Mapa Comunicación oral

8/12/2019 Mapa Comunicacin oral

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M a p a d e P r o g r e s o d e C o m u n i c a c i n o r a l Pgina 1

INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN YCERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA

(Documento de trabajo)

MAPA DE PROGRESO DE

COMUNICACIN ORAL

6 de marzo, 2013


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NDICE

INTRODUCCIN

MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN..

MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIN ORAL

EJEMPLOS DE DESEMPEOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES ..

NIVEL 1.

Ejemplos de desempeo

Ejemplos de trabajo de los estudiantes

NIVEL 2.



NIVEL 3.


Ejemplos de trabajo de los estudiantes.

NIVEL 4.



NIVEL 5.



NIVEL 6.



NIVEL 7.

Ejemplos de desempeo Ejemplos de trabajo de los estudiantes

GLOSARIO.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .

ANEXOS .


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MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN

El rea curricular de Comunicacin propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el objetivoprimordial del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa (Hymes, 1972; Canale,1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacin a diversos

contextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de textos escritos y orales, y lautilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos.

En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso deconocimientos en diversas situaciones de comunicacin, a menudo cambiantes. Estas situaciones formanparte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a los estudiantes,como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer susnecesidades e intereses de comunicacin.

Esta competencia se manifiesta a travs de cuatrohabilidades lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar y

escuchar (Cassany, 2005).Estas habilidades son diferentesy se complementan cuando se hace uso de la lengua endiferentes situaciones comunicativas y se organizan entres mapas de progreso:

- Lectura (leer)

- Escritura (escribir)

- Comunicacin oral (hablar y escuchar)

Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de Comunicacin oral, debido a que losinterlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales. De esta

manera, la interaccin constituye el eje central del proceso comunicativo oral.

En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de habilidades y conocimientosrelevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello respondeal propsito de dar mayor claridad y cohesin a las expectativas que se busca desarrollar en losestudiantes.


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Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia comunicativa oral. Dicha competencia

consiste en producir diversos textos orales y escuchar comprensivamente los mensajes implcitos yexplcitos de distintos interlocutores, para lograr una comunicacin ptima. Esto implica reconocer y usarrecursos verbales, no verbales y paraverbales en diversas situaciones comunicativas.

En ese sentido, se considera la interaccin como eje central de la comunicacin oral, ya que la expresin ycomprensin forman parte de un mismo proceso comunicativo. Asimismo, la interaccin est enmarcadaen una variedad de situaciones comunicativas, en las cuales los interlocutores pueden alternar la condicinde oyente y hablante para construir textos orales.

La progresin de la competencia oral se describe considerando dos dimensiones, cada una de las cuales seva complejizando en los distintos niveles:

1. Produccin oral para la interaccin

Esta dimensin describe la capacidad de producir discursos por parte de un hablante, as como laproduccin colaborativa1 de diversos tipos de textos orales2 para interactuar de manera directa (cara acara) o mediante un soporte tecnolgico (teleconferencias, videollamadas, etc.), de forma espontnea oestructurada. Adems, incluye el uso de recursos no verbales y paraverbales, as como el intercambio deroles (emisor-receptor) de acuerdo a la situacin comunicativa. Esto implica desarrollar habilidades como:

Adecuarse a la situacin comunicativa, lo que implica tener presente el destinatario, el propsito, el

contexto y el registro.

Formular al interlocutor preguntas adecuadas y aportes que lleven a clarificar el discurso. Expresar las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utilizar un vocabulario variado.

Usar recursos no verbales y paraverbales adecuadamente.

2. Comprensin oral

Esta dimensin describe la capacidad de escuchar y comprender los distintos textos orales, reconociendo einfiriendo los significados. Asimismo, describe la capacidad del hablante/oyente para distanciarse de lostextos orales producidos por otros, de manera reflexiva, con el fin de analizarlos y valorarlos, a partir delcontexto en el cual se producen y comprenden. Esto implica desarrollar habilidades como:

interaccin

Identificar informacin explcita de los textos orales que escucha.

Inferir e interpretar la intencin del hablante a partir del uso de los recursos no verbales y

paraverbales.

Inferir e interpretar el tema, propsito y conclusiones de los textos orales que escucha.

1La produccin colaborativa de textos orales se da cuando los hablantes participan en la construccin de un tema mediante sus aportes ointervenciones.

2Se refiere tanto a los discursos monogestionados, que describen la capacidad de preparacin y autorregulacin del discurso por parte del hablante(por ejemplo, exposiciones en el aula), como a los poligestionados, que ponen nfasis en la interaccin y la colaboracin comunicativa dependiendode la situacin comunicativa (por ejemplo: panel, debate, mesa redonda), (Cassany, 2008).


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Reflexionar sobre el texto oral de su interlocutor comparndolo y contrastndolo con su

conocimiento y experiencias en relacin al contexto.

