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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO,
BASADA EN EL CNB”
GUARDERÍA INFANTIL “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”. OBRAS SOCIALES DEL HERMANO PEDRO
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN No. de carné: 22341-08
Sede regional de La Antigua Guatemala 13 de Marzo de 2013
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO, BASADA EN EL CNB”
GUARDERÍA INFANTIL “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”. OBRAS SOCIALES DEL HERMANO PEDRO.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
Presentado ante el Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
Previo a optar el título de:
Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria
En el grado académico de:
LICENCIATURA
Sede Regional de La Antigua Guatemala 13 de Marzo de 2013
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo.
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J
Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo M.A. Ariel Rivera Irías
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de M.A Romelia Irene Ruíz Godoy
Psicopedagogía
Directora del Departamento de Ciencias M.A Nancy Avedaño Maselli
de la Comunicación
Director del Departamento de Letras y M.A Eduardo Blandón Ruíz
Filosofía
Representante de Catedráticos M.A Marlon Urizar Natareno
Representante de Estudiantes ante el Srita. Luisa Monterroso
Consejo de Facultad
ASESORA Licda. Ana Luisa Reyes Andrade
REVISORA
Licda. Flor de María Castellán
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación ……………………………………………………..........1
1.2 Contextualización ……………………………………………..............1
II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la Institución………………………………….…..3
2.2 Descripción del proceso para la identificación de
necesidades…………………………………………………………….4
2.3 Delimitación del problema……………………………………………..5
2.4 Alcances y límites………………………………………………….......5
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación……………………………………………………………..6
3.2 Fundamentación Teórica………………………………………….......6
3.3 Objetivos de la propuesta
3.3.1. Objetivo General……………………………………….12
3.3.2. Objetivo Específico…………………………………….12
3.4 Descripción de la propuesta…………………………………………12
3.5 Metodología de trabajo empleada………………………….……….13
3.6 Propuesta (ver anexos)………………………………………...........13
3.7 Validación.……………………………………………………………..13
3.7.1 Presentación y discusión de los
resultados…………….…………………..….........................14
3.8 Conclusiones…………………………………………………………..26
3.9 Recomendaciones…………………………………………………….27
3.10 Referencias bibliográficas……………………………………………28
Propuesta
Anexos
RESUMEN
Durante la Práctica Profesional Supervisada se elaboró un estudio para la Guardería
“Sagrado Corazón de Jesús” de las Obras Sociales del Hermano Pedro, Institución
ubicada en La Antigua Guatemala cabecera del Departamento de Sacatepéquez. Por
medio del proyecto realizado se pudo detectar una serie de deficiencias en el Centro,
siendo una de ellas la inadecuada planificación de las actividades educativas. Como
una solución a dicha necesidad el presente trabajo tiene como finalidad diseñar una
propuesta de planificación en el Nivel Preprimario basada en el CNB.
Se plantea la implementación de un módulo dividido en dos capítulos que llevan por
título: Conociendo el CNB de Guatemala y Aprendiendo a Planificar, los cuales se
trabajaron con las maestras por medio de capacitaciones que se realizaban dos veces a
la semana con duración de una hora, con el objetivo de actualizarlas en estos temas
dando la oportunidad de una participación activa y así con ello aplicar los
conocimientos adquiridos buscando tener como resultado una mejora en la
planificación, motivar positivamente a los educandos e incrementar la calidad
educativa.
Lo expuesto anteriormente permite conocer el impacto e importancia que tiene dicho
proyecto al aplicarlo en las actividades educativas de la guardería ya que los niños y
niñas serán los mayores beneficiados debido a que se reflejará en su aprendizaje y
desarrollo. De la misma manera se considera que las capacitaciones impartidas a
las maestras serán de mucha utilidad ya que brindan una guía práctica para emplear
la planificación según el CNB del Nivel Preprimario.
1
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación
En La Guardería “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano Pedro,
ubicada en La Antigua Guatemala del departamento de Sacatepéquez, se realizó la
práctica profesional, llevándose a cabo en tres fases , las cuales permitieron por medio
de la observación, entrevistas, aplicación del FODA ,y entre otros; conocer las
necesidades prioritaria de la institución. Al priorizar estás se delimitó el problema de la
siguiente manera: la calidad en la planificación de actividades del proceso educativo es
deficiente; por lo tanto para ayudar a facilitar este proceso se creó la Propuesta de
Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB, con el objetivo de beneficiar el
proceso de planificación para la enseñanza-aprendizaje e incrementar la calidad
docente y motivar positivamente a los educandos.
1.2 Contextualización
Si bien sabemos los derechos humanos garantizan el bienestar de todas las personas
sin importar sexo, raza, religión, política o posición económica, esto avala que toda
persona tiene derecho a la educación. En conformidad con los artículos 74 y 75 de la
Constitución Política de la Republica: “La educación constituye un derecho y
obligación de todos los guatemaltecos de recibir la Educación Inicial, Preprimaria,
Primaria y Básica y Extraescolar o Paralela, dentro de los límites de edad que fija
la ley, orientada de manera científica, tecnológica y humanística, mejorando el
nivel cultural de la población con énfasis en la alfabetización” Como parte de los
Acuerdos de Paz se estipula una reforma en el sistema educativo; una de las
principales característica de dicho acuerdo es el respeto a la diversidad cultural.
2
Las nuevas políticas educativas del Consejo Nacional de educación las cuales tienen
como objetivo, mejorar el apoyo hacia los directores, fortalecer la participación y
motivación de padres de familia y gestionar la mejora en la infraestructura de los
centros educativos. Respecto al fortalecimiento y renovación de los maestras se
pretende ampliar y garantizar la profesionalización activa de cada uno de ellos, así
como aumentar el acompañamiento en la utilización del Currículum Nacional Base en
todos los niveles. Es importante que por medio de la cobertura se responda a las
necesidades culturales y bilingües especialmente en el nivel preprimario, integrando el
uso de la tecnología en la aplicación de nuevas modalidades educativas para fortalecer
y desarrollar competencias útiles para toda la vida.
La educación es uno de los factores más importante en la sociedad para asegurar el
avance progresivo del país y sus comunidades. La formación es un agente esencial en
la búsqueda de la equidad, integración, respeto y armonía de las distintas culturas.
Guatemala cuenta con un nivel bajo de calidad educativa comparada con otros países
latinoamericanos que invierten mayor parte del presupuesto en la educación, la cual
asegura el nivel de vida, salud e inversión en fuentes de trabajo.
La realidad de cada departamento y sus comunidades varía según sean las
condiciones, una situación preocupante y que se observa en algunas instituciones
educativas, es la falta de atención a la población del nivel pre-primario y la exclusión de
las áreas rurales para prestar educación y estimulación de esta etapa. El departamento
de Sacatepéquez actualmente cuenta con diversos centros educativos privados los
cuales atienden el nivel pre-primario, se debe tomar en cuenta que los centros privados
en su mayoría establecen cuotas de inscripción y mensualidad demasiado altas, por
esta razón limitan la atención de niños y niñas. Las escuelas existentes brindan
atención gratuita, en horario de ocho de la mañana a doce del medio día, esto
representa una dificultad para los padres o madres de familia que trabajan durante todo
el día y deben buscar apoyo para el cuidado de sus hijos e hijas después de la escuela,
o bien optan por dejar a sus hijos solos en casa, lo cual constituye riesgo en la
seguridad.
