La nueva ciencia de la mente. Howard Gardner.Para Platn y tambin para Scrates, la matemtica y las ciencias exactas constituan el dominio por excelencia del conocimiento.Se afirmaba que la comprensin de las cuestiones geomtricas, y de los asuntos propios de un saber genuino, ya estaba instaurado en el alma humano desde el nacimiento. Mientras tanto, la enseanza consista en traer a la conciencia este saber innato.Descartes, Locke y Kant abordaron las cuestiones tericas y empricas correspondientes al conocimiento.Hacia el final del siglo XIX, se haban desarrollado las nuevas ciencias y especialidades filosficas. Su fin era indagar la naturaleza de la mente humana.En la actualidad, un nuevo cuadro de pensadores (cientficos cognitivistas), estn indagando cuestiones que obsesionaron por primera vez a los griegos hace 2.500 aos. stos se preguntan qu significa saber algo, tener una creencia exacta, o todo lo contrario, ignorar y equivocarse. Procuran conocer lo que se conoce y a la persona que conoce, su aparato perceptual, mecanismos de aprendizaje, memoria y racionalidad; interesndoles las diferencias entre los individuos, lo que puede conocer el nio, el habitante de una sociedad grafa, un individuo que ha sufrido una lesin cerebral o un hombre de ciencia maduro.Los cognitivistas formulan conjeturas acerca de los diversos vehculos del saber. Se preguntan acerca de la prioridad que pueden tener determinados rganos sensoriales, reflexionan acerca del lenguaje, su posible influencia sobre los pensamientos y creencias y especulan sobre la ndole de la propia actividad del conocer.Los mismos, han adherido al uso de los mtodos empricos para la verificacin de sus teoras e hiptesis, a fin de volverlas susceptibles a la refutacin. Sus preguntas no son slo una repeticin del trabajo que se fijaron los griegos, adems han surgido nuevas disciplinas, un ejemplo es la inteligencia artificial, y la capacidad potencial de aparatos construidos por el hombre para pensar, ocupando un lugar central la computadora.

Definicin y alcance de la ciencia cognitiva.

Ciencia cognitiva: empeo contemporneo de base emprica por responder a interrogantes epistemolgicos de antigua data, vinculados a la naturaleza del conocimiento, sus elementos componentes, sus fuentes, evolucin y difusin.En primer lugar, est la creencia de que, al referirnos a las actividades cognitivas, es importante concebir representaciones mentales y postular un nivel de anlisis separado del nivel biolgico o neurolgico, por un lado, y del sociolgico o cultural, por el otro.En segundo lugar, est la creencia de que para la comprensin de la mente humana es esencial la computadora electrnica.stas dos caractersticas incorporan creencias centrales en la ciencia cognitiva actual. La tercer caracterstica (perteneciente a procedimientos metodolgicos o estratgicos), es su decisin de restar nfasis a ciertos factores que, complicaran innecesariamente los estudios cientficos en estos momentos. Los mismos abarcan la influencia de los afectos o emociones, la contribucin de los elementos histricos y culturales, y el papel del contexto o de los antecedentes en los cuales se desenvuelven determinadas acciones o pensamientos.El cuarto rasgo es que tienen el convencimiento de la gran utilidad de los estudios interdisciplinarios. La mayora provienen de la filosofa, psicologa, inteligencia artificial, la lingstica, antropologa, y la neurociencia. An as, tienen esperanza de que algn da las fronteras entre ellas puedan desaparecer, obteniendo una ciencia cognitiva unitaria y unificada.Una quinta caracterstica es la afirmacin de que un ingrediente clave es el temario y el conjunto de inquietudes que los epistemlogos de la tradicin filosfica occidental han debatido.

El simposio de Hixon y el desafo al conductismo.

El primer orador, John von Neumann, traz una analoga entre la computadora electrnica y el cerebro. El siguiente orador, Warren McCulloch, desencaden una discusin acerca de la manera en que el cerebro procesa la informacin. Al igual que el primero, quera explotar paralelismos entre el sistema nervioso y los procedimientos lgicos a fin de discernir por qu motivo percibimos el mundo como lo hacemos.Lashley puso en tela de juicio la doctrina que haba dominado el anlisis psicolgico en las ltimas dcadas y estableci un nuevo programa de investigacin, identificando algunos de los principales elementos componentes de una ciencia cognitiva.Los estudiosos se empezaban a ocupar de las cuestiones claves de la vida mental, como el pensar, la resolucin de problemas, la naturaleza de la conciencia, los aspectos singulares del lenguaje humano y la cultura.La mayor parte de los investigadores de la poca haban escogido la introspeccin como mtodo cientfico predilecto, la autorreflexin de un observador bien adiestrado acerca de la naturaleza y decurso de sus propias pautas de pensamiento. Aunque la misma, no pudo generar la acumulacin de saber que es decisivo para toda ciencia. El introspeccionismo habra sido derribado por un grupo de jvenes cientficos (los conductistas).Los conductistas deban limitarse a los mtodos pblicos de observacin, que cualquier hombre de ciencia fuera capaz de aplicar y de cuantificar. Si una disciplina pretenda ser cientfica, sus elementos deban ser observables. Los interesados en una ciencia del comportamiento deban centrarse en la conducta, esquivando temas como la mente, el pensar o la imaginacin, y conceptos como los de plan, deseo o propsito. Tampoco deban darle importancia a construcciones mentales hipotticas como las de smbolo, idea, esquema o cualquier otra representacin mental. Toda actividad psquica poda ser explicada sin recurrir a misteriosas entidades mentalistas.Un elemento conductista era la creencia en la supremaca y el poder determinante del medio. Consideraban que los individuos no actuaban, sino que operaban como reflectores pasivos de diversas fuerzas y factores presentes en su medio. Por ello, se postul un conjunto de explicaciones que permitieran describir cmo se produca el aprendizaje y se formaban las conductas.La ciencia de la conducta, establecida por Ivan Pavlov, Skinner, Thorndike y Watson, poda dar cuenta de cualquier cosa que un individuo hiciera. Los modelos mecanicistas basados en el arco reflejo seran capaces de explicar la actividad humana.En retrospectiva, se pag un precio alto por la adhesin estricta al conductismo. En tanto dur su imperio (dcadas de 1920, 1930 y 1940) slo fue posible aproximarse con dificultades a las cuestiones vinculadas a la naturaleza del lenguaje, la planificacin humana, la resolucin de problemas, la imaginacin, etc.Lashley advirti que para alcanzar nuevas intelecciones acerca del cerebro o de las computadoras era necesario enfrentar al conductismo. Aadi que tanto en la neuropsicologa como en la psicologa, el marco terico explicativo predominante (el de las cadenas asociativas simples entre un estmulo y una respuesta) no era capaz de dar cuenta de ninguna conducta ordenada en forma secuencia. Segn l, stas secuencias de conductas deben estar planteadas y organizadas de antemano. La organizacin es de tipo jerrquico, habiendo planes globales muy amplios, dentro de los cuales orquestan secuencias de acciones cada vez ms densas o complejas. El sistema nervioso contiene un plan o estructura general, dentro del cual pueden introducirse unidades individuales de respuesta, en forma independiente de la retroalimentacin especfica del medio. La conducta no deriva de incitaciones ambientales, sino que los procesos que tiene lugar en el cerebro la preceden de hecho y dictaminan de qu forma un organismo lleva a cabo un comportamiento complejo. La organizacin no es impuesta desde afuera, sino que emana del interior del organismo.Lashley puso en tela de juicio tambin dos dogmas del anlisis neuroconductual: la creencia de que el sistema nervioso se halla la mayor parte del tiempo en un estado de inactividad, y la de que reflejos aislados resultan activos solamente cuando aparecen formas especficas de estimulacin. l dice que el sistema nervioso consiste en unidades organizadas en forma jerrquica y activa, cuyo control proviene del centro.Todas las evidencias indican un sistema dinmico y constantemente activo. De esta forma, Lashley opt una posicin radical, centrndose en el lenguaje e insistiendo en que otras actividades motrices no eran menos intrincadas.

