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I.E. AVELINO SALDARRIAGA

CONSTRUYENDO CONVIVENCIA CIUDADANA

PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA

Código: FO-AC-12

Versión: 01

Fecha de Elaboración:

24-04-2018




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24-04-2018

1. Identificación del área.

II INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales

DOCENTES RESPONSABLES DEL ÁREA

DOCENTE Grado FIRMA

Sandra Quiroz

Marcela Álvarez

Yurley Trujillo Giraldo

María Elena Hidalgo

Oladys Ospino

Luz Estella Niebles Cárcamo

Ascensión Silva

María Helena Usma

Juan Diego Taborda Colorado




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AÑO DE VIGENCIA: 2019.

2. Objetivo del área.

2.1 Objetivo general

Desarrollar competencias comunicativas, interpretativas y propositivas acorde con

los contenidos en los estándares básicos de lengua castellana dentro de los fines

y propósitos de la educación colombiana.

2.2 Objetivos específicos

• Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en

actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir

aprendizajes y establecer acuerdos.

• Desarrollar habilidades para la escritura, la lectura y el pensamiento crítico

creativo, con base en los estándares básicos y los DBA (derechos básicos de

aprendizaje) de la enseñanza de la lengua castellana.

• Comprender, interpretar y producir distintos tipos de textos orales y escritos.

• Fomentar la capacidad de escucha y el uso de un vocabulario adecuado para

el diálogo y la resolución de conflictos

• Mejorar el desempeño en las pruebas SABER mediante un trabajo

permanente con los estudiantes en la adquisición de habilidades y conocimientos

requeridos por este tipo de pruebas.

• Desarrollar las competencias lingüísticas, comunicativas, gramaticales y

pragmáticas mejorando así los niveles de desempeño en el área.

3. Introducción.

El lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la

especie humana, gracias a él, los seres humanos han logrado crear un universo de

símbolos y signos para establecer un significado que parte desde lo simple hasta lo

más complejo, los cual han sido vitales para dar respuesta a una serie de

interrogantes que surgen con respecto a la existencia, al papel de los mitos y su

relación con lo divino, los roles que desempeña en determinado contexto, su papel

en la construcción de país, región, estado, país, en fin, un cúmulo de saberes que

se agrupan para que el individuo se apropie de ellos e intente construir un

significado acorde a su realidad. Gracias a la lengua y la escritura, los individuos

interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar

significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, parafrasear textos,

describir objetos, representar situaciones, socializar temáticas, construir

significados, de esta forma los seres humanos acceden a todos los ámbitos de la

vida social y cultural.




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El área de humanidades- Lengua Castellana de la I. E. Avelino Saldarriaga,

pretende formar individuos que puedan interactuar en un contexto social y cultural ,

de tal manera que sean capaces de producir y comprender significados, atendiendo

a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa, esto es, contribuir

a que el individuo sea capaz de ubicarse claramente en el contexto de situación en

el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en éste los códigos

lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento

comunicativo, el propósito que lo orienta y en conformidad con ello, interactuar.;

según el modelo pedagógico de la institución: Modelo social desarrollista

Existen tres campos fundamentales en la formación en lenguaje para la Educación

básica y media: una pedagogía de la lengua castellana entendida como la

capacidad que debe desarrollar el estudiante de identificar el contexto de

comunicación en el que se encuentra y saber cuándo hablar, sobre qué, de qué

manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso. La

pedagogía de la literatura: que tiene que ver con la necesidad de consolidar una

tradición lectora en los estudiantes a través de un proceso sistemático que aporten

al desarrollo del gusto por la lectura y otros productos de creación literaria que llenen

de significado la experiencia vital de sus protagonistas para que pueda hacer

inferencias, predicciones, relaciones e interpretaciones. La pedagogía de otros

sistemas simbólicos: relacionado con otros aspectos no verbales: proxémicos

(manejo del espacio con intenciones comunicativas), kinésicos (lenguaje corporal),

prosódico (significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos)

APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el

desarrollo de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y

pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen

a la formación de personas como ciudadanos integrales.

FIN 2:

El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la

formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo

espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o

acontecimiento.

FINES 3:

Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización

que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que

emplea diferentes actividades que clarifica a qué aspectos de la vida se refiere.

FIN 4:

El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias

comunicativa sino que también posibilita la formación en valores en especial, el valor

de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de

sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella

y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.

FIN 5: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de

este fin, pues presenta unidades de acentuación, sintaxis, análisis de creaciones




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literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no importando

la región y condición de su enseñabilidad, ayudando a la persona a un

desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.

FIN 6: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse,

adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.

3.1 Contexto.

ASPECTO SOCIOECONÓMICO Y SOCIOCULTURAL DE LA INSTITUCIÓN

La Institución Educativa Avelino Saldarriaga, se encuentra ubicada en el barrio La

Independencia, en la zona sur del municipio de Itagui perteneciente al conjunto de

24 instituciones cuenta con tres sedes Central, La unión y Olivares. El estrato socio-

económico de los estudiantes que pertenecen a la institución es 1,2 y 3 las

viviendas son de estrato uno, dos y tres. El modelo de organización familiar de la

comunidad la cual pertenece la Institución es: Familia nuclear (30%); los niños que

viven con uno de los padres corresponde al 35%; Familias disfuncionales el 30% y

un 5% viven en hogares de transición. La población estudiantil proviene de familias

de escasos recursos económicos , sustentada en la gran mayoría por oficios varios,

oficios domésticos, comercio esporádico, empleos de fábricas, lo cual da lugar a un

nivel económico poco favorable para la familia y con incidencia en los estudiantes

en: Inclusión temprana en las drogas, poco acompañamiento académico ,

disminuyendo el nivel educativo y por ende la calidad de vida; reflejado en la

formación de valores familiares que deben ser reforzados en la institución y que se

da de manera inversa.

INFRAESTRUCTURA DEL BARRIO

El barrio cuenta con un número significativo de lugares de interés y atención para la

comunidad, entre los que se cuenta: EPS, cai de policía, Instituciones educativas

de preescolar, básica y media (privados y Tiene infraestructura vial en buen estado,

con acceso y recorrido de rutas que abarcan la mayoría del barrio. En materia de

servicios públicos, los servicios son prestados por E.E.P.P. de Medellín. Las

viviendas son en su gran mayoría de adobe y cemento, unas cuantas son de

madera.

Actualmente La institución está en proceso de construcción de su sede central y

esto ha generado ciertas incomodidades a la comunidad educativa como el servicio

de biblioteca, salas de sistemas, laboratorios de ciencias y auditorio.

3.2 ESTADO DEL ÁREA

El diagnóstico de la Institución Educativa Avelino Saldarriaga ha tenido en cuenta

los niveles de básica primaria, metodologías flexibles, básica secundaria y media

con el fin de analizar las fortalezas y debilidades en algunos de los saberes

específicos del área y de la didáctica de la enseñanza para la comprensión y

producción textual. Se ha ido recolectado información teniendo en cuenta los

resultados arrojados por las diferentes Pruebas: Saber, Instruimos, Piza y de

Estado, direccionado con el desempeño académico de los estudiantes. La

Institución Educativa Avelino Saldarriaga está integrada por tres sedes que son: La

Sede Principal ubicada en el barrio la Independencia con la primaria y el




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bachillerato, La Sede La Unión y La Sede Olivares con primaria, las cuales hacen

parte del municipio de Itagüí. Cada sede cuenta con un coordinador y el rector de la

Institución. La Institución educativa está compuesta por los directivos,

administrativos, docentes y estudiantes de preescolar, primaria, aprendizajes

básicos, aceleración del aprendizaje, bachillerato en la jornada de la mañana y los

CLEI en la jornada nocturna.

La comunidad educativa está situada cerca de una de las zonas industriales de

Itagüí más próspera con empresas como cervecería Pilsen y en sus cercanías

talleres, negocios, almacenes Éxito, entre otros. También se encuentra entre sus

límites el Parque Ditaires y la cancha municipal, la Institución Educativa San José y

la Institución Educativa Sucre, correspondiente a la sede central. La sede Olivares

queda en el barrio que lleva su mismo nombre al igual que la sede la Unión.

La Institución se puede considerar familiar porque los abuelos, padres e hijos han

sido educados en el plantel educativo, pasando de generación en generación. El

nivel educativo de la población avelinista ha ido mejorando por el núcleo educativo

que fue asentado en el barrio La Independencia.

A partir de los resultados de las pruebas antes mencionadas y desde nuestra

experiencia en el aula, se han analizado los múltiples factores que han incidido en

las diversas escalas valorativas que nos ubican hoy en un nivel medio de

desempeño académico. Dicho resultado conlleva a plantear acciones pedagógicas

para el mejoramiento de las competencias y aprendizajes; ya que las habilidades

comunicativas buscan involucrar al estudiante en el quehacer pedagógico y llevarlo

a que haga del aprendizaje una actividad significativa y útil que le ayude a reconocer

y lograr sus propias metas convirtiéndose así en artífice de su propia formación.

METAS DE MEJORAMIENTO

Para obtener mejores resultados se busca fortalecer las siguientes acciones que

involucran las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva,

enciclopédica y comunicativa.

-Reconocer elementos implícitos y explícitos de la situación comunicativa del texto.

-Establecer estrategias discursivas con el propósito de producir textos.

-Incentivar la lectura mediante el plan lector integrado en todas las áreas desde el

grado primero hasta el grado once.

-Hacer uso de la lengua y de la gramática textual que permita regular la coherencia

y la cohesión a través de planes textuales.

-Relacionar textos y movilizar saberes previos para ampliar referentes y contenidos

ideológicos.

-Relacionar, identificar y deducir información para construir el sentido global del

texto.

-Comprender como se articula las partes de un texto para darle un sentido global,

apropiándose de los diferentes niveles de lectura.

-asumir una actitud crítica frente a los distintos tipos de textos.




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Atendiendo a éstas necesidades y optimizar los resultados en el aprendizaje de la

lengua es necesario que el estudiante amplíe su horizonte cultural y la visión crítica

del mundo que lo rodea.

3.3 JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito primordial del área de

humanidades. De acuerdo con los lineamientos curriculares y de los estándares en

lenguaje del Ministerio de Educación Nacional; se establecieron las prioridades que

se deben tener en cuenta para dinamizar el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje en concordancia con el PEI de cada institución. De esta manera, se

establecieron ejes alrededor de los cuales debe integrarse el conocimiento.

De acuerdo con lo anterior, se pasó de las propuestas rígidas que incluían la

repetición de estructuras y la memorización de reglas y usos ideales de la lengua,

al énfasis en la búsqueda de una visión integradora que desarrolla las cuatro

habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar.

Teniendo en cuenta este parámetro es necesario desarrollar las competencias

comunicativas haciendo énfasis en el carácter pragmático de la comunicación. Es

decir, con el reconocimiento de la importancia de los idiomas como medios de

comunicación, de adquisición del conocimiento y con él la ciencia y la cultura como

vehículos que permiten la construcción de un ser integral con sus manifestaciones

afectivas, cognitivas y expresivas.

Lo anterior implica que el profesor del área de humanidades, incentive, fortalezca y

valore la capacidad comunicativa de los estudiantes partiendo del amor por las

humanidades en un contexto significativo. Es decir, orientando al saber y el para

qué de las enseñanzas como condición indispensable para el logro de buenos

resultados en el aprendizaje planeado, a la luz del nivel evolutivo mental del

estudiante y del direccionamiento estratégico institucional.

Implicaría entonces, la producción sistematizada del pensamiento a partir del

desarrollo de procesos de lectura y escritura en la lengua materna. Este acto de

asimilación debe ir de la mano con un proceso de sensibilización y de recreación

del mundo de la cultura, del conocimiento y de la construcción de marcos

referenciales para lo cual la lectura de diversos textos y con ellos el desarrollo de

habilidades cognitivas a partir de su interpretación y producción desde las

categorías cognoscitivas: cohesión, coherencia, planeación, organización de

relaciones logísticas, inferenciales y argumentativas.

En este proceso es definitivo el papel del sujeto que aprende, en este caso el

estudiante, quien debe jugar un rol activo en la construcción de los procesos de

lecto-escritura que lo conducirán posteriormente a la consolidación del saber.

De esta manera, el estudiante encontrará en el conocimiento del código lector y

escrito los mecanismos que le permiten transferir y construir nuevos textos de

manera secuencial que lo conducirán al logro de la independencia intelectual, por

cuanto al conocer los diferentes códigos y al desarrollar las habilidades de escucha

y de producción oral podrá abrirse camino en el campo del conocimiento y de sus

entornos para ser así constructor de un proceso propio de interpretación

significativa.




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A partir de lo anterior se puede afirmar que el Área de Humanidades requiere un

enfoque enmarcado en la producción de procesos significativos sistemáticos, es

decir estructurados, no sólo desde los saberes propios de la lengua sino también en

la interacción con otras áreas del saber que como artística, permiten al estudiante

aprender y manifestar lo aprendido de manera integral, efectiva y permanente.

VALORES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

El hombre es un ser dialógico, con unas cualidades que lo identifican como persona

y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado de intercambio afectivo e

intelectual Los valores que se desarrollarán en el área son:

COMUNICACIÓN: Al hablar no sólo se brindan ideas, sino que se entrega la

persona misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede

cosificar al otro.

PENSAMIENTO CRÍTICO: Se reflexiona sobre la época en la cual se vive, sus

bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para sus

frutos y conclusiones.

INTERIORIZACIÓN Y REFLEXIÓN: Al estudiar sistemáticamente el idioma, se

origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La

lectura comprensiva lleva a una interiorización del contenido y a un análisis que en

la realidad puede conducir a transformaciones.

ESTUDIO: Es una multitud de ventanas que conducen a un ver más allá, con

horizontes nuevos e infinitos.

APERTURA A LOS OTROS: Se refiere a la capacidad para superar barreras

sociales, económicas y culturales.

COSMOVISIÓN AMPLIA: Llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su

propia cosmovisión de la vida y sus circunstancias.

AUTOCRÍTICA: Se incluyen las creencias sin base y sin comprensión.

SOCIALIZACIÓN: A través de la comunicación se da la interacción social.

POTENCIALIDADES

Desde el área pretendemos que los estudiantes desarrollen algunas

potencialidades, es decir, desarrollen la capacidad de ser y /o hacer algo o producir

efectos. Consideramos pertinentes las siguientes:

Lingüísticas

Intelectuales

Artísticas

Sociales

De entendimiento

Memoria




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PROCESOS

Los estudiantes atravesarán por una serie de fases que los conducirán a desarrollar

los procesos de:

Comunicación

Comprensión y análisis

Interpretación de textos

Culturales y estéticos

Desarrollo de pensamiento

Expresión oral

Participación Lectura y escritura

4. REFERENTE CONCEPTUAL

En la institución Educativa Avelino Saldarriaga, la cual propende por desarrollar las

competencias necesarias para que los estudiantes se encuentren con las

posibilidades que les brinda el manejo de las habilidades básicas, en su relación

con el mundo que los rodea y así convertirlos en una herramienta mediadora en su

interrelación con los demás sujetos, para así construir una sociedad más justa, más

humana y con mayor conciencia de respeto por los demás.

Una de las contribuciones de Vigotsky, ha sido la de concebir al sujeto como un ser

eminentemente social. De hecho ha formulado varios postulados, quizás uno de los

más importantes es el que mantiene que todos los procesos sicológicos superiores

(comunicación, lenguaje, razonamiento, entre otros) se adquieren primero en el

contexto social y luego se internalizan, la cual es producto del uso de un

determinado comportamiento cognitivo en un contexto social, por ello resulta

indispensable despertar el interés del estudiante a través de actividades

motivadoras, donde se debe partir del nivel de desarrollo del estudiante para luego

asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Los estándares son

estructuras secuenciales de un grado a otro al igual o de un ciclo a otro y no son

aislados, sino interrelacionados.

Es importante que los estudiantes comprendan la importancia de la comunicación

como herramienta y máxima expresión humana para la reflexión, la participación, la

negociación y la toma de decisiones concertadas; ya que la dimensión comunicativa

deberá manifestar la estrecha correspondencia entre el pensar, el decir y el hacer

por parte de todos y cada uno de los actores e integrantes de la comunidad

educativa, para que sea real y efectiva, flexible y abierta. Reiteramos pues la

importancia de la competencia comunicativa en sus diversas formas y

manifestaciones ya que constituye el elemento fundamental para la participación y

la transformación de los procesos educativos, con su tinte de transversalidad que

sugiere establecer los mecanismos y espacios necesarios para propiciarla, dentro y

fuera del ámbito escolar.

La propuesta busca desarrollar competencias de lectura interpretativa, analítica,

significativa, argumentativa, dentro de un ambiente de libertad de pensamiento y de

pluralidad, donde la enseñanza y el aprendizaje se articulen en un proceso dinámico

de “lectura e interpretación del libro”, entendiendo la significación del libro, en su

sentido más amplio, no es solamente el texto escrito, es el testo virtual, la

naturaleza, la cultura, la vida cotidiana, la escucha, el verso, la canción, el poema,




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los gestos, el teatro, la fonomímica, el cine, las manifestaciones lingüísticas y no

lingüística, incluyendo los sueños, la intuición y el sentido común.

Esta propuesta de plan de área de lengua castellana centra su atención en el

proceso de significación, siendo este, una ampliación del enfoque semántico

comunicativo a través del cual se configura el universo simbólico y cultural de cada

sujeto llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias

comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida para

la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y

problemas personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado

al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros y con lo

otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y

paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe permear

el quehacer de la práctica educativa, desde una visión ontológica donde lo

fundamental será la formación de un hombre pluridimensional. De igual manera, el

lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un

ser analítico y crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo

circundante.

Compete al área implementar las estrategias de inducción, deducción y análisis de

situaciones sencillas o intrincadas en relación con el lenguaje, la lengua y el habla,

para dar así, herramientas de procesamiento de información que le permitan al

individuo, desenvolverse con fluidez ante diferentes contextos, aplicando procesos

de pensamiento cada vez más elaborados para justificar sus argumentaciones y

planteamientos.

Fundamentado en lo anterior, se estructura este plan apoyado en la constitución

política, la Ley General de Educación, en los lineamientos curriculares y en los

Estándares Básicos de competencias que centran el trabajo en las habilidades de

pensamiento, que permiten la comprensión de los conceptos y el desarrollo de las

competencias básicas en lenguaje y las actitudes; entendidas como la disposición

del individuo para aprender y como parámetro de lo que todos los estudiantes

deben saber ser, saber conocer, y saber hacer, para lograr el nivel educativo

esperado, dando así sentido a un currículo con pertinencia social y académica.

Las competencias son aquellas acciones que expresan el desempeño del ser

humano en su interacción con contextos socioculturales y disciplinarios específicos,

para lo cual se requieren procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar

conocimientos y habilidades. Ser competente es saber utilizar el conocimiento de

manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

Las competencias básicas son cuatro: interpretativa, argumentativa y propositiva y

se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza aprendizaje y son el eje

en el sistema evaluativo colombiano que conforman la denominada competencia

comunicativa.

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA

La competencia interpretativa hace referencia al dominio de la interpretación.

Interpretar implica establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que

circulan en un texto y que permiten tomar posición frente a este. Interpretar no es

un acto pasivo de aprehensión, sino de partición en la construcción del sentido el




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texto, por ello conlleva el análisis para la comprensión de los contextos de

significación ya sean sociales, científicos, artísticos y otros.

La competencia interpretativa se manifiesta en acciones de cómo encontrar el

sentido de un texto; reconocer los argumentos en pro y en contra de una teoría;

reconstruir en forma local global su intencionalidad e identificar las diferentes

maneras de entender el mundo. La competencia interpretativa es, según lo anterior,

la base de la competencia argumentativa.

LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

La competencia interpretativa hace referencia al dominio de la justificación y la

explicación. Argumentar implica explicar las razones y los motivos que dan cuenta

del sentido de los textos, mediante el diálogo, lo cual fomenta la convivencia, el

respeto, la tolerancia, la solidaridad y la participación democrática. Argumentar es

dar razones y explicación de las afirmaciones y respuestas respetando la

pertenencia y la coherencia.

La competencia argumentativa se manifiesta en acciones de como explicar los

porque de una proposición; las reconstrucciones parciales de un texto que

fundamenten su globalidad; sustentar conclusiones; establecer relaciones causales

e Identificar diferencias y semejanzas; demostrar hipótesis y comprobar hechos y

presentar ejemplos y contra ejemplos.

COMPETENCIA PROPOSITIVA

Competencia propositiva hace referencia al dominio de la creación, del

planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica la actuación crítica y creativa

frente a los problemas que se plantean, lo cual se ve reflejado a partir de opciones,

soluciones y alternativas. Proponer es, entonces, crear y transformar significados

nuevos en un contexto.

La competencia propositiva se manifiesta en acciones de plantear y solucionar

problemas, formular proyectos, generar hipótesis, descubrir regularidades, construir

modelos y mundos posibles, elaborar alternativas de explicación a un evento, entre

otras.

Como competencias específicas del área se encuentran:

Una competencia gramatical referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos.

Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan

coherencia y cohesión a los enunciados (aspecto estructural del discurso).

Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los

significados y el léxico de manera pertinente, según la exigencia del contexto de

comunicación.

Una competencia pragmática o sociocultural referida al reconocimiento y al

uso de reglas contextuales de la comunicación.

Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego en

los actos de significación y comunicación los saberes con los que cuentan los

sujetos.




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Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego en

los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de

lectura y análisis de las obras mismas y del conocimiento de un número significativo

de éstas.

Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para

inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los

mismos.

