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2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ESTUDIO DE ASIGNATURA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE TERCERO
3
Dr. en D. Jorge Olvera García
Rector
Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: Tercer semestre
Elaboración: Junio 2010
Ángeles Morales Ana María García Pérez Leticia Patiño Vieyra Irma
Rivera Romero María Eugenia Rojas Quintana Yolanda 1° Reestructuración: Enero 2011 Aguirre Pérez Patricia
García Ramírez Martha Iztlizóchitl Jaimes Valle Ma. del Rocío 2° Reestructuración: Julio 2011 Aguliera Peña Ma. de Lourdes
García Montes de Oca Jeimmy Aidee Ortiz Pedroza Eva Marlem Peralta Colín Aurelia
3° Reestructuración: Febrero 2012 Calzada Gómez María Teresa Garduño Suárez Mónica Nava Ávila Beatriz
Ortiz Pedroza Eva Marlem Rivera Romero María Eugenia
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
8 de marzo de 2012
4
Dimensión de Formación: Humanista
Campo de Formación: Desarrollo de Potencial
Ámbito disciplinar: Orientación Educativa
ASIGNATURA: Orientación Educativa 3
Semestre: TERCERO Horas teóricas 0
Créditos: Uno Horas prácticas 1
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 1
Asignaturas simultáneas
Geometría Analítica
Química y Vida Diaria Física Básica Ética y Sociedad
Historia de México Siglos XIX – XXI Lectura de Textos Informativos y Científicos Inglés A2
Cultura Física
Etapa en la estructura curricular Básica
5
NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
- Tomar el curso de actualización del programa.
- Presenta a los alumnos el programa de la asignatura en la primera
sesión de clase.
- Cumplir oportunamente con los propósitos de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora.
- Asistencia y puntualidad.
- Entregar el material necesario para el alumno.
- Cumplir y hacer válido lo establecido en el Reglamento de la
Educación Media Superior.
- Establecer los lineamientos de evaluación de la asignatura.
- Llevar un registro continuo de las actividades del alumno para
cumplir con las evidencias y criterios de evaluación.
- Mostrar respeto y tolerancia en las relaciones interpersonales en el
aula
Alumno
- Asistencia y puntualidad.
- Mostrar disposición al trabajo individual y colaborativo.
- Participar de forma crítica y reflexiva.
- Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje
de portafolio y actividades integradoras.
- Mostrar respeto y tolerancia en las relaciones
interpersonales en el aula.
- Cumplir con los recursos y materiales solicitados.
- Contar con un 80% de asistencia como mínimo.
- Cumplir con 50% de actividades de portafolio para tener
derecho a la realización de actividades integradoras.
6
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) planteada por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subdirección de Educación Media Superior, establece la incorporación
de un modelo curricular basado en competencias bajo un Marco Curricular Común (MCC). La UAEM asume el compromiso de adecuación incorporando los aspectos necesarios para su aplicación y
funcionamiento a partir de los lineamientos curriculares establecidos, y que dan como consecuencia la construcción del Currículo de Bachillerato Universitario 2009 (CBU-2009), aprobado por el
Consejo Universitario.
En este contexto, la Orientación Educativa se concibe como un proceso que promueve el desarrollo integral del alumno mediante acciones profesionales, especializadas, que lo atiendan en su
calidad de estudiante y miembro de una sociedad, a fin de que logre su incorporación activa y permanencia en la Institución, la clarificación y planificación de sus metas profesionales y
ocupacionales, así como favorecer las competencias que le faciliten su ajuste personal, familiar, social, económico y cultural como base para la construcción de su proyecto de vida.
El presente documento constituye la reestructuración del programa de Orientación Educativa de Tercer semestre, del cual se tomaron los elementos y procesos necesarios para incorporar el
modelo por competencias. Es el resultado de un trabajo colegiado por parte de la comisión de orientadores educativos de los diferentes planteles dependientes de la Escuela Preparatoria de la
UAEMéx, bajo la coordinación del Comité Interno de la Adecuación Curricular de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UAEMéx.
