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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LENGUAJE DE SEÑAS EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LAS
PERSONAS SORDAS: CREACIÓN DE UNA PÁGINA WEB
AUTORES
HENRRY GABRIEL CHÓEZ JARAMILLO
ARREAGA SUÁREZ MAYTE GUSMARY
TUTOR:
Msc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Mcs.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 20 de diciembre del 2018
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotros, Henry Gabriel Choez Jaramillo , con C.I 0923291389, y Mayte
Gusmary Arreaga Suárez con C.I 0953497302 certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LENGUAJE DE SEÑAS EN EL
DESARROLLO EMOCIONAL DE LAS PERSONAS SORDAS”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
Mayte Gusmary Arreaga Suárez Henrry Gabriel Chóez Jaramillo
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
C.C. No.0953497302 C.C. No. 0923291389
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a las personas sordas, ya que me han permitido conocer más a fondo su cultura y necesidades, Y me han permitido concienciar el verdadero significado de la integración.
HENRRY CHÓEZ JARAMILLO
Mi tesis sin duda alguna se la dedico primero a Dios, ya que si él no me hubiera
dado las fuerzas e inteligencia no hubiese llegado hasta aquí, y segundo, a mi madre
Raquel Arreaga Suárez, quien ha sido la Persona que ha estado en mis buenos y
peores momentos, apoyándome y dándome consejos que sé que siempre me servirán.
MAYTE ARREAGA SUÁREZ
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi hermano, ya que por él comencé es estudiar una carrera universitaria, a mi mamá, por apoyarme en todas las deciciones que he tomado en mi vida, y a mis docentes; Fernando Chuchuca, Pilar Huayamave, Olga Bravos y Delfa Mantilla por ayudarme a crecer en este proceso de formación.
HENRRY CHÓEZ JARAMILLO
Agradezco a Dios, y a todos aquellos Docentes que pusieron de su parte
para transmitir con amor y paciencia cada conocimiento hacia nosotros, agradezco también,
a nuestra tutora Pilar Huayamave, quien ha estado pendiente en el proceso de nuestra titulación,
y también a mi Compañero Henrry Chóez por poner el empeño y dedicación mutua para que se haga posible
la realización y culminación de nuestra tesis.
MAYTE ARREAGA SUÁREZ
viii
ÍNDICE
Portada……………………………………………………………………………i
Directivos…………………………………………………………….…………..ii
Certificado de aprobación………………………………………….………….iii
Revisión final………………………………………………………….………...iv
Derechos de autor……………………………………………………,…….…..v
Dedicatoria…………………………………………………………….………..vi
Agradecimiento……………………………………………………….…….…..vii
Índice general………………………………………………………….….……viii
Índice de tablas………………………………………………………….………xi
Índice de gráficos………………………………………………………….…..xiii
Índice de imágenes…………………………………………………………….xiv
Índice de anexos………………………………………………………………..xv
Resumen………………………………………………………………….…….xvi
Introducción…………………………………………………………………...xviii
CAPÍTULO I............................................................................................... 1
El problema ................................................................................................ 1
1. Planteamiento del problema de investigación ........................................ 1
1.1. Formulación del problema................................................................... 3
1.2. Sistematización ................................................................................... 3
1.3. Objetivos de la Investigación .............................................................. 3
Objetivo General ........................................................................................ 3
Objetivos Específicos ................................................................................. 4
1.4. Justificación e Importancia .................................................................. 4
1.5. Delimitación del problema ................................................................... 6
1.6. Premisas de la investigación ............................................................... 6
1.7. Operacionalización de las variables .................................................... 7
ix
CAPÍTULO II .............................................................................................. 8
Marco teórico ............................................................................................. 8
2.1 Antecedentes de la investigación ......................................................... 8
2.2. Marco Teórico – Conceptual ............................................................. 12
El Lenguaje y la Comunicación: Pilares Fundamentales para conformar el
Pensamiento Humano ............................................................................. 12
El Lenguaje .............................................................................................. 12
Adquisición del lenguaje .......................................................................... 13
Lenguaje de señas ................................................................................... 14
Personas sordas ...................................................................................... 14
Importancia de la adquisición del lenguaje de señas en las personas sordas
................................................................................................................. 15
Estrategias de enseñanza para la adquisición del lenguaje en sordos .... 16
El Juego Simbólico .................................................................................. 16
Dactilología .............................................................................................. 17
Pictografía ................................................................................................ 18
Logografía ................................................................................................ 18
Desarrollo emocional ............................................................................... 19
Inteligencia emocional ............................................................................. 21
Autoconocimiento .................................................................................... 22
Autocontrol ............................................................................................... 22
Automotivación ........................................................................................ 23
Empatía ................................................................................................... 23
Manejo de las Habilidades Sociales ........................................................ 23
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 24
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................................ 24
x
Fundamentación Psicológica ................................................................... 25
Fundamentación Sociológica ................................................................... 26
2.3. Marco Contextual .............................................................................. 27
2.4. Marco Legal ...................................................................................... 28
Artículo 9 “Accesibilidad” ......................................................................... 29
Artículo 24 “Educación” ............................................................................ 29
Artículo 39.- Educación bilingüe. .............................................................. 29
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación. ............................................... 30
Artículo 64.- Comunicación audiovisual. .................................................. 30
CAPÍTULO III ........................................................................................... 31
Metodología ............................................................................................. 31
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 31
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 31
Investigación cuali-cuantitativa ................................................................ 31
3.3. Tipos de investigación ...................................................................... 32
Investigación de campo ........................................................................... 32
Investigación bibliográfica ........................................................................ 32
Investigación descriptiva .......................................................................... 32
Investigación de casos ............................................................................. 33
3.4. Métodos de investigación.................................................................. 33
Método inductivo-deductivo ..................................................................... 33
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 33
Entrevista ................................................................................................. 33
Encuesta .................................................................................................. 34
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................... 34
Cuestionario ............................................................................................. 34
xi
3.7. Población y Muestra ......................................................................... 34
Población ................................................................................................. 34
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ........................................ 36
Encuesta aplicada a los estudiantes de sexto y séptimo año de básica del
Centro de Apoyo Municipal de Audición y Lenguaje. ............................... 36
Encuesta realizada a los representantes legales de los estudiantes de sexto
y séptimo año de educación básica ......................................................... 46
Entrevista ................................................................................................. 56
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
................................................................................................................. 58
Conclusiones: .......................................................................................... 58
Recomendaciones ................................................................................... 59
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 60
La propuesta ............................................................................................ 60
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................... 60
4.2. Justificación ...................................................................................... 60
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................. 61
Objetivo General de la propuesta ............................................................ 61
Objetivos Específicos de la propuesta ..................................................... 61
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................... 61
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 62
Aspecto Psicológico ................................................................................. 62
Aspecto Sociológico ................................................................................. 63
Aspecto Legal .......................................................................................... 64
4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................ 65
a. Factibilidad Técnica ............................................................................. 65
b. Factibilidad Financiera ......................................................................... 65
xii
c. Factibilidad Humana ............................................................................ 65
4.5. Descripción de la Propuesta ............................................................. 66
Creación del nombre de la página web .................................................... 67
Creación del logotipo ............................................................................... 68
Canal de you tube .................................................................................... 68
Diccionario Virtual Para Sordos ............................................................... 69
4.6. Referencias Bibliográficas................................................................. 79
4.7. Bibliografía ........................................................................................ 81
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población del centro municipal de apoyo "Audición y Lenguaje" 35
Tabla 2 Comunicación Padre-Hijo ........................................................... 36
Tabla 3 Comunicación con amigos .......................................................... 37
Tabla 4 Explicación docente .................................................................... 38
Tabla 5 Comunicación hogar ................................................................... 39
Tabla 6 clases en lenguaje de señas ....................................................... 40
Tabla 7 Actividades recreativas ............................................................... 41
Tabla 8 Conversar eventos diarios .......................................................... 42
Tabla 9 Resolución de problemas ............................................................ 43
Tabla 10 Uso de diccionario virtual .......................................................... 44
Tabla 11 Aprender lenguaje de señas virtualmente ................................. 45
Tabla 12 Comunicación en lenguaje de señas ........................................ 46
Tabla 13 Importancia del lenguaje de señas ........................................... 47
Tabla 14 Integración a la comunidad ....................................................... 48
Tabla 15 Mejorar la comunicación ........................................................... 49
Tabla 16 Mejor rendimiento ..................................................................... 50
Tabla 17 Se comunica en lenguaje de señas .......................................... 51
Tabla 18 Enseñanza bilingüe ................................................................... 52
Tabla 19 Intérprete en el aula .................................................................. 53
Tabla 20 Herramientas virtuales .............................................................. 54
Tabla 21 Diccionario Virtual de Lenguaje De Señas ................................ 55
Tabla 22 Presupuesto .............................................................................. 65
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1 Comunicación Padre-Hijo ..................................................................... 36
2Comunicación con amigos ..................................................................... 37
3 Explicación docente .............................................................................. 38
4 Comunicación hogar ............................................................................. 39
5 clases en lenguaje de señas ................................................................. 40
6 Actividades recreativas ......................................................................... 41
7 Conversar eventos diarios .................................................................... 42
8 Resolución de problemas ..................................................................... 43
9 Uso de diccionario virtual ...................................................................... 44
10 Aprender lenguaje de señas virtualmente ........................................... 45
11 Comunicación en lenguaje de señas .................................................. 46
12 Importancia del lenguaje de señas ..................................................... 47
13 Integración a la comunidad ................................................................ 48
14 Mejorar la comunicación ..................................................................... 49
15 Mejor rendimiento ............................................................................... 50
16 Se comunica en lenguaje de señas ................................................... 51
17 Enseñanza bilingüe ............................................................................. 52
18 Intérprete en el aula ............................................................................ 53
19 Herramientas virtuales ........................................................................ 54
20 Diccionario Virtual de Lenguaje De Señas .......................................... 55
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Ilustración 1 Dactilología .......................................................................... 17
Ilustración 2 Pictografía ........................................................................... 18
Ilustración 3 Logografía ........................................................................... 19
Ilustración 4 Diccionario ........................................................................... 66
Ilustración 5 Logotipo ............................................................................... 68
Ilustración 6 Canal de You Tube .............................................................. 69
Ilustración 7 Letra A ................................................................................. 70
Ilustración 8 Letra E ................................................................................. 70
Ilustración 9 Letra I .................................................................................. 71
Ilustración 10 Letra O ............................................................................... 71
Ilustración 11 Letra U ............................................................................... 72
Ilustración 12 Página Web: Inicio ............................................................. 73
Ilustración 13 Alfabeto ............................................................................. 73
Ilustración 14 Alimentos ........................................................................... 74
Ilustración 15 Aseo personal .................................................................... 74
Ilustración 16 Casa .................................................................................. 75
Ilustración 17 Colores .............................................................................. 75
Ilustración 18 Familia ............................................................................... 76
Ilustración 19 Partes del cuerpo ............................................................... 76
Ilustración 20 Tiempo ............................................................................... 77
Ilustración 21 Transporte ......................................................................... 77
Ilustración 22 Verbos ............................................................................... 78
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de
trabajo de titulación ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ........ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 3 informe de avance de la gestión tutorial ...... ¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 4 Tutorías ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 5 rúbrica de evaluación trabajo de titulación ... ¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 6 certificado porcentaje de similitud ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 7 rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
.................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 8 Oficio de la facultad para solicitar permiso de realizar la
investigación en la institución educativa .................................................. 91
Anexo 9 Oficio del municipio de Guayaquil concediendo el permiso para
realizar el trabajo de investigación en la unidad educativa. ..................... 92
Anexo 10 encuesta a los estudiantes ..................................................... 93
Anexo 11 encuesta a los padres ............................................................. 94
Anexo 12 Foto con la directora del plantel .............................................. 95
Anexo 13 certificados de práctica docente ............................................. 96
Anexo 14 certificados de vinculación ...................................................... 98
Anexo 15 instrumentos de investigación ............................................... 100
Anexo 16 fotos de tutorías .................................................................... 103
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Lenguaje de Señas en el Desarrollo Emocional de las Personas
Sordas: Creación de una página web Autor(es): Henrry Gabriel Chóez Jaramillo;
Mayte Gusmary Arreaga Suárez Tutor(a): Pilar Huayamave Navarrete Guayaquil, 14 de diciembre del 2018
RESUMEN
Por la estrecha relación que tiene el lenguaje con del desarrollo integral del ser humano, es de suma importancia estudiar los factores que inciden en dicho desarrollo. Desde este punto de vista se toma como referencia las limitaciones que tienen un cierto grupo de personas para acceder de manera natural al lenguaje, como lo son las personas sordas, ya que su sordera le impide el apoderamiento del lenguaje oral en todas sus esferas. El problema que tienen los sordos por una pobre adquisición del lenguaje oral, es la repercusión en su desarrollo emocional, social y cognitivo. Por eso el presente estudio está dirigido a reafirmar la importancia que tiene el lenguaje de señas en el desarrollo emocional del colectivo sordo, así como su desarrollo social y cognitivo.