El estudio, análisis y aplicación de todos estos elementos es una motivación a

repensar, recrear y replantear las prácticas pedagógicas con miras a la

implementación de nuevas estrategias que permitan hacer de estudiantes y

maestros usuarios competentes de la lengua.

Proyectamos desarrollar desde el párrafo la parte escrita, el disfrute del texto

literario, la humanización y la creatividad que le permiten hacia el futuro a nuestros

estudiantes ser ciudadanos y alcanzar sus metas personales, sociales y sus sueños

profesionales en un mundo flexible y cada vez más complejo.

Para la planificación de las unidades han sido incorporados a cuatro ejes

curriculares distribuidos en: “Argumento en textos orales mis ideas teniendo en

cuenta a los demás”. “Empleo estrategias de lectura para interpretar diferentes

textos”. “Practico mis conocimientos del lenguaje y de estrategias para producir”.

“soy crítico frente a la información de los medios de comunicación”.

Estos núcleos temáticos se desarrollan en cuatro periodos y cuyos temas han sido

organizados desde el grado primero de básica primaria hasta el grado once de

media académica.

4.1 MARCO LEGAL

FUNDAMENTOS LOGICOS DISCIPLINARES DEL ÁREA

El área de lengua Castellana se rige por los lineamientos curriculares y los

estándares, los cuales son presentados por el Ministerio de Educación Nacional de

Colombia, el cual debe estar articulado con el PEI, Los derechos básicos de

aprendizaje (DBA) y el currículo sugerido; para ello cada institución es autónoma

en cuanto a los proyectos que lidere, pero atendiendo fundamentalmente a las

necesidades específicas de la población que atiende en cuanto a su dimensión

humana y creativa.

Al organizar el currículo debe hacerse a través de competencias, definiendo en

forma clara los procesos que fortalecerán, sin perder de vista los conocimientos

teóricos.

Fundamentalmente los lineamientos curriculares deben fomentar el diálogo

permanente entre la práctica del lenguaje y sus procesos y competencias

fundamentales, para así permitir un desarrollo integral que posibilite el

perfeccionamiento de las dimensiones del estudiante.

Una de las labores fundamentales del educador de lengua Castellana es despertar

un espíritu investigador en el estudiante, posibilitando el gusto por la lectura, pero

ello no se logra en los grados superiores, este es un proceso desde que el niño hace

su ingreso al mundo de la lecto-escritura, creando en los estudiantes hábitos de




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lectura, construidos desde su deseo de conocer e interpretar el mundo que habita.

El maestro para hacer viable la consecución de lo esperado en los lineamientos,

debe transformar su propia realidad y su percepción sobre el aprendizaje,

propiciando espacios de discusión y proposición, lo cual sólo es viable desde la

formación que el educador obtenga.

Una de las labores fundamentales del educador de Lengua Castellana, es despertar

en los estudiantes el espíritu investigativo, posibilitando el gusto por la lectura que

cree en los estudiantes hábitos, despertados desde el deseo.

El maestro para hacer viable la consecución de lo esperado en los lineamientos

debe transformar su percepción sobre el aprendizaje, propiciando espacios de

discusión y proposición, lo cual sólo es posible si se da una transformación en la

formación del educador.

La oralidad hace parte fundamental del lenguaje, pues es a través de ella como el

estudiante, desarrolla su capacidad comunicativa, como una manera de explicar su

entorno.

Se hace necesario entender que la lengua no se enseña, sino que ésta se aprende

como fruto de la interacción y la necesidad, es así como el docente se convierte en

posibilitador de espacios de aprendizaje pertinentes a los desempeños e

interacciones sociales y culturales.

Es preponderante comprender que el lenguaje no es un área aislada, ésta debe

tener transversalidad con las áreas básicas.

El acto de leer es la interacción que se da entre el sujeto que posee saberes

experiencias, deseos, gustos y expectativas, así como un texto portador de

significado con la identidad cultural, política, ideológica y estética particulares, que

identifica un tipo de lector en un contexto.

En el acto de escribir se evidencia un acto social e individual en el que se configura

un mundo y se pone en juego los saberes, competencias, intereses y a la vez está

determinado por el contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de

escribir.

En cuanto el acto de escuchar éste está directamente relacionado con la

intencionalidad del hablante y el contexto socio-cultural e ideológico desde el cual

se habla, también con los procesos cognitivos, ya que se debe ir tejiendo el

significado de manera inmediata, hay que identificar el interlocutor, seleccionar un

registro de lenguaje y un léxico apropiado.

Por todo lo anterior debemos pensar las competencias no como componentes

aislados, sino la integralidad de lo que realmente se pretende con el conocimiento

de la lengua, permitir en el estudiante un desarrollo integral, donde pueda

interactuar de manera efectiva desde la interpretación, la argumentación y la

proposición con cualquier tipo de texto, nuestra labor radica en integrar de manera

efectiva estas competencias, donde el estudiante sea protagonista y los saberes

sean aprehendido por los estudiantes de manera placentera. El área de Lengua

Castellana tiene un compromiso mayor, pues es a través de ella como los

estudiantes hacen su ingreso al conocimiento y la forma de leer e interpretar el

mundo que habitan.




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4.2 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS DIDACTICOS

El área de humanidades, Lengua Castellana, hace parte de un modelo curricular y

como tal no puede desconocer las necesidades del hombre actual, por ello busca

proporcionarle al estudiante elementos que le permitan crecer como persona,

identificarse con la cultura nacional y trascender los límites geográficos a través del

dominio de las grandes habilidades de la lengua castellana como son: hablar, leer,

escribir y escuchar.

Pretende desarrollar en los estudiantes la autonomía y la autocrítica, mediante

valores, conocimientos y destrezas que le permitan enfrentarse participativamente

en su contexto socio – cultural.

La enseñanza de castellano pretende desarrollar en los estudiantes de la Institución

las siguientes capacidades:

Comunicación efectiva tanto oral como escrita, en sus diversas actividades,

como base para el desarrollo personal y la interacción social.

Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en la adquisición y dominio de

la lengua materna.

Relación de familiaridad con las ideas y valores de su cultura,

Sensibilidad estética para reconocer y apreciar la comunicación en la lengua

materna.

Manejo adecuado de los sistemas de comunicación, comprendiendo su

intencionalidad, para utilizarlos con conciencia crítica como recursos de

aprendizaje.

METODOLOGÍA GENERAL DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO

• Se realiza a través de los modelos inductivo, deductivo, cooperativo, de

exposición y discusión, clase magistral, indagación entre otros; con la orientación

del docente, el estudiante se dispone a describir, comparar y encontrar patrones, en

los cuales comienzan a analizar la información; explicar similitudes y diferencias.

• El docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de

los estudiantes; formula hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes

condiciones y generaliza para establecer relaciones amplias, donde ellos sintetizan

y sacan conclusiones sobre los contenidos, investigación de problemas y

respuestas a preguntas basándose en hechos.

• Se hace reflexiones sobre conocimiento, apropiación y proyección de los

estudiantes, sobre las implicaciones personales, sociales y culturales del área.

Se demuestra el compromiso del docente en el estudio, conocimiento y manejo del

contexto, de los intereses y necesidades de formación de los estudiantes.

• Se desarrollan procesos de construcción de saberes, más que procesos de

transmisión de conceptos, reconociendo las relaciones y los impactos de la ciencia

y la tecnología en la vida del hombre, la sociedad y la naturaleza.

• Se desarrollan condiciones necesarias para el proceso de la acción social,

que permita el desarrollo del pensamiento científico, social, es decir, la relación

sujetos-objetos a través de espacios que potencian la observación, descripción,

comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y solución de




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problemas, análisis, interpretación y argumentación en contextos dentro o fuera del

aula de clase.

• Realización de acciones metodológicas significativas, teniendo presente que

en muchas ocasiones son más importantes las preguntas que las respuestas.

• Propiciación de estrategias que favorecen el paso entre el uso del lenguaje

común del conocimiento y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología.

• Evaluación reflexiva de los avances y desempeños de los estudiantes,

valorándola interacción sujeto- sociedad- cultura.

• Utilización de las guías de trabajo o fichas que son la forma de orientar el

trabajo personal o grupal de los estudiantes. Contienen las instrucciones que

prepara el docente para guiar al estudiante en su proceso de estudio y de

aprendizaje.

• Algunos tipos de guías son:

Conceptual: Indica lo que el estudiante debe hacer y lo remite al material

existente en el aula de clase. Estas guías son claves para la construcción de

conceptos.

Informativa: Contiene la exposición o información de datos, documentos,

explicaciones que no se encuentran en los textos del aula. También son llamadas

guías de contenido o consulta.

Recuperación: Diseñada especialmente para los estudiantes con dificultad es

en su proceso de aprendizaje. Debe estar adecuada a los logros que no han sido

alcanzados y con actividades que favorezcan el éxito.

Ejercitación: Presenta una serie de actividades que permiten a los

estudiantes practicar los contenidos estudiados de manera comprensiva y no en

forma mecánica. Estas guías son posteriores a las guías conceptuales e

informativas, igualmente deben permitir la conquista, la comprensión y la asimilación

de nociones.

Control: Ocupan el lugar de las evaluaciones.

Emergencia: Tratan temas generales de las asignaturas o áreas, su objetivo

es afianzar pre-saberes en ausencia justificada de los docentes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se desarrollan a partir del desempeño personal y social en los aspectos de:

saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir, frente a su propio proyecto

de realización personal, dentro de un mundo en constante cambio.

De acuerdo a la premisa de que el conocimiento surge en un proceso de

organización de las interacciones entre los sujetos y esa parte de la realidad

constituida por los objetos. Se realizan, entre otros, los siguientes eventos:

Partir de conocimientos, creencias y experiencias previas.




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Crear imágenes mentales.

Seleccionar ideas importantes.

Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías,

comparaciones.

Clasificar información sobre la base de los datos.

Organizar ideas claves.

Reconocer e identificar un problema.

Definir y analizar un problema.

Enunciar conclusiones.

Explorar material para formar esquemas mentales.

Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos

Comparar nueva información y conocimientos previos.

Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.

Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante

videos y exposiciones.

Monitorear el avance y el logro de los objetivos.

Elaboración de juegos didácticos, materiales y actividades lúdicas.

Elaboración de protocolos, ensayos, resúmenes, portafolios, mapas

conceptuales.

Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción

desconocimientos.

Poner en funcionamiento el plan a seguir. Utilización de las guías.




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5. MAPA DE LA ESTRUCTURA DEL DE HUMANIDADES-LENGUA

CASTELLANA

COMPRENSIÓN

E

INTERPRETACI

ÓN TEXTUAL

LITERATURA Compo

nentes

Género

Narrativo

Género

Lirico

Género

Dramático

Gramatica

l

Textual

Semántica

Pragmática

Enciclopédica

Literaria

Poética

Hablar

Leer

Escribir

Escuchar

COMUNICATIVO

LENGUA CASTELLANA

EJES

TEMATICO

PRODU

CCIÓN

TEXTUA

Gramática

Semántica

Ortografía

Expresión oral y

escrita

Compo

nentes

COMPETENCIA HABILIDADES ENFOQUE

DIDACTICO

MEDIOS DE

COMUNICA

CIÓN Y

OTROS

SISTEMAS

Compo

nentes

Sistemas de

símbolos

Ética de la comunicación

DESARROLLO DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS




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6. INTEGRACIÓN CURRICULAR

Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza

obligatoria:

Somos seres simbólicos. Esto determina que todos nuestros actos estén mediados

por la apropiación, el uso, el control y la explicación de los lenguajes, verbales y no

verbales, en tanto se constituyen en ejes articuladores y mediadores entre las

actuaciones sociales, colectivas y nuestras determinaciones individuales. En este

orden de ideas, es claro que los procesos asociados con la lengua y la literatura son

prácticas culturales en cuanto permean todas las facetas de las vidas de maestros

y estudiantes, tanto aquellas que se instalan en el universo de lo académico, como

las que al fin de cuenta nos permiten, como sostiene Mauricio Pérez Abril (2004),

llenar el mundo de sentido y ubicarnos en un lugar donde somos ciudadanos y

requerimos de ciertas competencias articuladoras que nos posibiliten pensar, actuar

y sentir para transformar y crear realidades en el terreno de la interculturalidad y las

mediaciones tecnológicas. Desde este punto de vista, abordar una propuesta de

integración de Lengua Castellana con las otras áreas o disciplinas, resulta una tarea

crucial desde lo epistemológico, pero fundamentalmente desde la comprensión

pedagógica, didáctica e investigativa de lo que significa formar a las nuevas

ciudadanías desde los lenguajes. Por lo anterior, esta propuesta debe contemplar

como eje articulador la investigación y, en este marco, la formulación de unidades,

secuencias y proyectos didácticos en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la

lengua y la literatura en diferentes contextos discursivos, teóricos y formativos. De

esta manera y siguiendo a Fabio Jurado (2003), la educación por proyectos se

convierte en el espacio para la flexibilización de las prácticas del aula, el lugar de

encuentro entre las voces de los maestros y las de los estudiantes, la

contextualización de los conocimientos y las posibilidades para su cuestionamiento,

es decir, el espacio para la conjetura, la duda, la hipótesis, el diálogo y la crítica

formativa. En este sentido, debe propiciarse la posibilidad de desarrollar

capacidades críticas, creativas y propositivas en los estudiantes, de manera que




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elementos tales como la teoría literaria o lingüística, sean traducidos en una

competencia que permita acercar los procesos altamente estéticos a un vínculo

dialogante con recursos y discursos múltiples que se sitúan en otros campos

disciplinares. Así pues, se hace necesario pensar el proceso de enseñanza de la

lengua castellana desde los diferentes sistemas simbólicos que se asocian a los

procesos lingüísticos y literarios (la pintura, el cine, la música, el teatro, los lenguajes

sensibles, la lógicas, las ciencias), desde donde el discurso y su presencia en la

sociedad mediática se ponen al servicio de la figura del estudiante – intérprete -

creador, tan cara a la estética o teoría de la recepción, a la hermenéutica y a la

semiótica, y por ende, a la transposición didáctica desde donde pensamos la

formación de los jóvenes en el contexto de la educación actual.

No podemos ignorar que la presencia de los signos en la vida de los estudiantes

propone nuevos retos para los maestros, quienes deben además de estar

dispuestos a “dar de leer”, como afirma Fernando Vásquez (2006), deben estar en

la capacidad de enseñar otras formas de lectura, otras discursividades vinculadas

con los textos de diferentes disciplinas y con los hipertextos que se le asocian, y

que se constituyen en enigmas de interpretación, pues en palabras de Anderson

Imbert, el lector es un personaje sin rostro, inventado […], creado como un

“confidente también ficticio” (1984, p. 150), pero móvil y etéreo; y es en esta relación

enteramente imperfecta entre la obra y el lector –no reducible a un mero ente físico-

, en la que la enseñanza de la lengua castellana desde un enfoque centrado en el

estudiante como un lector crítico de realidades, será siempre una posibilidad que

exigirá cierta independencia en la creación de un mundo propio, pero

necesariamente integrado con las emergencias sociales y culturales de una

sociedad en la que el conocimiento tiene cada vez más y diversos rostros. Teniendo

en cuenta lo anterior, planteamos la integración de la Lengua Castellana con las

diferentes disciplinas del plan de estudios, desde unas acciones genéricas que se

mencionan a continuación y que no son más que una propuesta entre las múltiples

que pueden generar los docentes en el espectro caleidoscópico de las prácticas de

enseñanza y aprendizaje de un área que es integradora por definición de la

siguiente Manera:




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Disciplinas

Acciones de integración de las disciplinas con Lengua Castellana

Matemáticas

Diálogo entre las matemáticas (como una manera de

organización lógico simbólica de los eventos cotidianos) y el

lenguaje (como facultad de pensamiento): Esto se puede abordar

desde el acercamiento a las estrategias de comprensión y

producción de problemas matemáticos, absolutamente cotidianos

y cercanos a las realidades de los estudiantes. Lo anterior es

posible si se crean ambientes de aprendizaje en donde ambas

disciplinas compartan los contextos significativos y diversos que

sirven de marco para la formulación y resolución de problemas,

en tanto ambas nombran simbólicamente (desde signos

lingüísticos y signos matemáticos) las actuaciones del ser

humano en diferentes escenarios.

Ciencias

Sociales

Articulación de los discursos históricos, geográficos y económicos

con los procesos de comprensión de la realidad (diversa e

intercultural): Esto permite visualizar que los discursos de las

ciencias sociales en relación con el origen y el desarrollo de los

movimientos sociales, artísticos, culturales y literarios están

estrechamente vinculados con una lengua castellana viva y en

constante transformación; pues el reconocimiento de estos

movimientos en tanto hitos que determinan aún hoy día los

procesos de producción y recepción de las obras literarias,

científicas y académicas, incide en la comprensión (lectura y

escucha) y producción (escritura y oralidad) de los discursos

desde donde los estudiantes nombran su cotidianidad.

Ciencias

Naturales y

Educación

Ambiental

Análisis de las problemáticas asociadas con la investigación

científica, el medio ambiente y las poblaciones, desde una

articulación con el lenguaje y las maneras como las comunidades

narran lo que les pasa y las transformaciones posibles: Esto se

puede abordar desde un trabajo colaborativo de comprensión y

producción discursiva en torno a los fenómenos naturales y

ambientales, que podría partir desde la poetización de los




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espacios y entornos físicos y biológicos, pasando por la

elaboración de materiales lingüísticos (tipologías textuales

instructivas, descriptivas) y literarios (géneros literarios cercanos

a la ciencia ficción o a la narración en general) con fines

didácticos y formativos, hasta llegar a la explicación de

acontecimientos científicos mediatizados por realidades literarias

(caso de la obra Diario de Adán. Diario de Eva de Mark Twain,

donde se da cuenta del método científico a través de la relación

de reconocimiento que establece la pareja mítica). Lo anterior

permite la apropiación por parte de estudiantes y maestros del

contexto y las formas de transformarlo desde el lenguaje.

Tecnología

e

informática

Manejo de criterios de búsqueda y selección de información en

bases de datos, así como el uso de las fuentes de información,

referenciación y citación: Esta integración se posibilita desde la

mediación tecnológica para dinamizar las preguntas generadoras

y problematizadoras del área desde los contextos virtuales,

donde el lenguaje y sus manifestaciones se constituyen en

discursos hipermediales e hipertextuales propios de los mundos

posibles.

Artística

Vínculo con los lenguajes estéticos y sensibles: En este caso se

trata de que desde los aportes de la semiótica de la imagen y el

trabajo con los lenguajes sensibles presentes en el aula de clase,

se dé lugar a diferentes reflexiones en torno a las estéticas

prosaicas, las narrativas visuales, la obra de arte y el uso de la

imagen en general como articuladora de la comprensión.

Filosofía

El papel de las corrientes y los discursos filosóficos en la

comprensión del ser humano como sujeto en devenir: En este

sentido, se trata de generar acciones que le permitan al

estudiante vincular la lógica simbólica, la fenomenología y el

existencialismo, entre otros, en la manera como se ubica frente a

los diferentes discursos, ya sea para comprenderlos o para

construir otros textos.




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Ética y

Valores

Reconocimiento del lenguaje como propuesta integradora de la

condición humana: Esto les permite a estudiantes y maestros

comprender y construir discursos argumentativos que den cuenta

de su apuesta por una sociedad incluyente, donde hay lugar para

el otro, diferente y cercano a lo que somos, en tanto discurso y

símbolo. Se trata, pues, de hacer una apuesta por la convivencia

y el respeto desde la escritura, el trabajo con la polifonía, los

símbolos sociales, el valor de la palabra en tiempos de crisis, la

escucha y las mediaciones literarias.

Educación

Religiosa

Integración de la condición mítica y mitológica del ser humano en

los procesos de comprensión y significación del mundo y de las

realidades de los estudiantes: Este reconocimiento del ser

humano desde su condición mítica les permite a los estudiantes y

a los maestros un acercamiento hermenéutico a los textos

religiosos, desde donde se posibilita una identidad con los

pueblos originarios (literatura indígena, manifestaciones orales),

occidentales (libros sagrados judeo- cristianos y mitologías

europeas) y orientales (mitología de los pueblos de Oriente Medio

y del Lejano Oriente), entre otros, donde los seres humanos

establecen vínculos de diferente naturaleza con los dioses y la

condición de lo divino.

Educación

Física

La comprensión del cuerpo como signo: Estas acciones están

vinculadas con el reconocimiento de los lenguajes verbales y no

verbales que se pueden abordar desde la kinesis y la proxemia,

como elementos que aportan significado en la vida social e

individual de los estudiantes, en sus procesos de socialización de

los conocimientos y de apropiación comunicativa en los espacios

que interviene. Así mismo, se propone un vínculo entre el lugar

del cuerpo, el uso racional del espacio y los hábitos de vida

saludable con los procesos de lectura, escritura, oralidad y

escucha de los estudiantes, mediante acciones concretas de

representaciones teatrales, dinámicas espaciales y de roles,

comprensión del papel del movimiento y el desplazamiento en los




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procesos de significación generados en el aula y en espacios de

ciudad, que den cuenta del cuidado de sí y de los otros




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ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

GRADO: PRIMERO BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística

PERIODO

ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTICO

PREGUNTA PROBLEMATIZADOR

A

LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

SABER HACER SER

1

.Reconozco textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. .Identifico las palabras precisas para nombrar o caracterizar

El mundo de las letras y las palabras

¿Cómo genero una asertiva comunicación a través del uso de letras y palabras en el lenguaje?

Identificar y reconocer las letras del alfabeto como elemento fundamental de las palabras escritas. Identificar y utilizar sinónimos y antónimos según el contexto.

Identifica la silueta o el formato de las letras del abecedario. Identifica los sinónimos y los antónimos en los textos que lee.