3
Presta sus servicios la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” de las Obras
Sociales del Hermano Pedro, es una institución interesada en atender a niños de
escasos recursos. Esta institución trabaja los siguientes Programas:
a) Estimulación Temprana: Atiende a niños y niñas 06 meses a 02 años y medio.
b) Etapa Pre-Primaria: Cubre las etapas de Pre-kinder, 03 años, Kinder: 04 años,
Párvulos: 05 años y Preparatoria: 06 años.
c) Atención Psicológica: Este programa se encarga únicamente de casos especiales,
se trabaja con los niños que presentan conductas negativas y con los padres de
familia de los niños/as afectados.
d) Programa de Alimentación: Los niños y niñas tienen el beneficio de recibir
alimentación y aseo personal diario.
II. DIAGNÓSTICO INTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la Institución
La Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” de la Obras Sociales del Hermano
Pedro se encuentra en la 5ta. Calle poniente Prolongación 38 “A” de La Antigua
Guatemala del departamento de Sacatepéquez. Actualmente está bajo la dirección del
la Hermana Maura Isabel Pérez Hernández y de la Directora Técnica Mayra Liceth
Rivera Sandoval. La institución tiene como principal función, brindar atención al
necesitado, proveer de alimentación diaria y cuidado integral a niños y niñas, hijos de
madres solteras, o bien de padres trabajadores la mayoría de ellos comerciantes del
mercado municipal de Antigua Guatemala. Teniendo como finalidad primordial educar e
inculcar hábitos higiénicos.
La Guardería Infantil Sagrado Corazón de las obras Sociales del Hermano Pedro se
fundó el 01 de octubre de 1990 por los señores Hans Heinee y Hanss Georg Krone,
miembros del Club de Leones de Norden (Alemania) , junto a un grupo de vecinos
antigüeños los cuales hicieron posible este trabajo , un año después, la guardería
infantil fue entregada a Fray Guillermo Bonilla Carvajal, entonces director de Obras
Sociales del Hermano Pedro para continuar el servicio a la población infantil de la
comunidad. Durante ese tiempo el Señor Alcalde Municipal el Licenciado Héctor Vides
4
Casanova, hace posible la entrega en usufructo el anexo a la guardería infantil, la cual
se utilizó para ampliar las instalaciones ya existentes, dando una mayor cobertura y
mejor servicio a la población. A partir del año 2001 La Guardería Infantil Sagrado
Corazón de Jesús de la Obras Sociales del Hermano Pedro cuenta con la autorización
del MINEDUC según Resolución No. 277-2000 en fecha 08/11/2000, para atender la
etapa preprimaria. Actualmente la Guardería Infantil Sagrado Corazón de Jesús está
bajo la dirección y administración de las Obras Sociales del Hermano Pedro y se
encuentra al servicio de los niños y niñas de escasos recursos.
Tiene como Filosofía “Brindar educación integral para que puedan ser en el futuro
hombres y mujeres de bien, capaces de contribuir al buen desarrollo de la sociedad,
formándoles en valores morales y espirituales”. La misión de la institución es promover
una educación integral en los niños y niñas que provienen en su mayoría de hogares
desintegrados y de escasos recursos o hijos de padres y madres que por motivo de
trabajo dejan el cuidado de sus hijos a cargo de la Guardería. Su visión es integrar a
los niños y niñas a la comunidad educativa desde su formación preprimaria,
preparándolos para las siguientes etapas de la vida. Inculcando en ellos una vivencia
en valores, formando desde ya profesionales para que sean hombres y mujeres de bien
para la sociedad. Sus Principales objetivos son:
a) Brindar a los niños y niñas una mejor atención consistente en alimentación y
formación integral, tanto en el área de sala cuna como en la escuela.
b) Fomentar y practicar diariamente hábitos higiénicos.
c) Capacitar a los padres de familia mediante un proceso formativo para lograr una
adecuada orientación hacia sus hijos.
2.2 Descripción del Proceso para la Identificación de Necesidades
Durante la práctica profesional se reflejaron las necesidades del la Guardería “Sagrado
Corazón de Jesús” de las Obras Sociales del Hermano Pedro. En la Etapa de
Observación, utilizando entrevistas, se recabó información sobre el funcionamiento del
centro, organización del personal administrativo y personal técnico, así como la misión y
visión del mismo. En la segunda fase se elaboró el FODA (ANEXO 01) utilizando la
5
información recabada durante la fase de observación, así como una entrevista con la
participación de la directora, son Identificadas las principales fortalezas y debilidades
del centro. Según el Árbol de problemas (ANEXO 02) y según él cuadro de magnitud (ANEXO
03), la necesidad detectada en la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras
Sociales del Hermano Pedro, es EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN PARA LAS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, ES DEFICIENTE, cabe mencionar
que cada educadora planifica según su criterio sin basarse en el Currículum Nacional
Base de educación preprimaria.
2.3 Delimitación del Problema
Se puede concretar que las maestras de la Guardería “Sagrado Corazón de Jesús”
Obras Sociales del Hermano Pedro no planifican las actividades y no utilizan el
Currículum Nacional Base de Preprimaria, por lo que se considera importante crear una
propuesta metodológica para mejorar la calidad educativa en el centro, es por eso que
se le debe dar importancia a la planificación de cada etapa, tomando en cuenta las
necesidades, habilidades y destrezas de cada educando. Se llega a delimitar el
problema de la siguiente manera: El análisis de los datos obtenidos da como resultado
que el proceso de la planificación para las actividades de enseñanza – aprendizaje es
deficiente.
2.4 Alcances y Límites
El centro cuenta únicamente con 04 maestras las cuales trabajan en el nivel
preprimaria, atendiendo a niños y niñas comprendidos entre las edades de 03 a 06
años. Este grupo de maestras carecen de estudios universitarios, presentando
acomodamiento en las rutinas diarias y descuido en la planificación de actividades ya
que no poseen conocimiento sobre el Currículum Nacional Base de preprimaria. Esto se
pudo concretar con los resultados del pre-test y post-test que fueron trabajados en el
proceso de capacitación con las maestras. En la “Propuesta de Planificación en el Nivel
Preprimario, basada en el CNB” fue necesario aplicar la Técnica de Expertos con la
finalidad de aseverar la importancia de la misma para las maestras de la Guardería
Infantil.
6
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1. Justificación
Al considerar la importancia de la planificación, es necesario crear una Propuesta de
Planificación en el Nivel pre-primario, enfocada a competencias, para incrementar la
calidad educativa en el centro, es importante que la planificación de cada etapa se
realice considerando las necesidades, habilidades y destrezas de cada educando.
Al poner en marcha la planificación según el Currículum Nacional Base los beneficiados
serán los alumnos ya que se contará con una mejor estructura en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, así mismo las maestras tendrán la oportunidad de ampliar su
conocimiento sobre el CNB y de forma gradual mejorar en la planificación. De esta
manera La Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano
Pedro proporcionará un educación integral y de calidad a su población estudiantil, así
como un mejor rendimiento y utilización de los medios y recursos con los que cuenta
cada educadora.
3.2 Fundamentación Teórica
3.2.1 Reforma educativa
A raíz de de los Acuerdo de Paz firmados en el año de 1996 la educación juega un
papel importante y se torna predominante la necesidad de adecuar el proceso educativo
a las necesidades y características del país, tomando en cuenta la participación activa
de padres de familia, comunidad, y maestras. Con la Reforma Educativa se proyectan
mejoras en la sociedad buscando la integración de las diversas culturas.
En el proceso de la Reforma Educativa se habla sobre la Trasformación Curricular, la
cual permite crear condiciones adecuadas a las necesidades de cada comunidad
promoviendo el compromiso de mejorar la calidad educativa de Guatemala.