Palabras Claves: lenguaje, sordos, desarrollo emocional
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
SIGN LANGUAGE IN THE EMOTIONAL DEVELOPMENT OF DEAF
PEOPLE Author(s): Henrry Gabriel Chóez Jaramillo;
Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Advisor: Pilar Huayamave Navarrete Guayaquil, december 19, 2018
ABSTRACT
Because of the close relationship that language has whit the integral development of the human being, it is very important to study the factors that influence such development. From this point of view, we take as a reference the limitations that a certain group of people have in order to naturally access the language, as are deaf people, since his deafness prevents him from seizing oral language in all its spheres. The problem of the deaf due to a poor acquisition of oral language, is the impact on their emotional, social and cognitive development. Therefore, the present study is aimed at reaffirming the importance of sign language in the emotional development of the deaf collective, as well as its social and cognitive development.
Keywords: language, deaf, emotional devolopment
xix
Introducción
Actualmente se contempla en la demografía de los sordos, que un
1/1000 de la población del mundo nace con sordera profunda o con severas
deficiencias auditivas (Tovar, 2001). A esto podemos indicar que según la
Organización Mundial de la Salud (OMS) 360 millones de personas sufren
pérdida auditiva en el mundo, pero la Federación Mundial del Sordo estima
que son 70 millones los que utilizan el lenguaje de señas como primer
idioma o lengua materna (BBC, 2014).
El problema que comparte la comunidad sorda es el limitado acceso
que tienen a su lengua materna, por la carencia de intérpretes tanto en las
escuelas y colegios, como guía para potenciar sus habilidades cognitivas y
sociales, de igual manera por el limitado acceso que tienen los padres
oyentes de hijos sordos al lenguaje de señas, lo que provoca y desequilibrio
en la comunicación efectiva. Por eso hemos decidido realizar nuestro
proyecto de investigación en el Centro de Apoyo Municipal de Audición y
Lenguaje, en Guayaquil, ya que estas instituciones educativas ponen
énfasis en enseñar el lenguaje oral, dejando a un lado la lengua materna
“legua de señas” como foco para mejorar sus interacciones cognitivas,
sociales y emocionales.
xx
De esta manera pretendemos evidenciar a través d un estudio de
campo y una investigación bibliográfica, la influencia que tiene el lenguaje
de señas en el desarrollo emocional de los sordos, además del desarrollo
cognitivo y social.
Para finalizar este apartado, dejamos una breve síntesis de los
capítulos que conforman nuestro trabajo de investigación.
Capítulo I: en este capítulo se presenta el planteamiento del problema, se
lo formula y se lo sistematiza para determinar los objetivos de la
investigación, además se justifica el porqué de su importancia
estableciendo las premisas acordes con la operacionalización de las
variables.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación;
el marco teórico y su fundamentación epistemológica, pedagógica,
psicológica y sociológica; el marco contextual y el marco legal.
Capítulo III: abarca los aspectos metodológicos; como el diseño, la
modalidad y sus tipos, los métodos, técnicas e instrumentos de
investigación. Además, se describe la población y muestra y el análisis de
los resultados de las encuestas empleadas en el desarrollo del trabajo de
titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación;
el título, la justificación y los objetivos; se establecen los aspectos teóricos
de la propuesta y su fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica
y legal; su factibilidad y descripción del trabajo; y para finalizar se
xxi
especifican las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas
y los anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema de investigación
En este nuevo siglo estamos viviendo una realidad educativa
diferente a la del pasado, una etapa en donde las tecnologías de la
información y comunicación han cambiado la forma de enseñar, una etapa
donde hay un cambio de paradigma educativo y donde se apunta a
fortalecer la integridad del estudiante. Desde esta mirada, la nueva
educación también se ha vuelto inclusiva, dando oportunidad a las
personas con necesidades educativas especiales integrarse a la educación
regular.
Actualmente se contempla en la demografía de los sordos, que un
1/1000 de la población del mundo nace con sordera profunda o con severas
deficiencias auditivas (Tovar, 2001). A esto podemos indicar que según la
Organización Mundial de la Salud (OMS) 360 millones de personas sufren
pérdida auditiva en el mundo, pero la Federación Mundial del Sordo estima
que son 70 millones los que utilizan el lenguaje de señas como primer
idioma o lengua materna (BBC, 2014).
2
Según el (CONADIS, 2018) registra que en el Ecuador existen
63.475 personas con discapacidad auditiva. Las interrogantes del problema
de investigación comienzan a surgir en los cursos que imparten Lenguaje
de Señas ofertados por la FENASEC, en Guayaquil. Las clases están
dirigidas a los sordos y a los oyentes en general.
El problema se comienza a visualizar con algunos de los
compañeros sordos en el salón de clases, ya que tienen un escaso
conocimiento de su lengua materna “lengua de señas”, y en consecuencia,
un pobre conocimiento del lenguaje oral “español”. A lo anterior dicho se
cree que esto es consecuencia de un pobre input lingüístico de los padres,
docentes y sociedad en general, haciendo que su acceso al idioma sea muy
limitado. De manera que afecta directamente al desarrollo cognitivo, social
y emocional del niño sordo. Entre los compañeros sordos que tienen una
alta deficiencia en el lenguaje, comparten ciertas similitudes; tales como
problemas de comportamiento, adaptación social, agresividad,
impulsividad e inseguridad en sí mismos.
Este es un problema al que se enfrentan los docentes cuando tienen
que manejar a este tipo de estudiantes. Por eso hemos decidido realizar
nuestro proyecto de investigación en el Centro de Apoyo Municipal de
Audición y Lenguaje, en Guayaquil, ya que estas instituciones educativas
ponen énfasis en enseñar el lenguaje oral, dejando a un lado la lengua
3
materna “lengua de señas” como foco para mejorar sus interacciones
cognitivas, sociales y emocionales.
1.1. Formulación del problema
¿De qué manera influye el lenguaje de señas en el desarrollo emocional en
los estudiantes sordos del centro municipal de apoyo Audición y Lenguaje,
de Guayaquil, en el período 2018?
1.2. Sistematización
● ¿Cómo incide el lenguaje de señas en el desarrollo emocional de las
personas sordas?
● ¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo
socioemocional?
● ¿El diseño de una página web “diccionario para sordos” permitiría la
adquisición del lenguaje de señas de manera eficaz?
1.3. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia del lenguaje de señas en el desarrollo
emocional de los estudiantes sordos del centro municipal de apoyo
“Audición y Lenguaje”, de Guayaquil, en el 2018 mediante un estudio de
campo y una investigación bibliográfica para crear estrategias didácticas
interactivas que sirvan para la apropiación del lenguaje de señas.
4
Objetivos Específicos
Identificar el nivel de conocimiento de lenguaje de señas en los
padres de hijos sordos.
Conocer el dominio de lenguaje de señas y el manejo de habilidades
emocionales que tienen los estudiantes.
Diseñar una página web para la apropiación del lenguaje de señas.
1.4. Justificación e Importancia
Este proyecto es vital llevarlo a cabo porque en el Ecuador no hay
investigaciones que aporten a la gran importancia del lenguaje de señas
como primera lengua de las personas sordas. Ya que en los colegios y
escuelas de Audición y Lenguaje ponen énfasis en enseñar el lenguaje oral,
y no el señado.
Aquí ponemos un breve relato descrito por Sacks (1989) de un
alumno sordo “Josehp” al comenzar a aprender la lengua de señas, citador
por (Tovar, 2001):
“…se veía su deleite. Quería quedarse en la escuela todo el día, toda
la noche, el fin de semana, todo el tiempo. Daba mucho dolor al ver su
aflicción al salir de la escuela, pues ir a casa, para él, significaba volver
al silencio, retornar a un vacío de comunicación sin esperanzas, donde
él no podía conversar, comunicarse con los padres, los vecinos o los
amigos. Significaba ser dejado de lado, volverse nuevamente nadie.”
Describiendo el impactante relato, podemos apreciar que la mayoría
de los sordos son instruidos con el lenguaje oral, y no el señado, esto
produce un vacío en el empoderamiento de los significados y la
subjetividad. Así que pensamos que es relevante integrar el lenguaje de
5
señas en las escuelas y colegios donde hayan sordos, y sobre todo en las
escuelas y colegios de audición y lenguaje.
Otro punto a tomar en cuenta es que una buena socialización por
parte de los padres, familiares, docentes y amigos podrían romper con las
brechas en su comunicación y desarrollo integral, sobre todo un desarrollo
que intervenga en crecimiento personal y emocional, como pilar
fundamental para una vida plena.
Por eso hacemos necesario la creación de una página web
“diccionario virtual” para fomentar e incentivar al aprendizaje de lenguaje
de señas ecuatoriano de manera eficaz y efectiva, ya que en estos
momentos las TIC son un fuerte soporte metodológico para enseñar y para
aprender.
De esta manera no sólo estaríamos ayudando a mejorar la calidad
de vida de las personas sordas, tanto en los aspectos cognitivos, sociales
y emocionales. También ayudaríamos a los docentes a mejorar su práctica
educativa, y a los padres oyentes de hijos sordos a tener una mejor
comunicación con sus hijos.
La utilidad metodológica de este proyecto es de tipo cualitativa y
cuantitativa, ya que nos proporcionará un análisis y descripción objetiva de
los posibles problemas que afectan al desarrollo emocional en los sordos,
y su posible causa por un escaso desarrollo del lenguaje nativo.
6
1.5. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lenguaje y Comunicación
Aspectos: Lengua de Señas – Emociones
Título: Lenguaje de señas en el Desarrollo Emocional de las Personas
Sordas
Propuesta: Creación de una página web
Contexto: Centro Municipal de Apoyo Audición y Lenguaje
1.6. Premisas de la investigación
1. El lenguaje y la comunicación son los pilares fundamentales para
conformar el pensamiento humano.
2. El lenguaje de señas influye en el desarrollo emocional de las
personas sordas.
3. El desarrollo socioemocional se construye en un ambiente
comunicativo afectivo y efectivo.
4. El desarrollo social depende de las interacciones con el medio
ambiente.
5. Las estrategias de enseñanza son una base fundamental para la
adquisición del lenguaje.
6. Un diccionario virtual interactivo para sordos haría posible la
adquisición del lenguaje de señas.
7. Las señas y la representación de las imágenes son una fuente eficaz
de aprendizaje en los sordos.
8. El desarrollo y regulación de las emociones hacen del ser humano
una mejor persona para sí mismo y para la sociedad.
7
1.7. Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 1
VARIABLES Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional INDICADORES
Lenguaje de
Señas
La lengua de
señas es la
lengua natural de
las personas
sordas. Se basa
en movimientos y
expresiones a
través de las
manos, los ojos,
el rostro, la boca y
el cuerpo.
Estrategias de
enseñanza del
lenguaje de
señas
Comunidad
Sorda
Métodos
Técnicas
Procesos
Personas sordas
Interpretes
Lenguaje de
Señas
ecuatoriano
Desarrollo
emocional
Capacidad para
comprender los
sentimientos de
los demás,
controlar sus
propios
sentimientos y
comportamientos.
Inteligencia
emocional
Regulación
emocional
Autoconocimiento
Autocontrol
Automotivación
Empatía
Manejo de
habilidades
sociales
Elaborado por: Henrry Gariel Chóez Jaramillo/ Mayte Gusmary Arreaga Suárez
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
En el siguiente apartado se presentan algunas investigaciones
relacionadas con el tema del proyecto de investigación, útiles para conocer
más a fondo la perspectiva, hallazgos, objetivos y conclusiones que han
propuesto los investigadores en base a los que han expuesto en sus
trabajos.
En el proyecto realizado por Marian Valmaseda “La Alfabetización
Emocional de los Alumnos Sordos.” En este proyecto se abordan algunas
de las dificultades que pueden presentar los estudiantes sordos en el
desarrollo socio-emocional, también se expone alguno de los factores que
pueden estar influyendo en el desarrollo social y personal de los niños y
jóvenes sordos, finalizando en el papel que tiene la escuela en la proporción
del bienestar socioemocional de estos estudiantes.