A partir de las letras escribe sílabas y construye palabras sencillas. Compara palabras de acuerdo con su similitud u oposición

Busca soluciones imaginativas, creativas y divertidas durante su proceso de aprendizaje

El alfabeto: vocales y Consonantes (D.B.A-1) Combinación de fonemas(D.B.A-10) La sílaba(D.B.A-5) Sinónimos y antónimos




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1

una situación determinada. Tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Observo y describo Características de animales, personas, cosas, lugares, etc. En diferentes textos.

Aprendizaje creativo a

Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos gramaticales. .Reconocer el artículo en los textos que lee y escribe. . Describir personas,

Identifica las propiedades del sustantivo. .Define que es un artículo Observa con atención las

Señala y construye adecuadamente el masculino y el femenino. .Utiliza el artículo en la elaboración de textos. .Describe de manera sencilla

. Grafías iniciales y finales de las palabras (D.B.A-6) . sustantivo: Género . El artículo. . Tipología textual: la descripción (D.B.A-8)




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1

Reconozco el lenguaje y la intención en imágenes fijas y otros sistemas simbólicos

través de los tipos de textos

¿Qué tipo de información y lenguaje emiten los textos? ¿De qué manera puedo utilizarlos para comunicarme con los demás?

objetos, lugares, etc. .Dar cuenta de lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas

características de objetos, personas, etc. Identifica la intención comunicativa de una descripción. Ubica información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables. Establece relación entre gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándola.

personas, animales, cosas, etc. . Da cuenta de la temática de pictogramas y otros medios de expresión gráfica.

Escritura espontánea (palabrario) (D.B.A-3) Proyecto lector (D.B.A-12) . Tipología textual: Lectura de imágenes (pictogramas) . La historieta




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y otras imágenes.

2

Tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Utilizo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa.

El mundo de las letras y las palabras El vuelo de la imaginación a través del texto literario.

¿Cómo genero una asertiva comunicación a través de la inserción de las letras y las palabras en mi lenguaje?

Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos gramaticales . Identificar los elementos constitutivos del cuento: el inicio, el nudo y el final.

Diferencia las letras mayúsculas de las minúsculas. Identifica el número del sustantivo. Identifica el inicio, nudo y final en los cuentos. . Elabora hipótesis predictivas acerca del contenido de un cuento. . Tiene en cuenta aspectos semánticos en

Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas en nombres propios. Señala el número en el Recrea cuentos cambiando hechos, personajes y ambientes . Identifica información explicita contenida en el texto.

Busca soluciones imaginativas, creativas y divertidas durante su proceso de aprendizaje

Consonantes (D.B.A-1) Combinación de fonemas (D.B.A-10) . Mayúsculas (D.B.A-2) . El sustantivo: número . El cuento: Inicio, nudo y final.




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2

. Tengo en cuenta algunos aspectos semánticos de los textos. . Caracterizo los personajes y las acciones de un relato.

Reconocer las características de la fábula.

los textos que lee. .Anticipa los temas y los contenidos de cuentos a partir de las ilustraciones y los títulos. . Reconoce las características de las fábulas. . Diferencia la fábula entre otros tipos de textos. . Entiende el lenguaje empleado en diferentes tipos

Lee textos narrativos como la fábula, entre otros. Expone oralmente lo que le dicen los mensajes cifrados en

. La fábula: estructura y características




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2

Reconozco textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Diferencio la intención y la información que emiten algunos sistemas de comunicación. . Diferencio los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. . Reconozco los tipos de lenguaje y los utilizo en la

. Aprendizaje

creativo a través de los

tipos de textos.

. El lenguaje y las representaciones de los medios masivos . Comunicación asertiva a través de la inserción

¿Qué tipo de información y lenguaje emiten los textos? ¿De qué manera puedo utilizarlos para comunicarme con los demás? ¿Qué importancia tienen los medios de comunicación en mi vida cotidiana?

. Diferenciar la información y la intención que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. . Caracterizar el teléfono como un medio de comunicación. . Reconocer los tipos de lenguaje y la utilización asertiva en la comunicación con los demás.

de textos con imágenes fijas. Identifica la silueta de los textos que leo . Comprende la importancia del teléfono como un medio de comunicación. . Utiliza adecuadamente los tipos de lenguaje en su comunicación con los demás.

pictogramas, jeroglíficos, etc. . Comenta en clase sobre la experiencia que ha tenido con algunos medios de comunicación. . Diferencia los tipos de lenguaje y los utiliza en su comunicación cotidiana.

Lee y construye

La imagen: el pictograma Escritura espontánea (palabrario) Proyecto lector (D.B:A-3) Los medios de comunicación: el teléfono. Tipos de lenguaje: escrito, oral y gestual




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comunicación con los demás. Tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.

de los tipos de lenguaje El mundo de las letras y la palabra

¿Cómo genero una asertiva comunicación a partir de la inserción de los tipos de lenguaje ¿Cómo genero una asertiva comunicación a través de la inserción de las letras y las palabras en mi lenguaje?

Identificar las sílabas de cada palabra y construir palabras que contengan una o varias sílabas.

Identifica las palabras monosílabas y bisílabas

Identifica las palabras monosílabas y bisílabas

palabras de una y varias sílabas para comunicar sus ideas.

Consonantes (D.B.A-1) Combinación de fonemas (D.B.A-10) La sílaba Clasificación de las palabras según el número de sílabas. (D.B.A-5)




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El vuelo de la imaginación a través del texto literario

¿Qué importancia tiene el diálogo en los textos literarios?

Identificar el diálogo como un elemento que puede enriquecer el Texto narrativo. . Ampliar el léxico para lograr mejor expresión y comprensión del lenguaje

Diferencia el dialogo de otros elementos que hacen parte del texto narrativo. . Reconoce que a través de unas palabras puede formar otras.

Diferencia en los textos narrativos el dialogo, y a partir de él puede imaginar características de los personajes. . Forma palabras a partir de otras que ya conoce.

Busca soluciones imaginativas, creativas y divertidas durante su proceso de aprendizaje.

Texto narrativo: El dialogo

Campos semánticos: palabras derivadas (D.B.A-9) Escritura espontánea(palabrario) (D:B:A-3) Proyecto lector (D.B.A)




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. Utilizo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi Capacidad creativa.

. Caracteriza y define el trabalenguas. . Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas.

Refuerza su lenguaje expresando trabalenguas con claridad y rapidez.

Trabalenguas y adivinanzas.




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. Tengo en cuenta aspectos semánticos de acuerdo con la situación comunicativa en la cual intervengo. Tengo en cuenta aspectos semánticos de acuerdo con la situación comunicativa en la cual intervengo.

Aprendizaje creativo a través de los tipos de textos. Aprendizaje creativo a través de los tipos de textos.

¿Cómo los tipos de textos literarios Permiten que desarrolle la imaginación y afianzamiento de mi lenguaje? ¿Cómo los tipos de textos literarios

Leer y expresar trabalenguas con Fluidez y claridad. .Reconocer la onomatopeya a través de sonidos y movimientos

.identifica los sonidos y los movimientos como una onomatopeya en los textos que oye y lee.

. Refuerza su lenguaje con movimientos.

La onomatopeya: sonidos y movimientos




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Permiten que desarrolle la imaginación y afianzamiento de mi lenguaje?




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GRADO: SEGUNDO BÁSICA PRIMARIA


PERIODO ESTÁNDAR

NUCLEO TEMÁTICO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONTENIDOS

SABER HACER SER

1

Comprendo la situación comunicativa en la que intervengo y tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos

El poder de las letras y las palabras en nuestra comunicación diaria

¿Cómo utilizo las letras y las palabras en mi comunicación oral y escrita?

.Identificar las diferencias que hay entre los sustantivos comunes y propios.

Comprende las diferencias entre los sustantivos comunes y propios para hacer un buen uso en su comunicación oral y escrita

.Clasifica y establece diferencias entre los sustantivos propios y comunes en los textos escritos utilizando, además, las mayúsculas en los nombres propios.

. Combinaciones .Mayúscula .Sustantivo: Propio y común.




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. Organizar grupos de significados siguiendo un principio de clasificación según la sílaba. . Identificar en las sílabas las que suenan con más fuerza y las con menos intensidad .Comprender el significado y orden de las palabras

. Sabe, por pronunciación de las palabras, la sílaba que suena más fuerte y la que suena débil. . Reconoce las palabras construidas a través de diminutivos y aumentativos y las

. Señala y nombra en los textos escritos las sílabas que tienen un sonido más fuerte y las que tienen un sonido más débil. .Construye palabras diminutivas y aumentativas y las clasifica según las sílabas..

.Palabras según la sílaba y el sonido. (D.V.A -2) . Las sílabas tónicas y átonas . Familia de palabras: Diminutivo y aumentativo. (D.V.A-4 y 5)




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Reconozco los medios de comunicación escrita y caracterizo la información que difunden. . Me intereso por reforzar la expresión oral a través de

El lenguaje y las representaciones de los medios masivos El universo de la imaginación a través de la literatura

¿De qué manera los medios de comunicación producen significados, lenguajes e información? ¿Cuáles son las diferencias de los textos narrativos y cómo acreciento creativamente la imaginación a través de ellos?

tanto solas como en familias. . Familia de palabras: Diminutivo y aumentativo. .Reconocer que con el adjetivo puede caracterizar a los sustantivos. .Establece las diferencias y semejanzas que hay entre los signos de

clasifica según las sílabas, en monosílabas y polisílabas} .Comprende la importancia de los adjetivos para caracterizar al sustantivo. . Reconoce la

.Utiliza los adjetivos en la elaboración de los textos y en la comunicación oral para caracterizar a los sustantivos. . Corrige sus textos escritos, teniendo en cuenta los signos de puntuación como la coma y el

.el adjetivo. El punto seguido y la coma. (D.V.A-1)




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textos narrativos como la retahíla.

puntuación: El punto, punto seguido y la coma y la forma de utilizarlos en los textos Escritos. .Reconocer la carta como un medio de comunicación escrita.

utilización del punto seguido y la coma en los textos que lee. . Identifica la carta como un medio Que sirve para la comunicación escrita.

punto seguido. . Utiliza la carta para comunicar sentimientos, pensamientos y Emociones. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Da significado a sus

Tipología textual: la carta. .Proyecto lector- Palabrario. (D.B.A-11y13)




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Identificar las características de la retahíla para usarla en los juegos y uso comunicativo diario

Conoce las características de la retahíla y la diferencia de otros tipos de textos literarios como la fábula y el cuento.

intereses como: juego, palabras, movimientos, musicalidad, ritmo, etc., a través de las retahílas.

.La retahíla

2

Comprendo y tengo en cuenta algunos aspectos

El poder de las letras y las palabras en

¿Cómo utilizo las letras y las palabras en mi comunicación oral y escrita?

. Identificar la temática que circula a través de algunos sistemas de

. Reconoce y comprende la temática de avisos

. Señala y expone oralmente la temática de avisos e historietas de

Se enfre

El aviso y la historieta de dos




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gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.

nuestra comunicación diaria El lenguaje y las representaciones de los medios masivos

¿De qué manera los medios de comunicación producen significados, lenguajes e información?

comunicación no verbal . Reconocer las características y el tipo de lenguaje que emiten las noticias, y clasificarlas

e historietas y completa la secuencia de viñetas. .Identifica el propósito o la intención comunicativa mediante la recuperación de información explícita y alguna implícita. . Conoce las diferencia

dos viñetas. .Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta. .Relaciona gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas. . Expone oralmente las características y el tipo de información que emiten

nta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos.

viñetas (D.B.A-10) Medios de comunicación: la noticia y la imagen. (D.B.A-12)




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2 2

.Reconozco la temática y el lenguaje en imágenes fijas y otros sistemas simbólicos. Utilizo información del contexto como herramienta y estrategia que

en los textos informativos Describir personas, objetos, lugares, etc. en los diferentes textos que lee u observa

s y semejanzas entre noticieros, historietas y avisos. Identifica la información que emiten los medios de información masiva y la forma de presentarla. . Observa con atención las características de

las noticias clasificándolo como texto informativo. . Describe de manera sencilla, personas, animales, lugares, cosas, etc. en los diferentes textos que lee u observa. . Identifica la estructura de textos

Se enfrenta positiva y creativamente a la práctica de sus presaberes

Tipología textual: el cuento: la descripción de lugares, título, idea principal. (D.B.A-10)




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me permite comprender el texto de manera global. .Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. .Comparo textos de diferente tipo y finalidad. Reconozco la estructura de diferentes tipos de texto.

El poder de la imaginación a través de los textos literarios El poder de las letras y las palabras en nuestra comunicación diaria

¿De qué manera la descripción en los textos literarios recrea mi imaginación? ¿Cómo utilizo las letras y las palabras en mi comunicación oral y escrita?

.Reconocer que con el pronombre puede reemplazar a los sustantivos. .Reconocer el verbo como una acción.

los objetos, lugares, personas, etc. . Identifica la intención comunicativa de una descripción. .Comprende la importancia de los pronombres para reemplazar al sustantivo.

narrativos e informativos. . Utiliza en la elaboración de los textos y en la comunicación oral, los pronombres para reemplazar a los sustantivos. .Realiza oraciones utilizando el verbo y los pronombres.

Se enfrenta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos.

Los pronombres personales .El verbo . Comunicación no verbal: los Gestos.




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Observo y describo características de animales, personas, cosas, etc., en diferentes textos. Leo y comprendo varios tipos de textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos Comprendo y

Establecer las características y la finalidad de la comunicación no verbal (el gesto). ¿Cuáles son las diferencias de los textos narrativos y cómo acreciento

Establecer las características y la finalidad de la comunicación no verbal (el gesto). . Reconocer las características de la personificación en los textos literarios que lee.

.Identifica el verbo dentro de una oración. Conoce y practica los elementos ligados al proceso de comunicación no verbal.

Utiliza los roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. . Define y señala, en las fábulas y otros textos literarios, expresiones donde hay personificación, y las

Se enfrenta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos.

Figuras literarias: la Personificación




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tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo Comprendo cómo se produce el proceso de la comunicación y lo pongo en práctica en mis expresiones gestuales cotidianas.

El universo de la imaginación a través de la literatura

creativamente la imaginación a través de ellos?

. Identifica la personificación como un tipo de lenguaje literario diferente al común, donde se les dan cualidades humanas a objetos inanimados.

utiliza creativamente en la construcción de cuentos y fábulas. Determina el tema, el posible lector de los textos y el propósito comunicativo que lo lleva a producirlo.

Se enfre




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Tengo en cuenta aspectos semánticos y literarios de acuerdo con la situación comunicativa en la cual intervengo.

. Reconocer las moralejas en las fábulas y la temática de los textos que lee. . Conocer la importancia de la utilización de los conectores en los textos

. Determina y comprende la

. Señala y reflexiona sobre las moralejas sencillas que encuentra en las fábulas que lee.

nta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos.

.La fábula: la moraleja Idea principal, título . Producción textual: Proyecto lector- palabrario. (D.B.A-11) (D.B.A-13) Los conectores: y o, por ejemplo




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Utilizo y comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad crea . Comprendo y tengo en cuenta algunos aspectos

El poder de las letras y las palabras en nuestra comunicación diaria El universo de la imaginación

¿Cómo inserto las letras y las palabras en mi comunicación oral y escrita? ¿Cuáles son las diferencias de los textos narrativos y cómo acreciento

que escribe y en su comunicación con los demás. .Conocer la funcionalidad gramatical del sujeto en la oración. Identificar y utilizar de manera adecuada

intención de la moraleja en las fábulas. .Comprende que los conectores son elementos que sirven para unir oraciones en un texto y para comunicarse con

. Utiliza en su comunicación diaria y en sus escritos los conectores: Y , o, por ejemplo. .Determina en una oración la acción que realiza el sujeto.

.Sujeto de la oración Sinónimos y antónimos




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gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

a través de la literatura

creativamente la imaginación a través de ellos?

sinónimos y antónimos según el contexto. Establecer las características de la leyenda y diferenciarla de otros tipos de textos narrativos.

los demás. .Sabe quién es el que realiza la acción en la oración. Comprende el significado de los sinónimos y los antónimos en los textos que lee.

Compara y señala palabras de acuerdo con su similitud u oposición en los textos que lee, y las utiliza en su comunicación con los demás. Lee y narra leyendas, ya sea reproduciéndolas o por sucesos inventados o vividos

Se enfrenta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos. .

La leyenda: características .Proyector lector, palabrario. (D.B.A -11 y13)




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Comprendo textos literarios que tienen diferentes formatos y finalidades.

Identifica las características de las leyendas y las asemeja o diferencia de las fábulas, los cuentos y las retahílas.

Recrea algunos textos literarios cambiando personajes, ambientes, sucesos, etc.




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GRADO: TERCERO BÁSICA PRIMARIA


PERIODO

ESTÁNDAR

NUCLEO TEMÁTICO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOOS SABER HACER SER

1 1

Comprendo textos literarios, lo que propicia el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Literatura

¿Qué elementos semánticos y sintácticos pueden ayudar a la comprensión de textos narrativos como los cuentos, las leyendas y los mitos?

. Comprender la estructura, intenciones, aspectos semánticos, morfosintácticos y función social de algunos tipos de textos de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen.

. Logra una comprensión global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple. . Comprende la estructura e intenciones de los cuentos, las leyendas y los mitos. . Identifica maneras de

. Recupera información explícita del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino mediada por otra información irrelevante. . Elabora hipótesis predictivas, y del sentido global de los cuentos y las leyendas,

Género narrativo: . El cuento: Estructura textual (Inicio, nudo, desenlace) . . La leyenda: Estructura textual (DBA- 1) . intención comunicativa. El mito.




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cómo se formula el inicio y el final de algunas leyendas y mitos. . Identifica maneras de construir un cuento teniendo en cuenta su estructura textual.

antes y durante el proceso de lectura; para el efecto se apoya en conocimientos previos, en las imágenes y en los títulos. . Compara leyendas y mitos con cuentos de acuerdo con sus temáticas y funciones. . Elabora hipótesis predictivas acerca del contenido de los mitos

.Producción Textual: Proyecto lector Palabrario (D.B.A-10-11 y 13)




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. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

Semántica

¿Qué es un sustantivo y un adjetivo para qué lo utilizamos en nuestra habla cotidiana?

. Reconocer el sustantivo como un elemento importante para la comprensión de un texto. Reconocer los grados del adjetivo calificativo como parte importante de una Oración.

. Tiene en cuenta algunos aspectos morfosintácticos referidos al uso de los adjetivos de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparece.

. Diferencia el mito de la leyenda. . Corrige y escribe textos, teniendo en cuenta algunos aspectos gramaticales Como los tipos de sustantivos y adjetivos.

.

. sustantivos (comunes, propios y abstractos) . El adjetivo: calificativo y Demostrativo.




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. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

semántica

¿Qué saberes lingüísticos facilitan la

comprensión de mensajes verbales y no

verbales?

. Reconocer la estructura, intenciones, aspectos semánticos, morfosintácticos y función social de algunos tipos de texto de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen.

. Comprende la estructura, intenciones y función social de los textos informativos, expositivos e instructivos que lee.

. Elabora resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un Texto informativo

. Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa

. Texto informativo: El afiche . Texto expositivo . texto instructivo




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. Reconoce las nomas que permiten acentuar correctamente las palabras. . Tiene en cuenta Aspectos morfosintácticos referidos al verbo, de acuerdo con

expositivo e instructivo. . Tiene en cuenta aspectos morfosintácticos como el uso de las tildes, según la acentuación de las palabras, de acuerdo con la situación Comunicativa en la que aparecen.

.Producción textual Proyecto lector Palabrario (D.B.A-11 y 13) . Acentuación de palabras y uso de la tilde, según el acento.




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Semántica

¿Por qué es importante la adquisición de saberes semánticos y morfosintácticos para comprender los mensajes enunciados en la prensa y en las señales?

. Comprender y reconocer

la situación comunicativa en la que aparece. . Tiene en cuenta aspectos

.Corrige escritos atendiendo a algunos aspectos gramaticales como el uso de los Verbos y acentuación de palabras.

. El verbo: estructura y tiempos simples (presente, pasado y futuro)




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. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

aspectos de la comunicación verbal y no verbal referidos a las reglas convencionales del lenguaje y a la finalidad o intención de los mensajes.

morfosintáctico como los signos de puntuación, de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen. . Identifica la prensa como medio de comunicación masiva. . Caracteriza la prensa como medio de

. Revisa y corrige escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos como los signos de puntuación. . Utiliza la prensa como

.

. Signos de puntuación: (punto seguido, punto aparte, dos puntos y puntos suspensivos Uso de la coma.) . Reglas ortográficas




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¿Para qué deben emplearse los saberes gramaticales como los signos de puntuación y la oración (sujeto, predicado, oración afirmativa y oración negativa) en la comprensión y producción de textos de opinión y mensajes televisivos?

comunicación masiva. . Entiende el lenguaje empleado en las señales. . Reconoce la temática de las señales. Tiene en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos de la oración, como el sujeto y el

medio de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento. . Relaciona señales con textos escritos. Ya sea explicándolas o complemen- tándola

. La prensa: definición, secciones (D.B.A -10). . Comunicación no verbal:




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Comprensión lectora Imaginación y creatividad a través de la literatura

¿Para qué alguien escribe un poema y qué tiene este de particular?

Recordar y relacionar los saberes semánticos, sintácticos y pragmáticos necesarios para la

predicado, de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen. . Identifica la intención de quien produce una oración. Identifica la información que emite la televisión y la forma de presentarla.