Un momento crtico en la historia de la ciencia.

Estudiosos a fines del siglo XIX inauguraron disciplinar cientficas separadas, como la psicologa, la lingstica, antropologa, sociologa y diversas neurociencia.En el siglo XX los asistentes a la reunin del Instituto de Tecnologa de California en Pasadena estaban al tanto del programa conductista y los cientficos de all compartan los argumentos de Lashley, acerca de que las respuestas que brindaban los conductistas frente a los interrogantes sobre la mente humana no eran vlidas en absoluto.Ante la creencia rgida de los conductistas y las conjeturas de los freudianos, era difcil entrar de una manera cientficamente respetable en el territorio de los procesos del pensamiento humano.Por otro lado, Wiener y su colaborador Julian Bigelow, trabajaron en estos problemas en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts, llegando a la conclusin de que existan analogas entre las caractersticas de retroalimentacin de los dispositivos de la ingeniera y los procesos homeostticos mediante los cuales el sistema nervioso de los seres humanos sustenta una actividad intencional. Estas ideas de planificacin, intencin y retroalimentacin constituan una total anttesis del credo conductista.A fines de la dcada de 1940 ya comenzaba a insinuarse la impresin de que quiz haba llegado la hora de emprender una nueva y eficaz acometida ciencia sobre la mente humana.

Aporte tericos claves para la ciencia cognitiva.

A fin del siglo XIX y a comienzos del siglo XX fueron de importancia para la matemtica y la lgica. Gracias a la obra de Gottlob Frege, una nueva forma lgica, que implicaba la manipulacin de smbolos abstractos, comenz a surgir hacia fines del siglo pasado.E la dcada de 1930, los trabajos de lgica matemtica fueron los de Alan Turing. En 1936 Turing propuso la idea de una mquina simple denominada mquina de Turing. Cualquier tarea, en la medida en que uno pudiera explicitar con claridad los pasos necesarios para llevarla a cabo, podra programarse y ejecutarse en sta mquina, explorara la cinta y cumplira con las instrucciones.Surgi que mediante un cdigo binario compuesto slo de ceros y unos sera posible inventar y ejecutar un nmero de programas, y que podan fabricarse aparatos que operan sobre la basa de este principio.Los cientficos interesados advirtieron las implicaciones de estas ideas, al observar que si eran capaces de describir con precisin los procesos de pensamiento o de conducta de un organismo, podran disear una mquina computadora que operara en forma idntica a l.

El modelo de la neurona.

Una segunda lnea de pensamiento, fue expuesta a comienzos de la dcada de 1940 por Warren McCulloch y Walter Pitts. Ellos demostraron que las operaciones de una clula nerviosa y sus conexiones con otras podan ser representadas mediante un modelo lgico. Los nervios eran equiparables a enunciados lgicos y su propiedad de ser activados o no era comparable a las operaciones de clculo proposicional. De esta forma, la neurona era activada, y a su vez activaba a otra, del mismo modo que un elemento o proposicin de una secuencia lgica puede implicar alguna otra proposicin. Era verosmil establecer una analoga entre las neuronas y la lgica en trminos de electricidad.Es entonces, que se abran ahora dos cominos para la mquina de Turing, uno apuntaba hacia el sistema nervioso compuesto de neuronas que se atuvieran al principio del todo o nada, y otro que apuntaba hacia una computadora capaz de materializar cualquier proceso que pudiera ser descripto de manera inequvoca.

La sntesis ciberntica.

Durante las dcadas de 1930 y 1940, Norbert Wiener (al trabajar con servomecanismos), reflexion sobre la naturaleza de la retroalimentacin y de los sistemas de autocorrelacin y de autorregulacin, ya fueran mecnicos o humanos. l tena la creencia de que estos diversos avances cientficos constituan una nueva ciencia, fundada en los temas del control y de la comunicacin. De esta forma se incorpora una nocin revolucionaria: si una mquina posee retroalimentacin, persigue metas, y si es capaz de calcular la diferencia entre esas metas y su desempeo efectivo, puede reducir tales diferencias. As, para ellos las mquinas estaban dotadas de propsitos.Wiener elaborar una sntesis de estas ideas interconectadas, presentando su ciencia en estos trminos: Hemos resuelto dominar ciberntica a todo el campo de la teora del control y la comunicacin, ya se trate de la mquina o del animar (1961, pg 11). Estableci una concepcin integral, en la que reuna los avances en la comprensin del sistema nervioso humano, la computadora electrnica y el funcionamiento de otras mquinas. La base de su creencia era que entre el funcionamiento del organismo vivo y el de las nuevas mquinas de la comunicacin haba paralelismos decisivos. La ciencia del mismo no fue la que adopt la ciencia cognitiva.

Teora de la informacin.

A Claude Shannon se le acredita la creacin de la teora de la informacin. Observ que podan utilizarse los principios de la lgica para describir los dos estados (abierto y cerrado, o encendido y apagado) de las llaves rels electromecnicas. Sostena que los circuitos elctricos podan abarcar operaciones fundamentales de pensamiento.En la dcada de 1940, en parte en colaboracin a Warren Wiener, Shannor lleg a establecer que la unidad bsica de informacin, el bit, es la cantidad de informacin requerida para seleccionar un mensaje entre dos alternativas equiprobables.Debido a las ideas de Wiener fue posible centrarse en la eficacia de cualquier comunicacin de mensajes a travs de cualquier mecanismo, y considerar los procesos cognitivos con independencia de toda materializacin particular de los mismos.

Sndromes neuropsicolgicos.

Una contribucin similar para la ciencia cognitiva provino de los perfiles de incapacidad cognitiva que derivan de lesiones cerebrales. La afasia, en muchos casos, lo que estaba alterado era la jerarqua de las respuestas conductuales. En ciertas formas de afasia se mantena la estructura general de la oracin, pero los sujetos no podan incorporar correctamente en esa estructura palabras individuales. En otras afasias, el esquema de la oracin se perda, pero en cambio palabras individuales con contenido propio seguan teniendo significado.

Una fecha de nacimiento aceptada.

