Programación En Spirale 1 1º ESO Catalunya catalá · Web view3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 3.2. Capacitat d’observació i interacció

FRANCÉS(SEGONA LLENGUA ESTRANGERA)(SEGONA LLENGUA ESTRANGERA)

EEDUCACIÓ SSECUNDÀRIA OOBLIGATÒRIA

PRIMER CURS

EN SPIRALE 1

Francès (Segona Llengua Estrangera). En Spirale 1º ESO

ÍNDEX

EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT

JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

METODOLOGIA

MATERIALS CURRICULARS

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

MÍNIMS EXIGIBLES PER A OBTENIR UNA AVALUACIÓ POSITIVA

MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

CONTINGUTS TRANSVERSALS

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

UNITAT 0: LE FRANÇAIS, C’EST FACILE !

UNITAT 1: COUCOU !

UNITAT 2: AU COLLÈGE

UNITAT 3: EN FAMILLE

UNITAT 4: MON RÉSEAU

UNITAT 5: DANS MA VILLE

UNITAT 6: EN VACANCES

2

8

9

15

18

21

24

26

27

28

30

32

32

37

47

57

67

76

85

Oxford EDUCACIÓ1


EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT

DADES DEL CENTRE

Centre: __________________________________________________

Adreça:

Localitat Província Codi postal

Altres dades d’interès

PROFESSORAT

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE FRANCÈS

PROFESSORAT

Cap de Departament ___________________________________________________________

Professors i professores ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Oxford EDUCACIÓ2


HORARIS

Del cap de Departament

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Del professor/a


Del professor/a


Oxford EDUCACIÓ3


Del professor/a


Del professor/a


Del professor/a


Oxford EDUCACIÓ4


Oxford EDUCACIÓ5


DEPARTAMENT DE FRANCÈS

Recursos humans, espacials i materials

A banda del professorat ja esmentat, el Departament de Francès disposa de:

Recursos humans complementaris (Elimineu el que no escaigui.)

- Professorat de suport

- Lector estranger

- Psicòleg

- Orientador

Recursos espacials disponibles en el centre (Elimineu el que no escaigui.)

- Espais d’usos múltiples

- Aula d’idiomes

- Laboratori d’idiomes

- Aula amb ordinadors

- Pati

- Gimnàs

- Teatre

- Biblioteca

Distribució dels espais dins l’aula (Elimineu el que no escaigui.)

- Distribució de pupitres en files

- Distribució de pupitres en «U»

- Racons específics: taulers de projectes, biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats,

etc.

- Altres

Recursos materials disponibles (Elimineu el que no escaigui.)

- Pissarra interactiva

- Vídeo/DVD

- TV-Pantalla

- Radiocasset / Equip HI-FI

- Càmera de vídeo

- Ordinadors/Projector

- Retroprojector

- Diccionaris, llibres, vídeos, pel·lícules, CD, DVD, revistes, etc.

- Altres

Oxford EDUCACIÓ6

(Anoteu aquí les observacions sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests recursos.)

Criteris d’utilització dels espais comuns

(Anoteu aquí les observacions sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests espais per a la

classe de francès.)

ALUMNAT DE FRANCÈS

Cursos Nre. de grups Nre. d’alumnes Total

1r ESO

2n ESO

3r ESO

4t ESO

1r BATX

2n BATX

CF (especifiqueu famílies

professionals i curs)

TOTAL

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

(Les ha de descriure el Departament tenint en compte els tres criteris que es detallen a

continuació:

- Generals

- Dels diversos grups

- D’un grup

i, per al tractament dels objectius prioritaris, ha d’especificar les necessitats, les estratègies que

es faran servir i la temporalització.)

Perfil

(Elimineu el que no escaigui.)

- Nivell social: alt/mitjà/baix/mixt

- Zona: centre urbà / barri perifèric / poble / rural

- Nre. d’alumnes d’integració:

- Observacions:

Característiques en relació amb l’aprenentatge (Elimineu el que no escaigui.)

- Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques.

- Tenen molta/poca imaginació.

- És fàcil/difícil desvetllar-los la curiositat.

- Els agrada/desagrada expressar el que senten.

- Són capaços/incapaços d’organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge.

- Són conscients/inconscients dels avantatges de treballar d’una manera cooperativa a classe.

- S’expressen de manera coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la llengua pròpia.

- No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per a comprendre’l.

- Els agrada/desagrada llegir a casa.

- Altres.

JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE EN SPIRALE

El propòsit fonamental del mètode En Spirale és, d’acord amb el que estableix el Consell d’Europa en el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar i d’acord amb la metodologia que implica la consecució de les competències bàsiques (segons la nova definició de currículum que fa la LOE), el desenvolupament de la competència comunicativa dels alumnes a partir d’un enfocament metodològic interactiu, formatiu i global, per al qual s’han tingut en compte les darreres aportacions i tendències que han aparegut en el camp de la didàctica de les llengües estrangeres, en aquest cas Francès com a segona llengua estrangera. És un enfocament interactiu per l’àmplia varietat d’activitats i recursos que ofereix el mètode (impresos i digitals), formatiu gràcies al plantejament comunicatiu de les activitats dissenyades que afavoreixen les actituds de respecte i tolerància, i global per la interrelació dels diversos continguts que presenta (gramaticals, lèxics, fonètics, culturals) amb una mateixa finalitat: la competència comunicativa (comprensió oral i escrita i expressió oral i escrita en diferents situacions i, fins i tot, amb diversos registres), que és la suma de les habilitats lingüístiques bàsiques esmentades.

Aquest projecte es fonamenta en dos pilars fonamentals:

La consideració de la llengua com un mitjà essencial per a l’expressió d’idees, opinions o sentiments i, en conseqüència, una via privilegiada d’obertura cap als altres i un instrument indispensable per a l’adquisició de noves actituds i coneixements.

Un acostament orientat a l’ús de la llengua per mitjà de les activitats de comprensió, d’expressió i d’interacció oral i escrita.

En definitiva, el desenvolupament de la competència comunicativa dels alumnes es produeix per mitjà d’une approche en què els continguts lingüístics no s’ensenyen per si mateixos, sinó que s’utilitzen amb un propòsit important: són necessaris per a poder participar activament en les tasques dissenyades i comunicar-se amb els altres participants.

OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

OBJECTIUS

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa segons la LOE té com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives diverses, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.

2. Expressar-se i interaccionar oralment en situacions habituals de comunicació d’una manera comprensible, adequada i amb un cert nivell d’autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d’un nivell adequat a les capacitats i els interessos de l’alumnat amb la finalitat d’extreure’n informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre temes diferents emprant recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre els processos d’aprenentatge propis i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües.

7. Usar estratègies d’aprenentatge i tots els mitjans que tenen a l’abast, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació, per a obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Apreciar la llengua estrangera com un instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i d’entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació i d’estereotips lingüístics i culturals.

10. Manifestar una actitud receptiva i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

CONTINGUTS

Els continguts de la LOE es presenten agrupats de la manera següent: en blocs en relació amb tres eixos que tenen característiques i necessitats específiques pel que fa al procés d’ensenyament i aprenentatge: les habilitats lingüístiques; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les relacions d’aquests elements, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

Les habilitats lingüístiques es recullen en el bloc 1: Escoltar, parlar i conversar i en el bloc 2: Llegir i escriure. Tots dos inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la realització concreta en activitats de comunicació, que desenvolupen el saber fer. Les habilitats orals i escrites es presenten de manera separada, ja que, si bé el llenguatge oral i el llenguatge escrit són dues manifestacions d’una mateixa

capacitat i en els processos tant d’aprenentatge com d’ús el parlant es fonamenta en l’un o en l’altre d’una manera indistinta, cadascun exigeix habilitats i coneixements diferents.

En aquesta etapa es dóna una importància especial a la comunicació oral, per la qual cosa el primer bloc se centra a desenvolupar en l’alumnat la capacitat per a interaccionar en aquestes situacions, i s’incideix en la importància que el model lingüístic de referència oral provingui d’un nombre divers de parlants amb la finalitat de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. Per això, en el currículum hi ha una presència destacada de l’ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El bloc Llegir i escriure incorpora també els procediments necessaris per a desenvolupar la competència discursiva en l’ús escrit. En llengua estrangera, els textos escrits són un model de composició textual i elements de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’està aprenent i l’ús que se’n fa en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objectiu del bloc 3: Coneixement de la llengua. El punt de partida són les situacions d’ús que afavoreixen la inferència de regles de funcionament de la llengua i que permeten que l’alumnat estableixi quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneixen i quines estratègies els ajuden a progressar en el seu aprenentatge, de manera que desenvolupin confiança en les capacitats pròpies.

D’altra banda, els continguts del bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural contribueixen a fer que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera; en definitiva, formes de vida diferents de les seves. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, farà créixer l’interès en el coneixement de les diverses realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural perquè les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d’expressió.

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

1. Escolta i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats d’aula: instruccions, preguntes, comentaris i diàlegs.

2. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb el suport d’elements verbals i no verbals.

3. Obtenció d’informació específica en textos orals sobre aspectes quotidians i predictibles com ara números, preus, horaris, noms o llocs, presentats en suports diversos.

4. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

5. Producció de textos orals curts, amb una estructura lògica i una pronunciació adequada.

6. Participació en converses breus i senzilles dins l’aula, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals.

7. Ús de respostes adequades a les informacions que requereix el professor i els companys en les activitats d’aula.

8. Desenvolupament d’estratègies per a superar les interrupcions en la comunicació, fent ús d’elements verbals i no verbals per a expressar-se oralment en activitats de parella i en grup: demanda de repetició i aclariment, entre d’altres.

Bloc 2. Llegir i escriure

1. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la resolució correcta d’activitats.

2. Comprensió general i identificació d’informacions específiques en diferents textos senzills autèntics i adaptats, en suport de paper i digital, sobre diversos temes adequats a l’edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.

3. Iniciativa per llegir amb una certa autonomia textos adequats a l’edat, els interessos i el grau de competència.

4. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajut d’elements textuals i no textuals, ús dels coneixements previs, inferència de significats segons el context, per comparació de paraules o frases semblants en les llengües que coneixen.

5. Reconeixement d’algunes característiques i convencions del llenguatge escrit i la diferenciació d’aquest amb el llenguatge oral.

6. Desenvolupament de l’expressió escrita d’una manera guiada, com, per exemple, completant o modificant frases i paràgrafs senzills.

7. Composició de textos curts amb elements bàsics de cohesió, amb diverses intencions comunicatives, a partir de models i utilitzant les estratègies més elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

8. Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació, i reconeixement de la importància que tenen en les comunicacions escrites.

9. Interès per tenir cura de la presentació dels textos escrits en suport de paper i digital.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

1. Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposició, etc.

2. Identificació i ús d’expressions comunes, de frases fetes senzilles i de lèxic relatiu a contextos concrets i quotidians i a continguts d’altres matèries del currículum.

3. Ús d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més predictibles.

4. Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

Reflexió sobre l’aprenentatge

1. Aplicació d’estratègies bàsiques per a organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic.

2. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge, com ara diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

3. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a intencions comunicatives diverses.

4. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites.

5. Acceptació de l’error com una part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per a superar-lo.

6. Organització del treball personal com una estratègia per a progressar en l’aprenentatge.

7. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora d’aquesta.

8. Participació activa en activitats i treballs de grup.

9. Confiança i iniciativa per a expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

1. Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com un instrument de comunicació a l’aula, i amb persones d’altres cultures.

2. Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera.

3. Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.

4. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint la informació per mitjans diferents, entre els quals, Internet i altres tecnologies de la informació i la comunicació.

5. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport de paper o mitjans digitals.

6. Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Els criteris d’avaluació que marca la LOE per a aquest nivell són els següents:

1. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals, emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals sobre aspectes quotidians, si es parla a poc a poc i amb claredat.

Amb aquest criteri es pot apreciar la capacitat de l’alumnat per a comprendre les coses essencials de diàlegs emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals, encara que no s’entenguin del tot. Es tracta d’avaluar essencialment si s’identifica el significat d’instruccions, comentaris, preguntes i respostes, diàlegs curts, descripcions i narracions breus.

2. Comunicar-se oralment participant en converses i en simulacions sobre temes coneguts o que s’han treballat anteriorment, mitjançant l’ús d’estratègies adequades per a facilitar la continuïtat de la comunicació i la producció d’un discurs comprensible i adequat a la intenció de comunicació.

Aquest criteri serveix per a avaluar la capacitat de comunicar-se oralment participant en converses, reals o simulades, sobre temes coneguts. Les converses consisteixen bàsicament a plantejar i contestar preguntes, intercanviar idees i informació, relatar experiències sobre

temes familiars en situacions predictibles, utilitzant els recursos lingüístics i les estratègies que assegurin la comunicació. Les produccions poden tenir algunes incorreccions lèxiques, morfosintàctiques o fonètiques que no dificultin la comunicació.

3. Reconèixer la idea general i extreure informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes diversos i altres de relacionats amb algunes matèries del currículum.

Per mitjà d’aquest criteri es pot apreciar la capacitat per a comprendre textos diversos: instruccions, correspondència, descripcions i narracions breus, missatges, qüestionaris, etc., aplicant estratègies bàsiques de lectura com la inferència de significats segons el context o elements visuals, o la comparació amb les llengües que coneix.

Amb aquest criteri també s’avalua la capacitat de llegir textos, en suport de paper o digital, d’una certa extensió, per a aprendre o per a gaudir de la lectura, utilitzant el diccionari quan calgui.

4. Redactar textos breus en suports diferents utilitzant les estructures, les funcions i el lèxic adequats, com també elements bàsics de cohesió, a partir de models, i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

Aquest criteri serveix per a avaluar la capacitat per a redactar, encara d’una manera elemental, notes, descripcions, correspondència postal o electrònica, o missatges. Els textos han de contenir les paraules d’ús habitual, oracions simples i connectors bàsics. També es valorarà la presentació clara, neta i ordenada, en suport de paper o digital.

5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies i per a comprendre millor les dels altres.

Per mitjà d’aquest criteri es pot apreciar la capacitat de l’alumnat per a aplicar els coneixements que tenen sobre el sistema lingüístic, en l’ús dels aspectes sonors, de ritme, entonació i organització de la llengua en activitats diverses, i per a reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que possibilita la comprensió tant de les produccions pròpies com de les alienes.

6. Identificar, utilitzar i posar exemples d’algunes estratègies utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.

Aquest criteri pretén avaluar si es fan servir les estratègies bàsiques que afavoreixen el procés d’aprenentatge, com ara la capacitat d’anar valorant els progressos, la reflexió sobre com un mateix aprèn més i millor, la incorporació i l’acceptació de l’error com una part del procés d’aprenentatge; la utilització de formes diverses per a emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l’ús correcte del diccionari per a identificar l’accepció adequada al context; l’ús de recursos bibliogràfics, informàtics i digitals per a recollir informació, ampliar o revisar aspectes que s’han treballat a l’aula, etc.

7. Usar de manera guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a cercar informació, produir missatges a partir de models i per a establir relacions personals, mostrant interès per utilitzar-les.

Amb aquest criteri es tracta de valorar la capacitat d’emprar les tecnologies de la informació i la comunicació com una eina de comunicació i d’aprenentatge, en activitats habituals d’aula i per a establir relacions personals. Les comunicacions que s’estableixin tractaran sobre temes familiars que s’han treballat prèviament i es duran a terme a partir de models. També es tindrà

en compte l’actitud envers la llengua estrangera, els intents per utilitzar-la i si es valora la diversitat lingüística com un element enriquidor.

8. Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera i mostrar interès per conèixer-los.

Amb aquest criteri es vol comprovar que es coneixen alguns trets importants del context sociocultural i geogràfic dels països on es parla la llengua estrangera i es mostra interès per hàbits culturals diferents dels propis i actituds de respecte envers els valors i els comportaments d’altres pobles.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La inclusió de competències bàsiques en el currículum educatiu té com a objectiu aconseguir, mitjançant l’adquisició d’aquestes, integrar els aprenentatges formals, propis de cada àrea, amb els no formals i els informals, i posar en relació els continguts que s’han après entre les diverses àrees i utilitzar-los en situacions i contextos diferents.Les vuit competències bàsiques que identifica la Unió Europea i que recull el currículum són les següents:

1. Competència en comunicació lingüística. Es refereix a la utilització del llenguatge com un instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament.

