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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMERICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN
Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCACIÓN BASICA
TEMA:
LOS TEXTOS DE LECTURA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN EL CENTRO
EDUCATIVO “RIO PALORA” CANTÓN PALORA DE LA PROVINCIA
DE MORONA SANTIAGO EN EL AÑO 2012 Y 2013.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en
educación, mención en Educación Básica.
Autor:
Villafuerte Villafuerte Glenda Verónica
Tutor:
M.Sc. Willam Aguilar
Quito -Ecuador
2012
- i -
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación, nombrado por el H. Consejo
Académico de la Universidad Tecnológica Indoamérica:
CERTIFICO:
Que el Proyecto de Investigación: “Los textos de lectura y su incidencia en el
desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto año de educación
general básica, en el Centro Educativo Rio Palora, cantón Palora de la provincia
de Morona Santiago en el año 2012 y 2013”presentada por: Glenda Verónica
Villafuerte Villafuerte, estudiante del programa de Licenciatura en Ciencias de la
Educación: Mención Educación Básica reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la evaluación del jurado examinador que el H. Consejo de
Académico designe.
Quito, octubre 2012.
TUTOR
________________________
Tít. Nombre Apellido, Grado
C.C: ……………………………
- ii -
AUTORÍA DE TESIS
Yo, Glenda Verónica Villafuerte Villafuerte en calidad de estudiante de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación: Mención Educación Básica, declaro
que los contenidos de este Informe de Investigación Científica, requisito previo a
la obtención de licenciado/a en Educación, son absolutamente originales,
auténticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y académica del autor.
(a).
Quito, Octubre de 2012
______________________
Glenda Verónica Villafuerte Villafuerte
C.I. 160049060-9
- iii -
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
El Proyecto de Investigación Científica, ha sido revisado, aprobada y autorizada
su impresión y empastada, previa la obtención del título de Licenciado en
Educación Básica; por lo tanto autorizamos al estudiante a la presentación a
efectos de su sustentación pública.
Quito, Octubre de 2012
El Jurado
_____________________________
PRESIDENTE DEL JURADO
____________________________
MIEMBRO DEL JURADO
____________________________
MIEMBRO DEL JURADO
- iv -
DEDICATORIA
A mi hija, mi familia, y al Tutor que me tuvieron la suficiente
comprensión y paciencia en este camino de obstáculos y sacrificios que
al final he cumplido una etapa más de profesionalización la cual me
ayudara al desarrollo de mi vida profesional
Verónica
- v -
AGRADECIMIENTO
A Dios quien me doto de sabiduría, humildad y perseverancia para lograr y
cumplir un ciclo más de mi vida y sobre todo por haber puesto en mi
camino una persona que ha sido mi guía y soporte.
A mi esposa, mi familia, y amigos por haber tenido la paciencia y
apoyarme siempre y haber conocido el sentido de compartir y de la
amistad.
A mis maestros que, con sus dones de sabiduría, entendimiento y
constancia vertiendo sus valiosos conocimientos y experiencias para
alcanzar el grado de profesionalismo anhelado.
A todos, un agradecimiento de corazón.
- vi -
ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARES Pág.
PORTADA…………………………………………………………………………i
APROBACIÓN DEL TUTOR................................................................................ii
AUTORÍA DE TESIS............................................................................................iii
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR.................................................iv
DEDICATORIA......................................................................................................v
AGRADECIMIENTO............................................................................................vi
ÍNDICE GENERAL..............................................................................................vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.......................................¡Error! Marcador no definido.
ÍNDICE DE CUADROS.......................................¡Error! Marcador no definido.
RESUMEN...........................................................................................................xiii
INTRODUCCIÓN.................................................¡Error! Marcador no definido.
CAPÍTULO I.........................................................¡Error! Marcador no definido.
EL PROBLEMA....................................................¡Error! Marcador no definido.
Planteamiento del Problema.....................................................................................4
Contextualización.....................................................................................................4
Macro.......................................................................................................................4
Meso.........................................................................................................................4
Micro........................................................................................................................4
Árbol de Problemas...............................................¡Error! Marcador no definido.
Análisis Crítico........................................................................................................8
Prognosis..................................................................................................................8
Formulación del Problema.......................................................................................9
Interrogantes de la Investigación.............................................................................9
Delimitación de la Investigación............................................................................10
Justificación...........................................................................................................11
Objetivos................................................................¡Error! Marcador no definido.
Objetivo General....................................................................................................11
- vii -
Objetivos Específicos:............................................................................................11
CAPITULO II........................................................¡Error! Marcador no definido.
MARCO TEÓRICO..............................................¡Error! Marcador no definido.
Antecedentes de Investigación...............................¡Error! Marcador no definido.
Fundamentaciones.................................................¡Error! Marcador no definido.