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los
involucrados.1
1 Dirección de calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación (2006) Currículo Nacional Base de
Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena – Idioma español)
7
3.2.2 Nuevo Paradigma Educativo
Busca fortalecer la participación activa durante el aprendizaje. Pretende la organización
de un ambiente que facilite el aprendizaje en su idioma materno el cual proyecta la
integración de los diversos grupos por medio de la práctica de valores como el respeto,
responsabilidad, honestidad, solidaridad y tolerancia. El nuevo paradigma educativo
implica diversas formas de enfocar la educación; cabe destacar:2
a) Desarrollo de la educación multicultural y enfoque intercultural.
b) Fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo.
c) Promoción de una educación de excelencia, adecuando los avances de la ciencia y
tecnología.
d) Basar el proceso educativo en aprender a hacer, aprender a conocer y pensar,
aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender.
3.2.3 Currículo Nacional Base Según Franklin B, 1918. “Es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben
hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta.”La UNESCO, 1998 dice que “Son todas las experiencias,
actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por profesor
o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de educación.”
Ferreira Horacio, 2001 “Es Considerado al mismo tiempo, como un contacto entre los
que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten
que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como
una herramienta de trabajo en las instituciones educativa y en el aula. Se trata de un
contrato y de una herramienta en permanente evolución.” Se puede decir que currículo
significa que es toda aquella herramienta útil para las maestras, la cual debe ser
aplicable en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2 Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambiente potenciadores. Organización de Estados
Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Guatemala.
8
3.2.4 Principios Educativos según el CNB 3
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales,
étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediante (pueblo, país,
mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre
el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todas las personas que participan en el
proceso educativo, la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores
educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen
elementos básicos de la vida democrática.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de culturas y sociedades.
3.2.5 Planificación: La planificación es una de las tareas más comprometidas y difíciles para los o las
maestras, a esto se refiere que deben proveer con anticipación las acciones de
cualquiera actividad, esto quiere decir que de manera organizada se tomarán en
cuenta los pasos a seguir en la planificación para llevar a cabo cualquier tipo de acción
y lograr los mejores resultados utilizando elementos necesarios y a su disposición.
3 Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambiente potenciadores. Organización de estados
Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Guatemala.
9
Sabemos que la planificación es una herramienta importantísima en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, ya que por medio de ella organizará su que hacer,
directamente la maestra o el maestro es el responsable de esta labor, así como de
ponerla en práctica y evaluar los resultados. Al contar con una planificación bastante
estructurada se evita la improvisación, se ajusta a los contenidos y al tiempo para
realizar las actividades con el grupo de educandos
3.2.6 Aspectos para tomar en cuenta en una planificación
Competencia: todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas,
actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible
llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Indicador de logro: se refiere a la utilización del conocimiento, son, evidencias o
rasgos observables del desempeño humano.
Necesidades: es importante tomar en cuenta las características y necesidades de los
alumnos, se debe considerar que no todos aprenden de la misma forma, esto nos
permite asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso y evitar
frustraciones en los educandos.
Contexto: se refiere a todo el medio que influye en la educación dentro y fuera del
salón por ejemplo: tipo de comunidad, cultura, tradiciones, idioma, etc.
Actividades: deben ser creativas e innovadoras para evitar que los niños se distraigan
y muestres desinterés, es importante considerar las diferentes edades, intereses y
necesidades de los niños.
Recursos: pueden ser recursos naturales, humanos, o cualquier otro tipo de materiales
que se consideren necesarios para realizar las actividades.
Materiales: se deben preparar anticipadamente, para prever contratiempos, los
materiales de reciclaje son de gran utilidad cuando no se tiene la oportunidad de poder
adquirir los nuevos.
10
Tiempo: tomar en cuenta el tiempo del que dispone para llevar a cabo las actividades
planificadas.
Evaluación: la evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas,
instrumentos y procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido
alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
3.2.7 Tipos de Planificación
En un centro educativo debe realizarse varios tipos de planes, según sea la acción que
se desea proveer, las más comunes a usar son:
Plan institucional: es importante que toda la comunidad educativa conozca la visión,
misión, objetivos, etc., del centro educativo.
Plan anual: presenta la organización de cada una de las áreas de aprendizaje a
impartir o enseñar a los niños, se hace de forma general, de enero a octubre, por lo
general se presenta en octubre para aplicarlo en el mes de enero próximo.
Plan de unidad o bloque: presenta cada una de las unidades a impartir por cada área.
Plan de clase o diario pedagógico: se anota cada detalle lo que se impartirá día a día
en cada período y área.
Plan de actividad especial: se realiza únicamente cuando se tiene previsto una
actividad “especial”, regularmente fuera del establecimiento.
Plan de recreo dirigido: es utilizado para organizar la hora de juego, este plan brinda
una mejor estructuración en las actividades que realizan los niños en determinada hora
del día.
11
3.2.8 Momentos Educativos que se proponen en el CNB El Currículum Nacional Base del Nivel Pre-primario sugiere para el trabajo de una
jornada varios momentos, los que se planifican en una Agenda Diaria, a continuación se
presenta el diseño de una agenda. 4
Tiempo
Desarrollo de Actividad
Recursos
10
Recibimiento
10
Organización de actividades libre
30
Actividades libres (Rincones de Aprendizaje)
30
Actividad Dirigida
30
Refacción
30
Recreo
30
Actividad Dirigida
15
Evaluación
VALORES
HÁBITOS
4 Modelo según Currículo Nacional Base del Nivel Preprimario
12
3.3 Objetivos de la Propuesta
3.3.1 General
Beneficiar el proceso de planificación de las actividades para incrementar la calidad
educativa y motivar positivamente a los educandos.
3.3.2 Específicos
a) Capacitar a las maestras en la planificación según el CNB de preprimaria para elevar
el nivel de enseñanza-aprendizaje.
b) Aplicar la guía de la Propuesta de Planificación en el Nivel preprimario, basada en el
Currículum Nacional Base.
c) Emplear la planificación según el CNB de preprimaria en el proceso educativo.
d) Actualizar a las maestras en temas educativos.
3.4 Descripción de la Propuesta
El proyecto consiste en la elaboración de “Propuesta de Planificación en el Nivel
Preprimario, basada en el CNB” para ser utilizada por las educadoras del nivel pre-
primario de la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del
Hermano Pedro, ya que es necesario mejorar e implementar la planificación según el
Currículum Nacional Base del nivel pre-primario. La propuesta consta de un módulo el
cual está dividido en dos capítulos: Primer Capítulo “Conociendo el CNB de
Guatemala”, en el cual se abarcan temas sobre la importancia, estructura y
componentes del CNB de preprimaria. Segundo Capítulo “Aprendiendo a Planificar”, el
cual contiene las característica y aspectos importantes a tomar en cuenta en una
planificación, así como los distintos tipos de planificación y sugerencias de formatos.
13
3.5 Metodología del Trabajo empleado
Para realizar y ejecutar la propuesta planteada se tomó en cuenta los siguientes pasos:
a. Para determinar las necesidades del centro educativo, se aplicaron entrevistas para
establecer las causas del problema, así mismo se utilizó la observación como fuente
de enriquecimiento de la información obtenida.
b. Se creó la “Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB”
para proporcionar a las maestras de preprimaria del centro educativo una base con
la cual alcanzarán la calidad de planificación y desarrollo de competencias,
requeridas para un excelente proceso educativo.
c. La aplicación de la propuesta se llevó a cabo con una serie de capacitaciones
durante las dos últimas semanas de septiembre y el mes de octubre del ciclo 2012
dos veces por semana durante una hora diaria en las cuales las maestras
participaban, dando su opinión y resolviendo dudas según el tema asignado en la
guía utilizada por cada una de ellas.
d. Para validar este proceso se realizó un pre-test y pos-test, con la finalidad de
recabar datos sobre el nivel de conocimiento de cada maestra al inicio y final de las
capacitaciones. Así como la aplicación de la técnica de expertos con la objetivo de
aprobar la importancia e impacto de su utilidad en dicho centro.