2. Competència matemàtica. Consisteix en l’habilitat per a utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques amb aquests, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar diversos tipus d’informació com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És l’habilitat per a interaccionar amb el món físic, tant pel que fa als aspectes naturals com als que ha generat l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat orientada a la millora i la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius. En definitiva, incorpora habilitats per a sortir-se’n adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.) i per a interpretar el món, cosa que exigeix l’aplicació dels conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diversos camps del coneixement científic que hi ha implicats.

4. Tractament de la informació i competència digital. Consisteix a disposar d’habilitats per a buscar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora habilitats diverses, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta en diferents suports un cop tractada, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana. Permet comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre’s a contribuir que millori. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, triar la manera de comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions.

6. Competència cultural i artística. Representa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les una part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre. Implica disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent d’una manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

8. Autonomia i iniciativa personal. Es refereix, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionats (responsabilitat, perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, creativitat…) i, de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i d’emprendre les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals.

Contribució de l’àrea de Francès a l’adquisició d’aquestes competències

Des de l’àrea de Francès es contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques mitjançant l’adquisició, al seu torn, de les subcompetències següents:1. Competència en comunicació lingüística

1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per a interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.

1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès. 1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les

convencions i el llenguatge adequat a cada situació. 1.4. Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar coneixements i facilitar l’accés a

diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.1.5. Interpretar diversos tipus de discursos en contextos diferents i amb funcions

diverses.1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les

llengües que ja coneix.2. Competència matemàtica

2.1. Utilitzar i relacionar les xifres per a interpretar diversos tipus d’informacions i dades estadístiques.

2.2. Identificar i emprar els elements matemàtics de base en una situació real o simulada de la vida quotidiana.3. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

3.1. Prendre consciència de la influència que les persones tenen sobre l’entorn en què viuen, per fomentar el respecte, la protecció i la millora de la natura.

3.2. Ser capaç d’observar i interaccionar amb el món natural per a facilitar la comprensió de fenòmens físics i del món que ens envolta.4. Competència en tractament de la informació i competència digital

4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.4.2. Emprar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu

electrònic, en intercanvis.4.3. Aprofitar els recursos digitals per a contactar amb models lingüístics diversos.

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències

culturals i de comportament.5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels

interlocutors.5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a

participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.6. Competència artística i cultural

6.1. Realitzar treballs creatius individualment i en grup.6.2. Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Fer servir el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir

coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.7.2. Reflexionar sobre el propi aprenentatge per identificar com s’aprèn més bé i

quines estratègies són més eficaces.7.3. Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la

comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.8. Autonomia i iniciativa personal

8.1 Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar-nos projectes i tirar endavant accions tant en el terreny individual com de grup. 8.2 Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies i s’utilitzen diverses destreses lingüístiques i discursives d’una manera contextualitzada. Per tant, les activitats en què s’empra la llengua estrangera s’emmarquen en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L’alumnat utilitzarà estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica amb la finalitat de fer eficaços els actes de comunicació duts a terme per mitjà de les destreses comunicatives. Les destreses que es desenvoluparan són les següents: productives (parlar, conversar i escriure), receptives (escoltar i llegir) i basades en la interacció o mediació.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumnat no solament unes competències per a poder comunicar sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual s’estudia que l’ajudaran a formar una personalitat oberta i tolerant envers tot el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació integral de l’individu.

METODOLOGIA

Per a assolir els objectius esmentats, la concepció dels materials ha tingut en compte d’una manera permanent una sèrie de consideracions ineludibles en el marc d’un projecte educatiu del segles XXI: l’enfocament comunicatiu, l’aprenentatge actiu, la integració del desenvolupament de les competències de base i de les noves tecnologies, l’estimulació de la lectura i la presa en consideració de la diversitat.

ENFOCAMENT COMUNICATIU

D’acord amb les prescripcions espanyoles i europees en termes de programació sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge de les llengües estrangeres, un dels objectius elementals del projecte és la millora de la capacitat de comprensió i d’expressió oral i escrita dels alumnes.

Totes les unitats proposen activitats de comprensió i expressió oral, a partir de l’escolta de textos reals: diàlegs autèntics, cançons, etc. A més a més, els diversos materials conviden l’alumnat a participar constantment en situacions comunicatives que els inciten a desenvolupar diverses estratègies d’interpretació i de producció de missatges orals.

D’una manera anàloga, en totes les unitats un primer treball d’observació de documents de les diverses modalitats es presenta perquè els alumnes, un cop estiguin establertes les característiques temàtiques i formals, puguin imitar, recrear i reinterpretar aquests elements estructurals en les produccions que duguin a terme. Totes aquestes proposicions han intentat mantenir un equilibri entre la pràctica de textos comunicatius amb propòsits, estructures, construccions de frases o registres que respecten les convencions i els suggeriments de redacció més lúdics, oberts i creatius.

D’acord amb l’enfocament esmentat, l’ensenyament d’aquests nivells lingüístics presenta un vessant doble: d’una banda, l’ampliació del lèxic i la millora de l’ortografia i, de l’altra, la reflexió ineludible sobre les qüestions gramaticals, per a explicitar el coneixement de l’alumnat a fi que esdevingui sobretot funcional com a instrument de comunicació.

APRENENTATGE ACTIU

El procés d’ensenyament/aprenentatge de la matèria de Francès, segona llengua estrangera, ha experimentat una transformació progressiva i inexorable els darrers anys. D’una classe magistral, en què l’alumne escoltava una explicació gramatical i feia exercicis sobre els continguts presentats, hem passat a una classe activa, en què el professor, a partir de bases teòriques succintes, guia les activitats de l’alumnat i resol els dubtes que van sorgint. Per això, els continguts estrictament teòrics del llibre s’han integrat en el desenvolupament comunicatiu i s’ha desenvolupat l’espai per als documents i els exercicis.

Les informacions teòriques, presentades en marcs aïllats, no s’han de considerar un descens del grau d’exigència; al contrari, el predomini d’una activitat de reflexió en l’àmbit de la classe potser és l’única manera de garantir un aprenentatge significatiu, tal com indica R. J. Sternberg: «una gran part del coneixement és efímera; les habilitats de pensament, no ho són mai».

ENFOCAMENT PER TASQUES

Treballar amb tasques, en una classe de llengua, porta a una lògica d’aprenentatge de tipus constructivista, centrada en l’alumne, en què l’adquisició de noves competències és sotmesa a la resolució de la tasca en si mateixa. En aquesta mesura, l’alumne es considera un actor social que s’ha de dedicar a diverses tasques (no solament a la llengua), en un entorn donat, com ho indica el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar: «Si els actes de paraula es duen a terme en les activitats de la parla, aquestes s’inscriuen en accions en context social en el qual tenen una significació plena. Avui, “tasca” en la mesura que l’acció és el fet d’un o diversos subjectes que hi mobilitzen estratègicament les competències de què disposen amb vista a assolir un resultat determinat. L’enfocament basat en l’acció té en compte aleshores els recursos cognitius, afectius i evolutius, a més del conjunt de les capacitats específiques que té i que posa en marxa l’actor social.»

La tasca global que hi ha al final de cada unitat ha estat pensada de manera paral·lela als continguts de les lliçons. Així, l’alumne es prepara duent a terme tasques petites al final de cada lliçó, de manera que la realització de la tasca global és el resultat del treball efectuat en les tres lliçons de cada unitat.

INTEGRACIÓ DE LES COMPETÈNCIES DE BASE

La noció de competència és el principi inspirador de la proposició de la Llei orgànica d’educació en matèria de programacions. Les competències de base, enteses com una combinació d’habilitats, de coneixements i d’actituds que apunten a l’«aplicació de sabers adquirits», són definides com «les capacitats que ha d’haver desenvolupat un noi o noia al final de l’ensenyament secundari obligatori, per a poder assolir la plenitud personal, exercir una ciutadania activa, prendre part en la vida adulta d’una manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida». Així, els diversos àmbits i matèries tenen com a objectiu final contribuir a l’adquisició i el desenvolupament de les competències de base.

De les competències sorgeixen els objectius i els continguts de cada àmbit o matèria del programa, com ara els criteris d’avaluació, que aporten referències que permeten apreciar el grau d’adquisició d’aquestes competències per part de l’alumnat en cada estadi del procés d’ensenyament/aprenentatge.

Naturalment, el procés lent i complex que implica el desenvolupament de les competències de base en la formació integral de la persona no es pot limitar a un marc aïllat en els materials d’un projecte educatiu, sinó que s’ha de convertir en el principi que regula la concepció i la creació de tots els materials que el componen.

Per això, en el projecte En Spirale de segona llengua estrangera, la integració d’estratègies per al desenvolupament de les competències és present en tots els aspectes de la seva concepció: des de la tria dels textos i les imatges, l’exposició dels continguts, la formulació de les activitats, el fet de tenir en compte (des de la llengua francesa) aspectes que tracten altres àmbits del coneixement i del desenvolupament de la persona, fins a la incorporació d’aquests aspectes com a part essencial de la programació de qualsevol nivell de les diverses proposicions didàctiques.

INCORPORACIÓ DE LES NOVES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ

En els primers anys del segle XXI, la revolució tecnològica ha assolit un abast que l’ensenyament no pot ni ha d’ignorar. No es tracta únicament d’incorporar les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) en les activitats puntuals i com a simples eines que permetin facilitar la realització de certs procediments (documentació, esquematització, presentació, etc.), sinó d’integrar-les en el procés d’ensenyament/aprenentatge aprofitant-nos de la potencialitat i els recursos que les caracteritzen a fi de construir el coneixement per mitjà de camins diferents dels utilitzats habitualment.

En aquest sentit, la publicació en el marc del projecte dels llibres digitals adquireix una importància especial, projecte en què les noves tecnologies constitueixen l’eix fonamental per a l’adquisició del coneixement.

Això no implica que les TIC es converteixin des d’aquest moment en l’únic mitjà, ja que el nostre mètode no descarta els procediments i els suports tradicionals.

Les pissarres digitals (PDI) són una eina que no para de tenir importància. Amb el projecte En Spirale, Oxford Educació comença la publicació d’un conjunt de recursos específics que comprèn activitats especialment proposades per a treballar el diagnòstic de coneixements previs dels alumnes o la motivació, mantenir el desenvolupament dels continguts de la unitat i contribuir a fer-ne la revisió.

TENIR EN COMPTE LA DIVERSITAT

El programa de la segona llengua estrangera ha de ser prou flexible per a adaptar-se a la diversitat de nivells que poden presentar els alumnes que tenen la possibilitat de començar i acabar l’aprenentatge en el curs de qualsevol any o etapa. A més a més, l’escola actual no és un organisme homogeni, monolític, en què tots els alumnes han de tenir un rendiment idèntic agafant camins iguals i amb els mateixos horitzons vitals. Actualment, les classes de l’ESO són espais que comparteixen i on evolucionen els agents implicats en el procés d’ensenyament/aprenentatge (alumnes i professors), cosa que es duu a terme des de perspectives molts diferents amb relació a aspectes tan diversos com els interessos personals, els ritmes d’aprenentatge, les capacitats, l’origen, etc., que s’han de considerar sempre amb la finalitat de treure el millor de cada persona a cada moment.

El projecte En Spirale té en compte la diversitat des de perspectives diferents: des de l’elecció de continguts i suports diversos en la creació dels materials generals per donar cabuda als diferents interessos de l’alumnat, fins a la creació de materials didàctics específics, que permeten combinar ritmes i orígens diversos, com ara pàgines i material de reforç, d’aprofundiment i una primera unitat específica per als alumnes que ja han seguit cursos de francès a Primària.

MATERIALS CURRICULARS

Els instruments per a l’aprenentatge del francès com a llengua estrangera que podem trobar a En Spirale 1 es proposen com un conjunt de materials comunicatius per a adolescents de l’ensenyament secundari obligatori, que els ensenyen a utilitzar la llengua estrangera en situacions reals més que a aprendre coses que s’obliden al cap de poc temps.

A més a més, és un curs estructurat que tracta els temes d’una manera clara i concisa. Amb aquest enfocament, els materials busquen desenvolupar destreses lingüístiques fonamentals, per a permetre que els alumnes es comuniquin amb correcció i fluïdesa.

El curs està dissenyat per a aconseguir que l’aprenentatge sigui agradable, i assegura l’èxit d’acord amb el grau de capacitat i els interessos de cada alumne.

Components del curs

Per a l’alumne:

El Livre de l’élève segueix la mateixa concepció en les sis unitats didàctiques, subdividides en tres lliçons cadascuna, amb On fait le point ! al final de cada unitat. Les lliçons es presenten d’una manera clara i atractiva, amb dibuixos que ajuden a la comprensió, i on la gramàtica i el vocabulari es mostren d’una manera integrada en la situació de comunicació.

L’alumne disposa també d’un CD-MultiROM que, d’una banda, proposa una part àudio que inclou els diàlegs inicials, les cançons en versió cantada i instrumental, els exercicis de fonètica i el lèxic del Cahier d’exercices, i, de l’altra, conté una parta CD-ROM que ofereix un gran nombre d’activitats interactives complementàries (exercicis de gramàtica, vocabulari, comprensió oral, dictats…) per a repassar els continguts del Livre de l’élève.

El Cahier d’exercices és un complement essencial per a l’alumne. Li ofereix un gran nombre d’activitats que segueixen la progressió del Livre de l’élève i que li permeten reforçar i aprofundir en el seu aprenentatge. Segueix el mateix esquema del llibre de l’alumne pel que fa a la divisió en lliçons. Al final, l’alumne disposa d’un Vocabulaire en què apareix tot el vocabulari que s’ha tractat en cada unitat.

Per al professor:

Livre du professeur En la primera pàgina de cada unitat es proporciona una informació clara dels continguts que es treballaran. Cada unitat està dividida en tres lliçons, a més de la secció On fait le point !

Cadascun d’aquests apartats o seccions conté una gran quantitat d’informació i d’activitats que cal dur a terme a classe i diversos consells metodològics per al treball quotidià del professor a l’aula.

A més a més consta de transcripcions; és a dir, tota la informació continguda en els CD d’àudio, un solucionari del Cahier d’exercices.

Livret de jeux et d’activitésEs tracta d’un instrument suplementari per al professor que li proporciona una gran quantitat de jocs i exercicis per a treballar amb l’alumnat. Permet l’adaptació als diversos ritmes d’aprenentatge dels alumnes (atenció a la diversitat) i fa que la classe de francès sigui més atractiva i viva.

Treballa les sis unitats amb fitxes de treball dedicades a l’expression écrite, a la compréhension écrite, a la lecture à haute voix, a l’expression orale, al vocabulaire, a l’orthographe i a la grammaire.

Els CD d’àudio (2) per al professor inclouen tots els documents sonors del llibre de l’alumne.

Cahier d’évaluationsLa diversitat de nivells d’inici possibles ens obliga a considerar en l’avaluació el grau d’assoliment que ha obtingut a partir de la situació de sortida de cadascun dels alumnes. Per això és tan important que el quadern d’avaluació tingui una avaluació inicial i avaluacions sobre dos nivells de dificultat.El quadern ofereix diversos tipus d’avaluacions perquè el professor disposi de nombroses possibilitats a l’hora d’avaluar:- Avaluació inicial- Avaluació de les unitats sobre dos nivells de dificultat- Avaluacions trimestrals sobre dos nivells de dificultat- Avaluació final sobre dos nivells de dificultat- Avaluació del DELF júnior

En els annexos figuren les transcripcions i les solucions de les activitats.

El quadern s’acompanya d’un CD d’àudio per a les avaluacions, amb totes les audicions del quadern.

Cartell mural de fonèticaEs tracta d’un material d’aula per a posar-lo a classe. Aquest cartell té com a finalitat treballar, en el moment més oportú, la identificació de diferents símbols de fonètica amb la pronunciació dels fonemes d’ús freqüent i parar-se en certs fonemes més específics de la llengua francesa que representen un grau més alt de dificultat.

Oxford digital. Recursos per al professor i per a la classe.El projecte En En Spirale reuneix en un DVD-ROM complet una gran varietat de recursos que ajudaran el professor a preparar i a dur a terme la feina a classe.

El DVD-ROM s’organitza en seccions:1. Banc de recursos. Comprèn materials multimèdia i material per a imprimir

organitzats segons les unitats del Livre de l’élève.- Recursos multimèdia: audicions, activitats interactives, vídeos, projectes

web, recursos per a la pissarra digital. - Material per a imprimir, portafolis, avaluacions, jocs i activitats,

transcripcions, llibre del professor en català.