Fundamentación Filosófica....................................¡Error! Marcador no definido.
Fundamentación Sociológica.................................¡Error! Marcador no definido.
Fundamentación Legal...........................................¡Error! Marcador no definido.
Organizador Lógico de Variables..........................¡Error! Marcador no definido.
Constelación de Ideas, Mandala Variable Independiete u otros ¡Error! Marcador
no definido.
Constelación de Ideas, Mandala Variable Dependiente u otros.¡Error! Marcador
no definido.
Categorías de la Variable Independiente...............¡Error! Marcador no definido.
Categorías de la Variable Dependiente..................¡Error! Marcador no definido.
Hipótesis o Pregunta Directríz...............................¡Error! Marcador no definido.
Señalamiento de Variables.....................................¡Error! Marcador no definido.
CAPÍTULO III.......................................................¡Error! Marcador no definido.
METODOLOGÍA..................................................................................................19
Enfoque..................................................................................................................19
Modalidad de Investigación...................................................................................21
Niveles o Tipos......................................................................................................23
Población y Muestra...............................................................................................24
Operacionalización de Variables...........................¡Error! Marcador no definido.
Variable Independiente:.........................................................................................26
Variable Dependiente:...........................................¡Error! Marcador no definido.
Técnicas e Instrumentos.........................................¡Error! Marcador no definido.
Plan para Recolección de la Información..............¡Error! Marcador no definido.
Plan para el Procesamiento de la Información.......¡Error! Marcador no definido.
CAPÍTULO IV......................................................¡Error! Marcador no definido.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.....¡Error! Marcador no
definido.
- viii -
Encuesta dirigida a: …………………………………….......¡Error! Marcador no
definido.
Entrevista dirigida a: …………………………………….....¡Error! Marcador no
definido.
Verificación de la Hipótesis...................................¡Error! Marcador no definido.
CAPÍTULO V........................................................¡Error! Marcador no definido.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....¡Error! Marcador no definido.
Conclusiones..........................................................¡Error! Marcador no definido.
Recomendaciones..................................................¡Error! Marcador no definido.
CAPÍTULO VI......................................................¡Error! Marcador no definido.
LA PROPUESTA..................................................¡Error! Marcador no definido.
Datos Informativos................................................¡Error! Marcador no definido.
Antecedentes de la Propuesta................................¡Error! Marcador no definido.
Justificación...........................................................¡Error! Marcador no definido.
Objetivos................................................................¡Error! Marcador no definido.
Objetivo General....................................................¡Error! Marcador no definido.
Objetivos Específicos............................................¡Error! Marcador no definido.
Análisis de Factibilidad.........................................¡Error! Marcador no definido.
Fundamentación.....................................................¡Error! Marcador no definido.
Metodología...........................................................¡Error! Marcador no definido.
Modelo Operativo..................................................¡Error! Marcador no definido.
Plan de Acción.......................................................¡Error! Marcador no definido.
Administración.......................................................¡Error! Marcador no definido.
Previsión de la Evaluación.....................................¡Error! Marcador no definido.
BIBLIOGRAFÍA...................................................¡Error! Marcador no definido.
ANEXOS...............................................................¡Error! Marcador no definido.
- ix -
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Relación Causa – Efecto..................................................................7
Gráfico No. 2: Inclusiones Conceptuales..............¡Error! Marcador no definido.
Gráfico No. 3: Constelación de Ideas de la Variable Independiente.............¡Error!
Marcador no definido.
Gráfico No. 4: Constelación de Ideas de la Variable Dependiente...............¡Error!
Marcador no definido.
Gráfico No. 5: Porcentaje de Aprovechamiento....¡Error! Marcador no definido.
- x -
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Población........................................¡Error! Marcador no definido.
Cuadro No. 2: Población........................................¡Error! Marcador no definido.
Cuadro No. 3: Copiar la Variable Independiente. .¡Error! Marcador no definido.
Cuadro No. 4: Copiar la Variable Dependiente.....¡Error! Marcador no definido.
Cuadro No. 7: Porcentaje Aprovechamiento.........¡Error! Marcador no definido.
- xi -
- xii -
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CUENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN EDUCACIÓN BASICA
“Tema: LOS TEXTOS DE LECTURA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN EL CENTRO EDUCATIVO “RIO PALORA” CANTÓN PALORA DE LA PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO EN EL AÑO 2012 Y 2013.
Autor(a): Glenda Verónica Villafuerte Villafuerte.Tutor: Msc. Wiliam Aguilar
RESUMEN
El resumen ejecutivo consiste en describir el tema y su importancia, la metodología
utilizada y las conclusiones obtenidas.
