FAMILIA Y ESCUELA EN EL FORTALECIMIENTO DE …tesis.luz.edu.ve/tde_arquivos/111/TDE-2010-07-07T09:45:30Z-273/... · estudiante, así mismo, ... FLORES DE DELGADO, CARMEN TIBISAY,

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN

FAMILIA Y ESCUELA EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES DE CONVIVENCIA HUMANA

EN ALUMNOS DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA.

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE

MAGÍSTER SCIENTIARIUM EN ORIENTACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN

Autora:

LIC. FLORES CARMEN C.I. 9.500.729

TUTORA: MgSc. OSIRIS MORALES

MARACAIBO, ABRIL DE 2009

Familia y Escuela en el fortalecimiento de Valores de Convivencia Humana en alumnos de Segunda Etapa de Educación Básica.

2

FRONTISPICIO “FAMILIA Y ESCUELA EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES DE CONVIVENCIA HUMANA EN ALUMNOS DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA”.

Autora

Firma: ________________________

Nombres y Apellidos: Carmen Tibisay Flores Cédula de Identidad: 9.500.729 Dirección: Coro. Edo. Falcón Correo Electrónico: [email protected]

Tutora:

Firma:______________________________

Mgs. Morales Rojas Osiris Josefina C.I. 8.507.384. Dirección: Maracaibo. Edo- Zulia. Teléfono: 04166602525. Correo Electrónico: osimoro @ Hotmail.com.

ii


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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN

VEREDICTO DEL JURADO

Quienes suscriben, miembros del Jurado nombrado por el Consejo Técnico

de la División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y

Educación de la Universidad del Zulia, para evaluar el Trabajo de Grado titulado: “FAMILIA Y ESCUELA EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES DE CONVIVENCIA HUMANA EN ALUMNOS DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA”.

Presentado por la Lic. Carmen Tibisay Flores de Delgado, titular de la

Cèdula de Identidad No. 9.500.729, para optar al título de Magíster Scientiarum en

Orientación mención Educación, después de haber leído y estudiado

detenidamente el trabajo y evaluada la defensa de la autora, consideramos que el

mismo reúne los requisitos señalados por las normas vigentes y por tanto se

APRUEBA y para que conste se firma. En Maracaibo a los 14 días del mes de abril de 2009.

JURADO

_______________________ ______________________ COORDINADORA SECRETARIO NOMBRE: NOMBRE: C.I: C.I:

___________________________ TUTOR:

NOMBRE: C.I:


4

AGRADECIMIENTO

GRACIAS A DIOS POR DARME LA VIDA Y SER MI GUIA.

A MI MAMA POR SER MI LUZ INTERIOR.

A MI PAPÁ POR TRANSMITIRME ESA FORTALEZA PARA SEGUIR ADELANTE

A MI ESPOSO POR SU AMOR, PACIENCIA Y AYUDA INCONDICIONAL-

A MIS HIJOS JHOANA Y JESUS POR SER MI ALEGRIA

A MIS HERMANOS POR SU AMOR FRATERNO.

A MIS PROFESORES POR LOS CONOCIMIENTOS TRANSMITIDOS.

A MIS COMPAÑEROS DE CURSO POR LOS MOMENTOS DE SOLIDARIDAD

COMPARTIDOS.

A MIS AMIGOS ZUNILDE, ALIRIO, MARIA PERNALETE, LAURILEE, MARIA,

MISLADYS, HAIDEE Y JOSGLA. POR DARME PALABRAS DE ALIENTO EN EL

MOMENTO OPORTUNO.

MI ESPECIAL AGRADECIMIENTO A LA MGS. KARIN PETIT POR SU GRAN

RECEPTIVIDAD.

MI PROFUNDO AGRADECIMIENTO A MI TUTORA MGS. OSIRIS MORALES

POR SU GRAN CONSTANCIA, PARA GUIARME EN MI TRABAJO DE GRADO.

QUE DIOS LE BENDIGA.

A LA UNIDAD EDUCATIVA VIRGINIA GIL DE HERMOSO. POR SU VALIOSA

COLABORACIÓN.

CARMEN

iv


5

DEDICATORIA

A DIOS POR GUIARME SIEMPRE.

A MI MAMÀ; AUNQUE NO ESTÀ CONMIGO PERMANECEN EN MI SUS

GRANDES EJEMPLOS Y VALORES.

A MI PAPÁ POR SER UN MODELO A SEGUIR.

A MI ESPOSO E HIJOS POR BRINDARME ESTA OPORTUNIDAD DE

CRECER PROFESIONALMENTE.

A LOS ALUMNOS Y DOCENTES.

CARMEN v


6

FLORES DE DELGADO, CARMEN TIBISAY C.I 9.500.729. “FAMILIA Y ESCUELA EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES DE CONVIVENCIA HUMANA EN ALUMNOS DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÒN BÀSICA”, Trabajo Especial de Grado. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Postgrado de Humanidades y Educación, Maestría de Orientación. Maracaibo. Venezuela. 2009.

RESUMEN

El objeto de este estudio consistió en analizar los aportes de la familia y la escuela en el fortalecimiento de los valores de convivencia humana en los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa “Virginia Gil de Hermoso”, Municipio Miranda, Santa Ana de Coro, sector Los Claritos, Estado Falcón. Para ello, se desarrollo una investigación de campo, tipo no experimental, transaccional descriptiva; la población estuvo conformada por una muestra de sesenta y tres (63) alumnos; sesenta y tres (63) padres o representantes y tres (3) docentes. Entre los resultados obtenido se analizó los valores de convivencia humana presentes en los niños, niñas y adolescentes (Responsable con 93.94%), así como también en los representantes y docentes (Trabajador con 47.62%; Honesta 100%) asimismo se evidencio que las estrategias pertinentes para la participación activa de los niños, niñas y adolescentes tenemos como resultado que las más idóneas son las charlas y las clases magistrales según los padres, representantes y docentes; los alumnos manifiestan que las actividades (39.68%) y las carteleras (50.79%) son las que se deben utilizar para fortalecer los valores de convivencia humana. La familia y la escuela se convierten en elementos claves para la formación del individuo; fundamentándose en la autoestima, el afecto y la preocupación por el ser humano, factores influyentes en el rendimiento del estudiante, así mismo, la escuela coopera con la familia en su tarea de preparar al hombre, dentro de los esquemas sociales formalmente establecidos y aceptados para una adecuada convivencia en armonía y fraternidad

Palabras claves: Valores de Convivencia Humana, Familia, Educación y la Orientación Escolar.

vi


7

FLORES DE DELGADO, CARMEN TIBISAY, C.I 9,500,729. "FAMILY AND SCHOOL IN STRENGTHENING HUMAN VALUES OF COEXISTENCE OF STUDENTS IN SECOND STAGE OF BASIC EDUCATION, Trabajo Especial de Grado. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Postgrado de Humanidades y Educación, Maestría de Orientación. Maracaibo. Venezuela. 2009.

ABSTRACT

The purpose of this research was to analyze the contributions of families and schools in strengthening human values in students of the second phase of the Unidad Educativa "Virginia Gil de Nice", Miranda County, Santa Ana de Coro, Sector Clarita, Falcon State. To this end, developing a field research, non-experimental descriptive composition, the population consisted of a sample of sixty-three (63) students, sixty-three (63) parents or representatives and three (3) teachers. The results were analyzed for human values in children and adolescents (Head with 93.94%), as well as representatives and teachers (working with 47.62%, 100% Honest) is also evident that the strategies relevant to the active participation of children and adolescents have resulted in the best are the talks and lectures as parents, and teachers, the students expressed that the activities (39.68%) and billboards (50.79%) are to be used to strengthen the values of human coexistence. The family and the school becomes the key to the formation of the individual, based on self-esteem, affection and concern for human beings, factors influencing student achievement, and also cooperates with the school in their family task of preparing men within the social schemes formally established and accepted for an adequate living in harmony and brotherhood

Key Words: values of human coexistence, Family, Education and School Counseling.

vii


8

INDICE GENERAL

FRONTISPICIO........................................................................................................... ii

VEREDICTO ............................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO.................................................................................................... iv

DEDICATORIA............................................................................................................ v

RESUMEN .................................................................................................................. vi

ABSTRACT ................................................................................................................. vii

ÍNDICE GENERAL ...................................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................... x

ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................. xii

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 13

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 16

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................. 21

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................ 22

JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 23

DELIMITACIÓN........................................................................................................... 24

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN............................................................... 26

BASES TEÓRICAS ..................................................................................................... 30

BASES LEGALES ....................................................................................................... 48

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ......................................................... 51

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................................ 55

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 56

POBLACIÓN .............................................................................................................. 56

viii


9

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÒN ........................................... 58

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO ................................................................................. 59

TRATAMIENTO ESTADISTICO.................................................................................. 60

PROCESAMIENTO DE DATOS................................................................................. 60

CAPITULO IV PROCESAMIENTO Y ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS ......................................... 63

ANÀLISIS GENERAL DE LOS DATOS....................................................................... 85

CAPITULO V CONCLUSIONES........................................................................................................ 92

RECOMENDACIONES ............................................................................................... 98

LINEAMIENTOS DE ORIENTACIÒN.......................................................................... 100

BIBLIOGRAFÌA ........................................................................................................... 104

ix


10

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA Nº 1. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL HOGAR SEGÙN LOS ALUMNOS ......................................................................... .63

TABLA Nº 2. ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA ESCUELA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES............................................. .65

TABLA Nº 3. ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES...................................................................................................... .67

TABLA Nº 4. DESARROLLAR PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE VALORES ..................................................................... .69

TABLA Nº 5. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL HOGAR SEGÙN EL REPRESENTANTE. ............................................................. . 70

TABLA Nº 6. ACTIVIDADES PROMOVIDAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................................... .73

TABLA Nº 7. ESTRATEGIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................... . 74

TABLA Nº 8. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA .......................................................................................................... . 76

TABLA Nº 9. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL SER HUMANO SEGÙN EL DOCENTE ................................................................. . 78

TABLA Nº 10. ACTIVIDADES PROMOVIDAS POR LA ESCUELA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES............................................. . 81

TABLA Nº 11. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA .......................................................................................................... . 82

TABLA Nº 12. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE VALORES. ............................................................................................................. . 84

x


11

ÍNDICE DE GRÀFICOS

GRÀFICO Nº 1. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL HOGAR SEGÙN LOS ALUMNOS ......................................................................... .64

GRÀFICO Nº 2. ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA ESCUELA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES............................................. .65

GRÀFICO Nº 3. ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES...................................................................................................... .68

GRÀFICO Nº 4. DESARROLLAR PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE VALORES ..................................................................... .69

GRÀFICO Nº 5. ESTRATEGIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................... . 71

GRÀFICO Nº 6. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL HOGAR SEGÙN EL REPRESENTANTE. ............................................................. . 73

GRÀFICO Nº 7. ACTIVIDADES PROMOVIDAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................................... .74

GRÀFICO Nº 8. ESTRATEGIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................... . 76

GRÀFICO Nº 9. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL SER HUMANO SEGÙN EL DOCENTE ................................................................. . 79

GRÀFICO Nº 10. ACTIVIDADES PROMOVIDAS POR LA ESCUELA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES............................................. . 81

GRÀFICO Nº 11. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................................................... . 83

GRÀFICO Nº 12. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE VALORES. ............................................................................................................. . 84

xi


12

INTRODUCCIÒN


13

La familia constituye el primer agente socializador del hombre, a través del

cual se transmiten pautas de identidad (reglas, normas, creencias, valores, entre

otros) y satisfacer ciertas necesidades de la persona y de la colectividad, la misma

es considerada como la “unidad básica de la sociedad”. En este sentido,

Rodríguez y Weinstein, citado por Tramontin Rafael (1999:64), plantean que “la

familia es un grupo social distinto, esencial a la vida humana y con ella ciertas

funciones que le son insustituibles”.

Siendo la familia el primer grupo que actúa en el desarrollo de la

personalidad del niño, a partir de los cuales se satisfacen las necesidades básicas

de los individuos (alimentación, salud, educación) y se trasmiten los sentimientos,

afectos, creencias y pautas de comportamiento; constituye el contexto donde se

promueve el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes conjuntamente

con la escuela.

De esta forma, tanto la familia como la escuela son elementos claves para la

formación del individuo; la primera porque es donde se fundamenta la autoestima,

el afecto y la preocupación por el universo personal, factores influyentes en el

rendimiento del estudiante. La segunda, por ser el ámbito cultural que coopera

con la familia en su tarea de preparar al hombre, dentro de los parámetros

sociales establecidos y aceptados para la convivencia en paz y armonía con la

naturaleza (Noroño 2006).

A partir de esto, el proceso de socialización y educación que se establece al

interior de la familia se ve limitado, afectando el tiempo de atención a los hijos; por

lo que la orientación y muy especialmente la formación en valores de convivencia

en el sistema familiar se encuentran expuesta a diversas situaciones que las

llevan a pasar a un segundo plano. Ante esta situación, la escuela juega un papel

fundamental para la promoción de la educación, siendo este aspecto fundamental

en la construcción del hombre que requiere la sociedad actual.


14

Para ello, se analizará el fortalecimiento de los valores de convivencia

humana presentes en los alumnos de la Unidad Educativa “Virginia Gil de

Hermoso”. De esta forma, esta investigación se estructurara en los siguientes

capítulos:

• Capitulo 1: compuesto por el planteamiento del problema, los objetivos de

la investigación, justificación y delimitación del estudio.

• Capitulo 2: referente al marco teórico, antecedentes de la investigación,

bases teórica y legales.

• Capitulo 3: conformado por el marco metodológico, tipo de investigación,

diseño, población y muestra, técnicas e instrumento para la recolección de

datos, y tratamiento estadístico.

• Capitulo 4: corresponde a los resultados de la investigación y análisis de

los datos.

• Capitulo 5: comprende los lineamientos de orientación diseñados para

este caso, luego se presentan las conclusiones, recomendaciones, las

referencias bibliografías y anexos.


15

CAPÍTULO I EL PROBLEMA


16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Desde su origen el hombre ante la satisfacción de sus necesidades (hambre,

sed, sexo, solidaridad, afectividad y otras) y sobrevivencia, siempre ha requerido

el apoyo de otros, lo que ha permitido desarrollar un espíritu gregario, formando

grupos, clanes y tribus; exteriorizando así, sus virtudes de solidaridad humana por

lo que conduce a pensar que no se puede hablar de un hombre solitario, sino junto

a otros formando asociaciones, entre ellas se destaca “la familia” grupo primario

que le brinda protección y enseñanzas para la convivencia .

Este grupo social, es considerado como el de mayor importancia por su

durabilidad y perpetuación en el tiempo y en el espacio, lo que ha permitido que

esta institución, muy a pesar del desarrollo histórico y su variabilidad, siga

ejerciendo gran influencia en la personalidad de sus miembros y

consecuentemente de los grupos sociales de los cuales forma.

En tal sentido, en la actualidad se reconoce su importancia, siendo la

agrupación mas abordada desde los diferentes sectores tanto a nivel nacional

como internacional. Al respecto, el Consejo Nacional de Familia (C.N.F. Chile,

1993), citado por Tramontin Rafael (1999), señala que la familia es un grupo

social, unidos entre sí por vínculos de consanguinidad, filiación (biológica y

adoptiva) y de alianza, incluyendo uniones de hecho cuando son estables; así

mismo, es considerado como el núcleo primario en el cual todo ser humano

participa, generando acciones que posibilitan, mantienen, transmiten y proyectan

la vida de sus miembros.

De esta forma, la familia constituye el primer agente socializador del

hombre, a través del cual se transmiten pautas de identidad (reglas, normas,

creencias, valores, entre otros) y satisfacer ciertas necesidades de la persona y de

la colectividad, la misma es considerada como la “unidad básica de la sociedad”.

