ESTRATEGIAS GERENCIALES PRODUCTIVAS PARA FOMENTAR EL DESEMPEÑO GERENCIAL DEL DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “GRAL. JOSÉ TRINIDAD MORAN”

8/12/2019 ESTRATEGIAS GERENCIALES PRODUCTIVAS PARA FOMENTAR EL DESEMPEO GERENCIAL DEL DOCENTE EN LA UNID

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UNIVERSIDAD FERMN TOROVICERECTORADO ACADMICO

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOMAESTRIA GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIN

ESTRATEGIAS GERENCIALES PRODUCTIVAS PARA FOMENTAR ELDESEMPEO GERENCIAL DEL DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA

COLEGIO GRAL. JOS TRINIDAD MORAN

Autor:Yolanda UrangaC.I. 7.412.613Tutor:Eustiquio Aponte

SEPTIEMBRE, 2007


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UNIVERSIDAD FERMN TOROVICERECTORADO ACADMICO

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOMAESTRIA GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIN



Trabajo de Grado presentado como Requisito para optar al Grado deMagsterMencin: Gerencia y Liderazgo en Educacin

Autor:Yolanda UrangaC.I. 7.412.613Tutor:Eustiquio Aponte

CABUDARE, SEPTIEMBRE, 2007


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iii

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso en cuyas

manos est nuestra vida y es la luz queilumina el camino de la existencia.

A mi madre Miriam, porque ella

sembr la semilla y fertiliz mi inquietud

de conocer cada da ms

A mi esposo ngel, quien con

intuicin y generosidad me impuls y

apoy para realizar este estudio.A mis hijos Angelis y David,fuente

constante de motivacin, para que este

triunfo sirva de ejemplo.

A mi amiga Mara Rivero, por su constancia y ayuda, siempre cuento

contigo.

A la Prof. Leida Carrera, fuente de constante conocimiento dentro de

mis estudios.

A todos, dedico este trabajo, producto de mi esfuerzo y dedicacin.

Espero sirvan apreciarlo.

Gracias,

Yolanda


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iv

AGRADECIMIENTO

A Dios, Todopoderoso que ha sido gua, fuerza y luz para lograr mi

meta con satisfaccin.A la Universidad Fermn Toro, Alma Mater de mis estudios

universitarios. Su calidad educativa siempre me permiti confiar en ella.

A las Fuerzas Armadas Policiales del estado Lara, lugar donde mi

formacin ha dado sus frutos. Gracias a ella soy lo que soy hoy en da.

A los docentes de la Unidad Educativa Gral. Jos Trinidad Morn, por

permitir realizar mi investigacin en sus instalaciones.

De manera muy especial al MSc Eustiquio Aponte, por sus valiososaportes intelectuales para la conformacin de este trabajo.

A los profesores que intervinieron en mi formacin universitaria; sin

ellos este logro sera imposible.

A todos los que contribuyeron de una u otra forma a logra mi meta.

Gracias totales

Yolanda


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INDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA. iiiAGRADECIMIENTO ivLISTA DE CUADROS..... viiLISTA DE GRFICOS.... viiiRESUMEN. ix

INTRODUCCIN....................................................................................... 1

CAPITULO IEL PROBLEMA

Planteamiento del problema......................................................... 4Objetivos de la investigacin.......................................................... 09

Objetivo general.......................................................................... 09Objetivos especficos.................................................................. 10

Justificacin................................................................................. 10Alcances................................................................................... 11Limitaciones................................................................................. 11

CAPITULO IIMARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin.................................................. 12

Bases tericas............................................................................. 16- Gerencia. 16- Estrategias Gerenciales 23- Proceso Educativo.. 29- Productividad Gerencial.. 32Bases Legales............................................................................ 36

CAPITULO IIIMARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin..................................................... 40Fases del Estudio. 41

CAPITULO IVFORMULACIN DEL PROYECTO

Fase I: Estudio Diagnstico 43Objetivo del Proyecto. 43Propsito del Proyecto.. 43Caracterizacin del Proyecto.. 44


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pp.

Estudio de Campo. 45- Naturaleza de la Investigacin.. 45-

Poblacin y Muestra.. 45- Descripcin del Instrumento.. 46- Validez.. 47- Confiabilidad.... 47- Procedimiento para la Recoleccin de Datos. 48- Anlisis e Interpretacin de los Resultados 49- Conclusin del Estudio Diagnstico. 68

Fase II: Estudio de Factibilidad.. 69- Estudio de Mercado. 69- Estudio Tcnico. 71- Estudio Financiero. 81

CAPITULO VFase III: DISEO DE LA PROPUESTADenominacin de la propuesta. 84Definicin de la propuesta. 84Justificacin 84Finalidad. 85Objetivo General 86Objetivos Especficos 86Estructura de la Propuesta.. 86Duracin de la Ejecucin de las Actividades. 87Lapso de Ejecucin.. 87

CAPITULO VICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.. 106Recomendaciones. 107

REFERENCIAS........................................................... 109ANEXOS 112

-Instrumento. 113-Macrolocalizacin. 117-Microlocalizacin.. 118-Confiabilidad.. 119


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LISTA DE CUADROS

pp.

CUADROS1. Opiniones dadas por los encuestados con relacin al tem 1. 50

2. Opiniones dadas por los encuestados con relacin al tem 2. 51











13. Opiniones dadas por los encuestados con relacin al tem 13 63






19. Cronograma de actividades para la formulacin.. 79

20. Costo de inversin del proyecto.. 80

21. Costo total por rubro. 81

22. Recursos audiovisuales 82

23. Fuentes de financiamiento 83


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viii

LISTA DE GRFICOS

pp.

GRFICOS1. Representacin porcentual grfica de las opiniones dadas por

los encuestados en relacin al tem 1 502. Representacin porcentual grfica de las opiniones dadas por





los encuestados en relacin al tem 6 557. Representacin porcentual grfica de las opiniones dadas porlos encuestados en relacin al tem 7 56

8. Representacin porcentual grfica de las opiniones dadas porlos encuestados en relacin al tem 8 57




12. Representacin porcentual grfica de las opiniones dadas por

los encuestados en relacin al tem 12 6213. Representacin porcentual grfica de las opiniones dadas porlos encuestados en relacin al tem 13 63





18. Representacin porcentual grfica de las opiniones dadas por

los encuestados en relacin al tem 18 6819. Flujograma del proceso global de transformacin 7520. Organizacin para la formulacin 7721. Organizacin para la organizacin de la U.E. Jos T. Morn 78


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UNIVERSIDAD FERMN TOROVICERRECTORADO ACADMICO

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOMAESTRA GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIN

Lnea de Investigacin: Liderazgo y Desarrollo Humano en OrganizacionesEducativas



Autor: Yolanda UrangaTutor: Eustiquio AponteAo:2007

RESUMEN

El trabajo que se presenta a continuacin est dirigido a diagnosticar lanecesidad de contar con estrategias productivas que permitan fomentar eldesempeo gerencial del docente en la Unidad Educativa Colegio GeneralJos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado Lara. El mismo surgimotivado a la observacin contina de lograr la mejora de los procesosgerenciales dentro de las instituciones educativas venezolana, para optimizarla participacin y el dilogo con la finalidad de conllevar a una convivenciaescolar de calidad. La investigacin se fundamenta en una investigacin debasada en un proyecto factible, el cual en su desglose contempla las tresetapas o fases de este tipo de estudio: Diagnstica, la cual deja conocer lasituacin actual, la segunda fase o de factibilidad indica las necesidades quese cubren con este estudio y las disponibilidades de los sujetos encuestados,de contar con un estudio de esta categora. Finalmente la etapa o fase III, odiseo de la propuesta donde se acotan los estudios de mercado, tcnico yfinanciero que denotan la viabilidad del proyecto. La poblacin estuvoconformada por treinta y cinco (35) docentes, todos pertenecientes a lainstitucin antes mencionada. Para recolectar la informacin se utiliz uninstrumento conformado por tres partes donde se mide la necesidad, lafactibilidad y la disponibilidad de tiempo del estudio, el mismo fuepreviamente validado por un juicio de expertos y cuya confiabilidad dio comoresultado 0,89. Luego de realizado este estudio se concluye que esnecesario contar con estrategias gerenciales productivas que conlleven a laoptimizacin del proceso educativo, por lo tanto se recomienda la puesta enmarcha de la propuesta en forma inmediata para poder observar los logros.

Descriptores: Estrategias Gerenciales - Desempeo Gerencial.


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INTRODUCCIN

La educacin tiene como misin fundamental preparar al ser humano

para la vida, a su vez que aprenda a convivir con los dems, afianzar sus

valores como parte su de madurez emocional psicolgica y espiritual, para

poder lograr, un cambio en relacin con sus semejantes. Es por esta razn

que los docentes desempean un papel primordial en la educacin del

alumno.