La ciencia cognitiva fue admitida oficialmente alrededor de 1956.El cerebro del hombre corresponda al soporte material de la computadora. Sus pautas de pensamiento o de resolucin de problemas podan describirse en forma separada de la constitucin particular del sistema nervioso. Los seres humanos, igual que las computadoras, albergaban programas, y era posible invocar el mismo lenguaje simblico para describir los programas de ambas entidades.

La dcada de 1960: el movimiento cobra fuerza.

Dos figuras destacadas en la divulgacin pblica de la cognicin fueron Jerome Bruner y George Miller, quienes en 1960 fundaron en Harvard el Centro para Estudios Cognitivos.Michael Posner y Gordon Shulman consideran que el Centro de Harvard fue el lugar de nacimiento de las ciencias cognitivas.George Miller junto con Karl Pribram dieron a conocer una obra que tuvo una repercusin en la psicologa y las disciplinas afines. En l anunciaron el fin del conductismo corriente, con su desacreditado arco reflejo, y en su lugar reclamaron un enfoque ciberntico de la conducta en trminos de acciones, iteraciones o bucles de retroalimentacin, y reajustes de la accin a la luz de la retroalimentacin. Para reemplazar el arco reflejo proponen una unidad de actividad llamada en infles TOTE (Evaluacin-Operacin-Evaluacin-Saluda).Si una computadora era capaz de tener un objetivo, un medio para alcanzarlo, para verificar que el objetivo haba sido logrado, y luego la opcin de avanzar hacia un nuevo objetivo o de interrumpir el comportamiento, los modelos que pretendan dar cuenta de los seres humanos no debpian ser menos. La computadora tornaba tericamente legtimo describir a los seres humanos en funcin de planes, imgenes, objetivos y otras concepciones mentalistas. Los cientficos justificaran que se abandonase el mbito del estmulo y respuesta a favor de modelos ms abiertos y flexibles, interactivos e intencionales.Pocos aos despus comenzaron a aparecer los primeros libros de la psicologa cognitiva. Neisser expuso una concepcin constructivista de la actividad humana, segn la cual toda cognicin implica procesos analticos y sintticos inventivos. A su modo de ver, el clculo objetivo de la cantidad de bits de informacin que pueden ser procesados no tena nada que ver con la psicologa, pues los seres humanos, a diferencia de un canal puro, tienen una atencin selectiva. A diferencia de los hombres, los programas artificialmente inteligentes suelen tener una finalidad nica y carecen de emociones y de distracciones.Los entusiastas defensores del poder de la simulacin no permanecieron ante esto, callados durante este perodo. Herbett Simon ofreci una exposicin, explicando que tanto la computadora como la mente humana deban concebirse como sistemas simblicos, entidades materiales capaces de procesar, transformar, elaborar y manipular de varias otras maneras, smbolos de diversas especies.

La iniciativa de la Fundacin Sloan.

A comienzos de la dcada de 1970, la fundacin Sloan estaba a la bsqueda de otro campo de estudio. Lo que dio origen al nacimiento de una nueva disciplina fue un comn objetivo de investigacin: descubrir las capacidades de la mente para la representacin y la computacin, y su representacin estructural y funcional en el cerebro.

Caractersticas fundamentales de la ciencia cognitiva:Representaciones.

La ciencia cognitiva se basa en la creencia de que es legtimo postular un nivel separado de anlisis, al que podra dominarse el nivel de la representacin. El hombre de ciencia comercia con entidades representacionales como smbolos, reglas, imgenes y explora la forma en que estas entidades representacionales se amalgaman, transforman o contrastan entre s. Este nivel es indispensable para explicar toda la variedad de las conductas, acciones y pensamientos humanos.El cientfico cognitivista funda su disciplina en la premisa de que, la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas, y otras formas de representacin mental.Los crticos de la concepcin representacional generalmente proceden de los conductistas, fundndose en el principio de economa axiomtica. Sostienen que la construccin terica de la mente ms mal que bien, que tiene ms sentido hablar de estructuras neurolgicas o de conductas manifiestas que de ideas, conceptos o reglas, y que postular un nivel de representacin es innecesario y equvoco.Otra lnea crtica acepta que el sentido comn se ve forzado a referirse a planes, intenciones, creencias, etc, pero no ve la necesidad de que haya un lenguaje cientfico y un nivel de anlisis separados para su representacin mental, sera posible pensar en forma directa de los planes de la mente al sistema nervioso, siendo aqu, donde todos los planes o propsitos deben estar representados. El lenguaje corriente mas la neurologa eliminan la necesidad de referirse a representaciones mentales.Entre quienes aceptan un nivel de representacin sigue habiendo muchos debates. Algunos opinan que slo hay una forma de representacin mental, la que incluye proposiciones o enunciados; otros creen que hay al menos dos formas, una la ms semejante a figuras o imgenes, otra la ms prxima a las proposiciones. Tambin algunos creen la posible postular mltiples formas e imposible determinar cul de ellas es la correcta.Todos los cientficos cognitivistas aceptan que los procesos mentales estn representados en el sistema nervioso central pero hay entre ellos desacuerdos en cuanto a la importancia del cerebro.

Las computadoras.

No para todos los cientficos la computadora ocupa un lugar central en su tarea cotidiana, pero casi todos han sido influidos por ella. Si es posible sostener que una mquina construida por el hombre razona, tiene metas, revisa y corrige su conducta, transforma informacin, etc., entonces los seres humanos merecen ser caracterizados de la misma forma.La computadora, adems de servir como modelo del pensamiento, es una herramienta en la tarea de los cientficos, porque la mayora la utiliza para analizar sus datos, y un nmero creciente procura simular con ella procesos cognitivos. La ciencia de la inteligencia artificial es considerada por muchos la disciplina de la ciencia cognitiva.En contraposicin, para algunos crticos, las computadoras son el ltimo de una larga serie de modelos inadecuados de la cognicin humana. Entienden que es una equivocacin concebir a los organismos activos como sistemas de procesamiento de informacin. Otros consideran que las mismas son meros juguetes que interfieren en el empeo por comprender el pensamiento humano, sosteniendo que el hecho de que sea posible simular cualquier comportamiento puede impedir en la prctica de la bsqueda de una descripcin correcta de la conducta y el pensamiento humano.Esto demuestra que el grado en que una disciplina est prxima a la ciencia cognitiva, puede medirse, por el grado en que est ligada a las computadoras.Muchos antroplogos y nerocientficos no estn convencidos de que sirvan como modelo viable de los aspectos de la cognicin que ms les interesan. Algunos neurocientficos dicen que el cerebro suministrar las respuestas por s mismo, sin necesidad de que intervenga un modelo de computadora.

Atenuacin de la importancia atribuida a los afectos, el contexto, la cultura y la historia.

La ciencia cognitiva sera impracticable si se quisiera tener en cuenta todos estos elementos fenomnicos individualizadores.Los crticos, frente a esto, han respondido de dos formas. Algunos sostienen que factores como los afectos, el contexto o la historia nunca sern explicables por la ciencia. Otros, concuerdan en que algunos de estos factores o todos ellos son esenciales en la experiencia humana, pero no comparten la opinin de que sea imposible explicarlos cientficamente.

Las races en la tradicin filosfica clsica.