Explicar las caractersticas del texto oral que produce, su funcin y los elementos de la situacin

comunicativa.

A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Comunicacin oral. Este contiene dospartes. En la primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada cicloescolar. En la segunda, se presentan ejemplos de desempeo y de trabajos de estudiantes,de diferentes escuelas del pas, frente a tareas planteadas para cada ciclo escolar. De estastareas se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeo caracterstico decada nivel, de modo que permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiantecorresponde a un nivel determinado.

Tambin se incluye un glosario de trminos usados y anexos, en uno de los cuales seincluye la versin completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los ejemplos.


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Descripcin de nivelesNivel1

Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de estainformacin en una situacin comunicativa. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con elpropsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideasmantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente3 y una pronunciacin entendible, se apoya engestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel2

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin comunicativa.Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos detextos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacincomunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario deuso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas

4, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,

participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel3

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacincomunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Producediversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un

vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza aadaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.

Nivel4

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, einterpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Producediversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como unvocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En unintercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo eltema tratado.

Nivel5

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita eimplcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos oralesescuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partirde sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.

Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente,con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utilizalas respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Nivel6

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpretalaintencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos einformaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales apartir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado

5; enfatiza los

significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En unintercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y enqu momento participa.

Nivel7

Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias yambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus

conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientosprevios, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.Organiza sus ideas en tornoa un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados medianteel uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articulay sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentareligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

3Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su

variedad dialectal.4 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad dialectal, sea

de la costa, sierra o selva.5Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye elconocimiento de los expertos sobre temas especficos.


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EJEMPLOS DE DESEMPEOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES

Los ejemplos de desempeo de la competencia oral tienen el objetivo primordial de graficar lopropuesto en la descripcin de los niveles del Mapa de Comunicacin oral. Para ello, serealizaron actividades orientadas a recoger ejemplos de las dos dimensiones planteadas:Produccin oral para la interaccin y Comprensin oral y reflexin.

Las actividades de recojo de evidencias fueron diseadas y aplicadas por el equipo deespecialistas de Estndares de aprendizaje en diferentes instituciones educativas de Lima yArequipa.

Para la comprensin, dependiendo del nivel, las actividades consistieron en escuchar laexposicin de sus compaeros o un audio o, en lo niveles superiores, ver un video; luego, apartir de su comprensin respondieron algunas preguntas por escrito, excepto en los niveles 1 y2, en los que se recogi en video.

Para la produccin oral, los estudiantes presentaron diversos tipos de textos, sean textosliterarios (adivinanzas y narraciones), expositivos o argumentativos. En los niveles 6 y 7 se

realiz una mesa redonda y un debate, respectivamente. Todas estas actividades fueronregistradas en video y luego editada para cada nivel del mapa. Cabe destacar que la interaccines transversal en todas las actividades y para ejemplificar solo se extrajo una secuencia brevede esta.

Nivel 1Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de estainformacin en una situacin comunicativa. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con elpropsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas

mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente

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y una pronunciacin entendible, se apoya engestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Ejemplos de desempeos

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:

Sostiene dilogos con diversos propsitos; por ejemplo, para expresar gustos y preferencias,tomar acuerdos, exponer ideas, entre otros.

Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos en relacin a diversas situacionescotidianas.

Utiliza palabras de su uso familiar o local para expresarse.

Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios, con estructura lineal, la mayora deveces sin salirse del tema.

Describe oralmente seres u objetos de su entorno considerando algunas de sus caractersticas.

Pronuncia las palabras de manera entendible la mayora de veces.

Recupera informacin explcita, como, por ejemplo, personajes, lugares, hechos, entre otros.

Expresa su preferencia por alguna parte de un cuento escuchado.

6Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su

variedad dialectal.


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Ejemplos de trabajos de estudiantes

En este nivel se realizaron dos actividades que implicaron interaccin. En la primera actividad, diseadapara recoger ejemplos de produccin oral, los estudiantes crearon adivinanzas y las compartieron con suscompaeros de clase, quienes respondieron y explicaron sus respuestas. La segunda actividad fue diseadapara recoger ejemplos de comprensin. En ella, los estudiantes escucharon un mensaje de audio de unania de cinco aos y respondieron algunas preguntas sobre el mismo en forma oral.

El video se puede observar en la siguiente direccin:www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicacin-

oral/ejemplos/nivel1

Comentario de comprensin oral:

La estudiante responde la pregunta Cul es el problema que tiene Rosita? identificado informacinexplcita en el audio: Tiene miedo que de nuevo se golpee en la otra pierna y por eso no quiere salir a jugar.

Asimismo, otra estudiante realiza una inferencia sencilla. Ante la pregunta Y si los amigos de Rosita lepiden que juegue con ella, crees que Rosita aceptara?, la estudiante responde No, porque primero tieneque curarse.Para ello ha relacionado informacin explcitaRosita est heridacon su conocimiento previosobre el cuidado de la salud.