2. Llibres digitals.- Livre de l’élève- Cahier d’exercices

3. Continguts per a la PDI.- Models d’activitats- Galeria de recursos

4. Generador d’avaluacions.

5. Programacions.

Guia DVD-ROM Oxford digital. Recursos per al professor i per a la classe.Oxford Educació ofereix al professorat aquesta guia pràctica amb una explicació detallada de l’ús i l’explotació dels diversos materials digitals.

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

El concepte d’avaluació ha canviat amb els mètodes actuals d’ensenyament. Les avaluacions tradicionals que es regien per proves exclusivament lingüístiques avui dia són molt limitades. Tot el procés d’aprenentatge forma part de l’avaluació i inclou la feina diària, l’actitud, el rendiment a l’aula, els treballs fets a casa i els quaderns personals.

A En Spirale 1, l’avaluació ha d’ajudar els alumnes a conèixer els assoliments, les dificultats i els progressos duts a terme per a poder millorar i avançar en la seva formació. En conseqüència, es tracta de desenvolupar actituds de responsabilitat en els alumnes, de manera que cada vegada siguin més autònoms en l’aprenentatge, i d’ajudar el professor a l’hora de mesurar els resultats per corregir el que no sigui adequat, proporcionant-li dades sobre l’estratègia docent perquè pugui canviar l’enfocament de la seva feina, si cal.

La funció formativa de l’avaluació mesura el progrés que duu a terme cada alumne des del nivell inicial. És també una font d’informació molt important per al professor, ja que podrà ajustar a cada moment l’ensenyament a les necessitats que han plantejat els alumnes, cosa que és fonamental per a una atenció adequada a la diversitat.

Finalment, la funció sumativa de l’avaluació avalua la competència comunicativa de l’alumne en relació amb els objectius establerts, cosa que es tradueix en qualificacions.

Els instruments d’avaluació que inclou el material d’En Spirale 1 són els següents:

La pàgina On fait le point !, situada al final de cada unitat del Livre de l’élève, amb activitats que permeten comprovar el que s’ha après i obtenir així una visió global dels coneixements.

Cahier d’évaluations. La diversitat de nivells d’inici possibles ens obliga a considerar en l’avaluació el progrés obtingut a partir de la situació de partida de cadascun dels alumnes. Per això és important que el quadern d’avaluació tingui una avaluació inicial i avaluacions sobre dos nivells de dificultat.El quadern ofereix diversos tipus d’avaluacions perquè el professor disposi d’un gran nombre de possibilitats a l’hora d’avaluar:- Avaluació inicial- Avaluació de les unitats sobre dos nivells de dificultat- Avaluacions trimestrals sobre dos nivells de dificultat- Avaluació final sobre dos nivells de dificultat- Avaluació del DELF júnior

El Portfolio, que permet l’autoavaluació per unitats en què l’alumne pot comprovar el nivell que ha assolit tant de continguts lingüístics com d’objectius comunicatius.

No oblidem el Livret de jeux et d’activités, que, encara que no tingui la consideració formal de fitxes d’avaluació, els jocs i activitats que conté serviran perquè el professor adquireixi més informació sobre el progrés real dels alumnes, de manera que s’uneix a la gran quantitat d’activitats que ofereix En Spirale 1 per al treball a l’aula.

Pel que fa a l’alumne com a aprenent, no ens hem referit en aquest apartat a les activitats que durà a terme al llarg de la immersió en l’idioma, activitats quotidianes que el professor ha de tenir en compte a l’hora de recopilar totes les dades necessàries per a establir el progrés real que ha fet.

MÍNIMS EXIGIBLES PER A OBTENIR UNA AVALUACIÓ POSITIVA

(El Departament ha de detallar aquí els continguts que considera imprescindibles perquè els

alumnes obtinguin una avaluació positiva al final del curs.)

MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En Spirale 1 té en compte la singularitat de cada alumne, que, com a persona i en procés de formació permanent, pot aportar al grup elements positius, factors d’enriquiment i de varietat a la classe. Tot això ens ajuda, ja que els alumnes com a individualitats separades progressen a ritmes diferents i tenen formes diverses d’aprenentatge (a més de la vivències personals, familiars o socials de cadascú).

L’enfocament metodològic que utilitzarem té en compte el que hem descrit més amunt, i dóna un tractament globalitzat al treball per mitjà de:

L’adaptació d’objectius, continguts i activitats proposades en la programació de les unitats.

Les propostes de treball graduades i diversificades per fer que la classe sigui agradable i productiva per als alumnes.

El mètode de treball proposa exercicis repetitius, cançons, jocs, redaccions breus, dibuixos, etc.

La planificació d’activitats amb objectius comunicatius i extralingüístics que fomenten la comunicació perquè els puguin treballar els alumnes amb nivells diferents.

L’apartat Tâche globale en el Livre de l’élève, juntament amb activitats relacionades amb el Cahier d’exercices, els dóna l’oportunitat de participar i ajudar-se entre ells segons les capacitats de cadascú. Totes aquestes activitats permeten que els alumnes prenguin decisions i desenvolupin l’autonomia.

El foment de la participació i la col·laboració entre els alumnes amb capacitats diferents, ja que possibilita el treball en parelles i, sobretot, en equip. Una actitud positiva de treball i una bona participació en les activitats de grup són molt importants en el rendiment que tindran posteriorment. El professor ha d’ajudar que els alumnes en siguin conscients.


En Spirale 1 és un mètode que s’ocupa de l’educació en valors i desenvolupa la interdisciplinarietat mitjançant els temes escollits, que permet que el professors i els alumnes hi reflexionin.

S’han escollit les propostes següents:

Unitat 0

Es presenta el mapa de França amb les ciutats franceses més importants. En aquesta unitat es treballarà l’Educació per la pau i la convivència, a més de l’Educació moral i cívica.

Unitat 1

A partir d’un mapa, els alumnes treballen sobre els països francòfons i la possibilitat de conèixer altres adolescents per mitjà d’Internet. En aquesta unitat continuem incidint en l’Educació per a la pau i la convivència, l’Educació moral i cívica, i s’introdueix a més l’Educació del consumidor, perquè els alumnes coneguin les possibilitats que ofereix Internet, però també l’ús racional que cal donar a aquesta eina. Finalment, també es treballa l’Educació per a la igualtat d’oportunitats de tots dos sexes.

Unitat 2

En aquesta unitat es treballa novament l’Educació moral i cívica, ja que ens sembla molt important perquè els alumnes interioritzin el respecte i els comportaments adequats per al treball en grup a classe.

A més a més, parlarem de l’Educació per a la igualtat entre els sexes, ja que, pel fet que en aquesta unitat es treballen els centres escolars i les assignatures, ens sembla important incidir en la igualtat dels nois i noies a l’hora de col·laborar a casa o a classe, a més, amb vista als estudis realitzats per a la seva immersió posterior en la societat sense prejudicis sexistes. Finalment, treballarem l’Educació per a la pau amb el respecte adient a les diferències entre els individus i el valor de la pau per a l’acostament entre els pobles.

Unitat 3

En aquesta unitat, en què es presenten la família, els animals de companyia, a més de fets diversos com la visita a un zoològic, etc., reflexionarem sobre l’Educació moral i cívica, sobre les bones relacions que hi ha d’haver, no solament en la família, sinó també entre els amics i els companys. Cal estar atents a prevenir l’assetjament escolar que es revela com un problema de convivència en els centres.

També reflexionarem, ja que ens sembla que és un dels pilars importants, sobre l’Educació per a la pau i la convivència, i aprofitarem el tema per conscienciar els alumnes sobre l’abandonament dels animals de companyia, i la responsabilitat que representa tenir cura d’un ésser viu, en aquest cas, de les mascotes. Finalment,

tractarem l’Educació ambiental amb el respecte per l’entorn natural i la conservació de les espècies.

Unitat 4

En aquesta unitat, en què es treballa el tema de les relacions humanes en la cerca del company ideal, del correspondant francòfon i s’informa altres persones sobre els seus gustos, és molt important incidir sobre l’Educació per a la pau i la convivència, i també sobre un tema important per a les relacions humanes en la nostra societat; ens referim al tema de la Igualtat entre els sexes i el respecte adequat a altres formes de vida i de relació. Dins d’aquesta unitat, no podem oblidar l’Educació per a la salut, conscienciant els alumnes de les activitats que ajuden a mantenir-se sa i en forma.

Unitat 5

En aquesta unitat, en què es presenta el coneixement i la descripció d’una ciutat i d’un centre comercial, considerem important reflexionar amb els alumnes sobre l’Educació viària i l’Educació del consumidor, per treballar el respecte a les normes de circulació, sobre el consum excessiu per part dels adolescents i la necessitat de respectar les regles de convivència.

Unitat 6

En aquesta unitat es presenta el final de l’any escolar, les vacances, les estacions de l’any, les activitats de lleure, els viatges, etc.

Són temes sobre els quals es pot reflexionar amb els alumnes en relació amb l’Educació per a la pau i la convivència pel fet que duen a terme aquestes activitats en companyia d’altres persones, l’Educació del medi ambient, una realitat molt important, ja que es treballaran amb els alumnes les actituds de valoració i respecte envers la natura i, finalment, l’Educació per a la salut, en què els alumnes reflexionaran sobre els hàbits alimentaris que tenen.

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

Per a aquest curs, el Departament de Francès té programades les activitats següents (elimineu

el que no escaigui o incloeu-hi el que correspongui):

1. Col·laboració en projectes de centre

Portafolis europeu de llengües (PEL)

Projecte Lector

PROA

Participació en projectes europeus i d’innovació educativa

Projecte interdisciplinari

Activitats en la biblioteca

Classes europees i de patrimoni

Projectes europeus

2. Activitats pròpies de l’àrea de Francès

Projeccions de pel·lícules

Assistència a obres de teatre en francès (cal especificar-ne el títol, la data i els

alumnes que hi participen)

Assistència a concerts de música i de cantants francòfons

Viatge pedagògic a França

Intercanvis amb centres francesos

Correspondència per correu postal, correu electrònic, conferències amb

centres francòfons associats

3. Commemoracions

Per informar, motivar a la reflexió i desvetllar la solidaritat al voltant de

problemàtiques d’interès general, el Departament de Francès dedica temps d’anàlisi i

comparació intercultural, per mitjà d’activitats normals d’aula que tractin aquestes

problemàtiques globals i la col·laboració amb altres àrees del centre en activitats

extraordinàries que coincideixin amb les dates següents (aproximades):

16 d’octubre: Dia mundial de l’alimentació

17 d’octubre: Dia mundial d’eradicació de la pobresa

20 de novembre: Dia dels drets dels infants

1 de desembre: Dia mundial de la sida

3 de desembre: Dia internacional de les persones amb minusvalidesa

6 de desembre: Dia de la Constitució espanyola

10 de desembre: Dia dels drets humans

30 de gener: Dia escolar de la no-violència i la pau

8 de març: Dia internacional de la dona treballadora

15 de març: Dia internacional del consumidor

21 de març: Dia per a l’eliminació de la discriminació racial

22 de març: Dia mundial de l’aigua

7 d’abril: Dia mundial de la salut

23 d’abril: Dia del llibre

9 de maig: Dia d’Europa

31 de maig: Dia mundial sense tabac

5 de juny: Dia mundial del medi ambient

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

UNITAT 0

OBJECTIUS

1. Fer que l’alumne prengui consciència dels coneixements generals previs.2. Valorar la importància del francès com a instrument de comunicació a classe.3. Familiaritzar-se amb l’alfabet francès i saber lletrejar alguns noms.4. Estimular l’interès i la curiositat per conèixer dades culturals sobre França.5. Controlar els progressos propis en l’aprenentatge del francès.6. Reconèixer diferents registres de llengua en francès: Bonjour, Salut, ça va ?7. Treballar el so [R].

CONTINGUTS

Per assegurar la consecució dels objectius, i d’acord amb els criteris d’avaluació, en aquesta unitat treballem els continguts següents:

Bloc I: Escoltar, parlar i conversar

Procediments

Escoltar

Identificació de frases en francès. Reconeixement d’accents. Audició i cant de cançons. Audició i lectura de converses breus i deducció del significat d’algunes

expressions. Audició i lectura de paraules. Relació de sons amb la grafia corresponent.

Conversar/Parlar

Audició i repetició de frases. Imitació de converses. Realització de treball oral en parelles. Audició i repetició d’accents. Discriminació de fonemes.

Bloc II: Llegir i escriure

Procediments

Llegir

LE FRANÇAIS, C’EST FACILE !

Audició i lectura de lletres i paraules. Localització de noms de ciutats de França en el mapa corresponent. Localització de capitals europees en un mapa. Audició i lectura de converses breus i deducció del significat d’algunes

expressions. Cerca d’informació específica en un mapa de França.

Escriure

Realització de mots encreuats. Resolució de jocs amb lletres. Escriptura de nombres en ordre.

Bloc III: Coneixement de la llengua

Conceptes


Habilitats comunicatives

Comptar fins a 10. Saludar: Bonjour ! Salut, ça va ? Lletrejar paraules.

Lèxic

Els nombres de l’1 al 10. L’alfabet. Algunes ciutats franceses: Paris, Marseille, Lyon, Strasbourg, etc. Lèxic de paraules corrents de l’entorn dels adolescents: le pantalon, le mobile,

la guitare, la gomme.

Fonètica

El so [R]. L’alfabet: les consonants i les vocals.

Procediments


Valoració del llenguatge gestual a l’hora de rebre i transmetre informació i com a part integrant de la cultura la llengua de la qual s’aprèn.

Ús autònom de diversos recursos (diccionaris, Internet, etc.) per a afavorir l’aprenentatge significatiu.

Ús d’estratègies per a l’autocorrecció i l’autoavaluació de manera que la progressió de la llengua tingui una eficàcia màxima.

Consideració de l’error com una part integrant del procés d’aprenentatge. Valoració del treball cooperatiu com una forma d’enriquiment personal.

Bloc IV: Dimensió social i cultural

Conceptes

Les ciutats franceses.

Actituds Participació activa en les activitats que proposa el professor. Superació de la por a l’error. Respecte i tolerància pels errors dels companys. Ajuda als companys que tinguin alguna dificultat de pronunciació o

d’escriptura. Comparacions amb les respostes que donen els alumnes, perquè tots puguin

treure profit dels coneixements que tenen. Interès per conèixer la situació de les ciutats de França que s’han treballat en

la lliçó. Valoració de les actituds proposades com a font d’informació. Motivació per l’aprenentatge d’una nova manera d’expressar-se.


Educació per a la pau i la convivènciaEl coneixement d’una realitat diferent

El concepte de pau que treballarem a classe no consisteix solament a inculcar a l’alumnat el respecte envers els companys i els professors, sinó que també vol tractar les diferents realitats culturals que apareixen en la unitat perquè els alumnes les puguin acceptar, a més de tenir la possibilitat de fer amics arreu del món.

Educació moral i cívicaSalutacions i expressions de cortesia

Aquests conceptes ens permetran treballar a l’aula la valoració i l’acceptació de la diversitat actual a les aules i consensuar entre tots els components el treball en grup.Igualment, treballarem el comportament adequat en les activitats de grup i el consens necessari perquè aquestes activitats siguin profitoses per al conjunt, eradicant qualsevol tipus de violència.


1. Ser capaç de comptar de l’1 al 10.2. Reconèixer i utilitzar algunes expressions bàsiques en francès per a comunicar-se a

l’aula.3. Associar a imatges paraules bàsiques de vocabulari.4. Utilitzar les diverses formes de salutació en francès durant la classe.5. Saber lletrejar paraules: conèixer les vocals i les consonants.6. Prendre notes sobre els nombres que s’han après.7. Identificar el so [R].8. Situar diverses ciutats en el mapa de França.

COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES, CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS RELACIONADES

En la taula següent s’indiquen, en cada competència bàsica que es treballa en aquesta unitat, les subcompetències desenvolupades en cadascuna i els criteris d’avaluació que s’hi interrelacionen, com també l’adscripció a les diverses activitats que els alumnes duen a terme en el llibre de text (l’activitat s’indica mitjançant una abreviatura).

COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES CRITERISD’AVALUACIÓ

ACTIVITATS(Llibre de l’alumne)

1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.

4 Pàgina 5, activitat 4

1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.