En relacin a esto, la educacin debe partir de un sentir colectivo,donde se involucre el alumno, la familia y la comunidad escolar. Asimismo, la

brinda oportunidades al hombre en sentido de descubrir experiencias,

adquirir conocimientos que le permitan reflexionar sobre su formar de ser y

actuar en la vida. Por tal razn, el docente tiene que estar actualizado, de

eso depende que tanto el alumno como el representante tambin logren

estarlo, de all la eficiencia de un mejor trabajo.

Por ello, la gestin gerencial en las instituciones educativas debe partir

de una cosmovisin que le permita tener conocimiento universal, donde su

norte sea lograr el bienestar de su personal y el de la organizacin, a travs

de la puesta en marcha de un verdadero plan estratgico donde se

relacionen las metas compartidas con el sistema de valores, estimulando el

trabajo en equipo y la cooperacin para as obtener excelentes resultados.

Es de hacer notar la diferencia entre gestin gerencial y el liderazgo, el

primero se basa en el manejo de recursos administrativos y el segundo en el

manejo de recursos humanos. A la luz de la reforma educativa presentada enel Currculum Bsico Nacional, se percibe la necesidad de cambiar la accin

gerencial del docente tradicional, es decir pasar a ser gerentes lderes

donde se toma en cuenta, tanto la parte administrativa como la parte humana

cumpliendo as con la funcin pedaggica.


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El maestro, profesor, educador, ya no debe ser un simple exposi tor de

temas, el docente est obligado a ser la persona que va a orientar al

alumnado en el aprendizaje, no slo desde el punto de vista del conocimientoy de las informaciones, sino tambin de los hbitos, aspiraciones,

preferencias, actitudes e ideales del grupo que regenta. El educador no debe

olvidarse nunca de su rol, su labor debe ser la continuidad de la que se

realiza en el hogar, ya que se hace necesario el cultivo de la convivencia y la

paciencia, as como el amor a la profesin para poder dar calidad a la

enseanza.

Es importante la labor del docente, ste no puede enfrentarse alalumnado, aunque sean nios, adolescentes o adultos, vestidos a la moda

in, con un maquillaje excesivo, comiendo o fumando. Es mal visto un

educador que se exprese con vocabulario inadecuado y que en lugar de

ocupar su ctedra, se siente sobre el escritorio, creyendo con estos modales,

ganarse la popularidad del estudiantado.

El educador, ya sea universitario, de secundaria, de primaria o de

preescolar debe ser ecunime, justo, probo, selecto de mente y espritu. El

educador debe mantenerse al da y estar atento a los acontecimientos

mundiales, para no decepcionar al grupo que maneja y fecundizar ideas

nobles, democrticas, que le den sentido a los temas que desarrolla.

Con estos ideales en mente surge la siguiente investigacin, la cual

est estructurada en captulos.

Capitulo I, contiene el planteamiento del problema, objetivos,

justificacin, alcances y limitaciones.

Capitulo II, incluye los antecedentes de la investigacin, basestericas, las variables y la operacionalizacin de las variables.

Capitulo III, comprende el marco metodolgico donde se presentan

las fases para el desarrollo del proyecto factible: Diagnstico, Factibilidad y

Diseo de la Propuesta.


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Captulo IV, formulacin del proyecto, el cual contempla la

descripcin de la fase diagnstica: sujetos de estudio, instrumento,

procedimiento a seguir para su aplicacin, as como los resultados

desglosados con su respectivo anlisis e interpretacin, luego de lo cual secontempla la fase II o factibilidad donde se hace el desglose del estudio

tcnico, de mercado y financiero, antes de proceder a la fase III o

presentacin de la Propuesta.

Captulo V: Conclusiones y recomendaciones del estudio.

Finalmente las referencias bibliogrficas. Se espera que los resultados

obtenidos del presente estudio, coadyuven a que las actividades centrales de

la organizacin escolar, se lleven a cabo con eficiencia y permitan mejorar lacalidad de la educacin.


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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educacin es fundamentalmente un intercambio constructivo y

comunicativo, que enlaza la interaccin social en condiciones ptimas de

participacin. El proceso educativo venezolano intenta transformar laeducacin bsica, tomando en cuenta las disciplinas del saber desde la

perspectiva de su utilidad, es decir como herramientas valiosas e

indispensables para ayudar a comprender la realidad humana.

En relacin a esto, en la revista Endurece (1999), se public un

proyecto donde el panorama educativo surge como aspecto principal del

rescate, la atencin y el cultivo de la dignidad dentro de los espacios

educativos y escolares. De modo que pueden definirse mbitos de

responsabilidad compartida entre comunidades, medios de comunicacin de

masas, gremios, organizaciones no gubernamentales del Estado.

Es por ello, que la dinmica del gubernamental es pronta, eficaz y

eficiente, no slo se trata de un problema de gerencia sino de la integracin

comunidad escuela, la cual es fundamental para la transformacin del

sistema educativo.

En tal sentido Antillano (2000), en su planteamiento de integracin

concluye asegurando, que las escuelas son como el pequeo retrato de lacomunidad (p. 2), donde se proveen los primeros paradigmas para

comprender, la misma compromete a la reflexin y accin, que posibilita la

comunicacin como medio para establecer vnculos de confianza y aumentar

la colaboracin grupal, concretando en un proceso de integracin.


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Por consiguiente, la gestin autnoma de las instituciones escolares

tiene implicaciones de orden pedaggica, administrativa, social y cultural que

la facilitan o la limitan. El gerente del plantel es el agente encargado de hacer

posible la ejecucin, dentro de un clima de armona y participacin real, tantopara los docentes, padres, representantes como para la comunidad

educativa relacionada con el plantel.

En relacin a esto, el gerente cumple una funcin supervisora, la cual

es imprescindible en un proceso de integracin, desde el mismo equipo

transdisciplinario, incluyendo en este directivos (gerentes), docentes,

alumnos, padres, representantes y la comunidad educativa de las

instituciones.A este respecto Marcano (1993), destaca la participacin del gerente,

miembros de la comunidad educativa, padres, representantes y docentes,

como una necesidad para tratar de solventar problemas mediante acciones

dirigidas a la defensa, construccin, mantenimiento y transferencias de las

escuelas, a travs de responsabilidades compartidas, para asimilar

contenidos y objetivos planteados en la bsqueda y soluciones de

problemas.

Es oportuno mencionar que, el gerente de aula incide en la calidad del

aprendizaje y por ende en el perfil del alumno, ya que forma parte del fin de

promover el aprendizaje efectivo y produccin.

En consecuencia Garzn (1992), indica que ensear ahora es

suministrar, aportar, proporcionar o dar conocimientos al alumno, bajo este

proceso se ayuda, se dirige y se pueda apoyar en la construccin del

conocimiento, donde el gerente de aula debe partir de una estructura

conceptual de cada alumno, para que el aprendiz vaya del conocimientointuitivo al conocimiento formal.

Por otro lado, la educacin bsica concibe al docente, como un

profesional cuyo rasgo gerencial sea su adaptabilidad a la innovacin y al

cambio. En este cambio supone una variacin de actitud, en los criterios y


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valores, para enfocar, practicar y evaluar en particular el proceso aprendizaje

de la educacin. Asimismo, como la participacin de la comunidad educativa,

padres y representantes.

De igual manera, en el informe final del Seminario sobre laDescentralizacin Educativa (1992), se plante como objetivos primordiales:

lograr la calidad escolar del egresado a travs del fortalecimiento de la

comunidad educativa, establecer una gestin gerencial efectiva y productiva,

donde los padres y representantes desempeen funciones de lderes como

entes activos del mbito educativo.

De igual forma, las habilidades del docente tienen gran importancia en

el desarrollo y adaptacin del alumno, propiciando la probabilidad del xitopara lograr un aprendizaje efectivo, productivo y de calidad, donde tambin

se involucren todos los relacionados en el proceso.

De este modo, la gestin del docente en una organizacin busca la

excelencia estimulando el desarrollo, la formacin y el crecimiento personal.

La responsabilidad de gerenciar es la mayor resistencia en un plantel,

tomado en cuenta la tendencia al cambio; en el cual el docente requiere

siempre actualizacin y enriquecimiento permanente.

Por lo tanto, el Ministerio de Educacin segn el Plan decenal de

Educacin (1993-2003), se enfoca en el mejoramiento de la calidad de la

educacin, con una finalidad permanente de educadores preocupados desde

que se estableci la planificacin educativa, la misma estaba basada en el

desarrollo cuantitativo contra el desarrollo cualitativo. Asimismo dicho plan

decenal establece el constante mejoramiento del docente, de manera que

logre perfeccionar los aspectos tericos administrativos, modernizando sus

estrategias metodolgicas de aprendizaje y evaluacin para el logro de loscontenidos propuestos en cada programa.