Otra estudiante expresa su opinin, al ser consultada sobre qu consejo le dara a Rosita para que no tengamiedo: Que ya no corra y que se fije dnde pisa.

Comentario de produccin oral:

La estudiante produce una adivinanza a partir de sus conocimientos previos (sabe cmo son lasadivinanzas) con el propsito de interactuar con sus dems compaeras. En su adivinanza utilizaenunciados que se refieren implcitamente al pez o pescado: Vivo en el mar; me comen en el almuerzo y

tambin me comen en el cebiche. En ese sentido, la estudiante ha organizado sus ideas mantenindose enel tema, utilizando vocabulario de uso frecuente y pronunciacin entendible.

Ante la adivinanza, una de las estudiantes responde de manera pertinente, ya que ha identificado el temaimplcito a partir de la informacin proporcionada: la respuesta es el pescado porque el cebiche se hace con

pescado.
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel1http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel1http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel1http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel1http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel1http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel1


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NIVEL 2Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacincomunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Producediversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as comovocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas

7, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un

intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.



En sus intervenciones, sigue el hilo temtico la mayora de las veces.

Describe oralmente seres u objetos de su entorno considerando las caractersticas mssignificativas.

Relata oralmente cuentos o ancdotas breves, en los cuales incorpora relaciones de causay efecto, con varios personajes.

Utiliza palabras de uso familiar, escolar y local con pronunciacin adecuada. Utiliza el lenguaje gestual y corporal para reforzar sus ideas.

Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas conocidos.

Identifica los personajes principales en un texto narrativo.

Reconstruye oralmente una narracin escuchada, utilizando una estructura lineal eincluyendo los datos ms importantes de la historia.

Explica para qu produce textos orales en el aula; por ejemplo, el objetivo de contarhistorias o mencionar las tareas de la semana.


En este nivel se realiz una actividad en la cual los estudiantes escucharon una versin en audio del cuentoEl ciempis bailarn a partir del cualse recogi la comprensin, la interaccin y produccin orales. Para lacomprensin, los estudiantes despus de haber escuchado el cuento El ciempis bailarn respondieronpreguntas planteadas por el facilitador. Para ejemplificar la produccin oral, los nios crearon un finaldiferente para el cuento y dibujaron una escena que ilustra ese final inventado; y para ejemplificar lainteraccin, se ha extrado cuando el facilitador pidi que los estudiantes plantearan hiptesis sobre de qutratar el cuento, a partir del ttulo, antes de escucharlo.

7La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad dialectal, sea

de la costa, sierra o selva.


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Comentario de comprensin oral:

La estudiante responde la pregunta Por qu se enoj el topo con el ciempis? identificando informacinexplcita en el cuento: Porque [el ciempis] no le dejaba dormir [al topo]. Asimismo, realiza una inferenciaa

partir de informacin explcita y su experiencia previa. Ante la pregunta Cmo crees que era el carcter delciempis?, la estudiante responde: su carcter es bueno, alegre, [porque] a l le gustaba bailar y cuandoestaba alegre tambin cantaba.

Tambin la estudiante expresa su opinin sobre el protagonista. Ante la pregunta T te hubierasmolestado con el ciempis?, a partir de reconocer un hecho relatado en el cuento los animales seenojaron con el ciempis porque este los interrumpa, expresa su desacuerdo: No [me molestara]Porquea l le gusta bailar, le gusta cantar y es alegre.

Comentario de produccin oral:

La estudiante, a partir de la comprensin del cuento y sus conocimientos previos, cre un final distinto con

el objetivo de compartirlo con sus compaeros. En ese final, el ciempis sigue siendo el protagonista del

cuento y enfrenta el mismo problema. La nia organiza sus ideas y se mantiene en el tema: el viaje a Paris

como solucin. Para ello, utiliza algunos conectores, por ejemplo porque para marcar la relacin causa-

efecto entre dos ideas:estuvo tan triste porque nadie le dejaba cantar. Adems, usa vocabulario de uso

frecuente, su pronunciacin es adecuada y se apoya en el dibujo que ella elabor.

En una interaccin, la estudiante responde pertinentemente la pregunta Sobre qu creen que tratar un

cuento cuyo ttulo es El ciempis bailarn? usando sus conocimientos previos, para inferir: [el cuento

puede tratar sobre] un ciempis que es bailarn [] que busca un empleo para ir al concierto y bailar.

NIVEL 3Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacincomunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Producediversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como unvocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza aadaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.



Sostiene dilogos en los que colabora para mantener el hilo temtico, preguntando yrespondiendo para informar e informarse.

Expone oralmente sobre temas especficos, utilizando una secuencia comprensible para suinterlocutor.

Relata una historia, cuento o pelcula, vista, oda o leda, mencionando el evento principal y lospersonajes, considerando la estructura inicio-nudo-desenlace.