Entre los posibles riesgos de las alumnas y alumnos sordos en su
desarrollo social y personal son: mayor impulsividad, egocentrismo,
inmadurez social y pobre autoconcepto.
Marian insiste que en ningún caso deben considerarse estas
características como rasgos de personalidad de niños sordos, sino más
bien como características de un desarrollo social y personal inmaduro
producto de las interacciones con el medio social en el que crecen.
9
De entre los factores que influyen en la competencia social y
desarrollo personal y emocional de las alumnas y alumnos sordos Marian
Valmaseda lo ha dividido en tres secciones:
Dificultades para aceptar al niño sordo cómo es y devolverle una
imagen positiva de sus potencialidades;
La sobre-protección;
Dificultades comunicativas.
Por último, expone algunas recomendaciones para promover la
competencia desde la escuela: como propiciar el reconocimiento y
aceptación de uno mismo; promover el conocimiento emocional tanto de
uno mismo, como en los demás; desarrollar de manera progresiva la
autorregulación emocional; y comprender las situaciones sociales y
establecer relaciones que propicien la pertinencia y el sentimiento de
bienestar.
“Aprendizaje del Lenguaje en Niños Sordos: fundamentos para la
adquisición temprana del lenguaje de señas”. En este artículo presentado
por Pablo Javier Castro Carrasco da a conocer los hallazgos que presentan
evidencia a favor de la incorporación temprana de los niños sordos al
aprendizaje de lenguaje de señas.
Pablo Castro expone que la mayoría de los niños sordos son hijos de
padres oyentes, por ello se afirma que están relativamente limitados de
input lingüístico y desarrollo de lenguaje y que viven en un ambiente
comunicativo menos eficiente. Ante la depravación lingüística, la
incorporación temprana del lenguaje de señas en niños sordos surge como
una posibilidad de disponibilidad lingüística y comunicativa.
Haciendo una comparación entre las similitudes y diferencias en el
desarrollo lingüístico ante input oral o signado sostiene que durante la edad
10
preescolar, los niños expuestos naturalmente a lenguaje de señas
incrementan rápidamente la frecuencia con la que usan signos
convencionales para comunicarse acerca de objetos y acciones. Durante
la segunda mitad de sus cuatro años usan las primeras inflexiones para
comunicar lugar y dirección.
Castro también propone la incorporación temprana del lenguaje de
señas, como predictor de un lenguaje efectivo en niños sordos y cita a
Calderón, 2000 “de esta manera, niños sordos, participantes de distintos
programas de intervención temprana en lenguaje de señas, desarrollan un
lenguaje más competente que quienes no lo han recibido, sobre todo si hay
participación de los padres.
Para finalizar el artículo Castro concluye que es importante destacar
que en general el establecimiento de estrategias efectivas de comunicación
madre niño, no solo mejora las interacciones tempranas, sino que además
tiene beneficios a largo plazo tanto para el aprendizaje del lenguaje, como
para el desarrollo social y cognitivo.
Maria Morales R. y Mónica Sánches R. de la universidad autónoma
de Bucaramanga, propusieron un tema de investigación centrado en el
“Fortalecimiento del Desarrollo Socio-Afectivo en un Aula Multigradual de
Estudiantes con Limitación Auditiva”.
El presente estudio de caso se centra en el análisis del desarrollo
socio-afectivo en estudiantes sordos, teniendo como muestra un aula
multigradual de 1 a 3 primaria en una institución de carácter oficial de la
ciudad de Bucaramanga, el objeto del estudio es promover el desarrollo
socio-afectivo para garantizar un proceso eficaz de convivencia. La
justificación del tema está dada en la relevancia que tiene el proceso de
11
socialización en el aula y la escuela la cual garantiza por medio de
estrategias que promuevan un ambiente de armonía y respeto en el
contexto escolar.
Las conclusiones y recomendaciones apuntan hacia la necesidad de
generar estrategias adecuadas para garantizar una socialización armónica
dentro del aula para así promover un fortalecimiento individual de la
estructura emocional de los estudiantes generando desde una práctica
docente reflexiva y planeada.
En otro artículo “Educación y Desarrollo Socioemocional en los Niños
Sordos” presentado por María Simón señala y resume algunas de las
investigaciones sobre desarrollo socioemocional en niños sordos, intenta
plantear algunos desafíos que se han llevado a cabo en el ámbito educativo
tendientes a optimizar dicho desarrollo. El principal objetivo del trabajo es
llamar la atención sobre la importancia del desarrollo socioemocional para
la inserción social y el posible aporte de la educación en dicho desarrollo.
En el artículo ponen hincapié en la comunicación y el desarrollo
lingüístico como aspectos cruciales en el desarrollo de los niños sordos de
familias oyentes. Cita a Calderón y Greenberg señalando que los retrasos
en el desarrollo lingüístico y la falta de experiencias sociales medidas por
el lenguaje, generan brechas importantes en la flexibilidad cognitiva y el
desarrollo socioemocional.
Por último, concluye que la madurez socioemocional es un factor
crucial en la inclusión social de los individuos sordos y cita algunas
intervenciones que han intentado potenciar dicho desarrollo, como:
programas bilingües, programas de lectura compartida, talleres de teatro,
programas de apoyo y educación familiar, entre otros.
12
2.2. Marco Teórico – Conceptual
El Lenguaje y la Comunicación: Pilares Fundamentales para
conformar el Pensamiento Humano
El Lenguaje
El lenguaje es un medio de comunicación del cual se sirve el ser
humano para socializar con las personas, sus definiciones varían según los
autores, pero su principal objetivo es el de comunicarse con los demás.
Según el Diccionario de la Real Academia española “DRAE” define al
lenguaje como; “la facultad del ser humano de expresarse y comunicarse
con los demás a través del sonido articulado o de otros sistemas de signos.”
En este sentido el lenguaje es un medio de comunicación del cual se sirve
el ser humano para expresar sus sentimientos o pensamientos, y no sólo
usa un sistema de comunicación verbal, sino que también usa otros
sistemas de signos que le sirven para transmitir un mensaje.
El lenguaje puede entenderse también como la capacidad humana
que permite conformar el pensamiento (Banco de la republica, 2017). De
esta forma se entiende que el lenguaje es un sistema que sirve para
socializar, formar y regular el comportamiento del ser humano.
Según Pavio y Begg citado por (Hernandez, 2014) indican que el
leguaje es un sistema de comunicación biológico especializado en la
transmisión de información significativa e intraindividualmente, a través de
signos lingüísticos. En comparación lo anterior propuesto esta citación hace
referencia a que el lenguaje es innato en el ser humano, ya que se adquiere
biológicamente, y además sirve para transmitir mensajes y para interiorizar
conceptos que sirven para moldear nuestro pensamiento.
13
Adquisición del lenguaje
La adquisición del lenguaje es transcendente en el desarrollo integral
del ser humano, no sólo es un sistema de comunicación, también es un
medio que sirve para conformar nuestro pensamiento y subjetividad. Desde
este punto de partida podemos citar desde la perspectiva de ciertos
autores, cómo adquirimos el lenguaje y para qué fin lo utilizamos.
Según (Owens, 2003, pág. 59) la adquisición del lenguaje es un
proceso de socialización. (…) lo primero que se necesita es establecer una
base de comunicación; a partir de ahí, el lenguaje se proyecta sobre esa
base para expresar verbalmente aquellas intenciones que previamente
tenían que expresarse de manera no verbal. Aquí, podemos apreciar que
el lenguaje se lo adquiere a través de la socialización con las demás
personas. A esta citación, apoya la teoría planteada por Vygotsky (1983)
donde afirma que el lenguaje es social en su origen. Trató de descubrir las
funciones que cumple el lenguaje en los primeros años de la vida del niño.
Evidentemente, el lenguaje desempeña algún papel en la comunicación de
aspectos tanto cognitivos como socio-afectivos con los demás. Destacó la
esencia social del lenguaje humano, y por consiguiente, el fundamento
social de su adquisición (Mateo & Echeberria Sagustume , 1982). Así,
podemos constatar la importancia que tiene la adquisición del lenguaje para
el desarrollo integral del niño, sin él se produciría un caos para el mismo,
ya que su limitación comunicativa repercutiría en su pleno desarrollo
cognitivo, afectivo y social.
Y por último se suma la teoría sociolingüística que hace referencia a
que el establecimiento de un referente compartido y las subsecuentes
verbalizaciones de la madre resultan de gran importancia para que el niño
adquiera sus primeros significados (Owens, 2003). Esto quiere decir que la
relación entre la madre y el niño es vital para el empoderamiento de los
significados de las palabras y las cosas en el lenguaje del niño.
14
Lenguaje de señas
La lengua de señas es la lengua natural de las personas sordas. Se
basa en movimientos y expresiones a través de las manos, los ojos, el
rostro, la boca y el cuerpo (INSOR, 2018). Esto quiere decir que el lenguaje
de señas es la lengua materna de las personas sordas, en ella está
conformada su identidad y costumbres.
La lengua de señas es la lengua natural de las personas Sordas. Una
lengua que como cualquier otra, posee y cumple todas las leyes lingüísticas
y se aprende dentro de la comunidad de usuarios a quienes facilita resolver
todas las necesidades comunicativas y no comunicativas propias del ser
humano, social y cultural (Arado, 2011). A lo anterior citado, podemos
apreciar que el lenguaje de sordos no es el oral, sino el señado; expresado
en un sinnúmero de expresiones corporales y gestuales, y además tiene
sus propias leyes lingüísticas, es así que se lo debe respetar como
cualquier otro idioma y aceptarlo dentro de la comunidad sorda como parte
de su cultura.
Personas sordas
¿Qué es una persona sorda?
Las propias personas sordas se refieren a sí mismas con la
denominación “Sordo/a”, y se definen como poseedores de características
propias que hacen que la experiencia visual desarrolle un papel
predominante en su desarrollo y experiencia vital; conformando, en
conjunto, una minoría social con una lengua y unos valores diferenciados;
a esto, se denomina Comunidad Sorda. Adicionalmente la Woordwaed
(1972) propuso unas definiciones (…) dice:
“Sordo (con S mayúscula) se refiere a una persona que utiliza Lenguaje
de Signos (entiéndase señas) como modo de comunicación primario, se
identifica a sí misma con otras personas sordas y usualmente no oye”
(FENASEC, 2015).
15
Importancia de la adquisición del lenguaje de señas en las personas
sordas
Como ya hemos visto anteriormente para qué sirve el lenguaje, los
procesos que intervienen en su adquisición y los beneficios que tienen en
el desarrollo cognitivo, social y personal. Entramos directamente a los
beneficios e importancia que tiene el lenguaje de señas en las personas
sordas, ya que el lenguaje oral, no es la lengua nativa de la comunidad
sorda, y es por esto que por lo general los sordos presentan problemas de
competencia lingüística y adaptación social.
A lo anterior dicho (Folco, 2010) argumenta que numerosos estudios
han permitido establecer que la mayoría de los sordos tienen importantes
dificultades en la apropiación de la lectoescritura y citando a (Herrera, V.,
2005) da a conocer ciertos motivos que originan este fracaso lector:
La experiencia lingüística es generalmente limitada.
Los estudiantes sordos presentan restricciones en la competencia
lingüística a nivel léxico, sintáctico, semántico y discursivo.
En este sentido podemos concebir que la enseñanza del lenguaje oral
como primera lengua en los sordos no es un potenciador para fortalecer el
desarrollo de la lectoescritura.
Por eso creemos que la incorporación temprana del lenguaje de señas
al colectivo sordo, permitiría un desarrollo adecuado de sus habilidades
cognitivas, sociales y personales, ya que el código de comunicación sería
el más idóneo en referencia con sus necesidades lingüísticas. De esta
manera como afirma Oviedo (citado en Burad 2009, p. 2) por (Rojas &
Sánchez Ruiz , 2012)
La lengua de señas permite a las personas sordas aludir a sucesos
imaginarios y a conceptos abstractos, utilizarla para transmitir información,
para engañar, para convencer o persuadir, para pensar. Se puede jugar
16
con ella, crear nuevas señas con significados nuevos. Es decir que esta
lengua es un sistema que permite el cambio dinámico y la flexibilidad y ella
es vital para la vida del colectivo sordo como poderoso vehículo de
interacción social y como herramienta creativa para representar el
pensamiento, las experiencias, las ideas, los sentimientos.