Considerando lo antes planteado, de all se desprenden los

lineamientos que proporcionarn los mecanismos idneos para que el

docente adquiera los conocimientos precisos en materia de planificacin del


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proceso, como una necesidad inmediata en funcin de la importancia, que la

misma representa en la labor gerencial educativa. De manera pues, es

posible aspirar a mejorar y perfeccionar el sistema educativo y todo el

conjunto de herramientas de quienes gerencian en el aula.De este modo, la calidad educativa depende en gran parte de la gestin

del gerente escolar, de modo que su formacin se perfila como una accin de

carcter estratgico, fundamental para las transformaciones escolares

deseadas. Es por ello, que el gerente escolar debe coordinar de forma activa

el proceso de reflexin y de acuerdo sobre las directrices pedaggicas.

En lo que respecta Gonzlez (2005), seala que la institucionalizacin

de la escuela, a travs de una mayor autonoma de la gestin escolar,requiere que los directores posean las competencias y dispongan de las

herramientas necesarias. El gerente de una institucin educativa es

responsable de satisfacer las necesidades educativas que presenta el

personal de dicha institucin.

En el mismo sentido, una buena parte del proceso educativo depende

del mejoramiento de la calidad de la educacin, desde la escuela con un

buen liderazgo gerencial y con un grupo docente que funcione como equipo,

donde se requiere de un apoyo muy decidido de parte del sistema educativo.

Por consiguiente, la formacin docente es entendida, no como la sola

acumulacin de conocimientos, habilidades y destrezas, sino como un

proceso de autodesarrollo y auto- descubrimiento de la personalidad y, sobre

todo de crticas, respecto a la existente. Ello implica que el participante sea

responsable y el actor principal de su propio proceso formativo. Esta

formacin es un equipo, juntos se descubren los problemas y se buscan

soluciones pedaggicas que inciden en el proceso formativo, tanto deldocente como del alumno.

En tal sentido, para cumplir con este gran propsito se producirn

cambios en la concepcin de la escuela, para recuperar su papel de centro

de la vida comunitaria, mediante la cual las comunidades se involucren en su


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funcionamiento, y la sientan suya al igual que todos los miembros que

integran el proceso educativo.

En relacin a esto ltimo, partiendo de ciertas ideas de investigadores

como Schemelkes, (2000), y otros, se tom como referencia sus experienciasgerenciales, para una mejor gerencia en la Unidad Educativa Colegio

General Jos Trinidad Moran, donde todos los docentes se sientan

comprometidos e involucrados con el proceso educativo en lograr una

participacin efectiva y productiva por los docentes en la gestin educativa.

Por tal razn, se destaca que la problemtica ms esencial en la Unidad

Educativa Colegio General Jos Trinidad Moran, ubicada en la calle 30

entre 28 y 29, es la produccin y aplicacin de practicas gerenciales,tomando como referencia la comunicacin del gerente y docentes de la etapa

inicial, primera etapa y segunda etapa de la Educacin Bsica, en tal sentido,

la gestin educativa no es lo suficientemente provechosa, como se pretende

lograr para un mejor beneficio del alumno. Esa problemtica se detect por

medio de observaciones directas, tomado en cuenta la realidad de la

institucin como son: dominio de grupo, motivacin al logro, poca integracin

escuela comunidad, baja comunicacin padres y representantes,

injerencias por situacin geogrfica, apata de representantes por no tener

intencin de participar en actividades escolares y ausencia de pertenencia.

En consecuencia, los factores antes mencionados reflejan en cierto

modo que los docentes responsables de gerenciar en la Unidad Educativa

Colegio General Jos Trinidad Moran, no han recibido el apoyo necesario,

ameritando ser capacitados en dicho proceso educativo. Ya que los mismos

son un aporte al mejoramiento, actualizacin y perfeccionamiento de los

docentes en su funcin de gerentes de aula, donde permitan aumentar laproductividad del egresado.

En el mismo sentido, los docentes elaboran los proyectos educativos de

la institucin, tomando en cuenta la realidad del alumno y de la comunidad.

Por consiguiente, al convertir la escuela en centro educativo comunitario


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impulsa procesos de gestin educativa, donde se estimule la

responsabilidad, eficacia y efectiva participacin del docente, en la cual se

rescata su dignidad, mediante la profesionalizacin, actualizacin,

perfeccionamiento y vocacin en su labor educativa.Basado en ello surgen las siguientes interrogantes:

Existe la necesidad de contar con estrategias productivas que

permitan fomentar el desempeo gerencial del docente en la Unidad

Educativa Colegio General Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado

Lara?

Ser factible desde el punto de vista tcnico, de mercado, financiero y

legal para la elaboracin de estrategias productivas que permitan fomentar eldesempeo gerencial del docente?

Cules sern las estrategias productivas que permitan fomentar el

desempeo gerencial del docente en la Unidad Educativa Colegio General

Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado Lara.?

Las interrogantes antes formuladas, sern respondidas por los objetivos

de la investigacin los cuales se presentan a continuacin:

Objetivo s de la Inv estigacin

Objetivo General

Disear estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo

gerencial del docente en la Unidad Educativa Colegio General Jos Trinidad

Moran de Barquisimeto Estado Lara.


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Obj etivo s Especfico s

1. Diagnosticar la necesidad de contar con estrategias productivas que

permitan fomentar el desempeo gerencial del docente en la UnidadEducativa Colegio General Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado

Lara.

2. Realizar un estudio de factibilidad para determinar la viabilidad del

proyecto desde el punto de vista tcnico, de mercado, financiero y legal.

3. Elaborar estrategias productivas que permitan fomentar el

desempeo gerencial del docente en la Unidad Educativa Colegio General

Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado Lara.

Justificacin

El gerente es responsable de las conductas y acciones de aquellos

que estn a su cargo. Por lo tanto, la relacin entre el gerente y los docentes

debe ser lo suficientemente estrecha, de tal manera que las comunicaciones

fluyan fcilmente de su jefe inmediato, para corregir y mejorar estrategias.

De manera que, la calidad y la productividad permiten enriquecer

ms el recurso humano, donde demande una rpida y profunda adecuacin

del sistema educativo, a las necesidades de cambio que esperan en la

organizacin, las cuales permitirn incrementar su eficiencia como gerente.

Por lo tanto, est investigacin se refiere en lograr implementar

estrategias productivas para destacar la eficiencia del docente, la cual sean

beneficiosas para el proceso aprendizaje. Donde el docente debe asumir de

una manera efectiva sus funciones gerenciales, tomando en consideracinlos lineamientos propuestos, el educador podr contar al momento de

desarrollar sus funciones como ente activo en el proceso educativo.

Al respecto, la investigacin es con el fin de buscar alternativas, para

permitir mejorar la calidad de la enseanza hacia la bsqueda de la


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excelencia educativa. De all se desprende la necesidad imperiosa de

establecer alternativas vlidas, que permitan la capacidad plena de los

docentes encargados de gerenciar, tomando en consideracin la realidad

venezolana.La importancia de la investigacin en si, es destacar la necesidad de

los docentes preparados que enfrente el reto, se comprometan y acten en

funcin de metas propuestas, con el fin de alcanzar el mayor de los xitos

operativos, que toda organizacin aspira; con el propsito de asumir el rol

como gerente de un proceso continuo y sostenido, en funcin de mejorar la

eficiencia educativa y la integracin escuela comunidad en la Unidad

Educativa Colegio General Jos Trinidad Moran.En este sentido, la presente investigacin se ubica en la lnea de

Liderazgo y Desarrollo Humano en Organizaciones Educativas. De all que,

est centrada en los valores, actitudes, relaciones y clima organizacional.

Alcances y Limitaciones

En cuanto a los alcances, estos se refieren a implementar estrategias

productivas que permitan fomentar el desempeo gerencial del docente de la

Unidad Educacin Jos Trinidad Moran, su eficacia, donde se involucren

asimismo los padres, representantes y comunidad educativa, para participar

en la solucin de problemas presentes en la institucin.

Por lo tanto, en las limitantes se pueden mencionar: la baja eficiencia

educativa existente en la institucin, debido a la falta de aplicacin de nuevas

estrategias productivas. Asimismo, otras limitantes es la participacin de la

comunidad al proceso educativo.


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CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Actualmente las escuelas proveen los primeros paradigmas para

comprender la reflexin y la accin, para posibilitar al gerente de nuevas

estrategias, mediante las cuales fortalezcan los vnculos de confianza yaumentar la colaboracin grupal. Asimismo como una posibilidad de cambiar

normas tradicionales para mejorar futuras acciones y promover el crecimiento

continuo de todos.

Por lo tanto, estas caractersticas de la gestin supervisora del gerente

se vuelven imprescindibles, cuando lo que se est concretando es un

proceso de integracin. Por tal razn, la situacin actual de las instituciones

educativas se ha fundamentado con el mensaje de integrar las nuevas

tecnologas en las aulas. Pero lo ms importante es tratar de propiciar un

gran nmero de nuevas estrategias de trabajo frente a las frmulas ms

tradicionales.

El xito de una institucin depende casi exclusivamente de la

excelencia individual, y sta, especialmente en puestos gerenciales,

demanda mucho ms que competencia tcnica. Demanda un gerente

capacitado en movilizar grupos de personas y lograr importantes objetivos a

pesar de los obstculos, que pueda unir a la gente en la persecucin de unpropsito significativo, a pesar de las fuerzas que lo separan, y en definitiva

que pueda mantener las organizaciones educativas libres de la mediocridad

caracterizada por conflictos burocrticos, y luchas de poder.


