Lectura LabialLectura LabialManejo y estrategias Manejo y estrategias

terapéuticasterapéuticas

AlumnaAlumna: Carolina Pérez

IntroducciónIntroducción

La adquisición del lenguaje oral para el La adquisición del lenguaje oral para el niño con déficit auditivo es una tarea niño con déficit auditivo es una tarea larga y difícil que exige esfuerzos larga y difícil que exige esfuerzos constantes. constantes. En la actualidad para la adquisición En la actualidad para la adquisición del lenguaje oral se hace hincapié en el del lenguaje oral se hace hincapié en el aprovechamiento de los aprovechamiento de los restos restos auditivos y/o en el entrenamiento auditivos y/o en el entrenamiento de la lectura labialde la lectura labial, dejando en un , dejando en un segundo plano el lenguaje de signos.segundo plano el lenguaje de signos.

Lectura labialLectura labial“ arte de leer el habla en los

labios”

Habilidad de reconocer las Habilidad de reconocer las palabras y llegar a entender el palabras y llegar a entender el mensaje que transmite otra persona, mensaje que transmite otra persona, a través de los movimientos y a través de los movimientos y posiciones de sus órganos posiciones de sus órganos articulatorios visibles (lengua y articulatorios visibles (lengua y labios). labios).

Lectura labialLectura labial

Proceso complejo mediante el cual, el niño Proceso complejo mediante el cual, el niño con déficit auditivo, se vale de múltiples pistas con déficit auditivo, se vale de múltiples pistas para entender a los interlocutores oyentes y que para entender a los interlocutores oyentes y que incluye: incluye:

- La lectura labial La lectura labial - La lectura facialLa lectura facial- Los elementos lingüísticos (gramaticales y Los elementos lingüísticos (gramaticales y

semánticos) del discursosemánticos) del discurso- La contextualización y significación comunicativa La contextualización y significación comunicativa

del discurso del discurso - La utilización de la audición residual en un La utilización de la audición residual en un

intento integrador de la percepción auditivo-intento integrador de la percepción auditivo-visual del habla. visual del habla.

ConsideracionesConsideracionesLa Lectura labial: Recoge toda la carga emocional

manifestada por la expresión facial. No suple a la información acústica presente

en los restos auditivos, sino que la complementa.

Los buenos lectores de labios obtienen mejores resultados en el uso de implantes y prótesis. Esto demuestra la necesidad de su utilización en sujetos sordos implantados.

Es una tarea difícil, complicada, lenta y relacionada principalmente con el conocimiento previo que tengamos del lenguaje: Sólo se puede ver en los labios lo Sólo se puede ver en los labios lo que de antemano se conoceque de antemano se conoce””

Destinatarios de la LLBDestinatarios de la LLB

- Personas con déficit auditivos - Personas con déficit auditivos innatosinnatos

- Personas que han perdido la - Personas que han perdido la capacidad auditiva a una capacidad auditiva a una determinada edad por diversos determinada edad por diversos motivos : infecciones, traumatismos motivos : infecciones, traumatismos acústicos, etc.acústicos, etc.

Tipos de labio-lectorTipos de labio-lector

1) 1) El de mente lógica:El de mente lógica: pretende ver cada pretende ver cada

una de las letras dibujada en los labios del una de las letras dibujada en los labios del interlocutor, con lo cual difícilmente puede interlocutor, con lo cual difícilmente puede seguir una conversación ya que el tiempo seguir una conversación ya que el tiempo lo dedica a juntar las distintas letras, lo dedica a juntar las distintas letras, perdiendo el grueso del contenido del perdiendo el grueso del contenido del mensajemensaje

2) 2) El de mente más intuitiva:El de mente más intuitiva: encontrará encontrará menos problemas para relacionarse puesto menos problemas para relacionarse puesto que tiene desarrolladas otras capacidades que tiene desarrolladas otras capacidades como la atención, la observación, etc.como la atención, la observación, etc.