El Programa de Orientación Educativa de tercer semestre se conforma por cuatro módulos. El primer módulo titulado PROCESOS DE APRENDIZAJE aborda la aplicación de un Modelo de toma de
decisiones. El segundo módulo PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO trata los estilos de interacción social personal en las redes sociales y a distancia. Para el tercer módulo VOCACIONAL
PROFESIONAL, se analizan los factores internos y externos que influyen en la elección de carrera y se incluyen las alternativas de estudio del nivel superior de la UAEMéx. Finalmente el cuarto
módulo ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, considera la importancia de la toma de conciencia de la ética ciudadana para un bienestar social permitiendo la adaptabilidad social que contribuya a
generar una conducta favorable ante la diversidad.
7
PROPÓSITO GENERAL
Desarrolla estrategias que benefician su aprendizaje y su estilo de interacción, cara a cara y distancia en las redes sociales en las que participa; valora la importancia de conocer
las alternativas de estudio de nivel superior y los factores que influyen en su elección vocacional; además de formarse como un individuo ético para una mejor convivencia
social.
8
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma
de decisiones.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el Mundo 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la
sociedad y se mantiene informado
10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
9
Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo,
procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su
proyecto de vida,
Muestra una actitud de liderazgo en la toma de decisiones, personales y colectivas asumiendo responsable y
éticamente las consecuencias de sus actos
Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la
equidad y la justicia, el respeto a la pluralidad, la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y
humanísticos de su contexto.
10
EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
EDUCACIÓN PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
11
CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
(CG) MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITO DEL MÓDULO
Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un
individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad, la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.
10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales. 10.3Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
I. PREVENCIÓN Y
DESARROLLO HUMANO
Aprendiendo a interactuar conmigo y con los demás.
Estilos de interacción personal. Comunicación e interacción con los demás: Redes sociales a distancia.
Reconoce e identifica su estilo de interacción personal como parte de una red social presencial y/o a distancia
Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad y la justicia, el respeto a la pluralidad, la diversidad y los
preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el Mundo
-9.5Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado
II. ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Responsabilizándome: ética ciudadana Ética ciudadana para una mejor convivencia social.
Responsabilidad y adaptabilidad social.
Reconoce la importancia de la ética ciudadana para favorecer la adaptabilidad social
Muestra una actitud de liderazgo en la toma de decisiones, personales y colectivas asumiendo responsable y éticamente las consecuencias de sus actos.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
III. PROCESOS PARA LA
ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
Aprendiendo a seguir un proceso sistemático para tomar decisiones.
Modelo (s) para tomar decisiones acertadas. La información como elemento importante para
la toma de decisiones.
Incorpora el modelo de toma de decisiones a distintas áreas de su vida cotidiana para ejercer en forma responsable sus acciones.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personas en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4Analiza críticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.
IV. VOCACIONAL
PROFESIONAL
Preparando mi elección Vocacional:
Factores internos y externos que influyen en la elección de carrera.
Alternativas de estudio de nivel superior en la UAEMéx.
Identifica los factores que influyen en la elección
de carrera y las alternativas de estudio de nivel superior de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx) como elementos importantes para tomar una decisión vocacional
fundamentada.
12
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO: SESIONES PREVISTAS:
3
Propósito: Reconoce e identifica estilos de interacción personal y social como parte de una red social.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
Estilos de interacción
personal.
Analiza los estilos de interacción personal y su influencia en el
éxito académico
Ejemplifica estilos de interacción relacionándolos con su éxito académico
Asume una postura crítica acerca de los estilos de interacción
Se conduce en la autorregulación de sus
acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el
respeto a la pluralidad, la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos
de su contexto.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Estilos actuales de interacción con los demás:
Las redes sociales.
Las redes sociales como nueva forma de comunicación en
interacción con los demás
Conoce qué es una red social a distancia y analiza los riesgos
asociados.
Selecciona mensajes o
frases que se emplean actualmente para
comunicarse e interactuar con los demás, a través de las redes sociales.
Identifica posibles riesgos personales y sociales que
se presentan en dicha interacción.
Tiene conciencia de los
riesgos de pertenecer a una red social a distancia
Valora la interacción con los demás y consigo mismo.
Actividad Integradora del
Módulo I
Investiga y presenta en equipo un caso donde identifiquen una problemática de los riesgos que actualmente se presentan en los estilos de interacción de las redes
sociales cara a cara y a distancia. Incluir una conclusión acerca del aprendizaje desarrollado a través de la revisión del tema.