Utiliza conectores, como, por ejemplo, entonces, luego, pero, tambin, aunque, entreotros, para expresarse.

Deduce y expresa el tema principal de un texto escuchado. Opina sobre los comportamientos de los personajes/personas de un texto escuchado.

Explica cmo manej el volumen de su voz durante su exposicin oral.


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Para el recojo de la comprensin y produccin orales se realiz una actividad que tuvo dos partes. En laprimera, la de la produccin, los estudiantes se dividieron en grupos y, durante 25 minutos, cada grupoprepar una exposicin oral acerca de un tema de las ciencias naturales, para lo cual recibieroninformacin escrita. Pasado el tiempo necesario, cada grupo eligi un miembro para que saliera adelante a

exponer el tema de manera breve y clara. En la segunda parte de la actividad los estudiantes respondieronpor escrito preguntas que recogieron su comprensin de los textos orales expuestos por losrepresentantes de los grupos.



Comprensin oral

Comentario:

El estudiante demuestra que ha comprendido el texto oral porque escogi una de las opciones planteadasdurante la exposicin: Me parece ms importante cuando siente el olor de las drogas . Asimismo,fundament su eleccin en base a sus conocimientos sobre el tema: porque pueden meter a losdelincuentes a la crcel, algo que no se mencion en la exposicin. En ese sentido, es capaz de identificar

informacin explcita y opinar sobre ella, relacionndola con sus conocimientos del tema.

Comentario:

El estudiante comprende un texto oral expuesto por sus compaeros sobre Por qu llueve? En surespuesta, a partir de informacin explcita expuesta sobre el rol que cumple el sol en el proceso de


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formacin de la lluvia, infiere qu pasara si no calentara el sol: No [habra lluvia] porque el sol es el quecalienta el agua, y a continuacin explica cmo se produce la lluvia; para ello, utiliza informacin del textoexpuesto y sus conocimientos previos.

Produccin oral para la interaccin

Comentario de la interaccin:

La facilitadora recoge los saberes previos de los nios acerca de fenmenos naturales preguntndoles sisaben el origen de algunos de ellos. A la pregunta sobre el origen de las estaciones, la primera niaresponde que estas suceden porque la tierra gira alrededor del sol. A la siguiente pregunta, por qu seproducen los sismos?, la primera nia en intervenir dice que es debido a que la tierra se mueve y choca conotras cosas, respuesta en la que incluye y adapta un concepto vertido en la pregunta anterior: la tierra semueve; sin embargo, esa respuesta no es totalmente correcta. El siguiente nio s brinda la respuestaexacta: la placa de Nazca choca con nuestra placa ; para llegar a esa respuesta el nio no necesariamenteus las informaciones antes expuestas sino un dato relacionado pero nuevo: las placas se chocan. Vemosque los estudiantes cuando interactan estn comenzando a adaptar lo que dicen a los puntos de vista deotros. Ante la pregunta de la facilitadora acerca de cmo se llama la otra placa, la siguiente nia respondeque es la placa tectnica, respuesta parcialmente correcta, pero relevante en la construccin del tema.

Comentario de la produccin oral:

Las estudiantes, a partir de la lectura de un texto con informacin sobre un hecho de la naturaleza,producen un texto expositivo oral que responde a la pregunta Por qu el olfato de los perros es tanpoderoso?, adecundose as a la consigna previamente planteada. Organizan sus ideas en torno al tema;en ese sentido, mencionan razones por las que el olfato de los perros es poderoso: tienen muchos msreceptores olfativos que el hombre. Tambin aaden informacin sobre cmo ayudan los perros a laspersonas, como perros policas, buscando personas entre escombros. Relacionan sus ideas mediante el usopertinente de conectores tales como, porque, entonces, tambin. El vocabulario que usan es variado:receptores olfativos, perros policas, entre otros. Las estudiantes mantienen un tono de voz y volumen

adecuados. Se observa que desarrollan eficientemente una dinmica de exposicin en pareja, utilizandogestos y ademanes para cederse el turno para hablar, sin descuidar su contacto con la audiencia y usandoeste lenguaje corporal para resaltar y explicar lo que dicen.

NIVEL 4Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, einterpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Producediversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como unvocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En unintercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el

tema tratado.



Explica los pasos de un proceso en forma ordenada usando conectores de secuencia, como, porejemplo, en primer lugar, a continuacin, finalmente, entre otros, de manera pertinente.

Escucha atentamente a sus interlocutores e interviene para contribuir, aclarar y complementar lasideas expuestas.

Expone sobre un tema utilizando fuentes variadas, como, por ejemplo, enciclopedias, pginas

web, textos escolares, fuentes orales, entre otras. Utiliza algunos trminos acadmicoslos aprendidos en las reas curriculares de acuerdo al


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tema tratado.

Utiliza el debate para dar a conocer y defender su postura.