Los problemas filosficos clsicos constituyen un elemento clave de la ciencia cognitiva contempornea.Los cientficos cognitivistas estn abordando las mismas cuestiones que los filsofos indagaron muchas dcadas o aun siglos atrs.La paradoja computacional significa que la concepcin sistemtica, lgica y racional sobre la cognicin humana, no describe en forma apropiada gran parte del pensamiento y la conducta de los hombres. De esta forma, la ciencia cognitiva engendr una paradoja, pero tambin se encuentra ante un desafo. La corriente principal de esta ciencia abarca la psicologa cognitiva, la inteligencia artificial y grandes sectores de la filosofa y la lingstica; pero otras disciplinas le imponen ciertos lmites que no puede sobrepasar. Gran parte de la neurociencia opera en un nivel en que no tienen cabida las cuestiones vinculadas con la representacin y con el uso de la computadora como modelo. En el extremo opuesto, la antropologa se desprendi de los mtodos provenientes de la ciencia cognitiva.

LENGUAJE Mara Elena ColomboCaptulo IQu entendemos por lenguaje?El lenguaje funda la cultura. Si nos referimos a la lengua natural, podemos observar que todos los seres humanos dominan el lenguaje espontneamente y sin instruccin especfica, no importa en qu contexto se hallen situados.El lenguaje es un fenmeno propiamente humano. Aparece alrededor de los 2 aos y en unos pocos aos ms se manifiesta con una organizacin gramatical completa mediando nuestras interacciones sociales.Es un fenmeno complejo que puede ser abordado desde mltiples perspectivas de anlisis. La palabra lenguaje convoca mltiples significaciones, ya que dicho trmino suele usarse en pluralidad de sentidos.Para los psiclogos el estudio de los signos nos enfrenta al problema de su gnesis, al proceso de construccin de signos. Se presenta la necesidad de investigar la construccin y el desarrollo de las habilidades de comunicacin, por medio de los signos.Rasgos que caracterizan al lenguaje humano y los diferencian de otros sistemas semiticos: El trmino lenguaje se utiliza para designar un sistema de signos que opera como cdigo de representacin y/o comunicacin. Por otra parte, se aplica el trmino a la facultad especfica del ser humano para comunicar significados por medio de sonidos articulados. Otras veces hace referencia al producto particular de la facultad lingstica como por ejemplo aquello que tienen en comn todas las lenguas como la gramtica universal. Tambin puede referirse al habla o la actividad lingstica.Esta diversidad de definiciones tienen en comn los siguientes rasgos que constituyen las caractersticas ms relevantes del lenguaje (Belinchn, Igoa y Rivire):a) el hecho de que el lenguaje es un sistema compuesto por signos lingsticos cuya organizacin interna puede ser objeto de una descripcin estructural o formal;b) el hecho de que la adquisicin y uso de un lenguaje posibilita formas peculiares y especficas de relacin y accin sobre el medio, en especial el medio social;c) el hecho de que el lenguaje materializa y da lugar a formas concretas de conducta.En las investigaciones cientficas del lenguaje, los problemas a investigar aparecen en tres dominios:1) Dimensin Estructural o formal: cmo es el sistema lingstico en s mismo.2) Dimensin Funcional: para qu le sirve a los usuarios el lenguaje.3) Dimensin Comportamental: cmo se utiliza el lenguaje cuando se producen y comprenden las emisiones lingsticas.El anlisis estructural del lenguajeEste anlisis concibe al lenguaje como un sistema de elementos (los signos) que tienen la propiedad de remitir otra cosa que no son ellos mismos; porque se relacionan con un contenido que no puede confundirse con su realidad fsica. Por medio de los signos podemos representar los objetos y eventos del mundo externo e interno, y podemos afectar nuestro comportamiento y el de otros.Los signos del lenguaje tiene la propiedad de ser arbitrarios, y esta arbitrariedad se funda en que no hay nada en el componente fsico que se vincule con aquello que significan, lo nico que los vincula es la propiedad de representarlo por la presencia de las reglas del sistema de signos.En el lenguaje humano podemos discriminar niveles o subsistemas de anlisis:- descripciones semnticas: se refieren a las reglas que dan cuenta de las correspondencias entre las propiedades perceptivas e ideativas o conceptuales que remiten al mundo exterior o interior.- reglas sintcticas: describen las condiciones correctas de combinacin de los signos.- reglas pragmticas: especifican las formas adecuadas de uso de las expresiones lingsticas.El lenguaje es un sistema de signos con reglas de combinacin que regulan su interaccin constituyendo un conjunto formal altamente restrictivo que garantiza formas de comprensin y produccin lingstica altamente efectivas.El lenguaje articula y establece correspondencias entre dominios diferentes: ideas y sonidos u otras formas perceptivas.La posibilidad de estableces acoplamientos permite entender al lenguaje como un cdigo formal, como un conocimiento lingstico, que toda persona que domina el lenguaje posee.El anlisis funcional del lenguajeSe interesa por la adquisicin y el desarrollo del sistema de signos que conforma el lenguaje. Se interesa tambin por explicar su funcionamiento para la comunicacin y la interaccin social, la expresin de emociones, el conocimiento de la realidad y su relacin con el pensamiento y la conciencia.Nos interesa conocer cmo los seres humanos utilizan el lenguaje como mediador en sus intercambios con otras personas y consigo mismos. Las investigaciones estn interesadas en comprender y poder explicar las relaciones interfuncionales de la actividad mental para la comunicacin, el pensamiento, la memoria y la conciencia.El anlisis comportamental del lenguajeCabe entender el lenguaje como una forma de comportamiento o actividad que realizan las personas. Las conductas bsicas que realizamos con la comprensin y expresin del lenguaje durante la conversacin. El psiclogo se interesa por explicar cmo las personas emiten mensajes y cmo comprenden mensajes. El anlisis trata de explicar los procesos de codificacin y descodificacin e interpretacin de los mensajes y cmo las personas organizan sus comportamientos y se afectan mutuamente.Hacia una definicin de lenguajeEl lenguaje se nos revela como un producto altamente complejo con propiedades formales, funcionales y comportamentales especficas que lo diferencian de cualquier otra forma de semiosis.A)consideraciones formales:Una propiedad bsica de los signos lingsticos es su arbitrariedad. Otro rasgo fundamental es la relativa independencia de las reglas gramaticales de las funciones que cumplen el lenguaje para el pensamiento y para las relaciones sociales.El lenguaje se concreta en las distintas comunidades parlantes y su trasmisin es por tradicin.A pesar de las diferencias entre las diversas lenguas, poseen ciertas propiedades estructurales en comn: poseen unidades bsicas como palabras, reglas para combinar sonidos con significados, reglas para formas oraciones y textos.El lenguaje a partir de la combinacin infinita de unidades resulta un sistema altamente creativo y flexible.Chomsky entiende el lenguaje como un conjunto de principios o reglas formales que posibilitan la produccin y comprensin de infinitas oraciones gramaticales a partir de un nmero finito de unidades.B) consideraciones funcionales:1- La funcin de representacin: todo lenguaje tiene relacin con determinado contenido, y este contenido es aquello que representa.El lenguaje permite analizar la realidad, sus propiedades y relaciones, y expresarlas en el lenguaje de manera cualificada; por esto se puede decir que el lenguaje es un sistema analtico de representacin.Otro rasgo caracterstico de la funcin representacional del lenguaje es la frecuente ambigedad de los enunciados lingsticos. (ej: decir algo falso que no concuerde con la realidad)2- La funcin de comunicacin: el lenguaje permite entender y hacernos entender. Se desarrolla a partir de que hay otro con quien comunicarse. El problema a investigar es cmo transmitimos nuestras ideas e intenciones, cmo interpretamos las ideas e intenciones de los otros, y cmo afectan nuestros actos comunicativos a los dems.C) consideraciones comportamentales:Hay una libertad de uso del lenguaje e instala la conducta lingstica como una forma de comportamiento inteligente, intencional y propositivo.Puede transformar la conducta de los dems y la propia constituyndose en un poderoso medio de regulacin interpersonal y social. En esta regulacin aparece la caracterstica de intercambiabilidad de roles entre el emisor y el receptor y la necesidad de retroalimentacin de los emisores.Aristteles conceptualiza el lenguaje como un rganonvinculado de manera compleja a diversidad de funciones: cognitivas, afectivas, sociales y culturales, y por ello se considera el fundamento de la cultura en la que el ser humano pierde toda conexin directa con el orden de la naturaleza y pasa a constituir un universo simblico.