3.6 Propuesta (ver anexos)
3.7 Validación
Este proceso se realizó con la aplicación de un pre-test (Anexo 3) al inicio de las
capacitaciones para comprobar el grado de conocimiento de las maestras sobre la
utilización del CNB de Guatemala y la planificación del proceso Enseñanza-
Aprendizaje. Se instruyó a las maestras utilizando la guía de la propuesta para ampliar
y reforzar conocimientos y asegurar el éxito en las actividades, al finalizar dicho proceso
se aplicó un pos-test, con la finalidad de corroborar los conocimientos adquiridos
durante las capacitaciones.
14
3.7.1 Presentación y Discusión de los resultados
a. Análisis de los Resultados sobre el conocimiento del CNB (Anexo 4)
Análisis de resultados del Pre-test
a) Encontramos que el 100% desconoce las características del CNB de preprimaria.
b) El 100% indica no saber cuáles son los componentes del CNB.
c) Se refleja que el 10 % de maestras no tiene conocimiento sobre las áreas del CNB en
contraste con el 90% que dice tener conocimiento sobre el mismo.
Análisis de resultados del Post-test
a) 100% revela que las maestras tienen conocimiento sobre las características del CNB.
b) Encontramos que el 10% indica no saber cuáles son los componentes, mientras el
90% indica tener conocimiento sobre los componentes del CNB de preprimaria.
c) El 100% indica tener conocimiento sobre las áreas del CNB de preprimaria.
POST-TEST
PRE-TEST
100%
100%
1. ¿Conoce las características del CNB de Guatemala ?
NO SI
POST-TEST
PRE-TEST
90% 10%
100%
2. ¿Tiene conocimiento sobre los componentes del CNB Preprimario?
NO SI
POST-TEST
PRE-TEST
100%
90% 10%
3. ¿Sabe cuáles son las áreas que se trabajan en el CNB de Preprimaria?
NO SI
15
b. Análisis de los Resultados del conocimiento sobre la Planificación (Anexo 4)
Análisis Pre-test
a) El 100% de las maestras indican no conocer las características de una planificación.
b) El 90% revela que no sabe cuáles son los aspectos de una planificación, mientras el
10% señala que sí.
c) El 10% de maestras indica que no tiene conocimiento alguno sobre los tipos de
planificación, el 90% sí tiene conocimiento sobre los tipos.
Análisis Post-test
Se observable satisfactoriamente que el 100% de las maestras tiene conocimiento
sobre los tipos de planificación, aspectos y características de la misma.
POST-TEST
PRE- TEST
100%
100%
1. ¿Tiene conocimiento sobre las características de una
planificación?
NO SI
POST-TEST
PRE-TEST
100%
10% 90%
2. ¿Conoce los aspectos a tomar en cuenta en una planificación?
NO SI
POST-TEST
PRE-TEST
100%
90% 10%
3. Sabe cuáles son los tipos de planificación utilizados
NO SI
16
c. Análisis de la Técnica de Expertos.
Análisis
1) El 100% de los expertos consideran que la guía da solución de manera
simplificada e interactiva al proceso de planificación lo cual brinda solución a la
necesidad de planificar según lo establece el CNB de preprimaria.
Análisis
2) Los expertos al evaluar la Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario,
basada en el CNB consideran que es una nueva opción para las educadoras.
SI
NO 100% 0%
La guía como propuesta permite dar solución a la necesidad de planificar con base al CNB de Preprimaria
SI
NO
100%
0%
La propuesta es de beneficio para las educadoras de preprimaria
17
Análisis
3) El 100% considera que las actividades toman en cuenta los contenidos sugeridos
en el CNB de preprimaria, los cuales son importantes en el proceso de
planificación.
Análisis
4) Los expertos indican que sí es funcional ya que es creativa, interesante para las
maestras del nivel preprimario, lo cual facilita de forma activa poner en marcha la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje según el CNB de
preprimaria.
SI
NO 100% 0%
Las actividades presentadas para las maestras son importantes en el proceso de planificación
SI
NO 100%
0%
Es funcional como herramienta que facilite el proceso de planificación
18
Análisis
5) El 100% opina que esta propuesta contiene información relevante sobre el
manejo y conocimiento de la utilización del CNB en el proceso de planificación.
Análisis
6) Se indica que el 100% opina que la propuesta permite de manera simplificada
desarrollar contenidos importantes para las maestras.
SI
NO 100% 0%
El contenido de dicha propuesta se considera relevante para ampliar el conocimiento de las maestras
SI
NO 100% 0%
La utilización de la propuesta permite desarrollar temas importantes de manera sencilla y entendible
19
Análisis
7) Los expertos al evaluar la propuesta indican que se da el espacio y ejemplos
necesarios para desarrollar la guía de manera activa dando la oportunidad de
compartir ideas y enriquecer conocimientos.
Análisis
8) Los expertos consideran que la propuesta es aplicable en cualquier institución ya
que tiene como base el CNB de preprimaria.
SI
NO 100% 0%
Esta guía permite la participación activa de las maestras para que puedan aplicar la información proporcionada
SI
NO
100%
0%
La guía es aplicable en diversas intituciones
20
Análisis
9) El 100% de los expertos opinan que la aplicación de la propuesta facilitará a las
maestras el proceso de la planificación ya que presenta contenidos fáciles de
manejar y comprender.
Análisis
10) Los expertos consideran que los niños sí serán beneficiados ya que las clases
estarán organizadas y estructuradas de manera eficaz.
SI
NO 100% 0%
La aplicación del módulo facilita la implementación de la información en la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje
SI
NO 100% 0%
Los niños y niñas serán beneficiados teniendo un mejor
aprendizaje cuando las maestras pongan en marcha dicha propuesta
21
Cuadro Resumen Pre-test y Post-Test
No Análisis del Pre-test Análisis del Post-test Aporte
1
Se refleja que el 10 % de
maestras no tiene
conocimiento sobre las áreas
del CNB en contraste con el
90% que dice tener
conocimiento sobre el
mismo. El 100% indica no
saber cuáles son los
componentes del CNB.
Encontramos que el 100%
desconoce las características
del CNB de preprimaria.
El 100% indica tener
conocimiento sobre las áreas
del CNB de preprimaria.
Encontramos que el 10%
indica no saber cuáles son
los componentes, mientras el
90% indica tener
conocimiento sobre los
componentes del CNB de
preprimaria. 100% revela que
las maestras tienen
conocimiento sobre las
características del CNB.
Es considerable el
avance logrado durante
el desarrollo del primer
capítulo (Conociendo el
CNB de Preprimaria en
Guatemala) de la
Propuesta. Es
importante que las
educadoras muestren
interés sobre la
planificación según el
CNB del Nivel
Preprimario
2.
El 10% de maestras indica
que no tiene conocimiento
alguno sobre los tipos de
planificación, el 90% sí tiene
conocimiento sobre los tipos.
El 90% revela que no sabe
cuáles son los aspectos de
una planificación, mientras el
10% señala que sí. El 100%
de las maestras indican no
conocer las características
de una planificación.