Infiere posibles causas y consecuencias de una noticia escuchada.

Opina oralmente sobre un hecho histrico narrado comparndolo con la realidad local.

Explica cmo manej su postura personal durante su exposicin oral, segn su propsito.

Ejemplos de trabajos de estudiantesPara el recojo de ejemplos en este nivel se realiz una actividad que tuvo dos partes; en la primera, para elrecojo de la comprensin, los estudiantes escucharon en audio la pista 3 de Don Quijote de la Mancha(versin de Mi Novela Favorita, RPP), en la que se narra cmo el personaje pierde la razn, su primerasalida, regreso, la llegada de Sancho y la pelea con los molinos de viento, luego de lo cual respondieronpreguntas por escrito. Para la produccin, los estudiantes trabajaron en grupos preparando unacontinuacin diferente para la historia de Don Quijote; luego del tiempo necesario para la preparacin unestudiante seleccionado por el grupo narr la continuacin.



Comprensin oral

Comentario:

El estudiante infiere, a partir de informacin explcita escuchada en el audio de El Quijote de la Mancha porqu el Quijote ve a los molinos como gigantes; de este modo, infiere hechos y atribuye esta confusina dosrazones: a la similitud fsica entre los dos objetos mencionados, Por ver los brazos de los molinos comobrazos de gigantes que se movan a gran velocidad, y a la influencia de la lectura en el personaje.
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel4http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel4http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel4http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel4http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicaci%C3%B3n-oral/ejemplos/nivel4


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Comentario:

El estudiante, a partir de escuchar el audio de El Quijote, responde afirmativamente a la pregunta y justificasu punto de vista relacionando el contenido del audio y sus conocimientos sobre la realidad; en ese sentido,ejemplifica su opinin con informacin explcita del audio: [S] podra volverse loco [como el Quijote] yterminar alucinando que est dentro del libro y hacer todo lo que en el libro hay en la realidad.



La facilitadora recoge los saberes previos de los estudiantes respecto al vocabulario usado en el audio queescucharn. Al indagar sobre la palabra adarga, proporciona a los estudiantes un dato sobre esta, que esuna palabra antigua, de cuando se usaban (adargas). El primer estudiante responde que puede ser unaespada. El segundo se acerca un poco ms, proponiendo que es una armadura; para ello toma en cuentainformacin relevante que el estudiante anterior aport y la facilitadora ya haba dicho que adarga no esun arma y que se usaba en el cuerpo-.

En un momento posterior al audio, ante las preguntas de cmo era el Quijote sucede algo similar: los tresestudiantes que responden lo hacen usando informacin relevante proporcionada por ellos mismos o por lafacilitadora.


La estudiante produce un texto oral narrativo a partir de haber escuchado el audio de El Quijote de LaMancha. Utiliza como punto de partida la llegada del Quijote a la posada. La estudiante, brinda informacinvariada alrededor del evento central: el Quijote encuentra en el posadero un compaero, as, narra lossiguientes hechos diversos y los conecta de manera fluida mediante el uso pertinente de conectores yreferentes, que son los siguientes: entonces, al da siguiente, las cuales, quienes. Del mismo modo muestravariedad y pertinencia en la seleccin del vocabulario usado, por ejemplo: excursin, realeza, valenta. Deotro lado, mantiene adecuado contacto visual con su auditorio y usa tono de voz y volumen adecuados,dando a su discurso las inflexiones necesarias para enfatizar partes importantes: el posadero estabaleyendo un cuento sobre caballeros andantes. As mismo, hace uso de un lenguaje corporal que ayuda a lacomprensin de su texto, especialmente en los momentos en que la informacin que brinda es abundante,as, ella mueve las manos y gesticula para dar fluidez y naturalidad a lo que est diciendo.

NIVEL 5Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita eimplcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos oralesescuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partirde sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente,con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utilizalas respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.


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Expone temas acadmicos utilizando una secuencia temporal o temtica lineal.

Relata en forma fluida una secuencia narrativa variando la entonacin de acuerdo a lo que quiere

comunicar. Utiliza el debate para convencer, contrastar ideas, defender argumentos, dar a conocer una

postura.

Contrasta el contenido de un texto con el contexto sociocultural para complementar, validar,ampliar informaciones.

Explica cmo se emplea la msica, los eslganes publicitarios, entre otros, en la propaganda radialo televisiva, para generar impacto en el pblico.

Explica cmo orden la informacin en su texto para presentarla oralmente.

Ejemplos de trabajos de estudiantesPara recoger los ejemplos en este nivel se desarroll una actividad que integra la comprensin, produccin e interaccin orales.Para la comprensin, los estudiantes observaron el reportaje periodstico Los ngeles de arena y respondieron las preguntas porescrito. Para la produccin, basados en el reportaje que vieron, prepararon, en grupos, una exposicin oral en funcin de algunaspreguntas proporcionadas por el facilitador y cada grupo eligi a un representante para exponer ante sus compaeros del saln.