Captulo IV: Qu y cmo conocemos cuando conocemos el lenguaje? La complejidad de la capacidad humana del lenguaje hace referencia a la necesidad de tener en cuenta diferentes dimensiones de anlisis para poder definir el lenguaje. Desde la lnea de interpretacin funcional, se entiende que la capacidad lingstica no puede ser comprendida de manera independiente de otras funciones cognitivas y comunicativas que emergen de forma solidaria en los primeros aos del desarrollo ontogentico. Ellas permiten que los seres humanos se vinculen con el universo fsico y social y tambin consigo mismos por medio de representaciones mentales. La diversidad de enfoques en el estudio del conocimiento del lenguaje pueden agruparse en 3 lneas principalmente :1. Un enfoque funcional y asociacionista: Partidario de explicar las habilidades lingsticas a partir de relaciones funcionales puramente externas entre eventos observables, suprimiendo el aparato formal en su caracterizacin. Representantes: Watson, Skienner, etc.2. Un enfoque funcional y mentalista: Define la dependencia del conocimiento lingstico de un conocimiento simblico ms general como Piaget y Bruner.3. Un enfoque formal y mentalista: Inclinado a diferenciar el conocimiento del lenguaje de otras capacidades simblicas. Entre los representantes principales: Chomsky. Por lo tanto la distincin entre conocimiento y actividad lingstica aparece slo en los enfoques mentalistas, ya que el primero solo opera en el plano de la conducta lingstica en relacin a los intercambios con el medio ambiente. Para las teoras asociacionistas, la mayor preocupacin se centra en el estudio de la adecuacin interna o gramatical, lo explican por medio de las leyes generales del aprendizaje asociativo. En virtud de estos mecanismos, las personas aprenden el significado de las palabras asociando etiquetas verbales con objetos o situaciones del ambiente y aprender a construir mensajes de manera probabilstica estableciendo interconexiones entre palabras contiguas en la oracin. Los defensores de un enfoque mentalista y funcional destacan la importancia del desarrollo de las capacidades cognitivas y comunicativas generales, para explicar cmo se desarrollan competencias semiticas, comunicativas, mentalistas y sociales que posibilitan que el complejo mecanismo del lenguaje se ponga en marcha. Los argumentos de los que definen una posicin formal y mentalista a favor de la distincin entre conocimiento y actividad lingstica, que a partir de Chomsky se conocen como competencia y actuacin, son datos que surgen de la observacin de la conducta lingstica de los hablantes adultos de cualquier lengua. As los hablantes son capaces de producir y comprender infinitas emisiones sin haberlas escuchado nunca y tambin son capaces de apreciar las formas gramaticales correctas de su lengua natural. Adems todo hablante/oyente es capaz de producir mensajes adecuados a los contextos interpretando las claves situacionales de los mensajes.Las discriminaciones que nos aporta la lingstica desde una perspectiva de anlisis del lenguaje:1. Fonologa: Estudio de la organizacin de las unidades fonolgicas.2. Prosodia: Estudio de la rtmica sonora de la lengua.3. Morfologa: Estudio de la produccin de unidades mnimas con significado.4. Lexicografa: Estudio de las unidades lxicas.5. Sintaxis: Estudio de la organizacin de las unidades lxicas segn reglas de organizacin gramaticales.6. Semntica: Estudio de la produccin del significado.7. Pragmtica: Estudio del uso de una lengua en el discurso.

Desde la perspectiva de la psicolingstica o psicologa del lenguaje, el inters se centra en el estudio de los procesos mentales responsables para que las personas comprendan y produzcan lenguaje. Su principal preocupacin es poder ofrecer una teora capaz de explicar esos procesos de produccin y comprensin del lenguaje, ya sean orales o escritos. Los estudios en el mbito de la psicologa del lenguaje pueden dirigirse a la investigacin de los procesos mentales que posibilitan: 1. La organizacin de las unidades fonolgicas y su identificacin.2. La funcionalidad de las pausas y de las entonaciones de una lengua.3. La descripcin de los procesos de formacin de morfemas.4. El acceso al lxico o diccionario mental, es decir, a las palabras que conocemos.5. La comprensin de las estructuras gramaticales y la generacin sistemtica de las mismas y nunca de no-organizaciones. Se trata de investigar cmo hacemos para comprender lo que escuchamos y cmo producimos oraciones gramaticalmente correctas y nunca no-oraciones.6. En este plano de anlisis, se estudian los procesos a travs de los cuales se construyen las representaciones del referente, o del estado de cosas del mundo. Aqu intervienen una serie de factores que no son todos lingsticos, ya que no solo se establecen relaciones referenciales sino que tambin se establecen las relaciones de significacin, y en estas ltimas intervienen unas series de fenmenos que corresponden a la interaccin entre las personas que comparten un universo representacional comn.7. El uso del lenguaje, se estudia cmo la gente lo utiliza. En esta dimensin de anlisis aparecen fenmenos especficos que enriquecen el estudio del lenguaje.Noam Chomsky quien ha contribuido al desarrollo de la psicologa cognitiva. Entiende la lingstica como una rama de la psicologa.Para l las relaciones entre sonido y significado tienen realidad psicolgica, son representaciones mentales contenidos de modo estable en la mente de todo hablante y, considerando que la mente es una entidad que se realiza fsicamente en los cerebros de las personas, las representaciones deben, tambin, estar reflejadas en su constitucin biolgica.La concepcin mentalista de Chomsky adopta una posicin bien definida que instala una perspectiva de investigacin a partir de una concepcin modular de la estructura mental en la psicologa cognitiva del procesamiento de informacin.Las afirmaciones de Chomsky fueron motivo de un debate clsico en 1.975. All discutieron Piaget y Chomsky junto a importante figuras representativas de las ciencias ms duras, como las matemticas y la lgica, y las ciencias sociales.La postura de Piaget contrast con la de Chomsky, desde el inicio al defender la idea de que las funciones cognoscitivas, en su origen indiferenciadas, se discriminan y complejizan de manera creciente a partir de los intercambios cognoscitivos que realiza el nio con el medio. Para Piaget, los recursos son con los que cuenta el beb en el punto de partida, en su nacimiento, son escasos: reflejos, hbitos, procesos funcionales como la asimilacin y la acomodacin, y la hiptesis de la equilibracin.Piaget est interesado en las gnesis de las operaciones lgico-matemticas y ve en la imitacin un instrumento bsico para comprender esa gnesis. La funcin semitica, aquella capacidad que comienza a manifestarse en el curso del segundo ao de vida del nio, va a permitirle despegar el pensamiento de la accin, posibilitndole conseguir significantes para poder evocar objetos ausentes, permitiendo la creacin de representaciones. La pregunta que se hace Piaget es la de comprender el desarrollo temprano del lenguaje y su relacin con el desarrollo del pensamiento. Comprender el desarrollo de ambos no implica subordinar a ambos en una misma lgica: la lgica del lenguaje.Piaget entiende que, a diferencia de los otros instrumentos semiticos que son construidos por el nio, el lenguaje es construido socialmente, ya se encuentra acabado y completo y contiene en su propia organizacin, para el uso de los individuos que se estn apropiando de l.El conocimiento lingsticoBelinchn, Igoa y Rivire sealan los siguientes postulados sobre el conocimiento lingstico:a) La competencia lingstica incluye un conocimiento derivado de la experiencia y el ejercicio de otras facultades cognitivas (la funcin semitica) que permite al hablante producir e interpretar actos de comunicacin adecuados al contexto social y situacional inmediato; a este conocimiento se lo denomina competencia pragmtica o comunicativa.b) Existe otra clase de conocimiento lingstico, posiblemente independiente del anterior, que capacita al hablante para producir y comprender todos los posibles enunciados verbales bien formados de su lengua materna; a este conocimiento se lo denomina: competencia lingstica o gramatical.c) El lenguaje, considerado como facultad cognitiva, incluye ambas clases de conocimiento, as como todas aquellas estrategias y procedimientos empleados para ponerlos en prctica, que se conocen de forma genrica como: actuacin.d) La lengua, entendida como un conjunto potencialmente infinito de enunciados verbales proferidos e interpretados en un contexto, resulta del despliegue del conocimiento lingstico en formas de actuacin concreta.