En este sentido, Rodríguez y Weinstein, citado por Tramontin Rafael (1999:64),


17

plantean que “la familia es un grupo social distinto, esencial a la vida humana y

con ella ciertas funciones que le son insustituibles”.

Siguiendo los aspectos planteados por este autor, la familia representa el

núcleo donde el individuo interioriza una gama de principios, entre ellos:

convivencia ciudadana, manifiesta ésta, en el respeto a las instituciones y en la

aprehensión del cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. En

relación al aspecto social, se puede decir que la familia ejerce amplia influencia en

su consagrado papel de socialización, educación, transmisora de pautas, normas

de comportamiento de valores culturales como factor de civilización que hacen

posible la tradición de una generación a otra.

En la actualidad, la familia ante las demandas de la sociedad moderna,

presenta algunos problemas en su estructura y dinámica, por lo que muchas de

sus funciones han sido trasladadas a otras instituciones, constituyendo la escuela

una de las más importantes, considerada la segunda institución que interviene en

el proceso de formación y socialización de los niño, niñas y adolescentes.

De esta forma, tanto la familia como la escuela son elementos claves para

la formación del individuo; la primera porque es donde se fundamenta la

autoestima, el afecto y la preocupación por el universo personal, factores

influyentes en el rendimiento del estudiante. La segunda, por ser el ámbito cultural

que coopera con la familia en su tarea de preparar al hombre, dentro de los

parámetros sociales establecidos y aceptados para la convivencia en paz y

armonía con la naturaleza (Noroño 2006).

Los cambios ocurridos en el contexto socio-cultural moderno, han generado

el desarrollo de situaciones que comprometen el desarrollo de la convivencia y las

relaciones entre los miembros de las comunidades, lo que conlleva a la necesidad

de que estas dos instituciones unan sus esfuerzo en la consolidación de una

educación en la cual prevalezcan diversos valores humanos que lo lleven hacer un


18

hombre integral. En este aspecto, Izquierdo (1.998), señala que el individuo sea

capaz de anteponer ante cualquier otra condición la de la propia dignidad

personal, la de reconocerse como un ser que es susceptible de desarrollar valores

que en definitiva sustentan su propia condición de ser.

En este contexto social, los países de América Latina y en especial de

Venezuela, se caracteriza por una situación de crisis estructural, donde tanto la

familia como sus miembros en forma individual, se ven afectados por los cambios

sociales, económicos, políticos y culturales, generando tensiones en sus

interacciones. De allí, Díaz (1998), plantea que es importante la formación integral

de los niños, niñas y adolescentes con autonomía y heteronimia intelectual, que le

permita desenvolverse de manera efectiva en cualquier espacio social y escoger la

alternativa más conveniente que el caso amerite. Para este autor, esta tarea no

es tan fácil, se requiere de una orientación adecuada que aborde, no solo al

individuo como “el ser humano” sino “como ente social”, perteneciente a un grupo

de personas con unas características comunes, es decir la familia.

En este mismo orden de ideas, Savater (1997), plantea que es en la familia

donde el niño debe aprender una serie de normas, reglas, aptitudes

fundamentales para convivir con personas de diferentes edades, compartir

alimentos y otros dones con quienes le rodean, participar en juegos colectivos

respetando reglamentos, distinguir a nivel primario lo que está bien o lo que está

mal, según las pautas de la comunidad a la que pertenece.

En general, la convivencia dentro de un grupo social, el desenvolvimiento

que se resume en socialización, es lo que desde sus inicios de vida, el individuo

cultiva a través de la familia, lo cual a su vez dará origen a una personalidad futura

adecuada o inadecuada, según la experiencia familiar que le haya tocado vivir.

En la actualidad, las familias están en un proceso de transformación que

afecta su estructura y funcionamiento: incremento de uniones libres y relaciones

prematrimoniales, familias monoparentales, disminución del matrimonio e


19

incremento del divorcio, entre otros, afectando significativamente los patrones

conductuales de sus miembros en especial de los niños, niñas y adolescentes.

Por otro lado, los padres y madres con hogares bien constituidos, se ven en

la obligación de trabajar fuera del hogar para general los recursos económicos que

requieren, asegurando el sustento de los hijos y subsanar las necesidades básicas

que le son propias como ser humano, lo que trae consigo, dejar a los hijos en

manos de otros, es decir familiares, guarderías, trabajadoras domesticas, o

simplemente solos.

De esta forma, el proceso de socialización y educación que se establece al

interior de la familia se ve limitado, afectando el tiempo de atención a los hijos; por

lo que la orientación y muy especialmente la formación en valores de convivencia

en el sistema familiar se encuentran expuesta a diversas situaciones que las

llevan a pasar a un segundo plano. Ante esta situación, la escuela juega un papel

fundamental para la promoción de la educación, siendo este aspecto fundamental

en la construcción del hombre que requiere la sociedad actual.

Al respecto, Rugarcia (1999), señala que la principal causa del deterioro de

la personalidad, es la carencia de formación en valores, destacando que esto debe

ser trabajado por el sistema educativo; es así, como no puede hablarse de educar

sin considerar en la práctica el asunto de los valores. De esta forma, plantea este

autor, que para trabajar los valores se requieren buenos hábitos de reflexión que

se fundamenten en acciones de razonamiento y en conceptos comprendidos

cabalmente.

Desde esta perspectiva, puede aseverarse que, ciertamente cuando el

hombre está en capacidad de discernir entre lo conveniente o no, ha madurado y

para lograrlo debe ser a partir de la práctica autónoma de acciones. En esta

óptica, deben darse tres aspectos fundamentales: “desarrollar y cultivar valores

para crecer personalmente (relación consigo mismo); en su dimensión social debe

comprometerse con la comunidad (convivencia, comunicación, diálogo, estilos y


20

buenos modales); el ser humano: sensibilidad social, compromiso, practicar

justicia, la fe” (Izquierdo, 1998: 15).

Todo lo anteriormente expuesto debe apoyarse en la orientación ya que, la

lucha más fuerte, para estos tiempos, está en el seno familiar, donde hay adultos

ya formados con unos patrones de personalidad que para nada encaja con las

exigencias actuales de ese sistema estructural nombrado en principio, a quienes

les cuesta desprenderse de las costumbres de tradiciones en las que fueron

educados, lo que debe buscarse entonces es, formar a los progenitores para un

mejor ejercicio de su profesión dentro del entorno familiar y rescatar a esas futuras

personas (los hijos) del fracaso personal o de la mediocridad humana, para que

puedan, cuando les corresponda, ser modelo de padres y cimentar su familia en

bases sólidas, con las condiciones ideales para proseguir en una sociedad mas

libre, más justa y más equitativa en lo que a desenvolvimiento se refiere.

En el Estado Falcón, es evidente la cantidad de problemas que surgen por

la crisis en los valores de convivencia humana que afecta a la familia, por ejemplo

de acuerdo con estadísticas de la Fundación del Niño, región Falcón (2.006), en la

actualidad hay 300 niños en situación de riesgo de la calle y el Consejo Estadal de

los derechos del niño y el adolescente (2.006) reporta 150 casos de niños,

maltratados por sus progenitores, de los cuales el 80% viene de hogares

monoparentales. Aunado a ello, existe un alto porcentaje de niños con problemas

de conducta a nivel regional, en lo que a instituciones educativas se refiere.

En el caso particular a estudiar la Unidad Educativa Virginia Gil de

Hermoso que se ubica en Santa Ana de Coro, municipio Miranda, Sector los

Claritos del Estado Falcón, se han presentado situaciones que afectan el

desarrollo de las actividades académicas y que requieren de la atención e

intervención de los miembros de la comunidad educativa; estos hechos son

producto de la crisis que afecta a la familia así como el entorno social donde se

desenvuelven sus miembros. Estos se manifiestan a través de reacciones


21

agresivas, reclamos groseros de parte de padres y representantes a los docentes

y directivos, apatía a las actividades a las que se les invita, falta de compromiso,

poca ayuda en las actividades escolares, poco manejo de valores de convivencia

como el respeto, tolerancia, autonomía, armonía entre otros.

1.2.- FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

En consecuencia surgen las interrogantes que dará direccionalidad al presente

estudio:

• ¿Cómo la familia y la escuela están fortaleciendo los Valores de

convivencia humana en los alumnos de la segunda etapa de la Unidad

Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro?

• ¿Cuáles son los valores de convivencia humana que practican los alumnos

de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso?

• ¿Cuáles son los valores de convivencia humana que practican los padres y

representantes de los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa

Virginia Gil de Hermoso? • ¿Qué acciones deben implementarse para el fomento de los valores de

convivencia humana dirigidas a los alumnos de la segunda etapa de la

Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivo General

Analizar los aportes de la familia y la escuela en el fortalecimiento de los

valores de convivencia humana en los alumnos de la segunda etapa de la Unidad

Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro.


22

1.3.2. Objetivos Específicos

Identificar los valores de convivencia humana que practican los alumnos de

la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa

Ana de Coro.

Determinar los valores de convivencia humana que practican los padres y

representantes de los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa

Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro. Establecer las acciones para el fomento de los valores de convivencia

humana dirigidas a los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa

Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro.

Proponer lineamientos de orientación para el fortalecimiento de los valores

de convivencia humana dirigido a los alumnos de la segunda etapa de la

Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro.

1.4. JUSTIFICACION

Indudablemente que los valores son parte importante de la ideología de una

sociedad, precisamente por ser un conjunto de elementos simbólicos que

contribuyen a estructurar y reproducir históricamente la vida y las relaciones

sociales, es en donde radica la legitimidad y la importancia del valor. Pero no es

menos cierto que los valores tienen diferentes dimensiones

1. El sujeto o quien valora; el que atribuye el valor.

2. El soporte objetivo de lo valorado, la cosa valiosa; la acción orientada por

un determinado valor o la vivencia de un valor.

3. Lo simbólico, el valor atribuido, la calidad del valor de lo que se valora.


23

4. El concepto o idea del valor en si misma (Bertussi, 1996).

En este sentido, los valores deben fundamentarse en la orientación, pues

como su objetivo general es dirigir a una persona, cosa o acción hacia un fin

determinado (Gispeil, 1.998), esta puede contribuir a la formación en valores del

ser, a cultivarlos y a fortalecerlos.

De allí que, con el presente estudio se espera desde el punto de vista

pedagógico convertir la orientación en una herramienta más para alcanzar los

nuevos objetivos de la Educación y la sociedad en general. Igualmente, los datos

obtenidos a partir de la investigación de campo servirán para reiterar lo expuesto

la educación en valores desde el punto de vista ético moral, lo que a su vez

garantiza el aporte científico.

En el plano social, las ganancias serían espectaculares pues además de

afianzar la orientación como parte fundamental para el fomento de los valores en

la familia, se contribuiría con estrategias efectivas para la formación de niños y

jóvenes, padres y madres de familia que se convertirían en mejores ciudadanos al

desempeñar adecuadamente su rol, cada uno.

En lo personal – profesional, este sería el inicio de un largo recorrido, el

perfeccionamiento de conocimientos teórico-práctico y la oportunidad especial

para evidenciar la vocación de orientador profesional lo que engrandecería el

campo de acción que da respuestas a situaciones propias del desarrollo evolutivo

normal del ser humano no sólo como orientador profesional sino como asesor de

futuros maestrantes, desarrollando el rol de consultor-asesor-investigador

ayudando a los integrantes de esta escuela a conceptualizar los problemas que

los afectan y a la vez desarrollar capacidades para responderles con su

correspondiente alternativa de solución práctica.


24

1.5. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

Espacial: La investigación se llevó a cabo en la U.E. Virginia Gil de

Hermoso en la Ciudad de Coro

Temporal: En el Periodo escolar 2007-2008

Temática: La investigación se sustento bajo los enfoques Valores

Humanos, Familia, Educación y la Orientación Escolar.


25

CAPÍTULO II MARCO TEORICO


26

A continuación se presenta un conjunto de elementos teóricos y

conceptuales que sustentan la presente investigación; el mismo está conformado

por diversas investigaciones y teorías que se han desarrollado en el tiempo de

educación en valores, familia y escuela, los cuales aportan los elementos

conceptuales para el desarrollo de la misma. De esta forma, el presente capitulo

está estructurado en las siguientes partes: antecedentes, bases teóricas y las

bases legales; así como la operacionalización de las variables.

2.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.-

Con el propósito de conocer los estudios realizados en el área objeto de

estudio, se presentan algunas experiencias desarrolladas a nivel internacional,

nacional y regional; al respecto tenemos:

Gallup, citada por Tamez (1999), en México, llevo a cabo un estudio en

cuatro (4) continentes, específicamente en 16 países enmarcado en la

interrogante, ¿cuáles eran los valores familiares?. Su propósito fue determinar las

opiniones familiares acerca de cuáles eran estos valores, utilizando como técnica

la encuesta en un trabajo de campo, en el cual pudo obtener como resultado que

no había uniformidad en ninguna parte, los valores son diferente de país a país;

de región a región; de estado a estado y lamentablemente de familia a familia.

Estos resultados facilitaron concluir, que dentro de una misma familia hay

esquemas de diferentes valores. Es por ello, que no es de extrañarse que haya

todo un movimiento mundial para tratar de incorporar la ética a la vida de la familia

y en todas las acciones en las cuales ella está involucrada, porque nuestras

familias no están aisladas, ni protegidas de todas las cosas a nuestro alrededor,

sus miembros están expuestos a varios ambientes y muchas actividades; por lo

que se están haciendo esfuerzos mundiales para atender este problema tan

delicado.


27

Igualmente González (1999), en Colombia, efectuó un trabajo de

investigación denominado: Orientación, Proyecto Educativo y Familia, con el

objetivo de conocer la congruencia entre proyecto educativo escolar y los

proyectos de vida de las familias de los alumnos del Colegio República de

Colombia en Viña del Mar. Bajo un enfoque Correlacional de Campo, la autora

tomo a las familias que conforman el 9º grado “A” y les aplico una encuesta; así

mismo a los 12 docentes responsables de las diferentes cátedras, e igualmente

aplico un cuestionario de 15 ítems, encontrando como resultado que, los distintos

actores de la educación coinciden en los valores que postulan, por lo que se

recomienda que ya que la Escuela está llamada a colaborar y subsidiar a la

familia, en el cumplimiento de un derecho – deber educativo, es preciso entonces

que haya congruencia.

Castillo y Col. (2005) en su trabajo especial de grado para optar al título de

Licenciados en Trabajo Social "Representación social de la Educación en

Valores", se enfocaron en la representación social de la educación en valores para

abordar la realidad de las unidades educativas del municipio Maracaibo. La

investigación fue realizada bajo la metodología y enfoque de representaciones

sociales enmarcados en la investigación descriptiva para analizar la

representación social que hacen los docentes y alumnos con relación a la

educación en valores.

Los autores de esta investigación consideran que, es importante y

conveniente que desde los primeros años del niño, se comience a trabajar con los

valores a través de una unión de la familia, escuela y sociedad. Así mismo,

manifiestan que resultaría provechoso que cada docente fortalezca los valores

que se les brindan a los alumnos en el ámbito familiar, ya que la idea principal es

que en los distintos ámbitos donde se desenvuelve el estudiante, se fomente la

educación en valores, para que más adelante se conviertan en adultos críticos y

auténticos, con una buena fundamentación en valores.


28

Mencionan que, la familia debe ser considerada como la principal

transmisora y base de los valores que debe tener la persona; seguidamente el

papel del docente es descrito como trascendental y fundamental en la transmisión

valores, puesto que está capacitado para asumir una verdadera función

orientadora. Con respecto a la comunidad, se especifica que ésta necesita

desarrollar un mayor sentido de pertenencia con la educación y el sistema

educativo. Por último, hacen una crítica al programa de estudios básicos utilizado

en las unidades educativas ya que no ofrece una educación completa e integral a

sus alumnos.

