir descubriendo la diver-sidad lingüística en el entorno más próximo y adquiriendo, gracias a este descubrimiento, unas primeras actitudes de valoración y respeto.

diferentes modos de hablar y de escribir en el entorno más próximo y logrando, gracias a este descubri-miento, el acercamiento a textos muy diferentes y unas primeras actitudes de valoración y respeto.

Est. LCL. 4.3.1. Localiza (situando geográficamente) y reconoce (prestando atención a los rasgos más identifica-bles) la diversidad lingüística de Aragón y del conjunto de España.

Est. LCL. 4.3.1. Localiza (si-tuando geográficamente) y reconoce (prestando atención a los rasgos más identificables) la diversidad lingüística de Aragón y del conjunto de España.

Est. LCL. 4.3.1. Localiza (si-tuando geográficamente) y reconoce la diversidad lingüísti-ca de Aragón y del conjunto de España.

Est. LCL. 4.3.1. Localiza (si-tuando geográficamente) y re-conoce la diversidad lingüística de Aragón y del conjunto de España.

Est. LCL. 4.3.2. Muestra respeto hacia las lenguas y dialectos y hacia el español de América, interesándose por su origen y su uso, y valorando la diversidad lin-güística como fuente de enri-quecimiento cultural.

Est. LCL. 4.3.2. Muestra res-peto hacia las lenguas y dialec-tos y hacia el español de Améri-ca, interesándose por su origen y su uso, y valorando la diversi-dad lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.

Est. LCL. 4.3.2. Muestra res-peto hacia las lenguas y dialec-tos y hacia el español de Améri-ca reflejando ese respeto en el interés por empezar a descubrir su importancia y valor cultural y siendo respetuoso en sus co-mentarios y opiniones.

Est. LCL. 4.3.2. Muestra respe-to hacia las lenguas y dialectos y hacia el español de América reflejando ese respeto en el interés por empezar a descubrir su importancia y valor cultural y siendo respetuoso en sus co-mentarios y opiniones.

Est. LCL. 4.3.2. Reconoce diferentes modos de hablar y de escribir descubriendo la diversidad lingüística en el entorno más próximo y mostrando en sus opinio-nes y comentarios, una actitud de valoración y respeto.

Est. LCL. 4.3.2. Reconoce diferentes modos de hablar y de escribir en el entorno más próximo y se acerca, a través de este descubrimiento, a producciones orales y escritas diferentes sobre los que mues-tra una actitud de valoración y respeto.




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”

BLOQUE 5: Educación Literaria


Crit. LCL. 5.1. Utilizar y valorar los textos litera-rios de la tradición oral y escrita como fuente de disfrute e información. Hacer uso de textos pro-cedentes de la tradición universal, española y ara-gonesa en lecturas, pro-ducciones escritas, recita-dos y dramatizaciones, haciendo visible a través de su manejo, su impor-tancia como medio de aprendizaje y enriqueci-miento personal.

Crit. LCL. 5.1. Utilizar y valorar los textos litera-rios de la tradición oral y escrita como fuente de disfrute e información. Hacer uso de textos pro-cedentes de la tradición universal, española y ara-gonesa en lecturas, pro-ducciones escritas, recita-dos y dramatizaciones, haciendo visible a través de su manejo, su impor-tancia como medio de aprendizaje y enriqueci-miento personal.

Crit. LCL. 5.1. Utilizar y valorar los textos litera-rios de la tradición oral y escrita como fuente de disfrute e información. Hacer uso de textos pro-cedentes de la tradición universal, española y ara-gonesa en lecturas, pro-ducciones escritas, reci-tados y dramatizaciones, empleando dichos textos literarios como modelo y fuente de inspiración.

Crit. LCL. 5.1. Utilizar y valorar los textos litera-rios de la tradición oral y escrita como fuente de disfrute e información (participando en las pro-puestas, compartiendo su uso, etc.). Hacer uso de textos procedentes de la tradición universal, espa-ñola y aragonesa en lectu-ras relacionadas con sus gustos e intereses, en producciones escritas sen-cillas, recitados y dramati-zaciones, empleando di-chos textos literarios con la ayuda del profesor.

Crit. LCL. 5.1. Conocer textos literarios de la tra-dición oral y de la litera-tura infantil adecuados a la edad (relacionados con sus gustos, relativos a temáticas de interés, des-tacados por el uso del lenguaje, etc.) y usarlos empleándolos en recita-dos y narraciones, uti-lizándolos como modelos en producciones propias (modelos para copiar, manipular, etc.) y en la creación de producciones sencillas.

Crit. LCL. 5.1. Conocer textos literarios de la tra-dición oral y de la litera-tura infantil adecuados a la edad (relacionados con sus gustos, relativos a temáticas de interés, des-tacados por el uso del lenguaje, etc.) y usarlos empleándolos en recita-dos y narraciones, uti-lizándolos como modelos en producciones propias (modelos para copiar, manipular, etc.) y en la creación de producciones sencillas.