13
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO. SESIONES PREVISTAS: 3
Propósito: Reconoce e identifica estilos de interacción personal y social como parte de una red social
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PARA EL APRENDIZAJE RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Estilos de
Interacción personal
Interactuando en el aula
promoviendo la
comunicación, participación
activa y respetuosa. AP
ER
TU
RA
Realiza la lectura y responde a
las preguntas: ¿Cómo actúas cuando tienes que hablar de ti?
¿Cómo te expresas de ti mismo cuando tienes que reconocer errores o debilidades? ¿Cuándo te piden identificar
cualidades y virtudes es fácil?
Preguntas dirigidas
Aprendizaje: Participación de los integrantes del
grupo. Lectura “estilos de interacción personal: activa el monologo interno para establecer límites”
Responde a las preguntas dirigidas.
Lectura impresa “Estilos de interacción personal:
Activa el monologo interno para establecer límites” D
IAG
NO
ST
ICO
Preguntas
contestadas Lista de cotejo
Respuestas y opiniones
personales de la preguntas dirigidas
Estilos actuales de interacción con los demás:
Las redes sociales.
Sala de cómputo, aula y
hogar con equipos con
acceso a internet que
permitan conformar grupos
en las redes sociales. DE
SA
RR
OLLO
Preguntas de inducción: ¿Cómo son las relaciones con
los que interactúas? ¿Tus relaciones más importantes son directas o en
redes sociales o a distancia? ¿Según tus experiencias, es mejor interaccionar directa o a través de una red social?
Enseñanza: Exposición de introducción al tema,
solicitando investigar mensajes o frases que se emplean actualmente para comunicarse e interactuar con los demás, a través de las redes sociales. Elabora un mapa conceptual con los elementos de la exposición y las frases o mensajes más frecuentes.
Bibliografía especializada y computadora con
conexión a internet.
FO
RM
AT
IVA
Escrito individual de Estilo de interacción
seleccionado
Rubrica para mapa.
Presenta todos los conceptos analizados. Hay relaciones jerárquicas
correctas y bien organizadas.
14
Introducción al tema: Redes sociales y a distancia
Lectura grupal: Estilos de interacción con los demás-
Investigación individual: Buscar en internet qué es una red social a distancia, tipos de
redes, ventajas y desventajas de pertenecer a ellas.
Trabajo colaborativo: Intercambio de comentarios de la investigación de redes sociales.
En equipos de 4, Realiza la lectura grupal, elige el tipo de interacción con el cual se identifica.
En equipo, comentar con base en la investigación los tipos de redes
sociales, riesgos y ventajas de pertenecer a ellas, construyan un mapa conceptual de arcoíris sobre con la información obtenida. (Ficher 2003)
Bibliografía especializada, artículos de internet, computadora con
conexión a internet. Ficher, David. La Red Social. PELICULA,
Harvard, 2003.
Mapa conceptual de arcoíris,
elaborado en equipo.
Lista de cotejo
Incluya el extremo izquierdo las
ventajas, de los estilos de interacción. En los arcos debe describir los
tipos de redes sociales. En el extremo derecho escriben los riesgos de las redes sociales y en el centro del arcoíris escribe
el concepto de red social.
En el aula integrados en equipos colaborativos
CIE
RR
E
A manera de conclusión en una situación real. A través del trabajo colaborativos, identifique cuales son los
riesgos y las ventajas de la interacción en las redes sociales.
Plenaria: Se comentan los casos de riesgos.
Estrategias de enseñanza: Monitoreo del trabajo colaborativo Coordinación de la Plenaria Estrategias de aprendizaje:
Identificación y ejemplificación de un caso real. Situaciones problema, resultado del uso de las redes sociales
en internet. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas?
Bibliografía especializada, artículos de internet, computadora con
conexión a internet.