Limitaciones de la LLBLimitaciones de la LLB

El lenguaje oral no es totalmente visible:El lenguaje oral no es totalmente visible:

Sólo se emiten los sonidos, por lo que las consonantes Sólo se emiten los sonidos, por lo que las consonantes ortográficamente arbitrarias y convencionales no se ortográficamente arbitrarias y convencionales no se presentan. Ej.: la letra “h” no tiene representación presentan. Ej.: la letra “h” no tiene representación visémica.visémica.

Se evidencia la presencia de consonantes Se evidencia la presencia de consonantes visémicamente iguales. En español se presentan 2 visémicamente iguales. En español se presentan 2 grupos de confusión en las vocales y 6 en las grupos de confusión en las vocales y 6 en las consonantes, pues tienen la misma imagen visual.consonantes, pues tienen la misma imagen visual.

Las condiciones materiales de la producción del Las condiciones materiales de la producción del mensaje hablado (distancia, iluminación, presencia de mensaje hablado (distancia, iluminación, presencia de obstáculos, forma de articular y tipo de lenguaje usado obstáculos, forma de articular y tipo de lenguaje usado por el interlocutor).por el interlocutor).

Cuadro de confusión visualCuadro de confusión visual

Grupos de confusión visual del sistema Grupos de confusión visual del sistema vocálico español.vocálico español.

Cuadro de confusión visualCuadro de confusión visual

Grupos de Grupos de confusión visual confusión visual del sistema del sistema consonánticoconsonántico

Condiciones para la aplicación Condiciones para la aplicación del método de LLBdel método de LLB

Condiciones Condiciones físicas:físicas:

- LuminosidadLuminosidad- EspacioEspacio- PrivacidadPrivacidad- Mobiliario mínimoMobiliario mínimo- materialesmateriales

Características del Características del paciente:paciente:

- Predisposición - Predisposición psicológicapsicológica

- Visión- Visión

- Lecto-escritura- Lecto-escritura

- Audición - Audición

El entrenamiento de la El entrenamiento de la lectura labial: lectura labial:

Lo primero es cumplir las siguientes normas de Lo primero es cumplir las siguientes normas de comunicación, a la vez que entrenamos al comunicación, a la vez que entrenamos al niñoniño a a que fije su intención en los labios:que fije su intención en los labios:

1) Lo más importante es que el 1) Lo más importante es que el niñoniño nos mire a la nos mire a la cara cuando hablamos, que vea nuestro rostro.cara cuando hablamos, que vea nuestro rostro.

2) Nuestro rostro debe estar frente al del 2) Nuestro rostro debe estar frente al del niñoniño, no , no de lado ni ligeramente ladeado, con el fin de facilitar de lado ni ligeramente ladeado, con el fin de facilitar la lectura de los labios la lectura de los labios

) Hay que procurar no hablar deprisa, ) Hay que procurar no hablar deprisa, fundamentalmente para que el fundamentalmente para que el niñoniño pueda apreciar pueda apreciar mejor el movimiento de los labios, pero sin que una mejor el movimiento de los labios, pero sin que una excesiva lentitud dificulte la percepción de cada excesiva lentitud dificulte la percepción de cada palabra como una totalidad, ni la secuencia de palabra como una totalidad, ni la secuencia de palabras. palabras.

4) Hay que vocalizar claramente, pero sin 4) Hay que vocalizar claramente, pero sin exageración, ya que se puede llegar a deformar la exageración, ya que se puede llegar a deformar la articulación y el movimiento de los labios en el articulación y el movimiento de los labios en el intento de facilitar la lectura labial. intento de facilitar la lectura labial.

5) No hay que utilizar una comunicación 5) No hay que utilizar una comunicación excesivamente reducida. Hay que emplear frases excesivamente reducida. Hay que emplear frases sencillas, pero completas. sencillas, pero completas.

6) Hay que hacerse entender, darle al 6) Hay que hacerse entender, darle al niñoniño todas las todas las pistas posibles -gesticulación, mímica, etc.- que le pistas posibles -gesticulación, mímica, etc.- que le ayuden a comprendernos y a conectar con él ayuden a comprendernos y a conectar con él

En general, se trata de ser expresivos, y para ello hay En general, se trata de ser expresivos, y para ello hay que recurrir a todos los medios: hay que comunicarse que recurrir a todos los medios: hay que comunicarse con los labios, con las manos, con los ojos, con todo con los labios, con las manos, con los ojos, con todo el cuerpo. el cuerpo.