Revisa y corrige escritos teniendo en cuenta algunos aspectos gramaticales como el sujeto y el predicado de la oración. Utiliza sus Conocimientos para diferenciar las oraciones afirmativas de las negativas. . Reconoce los

las señales Relación entre palabra, imagen y gráficos de un texto. La oración: Sujeto y predicado. Sinónimos y antónimos. oraciones afirmativas Producción textual (Proyecto lector y Palabrario, Elaboración de




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. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Reconozco el poema como una construcción artística y literaria usada como medio de

comprensión y producción de textos Identificar y reconocer la estructura del poema, al igual que el propósito y sus elementos constitutivos

Distingue el poema como medio de expresión estética, al igual que sus generalidades, tales como

las característica

s

principales elementos de la oración. .Utiliza la televisión para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento Determina y reconoce las partes constitutivas de un poema, al igual que su propósito comunicativo.

resúmenes, (D.B.A -8).

Medios de comunicación La televisión




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expresión que permite entender el propósito comunicativo que le subyace

Género lírico: El poema: Identificación de la silueta y de sus características (DBA -9).




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GRADO: CUARTO BASICA PRIMARIA

COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística (Competencias que cada área desarrollará durante los periodos)

PERIODO ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTICO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA


SABER HACER SER

1

Leo diversos tipos de textos informativos comprendiendo los aspectos formales y conceptuales que los caracterizan . Identifico y reconozco la importancia del

¿Para qué se escriben textos expositivos como los escritos científicos y los informativos

. Identificar y reconocer la estructura de los textos informativos, al igual que supropósito comunicativo. . Reconocer el sustantivo como un elemento importante

Conoce la estructura y las generalidades de los textos científicos e informativos. .Recupera información implícita contenida en el texto.

. Identifica y conoce el sustantivo y la importancia de

Diferencia las generalidades de un texto informativo, al igual que la intención comunicativa de este. .Recupera información explícita contenida en el texto. . Reconoce e identifica dentro de un contexto específico el

.Identificación del propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee .Organización de la información en esquemas. (D.B.A-5) Sustantivo: género,




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sustantivo dentro de un contexto comunicativo atendiendo a requerimientos formales y Conceptuales como las diferentes funciones que pueda desempeñar. . Me apropio de algunas reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura establecida para una lengua. Establezco relaciones entre un grupo

Comprensión de lectura de textos

objetivos y relación

semántica entre palabras

¿Qué es un sustantivo y para qué lo utilizamos en nuestra habla cotidiana? ¿Para qué existen reglas

ortográficas y por qué es importante

diferenciar la c , la s y la z?

para la comprensión de un texto . Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos. .Identificar las relaciones de sentido entre un grupo

este en la comprensión textual.

.Conoce e identifica las normas ortográficas usadas para diferenciar el uso de las grafías c, s y z. .Asocia un grupo de

sustantivo, la importancia de este y su uso como elemento de análisis. .Determina el uso de la c,la s y la z, de acuerdo con las normas ortográficas . Relaciona e identifica el campo semántico y

Se enfrenta a nuevos saberes positiva y creativamente

número y formación del plural. Ortografía: uso de las grafías c, s y z. . Campos semánticos:




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de palabras buscando un núcleo de significación o rasgo semántico común entre ellas. .Identifico y reconozco la importancia del adjetivo calificativo dentro de un contexto comunicativo atendiendo a requerimientos formales y conceptuales como los diferentes grados que pueda desempeñar.

¿Por qué es importante organizar un grupo de palabras de acuerdo con su sentido? ¿Cuáles son los grados del adjetivo calificativo y para qué sirven dentro de un texto?

determinado de palabras .Reconocer los grados del adjetivo calificativo como parte importante de una oración

palabras teniendo en Cuenta la relación semántica que se establece entre cada grupo. . Identifica y conoce la importancia de los grados del adjetivo calificativo.

la familia de palabras de determinado grupo lexical .Reconoce e identifica dentro de un contexto específico los grados del adjetivo calificativo, la importancia de éstos y su uso como elemento de análisis.

familias de palabras y asociaciones Semánticas (D.B.A-2) . Grados del adjetivo calificativo




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Comprendo los aspectos formales y conceptuales de la carta comercial (en especial: características de cada una de sus partes), al igual que las relaciones semánticas y su propósito comunicativo. .Reconozco el poema como una construcción artística y literaria usada como medio de expresión que

¿Por qué se hace importante conocer la Estructura y el propósito de la carta comercial?

.Identificar y reconocer la estructura y el propósito de la carta comercial como un medio de comunicación Identificar y reconocer la estructura del poema, al igual que el propósito y sus

.Reconoce la estructura y el propósito de la carta comercial. Define el tipo de texto pertinente de acuerdo con el propósito comunicativo. Distingue el poema como medio de expresión estética, al igual que sus generalidades, tales como las características y la rima.

.Distingue y reconoce los elementos de una carta comercial al igual que su propósito Comunicativo. Reconoce la estructura superficial de textos Cotidianos. Determina y reconoce las partes constitutivas de un poema, al igual que su propósito comunicativo. Identifica planes textuales

Tipología textual: la carta Comercial .Producción textual : Proyecto lector (D.B.A-11 y 13) El poema: identificación de la silueta y de sus características




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permite entender el propósito comunicativo que le subyace. Identifico, reconozco y comprendo el sentido de figuras literarias (la hipérbole y el símil) como recursos del lenguaje literario utilizadas para dar más belleza y mejor expresividad a los enunciados.

¿Para qué alguien escribe un poema y qué tiene este de particular? ¿Por qué se utilizan las figuras literarias y qué se busca a través de ellas?

elementos constitutivos. .Conocer e identificar algunas figuras literarias como elementos estéticos para a comprensión de textos.

Identifica la estructura explícita del texto.. .Conoce e identifica el uso del símil y de la hipérbole en contextos determinados.

atendiendo a las exigencias de tópico, intención y tipo de texto. .Reconoce y utiliza el símil y la hipérbole en contextos específicos.

(D.B.A-1) Figuras literarias: la hipérbole, el símil y la metáfora (D.B.A-6)




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.Reconozco la adivinanza como una creación popular de ingenio que contribuye al aprendizaje, a la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. .Me apropio del significado y de la función de

Imaginación y creatividad a través de la literatura

Formas y sistemas de

comunicación

. ¿Cuál es el propósito de los juegos de palabras y para qué se hacen?

.Identificar la estructura y el propósito semántico y comunicativo de la adivinanzas.

. Reconoce la estructura, el propósito y las asociaciones semánticas que se establecen a través de las adivinanzas. . Conoce e identifica el uso y la función de algunos

. Distingue la silueta de una adivinanza, al igual que las relaciones semánticas que se establecen en ella. . Utiliza y reconoce adecuadamente

. La adivinanza: estructura y finalidad




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algunos prefijos y sufijos como herramientas para el reconocimiento de ciertas voces del español que facilitan a su vez la comprensión y el análisis de algunas palabras, permitiendo además el incremento del vocabulario en general. . Identifico y reconozco la importancia del pronombre dentro de un contexto

¿Por qué tenemos raíces grecolatinas y por qué se hace importante entender la función de ellas?

.Conocer e identificar la función que cumplen algunos prefijos y sufijos dentro de algunos contextos. .Reconocer el pronombre como un elemento importante para la

prefijos y sufijos. . Identifica y conoce el pronombre y la importancia de este en la comprensión textual.

algunos prefijos y sufijos en ciertos contextos. . Reconoce e identifica dentro de un contexto específico el pronombre, la importancia de este y su uso como elemento de análisis.

Muestra placer por conocer variados aspectos del lenguaje que despierten más interés por el aprendizaje

. Morfología: identificación de los prefijos, los sufijos y su función dentro de la palabra (D.B.A-2)

. El pronombre: personales, demostrativos y posesivos




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comunicativo atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la lengua castellana haciendo énfasis en algunos aspectos gramaticales como la concordancia en el uso del mismo. Reconozco las características del mito y también los elementos que me permiten entender su estructura y su propósito.

El universo de la imaginación a través del lenguaje y la literatura.

¿Qué es un pronombre y para qué lo utilizamos en nuestra habla cotidiana?

comprensión de un texto. .

.Identifica las características de un mito.

. Reconoce y diferencia las generalidades y el propósito comunicativo del mito.

Producción textual. Proyecto lector- palabrario (D.B.A-11 y 13)




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.Entiendo la estructura formal y semántica de un texto y sus oraciones, identificando y atendiendo a algunos requerimientos formales y conceptuales de la producción escrita de la lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos ortográficos tales como los signos de interrogación y de exclamación.

Las palabras y los signos: funciones básicas

¿Qué es un mito y para qué se ha creado?

¿Qué pasaría si no usáramos los signos de puntuación en nuestro lenguaje? ¿Para qué usamos los signos de interrogación y de exclamación?

.Diferenciar y entender la estructura del mito al igual que su propósito comunicativo. . Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos.

. Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos.

. Diferencia y distingue el uso de los signos interrogativos y exclamativos de acuerdo con la intención comunicativa.

El mito: propósito e identificación de la silueta (D.B.A-8) .Planeación, revisión, edición y corrección de textos escritos. Signos de puntuación: de interrogación y




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.Comprendo los aspectos formales y conceptuales, en especial las características de las oraciones interrogativas y exclamativas y las relaciones entre estas y un texto determinado. . Identifico y reconozco la importancia del verbo dentro de un contexto comunicativo atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la lengua

¿Por qué es importante diferenciar una oración exclamativa de una oración interrogativa?

.Observar y comprender el uso adecuado de las oraciones interrogativas y exclamativas. . Reconocer el verbo como

. Conoce e identifica las oraciones interrogativas y exclamativas de acuerdo con el propósito comunicativo- . Identifica y conoce el verbo y la importancia de este, al igual que sus tiempos y personas gramaticales.

.Diferencia y compara las oraciones exclamativas e interrogativas. . Reconoce dentro de un contexto el verbo, su tiempo y la persona gramatical en la cual

de exclamación. (D.B.A-7) La oración: interrogativa y Exclamativa. . El verbo: identificación,




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castellana y haciendo énfasis en algunos aspectos gramaticales como concordancia, tiempos verbales y personas gramaticales. .Me apropio de la función de las palabras homófonas, homónimas y parónimas de tal forma que me posibiliten un acercamiento a la lengua castellana, al

¿Para qué sirve un verbo y por qué es importante para el lenguaje y la comunicación? . ¿Etimológicamente qué significan las palabras

un elemento importante dentro de la oración. . Identificar y conocer las palabras homófonas, homónimas y parónimas.

. Utiliza y reconoce palabras homófonas, homónimas y parónimas.

se encuentra conjugado. . Determina y agrupa palabras teniendo en cuenta su clasificación.

tiempos y personas




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igual que a la comprensión y el análisis de algunas palabras, permitiendo además el incremento del vocabulario en general. . Identifico y reconozco la función comunicativa de la radio y la televisión como medios importantes para la difusión de ideas;

El lenguaje y sus representaciones a través de algunos medios audiovisuales

homófonas, homónimas y parónimas y para qué nos sirve identificarlas?

.Identificar y conocer el propósito y los elementos comunicativos que intervienen en la radio y la televisión como herramientas

. Aprende a identificar y a diferenciar los elementos constitutivos que intervienen en la radio y la televisión, además su propósito comunicativo.

. Reconoce el propósito comunicativo de la radio y la televisión, al igual que los elementos que intervienen en ellas.

. Palabras homófonas, homónimas y parónimas: identificación Producción textual: Proyecto lector Palabrario (D.B.A-11 y 13)




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además, los elementos constitutivos de la comunicación tales como el emisor, el receptor, el mensaje y el contexto. . Comprendo los aspectos formales y conceptuales, en especial las relaciones de los conectores primero, luego, después, finalmente en cada texto leído. Identifico y reconozco la importancia del

La importancia de las palabras y la narración literaria.

¿Quién enuncia, qué se enuncia y para qué se enuncia? . Cuando conversamos con alguien, ¿para qué usamos los conectores primero, luego, después, finalmente dentro de un contexto?

de la comunicación . Reconocer e identificar la función de los conectores dentro de un texto como herramientas básicas para lograr una mejor comprensión textual. . Comprender la función gramatical del adverbio

. Conoce la función y la relación que expresan los conectores primero, luego, después, finalmente dentro de un contexto. . Comprender la función gramatical del adverbio dentro de la oración.

. Utiliza y reconoce la función semántica de los conectores dentro de un contexto determinado . Comprender la función gramatical del adverbio dentro de la oración.

. La radio y la televisión: funcionalidad, propósito comunicativo y elementos de la comunicación que intervienen en ellas.




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adverbio dentro de un contexto comunicativo atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la lengua castellana haciendo énfasis en algunos aspectos gramaticales como su identificación y función. .Comprendo los aspectos formales y conceptuales, en especial, características del sujeto y del predicado,

¿Qué es y para qué sirve un adverbio?

dentro de la oración. . Distinguir y diferenciar el sujeto y el predicado en contextos determinados.

.Reconoce, identifica y distingue el sujeto y el predicado, al igual que sus clasificaciones más elementales . Conoce la estructura y

.Reconoce y determina el sujeto y el predicado dentro de una oración. Revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional

Encuentra en el aprendizaje del lenguaje una forma

constructiva y necesaria

para comprender

mejor su contexto.

. Conectores de secuencia primero, luego, después, finalmente (D.B.A-3) El adverbio: definición y caracterización




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además de la forma en que se relaciona cada oración en el interior de cada texto leído. .Reconozco el cuento como una construcción artística y literaria usada como un medio de expresión que permite entender el propósito comunicativo que le subyace.

¿Cuál es el sujeto y cuál es el predicado de una oración y por qué es importante diferenciarlos?

. Identificar y reconocer la estructura del cuento al igual que el propósito y sus elementos constitutivos

las generalidades de los textos narrativos, en especial la del cuento. Analiza estrategias, explícitas o implícitas de organización, estructura y componentes de los textos

.Diferencia las generalidades de un texto narrativo al igual que la intención comunicativa de este. Recupera información implícita de la organización, estructura y componentes de los textos

El sujeto y el predicado:

identificación El cuento: partes y características




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¿Para qué y por qué se escriben textos narrativos como los cuentos?

(descripción de personajes, lugares y coherencia de los hechos) (D.B.A-9) Producción textual: Proyecto Lector, palabrario (D.B.A-11y 13)




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GRADO: QUINTO BÁSICA PRIMARIA


PERIODO


PREGUNTA PROBLEMATIZADO

RA


SABER HACER SER

1

.Comprendo y produzco diversos textos orales y escritos atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales.

Lenguaje escrito

¿Cómo integrar los elementos del lenguaje a la comprensión de los textos con los que interactuamos en la vida cotidiana: las imágenes, los escritos, los medios

.Integrar algunos aspectos estructurales (signos de puntuación, categorías gramaticales, conectores, tipologías textuales) que inciden en la comprensión de los diferentes tipos de texto.

.Diferencia los tipos de sustantivo: abstracto, concreto y colectivo, dentro y fuera de los textos. . Reconoce y diferencia el uso de algunos signos de puntuación, tales como las comillas, el

Utiliza los sustantivos abstractos, concretos y colectivos como unidades de sentido para comprender y elaborar texto. . Escribe textos y responde preguntas que dan cuenta de la función que cumplen las

Tiene en cuenta los principios básicos de la comunicación, como escuchar a su interlocutor y respetar los

El sustantivo: abstracto, concreto y colectivo .Signos de puntuación: comillas, guion, raya, paréntesis.




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1

. Selecciono y clasifico la información emitida por diferentes medios de comunicación, al tiempo que

de comunicación, los gestos, la música, etc.?

. Analiza y comprende la función que cumplen los distintos conectores en el significado global de los textos. .Reconocer y diferenciar aspectos morfosintácticos, semánticos y pragmáticos de los textos provenientes de diversas fuentes de comunicación.

guion, la raya y el paréntesis y su importancia para la comprensión y producción de textos . Emplea adecuadamente los conectores para expresar sus ideas de manera oral y escrita. .Reconoce la estructura y características de la entrevista

comillas, la raya, el guion y el paréntesis en contextos comunicativos. . Utiliza la entrevista como instrumento de información, atendiendo a su propósito

turnos al hablar

. Conectores de continuidad Conectores adversativos: mas, sino, sin embargo, aunque, a pesar de, pero. (D.B.A-4) . Tipología textual: el texto informativo (la entrevista y la noticia




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1

voy reconociendo sus características.

. Comprender la función de algunos aspectos

. Analiza los agentes que intervienen en la entrevista, así como también la intención comunicativa y el contexto en el que se realiza. . Reconoce la estructura y las características de la noticia. Analiza los agentes que intervienen en la noticia, así como también la intención comunicativa y el contexto

comunicativo y a los agentes de la comunicación.

.Tipología textual: el texto argumentativo Texto de opinión.




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. Comprendo los aspectos formales y conceptuales característicos de las oraciones y las formas de relación entre ellas (categorías gramaticales y ortografía) en cada texto.

Lenguaje no verbal .Formas y sistemas de comunicación

¿De qué manera fomentamos la expresión y la utilización de los elementos estructurales del lenguaje a través de la escritura creativa?

estructurales (ortografía, categorías gramaticales) que inciden en la comprensión de textos .Reconocer el pronombre, el

en el que se realiza. . Reconoce la estructura y las características del texto argumentativo . Reconoce las características del lenguaje no verbal presentes en la caricatura, la publicidad, los símbolos iconográficos, entre otros. . Diferencia los

. Elabora y comprende artículos de opinión atendiendo su estructura y propósito comunicativo. . Utiliza el lenguaje no verbal como instrumento de información, atendiendo a su propósito comunicativo y a los agentes de la comunicación. . Comprende y construye oraciones en

.Producción textual: Proyecto lector palabrario. (D.B.A-11 y 13) . Lenguaje no verbal: la caricatura, la publicidad, símbolos iconográficos. .La oración: sujeto y predicado. (D.B.A-2)




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2

. Comprendo los aspectos formales y conceptuales característicos de las oraciones y las formas de relación entre ellas (categorías gramaticales y ortografía) en cada texto. .Relaciono hipótesis predictivas

¿Qué es un pronombre, un artículo, y un adjetivo y para que lo utilizamos en nuestra habla cotidiana?

artículo y el adjetivo como elementos importantes para la comprensión de un texto. . Comprender la función de algunos aspectos estructurales (ortografía, categorías gramaticales, tipología textual) que inciden en la comprensión de textos.

componentes sintácticos de la oración: sujeto y predicado. .Identifica y reconoce el pronombre, el articulo y el adjetivo, la importancia de éstos en la comprensión textual.

las que diferencia el sujeto y el predicado. .Reconoce e identifica dentro de un contexto específico el pronombre, el artículo y el adjetivo, la importancia de éstos y su uso como elementos de análisis.

.El artículo:Definido, indefinido y neutro. .Adjetivo: Calificativo, numeral, posesivo y demostrativo. .Pronombres: Personales, posesivos y demostrativos. (D.B.A-4). . Tipología textual: el cuento (Rol,personajes,tema y época)




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que surgen de los textos que leo, con su contexto, intención comunicativa, temática general y con otros textos, sean literarios o no. .Relaciono hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto, intención comunicativa, temática general y con otros textos, sean literarios o no.

. Comprender la función de algunos aspectos estructurales (ortografía, categorías gramaticales, ) que inciden en la comprensión de textos. . . Comprender la función de algunos aspectos estructurales (ortografía, categorías

. Reconoce la estructura y los elementos de un cuento. . Reconoce la función de las conjunciones y

. Elabora y comprende cuentos, atendiendo a su estructura y propósito comunicativo. . Reconoce la relación entre palabras a través

Reconoce los elementos que constituyen el proceso comunicativo y sus roles (emisor, receptor, canal, código, entre otros).

. producción textual Proyecto lector (D.B.A-11 y 13) . Palabras de relación: preposiciones y conjunciones.




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. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación. .Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: categorías gramaticales y ortografía) en cada texto.

gramaticales, ) que inciden en la comprensión de textos. .Leer, comprender y producir textos dramáticos teniendo en cuenta los elementos, semánticos o estructurales, que permiten una mayor

preposiciones dentro de la oración. . Reconoce las funciones de los tiempos y las formas verbales dentro de la oración. . Distingue las formas y los tiempos verbales.

de las conjunciones y preposiciones, dentro de un texto y fuera de él. . Construye oraciones en las que utiliza adecuadamente conjunciones y preposiciones. . Utiliza adecuadamente las formas y los tiempos verbales regulares al momento de construir y comprender oraciones. . Aplica las normas

. El verbo: formas y tiempos .Ortografía: usos de la “g” ,la “j” y la “h”. (D.B.A-5).




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3

. Leo, comprendo y comparo textos narrativos y dramáticos teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos . Leo, comprendo y comparo textos narrativos y dramáticos teniendo en cuenta algunos de

Literatura

¿Cómo abordar los textos literarios para

propiciar la comprensión de

lectura y motivar la participación de los niños en el aula?

comprensión de los mismos.

.Reconoce los usos de la “g”, la “j” y la “h”. . Lee y comprende textos dramáticos reconociendo su escritura y características. Diferencia los tipos de texto dramático: la

ortográficas del uso de la "g" ,la "j" y la “h” en la corrección de palabras y textos. . Responde preguntas que dan cuenta de la comprensión de textos dramáticos. . Responde preguntas que dan cuenta de la clasificación del texto dramático:

. El texto dramático: la tragedia y la comedia




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sus elementos constitutivos . Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos como figuras retóricas, aspectos

. Diferenciar los tipos de adverbio: de lugar y de tiempo, dentro y fuera de los textos. Leer, comprender y producir textos dramáticos teniendo en cuenta los elementos, semánticos o estructurales, que permiten una mayor comprensión del mismo.

tragedia y la comedia. . Reconoce la función que cumplen los signos de puntuación dentro de los textos dramáticos. . Identifica el lenguaje figurado en los textos, expresado a través de la metáfora, el símil y la personificación.

trágico o cómico . Discrimina los elementos constitutivos del texto dramático. . Utiliza adecuadamente las figuras de comparación (metáfora y símil) dentro de los textos que construye.