SU
MA
TIV
A
Reporte Investigación y exposición en equipo de un caso
Lista de cotejo Identificación de una problemática asociada a los riesgos que se corren actualmente en los estilos de
interacción en redes sociales directas y a distancia.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 10.3
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO I:
Investiga y presenta en equipo un caso donde identifiquen una problemática de los riesgos que actualmente se
presentan en los estilos de interacción de las redes sociales cara a cara y a distancia. Incluir una conclusión acerca del aprendizaje desarrollado a través de la revisión del tema.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS
Rúbrica
CRITERIO
Identificación de una problemática asociada a los riesgos que se corren actualmente en los estilos de interacción en redes sociales directas y a distancia.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 10.3
15
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES PREVISTAS
3
Propósito: Reconoce la importancia de la ética ciudadana para favorecer la adaptabilidad social.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
Ética Ciudadana Explica qué es la ética
ciudadana
Compara
conductas éticas y no éticas
Valora el comportarse
como un ciudadano responsable
Muestra una actitud de liderazgo
en la solución de problemas y
en la toma de decisiones,
personales y colectivas,
asumiendo responsable y
éticamente las consecuencias de
sus actos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, México
y el Mundo.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a
fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Importancia de la ética ciudadana en
la convivencia social
Describe la importancia de la ética ciudadana en
la convivencia social
Determina conductas éticas en
su contexto social
Reflexiona sobre el compromiso que tiene
como ciudadano responsable
Adaptabilidad social Analiza la función de las actitudes de respeto ante
la sociedad
Evalúa cómo ha sido su adaptación
social
Toma conciencia de su proceso de adaptación
en su contexto social
Actividad Integradora del Módulo II Elaboración de un escrito por equipo sobre experiencias personales sobre situaciones éticas y no éticas y su compromiso
personal ante ellas.
16
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES PREVISTAS: 3
Propósito: Reconoce la importancia de la ética ciudadana para favorecer la adaptabilidad social.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS: RECURSOS
DIDÁCTICOS
Eva
lua
ció
n VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Ética ciudadana para una mejor
convivencia social.
Promoviendo en el aula interacción de
respeto y tolerancia entre todos
AP
ER
TU
RA
Pregunta abierta: ¿Cómo vivir la ética ciudadana
en el salón de clases? ¿Quién o quiénes forman la ética
ciudadana en la institución educativa?
Lectura comentada: “Es posible la ética ciudadana”
Aprendizaje Participa activamente en la lectura
comentada “Es posible la ética ciudadana”. Escribe una reflexión personal acerca de
la lectura comentada Responde verbalmente a la pregunta e
integra las aportaciones acerca de
experiencias y reflexiones sobre el tema.
Texto impreso “Es posible la ética ciudadana” (Publicar en un cartel o lamina visible para todos la pregunta)
¿Es posible la ética ciudadana en la institución y en la sociedad inmediata
a la que pertenezco? Cómo se recibe y se pone
en práctica.
DIA
GN
ÓS
TIC
A
Escrito acerca de qué es la ética
ciudadana y su importancia en la actualidad
(extensión mínima: un párrafo de cinco líneas).
Cartel con las
respuestas a las preguntas
Rúbrica para trabajos escritos
Lista de cotejo
Incluye concepto y característica
s de ética ciudadana Importancia
actual de la ética ciudadana
Las respuestas
son claras y se fundamentan
en la lectura realizada
17
Importancia de la ética ciudadana en la convivencia
social
Promoviendo en
el aula interacción de respeto y
tolerancia entre todos D
ES
AR
RO
LLO
Trabajo colaborativo: Collage de desafíos éticos del hombre actual
Elegir e interpretar una canción que incluya aspectos éticos. Comparte experiencias
personales sobre situaciones éticas y no éticas, propiciando la toma de conciencia y compromiso ante su contexto
Participa en grupos colaborativos identificando
experiencias éticas y no éticas, expresando acciones para la toma de conciencia y
compromiso social.
Enseñanza:
Explica cómo seleccionar la letra de una
canción que pueda interpretar debe
incluir elementos éticos que se puedan
describir- experiencias éticas y no
éticas.
Monitorea las actividades anteriores.
Aprendizaje:
Se organizan en equipo y juntos elaboran
un collage que recupere los desafíos
éticos actuales.
Se organiza en equipo para seleccionar e
interpretar una canción relacionada a
aspectos éticos. Al finalizar la
interpretación explican
los aspectos éticos para la convivencia
social
Letra de la canción o melodía. Apoyos necesarios para interpretar la canción
Cartulina
Recortes
Pegamento
Marcadores de colores
FO
RM
AT
IV
A
Collage por
equipo
Rúbrica holista Integra
Frases que derivan del análisis de
la letra de la canción. Refleja los
argumentos y las conclusiones
de la discusión del equipo.