En este mismo orden de ideas Miquilena (2001), en el Estado Falcón,

realizó un estudio enmarcado en una propuesta de Educación en valores, dirigida

a los padres y representantes de la Unidad Psicoeducativa “La Vela”, Municipio

Colina, Estado Falcón. El estudio estuvo fundamentado en las teorías del

Desarrollo Moral de Piaget (1977), y Kholberg (1984). La población estuvo

conformada por el total de padres y representante de esta Unidad constituido por

ciento ochenta (180) personas; quedando la muestra representada por el veinte

por ciento (20%) de la población, treinta y seis (36) padres y representantes. Para

la recolección de la información se les aplicó un cuestionario, de acuerdo a las

variables en estudio, el mismo constó de cinco alternativas de respuestas. Este

cuestionario respondió a validez de contenido y de expertos. Su confiabilidad se

calculó de acuerdo al coeficiente alfa de Cronbach para escalas múltiples

reportando un resultado satisfactorio de 0.72. La técnica de análisis de datos fue

porcentual, se represento en tablas de frecuencias y gráficos de barras, de

acuerdo a la agrupación de los ítems. Por dimensión e indicador. Los resultados

obtenidos permitieron concluir que existe la necesidad de educar en valores a los

padres y representantes, ya que se presentan características de diversos tipos en

la actuación de los mismos, que indican tal necesidad.

Por otro lado Noroño (2006), en Santa Ana de Coro, hizo un estudio

denominado Rol del Orientador en la Integración Escuela – Familia, que como


29

objetivo se planteó analizar el Rol del Orientador en la integración Escuela –

Familia en las Escuelas Básicas del Sector Cruz Verde de Coro. El diseño de

investigación es no experimental, transaccional descriptivo con una muestra de 6

Orientadores a los que se aplicaron dos instrumentos, el primero es un

cuestionario denominado ROL-ORI que consta de 81 ítems cuyas respuestas se

enmarcan en la escala tipo Lickert, y el segundo instrumento fue denominado IN-

ES-FAM con 64 ítems, también con la misma escala de respuestas. Los datos

recabados fueron utilizados en función de la media categorizada según Baremo

establecido en la totalidad de la muestra y en la población estudiada.

Los resultados obtenidos están en un nivel medio bajo lo que evidencia que

los orientadores de las escuelas seleccionadas tienen deficiencia en

conocimientos y habilidades inherentes a la profesión de Orientadores. Además en

el mismo nivel se ubica la variable integración Escuela Familia constatándose que

escasamente hay integración en estos planteles y la familia. A tal efecto se

considera que los roles que desempeñan el orientador son: diseñador,

investigador, asesor, consultor, gerente y promotor social. Igualmente se

comprobó que los orientadores involucrados poco cumplen con los roles para

lograr la integración escuela – familia. Por lo que se recomienda la actualización

constante de este profesional.

Los estudios presentados, demuestran la importancia que tienen la familia y

la escuela en el desarrollo de valores de convivencia humana en los niños, niñas y

adolescentes; así como el rol del orientador en el desarrollo de los programas que

vinculen a la familia y escuela en este proceso de formación. A partir de esto se

escogió para la presente investigación a la Unidad Educativa “Virginia Gil

Hermoso en Santa Ana de Coro, Municipio Miranda del Estado Falcón, que con

orgullo se honra llevar el nombre de la insigne poeta falconiana, quien nace en

sabaneta, 09 de mayo de 1856. Esta institución educativa, es una de las más

tradicionales de la ciudad de Santa Ana de Coro, fundada el 12 de octubre de

1941, en sus comienzos, fue una escuela estatal solo para niñas, más adelante,


30

fue denominada escuela graduada mixta, luego pasó a ser unidad educativa,

donde se desarrollan actividades curriculares en los niveles de I, II y III etapa y

media diversificada. Este ha conservado su prestigio desde su fundación, por la

calidad de la enseñanza, el espíritu de trabajo y la vocación de servicio de su

personal, el cual es de excelente calidad.

De igual forma, aportaron elementos teóricos – metodológicos para el

desarrollo de la presente investigación.

2.1.- BASES TEORICAS

En esta sección se desarrollan los fundamentos teóricos – conceptuales

con los cuales se desarrollaran las variables objetos de estudio, a continuación se

desarrollan cada una de ellas:

2.1.2.- Valores Humanos.

Los valores constituyen aspectos ordenados que el individuo utiliza como

marco de referencia en su relación con los demás. Al respecto González

(1998:19) señala, que estos son la “expresión de unos ideales o de unos deseos

que habitan y se sostienen en la voluntad; de allí que se puedan definir como el

resultado de una opción libre y personal entre diversas formas de vivir o actuar”

Ante los cambios generados por los diversos procesos sociales,

económicos, culturales y educativos, que han incidido significativamente en el

pensamiento humano y por consiguiente en la conducta humana, es de gran

importancia resaltar los valores humanos, los cuales son considerados parte

primordial de la ideología social, por ser un conjunto de mecanismos simbólicos


31

que favorecen la estructuración y reproducción histórica de la vida y de las

relaciones sociales, esto se afianza a partir de la conceptualización sobre estos

García y Dolan (1997) citados por Nuccete (2000:33), quienes señalan que los

valores son:

“aprendizajes estratégicos relativamente estables en el tiempo de que una forma de actuar es mejor que su opuesta para conseguir que nos salgan bien las cosas. Los valores constituyen el núcleo de la libertad humana en cuanto que constituyen elecciones deliberas o preferencias estratégicas (a mediano-largo plazo) por unos modos de actuación frente a otros”.

En este sentido, podemos decir que los valores no son ideales estáticos o

abstractos, sino que representan una enseñanza que se manifiesta y se proyecta

desde la persona hacia su entorno familiar y de convivencia. Los cuales han sido

compartidos universalmente pero jerarquizados en cada sociedad y en cada

familia de diversas maneras; es decir, que lo primordial para una puede no serio

para otra y viceversa, no queriendo decir que una sea mejor que otra, sino que ha

adoptado diversas formas de valorar la vida.

Para tener una mejor visión de los diversos valores humanos, se señala la

propuesta del Programa de Educación en Valores "Sri Sathya Sai" (PEVHSSS)

originario de la India. Este programa promueve la comprensión de cinco (5)

valores humanos básicos: Verdad, Rectitud, Paz, Amor y No Violencia; de los

cuales, a su vez, se desprenden subvalores complementarios en el proceso de

formación del carácter de las personas. En el cuadro siguiente se muestran los

valores básicos y sus respectivos subvalores según la propuesta del PEVHSSS:

VERDAD RECTITUD PAZ AMOR NO VIOLENCIA Curiosidad Orden Calma Cuidado Igualdad

Razón Valentía Contento Compasión Lealtad Sensatez Confiabilidad Fortaleza Devoción Consideración

Imparcialidad Dignidad Desapego Amistad Tolerancia


32

Autenticidad Higiene Paciencia Perdón Cooperación Fe Cortesía Conformidad Alegría Solidaridad

Veracidad Servicialidad Confianza Sacrificio Comprensión Sinceridad Iniciativa Optimismo Amabilidad Fraternidad Atención Perseverancia Abstinencia Simpatía Patriotismo

Reflexividad Respeto Esperanza Fidelidad Justicia Objetividad Responsabilida

dEcuanimidad Caridad Equidad

Sabiduría Limpieza Moderación Nobleza Conservacionis mo

Fuente: Fuente: Programa de Educación en Valores Sathya Sai" (PEVHSSS)

En relación a los cuadros estos nos indican que los valores humanos son

esenciales en cada momento de la vida del ser humano y por esto están inmersos

en cada situación de la vida diaria como lo es: la perseverancia, la limpieza, el

respeto, humildad, la disciplina entre otros como es expresado por el Programa de

Educación en Valores.

Por otro lado, Isaacs, D. (1980) , indica que existen virtudes humanas o

hábitos, (entre ellas: optimismo, perseverancia, responsabilidad, amistad.

comprensión, humildad, justicia, obediencia, entre otras), que deben desarrollarse

desde la etapa de la niñez, para luego reflejarlas en nuestros actos al establecer

relaciones con los demás. Así mismo, describe algunos valores que

presentaremos a continuación:

• Desarrollo de la virtud del optimismo: este supone ser realista y

conscientemente buscar lo positivo antes de centrarse en las dificultades, o

ver lo que pueden ofrecer las dificultades en sí; de igual manera, alega

que el ser optimista supone "confiar en Dios, en los demás y en uno mismo

para encontrar la paz interior". Es decir, el ser optimista nos conduce a un

plano sensato de las situaciones y la búsqueda constante de lo positivo

ante las calamidades que se presenten en lo largo de nuestra vida.


33

• Perseverancia, la define como la superación de las dificultades que

provienen de la prolongación del esfuerzo en el tiempo; es decir, la

capacidad que tiene el ser humano de sobrepasar situaciones adversas,

diferenciándola de la constancia como aquella referida "a la superación de

todas las demás dificultades".

• Responsabilidad: para el mismo autor, ser responsable significa obedecer

a la propia conciencia, obedecer a las autoridades, obedecer a Dios,

sabiendo que esa obediencia no se refiere a un acto pasivo, de esclavo,

sino a un acto de compromiso. El ser responsable, indica actuar y sin rendir

cuentas en distintos escenarios; es decir, cumplir compromisos que de una

u otra forma vamos adquiriendo, con nuestra familia, en nuestros estudios,

en el trabaje y en los demás espacios donde nos desenvolvemos.

• Amistad: se presenta o llega a desarrollarse con personas que ya conoce,

previamente por intereses comunes de tipo profesional o de tiempo libre,

diversos contactos periódicos personales a causa de una simpatía mutua,

interesándose, ambos, por la persona del otro y por su mejora.

• Compresión: las personas compresivas saben reconocer los distintos

factores que influyen en los sentimientos o en el comportamiento de una

persona; de igual manera, profundizan en el significado de cada factor, en

su interrelación, y adecua su actuación a esa realidad. Es decir, reconocen

las diferencias entre ellas y los demás, aceptándolas y emitiendo su opinión

sobre las circunstancias.

Podemos decir, que estas costumbres o hábitos que nos menciona el

autor, guían el comportamiento o la forma de ser de las personas; por lo tanto,

deben desarrollarse o reforzarse desde la infancia por la familia, escuela y

sociedad en general a fin de consolidar la formación integral de niños, niñas y


34

adolescentes. De esta forma, el ser optimista significa contar con sus propias

cualidades y desarrollarlas para encontrar en lo que se propone; confiar en Dios, y

en las personas allegadas para sentirse apoyado en situaciones de dificultades,

sin caer en la ingenuidad; la perseverancia y la constancia nos llevan a un estado

de esfuerzo por conseguir o alcanzar lo que nos proponemos como meta; la

amistad y el amor implica sentimos queridos, querer y respetar al otro como una

necesidad; y el ser comprensivos nos conduce a ser personas que aceptan las

diferencias, es decir, la diversidad de pensamientos y opiniones en ciertas

realidades.

2.2.2.- Papel del Estado, Familia y Sociedad en la Promoción de

los Valores Humanos.

Según lo expuesto anteriormente, todos los valores son de vital importancia y

estos generalmente se aprenden dentro del grupo familiar, en la escuela y la

sociedad en general, los cuales, de acuerdo a la LOPNA (1998), son

responsables y participes del desarrollo integral de los niños, niñas y

adolescentes. En el Título I Disposiciones Directivas, artículos 4, 5 y en los cuales

se establecen funciones y tareas a desarrollar para el desarrollo y protección

integral de esta población, asegurando efectivamente sus derechos y garantías

de todos los niños, niñas y adolescentes.

Al respecto, en esta Ley se establece que el “Estado” debe garantizar el

ordenamiento jurídico, institucional y judicial y de cualquier otra índole que sean

necesarias y apropiadas para velar por este fin. Por su parte, la familia, es

responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los

niños y adolescentes, los padres son responsables en lo que respecta al cuidado,

desarrollo y educación integral de sus hijos. Finalmente, la sociedad debe y tiene

derecho de participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de esta

normativa jurídica; para ello, el Estado debe crear formas para la participación


35

directa y activa de la sociedad en la definición, ejecución y control de las políticas

de protección dirigidas a este sector de la población venezolana.

La comunidad educativa, reúne a estos tres actores la “escuela” como

institución garante de brindar la educación necesaria para la formación integral de

los niños, niñas y adolescentes a través de su personal directivo, docente,

administrativo y obrero; la “familia” constituido por los padres y representantes.

Finalmente, la sociedad civil conformada por todas las instituciones y

organizaciones que tienen como propósito desarrollar programas de atención

integral a esta población y que acuden a la escuela como centro que integra esta

actividad. En este contexto, la familia y la escuela constituyen el lugar donde la

educación en valores encuentra el espacio para su promoción y reflexión.

2.3.- Familia y Escuela en la Educación en Valores.

La familia es definida por Albornoz (1995), como la unidad fundamental de

la vida humana, el espacio de lo emocional genérico, grupo de referencia íntima

que funciona como un sistema de autorregulaciones en torno al conjunto de

vivencias comunes e individuales que se experimentan dentro de ella, matizándola

como fuente de armonía y bienestar o de conflictos, inestabilidad o violencia.

De igual forma, Montero (1985) y Vielma (1999), plantean a la familia como

principal ente socializador a sus miembros, la cual actúa como modelo

condicionantes de gran parte de los aprendizajes y patrones de conducta que no

sólo caracterizan la vida, el estilo o la dinámica familiar sino también los rasgos de

personalidad, elecciones y decisiones de quienes están conectados directamente

o no con el sistema familiar propiamente dicho.

Es así como la familia, como unidad básica de la sociedad y centro de

desarrollo del individuo cumple un papel fundamental; constituye el núcleo donde


36

el individuo interioriza una gama de principios, entre ellos: convivencia ciudadana,

manifiesta ésta, en el respeto a las instituciones y en la aprehensión del

cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos.

En relación al aspecto social, se puede decir que la familia ejerce amplia

influencia en su consagrado papel de socializadora, educadora, transmisora de

pautas, normas de comportamiento de valores culturales como factor de

civilización que hacen posible la tradición de una generación a otra; por lo que la

transmisión de valores constituye una de las principales tareas en el proceso de

formación de niños, niñas y adolescentes.

Es evidente que, cuando una familia no cumple adecuadamente sus fun-

ciones, se derivan problemas, tanto de cara al crecimiento y maduración de sus

miembros, como en su relación con la comunidad (abandono de los hijos, malos

tratos, ausencia de pautas culturales, hábitos inadecuados, desarraigo); afectando

la convivencia entre sus miembros, por lo que es de gran importancia mantener

su equilibrio y funcionamiento

De esta forma, en la actualidad la familia debe hacer frente a nuevas

situaciones producto de los cambios, por lo que debe incorporar nuevas pautas de

comportamiento que muestran diferencias significativas de acuerdo con las

características de cada cultura. Se habla entonces, de una gran heterogeneidad al

presentarse la coexistencia de diversas formas de vida familiar que superan la

tradicional familia nuclear y se enfatiza la idea de una gran crisis familiar

identificada por el aumento de hogares con un solo padre, incremento de la

paternidad o la maternidad sin matrimonio, embarazo de adolescentes, aumento y

aceptación de las separaciones, dificultades para el casamiento e independencia

de los jóvenes.

Por otra parte, en la escuela la consideración pedagógica de los valores

debe estar presente en todo el recorrido del proceso educativo; la pedagogía de la

intervención requiere un patrón de valores que guíe las actividades participativas


37

de los individuos hacia la optimización humana, lo que implica una mejor

planificación en el campo familiar y en el campo escolar. El valor como tal, es uno

de los rasgos mas importantes que se aprenden en el seno de la educación

familiar.