231444455555587853

Activitat 1, pàgina 4 Activitat 2, pàgina 4Activitat 3, pàgina 4Activitat 4a, pàgina 5Activitat 4b, pàgina 5Activitat 5, pàgina 5Activitat 7, pàgina 5Activitat 1a, pàgina 6Activitat 1b, pàgina 6Activitat 2, pàgina 6Activitat 3, pàgina 7Activitat 4, pàgina 7Activitat 5, pàgina 7Activitat 1a, pàgina 8Phonétique, pàgina 8Activitat 2, pàgina 9Activitat 1, pàgina 10Activitat 3, pàgina 10

1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

23144

1/64155555853

Activitat 1, pàgina 4 Activitat 2, pàgina 4Activitat 3, pàgina 4Activitat 4, pàgina 5Activitat 5, pàgina 5Activitat 6, pàgina 5Activitat 7, pàgina 5Activitat 8, pàgina 5Activitat 1, pàgina 6Activitat 2, pàgina 6Activitat 3, pàgina 7Activitat 4, pàgina 7Activitat 5, pàgina 7Activitat 2, pàgina 9Activitat 1, pàgina 10Activitat 3, pàgina 10

1.5. Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.

2314

Activitat 1, pàgina 4 Activitat 2, pàgina 4Activitat 3, pàgina 4Activitat 7, pàgina 5

2. Competència matemàtica

2.2. Identificar i utilitzar els elements matemàtics de base en situacions reals o simulades de la vida quotidiana.

11/6

41

1/6

Activitat 3, pàgina 4Activitat 6, pàgina 5Activitat 7, pàgina 5Activitat 8, pàgina 5Activitat 2, pàgina 10

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

48

Activitat 4, pàgina 5 Activitat 2, pàgina 9

5.3. Intercanviar informacions personals en francès per reforçar la identitat dels interlocutors.

4 Activitat 4, pàgina 5

5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

48

Activitat 4, pàgina 5Activitat 2, pàgina 9

6. Competència artística i cultural6.3. Dur a terme activitats creatives de manera individual o en grup. 8 Activitat 1, pàgina 8

6.4. Fer representacions de simulacions i narracions. 4 Activitat 4, pàgina 5

7. Competència per aprendre a aprendre

7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments.


7.3. Ser conscient de la importància que tenen l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.

1/6 Activitat 6, pàgina 5

UNITAT 1

OBJECTIUS

1. Ser capaç d’expressar-se oralment i per escrit quan es descriu a si mateix.2. Saludar.3. Saber comptar fins a 31.4. Identificar una persona.5. Preguntar i dir la data de l’aniversari.6. Expressar els gustos.7. Ser capaç d’identificar i utilitzar el present d’indicatiu dels verbs en -er.8. Conèixer la conjugació del verb avoir.9. Ser capaç d’utilitzar els pronoms personals de subjecte.10. Practicar aspectes gramaticals com ara els pronoms de subjecte, els presentatius: c’est

+ prénom, la negació: ne… pas, els interrogatius i habiter à/ au/ en + nom de ville/ pays.

11. Comprendre i fer servir les funcions discursives: parlar d’un mateix i referir-se a altres companys.

12. Ser capaç de preguntar i informar sobre els gustos propis i els dels companys.13. Usar de manera correcta el vocabulari que s’ha tractat en la unitat: els mesos de l’any,

els nombres fins al 31, els passatemps, els països i les capitals europees.14. Identificar i pronunciar correctament els sons [v] i [Ʒ].15. Saber escriure els accents aguts i els accents greus.16. Desenvolupar l’interès per conèixer valors culturals diferents.17. Analitzar els errors i reflexionar sobre el que proposa el professor.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Audicions de textos orals i escrits. Audició i lectura simultànies de paraules: Valentine, ville, voyelle, Laval. Audició per treballar la relació entre fonia i grafia. Associació de paraules per formar frases. Escolta i repetició de paraules. Localització de paraules en una llista. Localització d’informació específica. Anotació de respostes. Discriminació entre vertader i fals.

COUCOU !

Identificació de la pronunciació dels diferents accents. Escolta i classificació de paraules.

Conversar/Parlar

Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups. Resposta a preguntes. Descripció d’un mateix i dels companys. Lletrejada de paraules. Participació en exposicions orals. Realització de jocs amb els nombres. Diàlegs sobre les dates de naixement. Diàleg amb el professor utilitzant expressions útils a classe.


Procediments

Llegir

Resposta a preguntes de selecció múltiple. Lectura de diàlegs. Observació de les regles de gramàtica que s’han estudiat en la unitat. Interpretació de codis i imatges. Realització d’exercicis de relació del text amb la il·lustració. Cerca en les unitats de paraules que continguin els diversos tipus d’accents.

Escriure

Realització d’intercanvis en parelles sobre els temes que s’han estudiat. Associació de paraules per formar frases. Invenció de frases. Conjugació de verbs. Correcció d’accents. Formulació de frases negatives a partir d’una il·lustració. Realització de sopes de lletres. Relació de descripcions sobre els personatges de la unitat. Emplenament d’una fitxa d’inscripció. Escriptura de les paraules del vocabulari de la unitat. Compleció de preguntes. Cerca de contraris. Separació de paraules i escriptura del text. Realització de mots encreuats. Transformació de frases. Compleció de bafarades amb les frases d’una llista. Còpia de xifres. Compleció de diàlegs. Acoloriment de dissenys. Imitació d’exemples. Escriptura de respostes. Cerca de verbs per conjugar-los. Resposta personal a preguntes.

Bloc III: Coneixement de la llenguaConceptes



Saludar: Bonjour ! Salut ! Preguntar i dir el nom: Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Valentine. Preguntar i dir l’edat: Quel âge tu as ? J’ai douze ans. Preguntar i dir on vivim: Où tu habites ? J’habite à Paris. Presentar persones: Qui c’est ? C’est Hugo. Preguntar i dir la data de l’aniversari: C’est quand ton anniversaire ? Mon

anniversaire est le trois mars. Comptar fins a 31: Un , deux, trois, quatre, cinq… Expressar gustos: Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime le foot. Elle n’aime pas lire.

Nous adorons le chocolat. Tu détestes les jeux vidéo.

Lèxic

Els països: l’Espagne, la France, la Suisse, le Luxembourg, la Belgique, l’Allemagne, le Portugal…

Les activitats de lleure: regarder la télé, lire, naviguer sur Internet, écouter de la musique, danser, le foot, le basket, la gym, les jeux-vidéo, les films de science-fiction.

Els mesos de l’any: Janvier, Février, Mars, Avril, Mai, Juin, Juillet, Août, Septembre, Octobre, Novembre, Décembre.

Gramàtica

Interrogatius: Comment ? Où ? Quel ? Qui ? Quand ? Qu’est-ce que ? Combien ?

Els pronoms personals de subjecte: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles. Pronoms: moi, toi. Habiter à + nom de ciutat, habiter en/au + nom de país. El presentatiu: Qui c’est ? C’est Valentine. La negació amb ne/n’… pas: Je n’aime pas le foot. Il ne regarde pas la télé.

Conjugació

El present d’indicatiu dels verbs en -er: habiter, adorer, s’appeler… El present d’indicatiu del verb avoir.

Fonètica

Els sons [v] i [Ʒ]. Els accents (agut, greu, circumflex).

Procediments







Conceptes

Emplenament de formularis. Cerca en pàgines web d’informació sobre la Unió Europea i comentari sobre el

significat que té.

Actituds Interès per produir missatges orals i escrits sobre si mateix. Interès per produir missatges orals i escrits sobre els companys. Desig de participar aportant idees. Interès per pronunciar i escriure correctament els exercicis que s’han de fer a

classe. Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició per treballar a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius. Acord i consens per dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord. Voluntat de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó,

molt diferents dels que té la llengua materna.


Educació per a la pau i la convivènciaConeixements d’altres adolescents

Valorar la importància d’Internet per conèixer altres cultures i fer amics arreu del món.

Conèixer diverses formes d’actuació dels adolescents dels països europeus.

Valorar que l’intercanvi d’idees i el coneixement dels altres ajuda a comprendre i implica que els diversos problemes que poden sorgir s’arreglen amb el diàleg.

Educació del consumidorObjectes que poden adquirir i utilitzar els joves

Hem de contribuir que els alumnes tinguin una actitud crítica en l’ús d’Internet, ja que hi ha una marginació evident entre els que poden accedir fàcilment a fer-ne ús i els que no poden.

Educació moral i cívicaHem de contribuir que els alumnes tinguin un comportament adequat en els treballs en grup, que ajudin els companys amb alguna dificultat per seguir el ritme del grup i, també, superar la por d’expressar-se en públic en una llengua estrangera.

Finalment, tot el que hem dit ha de servir per a ensenyar als alumnes que la realització d’activitats en grup genera la representació de situacions diverses: proposar, acceptar, refusar, valorar una feina duta a terme, demanar i donar una opinió.

Educació per a la igualtat d’oportunitats entre els sexesHem d’intentar que els alumnes reflexionin sobre el fet que tots els éssers humans, independentment del sexe, han de tenir les mateixes oportunitats per a conduir i fer la seva vida.


1. Comprendre un text elemental oral i escrit.2. Comprendre documents relacionats amb Internet.3. Reconèixer i utilitzar correctament les paraules interrogatives.4. Preguntar i respondre oralment en francès sobre: le nom d’un élève,

le prénom, Où habite-t-il/elle ? Quel âge a-t-il/elle ?5. Presentar-se per escrit: dire son prénom/nom, Où habite-t-il/elle ? Quel âge a-t-il/elle ?6. Preguntar i respondre oralment sobre les dates de naixement dels companys.7. Conjugar correctament els verbs del primer grup (-er) i el verb avoir.8. Saber utilitzar les preposicions amb els llocs (ciutats i països).9. Lletrejar els mesos de l’any.10. Escriure les dates de naixement amb format de nombres i lletres.11. Comptar de l’1 al 31.12. Saber pronunciar el sons [v] i [Ʒ].13. Ser capaç de col·locar correctament els accents greus i els accents aguts.14. Usar els presentatius per a identificar una persona.15. Utilitzar correctament el vocabulari que s’ha estudiat en la unitat.16. Formular per escrit frases negatives sobre gustos i aficions.17. Redactar o formular oralment petits missatges sobre les aficions dels companys.18. Ampliar els coneixements que tenen sobre Europa.



COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES CRITERIS D’AVALUACIÓ ACTIVITATS1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.

Llibre de l’alumne7/8

4/7/84

1/4/1414

11/1511/15

6/15

Activitat 3, pàgina 13Activitat 4, pàgina 13Activitat 5, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 14Activitat 3, pàgina 15Activitat 5, pàgina 15Activitat 6, pàgina 15

116

16/1715/18

1/15/184/5

Activitat 1, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Activitat 1, pàgina 19Activitat 2, pàgina 19Tasca global, pàgina 20Quadern d’exercicis

3/53/514

10/155/15

15/1715/16/17

5

Activitat 2, pàgina 5Activitat 1, pàgina 6Activitat 1, pàgina 8Activitat 1, pàgina 10Activitat 2, pàgina 11Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 14Activitat 3, pàgina 15



1/4/141413

11/1511/15

6/151

1613/1715/18

1/15/181

171/65/5

Activitat 1, pàgina 12Phonétique, pàgina 12Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 14Phonétique, pàgina 14Activitat 4, pàgina 15Activitat 5, pàgina 15Activitat 6, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Activitat 1, pàgina 19Activitat 2, pàgina 19Activitat 3, pàgina 20Activitat 8, pàgina 20Activitat 10, pàgina 20Tasca global, pàgina 20Quadern d’exercicis



Llibre de l’alumne1/2/4/5

7/84/7/8

41/4/7/14

1411/15

6/151

1616/1715/18

1/15/183

16

Activitat 1, pàgina 12 Activitat 3, pàgina 13Activitat 4, pàgina 13 Activitat 5, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14 Activitat 2, pàgina 14Activitat 4, pàgina 15 Activitat 6, pàgina 15 Activitat 1, pàgina 17 Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17 Activitat 1, pàgina 19Activitat 2, pàgina 19Activitat 4, pàgina 20 Activitat 6, pàgina 20

817

4/5

Activitat 7, pàgina 20 Activitat 8, pàgina 20 Tasca global, pàgina 20Quadern d’activitats

78

3/5111514

10/155/15

7/15/1716

15/1715/16/17

513131313

1

Activitat 1, pàgina 4 Activitat 3, pàgina 5 Activitat 1, pàgina 6 Activitat 2, pàgina 7 Activitat 3, pàgina 7Activitat 1, pàgina 8 Activitat 1, pàgina 10 Activitat 2, pàgina 11 Activitat 1, pàgina 12 Activitat 1b, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14 Activitat 2, pàgina 14 Activitat 3, pàgina 15 Activitat 1, pàgina 16Activitat 2, pàgina 16Activitat 3, pàgina 16Activitat 4, pàgina 16Activitat 1, pàgina 17

1.4. Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.


1/4/7/141

15/181/15/18

17

Activitat 1, pàgina 12 Activitat 1, pàgina 14 Activitat 1, pàgina 17 Activitat 1, pàgina 19Activitat 2, pàgina 19 Activitat 9, pàgina 20

1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

Llibre de l’alumne1

1/15/18Activitat 1, pàgina 17 Activitat 2, pàgina 19

2. Competència matemàtica2.1. Utilitzar i relacionar les xifres per a interpretar tipus d’informacions i dades estadístiques diversos.

Llibre de l’alumne9/10/15 Activitat 5c, pàgina 15


Llibre de l’alumne11/1511/15


4. Competència en tractament de la informació i competència digital

4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.


74/7/8

1/4/7/1414

11/159/151/15

716

15/181/15/18

15/181

1/6

Activitat 1, pàgina 12Activitat 2, pàgina 13Activitat 4, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 14Activitat 3, pàgina 15Activitat 5, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 2, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 1, pàgina 19Activitat 2, pàgina 19Activitat 3, pàgina 19Activitat 3, pàgina 20Activitat 10, pàgina 20

4.4. Aprofitar els recursos digitals per contactar amb models lingüístics diversos.


18Activitat 1, pàgina 12Internet, pàgina 19

5. Competència social i ciutadana

5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.


7/84/7/8

41/4/7/14

146/15

116

16/1715/18

1/15/1818

817

4/5

Activitat 1, pàgina 12Activitat 3, pàgina 13Activitat 4, pàgina 13Activitat 5, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 14Activitat 6, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Activitat 1, pàgina 19Activitat 2, pàgina 19Internet, pàgina 19Activitat 7, pàgina 20Activitat 8, pàgina 20Tasca global, pàgina 20

5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors.

Llibre de l’alumne 4

6/151/15

16/174/5

Activitat 5, pàgina 13Activitat 6, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17 Activitat 4, pàgina 17 Tasca global, pàgina 20Quadern d’activitats

3/585

15/16/175

Activitat 2, pàgina 5Activitat 3, pàgina 5Activitat 2b, pàgina 11Activitat 2, pàgina 14Activitat 3, pàgina 15



11/159/10/15

5/1515/17

4/5

Activitat 2, pàgina 14 Activitat 4, pàgina 15 Activitat 5, pàgina 15Activitat 6, pàgina 15 Activitat 4, pàgina 17 Tasca global, pàgina 20

6. Competència artística i cultural

6.4. Fer representacions de simulacions i narracions.


46/15

115/17

174/5

Activitat 1, pàgina 12Activitat 5, pàgina 13 Activitat 6, pàgina 15 Activitat 1, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17 Activitat 8, pàgina 20Tasca global, pàgina 20


7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions, etc.


7/84/7/8

41/4/7/14

1411/1511/15

9/156/15

17

1616/1715/18

1/15/1815/18

1817

4/5

Activitat 1, pàgina 12Activitat 3, pàgina 13Activitat 4, pàgina 13Activitat 5, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 14Activitat 3, pàgina 15Activitat 4, pàgina 15Activitat 5, pàgina 15Activitat 6, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 2, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Activitat 1, pàgina 19Activitat 2, pàgina 19Activitat 3, pàgina 19Internet, pàgina 19Activitat 8, pàgina 20Tasca global, pàgina 20

7.2. Reflexionar sobre l’aprenentatge mateix per identificar com s’aprèn més bé i quines estratègies són més eficaces.

Llibre de l’alumne15 Paraules noves, pàgina

17



77/8

41/4/7/14

1411/15

9/10/156/15

17

1616/1715/18

1/15/1815/18

13

168

1717

1/64/5

Activitat 1, pàgina 12Activitat 2, pàgina 13Activitat 3, pàgina 13Activitat 5, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 14Activitat 3, pàgina 15Activitat 5, pàgina 15Activitat 6, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 2, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Activitat 1, pàgina 19Activitat 2, pàgina 19Activitat 3, pàgina 19Activitat 3, pàgina 20 Activitat 4, pàgina 20 Activitat 6, pàgina 20 Activitat 7, pàgina 20 Activitat 8, pàgina 20 Activitat 9, pàgina 20 Activitat 10, pàgina 20 Tasca global, pàgina 20

8. Autonomia i iniciativa personal8.2 Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar projectes i tirar endavant accions tant des del punt de vista individual com de grup.