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A continuacin, una serie de autores que han hecho estudios referentes

a este tema y que sirven como antecedentes a esta investigacin:

Oviedo, (2000), centr su trabajo de grado en la gerencia moderna

como alternativa para mejorar el desempeo en educacin Bsica, propusouna salida como fuente de informacin til, tanto para la toma de decisiones

a nivel de Direccin de Educacin del estado Lara; como para todas

aquellas investigaciones orientadas al perfeccionamiento del proceso

gerencial que se efecta en las diversas escuelas de Educacin Bsica

Otro propsito de la autora se reflej en que la funcin gerencial

representa un nuevo concepto dentro de las teoras contemporneas de la

gerencia educativa, mediante las cuales se ha tratado de explicar la funcindel director. Asegura igualmente, que la investigacin podra ser de utilidad

para los gerentes modernos de las diferentes escuelas del nivel de

referencia, ya que est dirigida a las competencias de los directores para

ejercer las funciones gerenciales de las distintas escuelas del Estado Lara.

Conviene sealar a Zapata, (2003), quien realiz una investigacin

descriptiva de campo que tuvo como finalidad determinar la gestin gerencial

de los directores que laboran en las instituciones educativas del medio rural

en el Municipio Andrs Eloy Blanco, estado Lara, para el ao 2003 -2004,

en el cual se concluy segn la mayora de los encuestados que los

directores del medio rural requieren adquirir competencias gerenciales para

optimizar las actividades escolares, referidas a organizacin, planificacin,

ejecucin, direccin y control, por lo cual recomienda mantener la

organizacin de las actividades en el marco de la excelencia educativa,

considerar la existencia y calidad del recurso humano, tcnico e institucional

para orientar los planteles hacia la excelencia educativa.Del estudio anterior se puede deducir la importancia que tienen los

conocimientos administrativos para los procesos escolares lo cual deber ser

controlado para realimentar constantemente el proceso y formular las

correcciones de ser necesarias. Asimismo se relaciona con la investigacin


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actual en el sentido que pone nfasis en la importancia de enmarcar la

gestin de los directores en los niveles de eficiencia tcnico-administrativa, lo

cual es vital para el proceso educativo.

Otro aspecto importante lo destaca Carrizales (2003), en un estudioacerca del docente como Gerente Participativo en las Instituciones

Educativas adscritas al Municipio Barinas, demostr la poca capacidad que

poseen los directores para aplicar la gerencia participativa y promover la

participacin de los docentes hacia el trabajo en equipo y la autoridad

compartida, pues carecen de una comunicacin apropiada, de una adecuada

motivacin y adaptacin del equipo laboral a un ambiente organizacional ms

saludable.Este antecedentes refleja que la disposicin y el desempeo gerencial

del director debe establecerse bajo parmetros de equipo y de trabajo

solidario, para que las relaciones entre los entes involucrados en el contexto

educativo mantengan el equilibrio y logren un clima organizacional favorable

a los nuevos requerimientos que la educacin exige, el cual representa la

participacin e integracin de todos los agentes educativos en funcin de

socializar cada evento pedaggico.

De acuerdo con Jimnez (2003), en su estudio de campo tipo

descriptivo, el cual tuvo como propsito analizar la gestin gerencial de los

docentes de Educacin Bsica adscritos a la Parroquia Juan Bautista

Rodrguez del Municipio Jimnez del estado Lara para el ao escolar 2003-

2004, en el cual concluy que los directores en su mayora a lo largo de su

gestin no cumplen con las funciones de carcter gerencial ni organizacional,

lo cual impide la ejecucin eficiente de los procesos administrativos referidos

a planificacin, organizacin, direccin y control, adems delacompaamiento pedaggico, por ello recomienda la incorporacin de

algunos lineamientos.

La investigacin anterior evidencia la importancia de la correcta

aplicacin de los procesos administrativos dentro de las organizaciones


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escolares, para fomentar un mejor trabajo pedaggico que pueda finalmente

ayudar a los involucrados dentro de este proceso a conseguir metas

especficas que lo lleven hacia un mejor nivel de vida y sobre todo, ayude a

la resolucin de los problemas dentro de la comunidad escolar.Es oportuno mencionar a Valera (2004) en su estudio sobre la gestin

gerencial de los directores de la U.E. Rmulo Gallegos de Barquisimeto con

relacin a la comunicacin, liderazgo, toma de decisiones y resolucin de

problemas referidos al personal que gerencia la institucin educativa objeto

de estudio. Lleg a concluir que el gerente educativo debe ser partcipe en

todos los elementos del proceso gerencial educativo, por lo cual recomienda

que los directores deben poner en prctica y con mayor constancia lasdimensiones estudiadas, con la finalidad de obtener el xito en su gestin

gerencial.

El aporte a la presente investigacin consiste en que debido a los

cambios y transformaciones sufridos por la sociedad, especficamente el

sistema educativo venezolano, se necesitan gerentes estratgicos,

conscientes de sus habilidades, con un conocimiento profundo de la materia,

dispuestos a tomar posicin aunque sea contraria y que en definitiva sepa

alcanzar el xito, sin perjudicar su autoimagen profesional, ni abandonar la

misin de la organizacin

Conviene sealar a Ruiz (2005) en su investigacin de campo de

carcter descriptivo enmarcado en la modalidad de proyecto factible, cuyo

propsito fue elaborar un plan estratgico para mejorar la gestin gerencial

de los docentes de la U.E. Ciudad de Maturn, del Municipio Iribarren del

Estado Lara. La investigacin se desarroll en tres fases. Lleg a la

conclusin que la gestin gerencial de los directores se desarrolla conalgunas deficiencias pues cumplen con sta algunas veces, lo cual crea un

clima de incertidumbre en los docentes al no observar la prctica continua de

estas funciones, por lo que recomienda resaltar la importancia de una

efectiva gestin gerencial en cualquier organizacin, puesto que a travs de


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la correcta ejecucin de las funciones gerenciales por parte del directivo,

aunadas a la prctica de unas relaciones interpersonales fundamentadas en

el respeto mutuo y la asertividad, guan a la organizacin por el camino de la

calidad educativa dentro de un clima organizacional productivo.Es importante mencionar, que los antecedentes antes descritos

reafirman que la funcin gerencial, es un paso firme para que se logren

afianzar los valores en los docentes, por ser considerada como una actividad

de primordial orden en la conduccin de cada proceso dentro de la

organizacin educativa. Por estas razones, el presente estudio se propone

disear estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo

gerencial del docente en la Unidad Educativa Colegio General Jos TrinidadMoran de Barquisimeto Estado Lara.

Bases Tericas

Gerencia

La gerencia es importante pues permite al directivo cierta autonoma

en la toma de decisiones para favorecer las acciones de los distintos

programas que se llevan a cabo en las instituciones educativas. La misma

ha sido determinante para mejorar la administracin escolar y orientar

mecanismos hacia la obtencin de mejores resultados en las diferentes

organizaciones modernas, tanto es as que se le define como la funcin

especfica de organizacin de la sociedad actual. Es la gerencia la que en

gran medida cuenta en nuestro tiempo como el ms extraordinario fenmeno

social (Drucker, 2000, p.66).

El concepto de gerencia utilizado en esta investigacin es el explicado

por Gudez (2000) el cual afirma que las fases que van desde la


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programacin de un proyecto, el establecimiento y cumplimiento de funciones

hasta la materializacin de los objetivos propuestos, constituyen de alguna

manera el esquema gerencial de cualquier organizacin. Indica que la

gerencia es un proceso y se caracteriza por estar compuesto de dosdimensiones:

a.) dimensin estructurada: porque se apoya en principios vlidos y

sistematizados. Supone tres sub-procesos: planificar, organizar y evaluar

b.) dimensin desestructurada y asimtrica: se desenvuelve en una

dinmica abierta y escenarios cambiantes. Esta dimensin comprende todo

lo concerniente a la accin de dirigir o gerenciar (p. 48).

Es conveniente aclarar que en la institucin educativa la definicin degerencia escolar, es un concepto que no est suficientemente depurado;

por ello se ha encontrado autores que utilizan diversas terminologas. .

La gerencia incluye varios subprocesos, segn Gudez, (ob. cit.), uno de

estos es la organizacin, por tanto, se considera conveniente identificar, en

trminos generales, cmo se interpreta o cules son algunas percepciones

tericas de la organizacin escolar.

Conviene acotar segn el autor que un director de escuela debe ser el

lder y orientador de su organizacin, y si bien, lo relativo a los procesos

administrativos y pedaggicos que all se generan es fundamental, la

interaccin permanente de esta variable con las otras, obliga a que el director

conozca y conduzca integral y permanentemente las cuatro restantes (el

talento humano, la tecnologa, la estructura y el entorno) por cuanto la

organizacin escolar es un sistema, y como tal es un todo.