Con tal afirmación no podemos dejar escapar la necesidad de
incorporar el lenguaje de señas como primera lengua en los niños y niñas
sordas. Por ello establece (Castro, 2003) citado por (Ipiña, Molina,
Guzmán , & Reyna , 2010) que en esta etapa de estimulación gestual que
el niño con sordera alcance una óptima retroalimentación con su entorno,
considerando que la exposición temprana al lenguaje de señas facilitará el
desarrollo social y cognitivo.
Estrategias de enseñanza para la adquisición del lenguaje en sordos
A continuación, se presentarán algunas propuestas para la
adquisición del lenguaje de señas, y por consiguiente, la interiorización del
lenguaje oral en los sordos. Tomaremos como referencia el libro de
(Marchesi, 1995) “El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos”
ya que tiene una riqueza teórica que nos permite entender con más
profundidad esta temática.
El Juego Simbólico
El proceso de simbolización se define por la capacidad de expresar la
realidad a través de formas observables que hace referencia a algo
diferente sin confundirse con lo que significan.
El juego simbólico tiene una especial relevancia como conducta
observable que desvela el nivel de simbolización del niño y que permite
analizar con claridad las relaciones con otro tipo de expresión simbólica que
es el lenguaje. En este punto podemos hacer referencia el fuerte impacto
que tiene la información visual para la apropiación de los significados, ya
que el canal de comunicación del sordo es viso-gestual. Así, afirma
(Carrasco, 2002) que la introducción del LS o un habla con soporte visual
17
e insuficiente, si otros aspectos del ambiente lingüístico no son
modificados, por ejemplo, asegurándose que las señas sean mostradas
con los objetos cerca de su campo visual. Por eso es importante que al
momento de enseñar la simulación de la acción o el objeto, se lo haga en
un contexto visualmente apropiado para su comprensión.
El juego simbólico representa una imitación entre el significante y el
significado, ejemplo: verbo “cocinar” –juego simbólico- “cómo se cocina”.
Para alcanzar el desarrollo completo del juego simbólico el niño debe pasar
por las dimensiones que se operan en él: La descentración, sustitución de
objetos, integración y planificación, para que a través de estas etapas el
niño pueda elaborar una referencia objetiva entre el significante y el
significado.
Dactilología
La dactilología o deletreo manual consiste en la representación de las
letras del alfabeto a través de distintas configuraciones de la mano,
acompañada en algún caso por un movimiento.
Imagen Nº 1
Ilustración 1 Dactilología
La dactilología tiene indudables aspectos positivos, ya que
proporciona un medio de comunicación, permite reproducir palabras con
difícil traducción en signos, y obliga a un análisis más detenido de las
unidades que constituyen el lenguaje oral.
18
Pictografía
Los pictogramas son íconos, signos o imágenes esquemáticas
asociadas a actividades; situaciones o entornos. Son dibujos sencillos que
explican con los mínimos detalles una acción (lavarse los dientes) y sirven
como herramientas para comunicarse con los niños (Cáceres, 2010). Su
función va a consistir en pasar del código visual al “verbal”, “signado”, que
es lo que le ayudará a apropiarse de la lectura.
Imagen Nº2
Ilustración 2 Pictografía
Logografía
Según (Álvarez, Jiménez , & Ortiz , 2007) entre los cuatro y cinco
años, aproximadamente, el niño pasa por una etapa en la puede reconocer
de manera global algunas palabras que le son familiares por su disposición,
su contorno, su formato o el contexto. Esto quiere decir que el niño
19
reconoce palabras que ve a su alrededor, por ejemplo: coca-cola, cine,
baño, etc. Ha este tipo de lectura se le llama “logográfica”.
Imagen Nº 3
Ilustración 3 Logografía
A partir de ahí, se ha optado, a veces, por una línea metodológica
globalista. Se va a favorecer la habilidad lectora (Cáceres, 2010). Con este
tipo de lectura el niño podrá acercarse más al contenido de las partes que
conforman una palabra, haciéndole más accesible el alcance de la
lectoescritura.
Desarrollo emocional
El desarrollo y control de las emociones es vital en el ser humano,
pues de ella depende en gran medida el avance y progreso de una sociedad
ligada al bienestar y a la salud mental. Pero para lograr este alcance se
hace necesario integrar un conjunto de aprendizajes que se forman a lo
largo de la vida, pero sobre todo en nuestra infancia y adolescencia.
20
Para (López & García Vesga , 2009) plantea un preciso concepto del
desarrollo emocional en los niños, citando a (Izard,1994) afirma que a lo
largo de la infancia, los niños toman conciencia de sus propias emociones
y de las causas de las mismas; es decir, establecen relaciones sobre el
porqué de diferentes emociones en ellos y en los demás. Comienzan a
reconocer en la expresión facial diferentes emociones y a establecer
acciones en torno a lo que observan en la expresión de los demás. Este es
el punto de partida para construir un ser pleno en sí mismo como persona,
porque es ahí donde se enseña y moldea el comportamiento para el bien
personal y social.
Es por ello que se afirma que el desarrollo socio-afectivo en el niño
juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,
autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación
de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, niños, adultos cercanos a él, de esta forma
va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones
y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la
manera de actuar, sentir y juzgar sus propias actuaciones y la de los demás,
al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones (Rojas &
Sánchez Ruiz , 2012).
Para un desarrollo emocional efectivo (López & García Vesga , 2009)
proponen que es importante desarrollar la regulación emocional;
“Por las diversas situaciones vividas por los niños y niñas posibilitan el desarrollo de competencias que les permiten regular las emociones generadas por éstas; a medida que el niño o niña madura va adquiriendo la habilidad de hacer frente a las exigencias sociales, lo que vincula no sólo a la capacidad de limitar manifestaciones comportamentales y emotivas diversas (…) El niño o niña debe entender el porqué de lo que siente y cuál sería la relación más adecuada ante esa situación, evaluando la forma más apropiada de enfrentarse a las exigencias externas.”
21
Pero para lograr estas condiciones es preciso la educación
congruente de los padres y docentes, así mismo es necesario ir
desarrollando la inteligencia emocional que ha de ser el pilar fundamental
para el crecimiento personal, afectivo y social.
Inteligencia emocional
Las definiciones de la inteligencia emocional varían según los autores,
pero en ella se correlacionan sus significados. Es así, que proponemos tres
definiciones sobre la inteligencia emocional propuestas por: “Mayer y
Salovey” “Bar-On” y “Goleman” citadas por (Rodriguez, 2008)
Mayer y Salovey (1997): IE es un conjunto de habilidades que
explican las diferencias individuales en el modo de percibir y
comprender nuestras emociones. Más formalmente, es la habilidad
para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el
pensamiento, para comprender emociones y razonar
emocionalmente, y finalmente la habilidad para regular emociones
propias y ajenas.
Ban-On (1997): IE… es un conjunto de capacidades no-cognitivas,
competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para
afrontar exitosamente las presiones y demandas ambientales.
Goleman (1995): IE incluye auto-control, entusiasmo, persistencia, y
la habilidad para motivarse uno mismo… hay una palabra pasada de
moda que engloba todo el abanico de destrezas que integran la IE:
el carácter.
Para lograr un desarrollo emocional estable primero el ser humano
debe dominar la inteligencia emocional, desde esta mirada tomamos como
referencia las siguientes habilidades de inteligencia propuestas por
Goleman:
22
Autoconocimiento
Por autoconocimiento nos referimos a la paulatina experiencia y
transformación evolutiva desde una capacidad natural, poco atendida
didácticamente, consiste básicamente en el descubrimiento o la
experiencia del yo esencial, desde la pregunta ¿Quién soy? (…) y ¿para
qué soy? (…) el autoconocimiento es un proceso de búsqueda y logros no
necesariamente tempranos, con carácter trascendente y orientada hacia el
más ser. Es permanente causa y consecuencia de evolución y madurez
personal y social (GASCÓN, 2004).
Para alcanzar el autoconocimiento se proponen las siguientes pautas:
Pérdida de egocentrismo
Humildad
Mejora en la práctica de la duda
Incremento de la posibilidad de superación de prejuicios
Construcción del propio conocimiento desde y para la síntesis
Mejor reconocimiento del ego propio y ajeno
Centración de la percepción y ejercicio del conocimiento
Razonamiento más complejo y más consciente
Serenidad
Compasión
Meditación
Posibilidad de incremento en madurez personal (GASCÓN, 2004)
Autocontrol
Cuando deseamos orientar nuestro esfuerzo en la solución de un
problema que se nos plantea, necesitamos tomar el mando de nuestros
pensamientos y emociones, por ello resulta relevante considerar:
El problema real no es quién está involucrado. El problema real es
cómo respondemos.
El problema real no es que nos moleste el problema en sí. El
problema real es cómo me siento.
23
El problema real no es cómo ha ocurrido. El problema real es cómo
lo tratamos de resolver.
Manejar o controlar las emociones no significa ahogarlas o
reprimirlas (Rodriguez, 2008).
Automotivación
Capacidad de automotivarse e implicarse emocionalmente en
actividades diversas de la vida personal, social, profesional, de tiempo libre,
etc. (Alzina & Pérez Escoda, 2007)
Empatía
La empatía se considera como la capacidad que tiene una persona de
entender una situación emocional de otra y de emitir respuestas
relacionadas con el sentir de esa persona (…) existe por parte del
espectador o espectadora un acto recíproco con la persona que se enfrenta
a una situación que le genera una o varias emociones. (López & García
Vesga , 2009)
Manejo de las Habilidades Sociales
Las habilidades son fundamentales si queremos que los niños se
desenvuelvan con naturalidad y se relacionen, por lo tanto, al ver las
relaciones sociales como una parte importante en su vida, aprenderán
conductas relacionadas con la aceptación social, para que los demás
valoren y vean sus cualidades positivas (Rodriguez, 2008).
Dominar las habilidades sociales básicas incluye: escuchar, saludar,
despedirse, dar las gracias, pedir un favor, manifestar agradecimiento,
pedir disculpas, mantener una actitud dialogante, etc. (Alzina & Pérez
Escoda, 2007).
Para finalizar con este apartado declaramos que para desarrollar la
inteligencia emocional es preciso que el niño tenga una educación
temprana en valores, que absorba al máximo experiencias que faciliten la
24
compresión emocional de sí mismo y los demás, que los educadores y
padres eduquen con la congruencia y con el mayor afecto pasible para
hacer del niño y niña y un ser íntegro en valores y seguro de sí mismo. Y
es así como lo afirma (López & García Vesga , 2009) “las experiencias
emocionales se configuran en una base para el individuo. (…) Se espera
que a medida que los niños y niñas tengan más experiencias, también
tengan mayor capacidad de entender las diversas reacciones y comprender
el porqué de las mismas, en primera instancia en relación consigo mismos
y posteriormente con relación a los demás.”
Fundamentación Epistemológica
El lenguaje está fundamentado epistemológicamente, por su amplio
estudio en las ciencias generales, lo vemos relacionado con la
antropología, la etnografía, la anatomía, la neurociencia, entre otras
ciencias de las que se correlaciona conjuntamente.
Para (AMEI-WAECE, 2015) La actividad del lenguaje supone la
recepción de señales, ópticas y sonoras, y la producción de sonidos
articulados, análisis de las señales que están sometidas a las leyes
generales de la actividad nerviosa superior, a la actividad analítico-sintética
de la corteza cerebral. La producción de sonidos articulados está
estrechamente relacionada con las estructuras fonatorio-motoras (laringe,
lengua, labios, etc.) que intervienen en el proceso de emisión de los sonidos
de las palabras. Como podemos apreciar, el lenguaje es biológico en el ser
humano, su producción e natural en el crecimiento y desarrollo de cada
persona.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
El lenguaje es el medio fundamental para conformar el pensamiento
humano, la subjetividad y el raciocinio, es por ello que cobra importancia su
carácter formativo, de manera que la enseñanza y aprendizaje del lenguaje
se vuelve en una tarea pedagógica y didáctica.
25
Los objetivos más generales de la educación y la enseñanza de la
lengua materna en la edad preescolar, han de estar dirigidos a la formación
en los niños de las habilidades comunicativas que le permiten el
intercambio y comunicación verbales, con los adultos y los otros niños, la
utilización de la lengua como medio de adquisición de los conocimientos
habilidades y hábitos, y el uso del lenguaje como medio de expresión de su
pensamiento (AMEI-WAECE, 2015).