. Elabora textos para expresar sus emociones, respetando siempre las condiciones de su interlocutor.

.El poema y su estructura Figuras literarias: metáfora, símil, personificación (D.B.A-10) Producción textual (proyecto lector -palabrario) (D.B.A-11 y 13)




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estructurales y función textual. . Reconozco las características de los

Creación de textos

¿Cómo propiciar una mayor comprensión de los elementos semánticos y estructurales del lenguaje y posibilitar el mejoramiento de los procesos de comunicación a través del e- mail y el texto poético?

.Integrar algunos aspectos estructurales(categorias Gramaticales, tipología textual, morfología. Con aspectos semánticos que inciden en la comprensión d los diferentes tipos de texto.

. Diferencia la metáfora de otras figuras de comparación, como por ejemplo del símil. . Determina y comprende la función de los adverbios y locuciones adverbiales de tiempo o de lugar, según el caso . Reconoce la estructura del poema.

. Utiliza la personificación como herramienta literaria dentro de los diferentes tipos de texto. . Utiliza adecuadamente los adverbios y las locuciones adverbiales de tiempo o de lugar según la necesidad comunicativa.

. El adverbio de lugar y de tiempo. Frases adverbiales . El texto poético: el verso y la prosa. Proyecto lector Palabrario. (D.B.A-11 y 13)




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3

diferentes medios de comunicación. . Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión de textos. Comprendo los aspectos

. Establece diferencia entre verso y prosa. . Identifica la estructura y los agentes de la comunicación que intervienen en el e-mail. . Reconoce la intención comunicativa de la Internet, en especial del e-mail.

. Elabora textos poéticos en prosa. . Utiliza el e-mail como herramienta para comunicarse con sus compañeros. . Redacta textos respetando el formato del e- mail.

. Medios: la internet, el e- mail . La tilde diacrítica (D.B.A-5)




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formales y conceptuales del diptongo, el triptongo y el hiato facilitando el acercamiento y la comprensión de la lengua castellana. .

. Compara el e-mail con otros tipos de texto. . Identifica la tilde diacrítica y su función en cada una de las palabras del texto.

. Reconoce los agentes de la comunicación para interactuar con sus compañeros a través de la Internet y el e-mail. . Comprende y construye oraciones en las que diferencia las palabras que llevan tilde diacrítica.

. Hiato, diptongo, triptongo. (D.B.A-3)




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GRADO: SEXTO

COMPETENCIAS DEL ÁREA:

Competencias: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística

Periodo

Estándar

Núcleo temático

Pregunta

problematizadora

Logro

Indicadores de desempeños

Contenidos

Saber

Hacer

Ser

1

Interpreto textos

provenientes de

la tradición oral

tales como mitos

y leyendas.

DBA5: Interpreta

obras de la

tradición popular

Literatura de la

tradición oral y

el teatro.

¿De qué

manera el texto

narrativo me

permite la

creación de

mundos

posibles y qué

aportes ha

Comprender la

tradición oral

como fuente de la

conformación y

desarrollo de la

literatura.

Reconocer las

características y

Reconoce

las

diferencias

narrativas

entre un mito

y una

leyenda de

acuerdo con

la diversidad

cultural.

Realiza

lectura

intertextual

entre el mito y

la leyenda.

Hace

inferencias

sobre una

parte o la

Valora la

tradición oral

como fuente de

la conformación

y desarrollo de

la literatura.

Estructura y

elementos del mito

y la leyenda

grecolatina y otras

culturas.




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propias de su

entorno.

Reconozco en

las obras

literarias

procedimientos

dramáticos.

DBA 4. Identifica

algunas

expresiones de

diferentes

regiones y

contextos en las

obras literarias.

hecho el teatro

a la literatura?

elementos del

teatro.

Logra una

comprensión

amplia de

textos cortos

y sencillos

de carácter

mitológico.

Define

palabras a

partir del

contenido

del texto.

Identifica en las

obras literarias

procedimientos

dramáticos.

Identifica el

propósito del

texto.

Reconoce el

uso de recursos

totalidad del

texto.

Deduce

información

implícita del

texto.

Adapta el

género teatral a

diversos textos

narrativos.

Relaciona el

contenido del

texto con la

información de

otros.

Estructura y

elementos del texto

teatral:

Diálogos

Acotaciones

Actos

Escenas

Escenarios




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retóricos en el

contenido del

texto.

Leo obras

literarias de

género narrativo,

de diversa

temática, época

y región.

Repongo

hipótesis de

interpretación

para cada uno

de los tipos de

textos que he

leído.

Géneros

literarios

Comprender la

estructura y

elementos del

cuento fantástico y

el realista.

Diferencia las

características

del cuento

fantástico y del

cuento realista.

Identifica el

propósito del

texto.

Reconoce el

uso de recursos

retóricos en el

contenido del

texto.

Propone

hipótesis de

interpretación

del

cuento

fantástico y el

cuento realista

teniendo en

cuenta los

elementos que

los componen.

Relaciona el

contenido del

Estructura y

elementos del

cuento fantástico y

del cuento realista:

Personajes

Espacio

Tiempo de la

narración

Tipos de narrador

(omnisciente,

protagonista,

testigo)




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DBA3:

Reconoce las

obras literarias

como una

posibilidad de

circulación del

conocimiento y

de desarrollo de

su imaginación.

texto con la

información de

otros.

Explica

relaciones entre

las partes del

texto.

Identifico en el

texto aspectos

ortográficos y

gramaticales.

DBA 8. Produce

diversos tipos de

texto atendiendo

Categorías

gramaticales

Signos de

puntuación

Ortografía

¿Cuál es la

importancia de

la gramática y la

ortografía en la

elaboración de

textos?

Reconocer las

diferentes formas

de sustantivo y el

adjetivo en un

texto narrativo.

Diferenciar el uso

de la coma, el

Reconoce el

uso del

sustantivo,

adjetivo y

puntos

suspensivos en

Produce

cuentos

fantásticos y

realistas

utilizando

sustantivos,

adjetivos y

diferentes

Formas del

sustantivo: simple,

primitivo,

compuesto,

derivado Definición

del adjetivo

determinativo,

indefinido y

demostrativo




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Versión: 01


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a los

destinatarios, al

medio en que se

escribirá y a los

propósitos

comunicativos.

Identifico en el texto aspectos lexicales y semánticos.

DBA 8.Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.

Semántica

punto y los puntos

suspensivos.

Reconocer el uso

de c y cc

Comprender el

concepto de

significación

denotativa y

significación

connotativa.

los textos

escritos.

Reconoce el

uso de la c y cc

en diferentes

contextos.

Interpreta el

significado de

una palabra de

acuerdo con el

contexto.

Define palabras

a partir del

contenido del

texto.

signos de

puntuación.

Aplica la regla

del uso de la c

y cc en la

creación de

textos.

Formula

hipótesis de

interpretación

teniendo en

cuenta el

significado de

las palabras en

el contexto.

Palabras

polisémicas:

connotación,

denotación.

Sinónimos y

antónimos




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Reconozco los

elementos de la

comunicación y

su función en el

proceso

comunicativo.

Reconozco la

naturaleza y

evolución

tecnológica de

algunos

medios de

comunicación.

DBA 1. Utiliza la

información

ofrecida por los

medios de

comunicación,

teniendo en

cuenta el

La

comunicación

Medios de

comunicación

Cuál es la

importancia de

la comunicación

y de reconocer

los diversos

elementos que

confluyen en

ella, teniendo en

cuenta los

medios de

comunicación y

cómo se ha

presentado su

evolución en la

cultura.

Reconocer la

importancia de la

comunicación y

los elementos

necesarios para

que esta cumpla

su objeto.

Reconocer la

importancia de

los medios de

comunicación

como el correo y

la radio.

Identificar el

proceso evolutivo

tecnológico de

algunos medios

de comunicación

como el correo y

la radio.

Identifica y

comprende

mensajes bien

formados desde

el punto de

vista gramatical.

Diferencia y

reconoce las

características

del correo y la

radio y su

evolución.

Realiza

experimentos

donde

comprueba

las formas de

conservar

algunos

alimentos.

Hace uso de los

diferentes

medios de

comunicación

como la radio y

el correo, e

identifica las

funciones

propias de cada

uno.

NOTA: Se destina una hora de lectura semanal con libros como:

“A LA DIESTRA DE DIOS PADRE”

“TOMASIN BIGOTE”




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mensaje, los

interlocutores, la

intencionalidad y

el contexto de

producción, para

participar en los

procesos

comunicativos de

su entorno.

2

Reconozco las

características de

los diversos tipos

de texto que leo.

DBA6.

Comprende

diversos tipos de

texto, a partir del

análisis de sus

contenidos,

características

formales e

Tipología

textual

¿De qué

manera la

lectura de la

biografía de

diversos autores

me permite

comprender sus

obras?

. Reconocer el

concepto de

biografía

histórica y sus

características.

Identifica las

características

y estructura de

la biografía

histórica.

Identifica el

propósito del

texto. Logra

una

comprensión

amplia de

Utiliza y aplica

estrategias de

comprensión

antes, durante y

después de la

lectura de una

biografía

histórica.

Hace

inferencias

sobre una parte

o la totalidad

del texto.

Estructura y

elementos de la

biografía histórica




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intenciones

comunicativas.

textos ortos y

sencillos.

Comprendo

elementos

constitutivos de

obras literarias

tales como

tiempo, espacio,

función de los

personajes,

lenguaje,

atmósferas,

diálogos,

escenas.

DBA 3

.Reconoce las

obras literarias

como una

posibilidad de

circulación del

Géneros

literarios

¿De qué

manera la

diferenciación

de los géneros

literarios amplía

mis

conocimientos

sobre la

literatura?

Reconocer la

novela como

género literario y

comprender los

elementos que la

constituyen.

Comprende las

diferencias

entre la novela

de aventura y

otro tipo de

textos

narrativos.

Define

palabras a

partir del

contenido del

texto.

Reconoce el

uso de

recursos

retóricos en el

contenido del

texto.

Propone

hipótesis de

interpretación

de la novela de

aventura

teniendo en

cuenta los

elementos que

la componen.

Relaciona el

contenido del

texto con la

información de

otros. Deduce

información

implícita del

texto.

Estructura y

elementos de la

novela: novela de

aventura:

Personajes

Espacio

Tiempo de la

narración

(cronológico,

anacrónico,

retrospección,

prospección)

Tipos de

narrador

(omnisciente,




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24-04-2018

conocimiento y

de desarrollo de

su imaginación.

protagonista,

testigo)

Identifico en el

texto aspectos

etimológicos y

gramaticales.

DBA 8. Produce

diversos tipos de

texto atendiendo a

los destinatarios, al

medio en que se

escribirá y a los

Categorías

gramaticales

¿De qué manera

la identificación

¿Cuál es la

importancia de la

etimología de las

palabras y las

formas no

personales del

verbo en la

escritura?

Identificar en el

texto aspectos

etimológicos y

gramaticales.

Diferencia las

clases de sujeto

Comprende las

formas no

personales del

verbo y su

aplicación en

la novela de

aventura.

Comprende la

estructura

Produce textos

aplicando los

fundamentos

teóricos del

verbo y la

etimología de

las palabras.

Define palabras

a partir del

Las formas no

personales del

verbo: infinitivo,

gerundio, participio

Etimología: definición

de lexema, prefijos,

infijos, sufijos




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Versión: 01


24-04-2018

propósitos

comunicativos.

Identifico

aspectos

morfológicos y

elementos de la

oración

gramatical.

DBA 8.Produce

diversos tipos

de texto

atendiendo a los

destinatarios, al

medio en que se

escribirá y a los

propósitos

comunicativos.

de los tipos de

sujeto y la

estructura de las

palabras

favorecen mi

comprensión

textual?

Identificar la

estructura de la

oración

gramatical y la

morfología de las

palabras.

que componen la

oración gramatical.

etimológica de

las palabras.

Construye

oraciones

empleando los

diferentes tipos

de sujeto.

contenido del

texto.

Asume los

códigos de la

lengua como

una herramienta

que facilita la

comunicación

con el otro.

La oración gramatical:

clases de sujeto

(expreso, tácito,

simple, compuesto,

complejo, incomplejo),

y clases de predicado




Código: FO-AC-12

Versión: 01


24-04-2018

Comprendo que

las variantes

lingüísticas

encierran una

visión particular del

mundo.

DBA 2. Crea

organizadores

gráficos en los que

integra

signos verbales y

no verbales

Lenguaje

verbal y no

verbal

¿Cómo las

variantes

lingüísticas me

indican la visión

que tiene el otro

del mundo?

Comprender que

las variantes

lingüísticas

encierran una visión

particular del

mundo.

Conoce el

concepto y

significación de

las locuciones

adverbiales.

Identifica el

significado de las

locuciones en un

contexto definido.

Utiliza las

locuciones

adverbiales en

diálogos de la

vida cotidiana.

Significado y usos

de las locuciones

adverbiales

Reconozco las

funciones del

lenguaje a partir de

la intención que

Funciones del

lenguaje

¿Cómo se

reconoce la

función del

lenguaje a partir

Identificar en el

discurso la función

representativa,

expresiva y

Comprende las

diferentes

funciones del

lenguaje y

reconoce su

Elabora discursos

que implican el

uso de las

diferentes

Funciones del

lenguaje:

Función

representativa

Función expresiva

Función apelativa




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Versión: 01


24-04-2018

manifiesta el

hablante.

DBA 7.Produce

discursos orales y

los adecúa a las

circunstancias del

contexto: el

público, la

intención

comunicativa y el

tema a desarrollar.

de la intención del

hablante?

apelativa de

lenguaje.

función según la

intención del

hablante.

funciones del

lenguaje.

Ante situaciones

de comunicación,

hace uso de

estrategias

semánticas,

sintácticas y

pragmáticas para

pensar o revisar

la escritura de un

texto buscando

unidad y

cohesión.

Tipos de lenguaje

La argumentación

NOTA: Se destina una hora de lectura semanal con libros como:

“Cartas a un joven

novelista”

“Relato de un

naufrago”

“las aventuras de

Thom Sayer”




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24-04-2018

3

Identifico las

principales

características

formales del

texto: formato de

presentación,

títulos,

graficación,

organización.

DBA 1.Utiliza la

información

ofrecida por los

medios de

comunicación,

teniendo en

cuenta el

mensaje, los

interlocutores, la

Tipología

textual

¿Cómo abordar

textos de

carácter

enciclopédico e

informativos?

Identificar la

estructura y

características del

artículo

enciclopédico como

texto expositivo.

Identificar las

características del

texto informativo

como el menú y las

etiquetas.

Interpreta el

artículo

enciclopédico a

partir de sus

elementos y

estructura.

Identifica el

texto

informativo y

comprende los

datos que en él

se exhiben.

Logra una

comprensión

amplia de

textos cortos y

sencillos de

carácter

cotidiano.

Realiza una

lectura

académica del

artículo

enciclopédico.

Realiza textos

informativos

teniendo en

cuenta las

características

de este tipo de

textos.

Deduce

información

implícita del

texto.

Estructura y

elementos del texto

expositivo: el

artículo

enciclopédico

Texto informativo:

el menú y las

etiquetas

Lectura literal

Lectura inferencial




Código: FO-AC-12

Versión: 01


24-04-2018

intencionalidad y

el contexto de

producción, para

participar en los

procesos

comunicativos

de su entorno.

Identifico en la

tradición oral el

origen de la lírica

como uno de los

Géneros

literarios

¿Cómo puedo

utilizar el

lenguaje literario

en situaciones

Reconocer la

estructura y los

elementos de la

poesía popular.

Reconocer el

lenguaje literario a

Comprende el

concepto de

poesía popular

y su

importancia en

la función

Produce textos

teniendo en

cuenta las

características

de la lírica.

Estructura y

elementos de la

poesía popular: las

décimas, los

arrullos, las coplas




Código: FO-AC-12

Versión: 01


24-04-2018

géneros literarios

fundamentales.

DBA 5.Interpreta

obras de la

tradición popular

propias de su

entorno.

comunicativas

cotidianas?

partir de sus

características

particulares.

expresiva del

lenguaje.

Reconoce

expresiones

literarias tanto

en el texto lírico

como en la

comunicación

cotidiana.

Reconoce el

uso de recursos

retóricos en el

contenido del

texto.

Utiliza

expresiones

literarias en el

habla cotidiana.

Hace

inferencias

sobre una parte

o la totalidad del

texto.

Relaciona el

contenido del

texto con la

información de

otros.

El lenguaje figurado:

prosopografía,

etopeya,

cronografía,

topografía

Familia de palabras

parasintéticas




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Versión: 01


24-04-2018

Identifico aspectos

de cohesión y

coherencia, y los

distintos tipos de

oración.

DBA 6. Comprende

diversos tipos de

texto, a partir del

análisis de sus

contenidos,

características

formales e

intenciones

comunicativas.

Gramática

¿De qué

manera los

deícticos

espaciales y los

tipos de oración

facilitan la

comprensión del

texto?

Identificar los

deícticos espaciales

como elementos

que permiten la

cohesión y la

coherencia del

texto.

Identificar las clases

de oración

gramatical.

Identifica los

deícticos

espaciales como

elementos que

permiten la

cohesión y la

coherencia del

texto.

Comprende el

concepto de

palabras

parasintéticas.

Diferencia las

clases de la

oración

gramatical según

su

intencionalidad y

sus conectores.

Produce textos

teniendo en

cuenta los

deícticos

espaciales.

Identifica las

palabras

parasintéticas en

el texto

Produce

oraciones

atendiendo a su

clasificación e

intencionalidad.

Mecanismos de

cohesión y

coherencia:

deícticos espaciales

Conectores

Familia de palabras:

parasintéticas

La oración gramatical:

oraciones

coordinantes,

copulativas,

adversativas,

disyuntivas,

distributivas,

explicativas

NOTA: Se destina una

hora de lectura




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semanal con libros

como:

“El arco y la lira”

“antología de

poemas”




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GRADO: SEPTIMO





SABER HACER SER

1

Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. DBA 1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con las que interactúa y las retoma como referente para sus

Literatura en la tradición oral.

¿De qué manera los textos de la tradición oral facilitan mi comprensión del mundo?

Comprender las leyendas urbanas como fuente de información y desarrollo de la literatura.

Identifico de la estructura de un discurso y las normas de la oratoria

Produzco de textos orales y escritos, y presentación ante sus compañeros.

Manifiesto ante sus compañeros sus cualidades y gusto por la expresión oral y corporal.

El discurso oral – La Oratoria. Técnicas de expresión oral: entonación, vocalización, lectura oral, expresión corporal. Texto argumentativo: estructura, propósito e intención comunicativa. Lectura de textos.




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producciones discursivas. DBA 5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y culturales.

El discurso oral.

1

Entiendo la lengua en sus aspectos convencionales y arbitrarios

Funciones del lenguaje.

. Reconocer las funciones del lenguaje en la comunicación.

Identifico de las diferentes funciones del lenguaje y su aplicación.

Analizo de las diferentes funciones del lenguaje en los textos que lee y produce.

Valoro la lengua como un sistema de comunicación e identidad.

Lenguaje denotativo y connotativo. Funciones del lenguaje: referencial, emotiva, conativa, poética, fática metalingüística. Relación entre texto y contexto. Conectores en textos literarios




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y otros tipos de textos

1

Identifico y comparo procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura, que permiten estudiarla por géneros. DBA 3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.

Géneros literarios.

Comprender la estructura y los elementos y los elementos del cuento de ciencia ficción.

Elaboro de hipótesis de lectura en textos narrativos de ciencia ficción, teniendo en cuenta los elementos que los componen.

Intercepto de las conexiones que se establecen entre los elementos de la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido los textos.

Valoro la grandeza e importancia de la literatura como parte fundamental de nuestra identidad.

Estructura y elementos del género de ciencia ficción Y literatura de viajes (cuento y novela) Elementos narrativos: Personajes, espacio, tiempo de la narración (ambiental, cronológico, anacrónico, retrospección, prospección); y tipos de narrador (testigo, omnisciente, protagonista).




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DBA 4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.

1

Establezco relaciones entre textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes y lenguaje.

Tradición oral. Comprende las leyendas urbanas como fuente de información y desarrollo de la literatura.

Realizo de lectura intertextual entre leyendas urbanas.

Interpreto y comparación de las diferentes leyendas urbanas con los mitos y leyendas rurales.

Valoro la grandeza e importancia del mito y la leyenda como parte fundamental de nuestra identidad latinoamericana.

Estructura y elementos de la leyenda urbana comparado con los relatos mitológicos.

1

Identifico elementos de la oración gramatical y aspectos ortográficos.

Gramática. ¿Cuál es la importancia de la gramática y la ortografía en un texto narrativo?

Comprende la estructura de la oración gramatical.

Comprendo del concepto de predicado verbal, predicado nominal y oración subordinada.

Produzco de oraciones subordinadas con predicados de tipo nominal y verbal.

Valoro la funcionalidad de la lengua en eventos comunicativos cotidianos.