18
Promoviendo en el aula interacción de respeto y
tolerancia entre todos
CIE
RR
E
Trabajo colaborativo para integrar conclusiones del tema
Enseñanza:
Coordina el trabajo colaborativo sobre experiencias éticas y no éticas. Aprendizaje:
En equipo elaboran aportaciones acerca de experiencias y reflexiones sobre el tema
SU
MA
TIV
A Cuadro
comparativo de
experiencias
éticas y no éticas
Lista de cotejo
Los
elementos del cuadro cumplen con
los criterios solicitados.
Nota: En este módulo se
desarrollan las siguientes
competencias: CG: 9.5
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO II: Elaboración de un escrito por equipo sobre experiencias personales sobre situaciones éticas y no éticas y su compromiso personal ante ellas.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 9.5
VALORACIÓN:
INSTRUMENTOS
Rúbrica
CRITERIO Existencia/ no existencia de
situaciones éticas y no éticas. Compromisos personales de la toma de conciencia social
19
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SESIONES
PREVISTAS: 2
Propósito: Incorpora el modelo de toma de decisiones a distintas áreas de su vida cotidiana para asumir responsablemente sus elecciones.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
CO
MP
ET
EN
CIA
DIS
CIP
LIN
AR
IA
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
Toma de decisiones Modelo de toma de
decisiones
Conoce el modelo de toma de
decisiones
Incorpora el modelo de toma de decisiones a distintas
áreas de su vida cotidiana
Reconoce la importancia de tomar decisiones de manera
responsable
Muestra una actitud de
liderazgo en la toma de
decisiones, personales y
colectivas asumiendo
responsable y éticamente
las consecuencias de sus
actos
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Actividad
Integradora del Módulo III
Elaboración de una estrategia personal para la toma de decisiones:
¿Qué debo tomar en cuenta, si no se qué hacer cuando concluya la prepa? Emplea el modelo para la toma de decisiones e identifica cuales pueden ser los aspectos o elementos más relevantes para elegir la mejo opción en la situación anterior
20
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SESIONES PREVISTAS: 2
Propósito: Incorpora el modelo de toma de decisiones a distintas áreas de su vida cotidiana para asumir responsablemente sus elecciones
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Modelos
para tomar decisiones acertadas.
En el aula, en un clima de
interacciones favorables para el
trabajo AP
ER
TU
RA
Sondeo: Importancia de aprender a tomar decisiones
Has intentado eliminar de tu lenguaje el “no se puede”,
“Es imposible” “lo intentaré” “mañana, hoy no hay prisa” “No sé que quiero estudiar, todavía tengo mucho tiempo”
Participación: Respuesta al sondeo de importancia de tomar decisiones.
Enseñanza: Sondeo de importancia de aprender a tomar decisiones.
Presentar el video: Guía para tomar decisiones. Aprendizaje: Participación activa en el sondeo al tema.
Pintarrón y plumones Guía para tomar decisiones:
http://www.youtube.com/v/BMImL7WI2RM&fs=1&source=uds&autoplay=1 Computado, y proyector.
DIA
GN
OS
TIC
O
Ninguna
En el aula, en un clima de
interacciones favorables para el trabajo
DE
SA
RR
OLLO
Exposición: Descripción del modelo de toma de decisiones
Conclusiones individuales: ¿Por qué es importante sistematizar la toma de decisiones a través de un modelo?
Comentarios grupales: Acerca de la pregunta.
Trabajo colaborativo: Ejemplo por escrito de un caso real de la aplicación del modelo de toma de decisiones.
Enseñanza: Exposición magistral del modelo de toma de
decisiones. Integración de conclusiones Monitoreo
Aprendizaje: Trabajar un modelo para la toma de decisiones y presentar conclusiones al grupo
Trabajo colaborativo en la elaboración del caso real de toma de decisiones.