En este sentido, vemos la trascendencia de la enseñanza del lenguaje
en la escuela. Cobra importancia atender de igual manera a las personas
que tienen deficiencia para la apropiación del leguaje, en un caso particular,
las personas “Sordas”. Como afirma (Carrasco, 2002) :
“La mayoría de los niños sordos son hijos de padres oyentes, por ello se afirma que están relativamente limitados de input lingüístico y desarrollo de lenguaje y que viven en un ambiente comunicativo menos eficiente”
Desde la perspectiva educativa cobra importancia atender a las
características de desarrollo del lenguaje y su relación con los procesos
sociales y afectivos en los niños y niñas con limitación auditiva, dicha
relación determina los niveles de adaptación al entorno y el establecimiento
de acciones comunicativas para un desarrollo social, emocional y cognitivo
adecuado (Rojas & Sánchez Ruiz , 2012).
En pocas palabras, el lenguaje es necesario enseñarlo, pero sobre
todo, estudiarlo, para crear métodos y estrategias que se adapten
individualmente a la necesidad del educando.
Fundamentación Psicológica
Actualmente estamos viviendo en una época donde la enseñanza
apunta a la formación integral del educando, haciendo visionaria la idea de
formar al ser humano para que sea feliz, de esta manera, la educación va
dirigida a una enseñanza en valores, en respeto, en integración y
transverzalización. Para educar al estudiante en sus emociones, se hace
26
necesario saber cómo llegar a él, para que tenga un libre control y manejo
de sus emociones. Es por este motivo que se debe tomar en cuenta que
desde pequeño el niño vaya adquiriendo las competencias que fortalezcan
su inteligencia emocional.
La inteligencia emocional se refiere a la toma de conciencia de las
emociones, propias y ajenas y la capacidad para regularlas (López J. E.,
2014, pág. 249). Obteniendo estas capacidades, el ser humano podrá vivir
de una manera plena, ya que ha aprendido cuáles son los comportamientos
adecuados para el buen vivir, y a dominar y regular las emociones que le
puedan causar daño mental, emocional y físicamente.
La madurez socio-emocional es un factor crucial en la inclusión social
de individuos sordos. Los programas educativos y de salud necesitan
facilitar el acceso de los niños sordos a conversaciones y aprendizajes
sociales que promuevan su desarrollo integral. En la medida en que los
alumnos posean la capacidad necesaria para regular sus emociones
cuando son enfrentados a lo diferente, podrán adquirir o hacer uso de los
aprendizajes escolares y de las oportunidades de inclusión social. La
escuela de sordos no debería dejar de lado las intervenciones que
optimicen este desarrollo puesto que es condición para la inserción social
(Simon, 2007).
Fundamentación Sociológica
El lenguaje como tal, es social, ya que sin personas a nuestro
alrededor, no habría la necesidad de usarlo. El lenguaje se adquiere en un
grupo humano que permite al aprendiz incorporarse a sus formas de
comunicación y participar en sus diálogos, propiciándole el input lingüístico
adecuado (Owens, 2003, pág. 273).
El lenguaje siendo la principal vía de comunicación, necesita de una
enseñanza a lo largo de la vida, para usar todas las formas lingüísticas que
27
mejoren las interacciones sociales. La aproximación sociocultural trata de
elaborar una explicación de los procesos de aprendizaje que reconozca la
relación entre éstos y sus escenarios culturales, históricos e institucionales
(López J. E., 2014, pág. 67).
Como podemos constatar el lenguaje es social en su origen, y de ello,
se desprenden los comportamientos que regulan a una sociedad, donde
interviene la cultura, idiosincrásica, época e individualidad de cada persona.
2.3. Marco Contextual
La investigación nace tras el aprendizaje de lenguaje de señas para
ser intérpretes ecuatorianos, primeramente, las clases iniciaron en los
cursos ofertados por la FENASEC, ahí, de a poco, se fue adentrando a la
cultura sorda, donde se fueron evidenciando falencias comunicativas,
sociales, cognitivas y emocionales en los estudiantes sordos. Es por ello
que el argumento de nuestra investigación apunta al Lenguaje de señas
como premisa para un desarrollo emocional efectivo.
De tal manera que nuestro tema de investigación está dirigido a los
estudiantes del centro municipal de apoyo para personas con discapacidad
auditiva “Audición y Lenguaje”, en Guayaquil, donde se atiende a niños,
adolescentes, jóvenes y adultos que nacieron con sordera o han perdido el
sentido de la audición de forma parcial o total, para potenciar sus
capacidades y lograr autonomía para integrarse en la vida familiar, escolar,
laboral y social de forma exitosa y productiva.
Entre los servicios que brinda el centro, tenemos los siguientes:
Evaluación y diagnóstico, realizado por un equipo multidisciplinar
integrado por una pedagoga, psicóloga, y trabajadora social.
Estimulación temprana: para niños de 0 a 3 años de edad.
Escolaridad, compuesto por cuatro proyectos:
o Escuela, de primero a séptimo año de educación básica.
28
o Integración, de octavo año hasta bachillerato. Este proyecto
además cuenta con una red de 30 establecimientos que
conforma la Red de Integración para Estudiantes Sordos.
o Educación básica superior acelerada EBSA, para quienes
pasan de los 15 años y no han aprobado el 8°, 9° y 10°, tienen
la oportunidad de obtener el certificado de educación general
básica (EGB) en tres quimestres.
o Refuerzo escolar, para los estudiantes integrados en los
establecimientos regulares que presentan dificultades.
Terapias externas: se atiende a niños, jóvenes y adultos que
requieren de terapias de lenguaje.
Consejería familiar: se atiende a las familias de todos los usuarios
con talleres de orientación y prevención.
Es así que es esta propuesta es idónea para la población sorda de
nuestro país y en general, ya que es importante el fortalecimiento de la
lengua materna “lengua de señas” de los sordos para mejorar sus procesos
cognitivos, sociales y emocionales.
2.4. Marco Legal
El modelo clínico patológico definía a los sordos como discapacitados
o enfermos mentales, pero actualmente con los cambios sociales se apunta
hacia una visión integradora en la que todos los seres humanos somos
capaces de hacer propugnar nuestros derechos y con ello exigir respeto e
inclusión social. De esta manera, ahora se identifica al sordo no como un
discapacitado o enfermo mental, sino que el modelo antropológico define a
sordo como una persona capaz de realizar cualquier actividad como una
persona normal, y centra su enseñanza hacia una educación bilingüe,
potenciando el desarrollo de su lengua materna. Con este tipo de avances
se propone entonces mirar los avances que han logrado las personas
sordas para hacer valer sus derechos ante la sociedad e incorporarlos las
leyes nacionales y universales.
29
La convención internacional de los derechos lingüísticos define que
“el ejercicio de derechos lingüísticos individuales solo puede ser efectivo si
se respetan los derechos colectivos de todas las comunidades y de los
grupos lingüísticos que forman parte de un país”.
La convención universal de derechos humanos de personas con
discapacidad procura hacer valer los derechos universales que tienen los
sordos en sus siguientes artículos:
Artículo 9 “Accesibilidad”
Literal e: Ofrecer formas de asistencia humana o animal e intermediarios,
incluidos guías, lectores e intérpretes profesionales de la lengua de señas,
para facilitar el acceso a edificios y otras instalaciones abiertas al público.
Artículo 24 “Educación”
Punto 3, literal b: Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la
promoción de la identidad lingüística de las personas sordas.
Punto 4: A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados
Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros,
incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de
señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en
todos los niveles educativos.
En nuestro país la Constitución de la República del Ecuador declara en su
Artículo 219 que “el Estado garantizará la libertad de enseñanza y el
derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural”.
En Ecuador la ley orgánica de personas con discapacidad señala en los
siguientes artículos que:
Artículo 39.- Educación bilingüe.
La autoridad educativa nacional implementará en las instituciones de
educación especial para niños, niñas y adolescentes con discapacidad el
modelo de educación intercultural y el de educación bilingüe-bicultural.
30
La autoridad educativa nacional asegurará la capacitación y enseñanza
en lengua de señas ecuatoriana en los distintos niveles educativos, así
como la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas.
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.
La autoridad educativa nacional en el marco de su competencia, vigilará y
supervisará, en coordinación con los gobiernos autónomos centralizados,
que las instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas, especial
y de educación superior, públicas y privadas, cuenten con infraestructura,
diseño universal, adaptaciones físicas, ayudas técnicas y tecnológicas
para las personas con discapacidad; adaptación curricular; participación
permanente de guías intérpretes, según la necesidad y otras medidas de
apoyo personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo académico y
social de las personas con discapacidad.
Artículo 64.- Comunicación audiovisual.
La autoridad nacional encargada de las telecomunicaciones dictará las
normas y regulará la implementación de herramientas humanas, técnicas y
tecnológicas necesarias en los medios de comunicación audiovisual para
que las personas con discapacidad auditiva ejerzan su derecho de acceso
a la información.
Dentro de las normas se establecerá la obligación de incorporar a un
intérprete de lenguaje de señas ecuatoriana y/o la opción de subtitulado en
los contenidos de programas educativos, noticias, campañas electorales y
cultura general.
Además, se establecerá la obligación a los medios de comunicación
audiovisual y de radio para la emisión de un programa semanal en que las
personas con discapacidad puedan interactuar.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Conociendo las características de la investigación se analizaron las
variables para entender la problemática e incidencia que tiene el lenguaje
de señas en el desarrollo emocional de las personas sordas, se realizó un
análisis bajo la investigación cuali-cuantitativa para poder encontrar datos
sobre el problema y cuantificar los resultados de las encuestas realizadas
en el Centro Municipal de Apoyo “Audición y Lenguaje”.
Los tipos de investigación tomados en cuenta en este trabajo son la
investigación bibliográfica, debido que se buscó información de distintas
fuentes para tener un contexto más amplio de la problemática; también se
utilizó la investigación de campo al momento de evidenciar la problemática
en el Centro Municipal de Apoyo “Audición y Lenguaje”.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
El análisis cuali-cuantitativo es utilizado para estudiar una población
reducida objeto de investigación en este caso son los estudiantes de sexto
y séptimo año de Educación Básica del Centro Municipal de Apoyo
“Audición y Lenguaje”, al igual que los representante legales de los
educandos, este análisis comenzó con la observación de los casos
seleccionados, luego, mediante el uso de la encuesta se obtuvo datos
precisos, los cuales fueron tabulados e interpretados con la finalidad de
conocer la realidad de nuestra población.
32
3.3. Tipos de investigación
Investigación de campo
(Castro Ricalde, 2016) Se aplica en el lugar donde ocurre el fenómeno
y recogen la información directamente del objeto de estudio a través de la
observación, la entrevista o el cuestionario. Consideran el empleo de
observación, la encuesta, la estadística y el análisis de resultados.
Se utilizó la investigación de campo ya que se acudió al Centro Municipal
de Apoyo “Audición y Lenguaje” para tener una realidad sobre la
problemática que existe en este lugar y obtener datos que sean relevantes
en este trabajo.
Investigación bibliográfica
(Ramírez Apáez, 2016) Consiste en la revisión de material
bibliográfico existente con respecto a un tema que se va a estudiar, se trata
de uno de los principales pasos para cualquier investigación e incluye la
selección de fuentes de información.
Este tipo de investigación es primordial en cualquier trabajo de
indagación ya que es necesario conocer la historia de las variables para
poder tener un conocimiento más amplio de la problemática de manera
macro, meso y micro, es decir de manera internacional, nacional y local.
Investigación descriptiva
(Lerma González, 2016) Su objetivo es describir el estado, las
características, los factores y los procedimientos presentes en fenómenos
y hechos que ocurren en forma natural, sin explicar las relaciones que se
identifiquen.
Con este tipo de investigación se pudo describir de manera más
específica el uso del lenguaje de señas y su incidencia en el desarrollo
emocional de los estudiantes sordos.
33
Investigación de casos
(Niño Rojas, 2014) Son investigaciones centradas en el examen de
sucesos, acontecimientos o incidentes de una persona o personas. Un caso
equivale al estudio de una situación personal, de grupos, familias o
comunidades.
Mediante este trabajo de investigación se buscó entender a un grupo
de manera especial, sobre lo que puede afectar la falta del uso de un
lenguaje especializado para personas sordas.