Se debe escribir en un solo párrafo de hasta 300 palabras, cuyo texto sea interlineado
sencillo (1 espacio) en una sola página
DESCRIPTORES: términos que identifican el trabajo, máximo dos líneas, deben
constar las dos variables
- xiii -
INTRODUCCIÓN
En el proceso de enseñanza – aprendizaje la comprensión de la lectura es muy
fundamental. Sin embargo esta fase de aprendizaje es la más difícil para los
estudiantes de nivel básico por lo general, ya que pueden estar leyendo
correctamente pero no entender la información. Y este problema es observado en
varias partes del mundo, en la mayoría de los casos siendo tratado el problema con
buenos resultados. En nuestro país, con el fin de estimular a la lectura
comprensiva, el gobierno nacional provee libros que contienen unasección de
cuestionario en la que los estudiantes llenan las respuestas, una vez leído el
contenido del capítulo en estudio.Sin embargo hay que mejorarlas ya que en
muchos de estos libros no están diseñadas a la realidad y circunstancias de los
estudiantes de diferentes partes del país.
El objetivo del presente proyecto de investigación es de determinar la
incidencia que tiene los textos de lecturaen el desarrollo de la comprensión
lectora, en los alumnos de cuarto año de Educación General Básica delCentro
Educativo Rio Palora.
En el CAPÍTULO I: EL PROBLEMA, se realizó el planteamiento del
problema, iniciando con un análisis macro a nivel mundial, meso a nivel del
Ecuador y micro a nivel de los estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica del Centro Educativo Río Palora de Cantón Palora. Y luego realizar un
análisis crítico una vez identificadas las variables independiente y dependiente a
partir del árbol de problemas mediante una relación causa – efecto y mediante la
prognosis, identificar las causas que impiden la comprensión de la lectura y su
consecuente efecto si continúanestos problemas sin ser atendidas en la
institución. Con los antecedentes descritos, se realiza la formulación del problema
planteándose las interrogantes de la investigación y delimitando el proyecto, para
finalmente, luego de justificar la ejecución del proyecto describiendo su utilidad
práctica, teórica, los beneficiarios, la originalidad y factibilidad del mismo,
plantear el objetivo general y los objetivos específicos del presente proyecto.
1
En el CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO, se realiza una descripción de los
antecedentes de la investigación tanto de la variable independiente como de la
variable dependiente, para que en función del análisis de varios proyectos
existentes en universidades y/o bibliografía especializada relacionados al tema, se
sustente la importancia del proyecto de investigación planteado. Se continúa luego
con la fundamentación teórica del proyecto desde puntos de vista: filosófico,
epistemológico, sociológico, psicológico, axiológico y legal. Finalmente a partir
del organizador lógico de variables y de la constelación de ideas de las variables
independiente y dependiente, se realiza una descripción de las categorías de éstas,
partiendo de los conceptos macro hasta llegar a la descripción de los conceptos
micro de cada una de ellas, con un sustento bibliográfico importante que permite
argumentar el problema planteado.
En el CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, se detalla el enfoque cualitativo y
cuantitativo de la investigación, las modalidades de la investigación:
bibliográfica-documental, de campo y cuasi-experimental, el nivel de la
investigación, para definiendo y determinando la población objeto del estudio, y
estableciendo la operacionalización de las variables y así determinar las técnicas e
instrumentos para la recolección de la información, observando las normas que
permitan dar validez y confiabilidad al estudio.
En el CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS, se presentan una serie de cuadros y gráficos con sus
interpretaciones que son el resultado de la aplicación de los instrumentos de
investigación.
En el CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, Se
dan a conocer las conclusiones a las que se llegó en el proceso de investigación.
Además, se presenta las recomendaciones que se pueden realizar a las diferentes
instancias con las que relaciona el tema analizado.
2
En el CAPÍTULO VI: PROPESUTA DE MEJORAMIENTO, en este
capítulo, se presenta la propuesta de análisis para mejorar la situación de los
problemas objeto de análisis de esta investigación.
En la parte final del Informe se detalla la BIBLIOGRAFÍA empleada y se
adjuntan los documentos ANEXOS.
CAPÍTULO I
3
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Contextualización
Macro
Meso
Micro
El Centro Educativo Rio Palora, ubicada en la parroquia 16 de agosto del
cantón Palorainteresada en mejorar su infraestructura ha realizado en los últimos
tiempos una adecuación de su infraestructura, implementando nuevas aulas
escolares; sin embargo en el mejoramiento académico todavía hay que seguir
mejorando o más bien dicho se está haciendo poco frente a lo que está trabajando
en la parte física de la institución, lo que dificulta un desempeño laboral
ocasionando un bajo nivel de desempeño estudiantil.