Esquema del modelo de toma de decisiones impreso (s)
Cuaderno de notas F
OR
MA
TIV
A
Conclusiones personales y
grupales. Escrito elaborado en grupo
Rúbrica holista
Demostrar la habilidad para
ubicar todos los elementos del modelo de toma de decisiones
21
En el aula, en un clima de interacciones
favorables para el trabajo
CIE
RR
E
Trabajo individual: Estrategia personal de toma de decisiones indicando en
qué circunstancias la utilizarían
Enseñanza: Monitoreo
Aprendizaje: Elaborar su estrategia personal de toma de decisiones
Cuaderno de notas
SU
MA
TIV
A
Escrito de estrategia
personal de toma de decisiones
Lista de cotejo
Existencia/no
existencia: Elementos de su estrategia.
Circunstancias en las que utilizarían el modelo.
En este módulo se
desarrollan las siguientes competencias:
CG: 1.1
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO III:
Elaboración de una estrategia personal para la toma de decisiones: ¿Qué debo tomar en cuenta, si no se qué hacer cuando concluya la prepa? Emplea el modelo para la toma de decisiones e identifica cuáles pueden ser los aspectos o elementos más relevantes para elegir la mejor opción en la situación
anterior.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS
Rúbrica
CRITERIO
Todos los elementos de su estrategia son adecuados y explica las circunstancias en las
que utilizarán el modelo Nota: En este módulo se
desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.1
22
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV VOCACIONAL PROFESIONAL:: SESIONES PREVISTAS: 4
Propósito: Identifica los factores los factores que influyen en la elección de carrera y las alternativas de estudio del nivel superior de la Universidad Autónoma del Estado
de México, como elementos importantes para tomar una decisión vocacional fundamentada.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
Factores internos en la elección vocacional
Describe los factores internos que influyen en la elección de una carrera
Identifica y relaciona los factores internos la elección de su carrera.
Con una actitud crítica y propositiva reconoce la influencia de los factores internos en la elección de su carrera. Identifica sus fortalezas y
limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida.
1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Factores externos en la elección vocacional
Explora los factores externos que influyen en la elección de carrera.
Relaciona los factores externos de su contexto en la elección de carrera.
Con una actitud crítica y propositiva reconoce la influencia de factores externos en la elección de carrera.
Alternativas de estudio del
nivel superior en la UAEMéx.
Analiza las alternativas de estudio de nivel superior de la UAEMéx.
Hace una selección basada en los factores internos y externos que influyen en su elección.
Selecciona de manera crítica y responsable las carreras de su interés que se imparten en al UAEMéx.
Actividad Integradora del
Módulo IV
Elaborar un comic (historieta) que incluya los factores internos y externos que influyen en la elección de la carrera de su interés.
23
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV VOCACIONAL PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS: 4
Propósito: Identifica los factores los factores que influyen en la elección de carrera y las alternativas de estudio del nivel superior de la Universidad Autónoma del Estado de México, como elementos importantes para
tomar una decisión vocacional fundamentada.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Factores que influyen en la elección de carrera
En el aula, en un clima favorable que permita las interacciones cara a cara, en un ambiente de respeto y
tolerancia.
APERTU
RA
Técnica: Tarjetas con respuesta Repartir tarjetas con preguntas acerca de factores que
influyen en la elección de carrera y alternativas de estudio del nivel superior.
Enseñanza: Aplicar la técnica Tarjetas con respuesta
Aprendizaje: Respuestas y comentarios individuales en forma verbal y escrita.
Tarjetas con preguntas Cuaderno de notas
DIA
GN
OSTIC
O
Preguntas contestadas en la tarjeta y/o cuaderno
Lista de cotejo Existencia/ no existencia: respuesta a las preguntas.
Factores internos y externos que influyen en la elección de
carrera Alternativas de estudio en el nivel
superior de la UAEMëx
En el aula, en un clima favorable que permita las interacciones cara a cara, en
un ambiente de respeto y tolerancia.
DESARRO
LLO
Exposición: Factores internos y externos que influyen en la elección de carrera.
Mapa conceptual: que incluya los factores internos y externos que influyen en la elección de su carrera.
Exposición: Explicación de mapas conceptuales Lectura grupal:” Oferta
educativa de alternativas de nivel superior en la UAEMéx.” Ejercicio: Selección de opciones educativas y lugares
donde se imparten Retroalimentación: Sobre carreras de nivel superior en la
UAEMéx.