Comprensin oral

Comentario:

El estudiante, a partir de integrar informacin explcita del video Los ngeles de arena, ha inferido que laidea central es: cualquier persona no importa de donde sea ni como sea tiene las capacidades para hacercosas increbles y salir adelante. En ese sentido, el estudiante ha realizado una generalizacin tomando


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como punto de partida el caso presentado en el video; es decir, la historia de un grupo de bailarines yacrbatas que lograron sus metas, sin que haya sido determinante su condicin socioeconmica.

Comentario:

El estudiante infiere el propsito de la pregunta formulada al final del video Quines son los ngeles? einterpreta que se refieren a quienes son los buenos; es decir, relaciona los ngeles con buenos yaclara que buenos representa a la gente noble y reconocida, informacin que proviene de susconocimientos previos. En ese sentido, seala que la pregunta puede referirse a Vania, por su dedicacinalos danzarines de la calle o a los chicos, por su muestra de perseverancia y xito.

Comentario:

El estudiante infiere que el propsito del video Los ngeles de arena esmotivar y ensear que el xito delas personas no est determinado porhaber crecido en un lugar o familia adinerada para poder conseguirmucho en la vida [] y que todo se logra con prctica y esfuerzo. Asimismo,a partir de sus conocimientossobre el contexto sociocultural y la informacin explcita del reportaje de televisin infiere que existen barreras socio-econmicas que nos impone la sociedad actual.



El facilitador dialoga con los estudiantes acerca de algunos aspectos del video que han visto. Cuandopregunta sobre cul sera la idea central, el primer estudiante afirma que es el talento que todos tenemos;el segundo, que es el esfuerzo de los chicos y hasta dnde llegaron. El tercer estudiante desarrolla sus ideasa la misma pregunta utilizando las respuestas de sus compaeros y aade un elemento ms, el apoyo deVania Masas a los muchachos, es decir, su solidaridad. El cuarto estudiante toma los puntos de vista msrelevantes de todo lo anteriormente dicho para definir solidaridad.


El estudiante, a partir de haber visto el video Los ngeles de arena y de haber dialogado con su grupo,produce un texto expositivo oral en el que responde a la pregunta: Imagnate que Vania Masas no hubiera

ayudado a esos chicos, qu crees que habra pasado con ellos?, de esta manera se adeca a la consignapreviamente planteada. Organiza sus ideas en torno al desarrollo de dos hiptesis: 1) lo que habra pasadocon los chicos no habran recibido el apoyo necesario para llevar a cabo sus sueos- y 2) lo que habra


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pasado con Vaniasera otra peruana indiferente a su pas-, en el caso de que ella no los hubiera ayudado,usando ejemplos para explicar mejor lo que quiere decir. Relaciona sus ideas mediante el uso adecuado deconectores comopor lo tanto, tambin,pero; y referentes como ellos, estos muchachos, estosy todo eso. Elvocabulario que usa es variado y pertinente al tema, por ejemplo, sustento,familia disfuncional, radican enel exterior, entre otros. Usa la entonacin, ritmo y volumen de manera adecuada: su habla es pausada ypone nfasis en palabras y expresiones importantes; del mismo modo, utiliza gestos y lenguaje corporalpara enfatizar partes relevantes.

NIVEL 6Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpretalaintencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos einformaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales apartir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado

8; enfatiza los

significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En unintercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y enqu momento participa.



Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores.

Colabora en el desarrollo de una discusin delimitando sus intervenciones a los aspectosrelevantes.

Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar nfasis intencionado al sentido de su discursoacadmico.

Expone los resultados de su investigacin citando las fuentes (bibliografa, pginas web, fuentesorales, entre otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema.

Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas complejas.

Explica la ambigedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensin. Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutndolos o reforzndolos con

otros argumentos.

Compara la forma de los diferentes tipos de textos que produce segn la situacin comunicativa.


En este nivel se realiz una actividad en dos partes. En la primera, para recoger la comprensin oral, los

estudiantes observaron el reportaje televisivo El calentamiento global en el Per y respondieron preguntaspor escrito; luego, a partir del reportaje observado, la facilitadora present el tema de la mesa redonda atravs de la pregunta Cmo podemos evitar el calentamiento global y reducir la emisin de gases deinvernadero? Para ello, se agruparon y se sorte un subtema por cada grupo, segn el rol que debencumplir los diferentes agentes sociales: la escuela y la familia; la empresa privada; los gobiernos de pasesdesarrollados y el Estado peruano. La segunda parte, para recoger la produccin oral, se realiz la mesaredonda en la que particip el representante de cada grupo, ms un moderador. Esta ltima parte,desarroll despus de tres das, en relacin a la primera parte. El desarrollo de la mesa redonda fueregistrado en video.

8Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye elconocimiento de los expertos sobre temas especficos.