La escasa o limitada provisión de textos de lectura en la biblioteca de la
institución y a los limitados conocimientos de los docentes y de los padres de
familia de las técnicas de lectura comprensiva, deriva en la necesidad de capacitar
y motivar especialmente a los docentes de la institución al uso adecuado y
permanente de las técnicas de la comprensión lectora en todas las áreas o cátedras
de estudio ya que está es la base en el proceso de enseñanza – aprendizaje para
que los estudiantes obtengan diferentes tipos de conocimiento que les permita ser
dinámico, innovador, proactivo y más interactivo entre docentes y alumnos, y por
no decir con la sociedad en general.
En la actualidad vivimos en un mundo globalizado y competitivo, lo que hace
que el papel de los formadores no sea solamente "enseñar" conocimientos que
tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, sino más bien, de
4
ayudar a los estudiantes a "aprender a aprehender" de manera autónoma y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades de lectura
comprensiva, considerando que los adelantos tecnológicos inquieta a los jóvenes
haciendo que pierdan el interés en practicar la lectura.
5
Árbol de Problemas
EFECTOS:
CAUSAS:
Cuadro Nº1: Relación causa - efecto
Elaborado por: Mónica Posso y Nelson Gómez
6
Los textos de lectura y su incidencia en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.
Estudiantes desmotivados en la lectura de textos.
Poca practica de lectura por parte de los estudiantes.
Alumnos no entienden lo que leen
Docentes y padres de familia con limitados conocimientos de técnicas de lectura comprensiva
Una biblioteca incompleta y desactualizadaEl diseño de los textos del ministerio de educación tiene un diseño muy general y no se adapta a la realidad y circunstancia del estudiante.
EL PROBLEMA
Análisis crítico
En el Centro Educativo Rio Palorase ha podido evidenciar que la mayoría de
docentes de la Sección Primaria en las diferentes asignaturas de todas las áreas de
estudio no aplican técnicas de lectura comprensiva, limitándose en leer y hacer
leer el enunciado teórico de conceptos, definiciones y resolución mecánica de un
gran número de ejercicios, y si los estudiantes saben leer no dan énfasis para saber
cuánto entienden lo que leen y poder ayudarlos a hacerlo correctamente.
Lo descrito anteriormente se debe entre otras razones a la escasa o limitada
aplicación por parte de los docentes de las técnicas de lectura comprensiva, a esto
se suman que los diseños de los textos que proveen el ministerio de educación no
se ajusta a la realidad de cada zona en donde viven los estudiantes y la
limitadacantidad de textos de lectura existente en la biblioteca de la institución.
Para corregir estas deficiencias, se plantea la necesidad urgente de capacitar y
sobre todo de motivar a los docentes de la institución hacia el uso adecuado y
permanente de las técnicas de lectura comprensiva y de sus diversas herramientas
en el ámbito educativo. Esta capacitación debe ir incluido a los padres de familia
ya que ellos también forman parte del proceso enseñanza – aprendizaje.
Prognosis
Los estudiantes del Centro Educativo Rio Palora, en su mayoría tiene dificultad
en entender lo que leen ya en edad y nivel en donde se cree que deberán estar en
capacidad de practicar la lectura comprensiva correctamente. Este problema
preocupa no solamente a los docentes, sino también a los padres de familia que se
sienten incompetentes ver a sus hijos en esta situación, ya que si no se trata
urgentemente este problema, su efecto será desastroso, ya que llegaran ser adultos
que leen pero no entienden la información, especialmente cuando se trate de
información técnica y académica.
7
La comprensión de la lectura debe ser de dominio de cada estudiante para que
disfruten del proceso de enseñanza – aprendizaje,caso contrario las clases seguirán
siendo monótona e impartidas por los docentes que no les interesa enseñar a leer
de manera comprensiva y como resultado, seguirán igualmente siendo aburridas y
los alumnos de la Sección Primaria del Centro Educativo Rio Palora, serán poco
competitivos en el mundo globalizado y en la sociedad actual exigente en la
educación de calidad, sino se produce un cambio de actitud positiva por parte de
los docentes, para actualizarse y aplicar las técnicas de lectura comprensiva en las
clases que imparte, a ello deben sumarse las autoridades de la institución que
también gestione y adquiera suficientes textos apropiados para cada nivel o año de
educación general básica en la biblioteca de la institución. Así los estudiantes
tendrán suficiente material para la lectura comprensiva y también los docentes
podrán planificar y dar el mejor uso de los textos disponibles, lo que permitirá la
excelencia académica.
Formulación del problema
¿Cómo incide los textos de lectura en el desarrollo de la comprensión lectora
de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica del Centro
Educativo Rio Palora, cantón Palora de la Provincia de Morona Santiago en el año
lectivo 2010-2011?
Interrogantes de la investigación
¿Cuáles son las causas que provocan los textos de lectura?
8
¿Cuáles son los principales problemas del desarrollo de la comprensión
lectora?