Se deduce entonces, que un director no puede restringirse

exclusivamente a lo pedaggico, y por lo tanto deber hacer gestin sobrelas cinco variables, es decir, ser un gerente en trminos modernos,

transformando de esta manera las viejas prcticas administrativas centradas

unas veces en los recursos, y otras en los procesos, y algunas veces en

estas dos variables. Desde estas perspectivas, el director de hoy debe tener


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una visin gerencial de su organizacin, si quiere que ella logre realmente el

cumplimiento de sus objetivos y su supervivencia en el tiempo.

Terry (1999), sostiene que la gerencia es un proceso distintivo que

consiste en la planeacin, organizacin, ejecucin, control; ejecutados paradeterminar y lograr los objetivos, mediante el uso de gente y recursos (p.

27). Esto define la importancia de resaltar la atencin hacia los recursos

humanos como elementos primordiales en todo proceso que busca mantener

el ms alto grado de eficiencia y eficacia. Para lo cual se requiere aplicar los

conocimientos (ciencia) administrativos, lo cual incluye los sentimientos, as

como el intelecto del hombre con lo que se enfatiza la importancia del

elemento humano en la administracin, ya que lo capacita para entender laproblemtica, concentrarse en las reas crticas y tomar decisiones claves.

Cabe sealar que la administracin ofrece ciertas ventajas en lo cual

se va a permitir un mayor aprovechamiento de los recursos humanos,

tcnicos y materiales, concentrando la atencin en los esfuerzos mostrados

por el equipo humano para el logro de metas. Por otra parte, ayuda a reducir

esfuerzos innecesarios si cada uno conoce su rol y el desempeo del mismo,

entrando confusiones e incomprensiones en la relacin de trabajo.

Segn Ferrer (1998), en el modelo Universidad Nacional Abierta,

En las instituciones educativas, los elementos del procesoadministrativo se agrupan en cuatro categoras, el recursohumano que lo constituyen el nio, docente, directivo, supervisor,miembros de la comunidad, padres y representantes, familia,auxiliar, secretaria, obreros voluntarios y pasantes; las tcnicasdocentes basadas en necesidades, objetivos, metas, estrategias,recursos, instrumentos tcnicos, las tcnicas administrativas queson: planeacin, plan anual, organizacin de los recursoshumanos, espacio fsico, tiempo, materiales, tcnicas

administrativas, financieras, servicio de mantenimiento, direccin,supervisin, evaluacin, informe anual y los elementos legales loforman las leyes, reglamentos, decretos, circulares normativos (p.37).


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Todo lo planteado, permite resaltar la importancia del gerente

educativo, ya que involucra todos los elementos para participar activamente

en el proceso, por ello, es imprescindible que est preparado.

Especficamente en el nivel escolar, las funciones del gerente se evidenciancuando el directivo le corresponde evaluar el desempeo docente, manejar

conflictos, y servir de vocero en la toma de decisiones, en cuanto a la

planificacin, su actuacin se visualiza al decidir alternativas, polticas,

objetivos o formulacin del presupuesto.

Por otro lado se evidencia la gerencia en la organizacin cuando le

corresponde la seleccin del personal docente, adquisicin de los recursos

financieros para la institucin, fijacin de responsabilidades, y en cuanto alcontrol se aprecia cuando aplican los correctivos necesarios para la

consecucin de los objetivos dentro del plantel. Las tareas gerenciales

comprenden los elementos de la administracin, es decir las funciones del

gerente, de las cuales depender si se ejecutan o no; siendo el ser humano

el que representa el recurso bsico por excelencia que tiene la gran

responsabilidad de ejercer determinadas funciones que conducen a alcanzar

los objetivos propuestos por la organizacin en el cual se desenvuelve.

Al considerar la gerencia como una disciplina acadmica, es necesaria

tomarla como un proceso. En este sentido Stoner (1999), refiere que cuando

es vista como un proceso, puede ser analizada y descrita en trminos de

varias funciones fundamentales. Sin embargo, es necesaria cierta

precaucin. Al discutir el proceso gerencial es conveniente, y aun necesario,

describir y estudiar cada funcin del proceso separadamente. Como

resultado, podra parecer que el proceso gerencial es una serie de funciones

separadas, cada una de ellas encajadas ajustadamente en uncompartimiento aparte. Esto no es as aunque el proceso, para que pueda

ser bien entendido, deber ser subdividido, y cada parte componente

discutida separadamente. En la prctica, un gerente puede (y de hecho lo

hace con frecuencia) ejecutar simultneamente, o al menos en forma


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continuada, todas o algunas de las siguientes cuatro funciones: Planeacin,

organizacin, direccin y control.

PlaneacinStoner (ob. cit.), la define como el proceso consciente de seleccionar y

desarrollar el mejor curso de accin para alcanzar el objetivo. Es una de las

funciones donde se emanan las futuras acciones gerenciales. Indica que los

pasos en la planeacin son los siguientes: Seleccionar las metas de la

organizacin y fijar los objetivos de las diferentes secciones (divisiones,

departamentos, entre otros).

En tal sentido Koontz y ODonnell (citado por Stoner, ob. cit.),establecen que si el gerente asumen la funcin de planificar tiene cuatro

metas de importancia que cubrir y son: Reducir la incertidumbre y la

posibilidad de cambio, as como fijar la atencin de los objetivos, para lograr

minimizar el costo de las operaciones y con ello propiciar el control efectivo

del proceso.

En tal sentido, la funcin de planificar es tarea continua del gerente,

sobre todo a nivel escolar, con el fin de conducir normalmente una actividad y

evaluar lo que se espera de ella en la consecucin del objetivo trazado. En

la institucin escolar, la importancia del proceso administrativo est dirigida

hacia el educando en su proceso de aprendizaje, dignidad, valor y persona.

La planificacin en este marco filosfico est relacionado con los

conceptos de libertad, responsabilidad tanto del personal directivo como

todos los miembros integrantes de la comunidad educativa, ya que esta

tendencia permitir que la administracin est centrada tanto en el directivo

como en el docente.

Organizacin

La organizacin segn Stoner (ob. cit.), es el proceso de disponer y

destinar el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una


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organizacin en una forma tal que puedan lograr los objetivos de la

organizacin de manera eficiente. En tal sentido, en la organizacin es

importante distinguir claramente su aspecto estructural y de procedimiento,

ya que se trata de interrelacionar las funciones y las personas en relacin aun trabajo y las condiciones especficas que faciliten el logro de los objetivos.

Segn Melinkoff (1999), la estructura de la organizacin es el armazn

adecuada, es la que forma o reforma una unidad administrativa, creando el

conjunto de unidades que conforman la estructura organizativa, adems

canaliza los esfuerzos de acuerdo con el objetivo, adecuando la organizacin

con el tipo de trabajo que debe realizarse.

Lo antes mencionado conduce a establecer una estructura definida defunciones propias para al ejecucin efectiva y el funcionamiento de una red

de control de comunicacin de las decisiones, donde se garantice una

coordinacin de las metas individuales en beneficio de las metas de la

organizacin.

Asimismo Terry (1999), indica que toda organizacin tiene como fin

primordial, el ordenar los esfuerzos y crear la estructura adecuada de

acuerdo a los objetivos de la unidad administrativa; y determinar la posicin

relativa a cada unidad que integran dicha estructura, as como sus

atribuciones, obligaciones, grado de autoridad y responsabilidad de cada una

de ellas.

Por lo tanto toda organizacin debe contar con una estructura

organizativa que determine las labores y la divisin del trabajo, con el fin de

canalizar los esfuerzos de acuerdo con los objetivos. Por lo tanto no hay una

nica forma de organizacin, ya que hay varios factores que determinan cual

es la mejor para cada situacin, tomando en cuenta las modalidades delnivel, el tamao de la institucin, la ubicacin geogrfica y la divisin del

trabajo.


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Direccin

La palabra direccin segn el Mdulo UNA (1996), es una funcin que

no debe confundirse con jefatura ya que la educacin implica supervisin,

orientacin, coordinacin y ayuda profesional.Segn Gudez (2000), la educacin es el aspecto de la

administracin, por medio del cual los subordinados pueden comprender y

contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la empresa,

en este caso la institucin educativa.

Es por ello, que a la funcin Direccin le corresponde conciliar los

intereses de la organizacin, ver los medios de que dispone como autoridad,

el cuerpo social o factor humano, la unidad de mando, la responsabilidad conel fin de actuar coordinadamente a travs de los distintos niveles jerrquicos

en lo que se descomponen la Direccin, y contribuir en forma exitosa a

canalizar la comunicacin entre todos los elementos del proceso.

Lo anteriormente dicho, establece que la funcin principal de un

directivo es dar ejemplo como lder del grupo, de esa manera lograr

interactuar, logrando respeto y rendimiento, demostrando con ello tener

criterios claros y propsitos definidos, con miras al desarrollo organizacional

y por ltimo tomar buenas decisiones para la buena marcha de la institucin.