Enseñanza: Exposición magistral Retroalimentación de mapa
conceptual. Solicitar que elaboren un mapa conceptual Conducción de la lectura
Retroalimentación de las opciones educativas de la UAEMëx.
Aprendizaje: Lectura grupal Descripción de los factores que están presentes en las opciones educativas
de su interés
Cuaderno de notas
Pintarrón Lectura grupal:” Oferta educativa de
alternativas de nivel superior en la UAEMéx.”
FO
RM
ATIV
A
Mapa conceptual de factores que influyen en la elección de
carreras Listado de carreras de su interés y lugar
donde se imparten
Lista de cotejo Existencia/no existencia: Enuncia los factores
internos y externos. Relaciona los factores con
profesiones Carreras de su
interés y planteles donde se cursan.
24
En el aula, en un clima favorable que permita las interacciones cara a cara, en un ambiente de respeto y
tolerancia.
CIE
RR
E
Conclusión: Escrito acerca de la utilidad de la información recibida para decidir adecuadamente su carrera
Enseñanza:
Monitoreo Aprendizaje:
Escribir su conclusión personal de reflexión sobre el tema.
Cuaderno de notas
SU
MATIV
A Conclusión reflexiva
sobre factores que influyen en la elección de carrera y alternativas de
estudio
Lista de cotejo
Existencia/ no
existencia: Indica la utilidad de la información para
decidir adecuadamente su carrera.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 1.4
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO IV: Elaborar un comic (historieta) que incluya los factores internos y externos que influyen en la elección de la carrera de su interés.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS
Rubrica
CRITERIO
Existencia de factores internos y externos que influyen en la elección de carrera
Nota: En este módulo se
desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.4
25
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
Escrito con las preguntas contestadas
Escrito individual del estilo de
interacción seleccionado
Mapa conceptual tipo arcoíris. Elaborado en
equipo Investigación y exposición en
equipo de un caso
Lista de cotejo
Existencia / no existencia: respuesta a las preguntas
Existencia/ no existencia: identifica su estilo e indica los riesgos y ventajas de ese
estilo. En el extremo izquierdo del
arcoíris colocar las ventajas de las redes sociales, en el extremo derecho los riesgos y en el centro el concepto.
Identificación de una problemática de los riesgos
que de los estilos de interacción en las redes sociales directas ya distancia.
Nota: En este módulo se
desarrollan las siguientes competencias: CG: 10.3
Elaborar en
equipo un caso donde identifiquen una problemática
de los riesgos que se corren actualmente en los
estilos de interacción en redes sociales directas y a
distancia. Incluir una conclusión acerca del aprendizaje
desarrollado a través de la revisión del tema.
Rúbrica
Identificación de una problemática asociada a los riesgos que se corren
actualmente en los estilos de interacción en redes sociales directas y a
distancia. En este módulo se
desarrollan las siguientes competencias: CG: 10.3
PRIMERA PARCIAL Portafolio de evidencias:
20% Autoevaluación 40% Coevaluación 40% Heteroevaluación
Portafolio de evidencias= 50% de actividades aprobadas para tener derecho a realización de actividades integradoras.
Actividades integradoras
Con carácter sanativo y de acreditación: 50% de Heteroevaluación de Actividad Integradora 1 50% de a Heteroevaluación de actividad Integradora 2
NOTA.- la valoración no es reportada en esta fase a control escolar
26
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MO
DU
LO
2
Escrito acerca de: ¿Qué es la ética ciudadana?
Collage
Explicación verbal de aspectos éticos en la
canción interpretada
Escrito elaborado con las aportaciones del
equipo
Lista de cotejo
Existencia/no existencia: Concepto de ética ciudadana Importancia actual de la ética
ciudadana Existencia/no existencia
Collage que incluye desafíos éticos actuales Existencia/no existencia:
elementos éticos y la aplicación de la ética en la convivencia social
Conclusiones del equipo de situaciones éticas y no éticas
y compromisos personales para la toma de conciencia social.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias: CG: 9.5
Escrito elaborado en equipo
colaborativo de situaciones éticas y no éticas, así como
sus compromisos personales para la toma de conciencia social.