¿Existen alternativas de solución al problema de desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes de cuarto año de Educación
General Básica del Centro Educativo Rio Palora, cantón Palora de la
Provincia de Morona Santiago en el año lectivo 2010-2011?
Delimitación de la investigación
CAMPO: Educación
ÁREA:
ASPECTO: Limitada utilización de aulas interactivas y proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Delimitación espacial
Delimitación temporal
El estudio se realizará en el periodo lectivo 2010-2011
9
Unidades de observación
Padres de familia.
Docentes.
Niños de séptimos años de Educación Básica.
Justificación
Objetivo general
Analizar la incidencia de los textos de lectura en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes del cuarto año de Educación General
Básica del Centro Educativo Rio Palora, Cantón Palora de la provincia de Morona
Santiago durante el año lectivo 2012 y 2013.
Objetivos específicos:
Identificar las causas que provocan los textos de lectura en la comprensión de
la lectura.
10
Determinar los principales problemas de la comprensión lectora en los
estudiantes.
Establecer una alternativa de solución para mejorar la comprensión lectora en
el cuarto año de educación general básica del Centro Educativo RioPalora,
Cantón Palora de la provincia de Morona Santiago durante el año lectivo 2012
y 2013.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Fundamentación filosófica
Fundamentación epistemológica
Fundamentación sociológica
Fundamentación psicológica
Fundamentación axiológica
Fundamentación ontológica
Fundamentación legal
Como la fundamentación legal del documento citaremos que la Constitución
Política de la República del Ecuador, en su Art. 27 establece:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
12
La Constitución Política de la República del Ecuador, establece: “Art. 347.-
Será responsabilidad del Estado: 8. “Incorporar las tecnologías de la información
y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas o sociales”.
Además el Código de la Niñez y la Adolescencia Ecuador 2010, establece:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:…. 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
El presente trabajo de investigación que analiza los textos de lectura y su
incidencia en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños del Centro
Educativo Rio Palora, tiene su sustento en el Art. 37 del Código de la Niñez y la
Adolescencia en donde se estimula al niño a adquirir conocimientos que les
permita ser profesionales con sólidos fundamentos y valores que garanticen un
país soberano con conciencia social apoyando al desarrollo nacional.
13
Textos de lectura
Biblioteca completa y actualizada
Educación
Incide
Gráfico Nº1: Red de inclusiónElaborado por: Verónica Villafuerte
Lectura comprensiva
Material didáctico
Pedagogía
Textos de lectura Desarrollo de la comprensión lectora
Organizador lógico de variables
14
Constelación de ideas: Variable independiente
Gráfico Nº 2 : Constelación de ideas de la Variable Independiente
Elaborado por : Verónica Villafuerte
15
TEXTOS DE LECTURA
LECTURA DEFINICION
ALTERNATIVAS
DESCRIPCION
DISEÑO DE TEXTOS DE LECTURA
BIBLIOTECA VIRTUAL
VENTAJAS - DESVENTAJAS
ORIGEN Y
EVOLUCION
Constelación de Ideas: Variable Dependiente
Gráfico Nº 3 : Constelación de ideas de la Variable Dependiente
Elaborado por : Verónica Villafuerte
16
Métodos
Concepto
Desarrollo de la comprensión
lectoralectlectoraProce
Estrategias
Enseñanza
Técnicas
Aprendizaje
Categorías de la Variable Independiente
Categorías de la Variable Dependiente
Concepto de pedagogía
17
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
Los "Paradigmas de la Investigación", forman la base fundamental de esta
constante búsqueda de la verdad; interrelacionando estas técnicas se obtendrán
resultados fiables en una investigación. A su vez el modo en que se lleve este tipo
de investigaciones permitirá una acertada solución; llevando a cabo una
investigación de modo cuantitativo se manejará información exacta y manifiesta,
y complementándola con una investigación cualitativa se describirán las diferentes
situaciones humanas que se sienten alrededor del tema investigado.
Cualitativo
Hernández (2003), afirma que el enfoque cualitativo es el que: “Utiliza
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación”.
(pág.6).
Al enfoque cualitativo se le conoce también como enfoque holístico porque se
precia de considerar el todo, de indeterminado contexto, sin reducirlo al estudio de
sus partes. Por lo general se utiliza al inicio de la investigación como una forma
de obtener la información que permitirá conocer el fenómeno en su totalidad antes
de adentrarse a formular preguntas o hipótesis.
Según Kuhn, Thomas (1962) respecto al enfoque o paradigma cualitativo dice
lo siguiente: “Es un fenómeno cultural, toda vez que detrás de ésta legitimidad se
encuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados”.
( pág. 33).
18
En términos generales los estudios cualitativos involucran la recolección de
datos utilizando técnicas que no pretenden asociar las mediciones con números.