Control

Para Fayol (citado por Terry, ob. cit.), el control consiste en verificar si

todo se realiza conforme al programa adaptado, a las rdenes impartidas y a

los principios admitidos. Por lo tanto su finalidad ser sealar las faltas y los

errores, a fin de que se puedan reparar y evitar su repeticin, lo cual

redundar en beneficio de la institucin. Asimismo indica que el control es elproceso para determinar lo que se est llevando a cabo, valorizndolo y si es

necesario aplicar medidas correctivas de manera que la ejecucin se lleve a

cabo de acuerdo a lo planificado.


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Indica Stoner (ob. cit.), para que el gerente se cerciore de que las

acciones de los miembros la llevan a crearse, deben tener presente los

siguientes elementos: Establecer las normas del desempeo, medir el

desempeo actual y compararlo con las normas establecidas, tomar medidaspara corregir el desempeo que no cumpla con esas normas.

En tal sentido, en la funcin control segn Melinkoff (1990), se

requieren tcnicas, mtodos y experiencias para la aplicacin eficaz y en

consecuencia se necesita de ciertas condiciones y principios tales como: el

establecimiento de medidas o standard, que permitan mediciones

cuantificables y controlables de calidad.

Considerando lo planteado, puede deducirse que el control es unproceso indispensable en toda etapa administrativa, requiere de numerosos

pasos para realizar un anlisis completo de planeacin, para ello existen

diferentes esquemas de evaluacin entre los que se destacan la efectividad

en el logro de los objetivos.

Estrategias Gerenciales

Las estrategias deben entenderse como un cuerpo de fenmenos

objetivos recurrentes que surgen del conflicto humano. La mayora de las

definiciones de estrategia son exclusivamente normativas, como si se

asumiera que ese fenmeno objetivo no existiera. Como en el caso de

muchos trminos cientficos, segn el Diccionario de la Real Academia

(2005) la palabra estrategia (del francs stratgie y del italiano strategia) se

deriva indirectamente de la palabra griega strategos (general del ejrcito),que no tiene la connotacin de la palabra moderna. La palabra griega

equivalente a estrategia probablemente se derive mejor de Strategike

episteme (la visin del general) o de strategon sophia (la sabidura del


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general). Otro trmino muy relacionado sera strategemata que se refiere al

uso de la strategema (estratagema ) o trampas de guerra.

Siguiendo la tendencia a definir la estrategia de manera prescriptiva, el

diccionario el mundo.es (2005) dice que la estrategia es: "la ciencia y el artede emplear las fuerzas polticas, econmicas, psicolgicas y militares de una

nacin o de un grupo de naciones para darle el mximo soporte a las

polticas adoptadas en tiempos de paz o de guerra."

Por su parte el diccionario de la Real Academia Espaola (2003) define

estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir,

aqu se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo

cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en elcampo de batalla, sinnimo de rivalidad, competencia; no obstante, es

necesario precisar la utilidad de la direccin estratgica no slo en su

acepcin de rivalidad para derrotar oponentes sino tambin en funcin de

brindar a las organizaciones una gua para lograr un mximo de efectividad

en la administracin de todos los recursos en el cumplimento de la misin.

En la actualidad, la estrategia es una ciencia incipiente en el mbito

educativo. Tiende a ser prescriptiva, normativa, a convertirse en algo

administrativo, predecible, cuantificable y controlable. Adems tiene una

lgica paradjica, es un fenmeno objetivo en el cual las condiciones surgen,

las quieran o no sus participantes, se den cuenta o no de sus alcances. En la

estrategia las circunstancias se juntan, se pueden volver en contra, hoy

pueden ser favorables pero maana pueden haberse convertido en

amenazas. Lo que maneja la estrategia son discontinuidades potenciales que

podran plantear amenazas o presentar oportunidades para las

organizaciones.La estrategia segn Mintzberg (1998), es el tema gerencial ms

importante y lo seguir siendo. La estrategia ha cambiado de la lucha clsica

por lograr la mayor participacin, a la configuracin de escenarios dinmicos

de oportunidades de negocios que generen riqueza, a proponer enfoques


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estratgicos audaces para mantenerse en un nuevo mundo que

constantemente se debe explorar y analizar. El gerente de hoy debe salir de

su torre de marfil, sumergirse en las realidades, interactuar con sus

subalternos y crear una intencin estratgica que no es cosa distinta quecrear un punto de vista con respecto al futuro.

Indica el autor que desafortunadamente, las ideas hoy prevalecientes

sobre estrategia, comienzan con una idea errada, la cual asume que la

competencia est perfectamente definida dentro de cada institucin.

En lo que se refiere a las estrategias gerenciales el Ministerio de

Educacin, Cultura y Deportes (1997), a travs del Currculo Bsico

Nacional, seala que stas son un conjunto de acciones ordenadas dirigidasa lograr objetivos en comn, lo cual resalta la fundamentacin dentro de las

instituciones donde el directivo asuma el rol de mediador y acte como un

estratega en cuanto a las exigencias y necesidades de sus subalternos, para

lograr as un proceso educativo integral y cnsono con las necesidades

actuales.

Por su parte el Manual del Docente (1986) define las estrategias como

el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos planificados en concordancia

con las necesidades de poblacin a la cual se dirigen, as como a los

objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas con el propsito de

hacer efectiva la enseanza.

En este orden de ideas se puede citar a Ortiz (1999), quien plantea que

las tcnicas forman parte de las estrategias, las cuales deben verse y

aplicarse como tal, por consiguiente establece una serie de tcnicas que bien

utilizadas posibilitaran el flujograma de tareas en funcin interaccionista.

Desde ese escenario de acciones se puede connotar que lasestrategias gerenciales conforman un criterio de base para la realizacin de

diversas actividades productivas en funcin del contexto educativo y tratar en

lo posible, que los directivos y docentes, como gerentes y mediadores de los

aprendizajes respectivamente, sean constructores de una prctica


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pedaggica centrada cada vez ms en el proceso enseanza y aprendizaje,

a travs de la expresin, sugestin y autorrealizacin del educando, englobar

los distintos aspectos cualitativos para proyectar mayor funcionalidad en las

actividades escolares.Puede decirse entonces que el manejo deliberado de la motivacin en

el aula encaja en el campo denominado estrategias de apoyo, las cuales

permitan al aprendiz un estado propicio para el aprendizaje. Las estrategias

de apoyo pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante las

situaciones de aprendizaje. A diferencia de las estrategias de aprendizaje,

mediante las cuales los alumnos operan directamente sobre los contenidos

curriculares.De cualquier manera, las estrategias gerenciales de aula ejercen un

impacto indirecto sobre la informacin que se va aprender, y su funcin es

mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del alumno, habilitando una

disposicin afectiva favorable.

En este sentido Hernndez (1999), hace referencia a algunas

estrategias que el docente pueda emplear, con la intencin de facilitar el

aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han

demostrado en diversas investigaciones su efectividad como apoyo en la

dinmica de la enseanza ocurrido en clase. Algunos fueron: a) objetivos o

propsitos de aprendizaje; b) resmenes; c) ilustraciones; d) organizadores

previos; e) preguntas intercaladas; f) pistas tipogrficas y discursivas; g)

analoga; h) mapas conceptuales y redes semnticas; i) uso de estructuras

textuales. Dichas estrategias de enseanza pueden incluirse antes, durante y

despus de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la

dinmica del trabajo docente a nivel gerencial.En relacin a esto, una estrategia productiva de aprendizaje es un

conjunto de habilidades, que un alumno adquiere y emplea de forma

intencional como instrumento flexible, para aprender significativamente y

solucionar problemas y demandas acadmicas. Las estrategias productivas


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son ejecutadas voluntarias e intencionalmente por el alumno, cualquiera que

esta sea, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar

problemas sobre algn contenido de aprendizaje.

De igual forma, la valoracin del trabajo considerado como un factorque permite al educando familiarizarse con un oficio determinado, obteniendo

el estmulo necesario con la adquisicin de beneficios en pro de su entorno

ntimo (escuela comunidad); la planificacin, organizacin e

implementacin de estrategias efectivas, es la que permita que el alumno

conciba el hacer de acuerdo a una serie de metas trazadas, distribuyendo de

una manera equitativa las funciones y responsabilidades de cada individuo;

la exploracin vocacional concebida como la manera en que el educandomanipula y hace de materiales, herramientas y equipos, tomando en

consideracin el aprendizaje adquirido en el hogar.

De igual manera, que el educando pueda elegir de una manera

acertada su aprendizaje, tomando en cuenta su creatividad, por la cual logra

expresar ideas en funcin de una causa comn, como tambin el desarrollo

de habilidades psicomotoras, que son las que orientan de una manera

acertada y precisa la madurez de cada accin.

Gerencia Efectiva

La gerencia en el aula es una forma de asumir la dinmica de la

clase, adems de ser una va para crecer en la competencia instruccional

haciendo ms efectivo el proceso aprendizaje. Si bien es cierto que en este

proceso, cada docente desarrolle su propio estilo.