Se observable
satisfactoriamente que el
100% de las maestras tiene
conocimiento sobre los tipos
de planificación, aspectos y
características de la misma.
Durante el desarrollo del
segundo capítulo
(Aprendiendo a
Planificar), las maestras
entienden la importancia
de llevar una
planificación
estructurada para evitar
improvisar en las clases.
Se considera importante
realizar las
planificaciones según lo
recomendado acoplando
los contenidos a sus
necesidades.
22
VALIDACIÓN POR EXPERTOS
Asimismo como parte de la validación la propuesta fue evaluada por medio de la
Técnica de Expertos.
NO. PREGUNTA ANÁLISIS APORTE
1
La guía como
propuesta permite
dar solución a la
necesidad de
planificar con base
al CNB de
preprimaria.
El 100% de los expertos
consideran que la guía da
solución de manera
simplificada e interactiva al
proceso de planificación lo
cual brinda solución a la
necesidad de planificar según
lo establece el CNB de
preprimaria.
La Propuesta de
Planificación en el Nivel
Preprimario, basada en
el CNB permite a las
educadoras comprender
de manera fácil el
contenido del CNB.
2
La propuesta es de
beneficio para las
educadoras de
preprimaria.
Los expertos al evaluar la
Propuesta de Planificación en
el Nivel Preprimario, basada
en el CNB consideran que es
una nueva opción para las
educadoras.
Esta propuesta
pretende dar una opción
de aprendizaje sobre el
CNB de preprimaria. En
ambos capítulos de la
propuesta se presentan
actividades
interesantes.
3
Las actividades
presentadas para
las maestras son
importantes en el
proceso de
planificación.
El 100% considera que las
actividades toman en cuenta
los contenidos sugeridos en
el CNB de preprimaria, los
cuales son importantes en el
proceso de planificación.
Las actividades
contenidas en la
propuesta abarcan de
manera sencilla temas
importantes para las
maestras del Nivel
Preprimario.
23
4
Es funcional como
herramienta que
facilite el proceso de
planificación.
Los expertos indican que sí
es funcional ya que es
creativa, interesante para las
maestras del nivel
preprimario, lo cual facilita de
forma activa poner en
marcha la planificación del
proceso de enseñanza-
aprendizaje según el CNB
de preprimaria
Se considera funcional
para ser desarrollada de
manera creativa con las
educadoras. Es
importante que las
actividades sean
adaptadas a las
necesidades del centro
educativo.
5
El contenido de
dicha propuesta se
considera relevante
para ampliar el
conocimiento de las
maestras.
El 100% opina que dicha
propuesta contiene
información relevante sobre
el manejo y conocimiento de
la utilización del CNB en el
proceso de planificación.
La información
presentada se plantea
de acuerdo a al CNB,
de ser necesario se
deben actualizar los
datos.
6
La utilización de la
propuesta permite
desarrollar temas
importantes de
manera sencilla y
entendible.
Se indica que el 100% opina
que la propuesta permite de
manera simplificada
desarrollar contenidos
importantes para las
maestras.
Los contenidos
seleccionados en la
propuesta se
consideran necesarios
para desarrollar la
planificación del
proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tomando
en cuenta las
necesidades del centro
educativo sobre todo de
las maestras.
24
7
Esta guía permite la
participación activa
de las maestras
para que puedan
aplicar la
información
proporcionada
Los expertos al evaluar la
propuesta indican que se da
el espacio y ejemplos
necesarios para desarrollar la
guía de manera activa dando
la oportunidad de compartir
ideas y enriquecer
conocimientos.
Las actividades que se
proponen son activas y
permite desarrollar un
ambiente de confianza
para ser trabajadas a
manera de resolver
dudas y mejorar en la
planificación.
8
La guía es aplicable
en diversas
instituciones.
Los expertos consideran que
la propuesta es aplicable en
cualquier institución ya que
tiene como base el CNB de
preprimaria.
Debe tomarse en
cuenta las necesidades
y entorno educativo del
centro para aplicar la
propuesta, siendo
necesario modificar o
ampliar la información
así como cambiar
actividades.
9
La aplicación del
módulo facilita la
implementación de
la información en la
planificación del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
El 100% de los expertos
opinan que la aplicación de la
propuesta facilitará a las
maestras el proceso de la
planificación ya que presenta
contenidos fáciles de manejar
y comprender.
Para complementar el
uso de la propuesta es
necesario que las
educadoras lleven a la
práctica la planificación
tomando en cuenta las
características y
necesidades de los
educandos.
25
Las recomendaciones dadas durante la aplicación de la Técnica de Expertos se
resumen en que la propuesta debe ampliarse pedagógicamente para ser utilizada por
estudiantes de la Carrera de Magisterio Preprimario a nivel nacional, para esto se
considera necesario realizar una serie de pasos para constatar y complementar la
información proporcionada en ambos capítulos, así como se resalta que es una
herramienta funcional que facilita la planificación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Si bien esta propuesta cumple con los requisitos necesarios para ser
utilizada en diversas capacitaciones, se debe tomar en cuenta las características y
necesidades del grupo de educadoras, para acoplar las actividades al entorno en el
cual se desarrollará. Los expertos encargados de evaluar la Propuesta de Planificación
en el Nivel Preprimario, basada en el CNB, la Licenciada María Victoria Cabrera de
Ramírez (anexo 06), la Licenciada Paola Alejandra Gaytán de Medinilla (anexo 07) y el
Profesor de Enseñanza Media Luis Felipe Contreras Quintanilla (anexo 08), entregaron
una carta de rectificación dando a conocer que la propuesta cumple con los requisitos
necesarios. (Anexos 6.1, 7.1 y 8.1)
10
Los niños y niñas
serán beneficiados
teniendo un mejor
aprendizaje cuando
las maestras
pongan en marcha
esta propuesta.
Los expertos consideran que
los niños sí serán
beneficiados ya que las
clases estarán organizadas y
estructuradas de manera
eficaz.
Al planificar el proceso
de enseñanza –
aprendizaje, los niños
serán beneficiados, esto
dependerá de las
educadora y su
compromiso para
realizar las actividades.
26
3.8 Conclusiones:
Después de llevar a cabo el proceso de investigación se pudo concluir lo
siguiente:
1. En cualquier institución educativa es indispensable el proceso de planificación por
parte de los maestras para así evitar caer en la improvisación que afecta el proceso
enseñanza-aprendizaje.
2. Es necesario que cada maestra realice las actividades previamente planificadas
tomando en cuenta las características del grupo de educandos, y así desarrollar las
competencias planteadas en la planificación.
3. El acomodamiento de las educadoras da lugar a una rutina negativa, debido a este
tipo de actitudes se provoca en los educandos desmotivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Con este proyecto se pretende beneficiar a la institución mejorando el proceso de
planificación de las actividades que incrementará la calidad educativa,
favoreciendo la motivación para los educandos.
5. El grupo de maestras muestran un estado de negatividad ante la preparación
universitaria, de esta manera manifiestan el carecimiento de motivación propia y
falta de iniciativa para ampliar sus conocimientos.
6. Las actividades de enseñanza-aprendizaje son repetitivas y aburridas, de esta
manera se induce a los alumnos al aburrimiento ya que las actividades no son
motivadoras y poco creativas.
27
3.9 Recomendaciones: Tomando en cuenta las conclusiones anteriores para la investigación realizada, se
presentan las siguientes recomendaciones:
1. Es necesario que las maestras se capaciten para que puedan adquirir los
conocimientos y habilidades necesarias que les beneficiará en su desempeño
docente.