En la psicologa del lenguaje se abren dos posturas: la llamada formalista, que plantea la independencia del conocimiento lingstico con respecto a los conocimientos sociales y cognitivos, y la funcionalista, que considera una relacin ms estrecha entre dichos conocimientos.

1. El enfoque formalista jerarquiza el papel de la gramtica en el acceso a las representaciones semnticas y fonolgicas comprometindose en un fuerte innatismo en la justificacin terica de los principios explicativos que rigen la gnesis de las lenguas. Tambin se apoyan en el carcter arbitrario de las relaciones entre sonidos y significados.El conocimiento de la lengua natural se entiende como una facultad de la mente que es independiente de otras facultades de lo mental, y est absolutamente diferenciada de las formas comunicacionales de otras especies. En esta lnea se destaca el sistema terico de Noam Chomsky.2. El enfoque funcionalista define la dependencia entre funcin y forma al destacar la base cognitiva y comunicativa de muchos elementos formales del lenguaje. Los principios que rigen el conocimiento lingstico de todo hablante son entendidos a partir de competencias cognitivas ms generales que privilegian la funcin sobre la forma.

Captulo V Colombo.

1. Chomsky: aportes revolucionarios. Recupera para las ciencias cognitivas la posibilidad del estudio de los procesos mentales en particular el conocimiento del lenguaje, destacando la importancia de las estructuras y los procesos abstractos que intervienen en la adquisicin del lenguaje, al mismo tiempo que realiza una spera crtica a las posiciones empiristas dominantes en su medio, la teora de Skinner sobre la adquisicin del lenguaje, entre otras.2. Skinner: haba intentado explicar la conducta lingstica poniendo el nfasis en la conducta en funcion de las mismas cadenas de estmulos respuestas y leyes del refuerzo que haba utilizado para explicar comportamientos aprendidos. Ignor las complejas propiedades del lenguaje humano y sus aspectos creativos. Chomsky: pone el acento en el infinito potencial expresivo del lenguaje. Afirmaba que careca de sentido afirmar que el desempeo lingstico estaba limitado en algn aspecto por los estmulos eventualmente presentes. 3. Chomsky se apoyaba en el racionalismo innato de Platn, Descartes y Kant. Considera que nuestra interpretacin del mundo se basa en sistemas de representaciones derivados de la estructura de nuestra propia mente/cerebro. Ellos no reflejan de manera directa la forma del mundo exterior como lo quera el empirismo. La mente le imprime formas a lo real en el proceso de adquisicin de los conocimientos del mundo. Si no dispusiramos de algn sistema para interpretar la variabilidad de los estmulos del mundo, y en especial del comportamiento lingstico, no llegaramos a adquirir el lenguaje. 4. Para el cognitivismo en sus comienzos, los comportamientos y sus productos no eran un objeto de estudio, sino datos que permitan hacer evidente los mecanismos subyacentes de la mente como tambin los modos de funcionamiento de esos mecanismos para ejecutar acciones e interpretar la experiencia. La revolucin cognitiva revive viejos interrogantes, los recuper y les imprimi nuevas formas. 5. A Chomsky le interesaba saber cmo los seres humanos conocen y se plantea dos interrogantes: Cmo conocemos tanto a partir de una experiencia tan limitada? (el problema de Platon) y Como conocemos tan poco considerando que disponemos de una evidencia tan amplia? (el problema de Orwell). 6. El problema de Platon: los sistemas cognitivos son el resultado de la interaccion de la experiencia y el metodo que emplea el organismo para construir y tratar con ella. El problema consiste en determinar la diferencia entre la experiencia y el conocimiento conseguido (Chomsky). La dotacin genetica no es el equipamiento de una persona al nacer. // A Ch. le impresionaba el carcter sumamente abstracto de la tarea que enfrenta cada nio al aprender una lengua, la rapidez con que lo hace pese a la falta de instruccin explcita. Esta complejidad no podra ser explicada por la imitacin o el refuerzo. Los nios adquieren el lenguaje a pesar de la pobreza de estmulos (refirindose a un lenguaje degradado que se le ofrece a los nios). 7. El problema de Orwell: basado en la capacidad de los estados totalitarios para crear, sostener y distribuir sistemas de creencias que se contradicen con las evidencias del mundo.

8. El lenguaje humano, segn Ch., tiene sus bases en una propiedad que parece estar biolgicamente aislada: la propiedad de la infinitud discreta. Decimos que se conoce el lenguaje cuando se conoce la gramtica, semntica, reglas fonolgicas, y la pragmtica. Funcionan como un sistema, se estudian por separado pero todas dependen entre si. 9. Nocin de lenguaje: cada enfoque define su objeto de investigacin dependiendo de lo que le interesa y cada uno intentar aprender lo que pueda de los otros enfoques. Ch. entiende el lenguaje como un rgano o facultad que permite generar un conjunto infinito de oraciones que no puede ser denominado por la mera exposicin al lenguaje como lo consideraba el conductismo. El nio debe poseer un programa biogentico, la facultad del lenguaje, que le permita interpretar los datos que entran al sistema y aplicarles reglas de orden lingstico para generar la produccin del lenguaje. 10. Le sorprende que los nios apliquen las reglas de conjugacin de los verbos regulares a todos los verbos. Parece que proceden de tal manera que una vez que dominan una regla son sistemticos y generalizan su uso a todo el dominio.

