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PLANEACIÓN Y DISEÑO DIDÁCTICO POR COMPETENCIAS 4. UNIDAD DIDÁCTICA

TICS EN EDUCACIÓN 2

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PLANEACIN Y DISEO DIDCTICO POR COMPETENCIAS4. UNIDAD DIDCTICAUNIDAD 44.1. Contenidos temticos 4.2. Objetivos de aprendizaje ( parmetros de desempeo) 4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos 4.4. Actividades de enseanza-aprendizaje 4.5. Actividades de evaluacin del alumno 4.6. Evaluacin de desempeo

4.1. Contenidos temticos

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo (Odreman, N 1996).En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo, A , y otros).

4.1 -4.2 Contenidos temticos / Objetivos de aprendizaje

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.- Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes.- Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.- Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear?Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales4.1. Contenidos temticos

Webquest: http://phpwebquest.org/cursocep/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=10661&id_pagina=3OAREAABPSlideshareComunidades educativas: Eduteka / Smart / WikisEbooks / Revistas digitalesBlogs educativosPginas web

4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALESConstituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALESSe clasifican en:. Generales: son comunes a todas las reas. - Procedimientos para la bsqueda de informacin.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.- Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretacin de textos.4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALESSe clasifican en:. Generales: son comunes a todas las reas. - Procedimientos para la bsqueda de informacin.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.- Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretacin de textos.4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUDPuede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

VALOREs la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan actitudes y se reflejan en las normas.NORMASSe definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995).4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos.4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la accin docente de forma integrada.. Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacionen.. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.. Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados. (Maestres, 1994).4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos RELACIN CONTENIDOS CAPACIDADESLos tres tipos de contenidos mencionados guardan relacin estrecha con los distintos tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomas propuestas por autores como Bloom (la ms completa, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboracin de una taxonoma de capacidades es un intento de agrupar de manera lgica, las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuacin.

ConceptualesSaber qu, conocerSaber cmo, hacerSe relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de pensamientos, conocimiento), a travs de:ConocimientoComprensinAplicacinAnlisis SntesisEvaluacin

4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos RELACIN CONTENIDOS CAPACIDADES

ProcedimentalesSaber cmo, hacerSe relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con informacin), a travs de:ImitacinManipulacinPrecisinEstructuracin de la accinNaturalizacin (automatizacin e interiorizacin)

4.3. Contenidos conceptuales, procedimentales, declarativos RELACIN CONTENIDOS CAPACIDADES ActitudinalesSaber qu, conocerProcedimentalesSaber cmo, hacerActitudinalesSer, convivirSe relacionan con capacidades congnitivas-afectivas (Conocimientos, disposicin a actuar, motivacin), a travs de:AtencinIntersValoracinCaracterizacinActitudesCreenciasSentimientosInteraccin convivencialOrganizacin de valoresDeclaracin de intenciones

4.4. Actividades de enseanza-aprendizaje

HistoritasVideosAnimaciones flashSimuladoresEvaluadoreshttp://www.deciencias.net/ambito/disenoud/actividades/paginas/act1.htmhttp://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebquest2.htm

4.5. Actividades de evaluacin del alumno

Las rbricas son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo de los estudiantes que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar la proporcin de feedback (retroalimentacin) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a travs de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010Tipos de Rbricas:

Rbrica global u holsitca: hace una valoracin del conjunto de la tarea, mediante la utilizacin de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta informacin global del alumno y una radiografa general del grupo.

Rbrica analtica: se centra en tareas de aprendizaje ms concreta y necesita un diseo ms pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

4.5. Actividades de evaluacin del alumno

4.5. Actividades de evaluacin del alumno

Ventajas de su uso para el alumnadoLos alumnos tienen mucha ms informacin que con otros instrumentos (retroalimentacin)Fomentan el aprendizaje y la autoevaluacin.Conocen de antemano los criterios con los que sern evaluadosFacilitan la comprensin global del tema y la relacin de las diferentes capacidades.Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.Promueven la responsabilidad del alumnado, que en funcin de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para el profesorado:

Son fciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.Ofrecen una retroalimentacin sobre la eficacia de los mtodos de enseanza que se han empleado.Son verstiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluacin por competencias.

4.5. Actividades de evaluacin del alumno

Rubistar

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

http://roobrix.com/learn.html