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DISEÑO

METODOLÓGICO

PRESENTA:

EDUARDO ARAGÓN CARAVEO

ASESOR: DR. FEDERICO ORTEGA ESTRADA

MTRO. GERÓNIMO MENDOZA

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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Sujetos, procesos y productos de la

educación

Diseño: Paradigma Cualitativo

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TÍTULO:

La Práctica Pedagógica en el

Contexto del Marco Curricular

Común del Sistema Nacional

de Bachillerato: Una

Investigación con Estudio

Colectivo de Casos.

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MÉTODO

2.1 Diseño: Paradigma Cualitativo

2.2. Método: La Etnografía

2.3. Estrategia Metodológica: Estudio de

Casos Múltiples

2.4 Participantes

2.5. Procedimiento

2.6. Técnicas e instrumentos de recolección

de datos.

2.7 Análisis de los datos cualitativos

2.8 Plan de Uso de los Resultados.

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ANTECEDENTES

Proceso de cambio en el cual se encuentra

inmersa la sociedad.

Creciente matrícula en las instituciones de nivel

medio superior.

Reformas a los planes y programas educativos.

OBJETIVOS

A través del desarrollo de la investigación se pretende:

1. Identificar los factores de la práctica docente que se relacionan con los procesos de aprendizaje.

2. Caracterizar las teorías subjetivas y el pensamiento didáctico acerca del aprendizaje del alumno.

3. Identificar los procesos y modelos de enseñanza que permiten el logro de aprendizajes significativos.

4.Identificar en qué medida la implementación del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato de acuerdo con la Reforma Integral de Educación Media Superior impacta en los estudiantes en su desempeño académico. .

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuáles son los factores de la práctica de docentes de

educación Media Superior, que se relacionan con los

procesos de aprendizaje?

2. ¿Cómo se organiza y promueve el conocimiento propio

de un campo disciplinario específico?

3. ¿Cuáles son las creencias del profesor respecto al

proceso didáctico?

4. ¿Cuáles son los procesos y modelos de enseñanza

que permiten el logro del aprendizaje significativo?

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2.1 DISEÑO

Investigación científica de corte cualitativo

Se inserta bajo el enfoque del Paradigma Crítico

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2.2 MÉTODO

Investigación interpretativa o etnográfica

Carácter empírico, que hace lo posible por no ser

intervencionista y se orienta al campo de la observación

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2.2 MÉTODO

Cresswell (1999) menciona algunas características de

este enfoque y las engloba en que se basa en métodos

de recolección de datos no estandarizados, sin un

análisis estadístico, sino como descripciones detalladas

de situaciones, eventos, personas, interacciones,

conductas observadas y sus manifestaciones.

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2.3 ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Estudio de Casos Múltiples

Stake (1999) refiere los casos que son de interés en la

educación y en los servicios sociales, los cuales los

constituyen personas y programas. Adicionalmente, Yin

(1984) afirma que el estudio de casos es una forma de

investigación con entidad propia que investiga

empíricamente un fenómeno actual dentro de un

contexto de la vida real.

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2.4 PARTICIPANTES

Docentes del nivel Medio Superior de

los diferentes subsistemas,

modalidades y opciones educativas.

2.5 PROCEDIMIENTO

ETAPAS O FASES:

a) Fase de contacto inicial o negociación

b) Selección de informantes y situaciones

c) Levantamiento de datos, la cual implica observación áulica y entrevistas a docentes y alumnos.

d) Estrategias de recogida y registro de datos.

e) Fase analítica

f) Fase informativa

2.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

: La observación, a través de una escala de valoración numérica y de la narrativa como descripción de la exploración áulica.

La entrevista, por medio de guiones de entrevistas semi estructuradas para docentes y alumnos.

La encuesta , a través de cuestionarios de opinión a estudiantes y docentes observados.

Examen de documentos como portafolios del docente y de los alumnos.

2.7 ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS

A) Reducción de datos y generación de categorías.

B) Disposición y transformación de datos.

C) Obtención y verificación de resultados..

2.8 PLAN DE USO DE LOS RESULTADOS

En cuanto a la presentación y difusión de los resultados, se hace necesaria la inclusión de

observaciones, por lo que se pretende entregar un dictamen al plantel, en el cual se presentarán algunas

recomendaciones y sugerencias pertinentes que resulten del proceso evaluativo.

Los resultados servirán como insumo para el desarrollo del conocimiento para la mejora continua del desempeño

docente del nivel medio superior, pertenecientes a diferentes subsistemas de la Educación Media Superior,

quienes son los usuarios directos.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

FECHA DE INICIO

FECHA DE CIERRE

1. Elaboración del protocolo de investigación

01 05 2011 30 05 2011

2. Diseño del estudio de casos 02 06 2011 30 06 2011

3. Selección de los participantes 01 09 2011 30 10 2012

4. Construcción del Marco Teórico 01 08 2011 01 08 2012

5. Fase de contacto inicial o negociación.

01 11 2011 30 11 2013

6. Diseño de estrategias e instrumentos de recogida y registro de datos.

01 09 2011 20 10 2012

7. Selección de informantes y situaciones.

01 11 2011 30 11 2012

8. Fase de levantamiento de datos. 01 11 2012 01 11 2013

9. Fase analítica 01 09 2013 01 12 2013

10. Fase informativa. 01 01 2014 01 06 2014

11. Elaboración y compilación de todos los apartados de la tésis

01 01 2014 01 06 2014

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REFERENCIAS: Casanova, M. A. (2004). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid, España: La Muralla.

Creswell, J. (2005). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative rsearch. Upper Saddle River: Pearson Education.

Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodología de las Ciencias Humanas. México

Gutiérrez, R. (2006). Los estudios de casos una opción metodológica para investigar la

educación artística. En Martín, R. (2006). Investigación en educación artística.

Granada: Universidades de Granada y de Sevilla.

Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. (4ª. ed.). México: McGraw-Hill.

Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal, J. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Hurtado Ediciones.

Mayan J. M. (2001). “Una Introducción a los Métodos Cualitativos: Módulo de Entrenamiento para Estudiantes y Profesionales.” (4ª. ed.). Consulta realizada el 22 de noviembre de 2012, en:

http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/logistica/Agosto_diciembre08/EGE/ed4024/metodos_cualitativos_mayan.pdf

Miles, M. B. y Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expander sourcebook. USA: SACE, Publications. Consulta realizada el 21 de noviembre de 2012 en:

http://books.google.com.mx/books?id=U4lU_-wJ5QEC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false.

McMillan, H. y Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Educación.

Pérez, G. (1999). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación

sociocultural. Madrid: La Muralla.

Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. (2ª. ed.). Granada, España: Ediciones Aldibe.

Stake, R. (1999). Investigación con estudio de casos, (2° ed.). Madrid, España. Ediciones Morata.

Tojar, J. C. (2006). Investigación cualitativa comprender y actuar. Madrid: Editorial La Muralla, S. S.

Valenzuela. R. (2004). Evaluación de Instituciones Educativas. México: Trillas

Yin, R. K. (1984). Case Study Research: Design and Methods, Applied social research

Methods Series. Newbury Park: CA Sage.

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