De igual forma, las habilidades gerenciales tienen en todo momentogran importancia, en el desarrollo y adaptacin de las organizaciones al

momento histrico presente, enfrentando las situaciones difciles del entorno

propiciando la posibilidad del xito, para lograr as una gerencia efectiva.

Asimismo permiten al gerente lograr instituciones de alta productividad y


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calidad, en la cual estn integrados y comprometidos todos los miembros que

conforman la organizacin, donde cada persona participe conscientemente,

elevando en cada momento su capacidad humana y produccin. De esta

manera, la calidad y la productividad permiten enriquecer aun ms el recursohumano, lo cual es un reto que demanda una rpida y profunda adecuacin

del sistema educativo, a las necesidades de cambio que esperan en la

organizacin, las cuales permitirn incrementar su eficiencia como gerente.

De igual forma, un gerente necesita por lo menos tres tipos de

habilidades bsicas como son: tcnicas, conceptuales y humanas. La

habilidad tcnica es la capacidad que tiene un gerente de utilizar

herramientas, procedimientos y tcnicas de una disciplina especializada. Enrelacin, a la habilidad conceptual es la capacidad mental de coordinar e

integrar todos los intereses de la organizacin y sus actividades, las

habilidades humanas consisten en la capacidad para trabajar con otras

personas, de entenderlas y motivarlas.

A tal efecto, los gerentes para mejorar su eficiencia es necesario

estar enterado de la labor que comprende la gerencia; el propsito de la

gerencia es garantizar que se logren los resultados. Los gerentes deben

formarse una idea de lo que su trabajo comprende, de las labores que deben

desempear, de las actividades y habilidades que les ayudaran a realizar

dichas labores en forma eficaz y eficiente.

En consecuencia, entre las funciones del gerente se incluye: la de

lder de grupo, enlace, compartir y buscar informacin, vocero, innovador,

delegacin, manejador de conflictos, negociador, evaluador del desempeo y

de instructor.

Proceso Educativo

El proceso educativo del nio comienza en la etapa inicial. Desde el

punto de vista afectivo la separacin del nio de la madre y del seno familiar,


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es lo que facilita su desenvolvimiento frente a otros nios y adultos, naciendo

as el proceso de socializacin. Es por esto que, el docente ocupa un lugar

muy importante dentro de la sociedad, ya que es un facilitador de

aprendizaje, promotor social, crtico, reflexivo y democrtico, siendo esto sinduda un paso ms a la apertura del cambio que se desea, esto hace ms

fcil la manera de gerenciar en el aula.

Cabe destacar, que la comunidad educativa juega un papel

determinante en la identidad del educando. No obstante, la escuela es

primordial como centro de socializacin, adquisicin de conocimientos,

formacin de valores, afirmacin cultural y donde se va adquirir gran parte de

las herramientas para su formacin integral.Por lo tanto, las comunidades educativas deben tratar de integrarse,

para lograr hacer aportes en forma ms directa en cuanto al reforzamiento de

aprendizaje y por ende en la modificacin de la conducta de los alumnos,

conformadora de hbitos, valores y actitudes que forman la familia en el

hogar, para un proceso educativo eficaz.

Conviene sealar que desde diferentes perspectivas pedaggicas, al

docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de

conocimientos, animador, supervisor o gua del proceso aprendizaje, e

incluso el de investigador educativo. En cuanto, a la funcin del maestro no

puede deducirse ni a la simple transmisor de la informacin, ni a la de

facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse a arreglar un

ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por s solos

manifiestan una actividad auto estructurante o constructivista.

En este orden de ideas Garzn (1999), en su enfoque constructivista

impone nuevos retos, donde se concibe como proceso a travs del cual seayuda, apoya y dirige al estudiante en la construccin del conocimiento. Para

ayudar al estudiante en ese proceso, el docente debe partir de la estructura

conceptual de cada alumno, de las ideas y preconceptos que ya posee,

porque es a partir de all que el alumno va a proporcionar los primeros


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significados al tema que se va ensear, se trata de que el aprendiz vaya de

lo simple (conocimiento intuitivo) a lo complejo (conocimiento formal

cientfico).

De igual manera, el docente constructivista es un medidor del cambioconceptual de sus alumnos, ya que conocidas las ideas previas del

estudiante, su funcin consiste en plantear situaciones imposibles de

resolver, o construir otro concepto que le permita darle un significado ms

complejo. La enseanza de ese enfoque no centra su esfuerzo en los

contenidos, sino en el estudiante, en el cambio conceptual del mismo, ese

cambio conceptual que conduce a nuevos conocimientos se construye a

travs de un proceso de interaccin entre los alumnos, el docente, elcontenido y el contexto, todos interrelacionados entre s.

No obstante Albornoz (2000), refiere que el docente integrador

determina los rasgos ms resaltantes que definen la accin del docente en el

aula. La investigacin parte del supuesto inicial de que cada docente percibe

el proceso enseanza aprendizaje, y sus objetos de acuerdo con la

representacin que tiene de ellos, impregnada de los valores que den

significado a su funcin como docente.

A su vez, el docente se asume asimismo como fuente nica del saber,

propiciando una de las condiciones favorables para que el aprendizaje

mecnico puedan gestarse y reproducirse prematuramente en los nios

desde temprana edad escolar. En el docente integrador se observa la

carencia manifestada en la actividad del alumno, est visin epistemolgica

del docente percibe al alumno y al conocimiento, como entidades de

integracin condicionadas por el educador.

Es por ello, que el docente no puede ser conformista; tiene queactualizar sus conocimientos personales, documentarse sobre propuesta de

estrategias metodolgicas y normativas de la Educacin Bsica, de algn

modo debe apropiarse de la propuesta y traducirla a favor del quehacer

educativo. Por lo tanto, la Educacin Bsica concibe al docente como un


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profesional cuyo rasgo dominante, sea su adaptabilidad a la innovacin y al

cambio. No obstante, la realidad es que el docente es profundamente

apegado a su experiencia y a su intuicin. Donde es imperativo que el

docente se detenga en la formacin de valores: el respeto, solidaridad,responsabilidad, libertad, verdad, justicia, honestidad y amor. Los valores se

transmiten tericamente, se forman, de ah que el docente debe propiciar

situaciones y procesos que ayudan al alumno a construirse como sujeto

tico.

Sobre este particular, Leibling (2000), opina que el docente pone al

alumno en una situacin de aprendizaje, que despierta su curiosidad o

inters frente a una situacin de un nuevo aprendizaje. Es importantesealar, el liderazgo y la motivacin empiezan aqu, pero deben sostenerse

hasta el final y ms all de la actividad propuesta.

Cabe destacar, en trminos pedaggicos que las estrategias son los

mejores recursos de aprendizaje, para organizar una secuencia ordenada de

pasos conlleven a lograr resultados previamente definidos. Del mismo modo,

en este proceso educativo el docente como lder tendr que adaptarse al

contexto, y responder a las necesidades del alumno.

En relacin a las estrategias ayudan al desarrollo de la sesin de

aprendizaje, como: activar los conocimientos previos de los alumnos,

producir un conflicto cognitivo, motivar el inters del alumno por el nuevo

aprendizaje, confrontacin entre los conocimientos previos y los nuevos.

Desde la perspectiva global el aprendizaje, permiten relacionar el nuevo

conocimiento con las dems reas curriculares u otra disciplina de estudio,

de manera que el alumno pueda disfrutar diferenciando crticamente acerca

de conocimientos convergentes y divergentes.


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Productividad Gerencial

Los cambios constantes de la sociedad producto de las reformas

econmicas, sociales y empresariales que se desarrollan en el pas, hacenecesario que el sector educativo desarrolle un conjunto de estrategias que

le permita el desarrollo sostenido y por ende la mejora de la calidad

educativa en beneficio de los estudiantes, padres de familia y la sociedad en

general. Responder a la problemtica de manera eficaz y eficiente, por lo que

se requiere una nueva forma de organizacin y funcionamiento de las

instituciones, reconociendo sus fortalezas y debilidades, el desempeo

eficiente, el mejoramiento continuo, la evaluacin por resultados son hoycriterios que atraviesan las diversas organizaciones, que no debe de ser

ajeno una entidad educativa.

Existe una limitacin en la capacidad de gestionar mejor los recursos

educativos y de hacer cada vez un uso ms racional de las acciones

tendentes a la consecucin de una administracin ms eficiente,

considerando el valor del capital humano integrado por docentes, as como la

el impulso del desarrollo organizacional.

Es por ello que, la educacin observada desde el punto de vista

gerencial, necesita de personas preparadas que enfrenten el reto, se

comprometan y acten en funcin de las metas propuestas, con el fin de

alcanzar el mayor de los xitos operativos, que toda organizacin aspira.

De acuerdo a esta conceptualizacin, se requiere de una continua

capacitacin por parte del docente cuya responsabilidad significa administrar

los programas y proyectos, con el propsito de asumir eficientemente el rol

como gerente de un proceso continuo sostenido en funcin de lasnecesidades de las nuevas generaciones.