Est. LCL. 5.1.1. Utiliza diver-sos textos literarios de la tradición oral y escrita y los emplea como fuente de dis-frute (recreación de la musi-calidad del lenguaje, carácter evocador de los textos, etc.) y como fuente de informa-ción.

Est. LCL. 5.1.1. Utiliza diver-sos textos literarios de la tradición oral y escrita y los emplea como fuente de dis-frute (recreación de la musi-calidad del lenguaje, carácter evocador de los textos, etc.) y como fuente de información (época en la que se sitúan, rasgos de sus personajes, recursos lingüísticos, etc.).

Est. LCL. 5.1.1. Utiliza di-versos textos literarios de la tradición oral y escrita y los emplea como fuente de dis-frute (recreación de la musi-calidad del lenguaje, carácter evocador de los textos, rique-za de las palabras, etc.) y como fuente de información (en qué época, cómo se vivía, qué sucedía entonces, etc.).

Est. LCL. 5.1.1. Utiliza diver-sos textos literarios de la tra-dición oral y escrita y los em-plea como fuente de disfrute (musicalidad del lenguaje, carácter evocador de los tex-tos, riqueza de las palabras, etc.) y como fuente de infor-mación (en qué época, cómo se vivía, qué sucedía enton-ces, etc.).

Est.LL.5.1.1. Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil (rela-cionados con sus gustos, relativos a temáticas de in-terés, destacados por el uso del lenguaje, etc.), los co-menta, opina sobre ellos y los usa como modelos al recitar o crear sus propias producciones.

Est.LL.5.1.1. Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil (rela-cionados con sus gustos, relativos a temáticas de in-terés, destacados por el uso del lenguaje, etc.), habla de ellos y los usa como modelos al recitar o crear sus propias producciones.

Est. LCL. 5.1.2. Busca, se-lecciona y expresa su opinión acerca de textos procedentes de la tradición universal, es-pañola y aragonesa en parti-cular. Establece especialmen-te con estos textos un diálogo o interacción (qué me evo-can, qué me hacen sentir, imaginar, a qué época me trasladan, etc.) propia de las obras literarias.

Est. LCL. 5.1.2. Busca, se-lecciona y expresa su opinión acerca de textos procedentes de la tradición universal, es-pañola y aragonesa en parti-cular. Establece especialmen-te con estos textos un diálogo o interacción (qué me evo-can, qué me hacen sentir, imaginar, a qué época me trasladan, etc.) propia de las obras literarias.

Est. LCL. 5.1.2. Busca, se-lecciona y expresa su opinión acerca de textos procedentes de la tradición universal, es-pañola y aragonesa en parti-cular. Establece especialmen-te con estos textos un diálogo o interacción (qué me evo-can, qué me hacen sentir, imaginar, etc.) propia de las obras literarias.

Est. LCL. 5.1.2. Busca, se-lecciona y expresa su opinión acerca de textos procedentes de la tradición universal, es-pañola y aragonesa en parti-cular. Establece especialmen-te con estos textos un diálogo o interacción (qué me evocan, qué me hacen sentir, imagi-nar, etc.) propia de las obras literarias.




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



Crit. LCL. 5.2. Leer, anali-zar y dramatizar textos literarios (narrativos, líri-cos y dramáticos) en pro-sa y en verso, reconocien-do e identificando los re-cursos del lenguaje litera-rio (metáforas, personifi-caciones, etc.) y diferen-ciando las principales convenciones formales de los géneros.

Crit. LCL. 5.2. Leer, anali-zar y dramatizar textos literarios (narrativos, líri-cos y dramáticos) en pro-sa y en verso, reconocien-do e identificando los re-cursos del lenguaje litera-rio (metáforas, personifi-caciones, etc.) y diferen-ciando con ayuda de pau-tas, algunas de las princi-pales convenciones for-males de los géneros.

Crit. LCL. 5.2. Leer, anali-zar y dramatizar textos literarios (narrativos, líri-cos y dramáticos) en pro-sa y en verso, recono-ciendo e identificando algunos recursos del len-guaje literario (aspectos concretos presentados anteriormente) como me-dio para valorar y disfru-tar con este tipo de tex-tos.

Crit. LCL. 5.2. Leer, anali-zar y dramatizar textos literarios (narrativos, líri-cos y dramáticos) en pro-sa y en verso, reconocien-do e identificando algunos recursos del lenguaje lite-rario (aspectos concretos presentados anteriormen-te) como medio para valo-rar y disfrutar con este tipo de textos.

Est. LCL. 5.2.1. Reconoce las características más rele-vantes de los textos literarios narrativos, poéticos y dramá-ticos. Lee, comenta y drama-tiza diversos textos trabaja-dos.