3.4. Métodos de investigación
Método inductivo-deductivo
El método inductivo- deductivo se compone de dos partes, la primera
se caracteriza por la inducción de principios explicativos a partir de la
observación de fenómenos, en la segunda etapa sobre esos principios se
construyen enunciados que los contengan y se refieran estos fenómenos,
es decir, en la primera etapa se construye un cuerpo teórico y la segunda
consiste en deducir leyes generales para los fenómenos.
Este método fue utilizado en este trabajo una vez realizado el estado
de arte, sobre las variables pudimos elaborar nuestras propias
conclusiones sobre la problemática.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
(Niño Rojas, 2014) Una Entrevista se realiza comúnmente de manera
oral y la mayoría de veces se ejecuta de manera presencial se requiere un
plan operativo que precise el objetivo y el cuestionario para realizar
posteriormente la entrevista.
34
Se le realizó una entrevista a la máxima autoridad del Centro
Municipal de Apoyo “Audición y Lenguaje”, con la finalidad de recolectar
datos que nos ayuden a entender y dar solución a la problemática que se
presenta en este establecimiento.
Encuesta
(Niño Rojas, 2014) Es una técnica que permite la recolección de datos
que proporcionan los individuos de una población o muestra de la misma,
para identificar sus opiniones, apreciaciones, puntos de vista, actitudes,
experiencias mediante la aplicación de cuestionarios diseñados para tal fin.
La encuesta fue realizada a estudiantes y representantes legales de
sexto y séptimo año de educación básica para precisar ciertos datos
relevantes que ayuden con la propuesta que se pretende implementar.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Es un conjunto de preguntas técnicamente organizadas y ordenadas,
que se presentan escritas e impresas para ser respondidas igualmente por
escrito o a veces de manera oral, son los instrumentos más utilizados y se
emplean tanto en la entrevista como en la encuesta.
3.7. Población y Muestra
Población
(Lerma González, 2016) La población es el conjunto de todos los
elementos de la misma especie que presentan una característica
determinada o que corresponden a una misma definición, y a cuyos
elementos se le estudiarán sus características y relaciones.
La población que se tomó en cuenta en este trabajo de investigación
son los estudiantes y representantes legales del sexto y séptimo año de
35
educación básica, al igual que una entrevista a la máxima autoridad del
Centro Municipal de Apoyo “Audición y Lenguaje” por tratarse de una
población finita no fue necesario el uso de una muestra.
Tabla No. 1
Tabla 1 Población del centro municipal de apoyo "Audición y Lenguaje"
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 19 49%
2 Padres 19 49%
3 Autoridades 1 2%
TOTAL 39 100%
Fuente: Centro Municipal de Apoyo “Audición y Lenguaje” Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
36
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes de sexto y séptimo año de
básica del Centro de Apoyo Municipal de Audición y Lenguaje.
1.- ¿Tus padres se comunican contigo en lenguaje de señas?
Tabla No. 2
Comunicación Padre-Hijo
Tabla 2 Comunicación Padre-Hijo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 5%
Casi siempre 7 37%
Pocas veces 10 53%
Nunca 1 5%
TOTAL 19 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Chóez y Mayte Arreaga
Gráfico No. 1
Comunicación Padre-Hijo
1 Comunicación Padre-Hijo
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: de acuerdo a los resultados a esta pregunta se puede evidenciar
que el uso del lenguaje de señas en el hogar es escaso, con un porcentaje
Siempre5%
Casi siempre37%
Pocas veces53%
Nunca5%
37
mayor al 50%, en los que corresponden 53% a “pocas veces”, y a un 5%
“nunca”. Aunque también hay un 37% que usa el lenguaje de señas “casi
siempre”, y un pequeño grupo correspondiente al 5% “siempre”.
2.- ¿Utilizas lenguaje de señas para comunicarte con tus amigos?
Tabla No. 3
Comunicación con amigos
Tabla 3 Comunicación con amigos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 17 90%
Casi siempre 1 5%
Pocas veces 1 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 19 100% Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 2
Comunicación con amigos
2Comunicación con amigos
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Chóez y Mayte Arreaga
Análisis: en esta pregunta se observa que el 90% de los estudiantes utiliza
el lenguaje de señas para comunicarse con sus amigos, y otro 10% lo utiliza
casi siempre o pocas veces.
Siempre90%
Casi siempre5%
Pocas veces5%
Nunca0%
38
3.- ¿Entiendes lo que tus docentes te explican en el salón de clases?
Tabla No. 4
Explicación docente
Tabla 4 Explicación docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 11 58%
Casi siempre 6 32%
Pocas veces 2 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 19 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 3
Explicación docente
3 Explicación docente
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: según los datos obtenidos a esta pregunta, tenemos un resultado
positivo, ya que 11 de los 19 estudiantes entienden siempre lo que la
maestra les explica en clases, otros 6, casi siempre, y sólo dos, pocas
veces.
Siempre58%
Casi siempre32%
Pocas veces10%
Nunca0%
39
4.- ¿Utilizas lenguaje de señas para comunicarte en tu hogar?
Tabla No. 5
Comunicación hogar
Tabla 5 Comunicación hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 4 21%
Casi siempre 7 37%
Pocas veces 5 26%
Nunca 3 16%
TOTAL 19 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 4
Comunicación hogar
4 Comunicación hogar
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: del 100 % de los estudiantes encuestados, sólo cuatro utilizan
siempre el lenguaje de señas para comunicarse en su hogar, siete, casi
siempre, cinco, pocas veces, y un escaso grupo de tres estudiantes, nunca.
Siempre21%
Casi siempre37%
Pocas veces26%
Nunca16%
40
5.- ¿Te gustaría recibir las clases en lenguaje de señas?
Tabla No. 6
Clases en lenguaje de señas
Tabla 6 clases en lenguaje de señas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 10 53%
Casi siempre 4 21%
Pocas veces 5 26%
Nunca 0 0%
TOTAL 19 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 5
Clases en lenguaje de señas
5 clases en lenguaje de señas
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: de acuerdo al porcentaje arrojado por los estudiantes, se aprecia
que el 53% de ellos, están interesados en recibir las clases en lenguaje de
señas, un 21% casi siempre, y otro 26% pocas veces.
Siempre53%
Casi siempre21%
Pocas veces26%
Nunca0%
41
6.- ¿Realizas actividades recreativas fuera del colegio y el hogar?
Tabla No. 7
Actividades recreativas
Tabla 7 Actividades recreativas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 8 42%
Casi siempre 6 32%
Pocas veces 3 16%
Nunca 2 11%
TOTAL 19 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 6
Actividades recreativas
6 Actividades recreativas
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: en esta interrogante se trató de indagar sobre las actividades
recreativas fuera del colegio y del hogar, y la mayor parte de la población
sí las realiza, con los siguientes porcentajes: siempre 42%, casi siempre
32%, pocas veces 16% y nunca 11%.
Siempre42%
Casi siempre32%
Pocas veces16%
Nunca10%
42
7.- ¿Conversas con tus padres lo que vives a diario?
Tabla No. 8
Conversar eventos diarios
Tabla 8 Conversar eventos diarios
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 9 47%
Casi siempre 3 16%
Pocas veces 4 21%
Nunca 3 16%
TOTAL 19 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 7
Conversar eventos diarios
7 Conversar eventos diarios
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: sobre esta interrogante tenemos como evidencia una respuesta
positiva, ya que el 63% de los estudiantes sí tienen una buena
comunicación con sus padres, aunque también hay que tomar en cuenta
que el 37% no tiene una buena comunicación con sus padres.
Siempre47%
Casi siempre16%
Pocas veces21%
Nunca16%
43
8.- ¿Cuándo tienes un problema, sientes que pues resolverlo?
Tabla No. 9
Resolución de problemas
Tabla 9 Resolución de problemas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 5 26%
Casi siempre 5 26%
Pocas veces 7 37%
Nunca 2 11%
TOTAL 19 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 8
Resolución de problemas
8 Resolución de problemas
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: de acuerdo a los resultados a esta pregunta, se evidenció que los
estudiantes no se sienten en la total capacidad de resolver sus problemas,
dejando como resultado los siguientes porcentajes: pocas veces 37% y
nunca 11%, siempre 26% y casi siempre 26%.
Siempre26%
Casi siempre26%
Pocas veces37%
Nunca11%
44
9.- ¿Utilizas el Diccionario Virtual de Lenguaje de Señas de Gabriel
Román?
Tabla No. 10
Uso de diccionario virtual
Tabla 10 Uso de diccionario virtual
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 5 26%
Casi siempre 2 11%
Pocas veces 4 21%
Nunca 8 42%
TOTAL 19 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 9
Uso de diccionario virtual
9 Uso de diccionario virtual
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: como podemos apreciar, de los 19 estudiantes, sólo 5 utilizan el
diccionario de lenguaje de señas de Gabriel Román para aprender nuevas
palabras, otros 2, casi siempre, cuatro, pocas veces, y un elevado número
de 8 estudiantes, nunca.
Siempre26%
Casi siempre11%
Pocas veces21%
Nunca42%
45
10.- ¿Estarías dispuesto a aprender lenguaje de señas por medio de
un diccionario virtual?
Tabla No. 11
Aprender lenguaje de señas virtualmente
Tabla 11 Aprender lenguaje de señas virtualmente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 8 42%
Casi siempre 3 16%
Pocas veces 3 16%
Nunca 5 26%
TOTAL 19 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 10
Aprender lenguaje de señas virtualmente
10 Aprender lenguaje de señas virtualmente
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: la mayor parte de los encuestados “74%” se mostró con interés
por aprender el lenguaje de señas de manera virtual a través de un
diccionario, aunque un 26% se negó a aprender lenguaje de señas de esta
manera.
Siempre42%
Casi siempre16%
Pocas veces16%
Nunca26%
46
Encuesta realizada a los representantes legales de los estudiantes de
sexto y séptimo año de educación básica
1.- ¿Su hijo/a se comunica en lenguaje de señas?
Tabla No. 12
Comunicación en lenguaje de señas
Tabla 12 Comunicación en lenguaje de señas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Sí 16 84%
No 2 11%
Tal vez 1 5%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 11
Comunicación en lenguaje de señas
11 Comunicación en lenguaje de señas
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: de acuerdo a la respuesta de los padres, tenemos evidencia a
favor del uso del lenguaje de señas en el hogar por parte de los estudiantes,
ya que 16 de los 19, lo utilizan en su hogar, uno, talvez, y sólo un estudiante,
no lo utiliza.
SÍ84%
No11%
Tal vez5%
47
2.- ¿Sabe la importancia que tiene para su hijo/a el desarrollo
temprano del lenguaje de señas?
Tabla No. 13
Importancia del lenguaje de señas
Tabla 13 Importancia del lenguaje de señas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 SÍ 15 79%
No 3 16%
Tal vez 1 5%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 12
Importancia del lenguaje de señas
12 Importancia del lenguaje de señas
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: de 19 padres encuestados, 15 de ellos están conscientes que es
muy importante que sus hijos desarrollen el lenguaje de señas a una edad
temprana, un padre, no está tan seguro, y sólo 3 de ellos, no lo saben.
SÍ79%
No16%
Tal vez5%
48
3.- ¿Trata de integrar a su hijo/a a la comunidad sorda?
Tabla No. 14
Integración a la comunidad
Tabla 14 Integración a la comunidad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 SÍ 12 63%
No 3 16%
Tal vez 4 21%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 13
Integración a la comunidad
13 Integración a la comunidad
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: se puede constatar de manera positiva, que 12 de los padres de
familia hacen el esfuerzo por integrar a sus hijos a la comunidad sorda, 4
tal vez, pero tres de los encuestados se resisten a hacerlo.
SÍ63%
No16%
Tal vez21%
49
4.- ¿Cree que sería necesario que usted y su familia aprendan lenguaje
de señas para tener una mejor comunicación con su hijo/a?
Tabla No. 15
Mejorar la comunicación
Tabla 15 Mejorar la comunicación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Sí 17 90%
No 1 5%
Tal vez 1 5%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 14
Mejorar la comunicación
14 Mejorar la comunicación
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: según los datos, se evidencia que para la mayoría de padres,
correspondiente al 95% es de suma importancia que toda la familia aprenda
el lenguaje de señas para facilitar la comunicación con el estudiante sordo,
aunque tan sólo uno de ellos, no cree que sería necesario utilizar este
lenguaje para conseguir tal objetivo.
Sí90%
No5%
Tal vez5%
50
5.- ¿Ha notado un progreso en el rendimiento de escolar de hijo/a?