La oración: clases de predicado (verbal, nominal). La oración subordinada. Ortografía

Identifico y comparo el

Tipología textual

¿De qué manera la lectura autobiográfica de

Reconocer la autobiografía

Identifico las características y

Elaboro un texto que

Aprecio algunas estrategias

Tipología textual:




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1

contenido de los diferentes tipos de textos que leo. DBA 6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.

diversos autores me permite comprender sus obras?

de diversos autores que me permiten conocer sus obras.

estructura de la narración autobiográfica. Comprensión de los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse. Identificación de elementos, temáticas, léxico especializado y estilos empleados en los textos.

cumpla con las características de la narración autobiográfica. Análisis de la estructura de la información que circula por los medios de comunicación y la emplea como soporte para sus producciones discursivas. Caracterización del texto en una tipología particular de acuerdo con la estructura interna y las características formales empleadas.

narrativas e informativas que posibiliten la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales

Estructura y elementos de la narración autobiográfica. La noticia: estructura, características e intención comunicativa. Texto expositivo: Estructura, intención comunicativa. Mecanismos de coherencia, y cohesión (uso de conectores de finalidad, causa, consecuencia, comparación, adición, entre otros).

Aprecia algunas estrategias narrativas e informativas

Categorías gramaticales.

¿Cuál es la importancia de las categorías gramaticales en la

Reconocer las diferentes formas de la adjetivación y

Reconozco del sentido que adquiere el adjetivo y el

Creo un texto de carácter narrativo, utilizando

Valoro la importancia de las categorías gramaticales en

El adjetivo comparativo y superlativo. Estructura de




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que posibiliten la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales

comprensión de textos literarios?

la clasificación del verbo.

verbo en la producción y análisis de textos narrativos.

adecuadamente adjetivos y verbos.

la comprensión y producción de los diferentes tipos de textos.

oraciones y párrafos. Clasificación del verbo según su significado: transitivo, intransitivo, reflexivo, auxiliar y copulativo Ortografía: Signos de puntuación.

2

Identifico y comparo procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura, que permiten estudiarla por géneros.

Géneros Narrativos

Lenguaje.

Elaboración de hipótesis de interpretación de literatura policiaca, fantástica y de terror, teniendo en cuenta los elementos que los componen.

Interpretación de las conexiones que se establecen entre los elementos de la literatura y los contextos históricos, culturales y sociales en los que se han producido los textos.

Valora las producciones literarias como elementos que plasman el desarrollo de la humanidad.

Identifico y comparo procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura, que permiten estudiarla por géneros.

Relaciono la forma y el

Reconoce la estructura y los

Lectura y análisis del

Categorización de los textos

Aborda textos de carácter

Estructura y elementos del




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contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.

elementos del texto científico.

texto científico a partir de sus elementos y estructura.

que lee en una tipología particular de acuerdo con su estructura interna y las características formales empleadas.

científico con argumentación y posición crítica clara

texto científico Intertextualidad. Lectura de textos.

2

Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal. DBA. 2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales

Lenguaje verbal y no verbal.

¿Cuál es la importancia de los grafitos como medios de expresión?

Reconocer el grafito como un medio de comunicación verbal y no verbal.

diferencio y las semejanzas entre sistemas verbales y no verbales y los mensajes que emiten

a lectura de diferentes grafiti.

un medio de expresión y comunicación.

Sistemas verbales y no verbales: El grafiti.. Figuras retóricas (metonimias, hipérboles, antítesis, elipsis, entre otras) Uso de conectores en textos gráficos y escritos. Lectura de imágenes.




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Interpreto y clasifico textos líricos.

La lírica.

¿Cuál es el aporte de la lírica en el desarrollo de literatura?

Reconocer la estructura y los elementos de la lírica.

Reconozco conceptos de lírica y su importancia en la función expresiva del lenguaje. Comprensión de las expresiones literarias tanto en el texto lírico como en la comunicación cotidiana

Produzco poemas mediante el uso de figuras literarias. Uso de expresiones literarias en situaciones comunicativas diversas.

Valoro las producciones líricas como elementos fundamentales para el desarrollo de la literatura.

Estructura y elementos de la lírica. Formas poéticas: - La elegía - La oda - La sátira Lenguaje figurado: anáfora, retruécano, hipérbaton, asíndeton, polisíndeton, etc. Lenguaje denotativo y connotativo.

Identifico en el texto aspectos gramaticales.

Categorías gramaticales.

¿Qué papel cumplen las conjunciones en el texto?

Comprender el concepto de conjunción y su clasificación.

Identificación de las diferentes conjunciones que se emplean en un texto.

Uso de conjunciones según el tipo de oración y la intención comunicativa.

Valora la funcionalidad de las categorías gramaticales en la comprensión y producción de textos literarios.

Conjunciones subordinantes: informativas, causales, temporales, finales, condicionales, consecutivas, concesivas, etc.

2

Interpreto la información difundida en los medios de

Medios de comunicación.

¿De qué manera los medios de comunicación masiva inciden en la conducta humana?

Comprender la información emitida por los medios de

Comprendo la información emitida por los medios de

Clasifico la información que circula en los medios de

Elaboro críticas frente a la información emitida por los

El impacto de los medios de comunicación en el público.




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2

comunicación masiva y adopto una postura crítica frente a la misma. Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal. DBA 1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas. DBA 8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las

comunicación masiva y su intencionalidad.

comunicación masiva. Elaboración hipótesis de lectura a partir de la lectura de diferentes infografías.

comunicación. Producción de textos infográficos para dar a conocer temas de actualidad o interés.

medios de comunicación y su incidencia en el público. Valora las infografías como medios de expresión y comunicación.

Textos de la vida cotidiana. Infografías: intención, lenguaje características, códigos verbales y no verbales. Lectura de textos.




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características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.

3

Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto argumentativo.

El texto Argumentativo.

¿De qué manera los textos argumentativos ayudan a fortalecer el discurso oral?

Produce textos argumentativos teniendo en cuenta las reglas sintácticas y semánticas.

Interpretación del texto argumentativo a partir de sus elementos y estructura.

Producción de discursos argumentativos orales y escritos con un objetivo determinado en contextos sociales y escolares.

Asume una posición crítica frente a los planteamientos discursivos de sus compañeros.

La opinión y el texto argumentativo: Intención comunicativa, estructura (introducción, planteamiento de una posición, argumentos y conclusión).

Reviso información de diferentes fuentes bibliográficas, la utilizo y referencio en los textos que produzco.

Referentes bibliográficos

Reconoce la información de diferentes fuentes bibliográfica.

Revisión de la información que proveen diferentes fuentes bibliográficas y la emplea para fundamentar sus

Redacción de textos a partir de información que selecciona de diversas fuentes, realizando la citación y referenciación

Reconoce los derechos de autor y la importancia de citar y referenciar las fuentes que consulta.

Rastreo bibliográfico y fuentes de consulta. Citación y referenciación bibliográfica.




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producciones textuales.

bibliográfica respectiva.

3

Produzco textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación y a procedimientos sistemáticos de redacción, estableciendo nexos intertextuales y extra textuales. DBA.1

Producción textual

¿De qué manera los deícticos temporales facilitan la comprensión del texto?

Identificar los deícticos temporales como elementos que permiten la cohesión y coherencia del texto.

Identifico los deícticos temporales y otros componentes formales, como elementos que permiten la cohesión y la coherencia del texto.

Produzco textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación y a procedimientos sistemáticos de elaboración, estableciendo nexos intertextuales y extra-textuales.

Valoro los aportes de la gramática, la semántica y mecanismos de cohesión en la producción textual.

Mecanismos de cohesión y coherencia: deícticos temporales Jerarquización de la información

Interpreto y comparo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. DBA.4

Género dramático

¿De qué manera el género dramático incide en la capacidad crítica y creadora?

Identifica los géneros literarios en diferentes obras.

Reconozco el género dramático como medio de interacción con los demás.

Elaboro textos que cumplan con las características de un guion teatral y un monólogo.

Percibo las visiones de mundo que imprimen los seres humanos en sus interacciones sociales a través de los géneros literarios.

Género literario: Género dramático (Subgéneros: Drama, comedia, tragicomedia). Monólogo y diálogo.




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3

Formulo hipótesis de lectura, sobre las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y contexto. DBA.4

Literatura realista

¿De qué manera la lectura de obras incide en la capacidad crítica y creativa?

Identifica las características de obras pertenecientes al realismo.

Reconocimiento de la estructura y características de la literatura realista.

Comparación de diferentes géneros literarios pertenecientes a la literatura realista.

Sustenta obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de su capacidad crítica y creativa.

Definición y características del realismo. Lectura de textos.

3

Identifico en el texto aspectos sintácticos y semánticos.

Semántica y Sintaxis

¿Qué incidencia tiene la semántica en la comprensión de textos?

Reconoce en los textos los campos semánticos.

Diferenciación de campos semánticos entre si.

Jerarquización de la información textual, considerando el campo léxico y el campo semántico.

Reconoce la importancia de la semántica en la comprensión lectora.

Identifico en el texto aspectos sintácticos y semánticos.

3

Comprendo los aspectos formales y conceptuales del texto, como características del sujeto y del predicado, además de la forma en que se

La oración y sus complementos.

¿Cuál es la importancia de la oración, en la construcción de textos?

Identifica los complementos del verbo en las oraciones.

Identifico los complementos en las oraciones.

Determino las condiciones que identifican a un complemento en una oración.

Valoro la importancia de la funcionalidad de la lengua.

Complementos de la oración. Complementos verbales: El complemento directo, indirecto, circunstancial y agente. Voz activa y voz pasiva.




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relaciona cada oración. DBA.5 Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.




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GRADO: OCTAVO


COMPETENCIAS: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística

PERIODO


PREGUNTA PROBLEMATIZA

DORA

LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS SABER HACER SER

1

Conozco producciones literarias de la tradición oral colombiana. 3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.

Mitología precolombina

¿Cómo puedo dar cuenta de la idiosincrasia de un pueblo a partir de la lectura de textos mitológicos y de crónicas colombianas enmarcadas en la época de la conquista y la colonia?

Analizar manifestaciones literarias de la tradición oral colombiana y el propósito de sus autores, a partir del contexto en que se produjeron.

Identifica las principales características de un texto de carácter mitológico a través de su cultura.

Aplica sus saberes previos, acerca de la estructura y las características de los textos narrativos, en la comprensión de textos mitológicos.

Valora y explica contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto.

Las funciones, los contenidos y sus relaciones presentes en el texto.

Elaboro un texto explicativo

atendiendo a los requerimientos

estructurales, conceptuales y

lingüísticos.

Identificar las principales características de un texto explicativo, atendiendo a los aspectos

Reconoce la estructura de un texto expositivo e identifica la intencionalid

Organiza la información de los textos expositivos, atendiendo a su estructura y contenido.

Elabora reseña a partir de textos y eventos.

La reseña histórica




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Organizo previamente las ideas

que deseo exponer y me

documento para sustentarlas

estructurales, conceptuales y lingüísticos que se requieran para su comprensión.

ad de su autor.

Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación con gráficos y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos entre otras

Reconocer algunos aspectos de la sintaxis oracional de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente a la comprensión de un texto.

Analiza la estructura oracional, diferenciando cada uno de sus complementos.

Establece relaciones entre las ideas del texto, a partir de referentes textuales y elementos conjuntivos

Extrae hipótesis de textos escritos.

Complementos del verbo .Deícticos personales

Reconozco los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.

Reconocer algunos aspectos de la semántica de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente a la comprensión de un texto.

Identifica el significado de las palabras de acuerdo con el contexto en el que se encuentran.

Diferencia los tipos de palabras homónimas, y aplica su significado de manera adecuada en diferentes contextos.

Reemplaza las palabras según su significación y aplicación en diversos textos.

Estructura textual Palabras homónimas: homófonas, homógrafas y parónimas.

Caracterizo los principales momentos de la literatura colombiana, atendiendo a particularidades temporales,

Narrativa colombiana: crónicas de indias

Comprender obras literarias colombianas referentes a la

Comprende el sentido global de un texto histórico y los

Caracteriza un momento determinado de la literatura colombiana, de

Valora manifestaciones y autores de la literatura

Literatura de la conquista: crónicas de indias




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geográficas, de género, de autor, etc. 7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.

época de la conquista.

sentidos que en él subyacen.

acuerdo con las particularidades que presenta el texto.

colombiana dentro de su contexto histórico.

Valoro y entiendo los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

Explicar los aspectos relativos a la oración y aplicarlos adecuadamente a la comprensión de un texto.

Analiza la estructura de la oración, atendiendo a su sentido según el orden en que aparecen sus elementos.

Aplica en la comprensión de lectura aspectos referentes a la sintaxis y a la semántica, de acuerdo con la estructura oracional y los términos utilizados en el texto.

Escribe textos cortos aplicándolas al sujeto y a las normas de ortografía.

La voz verbal: voz activa y la voz pasiva.

2

Caracterizo diversas

manifestaciones del lenguaje no

verbal: música, pintura, escultura

arquitectura, mapas y tatuajes,

entre otras.

2. Relaciona las manifestaciones

artísticas con las comunidades y

culturas en las que se producen.

¿Cómo reconstruir sucesos históricos de nuestro país a partir de la literatura de la conquista y de la Colonia?

Hacer uso comprensivo de palabras nuevas identificadas en diferentes tipos de texto.

Identifica las diferentes funciones de los signos de puntuación y el sentido que le aportan al texto escrito.

Elabora hipótesis de lectura, de acuerdo con la función que cumplen los signos de puntuación.

Valora las formas del lenguaje no verbal y sus manifestaciones. Resalta el valor de la

Los dos puntos como signos de puntuación. Lenguaje no verbal: lectura




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puntuación en los textos.

icono-verbal.

Relaciono manifestaciones artísticas verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.

Comprender y explicar algunos aspectos de la ortografía de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente en situaciones comunicativas específicas.

Reconoce y analiza de manera crítica las distintas connotaciones del tatuaje como manifestación del lenguaje verbal dentro de una cultura.

Describe el sentido que adquiere el lenguaje verbal, de acuerdo con el contexto cultural y la manera como se manifiesta.

Valora las formas verbales y no verbales en contextos comunicativos.

Identifico los textos de acuerdo

con la intención comunicativa de

quien los produce.

DBA1.Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.

Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.

Identifica los sucesos históricos registrados en textos informativos como las actas

Elabora hipótesis de lectura, de acuerdo con la función que cumplen los signos de puntuación.

Valora el registro histórico consignado en las actas, como un testimonio de los hechos a través del tiempo.

El acta




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Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.

Caracterizar los textos a partir del reconocimiento de su estructura, propósito y de la información que difunden.

Reconoce los parámetros para diseñar planes textuales.

Diseña planes textuales de acuerdo a la información pertinente.

Reflexiona y valora la importancia que tienen los planes textuales.

El debate

Establezco relaciones entre obras

literarias colombianas, de fuentes

escritas y orales.

4.Comprende el género lírico como

una

construcción mediada por la

musicalidad,

la rima y el uso de figuras retóricas,

que permiten recrear una idea, un

sentimiento o

una situación.

Literatura colombiana de la conquista y de la Colonia y la independencia.

Comprender textos

literarios cuya

temática se

enmarque en la

época de la

Colonia y la

conquista en

Colombia.

Reconocer elementos característicos de una época en el contexto de una obra literaria.

Identifica las diferentes clases de oración, de acuerdo con los elementos que la componen y la función que cumplen según la estructura oracional.

Investiga sobre las principales culturas prehispánicas en Colombia.

Le dan importancia los textos y contextos significativos.

Literatura colombiana de la conquista y de la Colonia Literatura colombiana de la conquista y de la Colonia.

Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.

¿Cómo reconocer las oraciones gramaticales, atendiendo a su estructura y

Diferenciar algunos aspectos de la oración gramatical, atendiendo a su estructura y significado

Compara obras literarias provenientes de diferentes fuentes para

Construye diferentes clases de oración, atendiendo a su estructura y significado.

Valora los textos escritos por su estructura gramatical,

Estructura de la oración.




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significado en el texto?

Reconocer elementos característicos de una época en el contexto de una obra literaria.

establecer sus semejanzas y diferencias.

sintáctica y semántica

Comprendo otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

Diferenciar algunos aspectos de la oración gramatical, atendiendo a su estructura y significado.

Identifica las diferentes clases de oración, de acuerdo con los elementos que la componen y la función que cumplen según la estructura oracional.

Formula hipótesis de interpretación a partir del hallazgo de elementos sociológicos, ideológicos, científicos o culturales inmersos en el texto leído.

Valora la escritura de texto por su estructura

Caracterizo los medios de

comunicación masiva a partir de

aspectos como: de qué manera

difunden la información, cuál es

su cobertura y alcance, y a qué

tipo de audiencia se dirigen, entre

otros.

Diferenciar la estructura de la crónica de la de otros tipos de textos informativos, identificando sus principales características.

Identifica en un texto los diferentes sentidos que le subyacen, de acuerdo con la forma como es tratada la

Da cuenta de la posición o perspectiva del autor frente a la temática tratado en el texto.

Analiza la información transmitida en los medios de comunicación.

Género periodístico: de opinión, editorial, columna, crítica, artículos.




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6 .Infiere múltiples sentidos en los

textos que lee y los relaciona con

los conceptos macro del texto y

con sus contextos de producción y

circulación.

temática y el tono utilizado por el autor.

Utilizo estrategias para la

búsqueda, organización,

almacenamiento y recuperación

de información que circula en

diferentes medios de

comunicación masiva y la

recuperación de esta información

que proporcionan fuentes

bibliográficas producidas en los

contextos en los que interactúa.

Analizar el lenguaje de los medios de comunicación, aplicarlo en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.

Lee con sentido crítico diversos tipos de textos argumentativos que se difunden a través de la prensa.

Da cuenta de la posición o perspectiva del autor frente a la temática tratado en el texto.

Valora los textos por su estructura textual.

La voz verbal: voz activa, voz pasiva. Oraciones activas y pasivas.

Identifico elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.

Analiza los textos según su ideología e idiosincrasia y en los contextos comunicativos en los que se produce.

Reconoce las partes en los que se divide la prensa escrita.

Clasifica la información de acuerdo al género periodístico.

Valora la prensa escrita.

Géneros periodísticos (géneros de opinión): editorial, columna, crítica, artículo.

3 Analizo e interpreto textos

narrativos y líricos

Proceso histórico de

¿Qué transformación ha

Interpretar textos de carácter narrativo y

Identifica el propósito del

Relaciona información del

Valora los procesos

Literatura colombiana




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contextualizándolos en sus

procesos históricos y en los

movimientos literarios a los que

pertenecen.

la literatura colombiana, con sus diversas corrientes literarias.

tenido la literatura colombiana en su historia?

lírico pertenecientes a diferentes movimientos literarios, atendiendo a sus características más relevantes, estructura y propósito.

autor en textos de lenguaje figurado, interpretando los recursos expresivos utilizados.

texto con información sobre tendencias, épocas y escuelas literarias para caracterizar el contenido y la estructura del texto.

históricos de la literatura colombiana.

del Romanticismo: narrativa y lírica.

Leo con sentido crítico obras literarias de autores.

Comprender textos narrativos y líricos pertenecientes a diferentes momentos de la literatura colombiana, identificando sus principales características y estableciendo diferencias entre uno y otro momento. .

Analiza el tipo de texto, el género y el lenguaje utilizado.

Aplica conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar los personajes.

Valora la literatura colombiana.

Literatura de vanguardia y contemporánea: narrativa y lírica. El cuento policiaco

Identifico los recursos del

lenguaje empleados por autores

colombianos de diferentes

épocas y los comparo con los

empleados por autores de otros

contextos temporales y

Identificar en textos literarios los recursos retóricos utilizados por los autores e interpretarlos de acuerdo con el

Identifica y explica el recurso retórico empleado por el autor en el ámbito

Sustenta una idea a partir de la identificación de recursos retóricos utilizados en el texto.

Resalto los textos literarios por el empleo de formas y figuras literarias.

Figuras literarias: epíteto, oxímoron, paranomasia, reduplicación




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espaciales, cuando sea

pertinente.

contexto en que se produjeron.

del lenguaje literario.

Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.

Reconocer, analizar

y utilizar

consciente y

críticamente

distintos aspectos

del lenguaje

corporal.

Infiere el sentido expresivo de los gestos y de los movimientos corporales que acompañan los actos comunicativos

Relaciona códigos no verbales y códigos verbales para inferir el sentido o propósito no explícito de una expresión.

Interpreto el valor simbólico de los procesos comunicativos.

El teatro: el drama La proxémia y la kinésia como elementos extralingüísticos.

Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global en textos míos o de mis compañeros. Comprendo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. 6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.

Comprender y

utilizar

adecuadamente

elementos

cohesivos en los

aspectos

microtextual y

macrotextual.

Identificar las estrategias que garantizan coherencia, cohesión y

Identifica

las

relaciones

que

establecen

algunos

conectores

entre las

ideas del

texto.

Propone

correcciones

sobre la

estructura de

textos o

enunciados

cortos, haciendo

uso de reglas

sintácticas,

semánticas y

pragmáticas.

Reconozco la coherencia y cohesión en los textos.

Palabras

multiform

es:

porque,

porqué,

por que y

por qué; si

no, sino

La oración

compuest

a:




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pertinencia del texto. Analizar algunos aspectos de la oración gramatical y aplicarlos adecuadamente en situaciones concretas

yuxtapues

ta

Etapas de

la

escritura:

Planeació

n,

contextual

ización y

revisión.

Comprendo los aspectos textuales, conceptuales y formales en cada uno de los textos que leo.

Analizar los textos por su contexto y valor conceptual.

Identificar la significación de los textos por sus conceptos y sus valores semánticos.

Hace relaciones intertextuales a partir de las significaciones de cada texto.

Aprecia los textos por su significación y su capacidad de relacionarse con otros textos.

Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.

Realizar una

planificación

minuciosa de los

aspectos que

Analiza la información contenida en el texto para interpretar nuevas

Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.