El enfoque del presente trabajo es por una parte cualitativo ya que se observan
determinados aspectos que determinarían el por qué de la incidencia que tiene la
los textos de lectura en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes
del cuarto año de la Educación General Básica del Centro Educativo Rio Palora.
Cuantitativo
Hernández (2003), afirma que el enfoque cuantitativo es el que: “Usa la
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el
análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento”, (pág. 6).
El enfoque cuantitativo recolecta y analiza datos para probar hipótesis que han
sido formuladas previamente. Enfatiza el análisis de partes o componentes del
fenómeno en observación (que el investigador ha seleccionado por considerarlo
importante). Confía en la medición numérica, y el uso de la estadística para hacer
deducciones a partir de los resultados obtenidos. Determina la precisión y
exactitud. Para este enfoque la única forma confiable de conocer la realidad es a
través de la medición numérica y el análisis de datos.
De acuerdo a http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n el Paradigma
Positivista es: “Conocido también como paradigma cuantitativo, empírico-
analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
científicas”.
La investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos
de este paradigma positivista, el positivismo es una escuela filosófica que
defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de
conocerlo, es el paradigma en el cual se fundamentan algunas sociedades
científicas.
19
La presente investigación se fundamenta en los enfoques cuantitativo y
cualitativo ya que estos llevan a cabo la observación y valoración de eventos o
fenómenos y como consecuencia de estas observaciones establecen suposiciones,
tratan de probar en qué medida estas suposiciones tienen fundamento, utilizan
formas de análisis para establecer estas suposiciones, proponen nuevas
investigaciones u observaciones sobre la base de los resultados obtenidos.
Modalidad de Investigación
Bibliográfica – Documental
De acuerdo a lo manifestado por Herrera, Medina y Naranjo (2004):
La investigación documental-bibliográfica tiene el propósito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).
En la página www.vivilibros.com dice que la: “Investigación bibliográfica-
documental es la obtención de información necesaria por medio de libros,
artículos, revistas, etc. Para generar más conocimiento a partir del uso apropiado
de dicha información”.
En este proyecto se utilizará la investigación documental y bibliográfica,
porque es la más accesible, la más práctica y viable para obtener los datos de
información, sean estos adquiridos de fuentes primarias o secundarias. Esta
investigación es una indagación documental que permitirá obtener la información
requerida en libros, revistas, publicaciones e internet.
De Campo
20
Herrera, Medina y Naranjo (2010) dicen que la: “Investigación de campo es
el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen”. (Pág.
95).
En http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n enuncia que la:
Investigación de campo es la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones científicas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
La investigación de campo es el proceso que utiliza el método científico,
permite obtener conocimientos en el campo de la realidad social.
Se puede decir que es el proceso que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigación
pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a
efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Este tipo de investigación se realiza en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio. Esto permite que el investigador conozca más a fondo el objeto
a investigar de esta manera puede manejar los datos con más seguridad y podrá
basarse en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales.
La investigación de campo es la que se aplicará para el presente proyecto ya
que la información objeto de estudio se recabará en el lugar donde se producen
los acontecimientos, es decir en las instalaciones de la Unidad Educativa
Experimental FAE No. 1.
Investigación Cuasi-Experimental
21
De acuerdo ahttp://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_166d/web/main/m4/ la
investigación cuasi experimental es: “Aquella en la que existe una ‘exposición’,
una ‘respuesta’ y una hipótesis para contrastar, pero no hay aleatorización de los
sujetos a los grupos de tratamiento y control, o bien no existe grupo control
propiamente dicho”.
De acuerdo a http://www.slideshare.net/metodos251/diseo-cuasiexperimental
la Investigación cuasi experimental:
Son aquellas situaciones sociales en que el investigador no puede presentar los valores de la Variable Independiente a voluntad, ni puede crear los grupos experimentales por aleatorización; pero, sí puede, introducir algo similar al diseño experimental en su programación de procedimientos para la recogida de datos.
El término cuasi significa casi por lo que una investigación cuasi experimental
casi alcanza el nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel
es que no existe ningún tipo de aleatorización, esto quiere decir que no hay
manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control.
Se toman grupos que ya están integrados por lo que las unidades de análisis no se
asignan al azar ni por apareamiento aleatorio.
La carencia de aleatorización implica la presencia de posibles problemas de
validez tanto interna como externa. La validez interna se ve afectada por el
fenómeno de selección, la regresión estadística y el proceso de maduración. La
validez externa se ve afectada por la variable población, es decir, resulta difícil
determinar a qué población pertenecen los grupos. La estructura de
los diseños cuasi experimentales implica usar un diseño solo con post prueba
o uno con pre prueba y post prueba.
Niveles o Tipos de la investigación
Asociación de Variables
22
En bioestadística @ alceingenierìa.net se dice que la asociación entre dos
variables es: “La expresión de la influencia que ejercen los cambios de
una variable en los cambios de la otra”.