Llibre de l’alumne4/5 Tasca global, pàgina 20

8.3 Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.


137

168

1717

1/64/5

Activitat 1, pàgina 20 Activitat 2, pàgina 20 Activitat 3, pàgina 20 Activitat 4, pàgina 20 Activitat 5, pàgina 20 Activitat 6, pàgina 20 Activitat 7, pàgina 20 Activitat 8, pàgina 20 Activitat 9, pàgina 20 Activitat 10, pàgina 20 Tasca global, pàgina 20

UNITAT 2

OBJECTIUS

1. Emprar les funcions discursives: descriure els objectes d’ús habitual i descriure mitjançant els colors.

2. Comprendre i utilitzar els elements lingüístics, lèxics i socioculturals relacionats amb l’escola.

3. Conèixer l’ús de l’expressió impersonal il y a.4. Practicar aspectes gramaticals: els articles definits i indefinits, l’article contracte du,

c’est/ce sont + nom, el gènere dels noms, el plural dels substantius, les preposicions de lloc, els colors: el gènere.

5. Aprendre la conjugació del verb être en present.6. Fer servir els elements lingüístics adequats per a situar en l’espai.7. Parlar amb fluïdesa sobre les matèries preferides per cadascú.8. Preguntar i dir la data.9. Utilitzar de manera convenient el vocabulari que s’ha après en la unitat: el material

escolar, els colors, l’escola, la classe, les matèries escolars, els dies de la setmana.10. Comprendre i usar les estratègies pròpies de la lectura.11. Mostrar interès per comprendre i expressar-se en francès a classe.12. Percebre i integrar els elements de pronunciació referents als sons [7], [y] i [u].

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Audició i lectura simultànies de textos i frases. Audició i resposta a les qüestions sobre l’audició. Obtenció d’informació específica sobre el material escolar, el nom de les

assignatures, etc. Audició i repetició del vocabulari relatiu al material escolar. Audició de diferents paraules que contenen els sons que s’han estudiat. Dictat. Audició i classificació segons el nombre de síl·labes de les paraules.

Conversar/Parlar

Audició i repetició de frases, nombres, etc. Enunciació de paraules en singular i en plural. Classificació d’elements segons la mida.

AU COLLÈGE

Endevinalles. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre els

materials escolars i l’escola. Formulació de preguntes. Descripció d’una il·lustració. Lectura en veu alta. Associació de fotografies a imatges. Cançons. Exposicions orals. Participació en exercicis de vertader o fals.


Procediments

Llegir

Observació de paraules per a deduir regles gramaticals. Resposta a preguntes de selecció múltiple. Correcció d’exercicis de comprensió oral. Lectura de textos breus. Correcció d’activitats del Cahier d’exercices.

Escriure

Classificació de paraules. Identificació i escriptura de paraules que continguin les lletres a i i. Cerca i escriptura de paraules en plural. Escriptura del singular. Unió de columnes per formar frases. Descripció d’un dibuix. Formulació de frases per treballar el plural dels noms i les preposicions. Obtenció i escriptura d’informació sobre textos orals treballats. Descripció de l’escola on van. Compleció d’un text amb les paraules de la llista. Compleció d’una llista. Transformacions de gènere i de nombre. Dibuix de la seva classe ideal i comparació amb la dels companys. Transformació de frases. Unió de la forma femenina amb la masculina. Escriptura del nom dels elements en les etiquetes. Mots encreuats. Compleció de diàlegs. Elecció de l’article correcte. Conjugació del verb être. Resposta a preguntes utilitzant les preposicions. Escriptura de contraris.


Conceptes



Parlar del material escolar: J’ai un crayon et une trousse. Identificar un objecte: Qu’est-ce que c’est ? C’est un classeur. Ce sont mes

crayons. Expressar pertinença: C’est le livre de David. Ce sont les cahiers de Lola. Descriure l’institut: Dans mon collège il y a une cour et un grand gymnase. Situar en l’espai: Le livre est sur la table. Les crayons sont à droite du cahier. Preguntar i dir l’assignatura preferida: J’aime les maths. Il adore l’histoire. Ma

matière préférée est la musique. Dir la data: Lundi 28 octobre.

Lèxic

El material escolar: un livre, un cahier, un classeur, des feuilles, un sac à dos, un cartable, un crayon, un stylo, un feutre, une gomme, un taille-crayon, un paire de ciseaux, une calculette, un rouleau de scotch, un agenda, un tube de colle, une règle.

Les assignatures: l’histoire, le français, l’anglais, les maths, la géographie, les sciences, la chimie, la technologie, le dessin, la musique, le sport.

L’institut: la cour, le gymnase, la cantine, le terrain de sport, le CDI, les salles de classe, l’ordinateur, la télé, le lecteur de CD, le lecteur de DVD, la porte, la fenêtre, la corbeille à papier, la chaise, le bureau, le tableau, le professeur, les élèves.

Els colors: bleu, bleue ; vert, verte ; gris, grise ; noir, noire ; violet, violette ; blanc, blanche ; rose, ros e ; rouge, rouge ; orange, orange ; jaune, jaune ; marron, marron.

Els dies de la setmana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.

Gramàtica

Els presentatius: C’est, Ce sont. Els articles determinats i els articles indeterminats. Contracció de + le > du. El nombre dels substantius. Il y a un, Il y a une, il y a des… Les preposicions de lloc: sur, sous, devant, derrière, à gauche de, à droite de,

entre, dans. Els colors, el gènere.

Conjugació

El present d’indicatiu: être. Verbs en -er (repàs).

Fonètica

Els sons [7], [y] i [u].

Procediments







Conceptes

Els deures: SOS devoirs !

Actituds

Interès pels gustos i passatemps dels companys. Voluntat de col·laborar i participar en les activitats de la classe. Esforç a pronunciar les paraules apreses tan correctament com sigui possible. Interès per presentar els treballs escrits amb claredat i netedat. Curiositat i interès per conèixer les diferències culturals entre Espanya i França. Interès per deduir el significat de les paraules noves que s’utilitzin en la unitat. Interès per produir missatges orals i escrits sobre els gustos i les aficions dels

companys. Valoració dels intercanvis comunicatius. Respecte i consideració envers les opinions contràries expressades pels

companys.


Educació moral i cívicaSalutacions.Rutines de classe.Comportaments adequats en la realització de les activitats programades.

Educació per a la igualtat entre els sexesUna actitud comuna davant el coneixement

S’ha de fomentar que els alumnes acceptin i respectin la diversitat en les idees, les maneres de vestir, el físic, les creences i les diferents posicions que poden adoptar altres companys davant els problemes dels adolescents en general.

Educació per a la pauConeixement d’altres realitats

Es tracta de treballar el respecte adequat a les diferències que hi ha entre els individus i el valor de la pau per a l’acostament entre els pobles.


1. Comprendre textos orals i escrits que tractin el tema de la descripció d’objectes o llocs en l’àmbit de l’escola.

2. Expressar-se oralment i per escrit, per a saludar, identificar-se, dir el que agrada o el que no, utilitzant l’entonació i la pronunciació convenients, lletrejant el seu nom si cal, etc.

3. Descriure un espai usant correctament l’expressió il y a.4. Dominar amb certa facilitat els aspectes gramaticals que s’han estudiat en la unitat: els

articles definits i indefinits, l’article contracte du, c’est/ce sont + nom, el gènere dels noms, el plural dels substantius, les preposicions de lloc, els colors: el gènere.

5. Conèixer la conjugació en present del verb être.6. Ser capaç de situar un objecte o una persona en l’espai.7. Expressar-se oralment i per escrit afirmant i negant sobre les matèries que agraden o

no a l’escola.8. Saber comptar fins a 31.9. Ser capaç d’expressar la data oralment i per escrit.10. Dominar el vocabulari après en la unitat: els colors, els dies de la setmana, material

escolar, l’escola, les assignatures, la classe, etc.11. Llegir i extreure la informació global i certa informació específica de textos escrits

senzills (una agenda, un horari escolar), demostrant que s’ha comprès i sent capaç de deduir el significat d’alguns elements per mitjà del context, del suport gràfic que es tingui i dels coneixements socioculturals.

12. Identificar i discriminar els sons [7], [y] i [u].



COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES CRITERIS D’AVALUACIÓ ACTIVITATS1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.


3/1044

4/104/10

3/4/101

3/1110

4/54/6/10

102/7/11

114/10/11

Activitat 1, pàgina 22Activitat 2, pàgina 22Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23 Activitat 5, pàgina 23Activitat 6, pàgina 23Activitat 7, pàgina 23 Activitat 1, pàgina 24Activitat 2, pàgina 24Activitat 3, pàgina 24 Activitat 6, pàgina 25Activitat 7, pàgina 25 Activitat 1, pàgina 27Activitat 2, pàgina 27 Activitat 2, pàgina 29Activitat 3, pàgina 29

93

3/106

1010

444

3/4/6/10

Activitat 1, pàgina 30 Activitat 2, pàgina 30 Activitat 3, pàgina 30 Activitat 4, pàgina 30Activitat 5, pàgina 30 Activitat 6, pàgina 30 Activitat 7, pàgina 30 Activitat 8, pàgina 30 Activitat 9, pàgina 30 Tasca global, pàgina 30Quadern d’activitats

104/6/10

7/107/10

Activitat 1b, pàgina 24Activitat 2b, pàgina 25Activitat 2, pàgina 28Activitat 3, pàgina 29



3/1012

44

4/104/10

3/4/101

3/111012

4/54/6/10

102/7/11

114/10/11

10

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 2, pàgina 22Phonétique, pàgina 22Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23 Activitat 5, pàgina 23Activitat 6, pàgina 23Activitat 7, pàgina 23 Activitat 1, pàgina 24Activitat 2, pàgina 24Activitat 3, pàgina 24 Phonétique, pàgina 24Activitat 6, pàgina 25Activitat 7, pàgina 25 Activitat 1, pàgina 27Activitat 2, pàgina 27 Activitat 2, pàgina 29Activitat 3, pàgina 29 Activitat 5, pàgina 29 Quadern d’activitats

12 Activitat 3, pàgina 301.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.


3/1012

44

4/104/10

3/4/104

4/510

4/10/1110

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 2, pàgina 22Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23 Activitat 5, pàgina 23Activitat 6, pàgina 23Activitat 7, pàgina 23 Activitat 2, pàgina 24Activitat 4, pàgina 25Activitat 6, pàgina 25Activitat 3, pàgina 27 Activitat 3, pàgina 29 Activitat 4, pàgina 29

Quadern d’activitats3/8/10

4/104/10

5/410

4/6/104444

8/107/107/107/10

101210

Activitat 1, pàgina 20 Activitat 2, pàgina 21 Activitat 3, pàgina 21 Activitat 2, pàgina 23 Activitat 1, pàgina 24 Activitat 2, pàgina 25 Activitat 1, pàgina 26 Activitat 2, pàgina 26 Activitat 3, pàgina 26 Activitat 4, pàgina 27 Activitat 5, pàgina 27 Activitat 1, pàgina 28 Activitat 2, pàgina 28 Activitat 3, pàgina 29Activitat 1, pàgina 30Activitat 2, pàgina 30 Activitat 1, pàgina 31



3/1012

441

2/7/1111

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 2, pàgina 22Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23 Activitat 5, pàgina 23Activitat 1, pàgina 24 Activitat 2, pàgina 27 Activitat 2, pàgina 29



14/10/11

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 1, pàgina 24 Activitat 3, pàgina 29

4. Competència en tractament de la informació i competència digital4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.


4/10/11Activitat 1, pàgina 24 Activitat 3, pàgina 29




3/1012

44

4/104/10

110

2/7/114/10/11

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 2, pàgina 22Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23 Activitat 5, pàgina 23Activitat 6, pàgina 23Activitat 7, pàgina 23 Activitat 1, pàgina 24Activitat 1, pàgina 27Activitat 2, pàgina 27 Activitat 3, pàgina 29

5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.


3/1012

41

102/7/11

74/10/11

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 2, pàgina 22Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23 Activitat 1, pàgina 24Activitat 1, pàgina 27Activitat 2, pàgina 27 Activitat 4, pàgina 27Activitat 3, pàgina 29



3/4/104/10/11

Activitat 4, pàgina 23 Activitat 7, pàgina 23 Activitat 3, pàgina 29



3/1012

44

4/104/10

104

4/6/104/10/11

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 2, pàgina 22Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23 Activitat 5, pàgina 23Activitat 6, pàgina 23Activitat 7, pàgina 23 Activitat 3, pàgina 24Activitat 4, pàgina 25Activitat 7, pàgina 25Activitat 3, pàgina 29

6. Competència artística i cultural6.3. Dur a terme treballs creatius individualment i en grup.

Llibre de l’alumne3/4/6/10 Tasca global, pàgina 30



3/104

4/104/5

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 2, pàgina 22Activitat 4, pàgina 23 Activitat 7, pàgina 23 Activitat 6, pàgina 25


7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions, etc.


3/1012

44

4/104/10

13/11

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 2, pàgina 22Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23 Activitat 5, pàgina 23Activitat 6, pàgina 23Activitat 7, pàgina 23 Activitat 1, pàgina 24Activitat 2, pàgina 24



3/1012

44

4/104/10

1444

4/10/11

Activitat 1, pàgina 22 Activitat 2, pàgina 22Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23 Activitat 5, pàgina 23Activitat 6, pàgina 23Activitat 7, pàgina 23 Activitat 1, pàgina 24Activitat 4, pàgina 25Activitat 5, pàgina 25El gènere, pàgina 25Activitat 3, pàgina 29

8. Autonomia i iniciativa personal8.2 Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar projectes i tirar endavant accions tant des del punt de vista individual com de grup.

Llibre de l’alumne3/4/6/10 Tasca global, pàgina 30



3/106

1010

4444

3/4/6/10

Activitat 1, pàgina 30 Activitat 2, pàgina 30 Activitat 3, pàgina 30 Activitat 4, pàgina 30 Activitat 5, pàgina 30 Activitat 6, pàgina 30 Activitat 7a, pàgina 30 Activitat 7b, pàgina 30 Activitat 8, pàgina 30 Activitat 9, pàgina 30 Tasca global, pàgina 30

UNITAT 3

OBJECTIUS

1. Comprendre i expressar oralment i per escrit la informació global en relació amb la família.

2. Comptar del 31 al 100.3. Comprendre els números de telèfon.4. Descriure un animal.5. Dir i demanar l’hora.6. Explicar el que ha passat durant una jornada.7. Revisar l’edat.8. Treballar aspectes gramaticals com els adjectius possessius, els adjectius qualificatius:

el gènere, la negació: pas … de/d’, els pronoms reflexius.9. Aprendre la conjugació dels verbs pronominals: se lever, se coucher, se doucher, etc.10. Conèixer la conjugació d’alguns verbs irregulars: manger, faire, lire, prendre.11. Aprendre el vocabulari relatiu a la família, els nombres del 31 al 100, els animals

domèstics, els animals de les muntanyes, les activitats quotidianes i els moments del dia.

12. Diferenciar i discriminar els sons [9] i [ʃ].13. Pronunciar correctament l’accent tònic.14. Descobrir un entorn natural: els Pirineus.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Audició i observació d’un dibuix. Audició i resposta a preguntes. Audició i observació. Audició d’un text i respostes a preguntes de selecció múltiple. Audició i cant d’una cançó. Audició i lectura simultànies de textos i frases. Audició i escriptura de l’hora. Audició i repetició de números de telèfon. Audició i escriptura de números de telèfon. Audició i discriminació entre el masculí i el femení. Diferenciació dels sons [9] i [ʃ]. Dictat.

EN FAMILLE

Conversar/Parlar

Converses en gran grup. Diàlegs en parella i exposició de les respostes a la classe. Audició i repetició de números de telèfon. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el tema de

la unitat. Respostes a preguntes relacionades amb els temes tractats. Descripció d’il·lustracions. Endevinalles.