2. Supervisar y asesorar a las maestras para cumplir con la planificación, realizarla
según la etapa, edad, y contexto del centro educativo, es importante tomar en
cuenta las características del grupo de educandos.
3. Modificar las planificaciones innovando en las actividades educativas, para lograrlo
es importante que las maestras modifiquen y mejoren el proceso de enseñanza-
aprendizaje, innovando su forma de trabajar.
4. Utilizar la Propuesta de Planificación en el nivel preprimario, basada en el CNB, con
el fin de beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y así incrementar la
calidad educativa, motivando positivamente a los educandos.
5. Es preciso que el grupo de maestras se preparen y actualicen profesionalmente,
para lograrlo se debe motivar al grupo de maestras, ofreciendo un ambiente de
confianza y apoyo para lograr su profesionalización.
6. Las actividades plasmadas en la planificación deben ser creativas e innovadoras,
para lograr captar la atención del los niños y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
28
3.10 Referencia Bibliográfica
Cabrera, Ana. (2010). Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje
planificadas y evaluadas. Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la ciencia y la cultura. Guatemala
Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambientes potenciadores.
Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura.
Guatemala.
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación (2006) Currículo
Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena- Idioma
Español)
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. Ministerio de Educación. (2007)
Currículum Nacional Base Nivel Pre-primario. Guatemala.
Espinosa, María y Moreno, Mónica (2009). Las niñas y los niños necesitan experiencias
de aprendizaje planificadas y evaluadas. Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la ciencia y la cultura. Chile.
“PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN
EL NIVEL PREPRIMARIO, BASADA
EN EL CNB” PROFESORA RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
AÑO 2012
CONTENIDO DEL MÓDULO
CAPÍTULO 01
“CONOCIENDO EL CNB DE GUATEMALA”
Qué es Currículum
Transformación Curricular en Guatemala
Características del Nuevo Currículum
Competencia
Contenidos
Indicador de logro
Áreas
CAPÍTULO 02
“APRENDIENDO A PLANIFICAR”
Planificación
Características De La Planificación
Aspectos Para Tomar en Cuenta En Una Planificación
Tipos de Planificación
Fases del Proceso Didáctico
Momentos Educativos
Sugerencia Parte Informativa
Diversos Modelos de Planificación
INTRODUCCIÓN
En este módulo nos referimos a la Propuesta de Planificación en el Nivel
preprimario, basa en el CNB, para mejorar la calidad educativa en el proceso
de enseñanza - aprendizaje, mediante la utilización del Currículum Nacional
Base y de esta manera dar relevancia a la utilización de la planificación de las
actividades de enseñanza - aprendizaje
Al poner en marcha este módulo que consta de dos capítulos se pretende
mejorar la planificación basada en el CNB para beneficiar a los educandos ya
que se contará con una mejor estructura del proceso educativo, así mismo las
educadoras tendrán la oportunidad de ampliar su conocimiento sobre el
Currículum Nacional Base y de forma gradual mejorar en la planificación de
actividades.
Profesora Rita Azucena Díaz Gaytán
CÁPITULO
01
PROFESORA RITA
AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
¿Qué es Currículum?
Transformación
Curricular en
Guatemala
Características del
Nuevo Currículum
Competencia
Contenidos
Indicador de logro
Áreas del CNB
CREA TU PROPIO CONCEPTO DE CURRÍCULUM ____________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
________
DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM
Franklin B, 1918, es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar. A fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta. UNESCO, 1998.Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de educación
Según Hainaut L, 1980, es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional así como las formas, los
medios y los instrumentos para evaluar en qué medidas la acción ha producido efecto
Para Ferreira Horacio, 2001, es Considerado al mismo tiempo, como un contacto entre los que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que
los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las
instituciones educativa y en el aula. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución.
ANOTA TUS IDEAS ________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN GUATEMALA
“Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado
guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural”.
A partir del año 2000 se inició el proceso de trasformación curricular que es parte importante del proceso de la Reforma Educativa, con esto se logra la
integración de todos los “actores de la educación”, con lo cual se pretende lograr mejoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje, basándose en la realidad y contexto guatemalteco. 5
El nuevo paradigma educativo implica diversas formas de enfocar la educación, cabe destacar:
o Brindar mayor importancia a la educación multicultural, respetando la
diversidad cultural del país.
o Enfocar la importancia de la participación de la niña y de la mujer en el
proceso educativo.
o La excelencia de la educación debe partir del uso de la tecnología.
o Basar el proceso educativo de manera integral.
5 Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
PARA REFLEXIONAR
¿QUÉ PRINCIPIOS DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN
LAS ACTIVIDADES QUE RALIZAMOS CON LOS NIÑOS Y NIÑAS?
PRINCIPIOS EDUCATIVOS SEGÚN
EL CNB
EQUIDAD Se refiere al respeto de las diferentes
culturales de cada región, así como el respeto a la individualidad de cada persona, brindando igualdad de oportunidades
PERTINENCIA Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediante
(Pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.6
SOSTENIBILIDAD Lograr un equilibrio entre el ser humano y la naturaleza, en el aprovechamiento de los recursos.
PARTICIPACION Y COMPROMISO SOCIAL
Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todas las personas que participan en el proceso educativo, la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos
para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos
constituyen elementos básicos de la vida democrática.7
PLURALISMO Se debe tomar en cuenta las actitudes positivas, como el respeto a la diversidad de pensamiento en la sociedad y culturas del país.
6 Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
7 Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO CURRÍCULUM
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan
carácter distintivo frente a diversas experiencias que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes
CARACTERÍSTICA DEFINICIÓN
Según CNB8
REFLEXIÓN
FLEXIBLE
El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales
PERFECTIBLE
El nuevo currículum, es susceptible de ser
perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo
con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad, de los Pueblos y de la Nación.
El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal
8 Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
ANOTA LA CARACTERÍSTICA QUE CONSIDERES MÁS
IMPORTANTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PARTICIPATIVO
y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos. Permite,
particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera
que, basándose en sus conocimientos y
experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtiéndose así en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
INTEGRAL
Integración de la enseñanza requiere
esfuerzos de colaboración y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los y
las maestras. La planificación conjunta de proyectos y actividades
les permite hacer que la experiencia educativa y
el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
EJERCICIO UTILIZANDO UNA SERIE DE PAPEL LUSTRE, REALIZA LOS DOBLECES NECESARIOS PARA
REALIZAR LA FIGURA QUE SE TE PRESENTE
PARA TI ¿QUÉ ES COMPETENCIA?
Lograr que los niños y
niñas compitan entre
sí para demostrar quién sabe más y ser
el número uno de la clase
Promover la “lucha”
de conocimientos
para que los niños
“aplicados” gocen de
más beneficios en la educación, y dejar a
un lado a los “más
lentos”
Todos aquellos
comportamientos
formados por
habilidades
cognitivas,
actividades de valores, destrezas
motoras y diversas
informaciones que
hacen posible
llevar a cabo, de
manera eficaz, cualquier actividad
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Después de analizar los conceptos y reflexionar sobre el
ejercicio anota en el siguiente espacio cuál es el concepto más
adecuado de competencia.
CONTENIDOS
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se
refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.9
(IMAGEN TOMADA DEL CNB DE PREPRIMARIA)
9 Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
CONTENIDOS
EJEMPLIFICA
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Los indicadores de logro se refieren a la
actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos
manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación
teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.10
Con esto nos referimos a todos aquellos
comportamientos visibles en el proceso educativo del educando.