Esto quiere decir que las dos variables: independiente y dependiente deben
establecer una relación entre sí, de tal forma que si la variable independiente
cambia, por ende los resultados de la variable dependiente también cambiarán.
Como se establece una correlación entre las dos variables si una sufre un cambio
la otra consecuentemente lo hará también.
Herrera, Medina y Naranjo, (2010), determinan que la asociación de variables:
“Permite obtener predicciones estructuradas, con análisis de correlación, medición
de relaciones entre variables en los mismos sujetos de un contexto determinado”.
(Pág.97).
Constituyen una explicación temporal que debe someterse a comprobación
sobre una relación de causa-efecto, este tipo de relaciones nunca son absolutas
sino relativas. En el estudio de casos es necesario plantear hipótesis para evaluar
las variaciones de comportamiento de una variable en función de variaciones de
otra variable; así como también para determina tendencias o modelos de
comportamiento mayoritario.
En el presente proyecto se trabajará con este tipo de investigación, ya que se
tienen perfectamente definidas, tanto la variable independiente: utilización de
aulas virtuales; como la variable dependiente: proceso de enseñanza-aprendizaje,
de cuyo comportamiento o variación depende la variación de la otra, ya que son
variables íntimamente relacionadas y ejercen influencia la una respecto de la otra,
en una institución como la Unidad Educativa Experimental FAE No. 1 y con
alumnos de los séptimos años de Educación Básica.
Población y Muestra
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En una investigación es importante establecer cuál es la población y si de esta
se ha tomado una muestra, cuando se refiere a seres vivos, en caso de referirse a
objetos se debe establecer cuál será el objeto a estudiar.
En http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6.html se dice que:
“La población está determinada por sus características definitorias, por lo tanto, el
conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población”.
Con lo anteriormente descrito se puede afirmar que la población es la totalidad
del fenómeno a estudiar, en la cual las unidades de población poseen una
característica común.
Según Levin&Rubin (1996) población es: “Un conjunto de todos los
elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar
conclusiones”.
Es decir la población en estadística va más allá de lo que comúnmente se
conoce como tal.
En el caso especifico del presente proyecto, la población total se a ser analizada
se circunscribe a … estudiantes, 10 docentes de los cuarto año de Educación
Básica y 2 directivos del Centro EducativoRio Palora del Cantón Palora de la
Provincia de Morona Santiago durante el año lectivo 2012-2013, tal como se
detalla en el cuadro adjunto.
Cuadro No. 4: Población a ser investigada
Personal FrecuenciaAutoridadesDocentesEstudiantes
Total
24
Operacionalización de Variables
Variable independiente
Cuadro No. 5: Textos de lectura.
Conceptualización Dimensiones Indicadores Items Básicos Técnicas e
Instrumentos
- - -Elaborado por: Verónica Villafuerte
Variable dependiente
Cuadro No. 6: Desarrollo de la comprensión lectora
Conceptualización Dimensiones Indicadores Items Básicos Técnicas e
Instrumentos
- -
Elaborado por: Verónica Villafuerte
25
Técnicas e Instrumentos
En la investigación se utilizará como técnica la encuesta y como instrumento
el cuestionario.
Enhttp://www.eumed.net/tesis/2008/rcm/Tecnicas%20e%20instrumentos
%20de%20investigacion.htm se dice que técnica es: “El proceso de recopilación,
procesamiento y análisis de información, respecto a temas relacionados con la
investigación”.
Técnica es el medio por el cual se realiza un sumario de información realizada
sobre una muestra de individuos, utiliza procedimientos estandarizados de
interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran
cantidad de características objetivas y subjetivas de la población.
Encuesta
Para Trespalacios, Vázquez y Bello, (2005) las encuestas son: “instrumentos
de investigación descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a
realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la población,
especificar las respuestas y determinar el método empleado para recoger la
información que se vaya obteniendo” (Pág. 96).
Según Stanton, Etzel y Walker, (2004): “una encuesta consiste en reunir datos
entrevistando a la gente”. (Pág. 212).
Siendo la encuesta una de las técnicas más utilizadas en la investigación para
obtener información de fuentes primarias, en el presente proyecto se ha
seleccionado esta técnica, para identificar la incidencia de la utilización de las
aulas interactivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de los
séptimos años de Educación Básica de la Unidad Educativa FAE No. 1.
1
Cuestionario
De acuerdo a www.mitecnologico.com/Main/CuestionarioInvestigacion: “El
Cuestionario es un instrumento de investigación que se utiliza, de un modo
preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias
sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de relativamente
breve”.
El Cuestionario es el instrumento de la encuesta y es un instrumento que sirve
para recoger datos estandarizados que operacionalizan las variables objeto de
observación e investigación, por ello las preguntas de un cuestionario son los
indicadores.
