Escuela Normal Experimental del Fuerte Extensión

Mazatlán

Alumna:

Alexia Abigail Tirado Reyes

Trabajo:

Ensayo; El diagnostico en el aula

Maestra:

Lourdes Daniela Delgado Morales

1- D

Introducción

Al plantearse la necesidad de la creciente profesionalización del rol

docente, al pretender hacer de la enseñanza un arte, pero también

es una ciencia y una técnica: el punto de partida para plantearla

“No es lo que el docente sabe, sino lo que saben los alumnos”

La educación es un proceso sistemático, una de las etapas que lo

integran es el diagnostico

El Consejo Federal de Cultura y Educación, reunido en la XXIV

Asamblea Extraordinaria del 11 de Octubre de 1995, mediante la

Resolución Nº 43, en el artículo 2, indica la realización de la

Evaluación Inicial, de modo que si antes era facultativo, ahora ha

cobrado un matiz de mayor peso.

AL COMIENZO DEL CICLO EDUCATIVO

En qué consiste?El dominio de los contenidos (cantidad y calidad)

que se requieren para abordar los que tentativamente se previeron

para el presente ciclo.

El diagnostico consiste en saber si los alumnos poseen los requisitos

necesarios para los nuevos aprendizajes. En el campo de los

contenidos procedimentales. Ejemplo: el prerrequisito para

“clasificar” es “identificar”, de modo que el dominio de ese

procedimiento es lo que hay que comprobar. En el ámbito de los

contenidos actitudinales. Ejemplo:si elijo como valor la

“cooperación” debo de diagnosticar si hay “respecto por las

opiniones ajenas”, porque es un antecedente obligatorio.

En la dimensión de los contenidos conceptuales. Ejemplo: si

propongo tentativamente “encuestas y entrevistas sencillas” mi

diagnostico se ocupara de comprobar si se tienen la noción de

“pregunta cerrada/abierta” Los contenidos seleccionados para el

presente ciclo lectivo se consideran tentativos provisionalmente

porque si el diagnostico no tiene el dominio de los prerrequisitos

no se puede hacer caso omiso de esa carencia.

La docente que diagnostica se debe de hacer responsable de ello y

sus consecuencias, diseñando actividades remediables teniendo

como finalidad el diagnostico mejorar la intervención pedagógica.

Según Alvira y Ruthman una investigación evaluativa la que tiene

como consecuencia algún tipo de cambio, el investigador se

mantiene alejado de los fenómenos en una actitud de no injerencia

y de no intervención o llamada investigación pedagógica porBodgan

y Binklen.

El diagnostico de las dimensiones complementarias, los temas

transversales y los contenidos actitudinales generales tienen que

ser realizados por un docente en cada grupo.

Duración

El periodo que se le puede dedicar al diagnóstico al comienzo del

ciclo lectivo es variable, su extensión depende de:

· Cantidad de horas que el docente esta con ese grupo de

alumnos.

· Conocimiento previo que el docente tenga de ese grupo de

alumnos.

· No es lo mismo un docente de música con poca carga horaria

semanal que un profesor de lengua que tiene curricularmente una

carga horaria mayor.

· No ofrecen las mismas dificultades diagnosticar con un grupo

que tiene información sistematizada que uno completamente

desconocido.

Al comienzo de cada secuencia de enseñanza- aprendizaje

Se hace un diagnóstico de contenidos, que consiste en revelar los

conocimientos previos que tiene el alumno, en referencia al

propósito de la unidad. El trabajo se puede realizar de la misma

forma, utilizando los mismos instrumentos y modalidades.

Pasos por seguir en un diagnostico

1º Decisión de los contenidos principales para abordar en la

unidad.

2º Aclaración de los conocimientos previos que debe poseer el

alumno para construir nuevos aprendizajes.

3º Seleccionar el tipo de instrumento diagnostico

4º Diseño del instrumento

5º Aplicación

6º Análisis y valoración

7º Uso de los resultados en las próximas sesiones

LA METACOGNICION COMO POSIBILIDAD DE INCREMENTAR LA

ZONA DE DESARROLLO REALCuando el alumno no puede resolver la

tarea, o la resuelve con error, pero luego escucha de sus pares

cuáles fueron sus pensamiento y recorridos mentales y entiende el

porqué de los mismos, está en su Zona de Desarrollo Próximo al

interiorizar sus instrumentos intelectuales, se apropia de ellos, los

hace suyos, adquiere autonomía, es decir que, los incorporó a su

Zona de Desarrollo Real que de ese modo se ha incrementado.

Como este momento de meta cognición es de sociabilización, es

uno de los verdaderos espacios de aprendizaje. Al aplicar

estrategias meta cognitivas a los productos de diagnóstico, se lo

dota de una propiedad que le permite incidir sobre el proceso

evaluado, de esta manera se logra que, los que han sido evaluados

sientan que se han enriquecido. La ide de Meta cognición es una de

las más grandes contribuciones de los psicólogos cognitivistas.

En síntesis la meta cognición es un conocimiento del conocimiento.

¿CÓMO PROPICIAR SITUACIONES METACOGNITIVAS?

Realizando diagnósticos y profundizando acerca de cómo llegaron

a esas respuestas (que procedimiento usaron, cuáles fueron sus

caminos intelectuales, etc.

El diagnóstico es, una acción practica de primer grado o primera

potencia y la meta cognición se categoriza como una acción de

segundo grado o segunda potencia.

Piaget entiende que el desarrollo del conocimiento se produce en

este nivel (momento de meta cognición) y no en la instancia de la

acción práctica.Formulación de hipótesis: hacer hipótesis después

de de analizar un tema que sea acerca de los aspectos de3l

conocimiento que todavía no han construido, sino el que tiene que

construir. Los mapas conceptuales pueden ayudar para encontrar

un fin. Supone en contacto al alumno con el

objeto de conocimiento. Para poder contrastar su hipótesis.

Puede ser un diagnóstico de la enseñanza y aprendizaje.