Metodología del Metodología del entrenamiento de LLBentrenamiento de LLB-Los ejercicios han de ser cortos, lo que -Los ejercicios han de ser cortos, lo que

nos va a permitir cambiar de tema y no nos va a permitir cambiar de tema y no fatigar al sujeto.fatigar al sujeto.

- Se debe ir de lo simple a lo complejo.- Se debe ir de lo simple a lo complejo.- Los ejercicios serán practicados por el - Los ejercicios serán practicados por el

fonoaudiólogo. Todo esto se realiza con la fonoaudiólogo. Todo esto se realiza con la cabeza en distintas posiciones: cabeza en distintas posiciones:

- De frenteDe frente- De ¼ perfilDe ¼ perfil- De ½ perfilDe ½ perfil- Sombra de medio perfilSombra de medio perfil

Estructura del método de Estructura del método de LLBLLB

Etapa I: fonemas consonánticos:Etapa I: fonemas consonánticos: cada fonema cada fonema se presenta de forma individual. La descripción se presenta de forma individual. La descripción de cada fonema incluye su caracterización de cada fonema incluye su caracterización fonológica. fonológica.

- Luego se presentan ejemplos de palabras que Luego se presentan ejemplos de palabras que contiene el fonema con el que se esta trabajando. contiene el fonema con el que se esta trabajando.

- A continuación se presentan ejemplos de otras A continuación se presentan ejemplos de otras palabras que incluyan al fonema con el que se palabras que incluyan al fonema con el que se esta ejercitando, mas fonemas entrenados esta ejercitando, mas fonemas entrenados previamente. Finalmente se incluyen ejemplos de previamente. Finalmente se incluyen ejemplos de frasesfrases

Fonemas consonánticosFonemas consonánticos

1.1. /p/ --- papa, pipi, pepa/p/ --- papa, pipi, pepa2.2. /l/ ---- lila, pelo, la lupa, el lee al papá/l/ ---- lila, pelo, la lupa, el lee al papá3.3. /t/ ---- tata, ata, pata, Patty pateó el auto/t/ ---- tata, ata, pata, Patty pateó el auto4.4. /m/--- mamá, mapa, mota, pepe toma la /m/--- mamá, mapa, mota, pepe toma la

pelotapelota5.5. /f//f/6.6. /ll/ /y//ll/ /y/7.7. /d//d/8.8. /b//b/9.9. /s//s/

10. /n/ 10. /n/ 11./k/ 11./k/

12./ch/12./ch/

13./r/13./r/

14./g/ 14./g/

15./ñ/15./ñ/

16./rr/16./rr/

17./j/17./j/

Estructura del método de Estructura del método de LLBLLB

Etapa II: dífonos consonánticos:Etapa II: dífonos consonánticos: cada dífono cada dífono consonántico se presenta de forma individual.consonántico se presenta de forma individual.

- Para cada dífono consonántico se presentan Para cada dífono consonántico se presentan palabras que incluyan el dífono considerado palabras que incluyan el dífono considerado mas otras silabas ya trabajadas previamente.mas otras silabas ya trabajadas previamente.

- Se seleccionan combinaciones de uso corriente, Se seleccionan combinaciones de uso corriente, por ejemplo: “plato” (dífono pl+fonema t).por ejemplo: “plato” (dífono pl+fonema t).

- Finalmente se incluyen frases, cada una de las Finalmente se incluyen frases, cada una de las cuales contienen palabras con el dífono que se cuales contienen palabras con el dífono que se esta ejercitando, mas silabas trabajadas esta ejercitando, mas silabas trabajadas previamente.previamente.