El proceso de la educación hace referencia siempre a algún modelo

axiológico, en cuanto intenta reproducir los valores, actitudes, hábitos, técnicas y

conocimientos que predominan en una sociedad determinada. Las condiciones

sociales y tecnológicas de nuestro tiempo exigen un nuevo replanteamiento y

quizás una profunda revisión de las funciones que tradicionalmente se le asignan

a la educación.

Las instituciones sociales tales como la familia, la escuela, los medios de

comunicación social, etc.; proporcionan pautas de conductas armonizadas con las

exigencias institucionales. Las instituciones a su vez responden a un sistema de

valores, a cuyo mantenimiento y reproducción coadyuvan las prácticas

comunicativas y las formas de relación interior de las mismas.

El gran dinamismo de los medios de comunicación e información nos

abruman con multitud de sistemas de valores que inundan los hogares y que nos

obligan a la elección de uno de ellos. Con frecuencia se presentan como

contrarios o contradictorios, dependiendo de formación inicial de la persona y de

su capacidad crítica e innovación.

Dada la trascendencia de los valores del hogar, la familia no puede olvidar

que de allí el hijo recibe las primeras caricias, las primeras enseñanzas, percibe

los comportamientos iníciales. Allí prácticamente, se ponen los fundamentos éticos

que deben gobernar a la persona a través de su vida en el seno de la comunidad

familiar transcurre la primera y fundamental parte del proceso de socialización. Los

testimonios de sociólogos, pedagogos y psicólogos coinciden en esta afirmación.


38

El niño pasa los primeros años de su vida inmerso en la comunidad familiar,

y es en ésta donde se afirman los cimientos de su personalidad antes de que

incidan otras influencias y atraviesan por diversas etapas según Piaget, Spitz y

Bowlby que dan respuestas a su comportamiento. Piaget centra su trabajo en el

campo de la inteligencia y distingue los siguientes períodos o estadios:

1. Sensorio-motriz. Consta de 6 subestadios. Se caracteriza por un

desarrollo motriz. Abarca los dos primeros años en la vida del niño. Los 6

subestadios son:

• Reflejos

• Primeras adaptaciones adquiridas: Los reflejos pasan a ser una adaptación

adquirida cuando existe aprendizaje e interiorización. El descubrimiento de

lo nuevo es esencial para Piaget.

• Aparece tenuemente la intención. El mundo es visto por el bebé como un

gran escenario donde experimentar. La intención que hay en este estadio

se definiría por una dirección de la actividad. La adaptación intencional

empieza desde que el niño comienza a "actuar" y, más tarde, a relacionar.

La característica principal es la de "agarrar". Sus acciones son repetitivas y

no es hasta llegado al 4º subestadio que utilizará determinados medios para

llegar a un objetivo o fin.

• Llamado de la coordinación de esquemas secundarios. Se caracteriza por

la organización. El niño persigue ya un fin y trata de obtenerlo mediante

actos intermedios.

• La elaboración del objeto. Constitución de nuevos esquemas gracias a la

experimentación. En el estadio anterior el niño reproducía aquellos objetos

que descubría fortuitamente mientras que en éste, los reproduce

modificándolos lo cual ya presupone una inteligencia superior. El niño

descubre la experiencia paralela y la relación entre objetos. La búsqueda de

la novedad supone un mayor interés.


39

• Invención de nuevos medios por combinación mental. Efectúa los actos con

mucha más precisión. Paso clave para poder pasar del esquema a las

operaciones.

2. Pre-operacional. Consta de 2 subestadios: el preconceptual (de 2 a 4

años) y el Perceptivo o Intuitivo (de 4 a 7 años). Las reacciones del niño se

centran más en la percepción.

3. Operacional Concreto (de 7 a 11 años). Se caracteriza por el pensamiento

lógico. En el nivel operativo el niño funciona sobre un razonamiento.

4. Operacional Formal (desde los 11 años hasta la madurez). Se caracteriza

por la lógica de proposiciones y la aptitud de razonar a partir de una

hipótesis.

Para este autor, los Esquemas son las maneras que tiene el organismo de

actuar. A partir de un momento dado (2 años) los esquemas se interiorizan y se

forman las operaciones. En los adultos coexisten los esquemas y las operaciones.

Piaget recoge 3 procesos biológicos como aspectos que comúnmente pueden

encontrarse en el niño y en el adulto, esos conceptos son:

• Asimilación: Interiorizar la realidad externa en función de los esquemas que

uno tiene.

• Acomodación: En función de la realidad externa puedo cambiar mis

esquemas interiores.

• Adaptación: Equilibrio entre la asimilación y la acomodación.

Así como Piaget parecía darle mayor importancia a la inteligencia, Renné

Spitz se preocupó por el desarrollo afectivo del niño. Parte de la corriente

psicoanalítica y considera el estadio como una estructura a la que el niño llega. Su

gran descubrimiento fueron los "Organizadores de la vida afectiva". Llamó

organizadores a aquellas actividades a las que el niño accede que le permiten

reorganizar su vida afectiva en torno a la madre.


40

Según Spitz hay 3 organizadores importantes:

1. El Sonreír. Se ha construido en la interacción madre-hijo.

2. La angustia del 8º mes o también llamada angustia frente al extraño. En esa

época aparece el temor a perder a la madre y el niño reacciona con llanto y

angustia frente a cualquier extraño al cual antes del 8º mes podía sonreír

tranquilamente.

3. La negación. Una manera de ser, de construirse es negando el exterior.

Según Spitz la ausencia de afecto repercute en la evolución intelectual y

lenguaje oral del niño. El vínculo o apego fue descrito por un señor llamado

Bowlby como una forma de comportamiento muy general que lleva a cabo el niño

de 2 años con relación a su madre. Se protege tras las faldas de la madre del

"extraño". La madre le proporciona seguridad y protección contra el temido

desamparo. Este apego parece deberse a un impulso primario que lleva a buscar

protección, placer, contacto físico. La función del vínculo es la de proteger al niño

del exterior y paulatinamente la distancia madre-hijo se irá aumentando conforme

a la autonomía recibida y exigida. El vínculo cobra una especial importancia sobre

los 7-8 meses (angustia del 8º mes de Spitz) porque es entonces cuando el niño

tiene constancia de que los objetos existen independientemente de que el niño los

vea o no.

Del vínculo podemos concluir:

• Establecer un vínculo con la madre es saludable, permite un buen

desarrollo.

• Una separación materna prolongada puede perturbar al niño. Se deben

evitar las separaciones largas sobre todo entre 6 meses y 3 años de vida.

• Si a pesar de ello, se ha producido una separación en ese período hay que

tener en cuenta que las manifestaciones posteriores de apego del niño

serán más acusadas.


41

• El comportamiento exploratorio del niño tan importante para su

enriquecimiento intelectual depende mucho de un vínculo seguro.

• Un rasgo de comportamiento maternal muy deseable es que ésta sea una

inteligente intérprete de las señales del niño en sus primeros meses de

vida.

• Puede darse el vínculo en otras personas que no sean la madre, aunque lo

más habitual es que sea con ella.

La familia puede educar por asimilación o hasta por rechazo, pero en

cualquier caso, su influencia es profunda y duradera sobre el niño. La mejor

educación nace y se desarrolla en el hogar. Es ahí donde aprenden a despertar

interés por la vida, a confiar en si mismos, a creer que pueden seguir adelante por

los caminos del triunfo. Los padres tienen la posibilidad de mostrar con su

presencia y su atención atenta los caminos de la verdad y del amor, el espíritu de

trabajo, la ayuda a los demás. Impulsarles a ser ellos mismos, a desarrollar sus

habilidades, a potenciar su autoestima, sin que tengan que imitar a nadie o a

buscar por los desiertos de la vida lo que tienen y poseen dentro de su persona.

(Mateu, 1995).

Al respecto, Izquierdo (1998), plantea que los hijos deben recibir de la

familia el impulso necesario para conocer:

• El fin de la propia vida: una meta, un objetivo, una finalidad, algo que de

cohesión a todas su fuerzas latentes que intentarán manifestarse de manera

anárquica, conforme la misma personalidad trate de desarrollar todas sus

posibilidades.

• La orientación de los intereses: no sólo en cuanto a valoración y

canalización de intereses profesionales, sino como intereses viales en torno a

los que el sujeto irá estructurando su filosofía de la vida, organizará sus


42

cuadros de valores e irá depurando y decantando cuanto sea obstáculo para la

consecución de esos mismos valores.

• La posibilidad de alcanzar esas metas de manera libre y responsable.

Presenta este objetivo lleno de aristas, por cuanto la libertad ha constituido y

constituye una antinomia clásica en pedagogía: Libertad – Autoridad. El temor

clásico en este sentido debe transformarse en audacia para hacer una

educación de cara a lo que es la esencia de la auténtica decisión humana.

• Ayudarles a que tengan conciencia de los derechos humanos y de sus

deberes correlativos. Todo deber mío es un derecho del otro y al contrario. La

relación humana fluctúa sobre el binomio derecho-deber, binomio difícil de

deshacer, sino es a costa de la integridad de la persona.

• Orientarles en su desarrollo integral del hombre. La persona humana

está llamada a una madurez, que es obra de las personas, de las mismas

personas y del mismo tiempo. Esta madurez no se dará si se descuida la

dimensión humana, cristiana, social, intelectual física.

• Los hijos son colaboradores del progreso. Hay que mentalizar a los hijos

en eso. Ahora bien, todo progreso que no se abra a Dios y a los demás limita a

la persona.

• El aprendizaje de la libertad. Partiendo de la realidad familiar hay que ser

posible el aprendizaje de la libertad, eterno problema del hombre. La libertad

debe hacer crecer en la responsabilidad. No podemos buscar responsabilidad

en los hijos si no está encuadrada en un ambiente de libertad. Comprendemos

que el equilibrio es difícil pero hay que correr ese riesgo.


43

• El sentido del bien común. Hay que dar opción a los hijos para la

construcción de la comunidad política, como sentido del bien común. Cualquier

acontecimiento de la vida social debe interesar a los hijos. Hay que prepararlos

y tienen ellos mismos que prepararse para vivir y trabajar en esa sociedad.

• Orientación social de la vida. Hay que inculcarles que el trabajo personal

tiene una doble dimensión una personal y otra social.

• Aspirar a una sociedad mejor. En definitiva, hay que hacerles ver que

como hombres que son, tienen que aspirar a una sociedad mejor. En ello entra

en juego la aportación y no la inhibición de todos sus valores para hacer una

sociedad en la que la verdad, la justicia, la paz y el amor sean una realidad y

no utopía.

La familia es la mejor escuela de la vida, educa por contagio, por ósmosis

de enseñanzas, de virtudes que se transmiten a través de la intimidad de la vida

del hogar; eso es lo que falta en muchos hogares: amor, espíritu de comprensión y

de convivencia; esta falta se manifiesta también en la sociedad: no hay solidaridad

ni un deseo de servicio hacia los demás. Los padres no sólo son procreadores,

son también por naturaleza los primeros educadores de sus hijos, los que echan

los cimientos de su futuro crecimiento como personas; esta tarea se centra en la

capacidad de proveer a sus hijos de herramientas necesaria para vivir en

sociedad, orientados por los valores de convivencia humana como modelo a

seguir en el desarrollo de las diversos roles que cumplen en su entorno social.

2.4.- La Orientación en la Educación en Valores.-

La Orientación constituye la parte personalizada y humanizada de la

educación; es por ello, que es importante destacar la función que debe cumplir el

orientador para la formación de un ambiente social y cultural que genere

esquemas conductuales positivos. En el contexto escolar, este profesional juega


44

un papel fundamental en el desarrollo de programas de orientación que

promuevan el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.

Al respecto, los lineamientos establecidos en la Resolución N° 1 del

Ministerio de Educación de 1995, señala que el orientador: " debe ser capaz de

propiciar la innovación y el desarrollo educativo y de participar en la elaboración

de diseños pedagógicos que conduzcan a la formación de la población, facilitando

el progreso social, cultural, científico y tecnológico del país.

En este sentido, se menciona que el Orientador debe realizar actividades

que conduzcan "a la creación de un clima adecuado que aumente la comunicación

entre docente - aula, docente - docente y docente - representante y fomente el

interés recíproco, que facilite en el alumno su proceso de desarrollo integral"

(Programa Nacional de Orientación, 1992; esto quiere decir, que el orientador es

un mediador entre los miembros de la comunidad Educativa y la comunidad en

general.

En tal sentido, se define al Orientador como un educador especializado en

el campo de la asesoría y consulta Psicosocial conforme a lo propuesto hoy por el

nuevo Diseño Curricular de la Escuela de Educación de La Universidad del Zulia.

Su perfil lo convierte en un valioso profesional en el campo de la educación,

contribuyendo con su hacer al logro de los objetivos, es este caso, del nivel de la

Educación Básica venezolana; para ello, se desarrollan diversas áreas que abarca

la orientación educativa, estas son:

Área Psicosocial: entendida como aquella cuya finalidad es propiciar el

desarrollo de los procesos asociados con el rol de la persona, derivados de

pertenecer a un grupo social, propiciando la comprensión de su "sí mismo" " su

entorno, con el fin de alcanzar y mantener la estabilidad psicológica y afectiva.

Entre los procesos que se pueden abordar en esta área se encuentran:


45

• Desarrollo Psicológico: Identidad Personal, autoestima, toma de decisiones,

estabilidad emocional, desarrollo Psicosexual, y potencia intelectual.

• Desarrollo Social: Relaciones interpersonales, familia, motivación al estudio y

al trabajo, adaptación social, valores éticos - morales y actitudes. (Castejón y

Zamora, 2001).

Ambos elementos contemplan el ámbito interno y externo del individuo, los

cuales abarcan a su vez aspectos decisivos para la personalidad del humano, que

vale la pena profundizar para sacarles el mejor de los provechos en materia de

orientación.

Área Académica: se define como el área cuyo énfasis de acción está

vinculado a los procesos asociados al rol de la persona como aprendiz y la

finalidad es que la persona y/o grupo pueda obtener el pleno rendimiento en las

actividades inherentes a sus procesos de aprendizaje. Entre los temas de

abordaje estarían: Adaptación al proceso educativo, actitudes favorables para el

estudio, desarrollo cognoscitivo, rendimiento académico, asesoría a los Docentes

en ejercicio, e integración de la escuela con su entorno.

Área Vocacional: se define como aquélla cuyo centro de interés se asocia al

rol de la persona como futuro trabajador y su práctica está destinada a prestar el

servicio de asesoría con la finalidad de que cuando la persona tome decisiones

inherentes a su vocación, lo haga bajo las mejores condiciones decisorias

posibles. Entre los procesos se encuentran: desarrollo vocacional, necesidades

de estudio, madurez vocacional, preparación para el trabajo y actitud positiva

hacia el trabajo

Área Comunitaria y Recreativa: esta área tiene como finalidad "prestar un

servicio de orientación que permita mejorar la calidad de vida de la comunidad a la

cual pertenecen los involucrados. Entre los procesos a trabajar se pueden


46

entonces mencionar: recursos de la comunidad, actividades cívicas, lúdicas y

recreacionales, creatividad en la planificación y ejecución de actividades

recreativas en la comunidad, uso del tiempo libre, programas de organización a la

comunidad, calidad de vida, expresión de las diversas manifestaciones artísticas -

culturales, todas las áreas de acción del orientador convergen en la comunidad.

Área Laboral: se define como aquella que está asociada al rol como

trabajador, cuya finalidad es prestar un servicio de orientación que conduzca a la

consecución de los objetivos personales en relación con los organizacionales.

Entre los cuales cabe mencionar: gerencia de procesos, motivación,

comunicación, toma de decisiones, manejo de conflicto y liderazgo.

Área de Familia: como prevención en el funcionamiento de parejas,

orientación para padres e hijos, intervención en crisis familiar, intervenciones en

crisis, farmacodependencia, alcoholismo, delincuencia, proyectos

Interdisciplinarios. Área de Investigación: se contempla en todas las áreas

mencionadas.