Aprecio los textos por su estructura y

La entrevista




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5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación. 8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.

deseo tratar conmi

interlocutor,

valorando el

lenguaje y las

normas básica de

comunicación y

aplicarlos en actos

comunicativos

para interpretar el

mundo, confrontar

opiniones, adquirir

aprendizajes y

establecer

acuerdos.

situaciones y reconstruir sentido.

significación.




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ASIGNATURA: Lengua castellana

GRADO: Noveno

COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Sintáctica, Textual, Semántica, Pragmática o sociocultural, Enciclopédica, Poética y Literaria




SABER HACER SER

1

Interpreto el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y el contexto en el que se produce. DBA 6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de

Tipología textual. Texto Histórico.

¿Cómo abordar las obras literarias de carácter histórico de tal manera que enriquezcan mi cultura general?

Analizar la estructura del texto histórico y diferenciarla de otros tipos de textos, identificando sus principales características. Comprender la estructura cohesiva de los textos para analizar y corregir escritos, empleando las reglas

Identifico el tipo de texto, el género y el lenguaje utilizado. Hace inferencias a partir de los títulos y reconoce la hipótesis por el planteamiento.

Relaciono la información de partes del texto, para hacer deducciones y sacar conclusiones.

Valoro, explica y juzga contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto.

Tipología textual (Texto argumentativo: estructura,) Cohesión y coherencia. Conectores deícticos y concordancia. La novela: epistolar e histórica. -Recursos de organización temporal en una obra narrativa: - Tiempo de la historia




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estrategias de lectura. DBA 7. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para expones sus argumentos.

gramaticales pertinentes.

- Tiempo de la narración - Tiempo y espacio - Orden temporal - Tiempo referencial histórico Hora de lectura

1

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, respetando las normas básicas de la comunicación. DBA 7.

Literatura.

¿Cómo abordar las obras literarias de carácter histórico de tal manera que enriquezcan mi cultura general?

Contextualizar el texto histórico en el Ámbito narrativo.

Comprendo los textos, atendiendo a su estructura, características, propósito e idea central.

Categorizo la información del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas de organización de la información.

Valoro la lectura de obras literarias para enriquecer cultura general.

El cuento histórico Literatura Latinoamericana Precolombina, Conquista y la Colonia.

Reescribo el texto a partir de mi propia

Identificar las ideas de cada uno de los

Identifico recursos argumentativos que sustentan

Aplico conceptos teóricos para comprender

Valoro los signos de puntuación

El texto expositivo: el texto histórico. -El contexto.




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valoración y del efecto causado en mis interlocutores. DBA 7.

párrafos de un texto.

la tesis de un texto. Emplea la puntuación para separar oraciones o frases.

un texto de carácter argumentativo. Selecciona la hipótesis con sus variables.

para la elaboración de textos.

-El resumen. -Los esquemas El ensayo La puntuación Precisión gramatical. El sustantivo. El pronombre.

1

Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. DBA 8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de

Lenguaje Verbal y no Verbal.

Interpreto textos que incluyen comunicación verbal y no verbal.

Analizo de la implicación social que ejercen actos comunicativos verbales y no verbales.

Reflexiono en forma crítica sobre los actos comunicativos sociales.

Texto verbal y no verbal (el comic y la caricatura), la iconografía y la infografía. Lectura de imágenes. Hora de lectura.




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corrección lingüística. DBA 2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.

1

Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos

La Comunicación.

De qué manera la comunicación incide en la relación interpersonal.

Elaboro de discursos orales y escritos que dan cuenta de las experiencias cotidianas en diferentes eventos.

Expongo de manera oral la posición crítica y los argumentos que la sustentan, sobre temas de interés.

Respeto la intervención y posición crítica de sus interlocutores mediante procesos de comunicación cotidianos.

Técnicas de expresión oral: El ensayo La oratoria




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DBA 6.

1

Comprendo otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. -Reconozco las características de los movimientos literarios

Literatura de la conquista en América. Escuelas literarias.

¿Cómo ser un lector activo y asumir una posición crítica frente a la temática desarrollada en la literatura de la conquista en América?

Analizar manifestaciones literarias de la tradición oral latinoamericana y el propósito de sus autores, a partir del contexto en que se produjeron

Caracterizo los textos de acuerdo con el contexto en que fueron producidos. Comprendo los momentos literarios e históricos del hombre en Latinoamérica.

Relaciono la información del texto sobre tendencias y épocas para formular hipótesis de interpretación. Ilustro los aspectos y características de los movimientos literarios en América.

Valoro, explico y juzgo contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Aprecio las manifestaciones fundamentales de la literatura latinoamericana.

Literatura de la conquista en América. Lo espacial y lo Temporal. Lectura. Literatura de la conquista y la colonia en América, el Barroco.




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propuestos para su análisis. DBA 3. Analiza el lenguaje literario como una de las manifestaciones artísticas que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

El neoclasicismo. Lectura.

PERIODO



LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS SABER HACER SER

2

Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.

Gramática ¿Cómo ser un lector activo y asumir una posición crítica frente a la temática desarrollada en la literatura de la conquista en América?

Clasificar información, atendiendo a la función que cumple en la configuración del sentido

Reconozco el lenguaje empleado por el autor y lo enmarca en un área específica del conocimiento.

Clasifico la información, cumple en el desarrollo del Contenido.

Produzco textos empleando las reglas gramaticales.

Sentido recto y sentido Figurado. Las ideas del texto. Las señales, símbolos y signos.




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DBA 2.

global del texto.

Connotación y denotación. La oración simple (estructura sintáctica y semántica).

Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.

Morfología. Conocer la morfología de las palabras, identificando las partículas que las constituyen, para aplicar su significado en situaciones concretas de comunicación.

Comprendo el sentido de los textos, a partir del reconocimiento de la etimología de las palabras

Descompongo las palabras según su morfología, para configurar su significado y comprender su sentido en el texto.

Raíces grecolatinas, creación e incorporación de palabras al idioma español; biografía de las palabras, la historia de las palabras. Empleo del diccionario virtual.

Interpreto

elementos

políticos,

culturales e

ideológicos que

Medios de Comunicación.

Como adoptar una posición crítica frente a la información que producen los medios de comunicación.

Abordar el texto a partir de la interpretación de elementos políticos,

Relaciono códigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una

Aplico a la comprensión de una imagen conceptos y elementos sobre lectura

Asumo una posición crítica frente a la información de los medios

El cómic como instrumento ideológico. Mapas conceptuales.




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están presentes

en la información

que difunden los

medios masivos y

adopto una

posición crítica

frente a ellos.

ideológicos y culturales, para adoptar una posición crítica frente a ellos.

expresión, palabra o gesto.

iconográfica, para dar cuenta de los diversos sentidos que circulan en el texto.

de comunicación.

Mapas mentales. Mapas multimodales.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de diversas estrategias discursivas. DBA 4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones

Producción textual. Género Narrativo.

¿Cómo producir textos escritos utilizando diversas estrategias discursivas?

Reconozco de las estructuras oracionales que posibilitan la producción de diversas manifestaciones de los textos narrativos.

Implemento de estructuras oracionales que posibilitan la producción de diversas manifestaciones de los textos narrativos.

Valoro las estrategias que garantizan la precisión del lenguaje en la comunicación.

Género Narrativo (Novela, cuento, fábula, mitos, leyenda). Análisis literario: estructura narrativa, tema, características del contexto, espacio, personajes, tiempo, voz. La oración simple (estructura sintáctica y semántica).




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audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.

2

Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente. DBA 4.

Literatura latinoamericana de los siglos XVII, XVIII y XIX

De qué manera la lectura de obras literarias inciden en la comprensión y en la formulación de hipótesis.

Identificar y explicar los recursos del lenguaje presentes en textos pertenecientes a diversas corrientes literarias, con el fin de formular hipótesis de lectura en los ámbitos local y global.

Relaciono información del texto con información sobre tendencias, épocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto.

Diferencio los recursos literarios utilizados por escritores de diferentes épocas y corrientes, para hacer referencia a lo dicho y a lo sugerido por el autor.

Literatura del Barroco en América Literatura neoclásica Literatura del modernismo en América Figuras literarias: la ironía, la paradoja, la anfibología, la alegoría

ESTÁNDAR LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS




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PERIODO

NUCLEO TEMÁTICO


SABER HACER SER

2

Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. DBA 4. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en

La Oración. Analizar aspectos conceptuales que le dan un sentido específico al texto Inferir los sentidos que subyacen en el texto, a partir de la identificación de palabras cuyo significado depende del contexto.

Comprendo formatos y estructuras textuales que requieren de un alto grado de precisión en su contenido, para determinar la información que le hace falta al texto.

Corrijo el uso de términos, en relación con los conceptos que representan, para determinar su pertinencia en la situación de comunicación.

Aplico los diferentes tipos de oraciones en la construcción e textos.

La oración compuesta Oraciones coordinadas Copulativas Adversativas Distributivas Causales Disyuntivas Consecutivas Explicativas La yuxtaposición y la subordinación Clases de subordinación y análisis de la oración compuesta.




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textos míos o de mis compañeros.

2

Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia. DBA 1. Establezco relaciones entre la información

Medios de Comunicación.

Comprender la estructura cohesiva de los textos, identificando las reglas gramaticales y utilizándolas en situaciones de comunicación concretas. Seleccionar y clasificar la información emitida en historias relatadas a través del cine.

Identifico expresiones que presentan incoherencias gramaticales. Aplica categorías o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar escenas, personajes y situaciones.

Aplico las convenciones básicas de la comunicación escrita para corregir los enunciados de un texto.

El texto argumentativo, la exposición de los argumentos. La concordancia Medios de comunicación: Televisión y el programa de radio.




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seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.

3

Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.

El realismo mágico

De qué manera la lectura de obras literarias contemporáneas me permiten reconocer recursos del lenguaje y emplearlos en otros contextos comunicativos.

Comprender textos narrativos, líricos y argumentativos Pertenecientes a diferentes momentos de la literatura latinoamericana, identificando sus principales características y estableciendo diferencias entre uno y otro momento.

Comprendo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utiliza recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

Valora las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas que se evidencian en los textos pertenecientes a diversos movimientos literarios

El boom latinoamericano: el realismo mágico. El género lírico y su clasificación. Corrientes literarias.




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Valoro y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

Lectura. Ortografía.

3

Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien los produce y las características del contexto en que se producen.

La Vanguardia y la época Contemporánea.

Analizar Aspectos ortográficos asociados a las clases de acento, y aplicándolos adecuadamente en situaciones concretas de comunicación. Caracterizar textos dramáticos, diferenciando su estructura, intencionalidad y lenguaje de otros tipos de textos de

Identifico el uso de la tilde Diacrítica en la construcción del sentido de un párrafo o del texto en general. Infiere contenidos ideológicos o culturales en los textos que lee. Empleo el método deductivo e

Hago uso adecuado de la tilde en situaciones de comunicación concretas. Reconozco el uso de las tildes y diferencia las categorías gramaticales de las palabras.

Movimientos vanguardistas en Latinoamérica La tilde diacrítica, la tilde en los diptongos y en los hiatos




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. carácter literario.

inductivo en las lecturas.

3

Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos. DBA 1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el

Discurso Oral.

Llevar a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en un texto con fines argumentativos.

Identifico la temática de un texto con fines argumentativos. Determino la pertinencia de la información para la consecución de un propósito. Sustento planteamientos con deducciones e inducciones.

Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto con fines argumentativos. Empleo los deícticos en la formulación de hipótesis.

El programa de radio. Análisis textual. Deícticos. La hipótesis. Lectura.




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medio para afianzar su punto de vista particular. DBA 5 y 6. Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. DBA 5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de la actualidad social.

3

Selecciono la información obtenida a través de los medios

Texto Informativo.

De qué manera los textos informativos permiten el desarrollo de una comunicación asertiva en ser humano.

Identificar la estructura, características e intencionalidad

Identifico las principales características de un texto informativo.

Relaciono información proveniente de diferentes partes del

Valoro la importancia de los textos informativos en la

El debate.




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masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.

de textos de carácter informativo. Emplear los pronombres interrogativos para ubicar el mensaje.

Identifico la función semántica de la información a nivel local.

contenido del texto.

comunicación.

La comunicación. Texto informativo. Lectura de textos.




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GRADO: DECIMO



PERIODO

ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTIC

O



SABER HACER SER

1

Comprendo e

interpreto textos

de la Edad Media

con actitud crítica

y capacidad

argumentativa.

DBA-

6.Comprende

diversos tipos de

texto, asumiendo

una actitud crítica y

argumentando sus

puntos

de vista frente a lo

leído

Literatura

universal

Malla de

lectura: Lee

textos

literarios de

diversa

índole,

género,

temática y

origen.

Reconocer las

manifestaciones

literarias antiguas y

de la Edad Media en

sus diferentes

géneros literarios.

Conoce y

distingue las

particularidade

s de la Edad

Media,

manifestadas

artísticamente a

través de la

literatura.

Identifica en obras de

la literatura universal

el lenguaje, las

características

formales, las épocas,

escuelas, estilos,

tendencias, temáticas,

géneros y autores,

entre otros aspectos.

Literatura de la Edad

Media: definición,

características, y

lírica popular,

haciendo énfasis en

el mester de clerecía,

el mester de juglaría

y la novela de

caballería.




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Expreso respeto ante las diferentes opiniones, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

Comprensión lectora

¿Cómo mejorar la

competencia

comunicativa a través

de la interpretación de

las

Garantizar la cohesión y la coherencia en los discursos tanto orales como escritos que se producen en situaciones reales propias del intercambio comunicativo.

Reconoce la intención comunicativa que subyace en distintos discursos y contextos comunicativos.

Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos, comprendiendo la importancia del uso de distintas categorías gramaticales.

Comprende y atiende a los distintos discursos comunicativos haciendo uso de la capacidad discursiva y argumentativa.

Identifica y

caracteriza

diferentes grupos

humanos

teniendo en

cuenta los

aspectos étnicos,

El discurso oral

Gramática: el pronombre, el adjetivo, el verbo y el adverbio (características y su función dentro del texto).

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.




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Comprendo e

interpreto textos

con actitud crítica

y capacidad

argumentativa.

Identificar y analizar

en los textos leídos,

la importancia de la

literatura a través

de la historia.

Reconoce las

características

más

importantes del

periodo

renacentista a

través de la

comprensión y

el análisis de

dichas narrativas

en relación con

su contexto.

Comprende los

aspectos principales de

textos literarios de

diversa índole, género,

temática y origen

Literatura del

Renacimiento: la

novela pastoril y la

novela picaresca

Interpreto en forma crítica la información difundida por medios audiovisuales como el cortometraje.

Lectura universal

Reconocer y utilizar relaciones analógicas en los diferentes contextos comunicativos.

Comprende las relaciones lógicas que se establecen en un texto a través de las analogías, haciendo énfasis en el carácter crítico de distintos contextos.

Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales y escritos.

La analogía:

caracterización y

distintos usos.

Reseñas críticas




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Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones culturales del contexto universal.

Literatura universal Lee textos literarios de diversa índole, género, temática y origen

Comprender en los textos leídos las dimensiones éticas y estéticas que se evidencian en ellos. Identificar las principales características, obras y autores de la literatura del Barroco.

Conoce y reconoce la función estilística presente en algunos escritos, que permite una mejor coherencia y cohesión de los textos. Reconoce las características más importantes del periodo Barroco a través de la comprensión y análisis de textos.

Distingue, se apropia y hace uso de distintos recursos estilísticos que le permiten una mayor y mejor comprensión de los escritos. Comprende los aspectos principales de textos literarios de diversa índole, género, temática y origen, especialmente enmarcados en el barroco.

Figuras literarias: clasificación, usos y características predominantes en cada una de ellas. Literatura del Barroco: definición y características. Literatura universal

Expreso respeto

ante las

diferentes

opiniones, en las

situaciones

comunicativas

Conocer los orígenes del teatro y sus principales características.

Reconoce el teatro como una manifestación artística que da cuenta de un contexto

Identifica en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,

El teatro: la tragicomedia, sus orígenes, tendencias y características




Código: FO-AC-12

Versión: 01


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en las que

intervengo

DBA-1.Asume

una posición

crítica y

propositiva

frente

a los medios de

comunicación

masiva para

analizar su

influencia en la

sociedad actual.

¿De qué manera las escuelas y los géneros literarios han sido influenciados por el contexto en el que se desarrolla?

histórico-cultural necesario para el mejoramiento de la comprensión textual.

temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Interpretar en forma crítica la información que se recibe del medio.

Da cuenta del

uso del lenguaje

verbal o no

verbal en

manifestaciones

humanas como

los grafitos, la

publicidad, los

símbolos

patrios, las

canciones, los

caligramas,

entre otros.

El anuncio

Reconoce las

características

más

importantes del

Realismo a

través de la

comprensión y




Código: FO-AC-12

Versión: 01


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análisis de

textos.

Expreso respeto

ante las

diferentes

opiniones, en las

situaciones

comunicativas

en las que

intervengo

Reconoce las

características

más

importantes de

la Ilustración a

través de la

comprensión y

análisis de

textos.

Analizo crítica y

creativamente

diferentes

manifestaciones

literarias del

contexto

universal.

La imagen

como texto

Identificar y

diferenciar el

propósito de

distintas

manifestaciones

verbales y no

verbales atendiendo

a su propósito e

intención

comunicativa.

Reconoce las

características

más

importantes del

Romanticismo a

través de la

comprensión y

análisis de

textos.

Reconoce y posee la

capacidad de leer

distintos formatos

textuales atendiendo

a su estructura y a su

propósito

comunicativo.

Lenguaje verbal y no

verbal: análisis de la

imagen (haciendo

énfasis en grafitos, en

mensajes

publicitarios, en

símbolos patrios, en

canciones,

caligramas, entre

otros) La infografía.




Código: FO-AC-12

Versión: 01


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Interpreto en

forma crítica la

información

difundida

por medios visuales como el videoclip.

DBA-2.Planea la producción de textos audiovisuales

en los que articula elementos verbales y no

verbales de la comunicación para desarrollar

un tema o una historia.

Identificar las

principales

características,

obras y autores de

la literatura del

realismo.

Lee textos

literarios de

diversa índole,

género,

temática y

origen,

haciendo

énfasis en sus

aspectos

estructurales y

semánticos.

Comprende los

aspectos principales

de textos literarios de

diversa índole,

género, temática y

origen, especialmente

enmarcados en el

realismo.

Literatura del

realismo:

definición y

características

Identificar las

principales

características,

obras y autores de

la literatura de la

Ilustración.

Comprende en

los textos que

lee las

dimensiones

éticas y

estéticas que se

evidencian en

ellos.

Comprende los

aspectos principales

de textos literarios de

diversa índole,

género, temática y

origen, especialmente

enmarcados en la

Ilustración.

Literatura de la

Ilustración:

definición y

características




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3

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Literatura universal

¿Cómo expresar a través de la anécdota situaciones y pensamientos ligados a nuestro mundo cotidiano, y cómo permite el acercamiento a otros tipos de texto?

Identificar las principales características, obras y autores de la literatura del Romanticismo.

Comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de la sociedad contemporánea.

Comprende los aspectos principales de textos literarios de diversa índole, género, temática y origen, especialmente enmarcados en el Romanticismo.

Caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

Comprender y comparar las estructuras de diferentes tipos de texto, especialmente líricos y anecdóticos, asumiendo una postura crítica ante ellas.

Identifica en las obras líricas de la literatura universal el lenguaje y sus características.

Reconoce el propósito comunicativo y la silueta de una anécdota.

La anécdota: recursos de la teoría literaria para la interpretación textual

Identificar las principales características y elementos estructurales que componen un texto lírico.

Identifica las principales características de distintos periodos literarios, haciendo énfasis en la Ilustración y, atendiendo a las relaciones intratextuales y extratextuales.

Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de diversas formas poéticas.

Lírica: el soneto, licencias poéticas




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Analizar los diferentes tipos de mensajes emitidos por los medios y cualificarlos de manera crítica y reflexiva.

Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

Distingue y reconoce el papel ejercido por los medios de comunicación, haciendo énfasis en la función y el propósito discursivo de los mismos.

La publicidad: definición, estructura y características

Interpreto en

forma crítica la

información

difundida por

medios

audiovisuales y

orales como la

publicidad.

Producción

textual.

Reconoce la

estructura y

características

de los cuentos

de terror.

Reconoce las

características

principales de la

literatura española y

de la Generación del

98.

Lírica: el modernismo

y la Generación del

98

Comprendo e

interpreto textos

con actitud

crítica y

capacidad

argumentativa.

DBA

3.Caracteriza la

Abordar los factores

cohesivos de

manera que

permitan una mejor

Identifica los

elementos

anafóricos y

catafóricos

dentro del

texto, para una

Utiliza

adecuadamente los

elementos anafóricos

y catafóricos en la

Texto y contexto

Factores cohesivos:

relaciones

anafóricas y




Código: FO-AC-12

Versión: 01


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literatura en un

momento

particular de la

historia desde el

acercamiento

a sus principales

exponentes,

textos, temáticas

y recursos

estilísticos.

comprensión de los

textos.

mejor

comprensión

lectora.

construcción de

textos.

catafóricas en el

discurso

Producir textos

orales y escritos,

reconociendo en

ellos la importancia

de cada una de sus

partes como los

deícticos,

conectores, entre

otros.

Comprende y

compara textos

que pertenecen

a la literatura

española del

siglo XX.

Reconoce y determina

la función semántica

que ejercen distintos

elementos

conjuntivos que sirven

como herramienta

para una mejor

comprensión

intratextual.