El Cuestionario sirve de enlace entre los objetivos de la investigación y la
realidad estudiada. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera
sistemática, información de la población investigada, sobre las variables que
interesan estudiar. Esta información generalmente se refiere a lo que los
encuestados hacen, opinan, esperan.
Validez y confiabilidad
La validez de los instrumentos está dada por la técnica de “juicio de
expertos”; y la confiabilidad a través de la aplicación de una prueba piloto a una
pequeña población, para detectar errores y corregirlos a tiempo antes de su
aplicación definitiva.
Validez
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998): “La validez en
términos generales, se refiere al nivel en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir” (pág.243).
2
Una variable puede ser evaluada de acuerdo al alcance del instrumento
aplicado, a esto se denomina Validez.
Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es: “Determinar cualitativa y/o
cuantitativamente un dato” (Pag.224).
La validez del instrumento de recolección de datos determina hasta donde los
ítems que contiene el instrumento fueron representativos del dominio o del
universo contenido en lo que se desea medir.
Al respecto, Balestrini (1997) plantea:
Una vez que se ha definido y diseñado los instrumentos y Procedimientos de recolección de datos, atendiendo al tipo de estudio de que se trate, antes de aplicarlos de manera definitiva en la muestra seleccionada, es conveniente someterlos a prueba, con el propósito de establecer la validez de éstos, en relación al problema investigado. (pág.140).
Toda investigación en la medida que sea posible debe ser sometida a prueba,
con el fin de establecer correctivos a fin de refinarlos y validarlos.
Confiabilidad
SegúnLic. Esp. Rosanna Silva la confiabilidad es: “Un instrumento de
medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados”.
El investigador debe aplicar el mismo instrumento dos veces al mismo grupo
después de cierto período con el objeto de verificar y comprobar que siguen
siendo los mismos resultados.
Según Rusque M (2003):
La fiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los
3
datos, sino a las técnicas de instrumentos de medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las circunstancias accidentales de la investigación. (Pág. 134).
La fiabilidad, confiabilidad, consistencia y credibilidad de la investigación
se logra a través del análisis de la información, lo cual permite internalizar las
bases teóricas, el cuerpo de ideas y la realidad (sujetos de estudios-escenarios y
contextos). Para tener confiabilidad se debe realizar varias pruebas en el mismo
objeto investigado, con el fin de que el resultado sea el mismo. La
confiabilidad se desarrolla fundamentándose en las técnicas de investigación y
no en los datos, al punto que las respuestas se muestran totalmente aisladas de
los sucesos acontecidos en la investigación.
Prueba piloto
El cuestionario está considerado como el instrumento de más uso en la
recolección de datos, sobre todo porque se integra por un conjunto de preguntas
relacionadas con una o más variables a medir. El cuestionario se lo utiliza como
un instrumento exploratorio que permite mirar al tema de investigación desde una
óptica muy cercana. La prueba piloto se basará en 20 preguntas de un cuestionario
dirigido al 10% de maestros y estudiantes de los séptimos años de Educación
Básica de la UEE FAE N° 1. Las preguntas se combinaron entre abiertas, y de
opción múltiple.
La prueba piloto muestra que el cuestionario no siempre da la información que
se necesita, ya que algunos de los encuestados se extienden con comentarios más
allá de la pregunta y otros contestan concreta y rápidamente. También sirve para
ver la posibilidad de hacer algunos cambios o modificar preguntas, quitar unas,
agregar otras dependiendo de las circunstancias que viva el investigador.
Plan para la recolección de la información
El cuadro No. 7 detalla las preguntas básicas que se deben plantear para una
adecuada recolección de la información.
4
Cuadro No. 7: Guía para el Plan de Recolección de Información
Preguntas Básicas Explicación
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la
investigación
2. ¿De qué personas u objetos? Autoridades, Docentes y Estudiantes
3. ¿Sobre qué aspectos? Indicadores (matriz de
operacionalización de variables)
4. ¿Quién? ¿Quiénes? Investigadores
5. ¿A quiénes? A los miembros del universo
investigado
6. ¿Cuándo? Marzo 2011
7. ¿Dónde? Centro Educativo Rio Palora
8. ¿Cuántas veces? Dos
9. ¿Cómo?
¿Qué técnicas de recolección?
Encuesta
10. ¿Con qué? Cuestionarios
Elaborado por: Verónica Villafuerte
Plan para el procesamiento de la información
Organización de las encuestas.
Análisis de los resultados por pregunta.
Elaboración de cuadros estadísticos.
Empleo del SPSS para el análisis de las variables y comprobación de la
hipótesis.
Representación de los resultados utilizando gráficos y pasteles.
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Análisis de los resultados e interpretación con apoyo del marco teórico
utilizado.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
6