En el desarrollo de estas áreas, el orientador debe promover la educación

en valores como un eje transversal, en el desarrollo de programas de orientación a

niños, niñas y adolescentes en el contexto escolar; esta acción la debe desplegar

a la par que cumple con los siguientes roles:

Orientador como Diseñador: en este rol este profesional diseña,

desarrolla y evalúa programas y servicios en Orientación para darle respuesta a

los requerimientos de los miembros de la escuela y la comunidad en el área

psicosocial de forma personal o grupal (Cabero, 2002). Para el desempeño de

estas actividades se basa en los diferentes enfoques psicosociales utilizándolos

con idoneidad según sea el caso.


47

Orientador como Promotor Social: el orientador, en este debe destacarse

como líder, con objetivos bien definidos hacia el logro de la integración de los

grupos, la comunicación eficaz y la toma de decisiones dentro de las

organizaciones educativas que conlleven a la solución a corto y mediano plazo

de los problemas que presentan docentes, centros educativos y demás miembros

de la comunidad escolar y local. (Villegas 2003).

En este contexto, el orientador se constituye “en un agente de cambio, cuya

misión es el cumplimiento de una función social a través del fomento del trabajo en

equipo, asegurando la participación y compromiso del sistema humano en un

entorno cambiante”.(Gutiérrez, 2000).

De allí, que el orientador en el desarrollo de este rol promoverá la

educación en valores de convivencia humana en las comunidades, a partir de un

trabajo de acompañamiento y asesoramiento de los miembros de la comunidad,

identificándose con sus problemas y desarrollando herramientas y principios

básicos que surjan de una realidad social concreta que le permita integrarse a

ellas contando con la aceptación de los diferentes entes involucrados en este

proceso.

Orientador como Investigador: este rol debe ser considerado como una

tantas funciones en el área escolar, se podría dar respuesta más acertada a los

vacíos de los educandos a su vez a las comunidades, la necesidad de

investigación en orientación, se "exhorta a que los estudios sean efectivos y útiles,

por ello deberán ser innovadores, prácticos, trascendentes y necesarios; de esta

manera el investigador brindarían posibles soluciones efectivas, recomendación,

discernimientos entre otros, a las escuelas, comunidades profesionales que andan

en la búsqueda de un equilibrio social" (Ibarra 2000).

El verdadero investigador "debe dar algo de satisfacción a las necesidades

de las escuelas y/o comunidades". (Martínez, 2001). Las constantes problemáticas


48

que afectan a los individuos dentro del núcleo familiar y escolar, hace necesario

que el orientador se aboque a identificas causas y consecuencias que los estén

generando, encontrando allí algunas de las respuestas significativas a las mismas.

Hoy día, ante los cambios de valores en los diversos ámbitos del ser humano, en

especial en las familias y escuelas, es de gran importancia profundizar en estos

para proponer programas de orientación acordes con la realidad estudiada.

2.5.- Bases Legales.

El fundamento jurídico que respalda la presente investigación, esta

conformada por la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela

(1999), que en su artículo 102 expresa entre otras cosas: “la educación es un

derecho humano y un deber social… con la finalidad el potencial creativo de cada

ser… El estado con la participación de las familias y sociedad, promoverá el

proceso de educación”.

Es importante recalcar, que esta carta legal como máxima de las leyes, en

su capítulo V, acerca de los derechos sociales y de las familias, promueve la

obligación que tienen padres, madres y representantes en general para participar

activamente en el proceso educativo, otorgándole conforme a lo que contemplan

los Currículos Básicos de los diferentes niveles y modalidades actuales de la

educación, gran significación, ya que es de allí donde se propician los valores,

donde el afecto y el respeto se convierten en las bases sólidas para la

personalidad futura de los hijos y por tanto a las familia y la sociedad en general

se le otorga una enorme cuota de responsabilidad y participación en los procesos

de cambios que reclama la sociedad de hoy, comenzando por la escuela.

Igualmente, la Ley Orgánica de la Educación (1980) que hasta la fecha

permanece vigente, en sus articulo 3, habla de las finalidades de la educación, la


49

cual no es otra que formal plenamente al hombre, apto para vivir en una sociedad

democrática, cuya base sea la familia, sus valores para la convivencia y que se

proyecte hacia la comunidad local, regional, nacional y mundial lo cual se adecua

perfectamente a la temática aquí tratada.

También el artículo 73 de esta misma ley refiere acerca del capitulo VII, de

la comunidad educativa, que hace alusión a la conformación de la Comunidad

educativa, donde destacan educadores, padres, representantes y alumnos, así

como miembros de la comunidad en general. Seguidamente en el articulo 74, se

plantea la finalidad de la misma que no es otra que colaborar en el logro de los

objetivos consagrados en esta misma ley. Y finalmente en el articulo 75;

responsabiliza al Ministerio de Educación para establecer los principios generales

referidos a la organización, funcionamiento y cooperación de los distintos sectores

que integran dicha comunidad.

De allí que, una vez más se corrobora la obligación y el deber de todos los

miembros de la escuela y la familia para con la educación, así como los principios

y las bases por las que deben regirse para el logro de los objetivos que se

propone.

Otra Ley Orgánica que se relaciona con la obligación de las familias en la

participación de proceso educativo de acuerdo a Art. 54 es la Obligación que

tienen los padres, representantes o responsables en materia de educación.

Textualmente se transcribe a continuación:

“Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes en consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo” (Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente LOPNA, 1998).


50

Queda comprobado de esta manera la obligación que tienen los padres

para con sus hijos, así como los institutos que fomenten la educación venezolana

de garantizar las mejores condiciones para que el niño y adolescente se prepare

para la vida y para el ejercicio de la democracia, bajo la responsabilidad

irrenunciable de los padres.

Por otro lado, se complementa este articulo con el Nº 55 Derecho a

participar en el proceso de educación del cual se toma el siguiente fragmento: “el

mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al

proceso educativo de los niños y adolescente, que se encuentran bajo su patria

potestad, representación o responsabilidad”. Lo anteriormente planteado, reafirma

e carácter obligatorio que el estado atribuye a los padres y representantes y de

igual forma presionar a estos para que se asuman su compromiso como garantía

para una sociedad conforme a las exigencias del momento.

Para concluir lo concerniente al artículo 23 del Reglamento General de

Educación (2003), expone:

“En todos los grados y actividades de educación básica, los órganos de la Comunidad Educativa atenderán la formación de hábitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y natural para fortalecer su formación espiritual”.

Tal instrumento, deja ver claramente la cuota de responsabilidad que se le

otorga a la comunidad educativa; que debe atender de manera integral al niño y

adolescente, con el fin de moldear sus conductas y formas de comportamientos,

propiciando de esta manera un ambiente cónsono con sus necesidades dentro de

la sociedad donde vive.

En general, en Venezuela las leyes contemplan la formación de los niños y

adolescentes con participación de las familias lo que obliga a considerar en todo


51

momento al entorno donde vive para satisfacer sus demandas exógenos y

endógenas.

2.6.- Operacionalizaciòn

Es para establecer los valores de convivencia humana presentes en la

población de la Unidad Educativa “Virginia Gil de Hermoso”, en la cual se

analizarán las dimensiones de: Escala de Valores Instrumentales y las Acciones

desarrolladas para el fomento de los Valores de Convivencia Humana. Cuadro Nº1

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Analizar los aportes de la familia y la escuela en el fortalecimiento de los valores de convivencia humana en los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TABLA DE VALORES

ITEMS

Identificar los valores de convivencia humana que practican los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro.

Valores de convivencia humana

Escala de Valores Instrumentales

Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia

Nº1 REPRESENTANTES

VERDAD

RECTITUD

PAZ

AMOR

NO VIOLENCIA

Nº2 ALUMNOS VERDAD

RECTITUD

PAZ

AMOR

NO VIOLENCIA

Nº3 DOCENTES

VERDAD

RECTITUD

1,9,11,12, 17,21 2,3,8,10,14,15,18,19,20 13,22, 24 4,13 5,6,7,16, 21,23 1,9,11,12, 17,21 2,3,8,10,14,15,18,19,20 13,22, 24 4,13 5,6,7,16, 21,23 1,9,11,12, 17,21 2,3,8,10,14,15,18,19,20


52

PAZ

AMOR

NO VIOLENCIA

13,22, 24 4,13 5,6,7,16, 21,23

Establecer los valores de convivencia humana que practican los padres y representantes de los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro.


Escala de Valores Instrumentales

Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia

Nº1 REPRESENTANTES

VERDAD

RECTITUD

PAZ

AMOR

NO VIOLENCIA

Nº2 ALUMNOS VERDAD

RECTITUD

PAZ

AMOR

NO VIOLENCIA

Nº3 DOCENTES

VERDAD

RECTITUD

PAZ

AMOR

NO VIOLENCIA

1,9,11,12, 17,21 2,3,8,10,14,15,18,19,20 13,22, 24 4,13 5,6,7,16, 21,23 1,9,11,12, 17,21 2,3,8,10,14,15,18,19,20 13,22, 24 4,13 5,6,7,16, 21,23 1,9,11,12, 17,21 2,3,8,10,14,15,18,19,20 13,22, 24 4,13 5,6,7,16, 21,23

Determinar las acciones para el fomento de los valores de convivencia humana dirigidas a los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro


Acciones desarrolladas para el fomento de los Valores de Convivencia Humana

Actividades, estrategias, programa, participación

Instrumento Nº1

Instrumento Nº2

1,2,3,4,5 1,2,3,4,5


53

Proponer lineamientos de orientación para el fortalecimiento de los valores de convivencia humana dirigido a los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro


Acciones a desarrollar para el fomento de los Valores de Convivencia Humana

Actividades, estrategias, programa, participación

Instrumento Nº1

Instrumento Nº2

1,2,3,4,5 1,2,3,4,5

Fuente: Elaboración propia de la investigadora (2008)


54

CAPÍTULO III MARCO METODOLÒGICO


55

3.- Tipo de investigación

Esta investigación se califica como un estudio de campo, teniendo que

estos “se desarrollan en el mismo lugar donde se encuentran el objeto de estudio,

permitiendo al investigador un conocimiento profundo del problema”

(Bavaresco,2001). Por otra parte, ellos “permiten la recolección de datos

directamente de la realidad donde ocurran sin controlar o manipular variable

alguna” (Arias, 1999). Es así como, la recolección de los datos se efectuará

directamente a los alumnos, docentes, padres y representante de de la Unidad

Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro, Municipio Miranda del

Estado Falcón

Tomando como criterio el propósito de la investigación, esta puede

clasificarse como descriptiva, los estudios de esta índole tratan de obtener

información acerca del estado actual de los fenómenos. Con ello se pretende

precisar la naturaleza de una situación tal como existe en el momento del

estudio. De tal manera, que la familia y escuela en el fortalecimiento de valores de

convivencia humana en alumnos de segunda etapa de educación básica, serán

analizadas sin intervenir su estado natural, ni ejercer influencia o manipulación

alguna sobre su comportamiento.

En este sentido, se sostiene que el objetivo de una investigación de este

tipo consiste en ” la búsqueda de aquellos aspectos que se desean conocer y de

los que se pretenden obtener respuesta” (Sabino, 2006:27). En este caso, interesa

examinar como es la variación de la familia y escuela en el fortalecimiento de

valores de convivencia humana en alumnos de segunda etapa de educación

básica en la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro,

Municipio Miranda Estado Falcón.


56

3.1.- Diseño de la Investigación.

En cuanto a diseño, según Hernández y Col (2001), se utilizara la

investigación no experimental, transaccional descriptiva, la primera condición se

cumple por cuanto no hay manipulación de variables, solamente se observa y

registra la información tal como ocurre en un momento especifico de tiempo, los

diseños no experimentales “son aquellos donde no se manipulan las variables en

un estudio sino que se observa el fenómeno tal como se presenta en su estado

natural para posteriormente analizarlo”.

Esta investigación es transversal o transaccional descriptiva, debido a que

obedece al propósito del estudio que es la familia y escuela en el fortalecimiento

de valores de convivencia humana en alumnos de segunda etapa de educación

básica alumnos en la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de

Hermoso de Santa Ana de Coro. Es decir, que la medición se hace considerando

una observación única en el tiempo, así como también, los diseños de

investigación transversal son considerados “como aquellos que recolectan datos

en un solo momento, en un tiempo único, con el propósito de describir variables y

analizar su incidencia e interrelación”(Hernández, 2007:62)

3.2. Población y Muestra

3.2.1.- Población

Según Tamayo y Tamayo (1998), una población está determinada por sus

características definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta

característica se denomina población o universo. En tal sentido, la población se

define como la totalidad del fenómeno a estudiar, donde sus unidades poseen una

característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación.

De igual manera, Hurtado (2000:152,153) establece que la población es un

“Conjunto de elementos que forman parte del contexto donde se quiere investigar


57

el evento es una población no necesariamente es representativa del universo,

simplemente es un subconjunto de delimitado por criterios específicos”.

En la presente investigación la población está conformada por 63 estudiantes

de 6to grado, 63 padres o representantes, 2 docente y un directivo de la Unidad

Educativa “Virginia Gil de Hermoso” en Santa Ana de Coro, no se considera

necesario seleccionar, ni calcular el tamaño de la muestra, puesto que la

población es finita, tal como lo plantea Baveresco (1997) no en todas las

investigaciones, se debe extraer muestra de una población, sino que de ser

necesario se puede estudiar el universo.

Por lo tanto, a efectos de la investigación se tomará la totalidad de la

población al momento de aplicar el instrumento, conformada por alumnos, padres

o representantes, docentes y un directivo.

A partir de esto, se realizó un Censo poblacional a los alumnos y padres de

6to grado de la presente unidad educativa

En cuanto a los criterios de selección para la inclusión de los alumnos y

padres se tomo en cuenta:

Alumnos.

1. Rango de edad de 10 a 15 años

2. Estar dispuesto a colaborar con la investigación.

3. Capacidad y comprensión para responder el instrumento

Padres o Representantes.

1. Miembro de la comunidad educativa de la institución

2. Esta dispuesto a colaborar

3. Saber leer y escribir


58

En este sentido las unidades de análisis (poblaciones) están integradas

por:

GRADO SECCION ALUMNOS REPRESENTANTES 6to A 31 31 6to B 32 32 Total: 63 63

Fuente: Elaboración propia de la investigadora 2008

• Alumnos: Los cuales está conformado por un grupo de 63 estudiantes de

la segunda etapa (6to grado) de educación básica de la Unidad Educativa

“Virginia Gil de Hermoso” en Santa Ana de Coro, ubicada en el Municipio

Miranda del Estado Falcón

• Padres o representantes: Esta conformado por 63 padres o

representantes de los alumnos de la segunda etapa de educación básica

de la Unidad Educativa “Virginia Gil de Hermoso” en Santa Ana de Coro,

ubicada en el Municipio Miranda del Estado Falcón

• Docentes: Conformado por 2 Docentes y 1 Directivo de la Unidad

Educativa “Virginia Gil de Hermoso” en Santa Ana de Coro, ubicada en el

Municipio Miranda del Estado Falcón

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, la selección de esta población se

realizó de forma directa e intencionada con los alumnos de 6to grado de esta

institución que se ajustan a las características de esta investigación descriptiva.

3.4.- Técnicas de Recolección de la Información

En primer es de interés definir que básicamente existen dos estrategias de

recolección de datos denominadas por Aura Marina Bavaresco (1992:329), como

la entrevista y la encuesta basadas en la técnica general de observación. En este


59

sentido el diseño de investigación supone la comparación de dos grupos en razón

a las respuestas que los sujetos emiten durante la observación. El término

observación ha de entenderse como "el registro sistemático, válido y confiable de

comportamiento o conducta manifiesta" (Hernández,1998:309), la forma en la cual

se obtendrá la sistematización sobre el comportamiento de las variables de

estudio en los sujetos de observación supone el uso de la encuesta estructurada,

por lo cual la investigación implica el estudio de pruebas estadísticas que permitan

la descripción de los resultados en los alumnos, padres o representantes y

docentes.