3

Analizo crítica y

creativamente

diferentes

manifestaciones

literarias del

Literatura

universal

¿Permite la lectura y la

creación de cuentos de

terror el conocimiento

de los temores y

aspectos negativos del

ser humano?

Identificar y

comprender las

analogías y su

función dentro de

los textos,

especialmente los

Identifica la

estructura y

características

del cuento de

terror.

Comprende y/o

elabora cuentos de

terror, atendiendo a su

estructura y

características

principales, teniendo

en cuenta el

propósitocomunicativo

y las relaciones

extratextuales que se

El cuento de terror:

características,

clasificación y

finalidad discursiva




Código: FO-AC-12

Versión: 01


24-04-2018

contexto

universal.

DBA 7.Produce

textos orales

como ponencias,

comentarios,

relatorías o

entrevistas,

atendiendo a la

progresión

temática, a los

interlocutores, al

propósito y a la

situación

comunicativa.

de la Generación

del 27.

establecen a través de

la narración.

Comprensión de textos

Cómo integrar distintas escuelas literarias, de manera que se pueda formar un pensamiento crítico evidenciado a través de textos argumentativos.

Analiza las particularidades de los textos del período del 27.

Reconoce y comprende las características principales de la literatura universal y de la Generación del 27 a través de los textos que lee.

Respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

Literatura: las vanguardias y la Generación del 27

.

Abordar el texto argumentativo y comprender su propósito comunicativo.

Identifica las principales características de los textos argumentativos, así como sus estructuras y propósitos comunicativos.

Reconoce y clasifica un texto de acuerdo con sus características y su propósito comunicativo, especialmente el texto argumentativo.

Tipología textual: el texto argumentativo




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Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. DBA 8.Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual..

Distinguir en un texto las características de la literatura vanguardista y contemporánea.

Analiza las particularidades de los textos producidos en la literatura española del siglo XX.

Clasifica y distingue textos de la narrativa española del siglo XX, obedeciendo a reglas estructurales, semánticas y pragmáticas de los mismos.

Literatura: características de la literatura y de la narrativa española del siglo XX y de la novela contemporánea




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GRADO: UNDECIMO

ASIGNATURA: Lengua castellana


Periodo

Estándar

Núcleo temático

Pregunta problematizadora

Logro

Indicador de desempeño

Contenidos Saber Hacer Ser

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. DBA 4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de


¿Cómo reconocer la literatura griega y latina en sus condiciones sociales, culturales, históricas y humanas, a partir del reconocimiento en sus particularidades estructurales, semánticas y pragmáticas?

Identificar, reconocer y relacionar los textos y las características más relevantes de la literatura griega y romana teniendo en cuenta las particularidades de su contexto.

Conoce las características y los rasgos predominantes de la literatura griega y romana entendiendo su importancia cultural y literaria.

Distingue y relaciona los sucesos narrados atendiendo a los requerimientos estructurales de los distintos formatos textuales, tales como el mito, la leyenda, la épica y la epopeya griega y romana.

Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y

Literatura: literatura griega y romana (el mito, la literatura, la épica y la epopeya griega y romana)

Conocer, asociar e identificar el teatro griego, específicamente el representado a través de los grandes trágicos: Esquilo, Sófocles y

Reconoce el teatro griego como una manifestación artística.

Relaciona y distingue las características propias del teatro griego y la influencia del contexto en dicha manifestación

El teatro: la tragedia griega a través de autores representativos de la época como Sófocles y otros.




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otras épocas. Eurípides, atendiendo a las características estructurales del teatro y al contexto en el cual se inscribe.

artística. culturales, entre otros, del mundo contemporáneo que se hacen evidentes en la comunicación verbal y no verbal.

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. DBA 8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo

Camino a la comprensión lectora

Reconocer y diferenciar la estructura, el sentido y el propósito de los textos científicos atendiendo a los requerimientos de la comprensión textual en contextos particulares de distintas áreas del saber.

Conoce e identifica las características formales, conceptuales y semánticas de un texto científico.

Lee y comprende el carácter estructural, semántico y pragmático de los textos científicos.

Tipología textual: el ensayo científico con sus características y estructura Hiperonimia, hiponimia

Utilizar y reconocer los referentes textuales como marcas significativas para Entender el texto.

Comprende la función que desempeñan las marcas textuales en un texto atendiendo a las exigencias de la comprensión textual.

Reconoce y utiliza los deícticos y los enclíticos como elementos textuales que propician una mejor comprensión y




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de texto y al contexto comunicativo.

reconocimiento de los elementos intratextuales.

Analizo crítica y objetivamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. DBA 6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.


¿Cómo reconocer la literatura Medieval y el Baroco en sus condiciones sociales, culturales, históricas y humanas, a partir del reconocimiento en sus particularidades de escritura, significado y uso en su contexto particular?

Comprender la Edad Media como un periodo de grandes aportes a la literatura, a través de la cual se reflejan los elementos contextuales que determinaron e influyeron en la época, en la cual sobresalen obras como La divina comedia y el Decamerón.

Conoce las características y los rasgos predominantes de la Edad Media entendiendo su importancia cultural y literaria.

Distingue y relaciona los sucesos narrados en relatos de la Edad Media atendiendo a los requerimientos estructurales y contextuales, tales como sus características, propósitos y finalidades.

Literatura: la literatura de la Edad Media, con énfasis en la narrativa del cuento y la novela, al igual que con grandes obras medievales de la literatura como La divina comedia de Dante Alighieri y el Decamerón

de Giovanni Boccaccio

Comprender el Barroco como un periodo de grandes aportes a la literatura, a través del cual se reflejan los elementos contextuales que determinaron e influyeron en la

Conoce e identifica el Barroco como un movimiento de gran influjo en la historia de la literatura, que permite el reconocimiento y la apropiación de las particularidades del

Distingue el Barroco como un periodo importante dentro de la historia cultural y literaria haciendo énfasis en las particularidades

Literatura: literatura del Barroco, a través de escritores como Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Calderón de la Barca




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época, donde sobresalen grandes personajes como Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Calderón de la Barca.

lenguaje en dicho periodo.

de la lengua castellana de dicho periodo.

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. DBA 6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.


Reconocer el lenguaje y sus clasificaciones estructurales atendiendo a los distintos signos, características y funcionalidades dentro de contextos del habla y como un elemento más, fundamental para el abordaje y la comprensión de un texto.

Distingue y relaciona los distintos tipos de lenguaje, de acuerdo con sus particularidades estructurales y semánticas.

Clasifica los textos dependiendo de sus características y del propósito comunicativo de los mismos.

Elaboración de hipótesis Tipos de lenguaje: culto, vulgar, popular, estándar, técnico, científico, jerga y parlache

Reconocer e identificar la función y la importancia que cumplen algunos prefijos y sufijos dentro de algunos

Conoce e identifica el uso y la función de algunos prefijos, sufijos e infijos dentro de la construcción morfológica de distintos vocablos

Utiliza y reconoce adecuadamente algunos prefijos y sufijos en ciertos contextos.

Raíces grecolatinas: identificación de los prefijos y los sufijos, además de la función que estos tienen dentro de un contexto determinado




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contextos. que sirven como herramientas para el reconocimiento, la construcción y la funcionalidad de la lengua y el lenguaje.

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Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto

Universal

DBA 7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.


¿Cómo reconocer el realismo, el naturalismo, el simbolismo y el romanticismo como expresiones literarias con condiciones sociales, culturales, históricas y humanas, con particularidades estructurales,

Identificar, reconocer y relacionar los textos y las características más relevantes del Realismo, el Naturalismo y el Simbolismo atendiendo a diversos aspectos como la época en la que surgen y las particularidades de dichas narrativas.

Conoce, diferencia e identifica el Realismo, el Naturalismo y el Simbolismo con sus características propias.

Lee diversos textos y/o contextos en los cuales entiende y comprende la función y el influjo de la época dentro de dichas narrativas.

Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas presentes en las manifestaciones del lenguaje verbal y no

Literatura: el realismo

Literatura: el naturalismo y el

Simbolismo

Comprender el Romanticismo como un periodo histórico-literario que da cuenta de un proceso cultural manifestado

Conoce y asocia las narrativas del Romanticismo, sus características y el análisis contextual de la época.

Relaciona las marcas semánticas del Romanticismo con la época histórica en la que se dan sus

Literatura: el romanticismo a través de la novela y la lírica




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semánticas y pragmáticas de unos tiempos y unos espacios particulares ?

artísticamente a través de la escritura.

inicios comprendiendo el porqué de éste.

verbal.

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. DBA 8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.

Camino a la comprensión lectora y a la escritura

Reconocer e identificar las figuras literarias como elementos estéticos que posibilitan una mayor y mejor comprensión de las distintas intenciones comunicativas.

Reconoce e identifica el lenguaje figurado y su intencionalidad comunicativa.

Utiliza y diferencia las distintas figuras literarias atendiendo a sus características formales y estructurales teniendo en cuenta el contexto en el que se inscriben.

Figuras literarias: lenguaje figurado en contextos determinados

Comprender las categorías gramaticales como elementos determinados y determinantes en un contexto comunicativo.

Distingue la función gramatical que cumplen distintas partículas del lenguaje dentro de contextos comunicativos.

Reconoce e identifica las categorías gramaticales atendiendo a las peculiaridades del contexto y a la caracterización de las mismas.

Gramática: reconocimiento y utilización de las distintas categorías gramaticales




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Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. DBA 6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.


¿Cómo reconocer que la literatura contemporánea asume condiciones sociales, culturales, históricas y humanas, con particularidades estructurales, semánticas y pragmáticas de unos tiempos y unos espacios particulares?

Comprender las relaciones lógicas que establecen los elementos conjuntivos en un texto, entendiendo las relaciones y la función que estos cumplen dentro de un análisis textual.

Distingue y comprende los distintos conectores, al igual que la función que semánticamente cumplen dentro de un texto.

Comprende la función que tienen los conectores, específicamente su utilización y la relación que establecen dentro de las oraciones.

Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas presentes en las manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal.

Elementos conjuntivos: conectores en contexto

La coherencia en el discurso

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos

Comprender los aspectos predominantes de la literatura sicológica atendiendo a las particularidades que se presentan dentro de la

Diferencia y comprende los aspectos sicológicos predominantes dentro de la narración, que sirven para ubicar el contexto mismo

Distingue y relaciona los sucesos narrados en la literatura contemporánea atendiendo a los requerimientos estructurales del género, al igual

Literatura: narración sicológica (cuento y novela)




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orales y escritos. DBA 8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.


narración en prosa, enfatizando en la caracterización interior de sus personajes, sus motivos, circunstancias y acciones internas que se desarrollan dentro de la misma.

donde se inscriben dichas obras.

que las relaciones semánticas intra, inter y extratextuales.

Identificar, reconocer y relacionar los textos y las características más relevantes de la novela contemporánea atendiendo a las particularidades de dicho género, tales como los distintos discursos y puntos de vista presentes en la narración, al igual que su estructura y formas distintivas.

Diferencia y comprende los aspectos generales y específicos del cuento y de la novela contemporánea haciendo énfasis en las relaciones que establecen dichas novelas con el contexto en el que se inscriben.

Reconoce y diferencia las particularidades del cuento y de la novela contemporánea atendiendo a las relaciones que se establecen dentro de la narración con el contexto en el que surgen.

Relación entre obras literarias Literatura: novela y cuento en la contemporaneidad

Comprender y diferenciar distintos movimientos

Diferencia y comprende los aspectos generales y

Reconoce y diferencia las particularidades de

Movimientos de vanguardia en la




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vanguardistas haciendo énfasis en la comprensión textual y en la relación de los mismos con el momento histórico en el que aparecen.

específicos de los movimientos vanguardistas haciendo énfasis en las relaciones que establecen dichas narraciones con el contexto en el que se inscriben.

los movimientos vanguardistas atendiendo a las relaciones que se establecen dentro de las distintas narraciones con el contexto en el que se inscriben.

literatura: el Surrealismo

Movimientos de vanguardia en la literatura: el Dadaísmo y el Existencialismo




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Hora de lectura-Lengua castellana (inmersa en la 5 horas cátedra, se destinará una hora

semanal a la lectura con guías didácticas según estrategia individual de cada docente de

la asignatura de lengua castellana

Objetivo: acercar a estudiantes y profesores a una lectura crítica, a partir de un trabajo de

lectura pensado y dirigido para afianzar, con ellos, una perspectiva no solo académica,

sino social y cultural.

Primeros pasos:

1. Se pretende que cada profesor avizore la situación real en el proceso de lectura

que tienen los estudiantes a su cargo.

2. El profesor hará lecturas dirigidas en los primeros encuentros, no solo como una

forma de motivación a los estudiantes, sino como un primer acercamiento a lo que

serán las maneras de análisis de los textos propuestos posteriormente para las

clases.

3. Se propone a los profesores trabajar textos cortos de diversa índole: artículos,

ensayos, cuentos, poemas, imágenes, videos, reflexiones, documentales, entre

otros, que posibiliten acercamientos rápidos a la lectura por parte de los

estudiantes y de los profesores.

Metodología

A continuación, se enumeran algunos elementos posibles para la construcción del plan

lector por grupos dentro de las horas de lectura en la I.E. Avelino Saldarriaga. En lo que

se pretende con la construcción del proyecto son fundamentales tres ejes: lectura,

escritura y conversación. Se propone una división en el proceso de lectura acorde al

momento académico de los estudiantes. Para ello se indican pautas diferenciadas para

primeria, 6-7, 8; 9, 10 y 11.

Primaria:

Los primeros pasos en la lectura de los primeros grados deberían estar acompañados de

historias cercanas a la vida de los estudiantes. El trabajo con textos donde primen las

imágenes y las imágenes acompañadas de palabras son de mucha importancia. Por ello,

se recomienda el trabajo con libros álbum, libros ilustrados o audiolibros.

Algunas posibilidades:

1. El profesor puede leer en vos alta o mostrar las imágenes, si es un libro álbum.

2. Se pueden mostrar las imágenes del libro para que los estudiantes cuenten la

historia desde su propia percepción.

3. Se les puede enseñar solo la portada del libro, para que los estudiantes

construyan lo que ellos creen que tiene la historia.

4. Se puede leer la historia pretendiendo que los estudiantes asuman,

posteriormente, la vida de los personajes (que se asuman como si fueran alguno

de los personajes de la historia).

5. Se podría contar una parte de la historia, para que los estudiantes la terminen

según su percepción.

6. Los personajes de la historia se pueden representar, en lo real, a partir de

vestuario, imágenes y otros.

7. Se puede pedir a los estudiantes que cambien el final del cuento o que construyan

otras versiones de la historia.




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Sexto, séptimo y octavo

1. Elegir un cuento corto cuya temática esté cercana a alguna problemática humana o

social (el amor, el odio, la violencia, el crimen, la soledad, entre otros) que aporten

no solo a la formación lectora de los estudiantes, sino que amplíen sus

perspectivas de vida como seres pensantes. La idea es que los cuentos sean un

soporte de discusión que mueva las realidades de los estudiantes, que sea otra

manera de encontrarse consigo mismo y con el otro.

2. El maestro debería elegir un cuento cada semana. El maestro debería hacer una

lectura reflexiva del cuento, contextualizarlo (revisar la vida del autor y el contexto

en que fue escrito) y hacerle comentarios al margen o sacar de él los apartes

definitivos que promuevan una conversación en el aula.

3. El profesor pedirá a cada estudiante que haga una lectura del mismo cuento que, él

como maestro, analizó. También el estudiante hará comentarios al margen que

permitirán un análisis previo a la clase señalada por el profesor, para ser discutido.

La lectura del cuento debería ser extraclase, para que la clase sea aprovechada en

la discusión del mismo.

4. El profesor debería pedir a cada estudiante que lleve una carpeta con los cuentos

leídos durante el año, como evidencia de su trabajo de lectura dentro del aula y

como otro soporte para la evaluación de la materia.

Noveno, décimo y once:

5. Elegir un texto corto cuya escritura sean un aporte a la formación lectora de los

estudiantes. La idea es que los textos de discusión tengan que ver con la realidad

de los estudiantes, que sea otra forma de encuentro con la vida.

6. Elegir un artículo de una revista elegida por el maestro cada semana. El maestro

debería hacer una lectura reflexiva del artículo y comentarios al margen del artículo.

7. El profesor pedirá a cada estudiante que haga una lectura del mismo artículo que,

él como maestro, analizó. También hará comentarios al margen que permitirán un

análisis previo a la clase señalada por el profesor para ser discutido el artículo. La

lectura del artículo debería ser extractase para que dé tiempo en la clase para la

discusión del mismo.

8. El profesor debería pedir a cada estudiante que lleve una carpeta con los artículos

leídos durante el año, como evidencia de su trabajo de lectura dentro del aula y

como otro soporte para la evaluación de la materia.

ATENCION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El componente pedagógico abarca diversos procesos tales como la creación de un

ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la convivencia; el diseño de un currículo

pertinente y acorde a la propia realidad; un plan de estudios que oriente sobre contenidos,

tiempos y secuencias para desarrollar competencias básicas y conocimientos; una

evaluación permanente y cualitativa; y la formación de maestros capaces de poner en

práctica el PEI. En el componente pedagógico de los Proyectos Educativos Institucionales

debe reflejarse la atención educativa a los estudiantes con NEE a nivel del currículo y




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recursos visto de una manera sistémica, esto implica reconocer que la atención educativa

hace parte de la estructura curricular de la que dispone la institución para dar respuesta a

la propuesta de formación. Parte importante de este componente es también el currículo, el

cual es definido en la Ley 115 del 94, como el “producto de un conjunto de actividades

organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,

programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad

cultural nacional en los establecimientos educativos. Está compuesto por el plan de

estudios, las áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, las actividades, dando

claridad al campo del conocimiento que se oferta”.

Desde el área de humanidades lengua castellana se tiene un proyecto llamado “letras

inclusivas” donde los estudiantes del grado 9°-|0° y 11°hacen intervención de lectura y

escritura con los niños de primaria (niños diagnosticados con NEE) con el objetivo de

fortalecer el aprendizaje en estas competencias para un mejor desempeño en sus aulas,

son apoyados por el sicorientador de la institución y docentes que avalan el trabajo como

servicio social estudiantil.

También se hacen las respectivas adecuaciones curriculares para cada estudiante durante

los 4 periodos académicos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. LINEAMIENTOS GENERALES DE

PROCESOS CURRICULARES. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES

EDUCATIVAS AUTÓNOMAS. 1994

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN – LEY 115 DE 1994

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA LENGUA CASTELLANA PARA LA

EDUCAC1ÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA. DOCUMENTO DEL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN NACIONAL. 2002

LINEAMIENTOS GENERALES DE LOS PROCESOS CURRICULARES RESOLUCIÓN

NÚMERO 2343 DE JUNIO 5 DE 1996. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACÍONA1.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD EN MATEMÁTICAS Y LENGUAJE.

REVOLUCIÓN EDUCATIVA MÁS Y MEJOR EDUCACIÓN. REVISTA DEL PERIÓDICO

EL TIEMPO MAYO 2003.

ESTÁNDARES DE CALIDAD EN INGLÉS (LENGUA EXTRANJERA)

GÓMEZ, S. MARIO Didáctica de la Lengua Española.. UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS.




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DECRETO 230 DE FEBRERO DE 2002. Artículo. EVALUACIÓN. Y PROMOCIÓN DE

EDUCANDOS.

MARTÍNEZ S. MARÍA CRISTINA. Comprensión y Producción de textos académicos:

expositivos y argumentativos. Universidad del Valle. 1999

MARTÍNEZ S. MARÍA CRISTINA. Estrategias de lectura y escritura de textos.

Perspectivas teóricas y talleres. Universidad del Valle. 2002

ANÁLISIS DE CURRÍCULO. GEORGE J. COSNER. MAGRAW HII. 1998.

¿SABE USTED COMUNICARSE? DONAL WAL TON. MAGRAW HILL 1995

LOMAS CARLOS; ANDRES OSORO. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la

lengua. PAIDÓS. 1994

CONSTRUCTIVISMO Y ESCUELA. RAFAEL PORLÁN. DIADA EDITORA. 1995

TEXTOS DE CASTELLANO Y LITERATURA. DIVERSAS EDITORIALES.:

FRANCO SILVA, Ángela Yaneth y otros. METÁFORA SERIE ESPECIAL Edit.Norma.

SantaFé de Bogotá. Colombia

BOLAÑOS CUÉLLAR , Sergio y Otros. LENGUA CASTELLANA . Edit Norma. Santa Fe

de

ROMÁN H. ,Pedro José y otros. TALENTO Edit Voluntad . Santa Fe de

Bogotá, Col.

VILLABONA de RODRIGUEZ, Carmen Cecilia. ESPAÑOL SIN FRONTERAS

Edit.Voluntad Bogotá. Col.

SILVA VALLEJO, Fabio y Otros. LENGUA VIVA No. Edit Libres & Libres S.A.

Santa Fe de Bogotá. Colombia.

-Curriculo sugerido –Ministerio de educación nacional de Colombia

-Derechos básicos de aprendizaje- Ministerio de educación nacional de Colombia




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ARANDA RENDRUELLO, Rosalía E. 2002. Educación especial: áreas curriculares para

alumnos con necesidades educativas especiales. Pág.,12- 16.Madrid España.

VALENCIA HERRERA MARÍA ELENA. La Construcción del Plan Educativo Institucional

que favorezca la atención a la diversidad. Medellín Colombia. 1999.

VERDUGO, M.A. Investigación en discapacidad: prioridades del futuro inmediato. Madrid.

2000.

Documents

I.E. AVELINO SALDARRIAGA Código: FO-AC-12 CONSTRUYENDO ...master2000.net/recursos/menu/313/1970/mper_arch... · la región y condición de su enseñabilidad, ayudando a la persona