Rúbrica
Contiene situaciones éticas y no éticas, compromisos
personales para la toma de conciencia social. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 9.5
27
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
3
Conclusiones personales y
grupales Escrito elaborado
en grupo Escrito de
estrategia personal de toma de decisiones
Lista de cotejo
Existencia/no existencia: Comentarios del sondeo
grupal Existencia/no existencia:
Aplicación del modelo en el ejemplo
Existencia/no existencia: Elementos de su estrategia y circunstancias en las que
utilizará el modelo. Nota: En este módulo se
desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.1
Escrito individual de estrategia personal
de toma de decisiones
Rúbrica
Elementos de la estrategia y circunstancias en donde utilizará el modelo.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 1.1
SEGUNDA PARCIAL Portafolio de evidencias:
20% Autoevaluación 40% Coevaluación
40% Heteroevaluación Portafolio de evidencias= 50% de actividades aprobadas para tener derecho a realización de actividades
integradoras. Actividades integradoras
Con carácter sanativo y de acreditación: 50% de Heteroevaluación de Actividad Integradora
30% de a Heteroevaluación de actividad Integradora NOTA.- El reporte a control escolar de la valoración total
de la asignatura se realiza al finalizar el curso
28
MÓ
DU
LO
4
Preguntas contestadas en las
tarjetas o en el cuaderno
Mapa conceptual de factores que influyen en la
elección de carreras
Lista de carreras de su interés y planteles en
donde se imparten
Conclusión reflexiva sobre factores que influyen en la
elección de carrera y alternativas de
estudio
Lista de cotejo
Existencia/no existencia: Responde a las interrogantes
Existencia/no existencia: Enuncia los factores internos y externos. Relaciona los
factores con profesiones Enlista las carreras que le
interesan y enuncia los planteles donde se cursan
Existencia/no existencia: Indica la utilidad de la información para decidir
adecuadamente su carrera. Nota: En este módulo se
desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.4
Comic de factores que influyen en la elección de carrera
Rúbrica
El comic debe ser realizado con dibujos o recortes que narren los factores internos y externos que
influyen en la elección de su carrera. En este módulo se
desarrollan las siguientes competencias: CG: 1.4
29
VALORACIÓN ORDINARIA Crite
rios
para
la v
alo
raci
ón o
rdin
aria f
inal
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2OO9 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que
tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos del programa de asignatura. Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por actividades integradoras y portafolio de evidencias. Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá de aprobar el 50% de las actividades integradoras y
del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y avalada poa la Academia Disciplinaria correspondiente. Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumpla con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las actividades integradoras III. Tener un mínimo de asistencia de 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al
calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar inscrito en el plantel respectivo
II. Tener un mínimo de asistencia del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final se integrará por las actividades integradoras con un valor del
100 %. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTRAO
RD
INARIA
Actividades integradoras de los módulos
correspondientes
(El alumno deberá de tener al menos 2
Actividades integradoras aprobadas para
tener derecho a evaluación extraordinaria)
Rúbrica
Entregar la actividad en forma
oportuna, con un contenido
congruente, suficiente, con buena
presentación demostrando interés en
la realización del mismo.
No existe
TIT
ULO
DE S
UFIC
IEN
CIA
Actividades integradoras de los módulos
correspondientes
(El alumno deberá de tener al menos 2
Actividades integradoras aprobadas para
tener derecho a evaluación a título de
suficiencia)
Rúbrica
Entregar la actividad en forma
oportuna, con un contenido
congruente, suficiente, con buena
presentación demostrando interés en
la realización del mismo.
No existe
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BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Cázarez González, Yolanda María. (2007). ISBN 9789702918783 Orientación Vocacional. México: Santillana.
COMPLEMENTARIA
Valdés Salmerón, Verónica. (2000). “Orientación Profesional”. Un enfoque sistémico. México: Pearson Educación. Velasco Mendoza Gloria, et al (2011). Orientación y Tutoría, Bachillerato, Ed. Kyron Torres Moguel C. (2006), Conócete Guía de Orientación educativa 1. Ed. Edére.
MESOGRAFÍA
Vicente Arredondo Ramírez. Consultado el 15 de junio de 2011. en: http://sepiensa.org.mx/contenidos/etica/esposible.htm
Miguel Ariño y Pablo Maella, Consultado el 25 de Febrero de 2012 en http://www.youtube.com/v/BMImL7WI2RM&fs=1&source=uds&autoplay=1