Procediments

Llegir

Observació d’imatges i resposta a preguntes. Resposta a preguntes de selecció múltiple. Lectura de descripcions i identificació d’imatges. Lectura de números de telèfon i de textos breus. Lectura d’un còmic sobre la jornada de l’Àgueda. Descripció de les activitats quotidianes. Observació i deducció de regles gramaticals. Localització de paraules noves inserides en una llista. Cerques a Internet. Lectura i dibuix de l’arbre genealògic. Lectura en veu alta.

Escriure

Escriptura de frases en parelles. Redacció de textos breus sobre la família i els animals de companyia. Treballs sobre textos amb espais en blanc. Elaboració escrita de descripcions. Descripció o presentació de la família de cadascú. Compleció de taules, textos, converses, etc. Conjugació de verbs. Associació d’elements. Classificació d’animals. Escriptura de femenins de substantius, adjectius. Transformacions com en l’exemple. Escriptura de l’hora. Escriptura dels nombres en lletra. Càlcul d’edats, preus. Descripció d’animals. Respostes negatives. Col·locació de paraules en una taula per obtenir una paraula clau. Resposta a preguntes. Còpia de cartes.

Bloc III: Coneixement de la llenguaConceptes



Presentar la família pròpia: Voici ma famille. Mon père s’appelle Juan. J’ai un frère. Je n’ai pas de sœur. Comptar fins a 100. Comprendre un número de telèfon. Descriure un animal: un chat, un chien… Preguntar i dir l’hora: Quelle heure il est ? Il est deux heures et demie. Parlar dels hàbits quotidians: je me lève à sept heures. Je prends mon petit

déjeuner à sept heures et demie.

Lèxic

La família: le grad-père, la grand-mère, le père, la mère, le frère, la soeur, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine.

Els nombres fins al 100. Els animals de companyia: le chien, le chat, la tortue, le lapin, le hamster, le

cobaye, le perroquet, le canari, le poisson rouge. Els animals de muntanya: la coccinelle, le papillon, l’aigle, le lézard, la

grenouille, l’isard, l’ours brun, la marmotte, le serpent, le renard. Les accions quotidianes: se lever, se laver, s’habiller, prendre son petit

déjeuner, déjeuner, dîner, faire ses devoirs, se coucher. Les parts del dia: le matin, l’après-midi, le soir.

Gramàtica

Els adjectius possessius. El gènere dels adjectius qualificatius: câlin, câline ; gourmand, gourmande ;

gentil, gentille ; mignon, mignonne… La forma negativa: je n’ai pas de chien. Els pronoms reflexius.

Conjugació

El present d’indicatiu dels verbs pronominals: se lever, se laver… El present d’indicatiu dels verbs irregulars: manger, lire, faire, prendre.

Fonètica

Els sons [9] i [ʃ]. L’accent tònic.

Procediments







Conceptes

Un espai natural: els Pirineus.

Actituds

Desenvolupament del respecte i la curiositat per conèixer aspectes relacionats amb la família i amb els animals de companyia.

Acceptació i valoració positiva de les diferències socioculturals. Voluntat de col·laborar i participar en les activitats de la classe. Planificació i organització de l’aprenentatge. Acceptació dels elements bàsics de la cultura francòfona. Superació de la por a l’error. Interès a consultar dubtes amb el professor. Esforç per aconseguir una pronunciació acceptable i correcta en francès. Interès per reproduir correctament els elements fonètics del missatge que s’ha

d’imitar o produir. Voluntat de participar en les activitats d’una manera lúdica i creativa. Curiositat per conèixer les semblances i les diferències entre els adolescents

espanyols i francesos.


Educació moral i cívicaTractarem sobre les bones relacions que hi ha d’haver no solament en la família sinó també entre els amics i els companys. Cal incidir sobre el respecte adequat als altres, la tolerància amb les diferències que hi pot haver i, sobretot, hem d’estar molt atents a prevenir l’assetjament escolar, problema que s’ha revelat com una malaltia en els centres escolars i sobre el qual s’ha de treballar intensament per a eradicar-lo.

Educació per a la pau i la convivènciaReconeixerem el valor de la pau com el millor mitjà d’acostament entre els pobles i les persones. El coneixement de l’altre i de l’entorn on viu ens ha de servir per a comprendre per què reacciona d’una manera determinada.

Es tracta de treballar amb els alumnes a fi d’obtenir el seu respecte i interès per les informacions culturals que provenen de França, relacionades amb la família, amb les activitats quotidianes i la responsabilitat envers els animals de companyia.

Educació ambientalHem de reflexionar amb els alumnes sobre la necessitat de protecció dels animals per a evitar i aturar la desaparició d’algunes espècies d’animals de muntanya.

Cal inculcar als alumnes la necessitat d’aprendre dades relatives a espècies animals diferents, com un primer pas per a respectar el seu entorn natural.


1. Comprendre textos orals i escrits que continguin informacions sobre la família, els animals i les activitats quotidianes.

2. Ser capaç de comptar fins a 100.3. En una interacció oral, comprendre números de telèfon i saber anotar-los.4. Ser capaç de descriure la família pròpia, un animal domèstic o un animal de muntanya.5. Dominar les fórmules lingüístiques adequades per a demanar i dir l’hora.6. Ser capaç d’explicar, oralment i per escrit, d’una manera fluida els esdeveniments

d’una jornada qualsevol.7. Utilitzar les expressions adequades per a dir l’edat.8. Dominar els aspectes gramaticals que s’han estudiat en la unitat: els adjectius

possessius, els adjectius qualificatius: el gènere, la negació: pas … de/d’, els pronoms reflexius.

9. Conèixer la conjugació dels verbs pronominals.10. Saber de memòria la conjugació d’alguns verbs irregulars.11. Dominar el vocabulari relatiu a la família, els nombres fins al 100, els animals

domèstics i salvatges, les activitats quotidianes i els moments del dia.12. Distingir i escriure correctament els sons [9] i [ʃ].13. Pronunciar correctament l’accent tònic en les paraules.14. Descobrir i apreciar el valor mediambiental dels Pirineus.



COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES CRITERIS D’AVALUACIÓ ACTIVITATS



118

1/2/114/7

82/11

59/109/10

8

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 3, pàgina 33Activitat 4, pàgina 33Activitat 7, pàgina 33 Activitat 2, pàgina 35 Activitat 3, pàgina 35 Activitat 2, pàgina 37 Activitat 3, pàgina 37 Activitat 4, pàgina 37 Activitat 1, pàgina 40

2/11 Activitat 2, pàgina 402/11

1188

9/1054

2/4/11

Activitat 3, pàgina 40Activitat 4, pàgina 40Activitat 5, pàgina 40Activitat 6, pàgina 40Activitat 7, pàgina 40Activitat 8, pàgina 40Activitat 9, pàgina 40Tasca global, pàgina 40

Quadern d’exercicis6/9/10/116/9/10/11




112/3/11

122/11

4/71/10

128

2/114/11

614

1/142/11

112/112/11

84

2/4/11

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 5, pàgina 33Phonétique, pàgina 33Activitat 6, pàgina 33 Activitat 7, pàgina 33 Activitat 1, pàgina 34 Phonétique, pàgina 34Activitat 2, pàgina 35 Activitat 3, pàgina 35 Activitat 5, pàgina 35 Activitat 5, pàgina 37Activitat 1, pàgina 38Activitat 3, pàgina 39Activitat 4, pàgina 39Activitat 5, pàgina 39Activitat 2, pàgina 40Activitat 3, pàgina 40Activitat 6, pàgina 40Activitat 10, pàgina 40Tasca global, pàgina 40Quadern d’exercicis

1313




118

1/2/112/3/11

2/114/7

82/114/114/11

58

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 3, pàgina 32Activitat 4, pàgina 33Activitat 5, pàgina 33Activitat 6, pàgina 33Activitat 7, pàgina 33Activitat 2, pàgina 35 Activitat 3, pàgina 35 Activitat 4, pàgina 35Activitat 5, pàgina 35 Activitat 2, pàgina 37Activitat 1, pàgina 40


9/1054

2/4/11

Activitat 5, pàgina 40Activitat 6, pàgina 40Activitat 7, pàgina 40Activitat 8, pàgina 40Activitat 10, pàgina 40Tasca global, pàgina 40Quadern d’exercicis

82/11

112/112/11

84/8/11

8/118/118/11

56/9/10/116/9/10/11

121313

Activitat 1, pàgina 32 Activitat 2, pàgina 33 Activitat 1, pàgina 34Activitat 1b, pàgina 35Activitat 2, pàgina 35Activitat 1, pàgina 36 Activitat 1c, pàgina 37 Activitat 2, pàgina 37 Activitat 1, pàgina 38Activitat 2, pàgina 39Activitat 2, pàgina 41 Activitat 1, pàgina 42 Activitat 2, pàgina 43 Activitat 1, pàgina 44 Activitat 2, pàgina 44 Activitat 3, pàgina 44



114

2/11

Activitat 1, pàgina 34 Activitat 1, pàgina 37Activitat 1, pàgina 38Activitat 2, pàgina 38



114

2/112/11




2/11Activitat 5, pàgina 33 Activitat 6, pàgina 33


Llibre de l’alumne1/2/112/3/11

2/114/7

Activitat 4, pàgina 33 Activitat 5, pàgina 33 Activitat 6, pàgina 33 Activitat 7, pàgina 33

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic3.1. Prendre consciència de la influència que les persones tenen sobre l’entorn en què viuen, per tal de fomentar el respecte, la protecció


11Activitat 3, pàgina 39Activitat 4, pàgina 39

i la millora de la natura.

3.2. Capacitat d’observació i interacció amb el món natural per facilitar la comprensió de fenòmens físics i del món que ens envolta.


2/1111/14

2/1111




14Activitat 3, pàgina 39 Internet, pàgina 39


Llibre de l’alumne14 Internet, pàgina 39




2/1111/14

2/111114

Activitat 1, pàgina 38Activitat 2, pàgina 38Activitat 3, pàgina 39 Activitat 4, pàgina 39Activitat 5, pàgina 39Internet, pàgina 39



4/74/114/11

6

Activitat 2, pàgina 32Activitat 7, pàgina 33Activitat 4, pàgina 35Activitat 5, pàgina 35 Activitat 5, pàgina 37



2/114/7

4/114/11




114/7

Llibre de l’alumneActivitat 2, pàgina 32 Activitat 7, pàgina 33

7. Competència per aprendre a aprendre7.2. Reflexionar sobre l’aprenentatge mateix per identificar com s’aprèn més bé i quines estratègies són més eficaces.

2/3/1128

Llibre de l’alumneActivitat 5, pàgina 33Els nombres, pàgina 33Activitat 2, pàgina 35

8. Autonomia i iniciativa personal

8.2. Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar projectes i tirar endavant accions tant des del punt de vista individual com de grup.

4/74/11

142/4/11

Llibre de l’alumneActivitat 7, pàgina 33.Activitat 4, pàgina 35Internet, pàgina 39Tasca global, pàgina 40


82/112/11

1188

9/10544

2/4/11

Llibre de l’alumneActivitat 1, pàgina 40 Activitat 2, pàgina 40 Activitat 3, pàgina 40 Activitat 4, pàgina 40 Activitat 5, pàgina 40 Activitat 6, pàgina 40 Activitat 7, pàgina 40 Activitat 8, pàgina 40 Activitat 9, pàgina 40 Activitat 10, pàgina 40 Tasca global, pàgina 40

UNITAT 4

OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre les descripcions físiques i de la personalitat.

2. Emprar les fórmules lingüístiques adequades per a fer descripcions de persones tan oralment com per escrit.

3. Saber expressar el sentiment de dolor.4. Utilitzar el vocabulari relatiu al camp lèxic dels estats físics, del cos humà, de l’aspecte i

de les nacionalitats.5. Practicar aspectes gramaticals com els adjectius qualificatius: el gènere, els articles

contractes: au/aux, els adjectius de nacionalitat: el gènere i el nombre dels substantius.

6. Descobrir aspectes socioculturals francesos relacionats amb la cerca d’un correspondant francòfon.

7. Revisar les fórmules per a presentar-se i expressar els seus gustos.8. Saber identificar i diferenciar el so [*].9. Percebre i reproduir el so [wa].10. Participar activament en els intercanvis comunicatius a l’aula, utilitzant els diversos

codis i registres lingüístics que s’han après.11. Percebre i reproduir en parlar i en llegir l’efecte de la liaison.12. Valorar positivament el treball en equip que es duu a terme a classe.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta d’un text i resposta a preguntes de selecció múltiple. Localització de la informació específica que hi ha en textos orals. Audició, lectura i cant d’una cançó. Audició fonètica i repetició dels sons. Mostra de les parts del cos quan aquestes s’esmenten. Audició i associació de paraules. Comparació de les pronunciacions del masculí i el femení. Dictat.

Conversar/Parlar

MON RÉSEAU

Resposta a preguntes relacionades amb els temes que s’han tractat. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre els tems

que s’han tractat en la unitat. Treball sobre les parts del cos que s’han estudiat, realitzat sobre un personatge

qualsevol. Formulació de preguntes i respostes amb els companys. Endevinalles. Cançons. Mim en parelles. Exposició oral de l’horòscop del company. Expressió de l’elecció.


Procediments

Llegir

Lectura de textos breus. Observació d’imatges i instruccions per a dur a terme una tasca. Resposta a preguntes de selecció múltiple. Lectura de cançons. Realització de jocs per a l’aprenentatge de la formació del femení en francès. Cerca d’informació específica en textos escrits. Lectura de textos breus. Audició, lectura i cant d’una cançó. Cerca de corresponsals per Internet. Finalització d’un dibuix a partir d’una lectura. Lectura en veu alta.

Escriure

Escriptura de converses en parelles. Associació de personatges amb el signe de l’horòscop adient. Compleció de taules, fitxes, textos, etc. Escriptura d’un horòscop. Dibuix d’un avatar. Associació de preguntes i respostes. Transformació d’adjectius en femení. Transformació de substantius al plural. Realització d’una presentació. Acoloriment d’adjectius i unió del masculí corresponent al femení. Escriptura d’adjectius en ordre alfabètic. Redacció de les diferències en dos personatges. Escriptura de respostes a preguntes. Classificació de paraules en taules segons el gènere. Escriptura de plurals. Continuació de sèries. Descripció d’un marcià.


Conceptes



Descriure físicament les persones: Il est grand et mince. Il est blond. Il a les cheveux courts et frisés. Il porte des lunettes.

Descriure la personalitat: Si tu es un garçon, tu es affectueux ! Expressar el dolor: J’ai mal à la tête. Tu as mal à l’épaule. Il a mal au dos. Elle a

mal aux pieds. Expressar gustos: J’aime la musique et les animaux. Tu aimes danser et lire.

J’aime voyager.

Lèxic

El cos humà: le dos, l’épaule, la tête, les bras, le coude, la main, le doigt, le pied, le genou, la jambe, le ventre, les fesses.

El rostre: les yeux, l’oreille, la bouche, le nez, les cheveux. Adjectius de nacionalitat: anglais, anglaise ; français, française ; polonais,

polonaise ; portugais, portugaise ; espagnol, espagnole ; allemand, allemande ; italien, italienne ; grec, grecque ; suisse, suisse ; belge, belge.

Els signes astrològics: bélier, taureau, gémeaux, cancer, lion, verseau, scorpion, balance, vierge, sagittaire, capricorne, poissons.

Gramàtica

Adjectius per a descriure persones: grand(e) ; petit(e) ; gros, grosse ; mince, mince ; blond, blonde ; châtain, châtaine ; brun, brune ; gai, gaie ; génial, géniale ; travailleur, travailleuse ; curieux, curieuse ; affectueux, affectueuse ; timide, timide ; dynamique, dynamique ; sympa, sympa ; bavard, bavarde ; rigolo, rigolote ; sportif, sportive.

El gènere dels substantius: le genou, les genoux ; l’oeil, les yeux ; le dos, les do s ; le bras, les bras.

Els articles contractes: à + le = au/à + les = aux.

Fonètica

Els sons [*] i [wa]. La liaison.

Procediments







Conceptes

Cerca d’un correspondant francòfon. Intercanvi de cultures.