10
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
LEE Y ANALIZA LAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM NACIONAL BASE DEL NIVEL PREPRIMARIO
ÁREAS DEL CNB
Cada área presenta varias competencias las cuales inciden en la formación integral del niño y la niña orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto
declarativos como procedimentales y actitudinales. Su adquisición se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en términos precisos
cómo el niño o la niña va avanzando en el logro de la competencia. 11
ÁREAS
PORCENTAJE
TIEMPO SEMANAL SEGÚN LO INDICA EL CNB DE PREPRIMARIA
Destrezas de aprendizaje
40
Comunicación y Lenguaje
30
Medio social y Natural
Eje – Integración interáreas
Expresión Artística
15
Educación Física
15
11
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
Área
En qué consiste12
Destrezas de Aprendizaje
Se orienta al desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observación, la clasificación, la comparación, del análisis, de la síntesis, y otras.
Comunicación y Lenguaje
Estimula el aprendizaje del sistema lingüístico propio de la lengua materna y de destrezas de comunicación. Esto permite a niños y niñas expresar sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilización de sonidos, símbolos y gestos.
Medio Social y Natural
Constituye el punto de encuentro entre las distintas áreas de desarrollo que plantea el nuevo currículo.
Expresión Artística
Busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de niños y niñas.
Educación Física
Desde el contexto educativo, facilita procesos que permiten desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes motrices básicas, favorece la creatividad y la comunicación por medio del conocimiento y conciencia del propio cuerpo, de la estructuración témporo – espacial y de la adaptabilidad al mundo exterior.
12
Currículum Nacional del Nivel Preprimario
COMPONENTES DE LAS ÁREAS DEL CNB DEL NIVEL PREPRIMARIO
Destrezas de Aprendizaje
Percepción Motricidad Pensamiento
Medio Social y Natural
Adaptación. Elementos del entorno natural.
Elementos del entorno socio-cultural.
Educación Física
Motriz
El afectivo social Esquema corporal
Expresión Artística.
Sensopercepción. Comunicación.
Apreciación
Comunicación y Lenguaje L-1
Actitudes comunicativas. Estructuración lingüística.
Literatura e iniciación a la comprensión lectora.
CAPÍTULO
02
PROFESORA RITA
AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
Planificación
Características De La
Planificación
Aspectos a tomar en
Cuenta en Una
planificación
Tipos de Planificación
Fases del Proceso
Didáctico según CNB
Momentos Educativos
Sugerencia de Parte
Informativa
Diversos Modelos de
Planificación
¿CONSIDERAS NECESARIO PLANIFICAR TUS
ACTIVIDADES DIARIAS?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__
PLANIFICACIÓN
La planificación es una de las tareas más comprometidas y difíciles para las o
los maestras, a esto se refiere que deben proveer con anticipación las acciones de cualquier actividad, esto quiere decir que de manera organizada se tomarán en cuenta los pasos a seguir en la planificación para llevar a cabo cualquier
tipo de acción y lograr los mejores resultados utilizando elementos necesarios y a su disposición
Sabemos que la planificación es una herramienta importantísima para el docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que por medio de ella organizará su que hacer, la docente o el docente es el responsable de esta labor, así como de ponerla en práctica y evaluar los resultados.
Al contar con una planificación bastante estructurada se evita la improvisación,
se ajusta a los contenidos y el tiempo para realizar las actividades con el grupo de educandos.
“Planificar, es anticipar lo que se va hacer (aprendizajes a favorecer),
junto con el cómo (metodología adecuada) y el cuándo (los momentos educativos)”13
13
Módulo 05 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS , María Victoria Peralta
Espinosa y Mónica Manhey Moreno - CHILE
COMENTA CON TUS COMPAÑERAS CUÁL ES LA CARÁCTERÍSTICA QUE CONSIDERAS MÁS IMPORTANTE
CARACTERÍSTICAS DE UNA PLANIFICACIÓN
CARACTERÍSTICA
TU PROPIA INTERPRETACIÓN
RELEVANTE
EQUILIBRADA
FLEXIBLE
PARTICIPATIVA
COMUNICATIVA
DOCUMENTADA
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN UNA PLANIFICACIÓN
COMPETENCIA Todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas
informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
INDICADOR DE LOGRO Se refiere a la utilización del conocimiento, son,
evidencias o rasgos observables del desempeño humano.
NECESIDADES: Es importante tomar en cuenta las características y
necesidades de los educandos, recordemos que no todos aprenden de la
misma forma, esto nos permite asegurar que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea exitoso y evitar frustraciones en nuestros educandos.
CONTEXTO: Se refiere a todo el medio que influye en la educación dentro y
fuera del salón como por ejemplo: tipo de comunidad, cultura, tradiciones,
idioma, etc.
ACTIVIDADES Deben de ser creativas e innovadoras para evitar que los
niños se distraigan y muestres desinterés, es importante Considerar las
diferentes edades, intereses y necesidades de los niños.
RECURSOS pueden ser Recursos Naturales, Humanos, o cualquier otro
tipo de materiales que consideremos necesarios para realizar las
actividades.
MATERIALES: Se deben preparar anticipadamente, para prever
contratiempos, los materiales de reciclaje son de gran utilidad cuando no
tenemos la oportunidad de adquirir nuevos materiales.
TIEMPO: tomar en cuenta el tiempo que tenemos para llevar a cabo las
actividades planificadas.
EVALUCACIÓN: La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de
técnicas, instrumentos y procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
TIPOS DE PLANIFICACIÓN
En un centro educativo debe realizarse debe realizarse varios tipos de planes, según sea la acción que se desea proveer, las más comunes a usar son:
PLAN INSTITUCIONAL Es importante que toda la comunidad educativa conozca la visión, misión, objetivos, etc., del centro educativo.
PLAN ANUAL Presenta la organización de cada una de las áreas de a aprendizaje a impartir o enseñar a los educandos, se hace de forma general, de
Enero a Octubre, por lo general se presenta en Octubre para aplicarlo en el mes de Enero próximo.
PLAN DE UNIDAD O BLOQUE Presenta cada una de las unidades a impartir
por cada área.
*PLAN DE CLASE O DIARIO PEDAGÓGICO Se anota cada detalle lo que se
impartirá día a día en cada período y área.
*PLAN DE ACTIVIDAD ESPECIAL Se realiza únicamente cuando se tiene
previsto una actividad “especial”, regularmente fuera del establecimiento o dentro del mismo.
*PLAN DE RECREO DIRIGIDO Es utilizado para organizar la hora de juego, este
plan brinda una mejor estructuración en las actividades que realizan los niños en determinada hora del día.
FASES DEL PROCESO DIDÁCTICO
MOTIVACIÓN
PRESENTACIÓN
DESARROLLO
FIJACIÓN
CIERRE DEL DÍA
EVALUACIÓN
Se encarga de incentivar a los educandos, la prioridad de esta fase es motivar el interés en la clase.
PLASMA TU PROPIA IDEA
En esta fase se inicia las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje de forma interactiva con la docente como guía.
PLASMA TU PROPIA IDEA
Fase en la cual se pone en contacto al educando con el contenido que será desarrollado
PLASMA TU PROPIA IDEA
Es la adquisición significativa y permanente de los temas desarrollados
PLASMA TU PROPIA IDEA
Implementación de estrategias para mejorar el aprendizaje de los educandos.
PLASMA TU PROPIA IDEA
Determina niveles de logros alcanzados.