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Comprensin oral

Comentario:

El estudiante, luego de haber visto el reportaje Cambio climtico en el Per, relaciona informacinrelevante de estelos efectos del cambio climtico se estn manifestado en varios pases; el Per es muyvulnerable al calentamientoy a partir de ella responde infiriendo que debera importarnos lo que sucedeen Estados Unidos porque Vivimos en un mundo globalizado [] y un pas no depende solo del mismo sinotambin de otros; del mismo modo, reconoce las consecuencias de ello: los desastres y cambios no solo sedan en ese pas [Estados Unidos]sino mas que todo en el mundo entero.

Comentario:

El estudiante, despus de observar el reportaje televisivo Cambio climtico en el Per, infiere losprincipales efectos del cambio climtico en la economa peruana: prdida de cosechas, disminucin deexportaciones, cierre de industrias y desempleo. Fundamenta su respuesta estableciendo dos cadenas derelaciones de causas y consecuencias. La primera, el cambio climtico producira sequas, las cuales traerancomo consecuencia que los agricultores perderan sus cosechas. Asimismo, infiere que esta prdida decultivos afectara las exportaciones. La segunda, la carencia de agua afectara las hidroelctricas y las

industrias cerraran y como efecto de este cierre la tasa de empleo disminuira. Estas inferencias las realiza


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a partir de las informaciones relevantes y explcitas expuestas en el texto: la agricultura y la carencia deagua para las hidroelctricas.

Comentario:

El estudiante, despus de observar el reportaje televisivo Cambio climtico en el Per y a partir de susconocimientos previos, evala la validez de las informaciones emitidas en el video considerando trescriterios: la fiabilidad de los expertos que trabajan ese mbito y que fueron entrevistados; la importancia dela informacin estadstica -las cifras y los datos estadsticos-; y el conocimiento de la realidad -se basaronen hechos que ya han ocurrido.



El estudiante produce un texto oral explicativo como panelista sobre el calentamiento global y cmo puedeevitarse, a partir de sus experiencias previas y la observacin de un reportaje televisivo sobre el

Calentamiento global en el Per, con el propsito de generar conciencia entre sus compaeros sobre esteproblema. Organiza sus ideas en torno al tema del rol del colegio y la familia para evitar el calentamientoglobal; primero, planteando el problema y, luego, ordenando sus recomendaciones a travs del usoadecuado de recursos cohesivos como: primeramente, segundo, finalmente. Utiliza un vocabularioespecializado, proveniente de las ciencias naturales; por ejemplo: medio ambiente, calentamiento global,sustancias txicas, dixido de carbono, contaminacin, pulmones del planeta . Adems, usa un volumen yentonacin adecuados al auditorio, y se apoya con algunos ademanes para comunicar.


En la interaccin, el panelista aporta informacin desde una perspectiva distintael rol de los pasesdesarrollados, siguiendo el hilo temtico, y aclara que es un problema mundial y no solo de un pas, en

relacin a lo sealado por el panelista anterior:Es un problema drstico en el Per, sobre todo en Arequipa.Posteriormente, un integrante del auditorio participa proponiendo la alternativa del reciclaje; en surespuesta, uno de los panelistas muestra su acuerdo con las ideas de este sobre las ventajas del reciclaje ycmo puede practicarse, construyndose entre ambos un discurso coherente.

NIVEL 7Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias yambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de acuerdo a susconocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientosprevios, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.Organiza sus ideas en tornoa un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados medianteel uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula

y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentareligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.


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Utiliza, en un debate, diversos tipos de argumentos para sustentar su postura y replica

estratgicamente con contraargumentos a las ideas centrales expuestas por su interlocutor. Expone un tema acadmico o cientfico de manera organizada, clara y detallada, jerarquizando la

informacin, citando pertinentemente las fuentes bibliogrficas y usando vocabularioespecializado, modulando el tono de voz y el ritmo para transmitir su mensaje.

Sintetiza y explica el discurso de los participantes de un panel seleccionando las ideas msrelevantes de acuerdo al tema y propsito, en mesas redondas, paneles, entre otros.

Selecciona estratgicamente diversas modalidades discursivas a usar en su discurso oral descripcin, argumentacin, narracin, entre otras con el propsito de causar un efectodeterminado (motivar, persuadir, sensibilizar, entre otros) en sus oyentes.

Emite juicios sobre el sesgo y los mensajes implcitos en textos audiovisuales de los medios decomunicacin.

Compara la estructura y funcin de los diferentes tipos de textos que produce segn la situacincomunicativa.


Para recoger los ejemplos de este nivel se realiz una actividad en dos partes y se desarrollaron enmomentos diferentes. En un primer momento, para recoger la comprensin, los estudiantes vieron el videoreportaje Transgnicos en el Per Polmica! (emitido por el programa periodstico Cuarto Poder deAmrica Televisin) y respondieron preguntas por escrito acerca de este. Luego, para produccin de textosorales, prepararon un debate grupal en torno a la problemtica generada por la posibilidad del ingreso y

cultivo de los alimentos transgnicos en el Per. El desarrollo del debate fue registrado en video.