Actituds Interès per comprendre de manera global els textos i diàlegs que s’han

treballat. Interès per comprendre missatges senzills, tant orals com escrits. Acceptació de les diferències socioculturals. Respecte i tolerància envers les opinions exposades pels membres de la classe. Participació amb interès en les activitats interactives de l’aula. Interès per la informació que ens transmeten el professor, els companys, els

documents orals i escrits, Internet, etc. Curiositat per conèixer altres adolescents d’una edat semblant o igual a la

seva. Actitud de respecte i consideració envers les diferències que s’hagin trobat en

els adolescents francesos.


Educació per a la pau i la convivènciaHem d’inculcar en els alumnes el respecte i la tolerància envers les diferències que es trobin en els altres en relació amb un mateix. Això ha de servir perquè coneguin els adolescents d’altres països, no necessàriament francesos, ja que aquesta llengua els permetrà posar-se en contacte amb adolescents de tot Europa que estudiïn francès, cosa que ampliarà els seus horitzons.

Educació per a la igualtat entre els sexesEn aquest apartat tractarem la representació dels rols assumits pels homes i les dones en la família.

Hem d’incidir sobre el fet que les feines de casa han de ser dutes a terme per tots dos sexes, ja que en la societat d’avui la dona i l’home poden tenir el mateix tipus de formació, a més de la mateixa feina. Es tracta que els alumnes acceptin la diversitat i les diferències entre les activitats habituals de la vida diària i les que duguin a terme a classe.

Educació per a la salutHem de parlar amb els alumnes de les activitats que ajuden a mantenir-se sa i en forma, i de la importància d’una alimentació sana i la pràctica de l’esport.

Educació del consumidorHem de conscienciar els alumnes sobre el cost de les coses que utilitzem en la vida diària, per tal que coneguin les despeses que impliquen les sortides que fan durant el temps de lleure.

Educació sexualHem de parlar amb els alumnes de les diferències que hi ha entre tots dos sexes.


1. Ser capaç d’extreure informació global i específica de textos orals i escrits breus que tractin sobre les descripcions.

2. Dominar l’ús de les fórmules lingüístiques adequades per a fer descripcions de persones tant oralment com per escrit.

3. Descriure l’estat de salut en què es troben.4. Dominar el vocabulari que s’ha estudiat en la unitat.5. Ser capaç d’utilitzar correctament els aspectes gramaticals que s’han tractat en la

unitat.6. Descobrir la forma de vida i de lleure dels joves francesos de la seva edat.7. Emprar d’una manera fluida les expressions relatives a les presentacions i a l’expressió

dels gustos.8. Ser capaç de pronunciar correctament el so nasal [*].9. Identificar la grafia i pronunciar correctament el so [wa].10. Intervenir activament en els intercanvis comunicatius.11. Pronunciar correctament la liaison quan és obligatòria.12. Valorar positivament el treball en equip.




1. Competència en comunicació lingüística

1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.


1/2/42/4/10

1/44

3/4/5/10/124/10/12

2/4/104/5

2/4/5/101

1/55

2/7/10/122/7

2/4/5/6/10/122/10/12

32/4/5/10

Activitat 1, pàgina 42Activitat 2, pàgina 43Activitat 3, pàgina 43Activitat 1, pàgina 44Activitat 2, pàgina 44Activitat 4, pàgina 45Activitat 6, pàgina 45Activitat 2, pàgina 47Activitat 3, pàgina 47Activitat 4, pàgina 47Activitat 1, pàgina 49Activitat 2, pàgina 49Activitat 3, pàgina 49Activitat 4, pàgina 49Activitat 5, pàgina 49Activitat 6, pàgina 49Activitat 1, pàgina 50Activitat 7, pàgina 50Tasca global, pàgina 50

Quadern d’exercicis55

1/42

2/55554

2/3/4555

2/42/4111111

2

Activitat 1, pàgina 46Activitat 2, pàgina 47Activitat 1, pàgina 48Activitat 2, pàgina 48Activitat 3, pàgina 49Activitat 1, pàgina 50Activitat 2, pàgina 51Activitat 3, pàgina 51Activitat 1, pàgina 52Activitat 2, pàgina 53Activitat 1, pàgina 54Activitat 2, pàgina 55Activitat 3, pàgina 55Activitat 1, pàgina 56Activitat 2, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitat 2, pàgina 58Activitat 3, pàgina 58Activitat 1, pàgina 59



81/2/4

2/4/101/4

49

3/4/53/4/5/10/12

44/10/12

2/4/102/4/5/10

11/5

2/7/10/122/7

2/4/5/6/10/122/6/7

4

Activitat 1, pàgina 42Phonétique, pàgina 42Activitat 2, pàgina 43Activitat 3, pàgina 43Activitat 1, pàgina 44Activitat 2, pàgina 44Phonétique, pàgina 44Activitat 3, pàgina 45Activitat 4, pàgina 45Activitat 5, pàgina 45Activitat 6, pàgina 45Activitat 2, pàgina 47Activitat 4, pàgina 47Activitat 1, pàgina 49Activitat 2, pàgina 49Activitat 4, pàgina 49Activitat 5, pàgina 49Activitat 6, pàgina 49Activitat 4, pàgina 50Activitat 6, pàgina 50Quadern d’exercicis

1111




2/4/104

3/4/5/10/124/10/12

2/4/102/4/5/10

52/7/10/12

2/72/4/5/6/10/12

2/10/124

2/5/72/6/7

44355

2/4/5/10

Activitat 2, pàgina 43Activitat 3, pàgina 43Activitat 2, pàgina 44Activitat 4, pàgina 45Activitat 6, pàgina 45Activitat 2, pàgina 47Activitat 4, pàgina 47Activitat 3, pàgina 49Activitat 4, pàgina 49Activitat 5, pàgina 49Activitat 6, pàgina 49Activitat 1, pàgina 50Activitat 2, pàgina 50Activitat 3, pàgina 50Activitat 4, pàgina 50Activitat 5, pàgina 50Activitat 6, pàgina 50Activitat 7, pàgina 50Activitat 8, pàgina 50Activitat 9, pàgina 50Tasca global, pàgina 50Quadern d’activitats

55

1/42

2/55554

3/4555

2/4

Activitat 1, pàgina 46Activitat 2, pàgina 47Activitat 1, pàgina 48Activitat 2, pàgina 48Activitat 3, pàgina 49Activitat 1, pàgina 50Activitat 2, pàgina 51Activitat 3, pàgina 51Activitat 1, pàgina 52Activitat 2, pàgina 53Activitat 1, pàgina 54Activitat 2, pàgina 55Activitat 3, pàgina 55Activitat 1, pàgina 56


1/41/41/4

1

Llibre de l’alumneActivitat 1, pàgina 42Activitat 1, pàgina 44Activitat 1, pàgina 47Activitat 1, pàgina 49


1/41/2/4

1/41


3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic3.2. Capacitat d’observació i interacció amb el món natural per facilitar la comprensió de fenòmens físics i del món que ens envolta.

43/4/5

3/4/5/10/12

Llibre de l’alumneActivitat 2, pàgina 44Activitat 3, pàgina 45Activitat 4, pàgina 45


2/4/5/6/10/12Llibre de l’alumneInternet, pàgina 49

4.2. Utilitzar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis, etc.

2/4/5/6/10/122/4/5/6/10/12

Llibre de l’alumneActivitat 6, pàgina 49Internet, pàgina 49


2/4/5/6/10/12Llibre de l’alumneInternet, pàgina 49

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

1/41

Llibre de l’alumneActivitat 1, pàgina 47Activitat 1, pàgina 49


2/4/102/4/5/10



3/4/5/10/124

4/10/122/7/10/12

2/72/4/5/6/10/12

Llibre de l’alumneActivitat 4, pàgina 45Activitat 5, pàgina 45Activitat 6, pàgina 45Activitat 4, pàgina 49Activitat 5, pàgina 49Activitat 6, pàgina 49



3/4/5/10/124/10/12

2/4/5/102/4/5/6/10/122/4/5/6/10/12

Llibre de l’alumneActivitat 4, pàgina 45Activitat 6, pàgina 45Activitat 4, pàgina 47Activitat 6, pàgina 49Internet, pàgina 49

7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions, etc.

1/2/43/4/5/10/12

2/72/4/5/6/10/12


7.2. Reflexionar sobre l’aprenentatge mateix per identificar com s’aprèn més bé i quines estratègies són més eficaces.

2/4/5/102

Llibre de l’alumneActivitat 4, pàgina 47Sortir-se’n a classe, pàgina 47

8. Autonomia i iniciativa personal8.2. Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar projectes i tirar endavant accions tant des del punt de vista individual com de grup.

4/10/122/4/5/6/10/12


8.3. Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

2/10/124

2/5/72/6/7

44355

2/4/5/10

Llibre de l’alumneActivitat 1, pàgina 50Activitat 2, pàgina 50Activitat 3, pàgina 50Activitat 4, pàgina 50Activitat 5, pàgina 50Activitat 6, pàgina 50Activitat 7, pàgina 50Activitat 8, pàgina 50Activitat 9, pàgina 50Tasca global, pàgina 50

UNITAT 5

OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals i escrits breus sobre les adreces, la ciutat, els preus i les professions.

2. Expressar oralment i per escrit informació global sobre la ciutat on es viu.3. Ser capaç de preguntar per un camí i indicar-lo.4. Preguntar i donar un preu.5. Expressar oralment i per escrit informació global sobre els oficis i les professions.6. Treballar aspectes gramaticals com ara: être à la/à l’/au + nom de lloc, aller à la/à l’/au

+ nom de lloc, el pronom personal on; les professions: el gènere.7. Revisar les preposicions de lloc i la conjugació en present.8. Estudiar les formes de l’imperatiu.9. Aprendre el present d’indicatiu de verbs irregulars com ara aller i venir.10. Conèixer el vocabulari relatiu al carrer, la ciutat, les botigues, els productes i les

professions.11. Diferenciar i conèixer la grafia dels sons nasals: [*], [9] i [7] i el so [s].12. Llegir correctament utilitzant quan calgui el recurs de la liaison.13. Conèixer una ciutat medieval: Carcassonne.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta d’un text i resposta a preguntes de selecció múltiple. Localització d’informació específica en textos orals. Escolta d’un text i dibuix d’un recorregut qualsevol sobre un pla d’una ciutat

imaginària. Escolta d’un text i indicació en un pla del lloc on viuen els personatges. Dictat.

Conversar/Parlar

Resposta a preguntes relacionades amb els temes que s’han tractat. Explicacions sobre la manera d’arribar a un lloc determinat. Jocs. Realització d’intercanvis en parelles o en grups sobre els temes que s’han

estudiat.

DANS MA VILLE

Lectura amb l’entonació correcta de les paraules apreses. Endevinalles.


Procediments

Llegir

Lectura de llistes de vocabulari i expressions. Escriptura a la pissarra dels noms dels tipus d’establiments comercials. Observació d’elements gramaticals per deduir la regla que els regeix. Cerca d’informació específica en textos escrits. Observació d’il·lustracions i deducció d’informacions. Lectura de textos breus. Seguiment d’instruccions. Cerques a Internet.

Escriure

Escriptura d’indicacions sobre la manera d’arribar a un lloc. Descripció i finalització d’il·lustracions. Associació de les dues parts d’una frase. Realització de llistes. Escriptura del masculí o femení. Redacció de textos breus imitant un exemple. Compleció de taules, llistes, frases, converses, etc. Conjugació de verbs. Transformació de frases. Dibuix de plànols. Resposta a preguntes.


Conceptes



Preguntar per un camí i indicar-lo: Va tout droit, traverse la place et prends la première rue à droite/gauche.

Dir l’adreça: J’habite 7, rue Jules Verne. Descriure un barri: La pharmacie est à côté de la boulangerie. Dans le centre

commercial il y a un magasin de vêtements. Demanar en un comerç: Une tarte aux poires, s’il vous plaît ! Combien ça

coûte ? Ça coûte cinq euros trente ! Parlar sobre les professions: Il travaille où? Il travaille dans un hôpital. Il est

infirmier !

Lèxic

La ciutat: le collège, l’église, la gare, l’hôpital, le jardin public, la bibliothèque, le cinéma, la patinoire, la piscine, le stade, le zoo, le monument.

Botigues i comerços: la banque, la boulangerie, la poste, le café, la cafétéria, le centre commercial, la charcuterie, le magasin de chaussures, le magasin de

vêtements, le marché, la pâtisserie, la pharmacie, le restaurant, le salon de coiffure.

El carrer: l’avenue, la place, la rue, l’arrêt de bus, le feu, le passage clouté, la rue piétonne, la piste cyclable, le trottoir, l’autobus, la moto, le vélo, la voiture, le tramway.

Professions i oficis: le boulanger, la boulangère ; le charcutier, la charcutière ; le coiffeur, la coiffeuse ; le footballeur, la footballeuse ; l’infirmier, l’infirmière ; le libraire, la libraire ; le marchand de fruits, la marchande de fruits ; le pâtissier, la pâtissière ; le pharmacien, la pharmacienne ; le professeur, la professeur ; le serveur, la serveuse ; le vendeur, la vendeuse.

Gramàtica

Être à la là, l’/au + nom de lloc: Je suis à la piscine; Tu es à l’hôpital, Il est au stade.

Aller à la/là, l’/au + nom de lloc: Je vais au collège. Elle va à la boulangerie. Venir de la/du + nom de lloc: Il vient du centre commercial. Je viens de la

librairie. On = nous. El gènere dels noms de professions.

Conjugació

L’imperatiu: va, tourne, traverse. El present d’indicatiu dels verbs aller i venir.

Fonètica

Els sons nasals: [*], [9] i [7]. El so [s]. La liaison.

Procediments







Conceptes

Una ciutat medieval: Carcassonne.

Actituds Curiositat i interès pels aspectes socioculturals de França. Interès per reproduir tan fidelment com es pugui els elements fonètics del

missatge que s’ha d’imitar o produir. Valoració positiva de la participació en les activitats de classe. Voluntat de participar en aquestes activitats d’una manera creativa i lúdica. Respecte i tolerància envers les opinions i el treball de la resta de la classe. Actitud de respecte i consideració envers les diferències que hi ha entre aquests

països i Espanya.


Educació viàriaAl començament d’aquesta unitat, els alumnes es troben davant un plànol d’una ciutat imaginària i coneixen els elements discursius necessaris per a indicar la manera de moure-s’hi. Evidentment, tot això es pot fer a peu, però hi ha elements molt utilitzats pels adolescents, per exemple, la bicicleta i la motocicleta.

Per tant, podem incidir en les regles de circulació i en el respecte per aquestes regles. També hem de tractar d’inculcar-los la cultura de la seguretat amb l’ús del casc en les diferents versions per a bicicleta i motocicleta i l’ús del cinturó de seguretat si es traslladen en cotxe.

Educació per al consumidorHem de plantejar als alumnes la realització d’una petita anàlisi crítica de la societat de consum i de l’alimentació dels adolescents.

Cal intentar fer-los comprendre que el consum desorbitat no porta a l’equilibri en la vida i que una mala alimentació a la llarga els produirà molts problemes (obesitat, malalties, etc., i ens referirem a l’anorèxia i la bulímia).


1. Comprendre informació global i específica en textos orals i escrits breus que continguin informació sobre les adreces, la ciutat, els preus i les professions.

2. Ser capaç d’expressar oralment i per escrit informacions i descripcions sobre la ciutat.3. Dominar les fórmules lingüístiques adequades per a preguntar i indicar un camí.4. Mantenir i redactar una conversa en un comerç.5. Ser capaç d’expressar oralment i per escrit informacions referents als oficis.6. Dominar els aspectes gramaticals que s’han estudiat en la unitat.7. Utilitzar correctament les preposicions de lloc i la conjugació en present.8. Conèixer i dominar la formació i els usos del mode imperatiu.9. Aprendre les conjugacions dels verbs irregulars aller i venir.10. Dominar el vocabulari que s’ha estudiat al llarg de la unitat.11. Saber pronunciar de manera clarament diferenciada els sons nasals [*], [9] i [7].12. Llegir i pronunciar textos utilitzant les regles de la liaison.13. Mostrar una actitud de curiositat i interès envers la presentació d’una ciutat medieval

com Carcassonne.