Tabla No. 16
Mejor rendimiento
Tabla 16 Mejor rendimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Sí 18 95%
No 1 5%
Tal vez 0 0%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 15
Mejor rendimiento
15 Mejor rendimiento
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: el mejoramiento en el rendimiento escolar de los estudiantes se
presenta de forma positiva por parte de los padres, ya que sólo uno de ellos
respondió que no había notado algún progreso en su hijo/a.
Sí95%
No5%
Tal vez0%
51
6.- ¿Usted se comunica en lenguaje de señas?
Tabla No. 17
Se comunica en lenguaje de señas
Tabla 17 Se comunica en lenguaje de señas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Sí 5 26%
No 8 42%
Tal vez 6 32%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 16
Se comunica en lenguaje de señas
16 Se comunica en lenguaje de señas
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: a pesar de que los estudiantes utilizan de manera regular el
lenguaje de señas, sólo 5 de 19 padres lo utilizan para comunicarse con
ellos, 6 dicen que tal vez, y 8 de ellos no lo utilizan.
Sí26%
No42%
Tal vez32%
52
7.- ¿Cree que en el centro de apoyo municipal de Audición y Lenguaje
debería implementarse la educación bilingüe (enseñanza del lenguaje
oral y enseñanza en lenguaje de señas?
Tabla No. 18
Enseñanza bilingüe
Tabla 18 Enseñanza bilingüe
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Sí 17 89%
No 1 5%
Tal vez 1 5%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 17
Enseñanza bilingüe
17 Enseñanza bilingüe
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: la mayoría de los representantes están de acuerdo con que se
imparta una educación bilingüe en la institución con la finalidad de incluir
tanto el lenguaje oral como el de señas, dando como evidencia los
siguientes porcentajes: sí 90%, no 5% y talvez 5%.
Sí90%
No5%
Tal vez5%
53
8.- ¿Cree que para mejorar el rendimiento escolar de su hijo debería
haber un intérprete de lenguaje de señas en el salón de clases?
Tabla No. 19
Intérprete en el aula
Tabla 19 Intérprete en el aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Sí 14 74%
No 3 16%
Tal vez 2 11%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 18
Intérprete en el aula
18 Intérprete en el aula
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: de acuerdo a la respuesta de los encuestados, se notó que la
mayor parte de ellos “84%” creen que sería necesario un intérprete en el
salón de clases para facilitar el aprendizaje, pero un 10% no cree que un
intérprete mejoraría el rendimiento escolar en su hijo/a.
Sí74%
No16%
Tal vez10%
54
9.- ¿Le agradaría que la institución educativa contara con
herramientas virtuales para promover el lenguaje de señas?
Tabla No. 20
Herramientas virtuales
Tabla 20 Herramientas virtuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Si 15 79%
No 1 5%
Tal vez 3 16%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 19
Herramientas virtuales
19 Herramientas virtuales
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: a la mayor parte de los representantes “95%” les agradaría que
la institución cuente con herramientas virtuales que promuevan el uso del
lenguaje de señas, y tan sólo un 5% se negó a que se implementaran este
tipo de recursos.
Sí79%
No5%
Tal vez16%
55
10.- ¿Si se implementara un Diccionario Virtual de Lenguaje De Señas,
lo utilizaría para optimizar la comunicación con su representado?
Tabla No. 21
Diccionario Virtual de Lenguaje De Señas
Tabla 21 Diccionario Virtual de Lenguaje De Señas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Sí 15 79%
No 1 5%
Tal vez 3 16%
TOTAL 19 100%
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Gráfico No. 20
Diccionario Virtual de Lenguaje De Señas
20 Diccionario Virtual de Lenguaje De Señas
Fuente: representantes de estudiantes Elaborado por: Henrry Gabriel Chóez Jaramillo y Mayte Gusmary Arreaga Suárez
Análisis: como se ha evidenciado, la mayor parte de los padres muestran
interés por aprender lenguaje de señas, y dando como resultado a esta
pregunta 15 de los 19 encuestados estarían dispuestos a aprender lenguaje
de señas por medio de un diccionario virtual, tres de ellos creen que tal vez
lo utilizarían y tan sólo uno, no lo utilizaría.
Sí79%
No5%
Tal vez16%
56
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada la
Directora de la institución.
Entrevistadores: Henrry Chóez y Mayte Arreaga
Lugar: Centro Municipal de Apoyo “Audición y Lenguaje”, de Guayaquil
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Lcda. Viviana Patricia Quezada Gómez “Directora”.
1. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que tienen los
estudiantes sordos?
Su principal problema es la comunicación, no es fácil para ellos expresarse,
entonces buscan otras maneras de expresar sus sentimientos por medio
de gestos, dibujos o de manera escrita.
2. ¿Las competencias lingüísticas alcanzadas por los estudiantes
son las adecuadas para su nivel de estudio?
No en todos los casos, sí presentan ciertas limitaciones a nivel de
comprensión lectora o de llevar adaptaciones abstractas. Por eso se
realizan adaptaciones curriculares a través de pictogramas o diapositivas,
ya que su principal sentido es la vista, una característica de las personas
sordas es que no respetan todas las formas gramaticales.
3. ¿Qué canal de comunicación utilizan los estudiantes con mayor
frecuencia?
Es una combinación de parte oral con la parte gestual, ya que no todos
dominan el lenguaje de señas. Actualmente hay chicos que se capacitan
mediante internet o en grupos focalizados que imparten estos
conocimientos, ya que en la institución no se enseña el lenguaje de señas.
Pero sí se ha implementado un intérprete en los actos cívicos para que los
estudiantes se familiaricen y adopten esta práctica.
57
4. ¿Considera importante la adquisición del lenguaje de señas en los
estudiantes?
Sí es importante, quizás antes estábamos un poco reacios a esta situación,
pero es primordial que los estudiantes tengan las herramientas para
comunicarse y no depender de un intérprete la mayor parte del tiempo. El
estudiante debe tener conocimiento del lenguaje oral y escrito, al igual que
aprender a leer los labios para poder comunicarse.
5. ¿Cree que sería necesaria la implementación de una educación
bilingüe para potenciar las habilidades cognitivas, sociales y
emocionales de los estudiantes?
SÍ es primordial para poder potenciar las habilidades las habilidades y que
puedan tener una comunicación más fluida sin dependencia.
58
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Mediante la aplicación de las encuestas se puede concluir que uno
de los problemas más frecuentes que presentan los estudiantes
sordos, es la limitación que tienen para expresar sus ideas,
pensamientos o emociones.
Se puede evidenciar que los padres de familia de hijos sordos, se
preocupan por aprender lenguaje de señas para mejorar la
comunicación con ellos y también muestran interés por integrar a
sus hijos a la comunidad sorda.
La implementación de herramientas virtuales para el aprendizaje del
lenguaje de señas, facilitaría la adquisición de nuevas palabras al
vocabulario del sordo y mejoraría la comunicación entre padres e
hijos.
59
Recomendaciones
Para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional del
estudiante sordo, debería implementarse la educación bilingüe,
integrando a un intérprete en el salón de clases, para facilitar el
aprendizaje y la adquisición de nuevas palabras con sus respectivos
significados.
Los padres de hijos sordos deberían integrarse a la comunidad
sorda, para aprender de su cultura y su forma de pensar, también
deberían aprender lenguaje de señas, ya que con este código
lingüístico la información entre emisor y receptor, es más eficaz que
en el lenguaje oral.
La adaptación de herramientas virtuales para mejorar los procesos
de aprendizaje se hacen necesarias con los estudiantes sordos, de
igual manera el uso de un diccionario virtual de Lenguaje de Señas
ayudaría al niño sordo a comprender el significado de las palabras
para utilizarlas en la vida diaria.
60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Creación de una página web.
4.2. Justificación
La sordera es una patología genética o consecuencia de lesiones o
accidentes que surgen a lo largo de la vida. El problema que tienen los
sordos es cuando sus herramientas comunicativas son deficientes debido
a que su apropiación del lenguaje oral y la lectoescritura es casi nula.
De esta manera, la mejor herramienta comunicativa que se le puede otorgar
al sordo, es la enseñanza del lenguaje de señas, ya que es su lengua
materna, y es a través de esta lengua, que el sordo podrá adquirir el
lenguaje oral sin tantas complicaciones, ya que en su conciencia se ha
formado un código comunicativo que le permite expresarse, imaginar, hacer
referencia a contenidos abstractos, por medio del significado de las cosas
y las palabras.
El problema es la manera de aprender que tienen los sordos, ya que
su canal perceptivo es visual, es así, que para aprender el significado de
los objetos y las palabras debe siempre tener un referente visual para
canalizar el significado de lo representado.
Por tal motivo creemos que el diseño de una página web, que
contenga un diccionario para sordos adaptado a su aprendizaje, permitiría
el desarrollo efectivo del Lenguaje de Señas, beneficiándole de manera
indirecta a la adquisición de la lectoescritura.
61
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Enseñar el lenguaje de señas ecuatoriano a través de un Diccionario Virtual
para mejorar la comunicación y fortalecer la lectoescritura en los
estudiantes sordos.
Objetivos Específicos de la propuesta
Socializar el diccionario virtual con los estudiantes, padres de familia
y autoridades del plantel educativo.
Proveer instrumentos que fortalezcan la lectoescritura.
Incentivar al aprendizaje de lenguaje de señas a los padres de
familia.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
En esta propuesta se busca incentivar el aprendizaje del lenguaje de
señas a los estudiantes del centro municipal de apoyo “Audición y lenguaje”
elaborando un diccionario virtual de lenguaje de señas ecuatoriano que se
adapte a su aprendizaje.
El desarrollo del lenguaje, está estrechamente unido con el
pensamiento, con el desarrollo cognitivo, social y emocional. Es por esto
que es importante que el sordo aprenda a hacer uso de una lengua, que,
en este caso, sería la lengua de señas, como fundamento para adquirir
otras lenguas, como el lenguaje oral.
La estimulación del lenguaje y el desarrollo emocional no sólo
depende de los docentes y terapeutas del lenguaje, sino en gran parte, y
como pilar fundamental, es la intervención de los padres que inciden en
este crecimiento lingüístico y sobre todo emocional, ya que ellos son las
personas con las que pasan más tiempo en sus primeros años de vida, son
los padres quienes les enseñan los valores, los comportamientos
adecuados y las reglas que se ajusten mejor a la vivencia colectiva.
62
En este sentido, nuestra propuesta también está dirigida a incentivar
a los padres de familia que aprendan el lenguaje de señas junto con sus
hijos, para que sus herramientas comunicativas sean más amplias al
memento de querer expresar alguna emoción, sentimiento o pensamiento.
Aspecto Pedagógico
Las TIC son instrumentos que se usan cada vez con mayor
frecuencia, ya que el paradigma a nivel mundial ha cambiado. Es por esta
razón, que el docente debe de manejar esta serie de recursos tecnológicos
que tiene a su alcance, para mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Carrasco, 2002) afirma que:
“los niños sordos, dependientes de la modalidad visual, reciben ambos inputs –oral y señado- de manera secuencial haciendo que la relación entre lenguaje y significado le sea menos obvia. Así la introducción de LS o un habla con soporte visual e insuficiente, si otros aspectos del ambiente lingüístico no son modificados, por ejemplo, asegurándose que las señas sean mostradas con los objetos cerca de su campo visual.”
Es por eso la necesidad de la creación de una página web, que
contenga un diccionario para sordos adaptado a su aprendizaje, ya que la
interactividad y representación de imágenes facilitan la adquisición del
significado de las palabras. (Folco, 2010) Apoya nuestros argumentos
sobre las representaciones visuales “el fuerte impacto que producen las
imágenes, la interactividad, la posibilidad de desarrollar actividades a
medida de las necesidades, los diferentes modos de comunicación…
convierten a las TIC en instrumentos que pueden enriquecer y acelerar los
procesos de apropiación.”
Aspecto Psicológico
Entre los compañeros sordos que tienen una alta deficiencia en el
lenguaje, comparten ciertas similitudes. (Balanzategui, 2015) afirma que las
características más frecuentemente adjudicadas a los niños y jóvenes
sordos son: mayor impulsividad, egocentrismo, inmadurez social y pobre
autoconcepto. Este es un problema al que se enfrentan los docentes
63
cuando tienen que manejar a este tipo de estudiantes, aunque Balanzategui
insiste que en ningún caso deben considerarse estas características como
rasgos de personalidad de niños sordos, sino más bien como
características de un desarrollo social y personal inmaduro producto de las
interacciones con el medio social en el que crecen. (Rojas & Sánchez Ruiz
, 2012) Adjudican esta clase de comportamientos debido a:
a) La ausencia de un código de comunicación adecuado y disponible
que permite la regulación externa e interna de su conducta.
b) La falta de información y de experiencia; el desconocimiento del
porqué de las normas y valores.
c) Las interacciones empobrecidas y más simples.