El video se puede observar en la siguiente direccin:www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicacin-oral/ejemplos/nivel7

Comprensin oral:


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Comentario:

El estudiante, despus de haber visto el video Transgnicos bajo la lupa y a partir de sus conocimientossobre el tema, interpreta que el propsito del video es informar a la poblacin sobre los transgnicos;asimismo, infiere el efecto que puede tener dicha informacin sobre los destinatarios: para que cada unodecida si ponerse a favor o en contra de este tipo de cultivos.

Comentario:

El estudiante, despus de haber observado el reportaje periodstico Transgnicos bajo la lupa, evala los

argumentos que justifican el etiquetaje de los productos transgnicos a partir de sus conocimientos sobreel tema. En su respuesta seala que la informacin datosdel reportaje es insuficiente y falta un anlisisprofundo de las consecuencias de los transgnicos sobre la salud, en relacin a la necesidad deetiquetarlos.



La estudiante produce un texto oral argumentativo con el propsito interactuar en el debate sobre losalimentos transgnicos en el desarrollo del pas, a partir de sus experiencias previas y la observacin delreportaje televisivo Transgnicos bajo la lupa. Para ello, organiza sus ideas en torno al tema, iniciando con

el saludo y sealando su postura a favor de la tesis, luego explica el primer argumento basado enexperiencias e investigaciones internacionales, luego reafirma la tesis y detalla los posibles beneficios derentabilidad de los productos transgnicos en el Per. En su texto, hace uso de diversos recursos cohesivos;por ejemplo, de esta manera, para reafirmar su postura; porque, para justificar un argumento. Utiliza unvocabulario especializado de las ciencias naturales: biodiversidad, productos transgnicos, cultivostransgnicos, calentamiento global, lluvias cidas, plaga; y enfatiza los significados mediante el usoadecuado de la entonacin y el volumen, apoyndose a veces con algunos ademanes.


A partir de la exposicin de argumentos se genera la interaccin (el debate), sobre si los transgnicos

afectan la salud. Una estudiante del equipo en contra muestra un caso (una fotografa) cmo estosproductos afectan la salud; al respecto, el estudiante el equipo a favor contra argumenta, basado eninvestigaciones internacionales, que no daa la salud ms all de una gripe. Siguiendo el hilo del debate,otro estudiante del grupo en contra, refuta que el resultado de numerosas investigaciones advierten lacontaminacin gentica que no solo afecta la salud, sino el medio ambiente y termina su participacin conuna cita religiosa; sobre ello, el siguiente estudiante del grupo a favor, refuta sealando que lo religioso noes argumento, comparando un caso. Al respecto, el estudiante aludido responde que no era un argumentosino la culminacin de su argumento y que l se ha basado en: datos concretos.

En otro momento, un estudiante del auditorio participa evaluando el argumento del caso presentado (lafotografa) y refuta a travs de una pregunta; ante la cual, responde la estudiante, defendiendo su postura.En este sentido, la interaccin se desarrolla de manera articulada en funcin del tema, tomando comopunto de partida la participacin de su interlocutor anterior.


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DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

1. Ambigedad: Un texto es aambiguo cuando la informacin que se presenta puede entenderseo interpretarse de ms de una manera.

2. Conocimientos previos: Son los conocimientos que posee el estudiante. Incluye aquellosadquiridos por experiencia directa y/o enseanza escolar.

3. Contexto sociocultural: Se refiere a las caractersticas sociales y culturales (estrato social,roles, lengua, costumbres, creencias, entre otras) en las que se producen y comprenden lostextos, y que influyen en ellos.

4. Falacia: Es un razonamiento incorrecto que aparenta ser correcto. El que un razonamiento seafalaz no implica que su conclusin sea falsa. Es decir, lo que lo hace falaz es la incorreccin delrazonamiento en s.

5. Irona: Figura retrica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. En otroscontextos tambin pueden haber enunciados irnicos con sentido figurado que no llevan unacontradiccin implcita.

6. Sesgo: Orientacin deliberada en el significado de un texto. Es decir, es la presentacininteresada de los textos hacia una tendencia o postura muy marcada.

7. Situacin comunicativa: Es el conjunto de factores extralingsticos que condicionan tanto laproduccin y comprensin del discurso. Comprende un conjunto amplio y complejo deelementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el eventocomunicativo hasta el propsito y destinatario de la comunicacin.

8. Vocabulario de uso frecuente: Est conformado por el conjunto de palabras que el estudianteha aprendido como producto de la interaccin en sus mbitos familiar y local. Por ende, es unregistro coloquial de acuerdo a su variedad dialectal.


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