DífonosDífonos1.1. Pl ------ plato, plomo, el viento soplaba en la Pl ------ plato, plomo, el viento soplaba en la

playaplaya2.2. Tl ------ atleta, atlas, su hijo tiene un cuerpo Tl ------ atleta, atlas, su hijo tiene un cuerpo

atléticoatlético3.3. Fl------- flauta, fluido, mi tía me dio un flanFl------- flauta, fluido, mi tía me dio un flan4.4. BlBl5.5. ClCl6.6. GlGl7.7. PrPr8.8. TrTr9.9. FrFr10.10.DrDr11.11.BrBr12.12.CrCr13.13.GrGr

Tipo de ActividadesTipo de Actividades

a) Clases individuales: procedimiento de lo más simple a lo a) Clases individuales: procedimiento de lo más simple a lo más complejo. Se partirá pues del aprendizaje de las más complejo. Se partirá pues del aprendizaje de las palabras aisladas para llegar a la comprensión global de la palabras aisladas para llegar a la comprensión global de la frase. Es decir, se planificará una evolución que va de lo frase. Es decir, se planificará una evolución que va de lo sintético a lo analítico.sintético a lo analítico.

b) Clases compartidas: tienen como primera finalidad la b) Clases compartidas: tienen como primera finalidad la consolidación y la práctica de la LLB. El papel del logopeda consolidación y la práctica de la LLB. El papel del logopeda es introducir la sesión; coordinar y canalizar las es introducir la sesión; coordinar y canalizar las intervenciones y corregir errores así como resolver las intervenciones y corregir errores así como resolver las dudas. dudas.

c) Ejercicios de frente, perfil y en espejo: Los ejercicios c) Ejercicios de frente, perfil y en espejo: Los ejercicios específicos se realizarán en las sesiones individuales aunque específicos se realizarán en las sesiones individuales aunque posteriormente se practicarán tanto en las clases posteriormente se practicarán tanto en las clases compartidas o de grupo como en otras situaciones sociales compartidas o de grupo como en otras situaciones sociales (interacción con la familia, viendo televisión, etc.)(interacción con la familia, viendo televisión, etc.)

Estrategias para garantizar una Estrategias para garantizar una mejor LLB:mejor LLB:

La distancia La distancia óptima entre el niño y el óptima entre el niño y el interlocutor debe ser entre 1 y 4 metros interlocutor debe ser entre 1 y 4 metros

La iluminación La iluminación debe ser difusa, procurando debe ser difusa, procurando que la luz proceda de un sólo punto (a fin de que la luz proceda de un sólo punto (a fin de evitar las sombras en la nariz, cara y cuello evitar las sombras en la nariz, cara y cuello del interlocutor)del interlocutor)

Visibilidad Visibilidad de los labios, el rostro y la de los labios, el rostro y la expresión del interlocutor, por ello lo más expresión del interlocutor, por ello lo más adecuado es una adecuado es una posición frente a frente posición frente a frente y a y a la misma altura, evitando mover la cabeza o la misma altura, evitando mover la cabeza o volverse cuando se habla.volverse cuando se habla.

• • La presencia de obstáculos La presencia de obstáculos que dificulten una buena visión de que dificulten una buena visión de los labios y la expresión en general es desfavorable para la los labios y la expresión en general es desfavorable para la percepción del mensaje; ej: poner el lápiz en los labios, masticar percepción del mensaje; ej: poner el lápiz en los labios, masticar chicle, etc.chicle, etc.

• • Los movimientos articulatorios Los movimientos articulatorios del interlocutor deben ser del interlocutor deben ser claros, ni exagerados ni separando las sílabas entre sí, ni claros, ni exagerados ni separando las sílabas entre sí, ni demasiado lenta ni demasiado rápida, articulando bien y demasiado lenta ni demasiado rápida, articulando bien y evitando la exageración. evitando la exageración.

Un ritmo normal procurando no partir las palabras y con pausas Un ritmo normal procurando no partir las palabras y con pausas al final de cada frase puede facilitar la reintegración mental de al final de cada frase puede facilitar la reintegración mental de cada una de ellas.cada una de ellas.

