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Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)Aspectos generales

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Visin de la SEP sobre la EMSDIMENSION INDIVIDUAL: Formacin personal para estudios superiores, trabajo y vida.DIMENSIN SOCIAL: Ciudadana (impacto en su comunidad y pas).DIMENSIN ECONMICA: Competitividad del pas/ mejores oportunidades de empleo.*

Actual oferta educativa de la EMSBachillerato tecnolgico: DGETI, DGETA, DEGECyTM.DF: IPN, COLBACH.Estados: bachilleratos estatales, COBACH, CECyTES.CONALEP, CETI.DGB (Centros de estudios de bachillerato, Preparatorias Federales por cooperacin, Lzaro Crdenas, Particulares Incorporadas) UNAM, CCH, ENP.Universidades*

Dicotoma de la EMSFormacin propedutica para la educacin superiorPreparacin para el trabajo*

Aspectos positivos y negativosPluralidad: permite atender necesidades diversas de la poblacin.Dispersin: falta de identidad de la EMSDificulta la movilidad: desercin*

Falta de identidad de la EMSCarencia de un perfil de egresoCarencia de objetivos comunesFalta de definicin de los diferentes servicios educativosFalta de articulacin entre los subsistemasAusencia de estndares y reglas clarasDificultad para garantizar la calidad y pertinencia de la EMS

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Propsito de la RIEMSCrear el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad: - Garantizar la identidad de la EMS (avance ordenado, movilidad) - Pero mantener la diversidad

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Principios de la RIEMSReconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachilleratoPertinencia y relevancia de los planes y programas de estudioTrnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas*

Ejes de la RIEMSMarco curricular comn (MCC) con base en competencias.Definicin y regulacin de las modalidades de oferta de la EMS.Mecanismos de gestin.Certificacin complementaria del SNB.*

Niveles de concrecin curricular de la RIEMSInterinstitucionalInstitucionalEscuelaAula*

EJES DE LA RIEMS*

CompetenciaUna competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.*

Tipos de competencias en la RIEMSGENRICAS

DISCIPLINARES BSICASDISCIPLINARES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BSICASPROFESIONALES EXTENDIDAS*

Competencias GenricasLas competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.*

Caractersticas competencias genricas*

Se autodetermina y cuida de s1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.3.Elige y practica estilos de vida saludables.Se expresa y comunica4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.Piensa crtica y reflexivamente5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.Aprende de forma autnoma7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.Trabaja en forma colaborativa8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Participa con responsabilidad en la sociedad9.Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.*

Competencias disciplinares bsicasLas competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. *

Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes *

Campo disciplinar

Disciplinas

Matemticas

Matemticas

Ciencias experimentales

Fsica, qumica, biologa y ecologa.

Ciencias sociales

Historia, sociologa, poltica, economa y administracin.

Comunicacin

Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica.

Marco curricular comn (MCC) con base en competencias.Toda la oferta acadmica del SNB deber tener competencias genricas y competencias disciplinares bsicas comunes.Segn los objetivos especficos de cada subsistema se definirn competencias disciplinares extendidas (propedeticas) y competencias profesionales (para el trabajo)*

La lucha de los filsofos 13 de Mayo de 2009 propuesta de acuerdo de la CONAEDU*

Competencias disciplinares extendidasLas competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS.Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos particulares.*

ACUERDO 486 Bach. GeneralLas competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica y, en consecuencia, tienen una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la educacin superior. *

Competencias profesionalesLas competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.*

Competencias profesionales1.Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales especficos.2.La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, segn sea conveniente.3.Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.4.Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.*

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR DE LA RIEMS*

(I) Educacin Presencial. Esta opcin de la modalidad escolarizada se caracteriza por la existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un programa acadmico y la institucin que lo ofrece. (II) Educacin Intensiva. Esta opcin de la modalidad escolarizada comparte los elementos de la educacin presencial. Su diferencia radica en la condensacin curricular y la reduccin de los calendarios. (III) Educacin Virtual. En esta opcin no existen necesariamente coincidencias espaciales y/o temporales entre quienes participan en un programa acadmico y la institucin que lo ofrece. Esta circunstancia implica estrategias educativas y tecnolgicas especficas para efectos de comunicacin educativa, acceso al conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluacin y gestiones institucionales. Esta educacin se ubica dentro de la modalidad no escolarizada. (IV) Educacin Auto planeada. Esta opcin de la modalidad mixta se caracteriza por la flexibilidad en el horario y para acreditar la trayectoria curricular, as como por la variable que refleja en el mbito de la mediacin docente. (V) Educacin Mixta. Esta opcin de la modalidad mixta combina estrategias, mtodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las caractersticas de la poblacin que atiende, la naturaleza del modelo acadmico, as como los recursos y condiciones de la institucin educativa. (VI) Certificacin por Evaluaciones Parciales. Esta opcin de la modalidad no escolarizada se caracteriza por la flexibilidad de los tiempos, de la trayectoria curricular y de los periodos de evaluacin con propsitos de certificacin.*