1/2/6/7/101/21/2

2/7/101/10

1/4/61/4/9/10

4/101/6

5/105/10

1/35

1/5/1036

1/1010

96/9

61010

2/10

Activitat 1a, pàgina 52Activitat 1, pàgina 53Activitat 2, pàgina 53Activitat 3, pàgina 53Activitat 5, pàgina 53Activitat 1, pàgina 54Activitat 2, pàgina 55Activitat 3, pàgina 55Activitat 4, pàgina 55Activitat 1, pàgina 57Activitat 2, pàgina 57Activitat 5, pàgina 57Activitat 1, pàgina 59Activitat 2, pàgina 59Activitat 3, pàgina 59Activitat 1, pàgina 60Activitat 2, pàgina 60Activitat 3, pàgina 60Activitat 4, pàgina 60Activitat 5, pàgina 60Activitat 6, pàgina 60Activitat 7, pàgina 60Activitat 8, pàgina 60Activitat 9, pàgina 60Tasca global, pàgina 60Quadern d’exercicis

66

101010

32996

10766

Activitat 1, pàgina 60Activitat 2, pàgina 61Activitat 1, pàgina 62Activitat 2, pàgina 62Activitat 3, pàgina 63Activitat 4, pàgina 63Activitat 5, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitat 1d, pàgina 65Activitat 2, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66Activitat 2, pàgina 67Activitat 3, pàgina 67Activitat 1, pàgina 68

510

41212

77

Activitat 2, pàgina 69Activitat 1, pàgina 70Activitat 2, pàgina 71Activitat 1, pàgina 72Activitat 2, pàgina 72Activitat 1, pàgina 73Activitat 2, pàgina 73



111/2/6/7/10

1/21/2

2/7/101/10

111/6/4

1/4/9/104/101/10

51/5/10

Activitat 1a, pàgina 52Phonétique, pàgina 52Activitat 1, pàgina 53Activitat 2, pàgina 53Activitat 3, pàgina 53Activitat 5, pàgina 53Activitat 1, pàgina 54Phonétique, pàgina 54Activitat 2, pàgina 55Activitat 3, pàgina 55Activitat 4, pàgina 55Activitat 3, pàgina 57Activitat 2, pàgina 59Activitat 3, pàgina 59Quadern d’exercicis

1212



Llibre de l’alumne1/2/6/7/10

1/22/10/7

1/4/61/4/9/10

4/101/6

1/105/10

36

1/1010

96/9

61010

2/10

Activitat 1, pàgina 53Activitat 2, pàgina 53Activitat 5, pàgina 53Activitat 2, pàgina 55Activitat 3, pàgina 55Activitat 4, pàgina 55Activitat 1, pàgina 57Activitat 3, pàgina 57Activitat 4, pàgina 57Activitat 1, pàgina 60Activitat 2, pàgina 60Activitat 3, pàgina 60Activitat 4, pàgina 60Activitat 5, pàgina 60Activitat 6, pàgina 60Activitat 7, pàgina 60Activitat 8, pàgina 60Activitat 9, pàgina 60Tasca global, pàgina 60


101010

32996

107665

104

1212

77

Activitat 1, pàgina 60Activitat 2, pàgina 61Activitat 1, pàgina 62Activitat 2, pàgina 62Activitat 3, pàgina 63Activitat 4, pàgina 63Activitat 5, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitat 1d, pàgina 65Activitat 2, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66Activitat 2, pàgina 67Activitat 3, pàgina 67Activitat 1, pàgina 68Activitat 2, pàgina 69Activitat 1, pàgina 70Activitat 2, pàgina 71Activitat 1, pàgina 72Activitat 2, pàgina 72Activitat 1, pàgina 73Activitat 2, pàgina 73


1/8/31/10

1/3

Llibre de l’alumneActivitat 1a, pàgina 52Activitat 1, pàgina 54Activitat 1, pàgina 59


1/8/31/10

1/4/61/4/9/10

1/101/3

1/5/10

Llibre de l’alumneActivitat 1a, pàgina 52Activitat 1, pàgina 54Activitat 2, pàgina 55Activitat 3, pàgina 55Activitat 3, pàgina 57Activitat 1, pàgina 59Activitat 3, pàgina 59


1/4/61/4/9/10



1/4/61/4/9/10



13Llibre de l’alumneInternet, pàgina 59


13Llibre de l’alumneInternet, pàgina 59



1/101/4/6

1/4/9/101/32/5

1/5/10



1/6/7/101/21/2

2/10/71/4/64/105/10

1/31/5/10

Llibre de l’alumneActivitat 1, pàgina 53Activitat 2, pàgina 53Activitat 3, pàgina 53Activitat 5, pàgina 53Activitat 2, pàgina 55Activitat 4, pàgina 55Activitat 5, pàgina 57Activitat 1, pàgina 59Activitat 3, pàgina 59



1/6/7/101/21/2

2/10/74/105/10


7. Competència per aprendre a aprendre7.3. Ser conscient de la importància que tenen l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.

1/6/7/101/2

Llibre de l’alumneActivitat 1, pàgina 53Activitat 2, pàgina 53Donar informacions.


12/10

Llibre de l’alumneActivitat 4, pàgina 53Tasca global, pàgina 60


36

1/1010

96/9

61010

2/10

Llibre de l’alumneActivitat 1, pàgina 60Activitat 2, pàgina 60Activitat 3, pàgina 60Activitat 4, pàgina 60Activitat 5, pàgina 60Activitat 6, pàgina 60Activitat 7, pàgina 60Activitat 8, pàgina 60Activitat 9, pàgina 60Tasca global, pàgina 60

UNITAT 6

OBJECTIUS

1. Comprendre i expressar oralment i per escrit la informació global i específica de missatges senzills sobre projectes que s’han de realitzar durant les vacances de l’estiu.

2. Comprendre i expressar oralment i per escrit missatges senzills sobre el temps i les estacions de l’any.

3. Preguntar i dir quin temps fa.4. Expressar, amb els elements discursius adequats, desitjos, somnis o anhels.5. Comprendre i utilitzar el lèxic de la unitat, tenint en compte el context social i

personal.6. Treballar aspectes gramaticals com aller en/au/aux + nom de país; faire du/de la / de l’

+ activitat, aller + infinitiu; els noms dels països: el gènere.7. Emprar la fórmula j’aimerais + infinitiu per a expressar desig i usar el futur pròxim. 8. Identificar i pronunciar correctament els sons [z] i [M].9. Revisar la pronunciació de les consonants que s’han estudiat fins al moment.10. Conèixer els monuments o elements significatius de diversos països.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Audició d’un text i respostes a preguntes de selecció múltiple. Audició i lectura simultànies de textos i frases. Audició d’un text sobre les estacions de l’any i el temps atmosfèric i dibuixos

de representació. Localització d’informació específica en textos orals. Audició i identificació de les grafies dels sons.

Conversar/Parlar

Resposta a preguntes relacionades amb els temes que s’han tractat. Realització d’intercanvis comunicatius sobre els temes de la unitat. Exposicions orals sobre els plans de vacances que tenen. Expressió de consells per a les vacances.

EN VACANCES


Procediments

Llegir

Resposta a preguntes de selecció múltiple. Lectura de textos i exercitació de la memòria per a retenir les dades

significatives. Lectura de paraules i expressions noves. Resolució d’exercicis de selecció múltiple. Cerca d’informació específica en textos escrits. Observació d’exemples per a la deducció de les regles gramaticals. Còpia de les paraules noves en el quadern de treball.

Escriure

Associació de frases a personatges. Escriptura de la previsió del temps. Redacció de textos breus imitant un exemple. Redacció de resums. Finalització de frases. Compleció de frases, textos, taules, etc. Acoloriment de formes verbals. Escriptura de frases segons un model. Redacció sobre els projectes d’estiu que tenen.


Conceptes



Parlar del futur (plans i projectes): Qu’est-ce que tu vas faire pendant les vacances ? Je vais aller à la campagne.

Dir quin temps fa: Il fait beau. Il fait chaud. Il pleut. Il y a du vent. Expressar desitjos: J’aimerais aller au Canada.

Lèxic

Activitats de lleure: faire de la planche, faire du cheval, faire de l’escalade, prendre des photos, se baigner, bronzer, nager, jouer au volley, faire du surf, visiter des musées, se promener, aller au parc d’attractions, aller à la bibliothèque, aller à la piscine, s’inscrire à un club, dessiner.

Les estacions: l’été, l’automne, l’hiver, le printemps. Llocs on passar les vacances: la montagne, la campagne, la plage, la ville. Països: l’Espagne, la France, l’Italie, le Portugal, le Kenya, les États-Unis, le

Canada, l’Australie, le Brésil, l’Égypte.

Gramàtica

Il fait + temps que fa: Il fait froid.

Faire du, de la, de l’ + activitat: faire du surf, faire du cheval, faire de la planche à voile, faire de l’escalade.

Aller en/ au/ aux + nom de país: aller en Espagne, aller au Canada, aller aux États-Unis.

Conjugació

El futur pròxim: aller + infinitiu. J’aimerais + infinitiu.

Fonètica Els sons [z] i [M]. Revisió de les consonants.

Procediments







Conceptes

Les vacances d’estiu. Elements característics de certs països.

Actituds Presa de consciència de la utilitat del francès i de l’aplicació que té en altres àrees

(literatura, història, etc.). Respecte per les produccions que realitzen els companys. Voluntat de col·laboració i participació activa a la classe. Valoració positiva del treball que es duu a terme en equip (en parelles, en grup,

etc.). Esforç per aconseguir una pronunciació cada vegada més acceptable i correcta en

francès. Ser conscient que la lectura, tant en la llengua materna com en francès, és una

font de plaer i de coneixement. Valoració positiva de la netedat i la correcció en els treballs escrits presentats a

classe. Valoració positiva de les diferències culturals. Interès per conèixer les activitats dels joves francesos en acabar el curs.


Educació per a la pau i la convivènciaEn aquest aspecte, en què hem tractat amb els alumnes activitats que poden dur a terme en el temps lliure de les vacances escolars, hem de fer-los parar esment sobre les actituds de les persones violentes que poden trobar en campaments d’estiu, piscines, etc.

Es pot fer un debat a classe sobre aquest problema i l’actitud de diàleg que s’ha d’adoptar. Cal analitzar per què es produeixen aquestes actituds i fer-los veure que la tolerància i el respecte de tots envers tots poden portar a eradicar aquest problema.

Educació moral i cívicaHem de parlar amb els alumnes sobre les activitats que duran a terme una vegada acabat el seu treball el mes de juny. Cal incidir en el fet que hi ha d’haver bones relacions entre els companys i amics, ja que les diverses maneres de pensar i d’actuar enriqueixen les relacions i no han de ser en cap moment un motiu de disputa.

Educació del medi ambientEn aquest moment en què els alumnes duran a terme activitats a l’aire lliure, a la muntanya, al mar o a la ciutat, hem de conscienciar-los sobre la necessitat del respecte dels elements de la natura i de la cura del mobiliari urbà perquè tots puguem utilitzar-lo en la vida diària.

Educació per a la salutEn finalitzar el curs, els alumnes projecten les seves vacances. Hem de conscienciar-los sobre la necessitat de fer algun esport que els ajudi a mantenir-se sans i en forma i fer-los reflexionar al voltant dels hàbits de vida, de lleure i d’alimentació que tenen.


1. Ser capaç de comprendre i expressar oralment i per escrit la informació global i específica de missatges senzills sobre projectes per dur a terme durant les vacances d’estiu.

2. Desenvolupar estratègies per a comprendre i expressar oralment o per escrit missatges sobre el temps i les estacions de l’any.

3. Dominar les fórmules lingüístiques adequades per a preguntar i dir quin temps fa.4. Ser capaç d’expressar, amb els elements discursius adequats, desitjos, somnis i anhels.5. Dominar el lèxic de la unitat, tenint en compte el context social i personal.6. Treballar correctament els aspectes gramaticals que s’han estudiat en la unitat.7. Expressar accions futures emprant la perífrasi verbal del futur pròxim i, també,

expressar el desig utilitzant l’expressió j’aimerais + infinitiu.8. Identificar i pronunciar correctament els sons [z] i [M].9. Realitzar les activitats de repàs dels sons consonàntics que s’han estudiat fins al

moment.10. Mostrar una actitud d’interès i curiositat per conèixer els monuments significatius

d’altres països.




1. Competència en comunicació lingüística

1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.


1/5/71/5/71/5/7

1/2/5/710

64/5/6

11/5

11

1/2/32/52/5

2/5/77

6/755

1/7

Activitat 1, pàgina 62Activitat 2, pàgina 63Activitat 3, pàgina 63Activitat 4, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitat 2, pàgina 67Activitat 3, pàgina 67Activitat 4, pàgina 67Activitat 1, pàgina 69Activitat 2, pàgina 69Activitat 3, pàgina 69Activitat 4, pàgina 69Internet, pàgina 69Activitat 1, pàgina 70Activitat 2, pàgina 70Activitat 3, pàgina 70Activitat 4, pàgina 70Activitat 5, pàgina 70Activitat 6, pàgina 70Activitat 7, pàgina 70Tasca global, pàgina 70Quadern d’exercicis

5/75/7

21/2/5

52/7

66

6/7/106

Activitat 1, pàgina 76Activitat 2, pàgina 77Activitat 1, pàgina 78Activitat 2, pàgina 79Activitat 1, pàgina 80Activitat 2, pàgina 81Activitat 2, pàgina 83Activitat 1, pàgina 84Activitat 2, pàgina 85Activitat 1, pàgina 87



81/5/7

1/2/5/75

2/32

2/410

64/5/6

11/5

11

1/2/32/5/7

5

Activitat 1, pàgina 62Phonétique, pàgina 62Activitat 2, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Phonétique, pàgina 64Activitat 2, pàgina 65Activitat 3, pàgina 65Activitat 4, pàgina 65Activitat 2, pàgina 67Activitat 3, pàgina 67Activitat 4, pàgina 67Activitat 1, pàgina 69Activitat 2, pàgina 69Activitat 3, pàgina 69Activitat 4, pàgina 69Internet, pàgina 69Activitat 3, pàgina 70Activitat 7, pàgina 70Quadern d’exercicis

99




1/5/71/5/7

2/32

2/410

64/5/6

111

1/2/32/52/5

2/5/77

6/755

1/7

Activitat 1, pàgina 62Activitat 3, pàgina 63Activitat 4, pàgina 63Activitat 2, pàgina 65Activitat 3, pàgina 65Activitat 4, pàgina 65Activitat 2, pàgina 67Activitat 3, pàgina 67Activitat 4, pàgina 67Activitat 1, pàgina 69Activitat 3, pàgina 69Activitat 4, pàgina 69Internet, pàgina 69Activitat 1, pàgina 70Activitat 2, pàgina 70Activitat 3, pàgina 70Activitat 4, pàgina 70Activitat 5, pàgina 70Activitat 6, pàgina 70Activitat 7, pàgina 70Tasca global, pàgina 70


5/75/7

21/2/5

52/7

666

6/7/106

Activitat 1, pàgina 74Activitat 1, pàgina 75Activitat 1, pàgina 76Activitat 2, pàgina 77Activitat 1, pàgina 78Activitat 2, pàgina 79Activitat 1, pàgina 80Activitat 2, pàgina 81Activitat 1, pàgina 82Activitat 2, pàgina 83Activitat 1, pàgina 84Activitat 2, pàgina 85Activitat 1, pàgina 87


1/52/5

11/5



1/52/5

21


3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

3.2. Capacitat d’observació i interacció amb el món natural per facilitar la comprensió de fenòmens físics i del món que ens envolta.


22/4

Activitat 1, pàgina 64Activitat 2, pàgina 65Activitat 3, pàgina 65Activitat 4, pàgina 65Quadern d’exercicis

21/2/5



1/2/3Llibre de l’alumneInternet, pàgina 69


1/2/3Llibre de l’alumneInternet, pàgina 69



1/51

106

1/5

Llibre de l’alumneActivitat 1, pàgina 62Activitat 1, pàgina 67Activitat 2, pàgina 67Activitat 3, pàgina 67Activitat 2, pàgina 69


1/5/71/5/7

61




1/5/72/4

4/5/6


7. Competència per aprendre a aprendre7.2. Reflexionar sobre l’aprenentatge mateix per identificar com s’aprèn més bé i quines estratègies són més eficaces.

6Llibre de l’alumneActivitat 3, pàgina 67Els països


1/5/72/4

4/5/6



2/52/5

2/5/77

6/755

1/7

Llibre de l’alumneActivitat 1, pàgina 70Activitat 2, pàgina 70Activitat 3, pàgina 70Activitat 4, pàgina 70Activitat 5, pàgina 70Activitat 6, pàgina 70Activitat 7, pàgina 70Tasca global, pàgina 70

Documents

Programación En Spirale 1 1º ESO Catalunya catalá · Web view3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 3.2. Capacitat d’observació i interacció