• • El El tipo de lenguaje tipo de lenguaje usado por el interlocutor debe ser usado por el interlocutor debe ser correcto, evitando el estilo telegráfico y las pausas excesivas. correcto, evitando el estilo telegráfico y las pausas excesivas. La construcción de la frase ha de ser sencilla aunque correcta a La construcción de la frase ha de ser sencilla aunque correcta a nivel sintáctico.nivel sintáctico.

• • La información previa La información previa de lo que se va a hablar, de lo que de lo que se va a hablar, de lo que acontece, dará al niño sordo claves que le permitan realizar acontece, dará al niño sordo claves que le permitan realizar “suplencia mental” completando lo que no ve con lo que puede “suplencia mental” completando lo que no ve con lo que puede deducir.deducir.

Software educativo para la adquisición y Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas desarrollo de habilidades lingüísticas

orales orales Recursos computacionales que Recursos computacionales que

incorporan incorporan imágenes imágenes “visémicas” al desarrollo “visémicas” al desarrollo del lenguaje oral de los del lenguaje oral de los sujetos con D.A. y de la sujetos con D.A. y de la mejora en la lectura mejora en la lectura labial.labial.

DIDIPrograma para el Programa para el aprendizaje y aprendizaje y entrenamiento de la lectura entrenamiento de la lectura labial. Es un programa para labial. Es un programa para la intervención logopédica la intervención logopédica en el entrenamiento de la en el entrenamiento de la lectura labial. lectura labial.

Lecto 1.0Lecto 1.0, , PequeabecedarioPequeabecedario SedeaSedea animacuentosanimacuentos

Caso clínicoCaso clínico

Manejo y Manejo y estrategias estrategias

terapéuticasterapéuticas

AnamnesisAnamnesis Nombre: Catalina Aguilar CancinoNombre: Catalina Aguilar Cancino Edad: 4 añosEdad: 4 años Motivo de consulta: entrenamiento de lectura labialMotivo de consulta: entrenamiento de lectura labial

Información auditivaInformación auditiva Patología: hipoacusia nurosensorial bilateral Patología: hipoacusia nurosensorial bilateral

profunda profunda Momento de aparición: deficiencia auditiva Momento de aparición: deficiencia auditiva

postlocutiva a causa de una meningitis a los 3 añospostlocutiva a causa de una meningitis a los 3 años Presenta adaptación binaural, posee restos Presenta adaptación binaural, posee restos

auditivos muy pobres, los cuales no son útiles para auditivos muy pobres, los cuales no son útiles para la percepción del habla.la percepción del habla.

Candidata a implante coclear.Candidata a implante coclear.

ObservacionesObservaciones

Catalina durantes sus primero años Catalina durantes sus primero años tenia una audición normal por lo cual tenia una audición normal por lo cual contiene almacenada en su memoria contiene almacenada en su memoria patrones auditivos, sobre los que la patrones auditivos, sobre los que la terapia de lectura labial va a poder terapia de lectura labial va a poder apoyarse.apoyarse.

La paciente asiste por primera vez a la La paciente asiste por primera vez a la terapia de entrenamiento lecto-labial, terapia de entrenamiento lecto-labial, pero gracias al apoyo familiar ya pero gracias al apoyo familiar ya maneja las vocales y posee un maneja las vocales y posee un vocabulario básico.vocabulario básico.

ObjetivosObjetivos General:General: introducir a Catalina de forma progresiva introducir a Catalina de forma progresiva

en el mundo del lenguaje oral, usando los canales en el mundo del lenguaje oral, usando los canales propioceptivos de la menor para el aprendizaje de la propioceptivos de la menor para el aprendizaje de la lectura labial.lectura labial.

Específicos:Específicos: ejercitar fonemas consonánticos de ejercitar fonemas consonánticos de forma aislada, y en combinaciones fonéticas.forma aislada, y en combinaciones fonéticas.

Diferenciar entre fonemas, sílabas y palabras. Diferenciar entre fonemas, sílabas y palabras. Aumentar su vocabularioAumentar su vocabulario proporcionar ejercicios analíticos (centrados en la

percepción de elementos discretos como una determinada sílaba) y ejercicios más globales de comprensión de significados donde la suplencia mental desempeña un gran papel.