Opciones para la certificacin SNBActualmente se consideran tres opciones para la certificacin. 1. La primera es que los diplomas de todos los subsistemas y modalidades de la EMS compartan ciertos elementos grficos. En adicin a estos elementos comunes, los diplomas incluirn otros que precisen el tipo de estudios cursados e identifique la institucin correspondiente.2. Una segunda opcin es la entrega de un ttulo adicional al que otorgan los distintos subsistemas y modalidades. En este caso, el egresado tendra dos ttulos: uno de su institucin y otro del SNB.3. Una tercera opcin consistira en el establecimiento de una cdula de bachillerato similar a la que ofrece la SEP para las distintas profesiones de la Educacin Superior. Como parte de los trabajos de la Reforma se elegir la opcin ms conveniente.*

Seis mecanismos de gestinGenerar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnosFormacin y actualizacin de la planta docenteMejorar las instalaciones y el equipamientoProfesionalizar la gestinEvaluar el sistema de forma integralImplementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas*

Formacin y actualizacin de la planta docenteLa actualizacin y profesionalizacin de los maestros es un requisito indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerir que los profesores, adems de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias.*

ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADAArtculo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.Artculo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuacin:*

1.Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.2.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.3.Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.4.Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.5.Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.6.Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.7.Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.*

TERCERO.- Para articular y dar identidad a la educacin media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del pas, la Secretara, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria, promover entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones pblicas que impartan educacin del tipo medio superior, la adopcin de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo.Para tales efectos la Subsecretara propiciar la celebracin de los instrumentos jurdicos correspondientes.CUARTO.- En los planteles dependientes de la Secretara y de sus rganos desconcentrados los docentes debern contar con el perfil descrito en el presente Acuerdo antes del inicio del ciclo escolar 2009-2010.QUINTO.- La Secretara deber prever lo necesario para dar cumplimiento a lo que dispone el artculo anterior, sin perjuicio de los derechos laborales adquiridos de quienes a la fecha impartan el tipo educativo materia del presente Acuerdo.*

ACUERDO 480. POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATOArtculo 5.- Para que los planteles procedan a su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato debern acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso, segn sea el caso, de lo siguiente:I.La adopcin del marco curricular comn, y consecuentemente, la instauracin de mecanismos para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y el logro de las competencias genricas y disciplinares bsicas, as como la inclusin de las competencias disciplinares extendidas y profesionales que correspondan en sus planes de estudio;II.La existencia de una planta docente suficiente y con las competencias que se determinan en el instrumento a que se refiere el artculo 3, fraccin IV de este Acuerdo;III.Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad y pedaggicas adecuadas para los servicios que se ofrezcan;IV.Los requisitos aplicables en funcin de la modalidad educativa en la que se imparta el servicio;V.La generacin de espacios de orientacin y tutora para la atencin de las necesidades de los alumnos;VI.La participacin en los procesos de evaluacin que determine la Secretara;VII.La operacin de la gestin escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorizacin, transparencia y planes de mejora continua del Sistema Nacional de Bachillerato;VIII.La adopcin del sistema de control escolar del Sistema Nacional de Bachillerato;IX.El facilitar el trnsito de alumnos de tal manera que slo est condicionado a la disponibilidad de espacios en los planteles, yX.La expedicin de una certificacin complementaria a la conclusin de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato.En los planteles dependientes de la Secretara y de sus rganos desconcentrados el director deber contar con el perfil descrito en el instrumento a que se refiere el artculo 3, fraccin V de este Acuerdo. En los dems casos dicho perfil podr ser adoptado de manera voluntaria por las instituciones educativas.*

ACUERDO 480. POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATOArtculo 7.- El plantel pblico ser responsable del desarrollo, capacitacin y certificacin de su personal docente conforme a lo previsto en el Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior.El plantel particular ser responsable del desarrollo, capacitacin y certificacin de su personal docente conforme a los criterios que para el efecto establezca el Comit.*

ACUERDO nmero 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.CUARTO.- Dentro de los 15 das hbiles siguientes a la publicacin del presente Acuerdo, la Secretara llevar a cabo las acciones conducentes para la celebracin de la primera sesin ordinaria de trabajo del Comit.QUINTO.- El Comit deber expedir las reglas dentro de los 30 das siguientes a la fecha en que se verifique su primera sesin ordinaria de trabajo.*

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