A este respecto Grimaldo (2004), refiere que en Venezuela, las

personas que conforman el equipo tcnico del Fondo para la Investigacin y

Mejoramiento de la Productividad (FIM-Productividad), vienen escribiendo y


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hablando sobre la necesidad de que en las empresas se enfoque el

mejoramiento de la productividad a travs de planes estratgicos integrales,

que respondiendo a las caractersticas especficas y a su situacin inicial,

pondere con suficiente objetividad el papel que la tecnologa, organizacin,sistemas, mtodos, motivacin, entre otros, deben desempear en la mejora

de la productividad.

Esta prdica tiene su razn de ser. Programas de productividad no

adecuados y no exitosos revierten negativamente sobre el movimiento de

productividad. No se dir luego que es el mal diseo o la mala implantacin

del programa, sino que es la productividad la que no da soluciones a los

problemas. Las empresas venezolanas que tienen programas deproductividad, han logrado aumentar dicha variable en tasas bastante

apreciables, en muchos casos por encima del cincuenta por ciento.

Estas altas tasas de crecimiento indican que el nivel de productividad

previamente existente era bastante bajo y que exista un alto potencial de

mejora a travs de acciones de racionalizacin del proceso productivo,

basadas fundamentalmente en las tcnicas de la Ingeniera Industrial. Sin

embargo, muchas de estas empresas tambin estn conscientes de las

debilidades del enfoque inicial que dio origen a los programas; debilidades

que limitan el horizonte del mejoramiento de la productividad.

La falta de respuestas a preguntas tales como: Cules son sus

potenciales de mejora de productividad?, Cules son las metas para los

prximos dos aos?, Qu estrategia se ha diseado para alcanzar dichas

metas?, Qu tcnicas se utilizarn?, Cmo se insertarn las mismas en

las actividades normales y adecuarlas a las diferentes reas de la empresa?,

Cul debe ser la dinmica de modificacin y cambio de las acciones?,Quines deben planificar, dirigir, ejecutar y evaluar las acciones y sus

resultados?, entre otros estaran indicando deficiencias en la gerencia de la

productividad, sobre todo en la bsqueda sistemtica de oportunidades de

mejora, aspectos fundamentales para tener un crecimiento sostenido de la


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productividad, y principalmente para aquello casos en que es necesario

agudizar el ingenio para seguirla aumentando.

Al llevar estas situaciones al mbito educativo, Grimaldo (ob. cit.), acota

que hoy en da se plantea a la escuela como empresa, sealando que elservicio educativo es ofrecido y demandado por un mercado que lo

constituye la sociedad. La oferta est en el sector pblico bsicamente y, en

menos proporcin en el sector privado.

El autor considera la educacin en este enfoque como un proceso de

produccin que implica la prestacin del servicio educativo y debe tomar

como resultado la transformacin de una cierta materia prima inicial, el

alumno que ingresa, y un producto al alumno que egresa y este proceso serealiza a travs de la aplicacin de un conjunto de insumos, tcnicas y

secuencias que la demanda lo hacen los ciudadanos o las familias, que

pueden usar criterios de consumos, cuando demandan educacin por el

simple goce del aprendizaje, o criterios de inversin, cuando la demanda se

hace por que los beneficios del aprendizaje son superiores a los costos.

En la perspectiva de la escuela como empresa, la enseanza se

considera como un conjunto de insumos que intervienen en el aula, donde el

docente es un insumo ms, y el aprendizaje es visto como un resultado

predecible de la presencia y combinacin de los mismos.

En consecuencia en los ltimos aos, el tema de la motivacin de los

docentes ha adquirido gran importancia. Se han aplicado programas, a travs

de sistemas de sugerencias o de discusiones sistemticas y estructuradas de

grupos de trabajadores, se identifican problemas que estn afectando la

productividad y se disean acciones para eliminarlos. En algunos casos,

existe simultneamente un sistema de incentivos monetarios colectivos ligadoa uno o ms indicadores. Las acciones que se disean tienden a mejorar los

mtodos de trabajo, la disposicin de equipos, el manejo de materiales, la

disminucin de desperdicios, la mejora de la calidad de los productos, la

correccin de acciones inadecuadas de mantenimiento, entre otros.


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Es el educador quien realiza su trabajo en contacto directo con los

educando, y en coordinacin estrecha con sus colegas; participa del

planeamiento del trabajo educativo, disea y concreta las situaciones de

aprendizaje, materiales e instrumentos de evaluacin. Es el responsable delos resultados del trabajo educativo.

Por ello a juicio de Grimaldo (ob. cit.), si dentro de las instituciones

educativas no se ha desarrollado una capacidad previa que permita dar

respuestas oportunas a las sugerencias, ya sean individuales o producto de

las discusiones de grupo, las estrategias de productividad entrarn en

problemas. Esta situacin ser ms grave si adems existen inmensas

posibilidades de mejoras, puesto que as sern tambin las sugerencias. Enconclusin, estos tipos de estrategias requieren como requisito previo que se

cumpla el A,B,C de la gerencia en aspectos tales como planificacin y control

de produccin.

Desde esta perspectiva, segn el autor gerenciar convoca a considerar

los procesos organizacionales de las instituciones educativas como procesos

decisionales orientados por las obligaciones de lo pblico y lo popular,

ejecutados con lgicas eficientes, tcnicas pertinentes, que aseguren

resultados y permitan dar cuenta de ellos de manera transparente. Esto

garantizara la proteccin del derecho a una educacin de calidad de los

sectores con menos poder de reclamo y de control sobre los servicios que los

asiste en sus necesidades y derechos.

El gerente tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de

desarrollo institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto

sentido del cultivo de los valores. La existencia de esta gerencia de

productividad como proceso, quizs requiera de una unidad funcional deapoyo que podr, entre otras cosas, administrar, el sistema de medicin,

anlisis de productividad, obtener, acumular y diseminar informacin de

productividad entre los gerentes y docentes, pues los lderes educativos

tienen que incorporar la institucin educativa al proceso de cambio mismo,


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que es la constante del devenir histrico actual. Por ello su rol es gerenciar

este proceso de cambio.

Grimaldo (ob. cit.), seala que la gerencia y liderazgo de este proceso

slo ser posible al aceptar que la nica ruta posible es la incorporacin noslo de la institucin educativa, sino tambin de todos sus actores: alumnos,

docentes, personal directivo y hasta el resto de los miembros de la

comunidad educativa. Esta es la nica manera de poder construir un equipo

integrado capaz de actuar en una organizacin inteligente con la capacidad

de aprender continuamente de los cambios que se suceden en sus propios

miembros y en sus interrelaciones con su ambiente.

A esto se propone aprender a gerenciar tanto, un cambio personalcomo el de la institucin educativa, para de esta manera estar en la

capacidad de afrontar los nuevos retos que tiene la sociedad al estar viviendo

un proceso acelerado de cadas y sustitucin de paradigmas o modelos de

interpretacin de la ciencia, realidad social y desarrollo de los individuos.

Bases Legales

Es oportuno mencionar la fundamentacin legal, ya que son unas de

las bases en las que giran los procesos educativos.

Cabe destacar que el artculo 13 de la Ley Orgnica de Educacin,

se centra en que se promover la participacin de la familia, de la comunidad

y todas las instituciones en el proceso educativo. No obstante, todos los

entes relacionados con el proceso educativo, tienen que sentirse vinculados,

interactuados, motivados y participativos, para poder obtener un mejoraprendizaje en los alumnos.

Es por ello que, en el artculo 77 de la Ley Orgnica de Educacin, se

hace referencia a que el personal docente estar integrado por quienes

ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin,


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experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el

campo educativo y por los dems que determinen las leyes especiales y los

reglamentos.

Son profesionales de la docencia los egresados de los institutosuniversitarios pedaggicos, de las escuelas universitarias con planes y

programas de formacin docente y otros institutos de nivel superior, entre

cuyas finalidades est la formacin y el perfeccionamiento docente.

En tal sentido, en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin docente

(2000), se expresa claramente que la actualizacin de conocimientos, la

especializacin de las funciones, el mejoramiento profesional y el

perfeccionamiento, tienen carcter obligatorio, al mismo tiempo constituyenun derecho para todo el personal docente en servicio. Las autoridades

educativas competentes, en atencin a las necesidades y prioridades del

sistema educativo, fijarn polticas, establecern programas permanentes de

actualizacin de conocimientos, perfeccionamiento, especializacin de los

profesionales de la docencia con el fin de prepararlos suficientemente, en

funcin del mejoramiento cualitativo de la educacin. Asimismo, organizar

seminarios, congresos, giras de observacin y de estudio, conferencias y

cualesquiera otras actividades de mejoramiento profesional.

En

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ESTRATEGIAS GERENCIALES PRODUCTIVAS PARA FOMENTAR EL DESEMPEÑO GERENCIAL DEL DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “GRAL. JOSÉ TRINIDAD MORAN”