Est. LCL. 5.2.1. Lee en voz alta y en silencio, dramatiza y comenta textos literarios (narrativos, poéticos y dramáticos) en prosa y en verso. Lo hace participando activamente en propuestas de aula que invitan a compar-tir, comentar y recrear en torno a la literatura escogida.

Est. LCL. 5.2.1. Lee en voz alta y en silencio, dramatiza y comenta textos literarios (narrativos, poéticos y dramáticos). Lo hace partici-pando activamente en pro-puestas de aula que invitan a compartir, comentar y recrear en torno a la literatura selec-cionada.

Est. LCL. 5.2.1. Lee en voz alta y en silencio, dramatiza y comenta (expresando su opi-nión) textos literarios (narrati-vos, poéticos y dramáticos). Lo hace con progresiva flui-dez, entonación y corrección.

Est. LCL. 5.2.2. Identifica, analiza e interpreta el lengua-je figurado, metáforas, per-sonificaciones, hipérboles y juegos de palabras caracterís-ticos de los textos literarios.

Est. LCL. 5.2.2. Identifica algunos recursos del lenguaje literario (primeras metáforas, personificaciones, etc.) y dife-rencia, con ayuda de pautas, algunas de las principales convenciones formales de los géneros.

Est. LCL. 5.2.2. Identifica algunos recursos del lenguaje literario (aspectos concretos trabajados anteriormente) y emplea este conocimiento como medio para valorar y disfrutar este tipo de textos.

Est. LCL. 5.2.2. Identifica algunos recursos del lenguaje literario (aspectos concretos trabajados anteriormente) y emplea este conocimiento como medio para valorar y disfrutar este tipo de textos.

Crit. LCL. 5.3. Producir a partir de modelos dados y también de modo libre, textos literarios en prosa o en verso. Elaborar estas producciones de manera individual o en grupo, utilizando recursos varia-dos (estéticos, creativos, etc.) en la creación de cuentos, poemas, cancio-

Crit. LCL. 5.3. Producir a partir de modelos dados y también de modo libre, textos literarios en prosa o en verso. Elaborar estas producciones de manera individual o en grupo, utilizando recursos varia-dos (estéticos, creativos, etc.) en la creación de cuentos, poemas, cancio-

Crit. LCL. 5.3. Producir a partir de modelos dados y también progresivamente de modo libre, textos lite-rarios en prosa o en ver-so. Elaborar estas produc-ciones de manera indivi-dual o en grupo, con la ayuda del profesor en la creación de cuentos, poemas, canciones, frag-

Crit. LCL. 5.3. Producir a partir de modelos dados y también progresivamente de modo libre, textos lite-rarios en prosa o en verso. Elaborar estas produccio-nes de manera individual o en grupo, con la ayuda del profesor en la creación de cuentos, poemas, can-ciones, fragmentos teatra-




Pro

gra

ma

ció

n D

idá

cti

ca

. C

rite

rio

s d

e e

va

lua

ció

n y

su

co

ncre

ció

n.

C.R

.A.

“A

rco

Iri

s”



nes, fragmentos teatrales, etc. que puedan ser com-partidos aprovechando los espacios (biblioteca de la localidad, de centro o de aula) y medios disponi-bles (recursos TIC, publi-caciones, etc.).

nes, fragmentos teatrales, etc. que puedan ser com-partidos aprovechando los espacios (biblioteca de la localidad, de centro o de aula) y medios disponi-bles (recursos TIC, publi-caciones, etc.).

mentos teatrales, etc. que puedan ser compartidos aprovechando los espa-cios (biblioteca de la loca-lidad, de centro o de aula) y medios disponibles (re-cursos TIC, publicaciones, etc.).

les, etc. que puedan ser compartidos aprovechan-do los espacios (biblioteca de la localidad, de centro o de aula) y medios dispo-nibles (recursos TIC, pu-blicaciones, etc.).

Est. LCL. 5.3.1. Produce a partir de modelos dados y progresivamente de modo más libre, textos literarios en prosa y en verso, elaborando estas producciones tanto de manera individual como en grupo y ampliando, de este modo, su conocimiento y valoración de la riqueza lite-raria y su dominio de la ex-presión escrita.



Est. LCL. 5.3.1. Produce a partir de modelos dados y progresivamente de modo más libre, textos literarios en prosa y en verso, elaborando estas producciones tanto de manera individual como en grupo y ampliando, de este modo, su conocimiento y valoración de la riqueza litera-ria y su dominio de la expre-sión escrita.

Est. LCL. 5.3.2. Comparte y difunde las creaciones elabo-radas (si han sido producidas con tal fin), aprovechando espacios como la biblioteca de la localidad, del centro, del aula, etc. y los medios dispo-nibles de difusión (recursos TIC, publicaciones, etc.).




Documents

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN. GRADUACIÓN …craarcoi.educa.aragon.es/documentos oficiales... · corporación de las aportacio-nes de los demás) y reconoce e integra