11. La caracterstica primaria que permite distinguir las lenguas humanas de cualquier otro sistema arbitrario de manipulacin smblica es que una lengua asocia sonido y significado de una manera particular. As, dominar una lengua implica ser capaz de comprender lo que se dice y producir una seal fsica con una interpretacin semntica intencionada. Las oraciones tienen significado intrnseco determinado por reglas lingsticas que determinan la forma fontica de las oraciones y sus contenidos semnticos intrnsecos. Una persona que domina una lengua debe dominar esas reglas lingsticas. A este conocimiento se lo llama competencia lingstica. 12. Interpretar un lenguaje no surge meramente de la aplicacin de las reglas lingsticas que determinan las propiedades fonticas y semnticas de una oracin hablada. Los conocimientos generales del hablante, sus creencias y conceptos, el contexto en el cual la oracin es dicha tienen una funcin fundamental para la comprensin del discurso. 13. Competencia: la capacidad que tiene un hablante-oyente idealizado para acoplar sonidos y significados, representaciones fonticas y semnticas, que estn estrictamente de acuerdo con las reglas de su lengua. 14. La gramtica de una lengua como modelo para una competencia ideal nos ofrece el establecimiento de ciertas relaciones entre las representaciones fonticas y las semnticas. As, la gramtica de una lengua particular genera un conjunto de acoplamientos entre las representaciones fonticas de la seal fsica y las representaciones semnticas asignadas a esta seal por las reglas de la lengua.

15. Gramtica universal: nazcan donde nazcan, los nios generan con la misma facilidad su lengua materna. Sus reflexiones sobre este hecho lo llevan a postular la existencia de una gramtica universal por necesidad biolgica, una gramtica comn a todos los seres humanos, transmitida genticamente. 16. Todas las lenguas tienen semejanzas de fondo que dan testimonio de una gramtica mental universal. Esta GU es el instrumento para la adquisicin del lenguaje, un componente innato de la mente humana que permite acceder a una lengua particular mediante la interaccin con la experiencia presente. Es un conjunto de principios formales mnimos, comunes a todas las lenguas, que definen el conjunto de elementos que participan en la gramtica (verbos, sust, adj, etc). 17. Conocer una lengua implica conocer su gramtica, y esto implica una org psicolgica, un estado mental caracterizado por un sistema de principios que permiten generar y relacionar representaciones mentales de sonido y significado (competencia lingstica del sujeto). Entonces inferimos: Estado Inicial (GU) interaccin con datos lingsticos primarios Estado Estable (dominio de la lengua particular).18. La representacin del conocimiento lingstico interiorizado que posee todo hablante consta de varios componentes: Diccionario mental o lxico: en el estn representadas las propiedades fonolgicas y semnticas de las palabras o morfemas. Componente sintctico: que comprende las reglas que gobiernan las combinaciones de las unidades lxicas en las frases. Componente semntico: constituido por las reglas mediante las cuales se asigna significado a cada enunciado verbal y a su relacin con otros enunciados. Componente fonolgico: especifica las reglas de pronunciacin de las representaciones lingsticas. Componente morfolgico: comprende las reglas que rigen la formacin de palabras.

19. Paradigma generativista: fue dentro del marco de la revolucin cognitiva e implic un cambio de objeto importante respecto de enfoques anteriores de otras fuentes. Cambi el objeto de estudio al conocimiento del lenguaje como su naturaleza, orgenes y su uso. Se ocupa de Qu es lo que constituye el conocimiento del lenguaje, Cmo se adquiere el conocimiento del lenguaje, Cmo se utiliza el conocimiento del lenguaje. Las gramticas tradicionales no se ocupaban de esto. Habla de la estructura universal de la frase: toda oracin consta de un sintagma nominal y un sintagma verbal. Todo sintagma tiene una palabra ncleo (sust o verbo). La estructura de una oracin es como un esqueleto que se organiza de manera jerrquica, una org que sirve para generar la oracin segn ciertas reglas.