Plan terapéuticoPlan terapéutico Habituar a que la paciente nos mire a la boca. Para Habituar a que la paciente nos mire a la boca. Para

esto es necesario atraer la atención de Catalina esto es necesario atraer la atención de Catalina hacia la persona que habla (fonoaudiologo).hacia la persona que habla (fonoaudiologo).

Enfatizar la observación tres puntos: la parte blanda Enfatizar la observación tres puntos: la parte blanda de las mejillas junto con los labios; el movimiento del de las mejillas junto con los labios; el movimiento del maxilar inferior y los movimientos dentro de la boca.maxilar inferior y los movimientos dentro de la boca.

El segundo paso es hacer uso de los canales visuales El segundo paso es hacer uso de los canales visuales y propioceptivos que posee la niña para enseñar a y propioceptivos que posee la niña para enseñar a diferenciar los distintos fonemas, desde los mas diferenciar los distintos fonemas, desde los mas simples a los mas complejos.simples a los mas complejos.

Practicar el modo y punto articulatorio, para que los Practicar el modo y punto articulatorio, para que los reconozca y diferencie. Trabajamos frente al espejo.reconozca y diferencie. Trabajamos frente al espejo.

Comenzar con la articulación de fonemas, luego Comenzar con la articulación de fonemas, luego palabras, frases sencillas. Para esto se puede usar la palabras, frases sencillas. Para esto se puede usar la ayuda de laminas.ayuda de laminas.

En cada sesión:En cada sesión: 2 sesiones semanales2 sesiones semanales 45 minutos cada una45 minutos cada una Colocarnos frente al niño para así atraer su Colocarnos frente al niño para así atraer su

atención hacia nuestros labios.atención hacia nuestros labios. Expresarse de manera natural (ni rápido ni lento)Expresarse de manera natural (ni rápido ni lento) Cara iluminada, sin nada en la bocaCara iluminada, sin nada en la boca No exagerar los movimientos articulatoriosNo exagerar los movimientos articulatorios No mover la cabeza cuando se hablaNo mover la cabeza cuando se habla Mostrarle al niño el objeto o cosa de la que se hablaMostrarle al niño el objeto o cosa de la que se habla Los fonemas se trabajaran en orden: primero con Los fonemas se trabajaran en orden: primero con

los de mejor visión (bilabiales) y finalizando con los los de mejor visión (bilabiales) y finalizando con los de peor visión (velares)de peor visión (velares)

MaterialesMateriales

Espejo grandeEspejo grande 2 sillas2 sillas Fichas ilustrativas, tanto de cómo se Fichas ilustrativas, tanto de cómo se

debe articular cada fonema y de debe articular cada fonema y de categorías semanticas. categorías semanticas.

Carteles con distintas palabrasCarteles con distintas palabras Programa computacionalPrograma computacional

ActividadesActividades

1.1. Ejercitación de fonemas consonánticos:Ejercitación de fonemas consonánticos: sentados frente a la menor le presentamos los sentados frente a la menor le presentamos los modelos verbales de las consonantes. En esta modelos verbales de las consonantes. En esta sesión se trabaja con el fonema /p/ /l/ y /t/.sesión se trabaja con el fonema /p/ /l/ y /t/.

Al mismo tiempo le presentamos un modelo Al mismo tiempo le presentamos un modelo grafico de la letra (tarjetas con las grafico de la letra (tarjetas con las consonantes) incitando a que la niña imite los consonantes) incitando a que la niña imite los movimientos articulatorios. movimientos articulatorios. Se usa el espejo para que la niña se mire en Se usa el espejo para que la niña se mire en él al momento de producir los fonemas con el él al momento de producir los fonemas con el fin de que el aprendizaje sea mas didáctico y fin de que el aprendizaje sea mas didáctico y se de cuenta de sus errores.se de cuenta de sus errores.