Para el diseño del instrumento se consideraran aspectos relativos a la

validez del instrumento y de la tabla de valores. Para ello se entenderá por validez

a la propuesta de Hernández y otros (1998:316), en referencia a los requisitos

que deben cubrir un instrumento de medición.

Otra consideración importante surge de definir el termino medición, el

mismo consiste en un “proceso mediante el cual se vinculan conceptos abstractos

con indicadores empíricos” (Hernández, 1998:234). Para el diseño del instrumento

se consideran aspectos relativos a la evaluación de estrategias, pero que a

efectos de diseño del instrumento a ser propuesto, se considera pertinente ampliar

el espectro del fortalecimiento de valores de convivencia humana.

3.5.- Validez de la Información

Para Hernández y otros (1998:239), la validación del contenido del

instrumento y de la tabla de valores, se refiere al grado en el cual se refleja un

dominio específico de lo que mide el mismo. El instrumento diseñado servirá para

recoger la información de la fue validado por 3 expertos en la materia, quienes

darán la apreciación adecuada para luego ser aplicado a la muestra seleccionada.


60

3.6.- Tratamiento Estadístico

El análisis de los resultados se estructura en función de responder

cuatro situaciones centrales para un análisis estadístico en el marco de la

investigación, ellas son:

• ¿Qué queremos?, a fin de presentar el objetivo

• ¿Qué hicimos?, a fin de especificar las acciones efectuadas

estadísticamente.

• ¿Qué resulto?, a fin de presentar los resultados que muestran

las operaciones estadísticas.

• ¿Porqué?, la información analizada se organizará a partir de la

interpretación de las tablas estadísticas.

3.7.- Procesamiento de los Datos.

De acuerdo con Hurtado (2000:523) para la investigación descriptiva se

utilizan técnicas estadísticas, “cuando el interés del investigador está en conocer

la magnitud e intensidad con la cual se presenta un evento, o con qué frecuencia

aparece, ya sea en las unidades de estudio, o por unidad de tiempo”.

Hernández (2002: 343) define frecuencia como “un conjunto de

puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías”. Así mismo Hurtado

(2000:524) señala que el porcentaje “es una proporción multiplicada por 100. Un

porcentaje en una categoría significa que ese sería el número de casos de esa

categoría si el número de casos fuera 100”.

Del mismo modo Hernández (2001:353) señala que “es la medida de

tendencia central más utilizada y puede definirse como el promedio aritmético de

una distribución, es la suma de todos los valores dividida por el número de casos”.


61

Según Hurtado (2000:525), define la moda como “el puntaje de valor que

aparece con mayor frecuencia en la serie, o en otras palabras, el valor más común

dentro del grupo de datos”.

La investigación por ser de condición descriptiva, se realizó a través de la

estadística descriptiva; es decir, frecuencia, porcentaje, así como también

medidas de tendencia central, como la media y la moda.


62

CAPÍTULO IV PROCESAMIENTO Y

ANALISIS DE LOS RESULTADOS


63

Identificar los valores de convivencia humana que practican los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro VARIABLE: Valores de convivencia humana en alumnos de segunda etapa

DIMENSIONES: Escala de Valores Instrumentales

INDICADORES: Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia Tabla Nº1

A continuación se presenta una Escala de Valores presentes en el ser humano, marque con una X aquellos que prevalecen en su hogar y los cuales son inculcados en su formación.

ALUMNOS Si No Totales Ítems

F % F % F % a. Independiente 17 26.98% 46 73.02% 63 100%

b. Capaz 25 39.68% 38 60.32% 63 100%

c. Aseado 31 49.21% 32 50.79.% 63 100% d. Cariñoso 27 42.86% 36 57.14% 63 100% e. Abierto 20 31.75% 43 68.25% 63 100% f. Obediente 35 55.56% 28 44.44% 63 100% g. Leal 15 23.81% 48 76.19% 63 100% h. Trabajador 30 47.62% 33 52.38% 63 100% i. Modesto 19 30.16% 44 69.84% 63 100% j. Emprendedor 16 25.40% 47 74.60% 63 100%

k. Honesto 24 38.10% 39 61.90% 63 100% l. Inteligente 13 20.63% 50 79.37% 63 100% m. Alegre 27 42.86% 36 57.14% 63 100%

ñ. Responsable 21 33.33% 42 66.67% 63 100%

o. Respetuoso 19 30.16% 44 69.84% 63 100%

p. Colaborador 29 46.03% 34 53.97% 63 100%

q. Culto 12 19.05% 51 80.95% 63 100%

r. Audaz 14 22.22% 49 77.78% 63 100%

s. Constante 16 25.40% 47 74.60% 63 100%

t. Seguro de Si mismo 15 23.81% 48 76.19% 63 100%

u. Equidad 15 23.81% 48 76.19% 63 100%

v. Orden 30 47.62% 33 52.38% 63 100%

w. Tolerante 20 31.75% 43 68.25% 63 100%

x. Puntualidad 38 60.32% 25 39.68 63 100%

Fuente: Elaboración propia de la investigadora (2008)


64

Fuente: Elaboración propia del investigador (2008)

En relación con la tabla y gráfico Nº 1, donde se presenta la Escala de

Valores presentes en el ser humano, su hogar y los cuales son inculcados en la formación de su hijo(a) o representado(a) se destacan:

• Aseado en un 49.21% el cual representa 31 de los alumnos que Si poseen

este valor que son una persona limpia y ordenada; • Cariñoso, 27 de ellos representado en un 42,86% indicaron que Si posee

este valor que son una persona afectuosa y tierna. • Obediente, con 55.56% lo que equivale a 35 de los alumnos Si poseen este

valor, ellos respetan las normas que se les dictan y obedecen a sus superiores.

• Trabajador, 30 de los alumnos equivalentes a un 47,62% indicaron que Si posee este valor, que son una persona laboriosa y estudiosa.

• Alegre el 42,86% que representa 27 de los alumnos señalan que Si poseen este valor que son personas alegres y optimistas.


65

• Colaborador, 29 de los alumnos equivalentes a un 46,03% indicaron que Si posee este valor, que son una persona solidaria y que ayuda a los otros.

• Orden, un 47,62% equivalente a 30 de los alumnos, ellos indicaron que Si posee este valor que son personas ordenadas.

• Puntualidad, los alumnos encuestados indicaron en un 60,32% lo cual equivale a 38 de ellos indican que Si poseen el valor de ser una persona puntual, es decir, llegan a tiempo al lugar en el que deben estar en un determinado momento.

VARIABLE: Valores de convivencia humana en alumnos de segunda etapa


INDICADORES: Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia ¿Considera Usted que en esta escuela se desarrollan actividades para el fortalecimiento de los valores humanos en niños, niñas y adolescentes?

Tabla Nº2


Fuente: Elaboración propia del investigador (200

Si No Totales ITEMS F % F % F %

a. Desarrollo de actividades 31 49,21% 32 50,79% 63 100%


66

Con respecto a la tabla y gráfico Nº 2, 31 de los representados que

representan el 49,21% indican que Si se desarrollan actividades para el

fortalecimiento de los valores humanos dentro de la escuela, por otra parte, el

50,79% de los representantes lo que equivale a 32 de ellos, señalaron que en la

escuela No se desarrollan actividades para el fortalecimiento de los valores

humanos.


67

Establecer los valores de convivencia humana que practican los padres y representantes de los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro. VARIABLE: Valores de convivencia humana en alumnos de segunda etapa


INDICADORES: Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia ¿Cuáles estrategias utilizan en esta Comunidad Educativa para el fortalecimiento de Valores de Convivencia Humana?

Tabla Nº3



a. Foros 4 6,35% 59 93,65% 63 100%

b. Talleres 9 14,29% 54 85,71% 63 100%

c. Charlas 23 36,51% 40 63,49% 63 100%

d. Clases magistrales 4 6,35% 59 93,65% 63 100% e. Carteleras 26 41,27% 37 58,73% 63 100% f. Actividades 10 15,87% 53 84,13% 63 100%


68


De acuerdo a los resultados arrojados por la tabla y gráfico Nº 3, se

destaca lo siguiente:

• Los representantes en un 93,65% equivalente a 59 de ellos indicaron

que en la comunidad educativa No se desarrollan ningún tipo de foros para

el fortalecimiento de los valores humanos.

• Un 85,71% equivalente a 54 de ellos indicaron que en la comunidad

educativa No se desarrollan ningún tipo de talleres.


educativa No se realizan ningún tipo de charlas.


educativa No se ejecutan clases magistrales.


educativa No se muestran ningún tipo de carteleras.


educativa No se realizan ningún tipo de charlas para el fortalecimiento de

los valores humanos.


69



INDICADORES: Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia ¿Cree Usted que se debe desarrollar un programa de fortalecimiento de los valores de convivencia humana en la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso en Santa Ana de Coro?

Tabla Nº4



En concordancia con la tabla y gráfico Nº 4, los representantes en un 100%

equivalente a los 63 encuestados indicaron que en la comunidad educativa Si se

deben desarrollar programas donde se fortalezcan los valores humanos en dicha

Unidad Educativa.


a. Desarrollo de programas de valores 63 100% 0 0% 63 100%


70

Establecer los valores de convivencia humana que practican los padres y representantes de los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro. VARIABLE: Valores de convivencia humana en alumnos de segunda etapa


INDICADORES: Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia Tabla Nº5

A continuación se presenta una Escala de Valores presentes en el ser humano, marque con una X aquellos que prevalecen en su hogar y los cuales son inculcados en la formación de su hijo(a) o representado(a).

REPRESENTANTES


Si No Totales Ítems F % F % F %

a. Independiente 38 60,61% 25 39,39% 63 100%

b. Capaz 38 60,61% 25 39,39% 63 100% c. Aseado 59 93,94% 4 6,06% 63 100%

d. Cariñoso 57 90,91% 6 9,09% 63 100% e. Abierto 46 72,73% 17 27,27% 63 100% f. Obediente 61 96,97% 2 3,03% 63 100% g. Leal 30 48,48% 33 51,52% 63 100%

h. Trabajador 57 90,91% 6 9,09% 63 100% i. Modesto 48 75,76% 15 24,24% 63 100% j. Emprendedor 42 66,67% 21 33,33% 63 100% k. Honesto 53 84,85% 10 15,15% 63 100% l. Inteligente 53 84,85% 10 15,15% 63 100% m. Alegre 57 90,91% 6 9,09% 63 100%

ñ. Responsable 59 93,94% 4 6,06% 63 100%

o. Respetuoso 55 87,88% 8 12,12% 63 100% p. Colaborador 61 96,97% 2 3,03% 63 100%

q. Culto 44 69,70% 19 30,30% 63 100% r. Audaz 17 27,27% 46 72,73% 63 100% s. Constante 48 75,76% 15 24,24% 63 100%

t. Seguro de Si mismo 51 81,82% 12 18,18% 63 100% u. Equidad 27 42,42% 36 57,58% 63 100% v. Orden 46 72,73% 17 27,27% 63 100%

w. Tolerante 48 75,76% 15 24,24% 63 100%

x. Puntualidad 55 87,88% 8 12,12% 63 100%


71


En relación con la tabla y gráfico Nº 5, los representantes resaltaron los

siguientes valores:

• Un 60,61% lo que equivale a 38 de los representantes encuestados señalan

tener el valor de ser Independiente, poseen juicios propios y autónomos;.


tener el valor de ser capaz, son competentes y hábiles ante todo


que son personas aseadas y ordenadas en sus cosas


que son personas cariñosas y afectuosas con los demás


que son abiertas y tolerantes con los demás


que son obedientes, que respetan normas y superiores


que son personas trabajadoras y estudiosas


72


que son personas modestas, sencillas y rescatadas

• Un 66,67% lo que equivale a 42 de los representantes señalan que son

personas emprendedoras con deseos de superación


personas honestas y honradas


personas con inteligencia y capacidad de reflexión


personas alegres y con optimismo


personas responsables en la cual se puede confiar


personas respetuosa y cortés con los demás


que son colaboradores, ayudan a las demás personas


personas cultas e instruidas


que no poseen el valor de la audacia no son personas osadas


personas constantes y dedicadas


personas seguros de sí mismo y decididas


personas ordenadas;


personas tolerantes y pacientes


personas puntuales.


73



INDICADORES: Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia ¿Cree Usted que la participación de Ustedes, como padres y representantes es necesaria en las actividades promovidas para el fortalecimiento de valores de Convivencia Humana en niños, niñas y adolescentes?

Tabla Nº6



En concordancia con la tabla y gráfico Nº 6, los representantes en un

100% equivalente a los 63 encuestados indicaron estar de acuerdo en la

participación de ellos dentro de la comunidad educativa para el desarrollo de un

programa donde se fortalezcan los valores de convivencia humana en dicha

Unidad Educativa.


a. Participación de los representantes 63 100% 0 0% 63 100%


74

Determinar las acciones para el fomento de los valores de convivencia humana dirigidas a los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro VARIABLE: Acciones para el fomento de los valores de convivencia humana

DIMENSIONES: Acciones desarrolladas para el fomento de los Valores de

Convivencia Humana

INDICADORES: Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia ¿Cuáles estrategias se deberían utilizar en esta Comunidad Educativa para el fortalecimiento de Valores de Convivencia Humana?

Tabla Nº7




a. Foros 30 47,62% 33 52,38% 63 100%

b. Talleres 46 73,02% 17 26,98% 63 100%

c. Charlas 36 57,14% 27 42,86% 63 100%



75

En relación con la tabla y gráfico Nº 7, los representantes manifiestan lo

siguiente:

• Un 47,62% equivalente a 30 de ellos indicaron que la realización de foros Si es necesaria dentro de la unidad educativa para el fortalecimiento de los

valores humanos.

• Un 73,02% equivalente a 46 de ellos indicaron que Si se deben realizar

talleres como estrategia; un 57,14% equivalente a 36 de ellos indicaron que

Si se deben realizar charlas.

• El 38,10% lo cual representa a 24 de los representantes; estos indicaron

que en la escuela Si se deben impartir clases magistrales como estrategia

donde se enseñe el fortalecimiento de los valores humanos en sus hijos o

representados.

• Un 55,56% equivalente a 35 de ellos indicaron que Si se deben realizar

carteleras como estrategia.

• El 46,03% lo cual representa a 29 de los representantes; estos indicaron

que en la escuela Si se deben desarrollar actividades como estrategia

donde se enseñe el fortalecimiento de los valores humanos en sus hijos o

representados.


76

Determinar las acciones para el fomento de los valores de convivencia humana dirigidas a los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro VARIABLE: Valores de convivencia humana en alumnos de segunda etapa


INDICADORES: Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No violencia ¿Cuáles estrategias se deberían utilizar en esta Comunidad Educativa para el fortalecimiento de Valores de Convivencia Humana?

Tabla Nº8




a. Foros 48 76,19% 15 23,81% 63 100%

b. Talleres 52 82,54% 11 17,46% 63 100%

c. Charlas 40 63,49% 23 36,51% 63 100%



77

En proporción con la tabla y gráfico Nº 8, los representantes manifestaron lo

siguiente:


educativa Si se deben realizar diferentes tipos de foros para el

fortalecimiento de los valores humanos.

• El 82,54% equivalente a 52 de ellos indicaron que en la comunidad

educativa Si se deben realizar talleres


educativa Si se deben desarrollar charlas.


educativa Si se deben realizar clases magistrales.

• Un 49,21% lo cual representa a 31 de los representantes; estos indicaron

que en la escuela Si se deben realizar carteleras donde se enseñe el

fortalecimiento de los valores humanos en sus hijos o representados.


educativa Si se deben realizar actividades para el fortalecimiento de los

valores humanos.