Sanz de Acedo-Captulo 14- Psicologa del LenguajeLa psicologa comenz a estudiar el lenguaje durante la primera mitad de este siglo. El lenguaje es un proceso, un sistema de smbolos, una estructura compleja que la psicologa conductista no estaba preocupada por analizar, es por eso que se descuid su estudio. Los estudios del lenguaje recin progresaron gracias a Noam Chomsky en los 60. Luego, la psicologacognitiva se ha interesado, no por la estructura del lenguaje sino por estudiar los procesos implicados en la comprensin y produccin del mismo. El lenguaje intervino de forma activa en el desarrollo filogentico de la especie humana y en la aparicin de las capacidad cognitivas, que nos diferencian de otras especies. El lenguaje, el pensamiento y la inteligencia son los procesos definitorios del hombre.Caractersticas del lenguaje humanoEl lenguaje es un modo de comunicarse. Est formado por un sistema de signos socialmente aceptados que nos facultan para representar la realidad y transformarla en una actividad simblica. Su funcionalidad se relaciona con los procesos de pensamiento. En el lenguaje hay un proceso fisiolgico que regula las actividades lingsticas y un proceso psicolgico que incluye contenidos significativos y que dirige el comportamiento verbal. El leguaje humano se caracteriza por: Precisar de un canal vocal-auditivo El rpido desvanecimiento del mensaje (caracterstica del lenguaje oral) La transmisin difusa y recepcin direccional (cualquier receptor que se encuentre en el campo auditivo puede recibir el mensaje) La posibilidad que tiene cualquier sujeto de utilizar todos los elementos del lenguaje e intercambiar cdigos lingsticos. Participar de un sistema de retroalimentacin total (ya que el emisor es a su vez receptor del mensaje) La especificidad (los cdigos empleados solo se utilizan para la comunicacin) La semntica La arbitrariedad (la relacin entre el significante y el significado es convencional)El lenguaje articulado es un sistema compuesto por signos lingsticos sometidos a una organizacin formal. El uso y la adquisicin de los elementos del lenguaje facilitan formas particulares de relacin y de accin sobre el medio.Funciones del lenguajeEl lenguaje desempea mltiples funciones en la vida del ser humano y en la sociedad, ellas son: regulacin, identidad personal, imaginacin, heurstica y comunicacin. Funcin reguladora: relacionada con el control de la conducta personal y ajena. Afecta a nuestra capacidad de reflexin.Funcin imaginativa: la prctica del lenguaje es una oportunidad para desarrollar la creatividad.Funcin de identidad personal: expresin de la individualidad, de la conciencia y de la fuerza del comportamiento.Funcin heurstica: busca soluciones a los problemas, profundizndose y explorando la realidad a travs de preguntas, sin necesidad de que los objetos o personas estn presentes.La teora de la comunicacin:compuesta por dos elementos, el emisor y el receptor. Los signos lingsticos son y existen como tales en cuanto que han sido construidos por y para alguien, intervienen la codificacin, descodificacin e interpretacin de los significados de los mensajes.Componentes del lenguajeLos componentes del lenguaje son: el fonolgico, el morfolgico, el sintctico, el semntico y el pragmtico.1) Fonolgico: estudia los fonemas, unidades bsicas de sonido del lenguaje hablado, de los que dependen los significados y pueden ser diferentes en cada idioma. Analiza tambin la adquisicin de los sonidos y el conocimiento de si se ajustan o no a pautas universales; el orden de su aparicin y las causas que determinan este orden; y su dependencia del aprendizaje o de la imitacin.2) Morfolgico: refiere a las unidades de significado que existen en una lengua, morfemas (unidades ms pequeas que tienen significado), estn constituidos por dos o ms fonemas.3) Sintctico: la sintaxis refiere a las normas para ordenar y secuenciar las palabras en oraciones. El orden determina la estructura jerrquica de la oracin y precisa cules son los elementos constituyentes de la misma. Las primeras palabras que los seres humanos dicen tienen una estructura, una funcin sintctica y pretenden conseguir un enunciado completo, se las denomina, holofrases.4) Semntico: hace referencia al significado de las palabras. En l se incluye el autntico lenguaje ya que cumplira con una de las funciones bsicas, el significado. Se organiza progresivamente. La gramtica incluye el estudio de la sintaxis como el de la gramtica.5) Pragmtico: hace referencia a las reglas que dirigen el uso adecuado del lenguaje dentro del contexto social.Enfoques tericos sobre el lenguajeLos enfoques se pueden dividir en tres grupos: ambientalistas, interaccionistas e innatistas- estructuralistas.Enfoque ambientalista: centrado en la teora del aprendizaje conductista y social, el lenguaje se adquiere por medio de dos procedimientos: condicionamiento operante e imitacin.Condicionamiento operante: para Skinner, el lenguaje se adquiere siguiendo el mismo procedimiento que para el resto de los aprendizajes, por refuerzo, por discriminacin y por generalizacin. El anlisis funcional del lenguaje tiene por objeto describir las variables que intervienen en un comportamiento dado y descubrir a travs de qu mecanismos se moldean y mantienen los comportamientos verbales de un sujeto. Es importante conocer qu palabras ha odo el sujeto, en qu circunstancias y qu efectos tuvo cuando l ha producido unas conductas verbales similares. El significado cobra un valor relevante. El estudio de la conducta verbal revaloriza la funcin del ambiente y propone un estudio descriptivo consiste en la enumeracin detallada de las variables que intervienen en la produccin de una determinada conducta.Aprendizaje social: Bandura y Mowrer ponen en acento en la observacin y la imitacin como actividades que intervienen en el aprendizaje, considerndolo como aprendizaje silencioso. El aprendizaje constante al que est sometido el individuo en un grupo social le capacita para adaptarse al mismo, esto es el proceso de socializacin. Los padres desempean un papel fundamental en la estimulacin temprana del lenguaje. Ellos dialogan cariosamente con sus hijos, exageran en el tono y vocalizacin para que les resulte ms fcil la imitacin y adquieran su primer vocabulario.Enfoque interaccionista: tiene mucho en comn con el aprendizaje social pero este incide, sobre la calidad de la intencionalidad, en la interaccin y reconoce la relevancia de las habilidades innatas en la conducta lingstica se da una integracin de las habilidades innatas y del input ambiental. Los interaccionistas reconocen la correlacin importante que tienen en el desarrollo del lenguaje los aspectos motores.Se ha hablado de la existencia de un perodo crtico para adquirir el lenguaje, pasado el cual su desarrollo y evolucin sera difcil de conseguir. El cerebro del nio antes de la pubertad est organizado de manera que facilita la adquisicin del lenguaje.Enfoque innatista-estructuralista: fundamentael desarrollo del lenguaje en las capacidades innatas, los seres humanos estn predispuestos para adquirir un lenguaje. La tesis innatista asume que la mente del nio est preparada para comprender y procesar las estructuras que integran el lenguaje humano. Uno de los representantes de este enfoque es Chomsky, l plantea que los aspectos universales del lenguaje humano estn predeterminados por las estructuras del cerebro y por las caractersticas del sistema cognitivo. A esta capacidad innata de aprender el lenguaje la llam, mecanismo de adquisicin del lenguaje, capacita al nio para analizar lo que oye y extraer reglas gramaticales. Adems Chomsky considera en el lenguaje dos estructuras: la superficial (anlisis gramatical) y la profunda (el significado). Toma como referencia los principios de la lingstica para explicar el lenguaje. La lingstica es la ciencia que se ocupa de analizar las competencias del lenguaje y las reglas por las que se rige, as como la utilizacin que el hablante hace de la lengua en situaciones concretas. Los lingistas estudian los aspectos formales del lenguaje, las unidades estructuras y reglas internas. Se critic este enfoque por no asumir la importancia del aprendizaje en la adquisicin del lenguaje, por no tener en cuenta las diferencias individuales y por no analizar la semntica infantil.Modalidades del lenguajeLa conducta lingstica se manifiesta en 4 modalidades principales: lenguaje productivo, comprensivo, oral y escrito. El lenguaje productivo tiene su origen en la capacidad de pensar del ser humano en los procesos centrales superiores. Requiere de codificacin de la informacin y la utilizacin y combinacin de diferentes signos lingsticos que puedan ser entendidos. El lenguaje comprensivo, eminentemente receptor, tiene su origen en el exterior y su proceso esencial es la descodificacin de la informacin recibida en secuencias de sonidos para alcanzar el significado del mensaje.A partir de la produccin del lenguaje la persona expresa aquello que desea decir valindose se mecanismos fsicos y mentales. Hay tres fases en la produccin de habla: planificacin,codificacin y articulacin.Planificacin se relaciona con el pensamiento del hablante. Este organiza las ideas que desea comunicar y decide cmo las va a expresar, selecciona el contenido. Codificacin es la traduccin de la informacin seleccionada en un formato lingstico. Se realiza a partir de las reglas gramaticales y a los sistemas semnticos. Articulacin consiste en emitir el mensaje con sonido.La percepcin del habla es un proceso anterior a la emisin del mensaje. Comienza a partir de que el lenguaje oral viaja desde el hablante hasta el oyente en forma de onda sonora, se descodifica la onda para identificar los fonemas, esto se realiza a partir de la comparacin de los fonemas con los patrones sonoros de palabras conocidas que tenemos en el lexicon del input auditivo. Se pone el funcionamiento el lexicn output que produce una respuesta.

Lenguaje pensamiento y culturaExiste una correspondencia entre el pensamiento y el lenguaje. El lenguaje madura antes que el pensamiento, es ms rpido y flexible que el pensamiento. El lenguaje y el pensamiento comparten las caractersticas de productividad, flexibilidad y transformalidad. El lenguaje es una expresin de la cultura. Se manifiestan las creencias, valores, normas y costumbres de una sociedad.

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