Fonema /p/Fonema /p/

2)2) Se enseñan las características del punto Se enseñan las características del punto articulatorio: bilabial, oclusivo, sordo, oral, con articulatorio: bilabial, oclusivo, sordo, oral, con ayuda de la propiocepcion de la menor, ayuda de la propiocepcion de la menor, poniendo su mano delante de la boca para que poniendo su mano delante de la boca para que sienta la salida de aire.sienta la salida de aire.

Se presentan ejemplos de palabras con el Se presentan ejemplos de palabras con el fonema que se esta trabajando:fonema que se esta trabajando:

/p/ papá, pipi, pepa, pepo, pipa /p/ papá, pipi, pepa, pepo, pipa epa, upa, hipoepa, upa, hipo apioapio pía, púa, piepía, púa, pie

Fonema /l/Fonema /l/

Se enseñan las características del punto Se enseñan las características del punto articulatorio: alveolar, fricativo, lateral, articulatorio: alveolar, fricativo, lateral, sonoro, oral. A través del canal visual debe sonoro, oral. A través del canal visual debe observar la posición de la lengua.observar la posición de la lengua.

Palabras /l/:Palabras /l/:

lila, lalo, lola, lulalila, lalo, lola, lula

ala, ola, hiloala, ola, hilo

Palabras con fonema /p/ y /l/:Palabras con fonema /p/ y /l/:

pala, pelo, pila, polo, pulepala, pelo, pila, polo, pule

piel, papelpiel, papel

Fonema /l/Fonema /l/ Frases articulo sustantivo:Frases articulo sustantivo:

la pilala pilala lupala lupael peloel peloel alael ala

Frases:Frases:El lee al papáEl lee al papápule la lupapule la lupapipo palpa la pielpipo palpa la piel

Fonema /t/Fonema /t/ Se enseñan las características del punto Se enseñan las características del punto

articulatorio: dental, oclusivo, sordo, oral. La articulatorio: dental, oclusivo, sordo, oral. La propiocepcion indica que no hay vibración propiocepcion indica que no hay vibración laringe y se ve la lengua.laringe y se ve la lengua.

Palabras /t/Palabras /t/tata, tete, tita, tutotata, tete, tita, tutoata, otto, ata, otto, tía, autotía, auto

Palabras con fonema /p/ /l/ y /t/Palabras con fonema /p/ /l/ y /t/pita, peto, pata, topapita, peto, pata, topalata, lita, lota, lotolata, lita, lota, lotoapto, optaapto, optaaletaaleta

Fonema /t/Fonema /t/

Frases: Frases:

lupita ata el hilolupita ata el hilo

el pato topó la teleel pato topó la tele

el poeta pela la patatael poeta pela la patata

SelecciónSelección

Una vez ejercitados estos 3 fonemas, Una vez ejercitados estos 3 fonemas, se debe seleccionar entre varias se debe seleccionar entre varias laminas con dibujos, aquel que laminas con dibujos, aquel que corresponda al modelo proporcionado. corresponda al modelo proporcionado.

Ejemplo: Ejemplo:

PatoPato

LunaLuna

TarroTarro

Categorías semánticasCategorías semánticas

Por medio de tarjetas ilustrativas a Por medio de tarjetas ilustrativas a Catalina se le enseñaran palabras de Catalina se le enseñaran palabras de uso diario de distintas categorías, uso diario de distintas categorías, para asi aumentar su vocabulario.En para asi aumentar su vocabulario.En esta ocasión se trabaja con las frutas esta ocasión se trabaja con las frutas y partes del cuerpo.y partes del cuerpo.

Suplencia mentalSuplencia mental

En la mesa se disponen una serie de En la mesa se disponen una serie de laminas que representan distintas laminas que representan distintas escenas de la vida cotidiana. La idea escenas de la vida cotidiana. La idea es entregar a la menor solo algunas es entregar a la menor solo algunas claves, donde ella mediante la lectura claves, donde ella mediante la lectura labial, su comprensión y suplencia labial, su comprensión y suplencia mental debe identificar la lamina mental debe identificar la lamina correcta. Ejemplo: niños, correcta. Ejemplo: niños,

pelota, calle.pelota, calle.

FinFin