Con la descripción de estos datos se hace necesario que el estudiante
sordo aprenda el lenguaje de señas, ya que la canalización del lenguaje
oral, se le complica. Con esta vía comunicativa “lenguaje de señas” el sordo
podrá llevar una vida normal, ya que su ambiente comunicativo es eficiente,
lo que consecuentemente mejoraría su desarrollo cognitivo, emocional y
social.
Aspecto Sociológico
El lenguaje es necesario para establecer una comunicación con las
demás personas, como afirma (Owens, 2003, pág. 56) La motivación y
primordial para adquirir y utilizar el lenguaje es conseguir una comunicación
eficaz. Además, el lenguaje es la vía por la cual el humano aprende, tanto
a configurar su pensamiento, a moldear su comportamiento y a formar su
personalidad.
Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el contexto social,
como determinante y guía de proceso de aprendizaje (López J. E., 2014,
pág. 59). El planteamiento de Vygotsky es esencial en las teorías del
aprendizaje, ya que sin sujetos que estén a nuestro alrededor, nuestro
64
comportamiento sería como el de un animal que actúa por las emociones y
se deja llevar por los impulsos.
Las autoridades del departamento de Dirección y Acción Social, los
docentes y padres de familia tienen la responsabilidad de integrar a los
estudiantes sordos a la comunidad sorda y al lenguaje de señas, para
generar cambios positivos en ellos, como: la formación de actitudes, de
personalidad, el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, sociales
y emocionales.
Aspecto Legal
En Ecuador la ley orgánica de personas con discapacidad señala en los
siguientes artículos que:
Artículo 39.- Educación bilingüe.
La autoridad educativa nacional implementará en las instituciones de
educación especial para niños, niñas y adolescentes con discapacidad el
modelo de educación intercultural y el de educación bilingüe-bicultural.
La autoridad educativa nacional asegurará la capacitación y enseñanza
en lengua de señas ecuatoriana en los distintos niveles educativos, así
como la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas.
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.
La autoridad educativa nacional en el marco de su competencia,
vigilará y supervisará, en coordinación con los gobiernos autónomos
centralizados, que las instituciones educativas escolarizadas y no
escolarizadas, especial y de educación superior, públicas y privadas,
cuenten con infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas,
ayudas técnicas y tecnológicas para las personas con discapacidad;
adaptación curricular; participación permanente de guías intérpretes, según
la necesidad y otras medidas de apoyo personalizadas y efectivas que
fomenten el desarrollo académico y social de las personas con
discapacidad.
65
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
El trabajo de investigación es factible técnicamente, ya que
contamos con los instrumentos, equipos y herramientas necesarias
para la creación e implementación de la propuesta.
b. Factibilidad Financiera
Llevar a cabo la propuesta es factible financieramente, ya que
contamos con los recursos económicos necesarios para solventar
los gastos que se requieren el proceso de aplicación y elaboración.
Presupuesto y financiamiento de la propuesta
Tabla 22 Presupuesto
CANT. DESCRIPCIÓN VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
1 Domino web $ 30,00 $ 30,00
1
Diseño y programación de
página $ 200,00 $ 200,00
1 Alquiler de proyector $ 12,00 $ 24,00
1 Impresión de Tesis $ 30,00 $ 30,00
1 Encuadernación $ 3,50 $ 3,50
TOTAL $ 287,50
c. Factibilidad Humana
Este proyecto ha sido posible gracias al equipo que lo conforma;
contamos con un diseñador informático, el mismo que se ha
encargado de crear y diseñar la página web, con dos investigadores,
que se han encargado de buscar cuál es el mejor método de
enseñanza-aprendizaje para integrarlo a la propuesta y a nuestra
tutora que es guía en la elaboración de la tesis.
66
4.5. Descripción de la Propuesta
En la búsqueda de crear nuevas formas de aprendizaje que se
adapten al contexto educativo de las personas sordas, se creyó
conveniente utilizar las TIC como fuentes importantísimas para desarrollar
un mejor ambiente de aprendizaje.
A través de estas herramientas tecnológicas se pudo crear lo que
ahora es nuestra página web, que contiene el nuevo diccionario de lenguaje
de señas ecuatoriano “Diccionario Virtual Para Sordos”.
Ilustración 4 Diccionario
Para crear el “Diccionario Virtual Para Sordos” se hizo uso de
algunos programas que nos ayudaron a componer cada una de sus
partes.
Se utilizaron los siguientes programas:
67
Adobe Premiere: programa usado para editar videos de la
siguiente forma: Recortar el tiempo de duración, eliminar el audio,
colocar el logo, colocar los textos
Adobe Illustrator: programa de diseño usado para la creación del
logo de la propuesta.
Wordpress: plataforma para diagramar la página web con enlaces
para cada sección y vínculos con el canal de you tube donde se
encuentran alojados los videos.
www.webcindario.com: hosting y dominio gratuito donde está
alojada la página web.
You Tube: canal de internet creado con la finalidad de alojar los
vídeos.
Creación del nombre de la página web
“Diccionario Virtual Para Sordos” nació de la idea de crear un
diccionario que se ajuste al aprendizaje de las personas sordas. La
creación del nombre es formal, se identifica con la persona sorda, ya que
es un diccionario específicamente para ellos, por eso se le agregó la
palabra “sordos” y no directamente, lenguaje de señas.
68
Creación del logotipo
Imagen Nº5
Logotipo
Ilustración 5 Logotipo
Al tratarse de un diccionario virtual, donde la metodología aplicada es
a través de videos y pictogramas, creímos pertinente la creación de un
logotipo que se identifique con el diccionario.
En primer lugar escogimos las palabras que representan el
“Diccionario Virtual Para Sordos” “DVS” y las colocamos en la parte
de arriba del logo.
Como el diccionario es interactivo y está conectado a un canal de
you tube, decidimos crear como una especie de cuadro reproductor
de videos que represente a la página web y al canal de you tube.
La selección de colores está acorde a los colores que representan a
nuestra bandera “amarillo, azul y rojo”.
Canal de you tube
Para tener una mayor cobertura y llegar al mayor número de sordos
ecuatorianos se creó el canal de you tube “Lengua Virtual” que está
69
directamente conectado con la página web “Diccionario Virtual Para
Sordos”, el canal cuenta con el mismo logotipo de la página para crear un
posicionamiento entre la página y el canal.
Imagen Nº6
Canal de you tube
Ilustración 6 Canal de You Tube
Diccionario Virtual Para Sordos
El Diccionario Virtual Para Sordos está hecho en base a las
necesidades de aprendizaje de los sordos, utilizando un sistema visual,
apoyándose de vídeos y pictogramas para facilitar la comprensión de las
palabras.
70
Imagen Nº7
Letra “A”
Ilustración 7 Letra A
Imagen Nº8
Letra “E”
Ilustración 8 Letra E
71
Imagen Nº9
Letra “I”
Ilustración 9 Letra I
Imagen Nº10
Letra “O”
Ilustración 10 Letra O
72
Imagen Nº11
Letra “U”
Ilustración 11 Letra U
Como se muestra en las imágenes anteriores, al momento de
reproducir el vídeo, la persona hace la seña de la respectiva palabra que
se ha seleccionado. En este caso, se muestran las vocales del abecedario,
y como se puede apreciar, al reproducir la seña, sale la imagen que
representa la palabra seleccionada. Por ejemplo: cuando la letra “a” se
reproduce en señas, sale en conjunto con la imagen que representa a “a”
en nuestro lenguaje. Además, los vídeos están conectados directamente a
you tube.
73
Imagen Nº12
Página web: Inicio
Ilustración 12 Página Web: Inicio
El diccionario está desglosado en las siguientes partes:
Imagen Nº 13
Ilustración 13 Alfabeto
En el alfabeto encontrará todas las letras del abecedario.
74
Imagen Nº 14
Ilustración 14 Alimentos
En los alimentos encontrará las siguientes palabras:
Leche, pan, huevo, galleta, yogurt, hamburguesa, pollo, carne, queso,
pastel, pescado, café, chocolate, pizza, helado, arroz, sopa.
Imagen Nº 15
Ilustración 15 Aseo personal
En aseo personal están las siguientes palabras:
Cepillo dental, pasta dental, toalla, jabón, papel higiénico, peinilla.
75
Imagen Nº 16
Ilustración 16 Casa
Es esta sección encontrará las siguientes partes de casa:
Casa, baño, cocina, cuarto.
Imagen Nº 17
Ilustración 17 Colores
en este cuadro encontrará los colores primarios y secundarios.
76
Imagen Nº 18
Ilustración 18 Familia
En esta sección están las siguientes palabras:
Persona, abuelo, abuela, papá, mamá, hermano, hermana, amigo,
hombre, mujer, niño, niña, tío, primo.
Imagen Nº 19
Ilustración 19 Partes del cuerpo
En las partes del cuerpo encontrará:
Cabeza, pierna, brazo, mano, labios, oreja, ojo, boca, pie.
Imagen Nº 20
77
Ilustración 20 Tiempo
En esta sección encontrará:
Mañana, tarde, noche, sol, luna.
Imagen Nº 21
Ilustración 21 Transporte
En el transporte están las siguientes palabras:
Carro, bicicleta, avión.
Imagen Nº 22
78
Ilustración 22 Verbos
En esta sección encontrará los siguientes verbos:
Sentir, pensar, conocer, saber, correr, jugar, llorar, amar, querer,
defender, cuidar, comparar, comunicar.
La persona que esté interesada en ingresar a la página podrá
acceder a cada una de estas opciones, en ellas, encontrará vídeos
relacionados con la palabra seleccionada.
Nuestra propuesta será implementada en el centro de municipal de
apoyo “Audición y Lenguaje” de Guayaquil, con el tema: El lenguaje de
señas en el desarrollo emocional de las personas sordas, con la propuesta:
diseño de una página web.
79
4.6. Referencias Bibliográficas
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86
87
88
89
90
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 1 Oficio de la facultad para solicitar permiso de realizar la investigación en la institución educativa
ANEXO 8
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 2 Oficio del municipio de Guayaquil concediendo el permiso para realizar el trabajo de investigación en la unidad educativa.
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 3 ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 4 ENCUESTA A LOS PADRES
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 5 Foto con la directora del plantel
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 6 CERTIFICADOS DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 7 CERTIFICADOS DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 8 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 15
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 9 FOTOS DE TUTORÍAS
ANEXO 16
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LENGUAJE DE SEÑAS EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LAS PERSONAS
SORDAS: CREACIÓN DE UNA PÁGINA WEB
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Henrry Gabriel Chóez Jaramillo
Mayte Gusmary Arreaga Suárez
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Pilar Huayamave Navarrete
Jonny Morales Roela
INSTITUCIÓN: Centro Municipal de Apoyo “Audición y Lenguaje”
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: 20-12-2018 No. DE PÁGINAS: 107
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
lenguaje, sordos, desarrollo emocional
language, deaf, emotional devolopment
RESUMEN (150-250 palabras):
Por la estrecha relación que tiene el lenguaje con del desarrollo integral del ser humano, es de suma importancia estudiar los factores que inciden en dicho desarrollo. Desde este punto de vista se toma como referencia las limitaciones que tienen un cierto grupo de personas para acceder de manera natural al lenguaje, como lo son las personas sordas, ya que su sordera le impide el apoderamiento del lenguaje oral en todas sus esferas. El problema que tienen los sordos por una pobre adquisición del lenguaje oral, es la repercusión en su desarrollo emocional, social y cognitivo. Por eso el presente estudio está dirigido a reafirmar la importancia que tiene el lenguaje de señas en el desarrollo emocional del colectivo sordo, así como su desarrollo social y cognitivo.
ABSTRACT (150-250 palabras):
Because of the close relationship that language has whit the integral development of the human being, it is very important to study the factors that influence such
ANEXO 17
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development. From this point of view, we take as a reference the limitations that a certain group of people have in order to naturally access the language, as are deaf people, since his deafness prevents him from seizing oral language in all its spheres. The problem of the deaf due to a poor acquisition of oral language, is the impact on their emotional, social and cognitive development. Therefore, the present study is aimed at reaffirming the importance of sign language in the emotional development of the deaf collective, as well as its social and cognitive development.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
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CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
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