78

VARIABLE: Acciones para el fomento de los valores de convivencia humana


Convivencia Humana

INDICADORES: Actividades, estrategias, programa, participación Tabla Nº9

A continuación se presenta una Escala de Valores presentes en el ser humano, marque con una X aquellos que prevalecen en Usted y los cuales son inculcados a los alumnos en la escuela.

DOCENTES Si No Totales Items

F % F % F % a. Independiente 3 100% 0 0% 3 100%

b. Capaz 2 66,67% 1 33,33% 3 100% c. Aseado 3 100% 0 0% 3 100%

d. Cariñoso 3 100% 0 0% 3 100% e. Abierto 2 66,67% 1 33,33% 3 100% f. Obediente 3 100% 0 0% 3 100% g. Leal 3 100% 0 0% 3 100%

h. Trabajador 3 100% 0 0% 3 100% i. Modesto 2 66,67% 1 33,33% 3 100% j. Emprendedor 3 100% 0 0% 3 100% k. Honesto 3 100% 0 0% 3 100% l. Inteligente 3 100% 0 0% 3 100% m. Alegre 3 100% 0 0% 3 100%

ñ. Responsable 3 100% 0 0% 3 100%

o. Respetuoso 3 100% 0 0% 3 100% p. Colaborador 3 100% 0 0% 3 100%

q. Culto 3 100% 0 0% 3 100% r. Audaz 1 33,33% 2 66,67% 3 100% s. Constante 3 100% 0 0% 3 100%

t. Seguro de Si mismo 3 100% 0 0% 3 100% u. Equidad 3 100% 0 0% 3 100% v. Orden 3 100% 0 0% 3 100%

w. Tolerante 2 66,67% 1 33,33% 3 100% x. Puntualidad 3 100% 0 0% 3 100%



79


En concordancia con la tabla y gráfico Nº 9, los docentes indicaron los

siguientes valores:

• Un 100% equivalente a los 3 encuestados indicaron que en ellos prevalece

el valor de ser una persona independiente, con juicios propios y autónomos

• Un 66,67% equivalente a 2 de los encuestados indicaron que en ellos

prevalece el valor de ser una persona capaz, competente y hábil


el valor de ser una persona aseada, limpia y ordenada en sus cosas


el valor de ser una persona cariñosa, afectuosa y tierna con los demás


prevalece el valor de ser una abierta y tolerante


80


el valor de ser una persona obediente y que respeta las normas que se les

acate


el valor de ser una persona leal, fiel y consecuente con su prójimo


el valor de ser una persona trabajadora y laboriosa


prevalece el valor de ser una persona modesta, sencilla y rescatada


el valor de ser una persona emprendedora, con deseos de superación,

honesta, sincera y honrada; con capacidad de reflexión; alegre y optimista;

responsable, cumplida en la cual se puede confiar; respetuosa, amable y

cortés con los demás; colaboradora, solidaria que ayuda a los otros; culta,

instruida y educada

• Un 66,67% equivalente a 2 de los encuestados indicaron que en ellos no

prevalece el valor de ser persona audaz


el valor de ser una persona constante, dedicada y perseverante; segura de

si misma, desenvuelta y decidida; persona con equidad, sentido de justicia

e imparcialidad; ordenada


prevalece el valor de ser una persona tolerante con paciencia; un 100%

equivalente a los 3 encuestados indicaron que en ellos prevalece el valor de

ser una persona puntual.


81



Convivencia Humana

INDICADORES: Actividades, estrategias, programa, participación ¿Considera Usted que en esta escuela se desarrollan actividades para el fortalecimiento de los valores humanos en niños, niñas y adolescentes?

Tabla Nº10




a. Desarrollo de actividades 3 100% 0 0% 3 100%


82

En proporción con los resultados obtenidos en la tabla y gráfico Nº 10, se

tiene que los docentes en un 100% equivalente a los 3 encuestados indicaron que

en la institución si son desarrolladas actividades que permiten el fortalecimiento de

los valores humanos en los alumnos de dicha escuela.



Convivencia Humana

INDICADORES: Actividades, estrategias, programa, participación ¿Cuáles estrategias utilizan en esta Comunidad Educativa para el fortalecimiento de Valores de Convivencia Humana?

Tabla Nº11



a. Foros 0 0% 3 100% 3 100%

b. Talleres 2 66,67% 1 33,33% 3 100%

c. Charlas 2 66,67% 1 33,33% 3 100%

d. Clases magistrales 0 0% 3 100% 3 100% e. Carteleras 3 100% 0 0% 3 100% f. Actividades 1 33,33% 2 66,67% 3 100%


83


En relación con los resultados obtenidos en la tabla y gráfico Nº 11, se tiene

que los docentes en:

• Un 100% equivalente a los 3 encuestados indicaron que en la institución No

se realizan ningún tipo de foros que permitan el fortalecimiento de los

valores humanos en los alumnos en los estudiantes

• Un 66,67% equivalente a 2 de los docentes encuestados indican que en la

Comunidad Educativa Si se realizan talleres

• Un 66,67% equivalente a 2 de los docentes encuestados indican que en la

Comunidad Educativa Si se realizan charlas

• Un 100% equivalente a los 3 docentes encuestados indican que en la

Comunidad Educativa No se realizan clases magistrales

• Un 100% equivalente a los 3 docentes encuestados indican que en la

Comunidad Educativa Si se realizan carteleras

• El 66,67% lo que equivale a 2 de los profesores a los cuales se les aplico el

instrumento indicaron que dentro de la institución No se realizan ningún tipo

de actividades.


84



Convivencia Humana

INDICADORES: Actividades, estrategias, programa, participación ¿Cree Usted que se debe desarrollar un programa de fortalecimiento de los valores humanos para los niños, niñas y adolescentes de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso en Santa Ana de Coro?

Tabla Nº12



En proporción con los resultados obtenidos en la tabla y gráfico Nº 12, se

tiene que los docentes en un 100% equivalente a los 3 encuestados indicaron que

en la institución si deben desarrollar un programa que ayude al fortalecimiento de

los valores humanos dentro de la Unidad Educativa.


a. Desarrollo de programas de valores 3 100% 0 0% 3 100%


85

4.2. Análisis General de los Datos. A continuación se darán respuesta a los objetivos planteados en la

presente investigación, confrontando los resultados obtenidos con las diferentes

teorías y autores consultados en relación a los valores de convivencia humana en

alumnos de segunda etapa de Educación Básica. En este sentido, se pudo

establecer lo siguiente:

En relación al objetivo No. 1 referido a “Identificar los valores de convivencia

humana que practican los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa

Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro”, se pudo determinar, que según

los representantes los valores que prevalecen en sus hijos son: Aseado en un

49.21%; Cariñoso representado en un 42,86%; Obediente con

55.56%;Trabajador lo que equivale a un 47,62%; Alegre el 42,86%;Colaborador un

46,03%; Orden un 47,62%;Puntualidad un 60,32%, lo que indica que estos valores

prevalecientes en los alumnos de segunda etapa de educación básica fortalecen

su autoestima.

Por otra parte, en torno a que si la escuela desarrolla actividades en función

de fortalecer los valores humanos tenemos que los representantes indicaron que

en un 50,79% en la escuela No se desarrollaban actividades para el

fortalecimiento de los valores de convivencia humana.

A partir de esto, se pudo establecer a través de los datos suministrados por

los encuestados, la comunidad educativa no realiza ni promueve estrategias para

el fortalecimiento de los valores de convivencia humana como se demuestra con el

93.65% que indican que no se realizan clases magistrales ni otra estrategia como

pueden ser talleres, foros, actividades, charlas entre otros sobre este tema, lo que

incide en el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes.


86

En la actualidad, la preocupación por la carencia de valores debe dirigirnos

hacia recordarlos y practicarlos. No es sólo mover la cabeza y ver cómo están mal

las cosas. Los niños, niñas y adolescentes juntos pueden cometer fechorías que

no tengan repercusión dañina, ser inquietos, pero eso no significa que cuando

están solos desean que se les trate bien y con dignidad, luego entonces, se puede

perder el punto de vista de que es importante recordar las llamadas Reglas de

Oro: No hagas no que no te gustaría que te hicieran, es decir, como se señala en

el Libro El Camino a la Felicidad del Filántropo L. Ronald Hubbard: "Es difícil tratar

de sobrevivir en una sociedad caótica, deshonesta y que por lo general es inmoral.

Cualquier individuo o grupo busca obtener de la vida tanto placer y

liberación del dolor como pueda. Tu propia supervivencia puede estar

amenazada por las malas acciones de otros a tu alrededor.

(http://elmexicano.com/18032008/ausenciadevaloresmorales.

Ante esta situación, el discurso de muchos educadores está anclado en un

pasado desbordado por hechos nuevos e irreversibles, de carácter social y

económico. El problema no es de las nuevas generaciones sino de las personas

adultas. Hay que rechazar una visión estática de los valores por estar alejada del

dinamismo de la vida social.

La pretendida permanencia de los valores, la imaginaria permanencia del

sistema de valores de "siempre" (muchos se remontan unas décadas atrás), es un

grave error y una dificultad añadida al proceso en que estamos sumidos de pleno,

es por eso que la escuela se convierte en el sustento ideal para el fortalecimiento

de los valores a través de los educadores. .

Con respecto al objetivo No.2 orientado a “Establecer los valores de

convivencia humana que practican los padres y representantes de los alumnos de

la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana

de Coro”, se pudo detectar que no existe ningún tipo de estrategia para el

fortalecimiento de los valores de convivencia humana por parte de la comunidad

educativa. Al respeto se detallan cada uno de ellos:


87

En relación a lo indicado por los representantes en un 100% equivalente a

los 63 encuestados indicaron que en la comunidad educativa si se deben

desarrollar programas donde se fortalezcan los valores humanos en dicha Unidad

Educativa.

Lo concerniente a las estrategias a utilizar por la Comunidad Educativa para

el fortalecimiento de los valores tenemos que un 76,19% indicó que en la

comunidad educativa si se deben realizar diferentes tipos de foros para el

fortalecimiento de los valores humanos lo que les ayuda a inculcar en el niño, niña

y adolescentes los valores que traen del hogar. El 82,54% indicó que en la

comunidad educativa deben realizar talleres u otras estrategias que promueva y

fortalezca los valores de convivencia humana e implementar otras como son:

charlas, clases magistrales, carteleras, entre otras.

Las estrategias en valores son utilizadas para la reflexión y el crecimiento

personal que facilita la incorporación de alumnos y alumnas, inicialmente, a un

sistema educativo que les permita desarrollarse en un plano de equidad y,

posteriormente, a una sociedad donde puedan realizarse como personas, únicas y

responsables de su propia vida.

Los valores están relacionados con la propia existencia de la persona, ya

que afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus

sentimientos; por consiguiente, los valores son el fundamento del orden y del

equilibrio personal y social. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e

incorporados por el ser humano: en esta triple posibilidad, reside su importancia

pedagógica.

Con el propósito de dar respuesta al objetivo 3, que busca “Determinar las

acciones para el fomento de los valores de convivencia humana dirigidas a los

alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de

Santa Ana de Coro”.


88

De acuerdo a la información suministrada por los encuestados, los valores

que más prevalecen en los hogares de los niños, niñas y adolescentes que asisten

a clases en Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro son:

aseados y ordenados; respetan normas y superiores; cariñosos y afectuosos;

abiertos y tolerantes; trabajadores y estudiosos; honestos y honrados; alegres y

optimistas; colaboradores; responsables, entre otros.

Para Filmus (2002), uno de los principales desafíos educativos del

momento es la recuperación del papel de la escuela en torno a la consolidación de

la identidad nacional. La identidad como nación depende, en gran parte, de la

capacidad del sistema educativo de crear, recrear y transmitir a todos los

venezolanos los valores, pautas culturales y códigos comunes, aunque esto no

signifique uniformidad cultural, por el contrario es una unidad en la diversidad.

En los actuales momentos, la educación posee un complejo desafío: los

valores no se enseñan sino que se viven, se practican (Cortina, s/f), la educación,

conjuntamente con el resto de los agentes socializadores, tienen un inmenso

compromiso en la formación ética de las nuevas generaciones en el contexto

democrático.

Al analizar los valores que son inculcados por los docentes donde

obtuvieron un 100%: independiente, aseado, cariñoso, obediente, leal, trabajador,

emprendedor honesto, inteligente, alegre, responsable, respetuoso, entre otros.

Esta enseñanza queda en manos de los docentes, quienes deben afianzar y velar

porque se respete la diversidad de concepciones de vida, la pluralidad política e

ideológica, se brinde la formación en el pensamiento crítico y el disenso que

permitan participar en el debate político, sin imposiciones de normas o formas de

pensar, lo cual implicaría menoscabar la libertad y privilegiar un sistema de vida

autocrático, de poder, en vez de favorecer la autonomía de las personas, hacia lo


89

cual debe tender la educación (Bracho, González, González, Marín y Martínez;

2003).

La tarea de enseñar, naturalmente, se produce en la personalidad del

docente. Es algo tan extraordinario, que sólo la pueden paladear los que ejercen la

docencia. Analógicamente, como lo que sucede con los organismos fisiológicos,

que ingiriendo sustancias distintas, pueden producir reacciones y efectos

similares; cada alumno es una persona idéntica a sí misma, indivisible, única,

inmanente y trascendente al mismo tiempo, con un bagaje cultural particular que lo

hace irrepetible en el tiempo y en el espacio, por lo tanto, distinto a los demás

pero, cuando el docente acompaña a todos y cada uno de sus alumnos en el

proceso de apropiación y construcción de saberes posibilita que, sus alumnos

alcancen un aprendizaje similar con resultados similares. Esto es maravilloso;

enseñar para que cada alumno día a día construya su propio saber, que

fortalecerá su proceso de personalización con una dinámica constante de

descubrimiento, conquista y posesión de sí mismo.

La educación tiene un papel fundamental en el desarrollo de una conciencia

cívica. Desde temprana edad se transmiten valores, herramientas y oportunidades

de participación en las decisiones que les conciernen para que se vuelvan

ciudadanos activos y responsables.

A partir de lo antes expuesto es preciso tener claro que para transmitir los

valores a los niños, niñas y adolescentes, además de las acciones mencionadas

anteriormente debemos tomar en cuenta la comunicación de los valores

abiertamente, hable de por qué los valores tales como honradez, independencia, y

responsabilidad, son importantes, y de cómo los niños con la ayuda de esos

valores, toman buenas decisiones. Reconociendo cómo sus acciones afectan el

desarrollo de los valores de su niño. Muchas veces, los niños copian el

comportamiento de sus padres. Los niños de padres que fuman, por ejemplo,

tienen mayor probabilidad de ser fumadores. Evalúe su propio uso del tabaco, del

alcohol, de las medicinas sin prescripción, e incluso de las drogas.


90

Considere que sus actitudes y acciones pueden formar la opinión de su hijo.

Esto no significa, sin embargo, que si usted tiene el hábito de tomar vino con la

cena o una cerveza o un cóctel ocasional, que usted deba dejar de hacerlo. Los

niños pueden entender y validar que hay diferencias entre lo que los adultos

pueden hacer legalmente y que puede ser apropiado y legal para los niños. No

deje a sus hijos acompañarlo en su actividad de beber mezclando un cóctel para

usted o trayéndole una cerveza, y no permita que su niño tenga acceso a su

bebida. Considere los conflictos que puedan implicar sus palabras y sus acciones.

Recuerde que los niños son rápidos para detectar cuando los padres envían

señales a través de sus actos.


91

CONCLUSIONES


92

Una vez concluido el análisis realizado en torno a la familia y escuela en el

fortalecimiento de los valores de convivencia humana en los alumnos de la

segunda etapa de la Unidad educativa “Virginia Gil de Hermoso” en Santa Ana de

Coro, se pudo establecer la presencia de algunos valores de convivencia dentro

de la población infantil y adulta lo que fortalece las relaciones humanas de esta

población.

Por lo que la familia y la escuela se convierten en elementos claves para la

formación del individuo; fundamentándose en la autoestima, el afecto y la

preocupación por el ser humano, factores influyentes en el rendimiento del

estudiante, así mismo, la escuela como ámbito cultural, coopera con la familia en

su tarea de preparar al hombre, dentro de los esquemas sociales formalmente

establecidos y aceptados para una adecuada convivencia en armonía y

fraternidad.

De esta forma, el proceso de socialización y educación que se establece al

interior de la familia y que se afianza o afina en la escuela se ve limitado,

afectando el tiempo de atención a los hijos; por lo que la orientación y muy

especialmente la formación en valores de convivencia en el sistema familiar se

encuentran expuesta a diversas situaciones que las llevan a pasar a un segundo

plano donde la escuela juega un papel fundamental para la promoción de la

educación, siendo este aspecto fundamental en la construcción del hombre que

requiere la sociedad actual.

En función a la familia y escuela en el fortalecimiento de los valores de

convivencia humana en los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa

“Virginia Gil de Hermoso” tenemos que los valores que más se destacan en esta

población son los siguientes:

• Aseado en un 49.21% el cual representa 31 de los alumnos que Si poseen

este valor que son una persona limpia y ordenada;


93

• Cariñoso, 27 de ellos representado en un 42,86% indicaron que Si posee

este valor que son una persona afectuosa y tierna.

• Obediente, con 55.56% lo que equivale a 35 de los alumnos Si poseen este

valor, ellos respetan las normas que se les dictan y obedecen a sus

superiores.

• Trabajador, 30 de los alumnos equivalentes a un 47,62% indicaron que Si

posee este valor, que son una persona laboriosa y estudiosa.

• Alegre el 42,86% que representa 27 de los alumnos señalan que Si poseen

este valor que son personas alegres y optimistas.

• Colaborador, 29 de los alumnos equivalentes a un 46,03% indicaron que Si

posee este valor, que son una persona solidaria y que ayuda a los otros.

• Orden, un 47,62% equivalente a 30 de los alumnos, ellos indicaron que Si

posee este valor que son personas ordenadas.

• Puntualidad, los alumnos encuestados indicaron en un 60,32% lo cual

equivale a 38 de ellos indican que Si poseen el valor de ser una persona

puntual, es decir, llegan a tiempo al lugar en el que deben estar en un

determinado momento.

De esta forma se evidencia que los niños, niñas y adolescentes de la

Unidad Educativa “Virginia Gil de Hermoso”, poseen los valores de convivencia

humana básicos para una adecuada relación social lo que permitirá que estos


94

valores ya existentes sean fortalecidos y arraigados en la comunidad educativa, la

cual reúne a estos tres actores la “escuela” como institución garante de brindar la

educación necesaria para la formación integral de los niños, niñas y adolescentes

a través de su personal directivo, docente, administrativo y obrero; la “familia”

constituido por los padres y representantes. Por último tenemos a la sociedad civil

conformada por todas las instituciones y organizaciones que tienen como

propósito desarrollar programas de atención integral a esta población y que

acuden a la escuela como centro que integra esta actividad.

En este orden de ideas, la familia y la escuela se constituyen como el lugar

donde la educación en valores encuentra el mejor espacio para su promoción y

reflexión.

Con respecto a los valores que practican los padres y los cuales son

trasmitidos e inculcados a los niños, niñas y adolescentes tenemos que los más

destacados son:

• Un 93,94% lo que equivale a 59 de los padres encuestados señalan que

son personas aseadas y ordenadas en sus cosas


son personas cariñosas y afectuosas con los demás.


son obedientes, que respetan normas y superiores


son personas trabajadoras y estudiosas


95

• Un 84,85% lo que equivale a 53 de los padres señalan que son personas

honestas y honradas


con inteligencia y capacidad de reflexión


alegres y con optimismo


responsables en la cual se puede confiar


respetuosa y cortés con los demás


son colaboradores, ayudan a las demás personas


seguros de si mismo y decididas


tolerantes y pacientes


puntuales.

Entre las acciones que se deben realizar por parte de la comunidad

educativa para fomentar los valores de convivencia humana en esta Unidad

Educativa tenemos:


96


educativa debe realizar talleres


educativa debe desarrollar charlas.


educativa debe realizar clases magistrales.


educativa debe realizar actividades para el fortalecimiento de los valores

humanos.

Por todo lo antes expuesto, los valores de convivencia dentro de un grupo

social y el desenvolvimiento que se resume en la socialización se establece que

los niños, niñas y adolescentes son auténticos a la hora de responder y colaborar

con la investigación; en tanto que los resultados aportados por los padres,

representantes y docentes presentan alteraciones al considerarse evaluados y

señalados manipulando la información descrita en los instrumento.

Los valores desde los inicios de la vida el individuo cultiva a través de la

familia y se afianzan en la escuela, lo cual a su vez dará origen a un ser humano

completo con una personalidad futura adecuada o inadecuada, según la

experiencia familiar que le haya tocado vivir.


97

RECOMENDACIONES


98

Una vez finalizado la presente investigación y partiendo de los resultados

obtenidos, se presentan una serie de recomendaciones a fin de abordar el

fortalecimiento de los valores de convivencia humana; las mismas parten por

comprender dicha acción como el resultado de un conjunto de factores que inciden

sobre los niños, niñas y adolescentes. Desde esta perspectiva se recomienda:

• Sensibilización y formación de docentes, padres y representantes en la

detección y prevención del maltrato infantil.

• Incrementando las habilidades de los padres en el cuidado de los hijos, en

las relaciones educativas y afectivas que se establecen en la relación

padres-hijos.

• A los miembros de la Unidad Educativa “Virginia Gil de Hermoso”,

específicamente a los padres, representantes y a la comunidad educativa

como instancia de organización de las familias del sector, que desarrollen

estrategias de sensibilización, información y capacitación a los niños, niñas

y adolescentes; padres y representantes sobre el fortalecimiento de los

valores de convivencia humana.

• A la directiva, docentes, empleados y obreros de la Unidad Educativa

“Virginia Gil de Hermoso”, velar por el desarrollo integral de los niños, niñas

y adolescentes, generando actividades educativas, orientación familiar y

preventivas.

• Seguir promoviendo procesos de investigación en el área de la valores de

convivencia humana, y profundizar los aspectos que están inmersos en los

valores.


99

CAPITULO V LINEAMIENTOS DE

ORIENTACIÒN


100

En el caso particular a estudiar es la Unidad Educativa Virginia Gil de

Hermoso que se ubica en Santa Ana de Coro, municipio Miranda, Sector los

Claritos del Estado Falcón, se han presentado situaciones que afectan el

desarrollo de las actividades académicas y que requieren de la atención e

intervención de los miembros de la comunidad educativa; estos hechos son

producto de la crisis que afecta a la familia como el entorno social donde se

desenvuelven a sus miembros. Estos se manifiestan a través de reacciones

agresivas, reclamos groseros de parte de padres y representantes a los docentes

y directivos, apatía a las actividades a las que se les invita, falta de compromiso,

poca ayuda en las actividades escolares, poco manejo de valores de convivencia

como el respeto, tolerancia, autonomía, armonía entre otros. A partir de lo

anteriormente expuesto, se mencionaran una serie de lineamientos de orientación

que deberán implementarse en la familia y la escuela a fin de fortalecer los

valores, para ello tenemos:

Objetivo

Desarrollar un Programa de Orientación para el fortalecimiento de los valores de

convivencia humana en la Unidad Educativa “Virginia Gil de Hermoso”.

Meta

Reconocimiento, discusión e implementación del programa de orientación en la

comunidad educativa.

Actividades

Carteleras o afiches, que motiven la lectura y apropiación de los valores de

convivencia humana.

Organizar una guía que en forma visual y didáctica, represente los aspectos

más relevantes del programa de orientación. Se aplicara en dirección de

grupo, con estudiantes y docentes. Posteriormente se enviara a los padres


101

para que ellos junto con sus hijos, revisen, analicen y propongan

alternativas frente a las temáticas propuestas.

Presentación del Programa de Orientación a los padres, representantes y la

comunidad educativa.

Charlas sobre los valores de convivencia humana, su importancia y su

permanencia en cada individuo.

Talleres dictados por expertos sobre la importancia de los valores de

convivencia humana dirigido a docente, alumnos, padres y representantes

como miembros de la comunidad educativa.

Material informativo alusivo a los valores de convivencia humana dirigido a

los niños, niñas y adolescentes; asi como también dirigido a los padres y

representantes

Viabilidad: Fortalezas

- Participación de toda la comunidad educativa: docentes, estudiantes y

padres de familia.

- Crear espacios democráticos de participación, que buscan escuchar las

diferentes voces de la comunidad.

- Debatir sobre las posibles modificaciones pertinentes del Programa de

Orientación en función de las necesidades de la comunidad y a través de

las percepciones de los estudiantes y docentes.

Debilidades

- Tiempos muy limitados.

- Falta conocimiento claro del Programa de Orientación, que conlleve a un

pensamiento consciente y critico frente a su actuar en la cotidianidad.


102

- El Programa de Orientación en algunas ocasiones es interpretado y

aplicado por los docentes, con diferentes criterios.

Fines Educativos

a) Una formación integral que lleve al pleno desarrollo de la personalidad del niño,

niña y adolescente.

b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia.

c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

d) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

e) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.

f) Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales.

g) Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar

de acuerdo con ellos.

f) Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.


103

BIBLIOGRAFÌA


104

TEXTOS.-

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• Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes. (1998).

Gaceta Oficial Nº 5266, del 02 de Octubre de 1998. Caracas. Venezuela.

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• Muchielli, A. (1998). Diccionario de Métodos Cualitativos en Ciencias Humanas y Sociales. Madrid. España. Editorial Síntesis.

PÀGINAS DE INTERNET.-


107

• [email protected]. (02-03-08) • www.unbosque.edu.co/facultades/medicinas/revistaecm/vol.11n1/maltratoinf

antilenlinea. (08-08-08)


108

ANEXOS

109

REGISTRO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS

Por sus excelentes credenciales profesionales que lo califican como especialistas en el área de Orientación y/o Metodología de la Investigación ha sido seleccionado para determinar la validez por juicio de experto del instrumento elaborado para la recolección de información de la investigación titulada “Familia y Escuela en el fortalecimiento de valores de convivencia humana en alumnos de segunda etapa de Educación Básica”, la cual será presentada como requisito para optar al Título de Magister Scientiarum en Orientación, Mención: Educación en la Universidad del Zulia. 1. Presentación: _______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. Redacción y Ortografía: ________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. Ambigüedad: ________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4. Correspondencia entre los indicadores, dimensiones y variables: _______________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

110

5. Recomendaciones: ____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Datos del Validador

Apellidos y Nombres: ____________________________________________________

C.I. No.: V- __________________

Profesión: _____________________________________________________________

Postgrado: _____________________________________________________________

Experiencia en el área: ___________________________________________________

______________________________________________________________________

111

REPRESENTANTES

A continuación se presenta una Escala de Valores presentes en el ser humano. Marque

con una X aquellos que prevalecen en su hogar y los cuales son inculcados en la

formación de su hijo(a) o representado(a).

TABLA DE VALORES No. 1

No. VALORES X 1 INDEPENDIENTE (con juicios propios, autónomo) 2 CAPAZ (competente, hábil) 3 ASEADO (limpio, ordenado) 4 CARIÑOSO (afectuoso, tierno) 5 ABIERTO (amplio, tolerante) 6 OBEDIENTE (respeta normas y superiores) 7 LEAL (fiel, consecuente) 8 TRABAJADOR (laborioso, estudioso) 9 MODESTO (sencillo, recatado)

10 EMPRENDEDOR (ambicioso, con deseos de superación) 11 HONESTO (sincero, honrado) 12 INTELIGENTE (lógico, reflexivo) 13 ALEGRE (contento, optimista) 14 RESPONSABLE (cumplido, confiable) 15 RESPETUOSO (amable, cortés) 16 COLABORADOR (solidario, ayuda a los otros) 17 CULTO (instruido, educado) 18 AUDAZ (atrevido, osado) 19 CONSTANTE (dedicado, perseverante) 20 SEGURO DE SÍ MISMO (desenvuelto, decidido) 21 EQUIDAD (justicia, imparcialidad) 22 ORDEN (control) 23 TOLERANTE (paciente) 24 PUNTUALIDAD (llegar a tiempo) 25 OTROS. Especifique: _______________________________________

112

ALUMNOS


con una X aquellos que prevalecen en ti y los cuales son inculcados por tus padres y

representantes.




113

DOCENTES


con una X aquellos que prevalecen en ti y los cuales son inculcados a los alumnos en

la escuela.




114

INSTRUMENTO No. 1 DOCENTES

A continuación se presentan una serie de preguntas sobre las actividades desarrolladas por el docente para el fortalecimiento de los valores de convivencia humana dentro del aula de clases en la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso en Santa Ana de Coro. 1. ¿Considera usted que en esta escuela se desarrollan actividades para el fortalecimiento de los valores humanos en niños, niñas y adolescentes?

a. Si ____ No ____ 2. De ser afirmativa la respuesta anterior, cuáles estrategias utilizan en esta Comunidad Educativa para el fortalecimiento de Valores de Convivencia Humana?

SI NO a) FOROS b) TALLERES c) CHARLAS d) CLASES MAGISTRALES e) CARTELERAS f) ACTIVIDADES g) OTRAS. INDIQUE CUÁLES h) NINGUNO

3. Cree usted que se debe desarrollar un programa de fortalecimiento de los valores humanos para los niños, niñas y adolescentes en la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso en Santa Ana de Coro?

a. Si ____ No ____ 4. De ser afirmativa la respuesta anterior, cuáles estrategias se deberían utilizar en esta Comunidad Educativa para ejecutar el programa de Valores de Convivencia Humana?


115

5. ¿Cree usted que la participación de los padres y representantes es necesaria en las actividades promovidas anteriormente para el fortalecimiento de los valores de Convivencia Humana en niños, niñas y adolescentes?

a. Si ____ No ____ 6. De ser afirmativa la respuesta anterior, cuáles estrategias se deberían utilizar en esta Comunidad Educativa para incorporar pautas en actividades que fomenten los Valores de Convivencia Humana?


116

INSTRUMENTO No. 2 PADRES Y REPRESENTANTES

A continuación se presentan una serie de preguntas sobre las actividades desarrolladas por el docente para el fortalecimiento de los valores de convivencia humana dentro del aula de clases en la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso en Santa Ana de Coro. Marque con una “X” su respuesta. 1. ¿Considera usted que en esta escuela se desarrollan actividades para el fortalecimiento de los valores humanos en niños, niñas y adolescentes? a. Si ____ b. No ____ 2. De ser afirmativa la respuesta anterior, cuáles estrategias utilizan en esta Comunidad Educativa para el fortalecimiento de Valores de Convivencia Humana?


3. Cree usted que se debe desarrollar un programa de fortalecimiento de los valores humanos para los niños, niñas y adolescentes en la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso en Santa Ana de Coro?

a. Si ____ b. No ____ 4. De ser afirmativa la respuesta anterior, cuáles estrategias se deberían utilizar en esta Comunidad Educativa para ejecutar el programa de Valores de Convivencia Humana?


117

5. ¿Cree usted que la participación de ustedes como padres y representantes es necesaria en las actividades promovidas para el fortalecimiento de los valores de Convivencia Humana en niños, niñas y adolescentes?

a. Si ____ b. No ____ 6. De ser afirmativa la respuesta anterior, cuáles estrategias se deberían utilizar en esta Comunidad Educativa para el fortalecimiento de Valores de Convivencia Humana?


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