PLASMA TU PROPIA IDEA
MOMENTOS EDUCATIVOS QUE SE PROPONEN EN EL CNB
El Currículum Nacional Base del Nivel Pre-primario sugiere para el trabajo de
una jornada varios momentos, los que se planifican en una Agenda Diaria, a continuación se presenta el diseño de una agenda diaria, así como diversos
formatos los cuales pueden ser adaptados a las necesidades de cada docente y centro educativo
AGENDA DIARIA SEGÚN MODELO DEL CNB DEL NIVEL PREPRIMARIO
Tiempo Desarrollo de Actividad Recursos
10
Recibimiento
10
Organización de actividades libre
30
Actividades libres (Rincones de Aprendizaje)
30
Actividad Dirigida
30
Refacción
30
Recreo
30
Actividad Dirigida
15
Evaluación
VALORES
HÁBITOS
EJERCICIO: A CONTINUACIÓN SE TE PRESENTAN DIVERSOS MODELOS DE
PLANIFICACIÓN ORGANIZATE EN PAREJAS PARA RESOLVERLOS
L
SUGERENCIA DE PARTE INFORMATIVA
Nos referimos a todos los datos que deben presentarse al inicio de cada planificación, cabe mencionar que los datos y forma de presentación de cada planificación son modificados según la institución donde se labora, es por eso
que a continuación se hace una sugerencia de los datos que se consideran necesarios para identificar las planificaciones.
Establecimiento_____________________________________________________________ Lugar y fecha_______________________________________________________________ Área________________________________Unidad__________________________________ Maestra Títular_____________________________________________________________ Alumna Maestra_____________________________________________________________
Establecimiento_____________________________________________________________
Grado____________________ Unidad ______________________Fecha______________
Maestra Títular_____________________________________________________________
PLANIFICACIÓN SEGÚN MOMENTOS DIDÁCTICOS
FECHA
ASISTENCIA
MOTIVACIÓN RECURSOS
PRESENTACIÓN DEL TEMA
DESARROLLO DEL TEMA /ACTIVIDADES
FIJACIÓN
ACTIVIDAD LIBRE
CIERRE DEL DÍA
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN SEGÚN MODELO DEL CNB DE PREPRIMARIA
Tiempo Desarrollo de Actividad Recursos
MODELO DE PLANIFICACIÓN FORMATO HORIZONTAL14
TIE
MPO
RE
CU
RSO
S
AC
TIV
IDA
DE
S
CO
NT
EN
IDO
CO
MPE
TE
NC
IA
14
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997
SUGERENCIA DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN
FECHA
COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDO
AREA
UNIDAD
RECURSOS
DESARROLLO DEL TEMA /ACTIVIDADES
TIEMPO
ACTIVIDAD LIBRE
TIEMPO
CIERRE DEL DÍA
EVALUACIÓN
PLAN DE ACTIVIDAD ESPECIAL FORMATO HORIZONTAL15
RE
SPO
NSA
BLE
LU
GA
R
RE
CU
RSO
S
AC
TIV
IDA
D
HO
RA
15
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997
FORMATO PLAN DE RECREO DIRIGIDO16
ESTABLECIMIENTO________________________________________________________ GRADO_________________EDAD________________TOTAL DE NIÑOS______________
MAESTRA TÍTULAR__________________________________________________________
ALUMNA MAESTRA__________________________________________________________
FECHA_______________________________________________________________________
COMPETENCIA_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ RECURSOS__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA MAESTRA TÍTULAR FIRMA MAESTRA ALUMNA
COORDINADORA O DIRECTORA
16
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997
EN FORMA GRUPAL ELABORA TU PROPUESTA DEL ESQUEMA A UTILIZAR EN EL PLAN ANUAL Y
BLOQUE
PLAN ANUAL
¿En qué consiste? En la elaboración global de todos los trabajos y contenidos que las o los maestras realizarán con los niños y niñas durante todo el año
escolar. Una de las características de este plan es la descripción general de los trabajos a realizarse, delimitando el tiempo, basados en el calendario del ciclo
escolar. 17 El plan anual normalmente debe cumplir ciertas características, las cuales se detallan a continuación:
1. Parte Informativa.
2. Las competencias que se pretenden lograr durante el año escolar.
3. Graduación cronológica de las actividades basándose en el año escolar.
4. División e identificación de las unidades, organizadas según el nivel de
capacidad.
5. Medios auxiliares como textos, murales, películas, etc.
6. Indicar las actividades extra-aulas que se proponen llevar a cabo durante
las unidades.
PLAN DE UNIDAD O BLOQUE Consiste en la planificación específica y detallada de cada una de las unidades
o bloques, por lo tanto debe cumplir las siguientes características:
1. Parte Informativa.
2. Competencias por área.
3. Contenido esquemático de los temas y subtemas, escritos
detalladamente.
4. Medios auxiliares que la docente pretende utilizar durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
5. Especificar las actividades que serán utilizadas en la motivación del
aprendizaje, presentación de las unidades, y la forma de evaluar durante
la unidad o bloque.
6. Detallar las actividades extra-aulas
“En síntesis, el plan de unidad didáctica exige un planeamiento más detallado de cada una de las unidades previstas en el plan anual”.18
17
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR URL 18
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR URL
FELICIDADES QUERIDA MAESTRA
¡¡TERMINASTE!!
ANOTA _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
FUENTES CONSULTADAS
Currículum Nacional Base Nivel Pre-primario. Guatemala. Edición 2007
OEI /MINEDUC. Aprendiendo a Educar mejor a los niñas y niños
pequeños Módulo 04. Guatemala. Edición 2010
OEI /MINEDUC. Aprendiendo a Educar mejor a los niñas y niños
pequeños Módulo 05. Chile. Edición 2009
OEI /MINEDUC. Aprendiendo a Educar mejor a los niñas y niños
pequeños Módulo 05. Guatemala. Edición 2010
IDIE /OEI. Diplomado Gerencia de Programas Infantiles Desarrollo
Curricular Módulo 03.
MINEDUC. Módulo de Capacitación Docente, Preprimaria. Guatemala
2006
Romero de Írias, Ana María. Didáctica de la Educación Pre-Primaria I.
Guatemala. Quinta Edición.
PÁGINAS WEB
www.oei.es/inicial/recursos/
www.educacióninicial.com/contenido/
ANEXOS
ANEXO No. 01 FODA
Fortalezas
Oportunidades
Educación en valores.
Cuidado Infantil diario.
Educación en el nivel Pre-primario.
Alimentación diaria.
Donaciones por parte de diferentes instituciones.
Apoyo psicológico para los niños que lo necesitan
Voluntariado de extranjeros
Formación de jóvenes íntegros.
Mejora en la preparación educativa.
Crecimiento saludable.
Enriquecimiento en áreas de trabajo con material de calidad donado.
Asistencia en la conducta agresiva que presentan los niños/as
Colaboración en el cuidado de los niños/as por parte de extranjeros.
Debilidades
Amenazas
Carencia en educación familiar.
Inconsistencia en las normas y rutinas.
Falta de control en peso y talla (niños y niñas)
Desconocimiento en la utilización del CNB y su planificación.
Educación “tradicionalista”
Poca utilización del juego como herramienta educativa.
Inexperiencia en la aplicación de disciplina asertiva.
Violencia social.
Indisciplina.
Problemas de salud y nutrición.
Deficiencia en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.
Deserción escolar.
Manejo inadecuado de emociones.
Acomodamiento de las maestras.
Educación tradicionalista.
ANEXO No. 02 Árbol de Problemas
El proceso de la planificación para las actividades de enseñanza - aprendizaje, es deficiente.
El aprendizaje de los niños y niñas es deficiente.
Desmotivación de los niños y niñas.
ANEXO No. 2.1 Árbol de Soluciones
Capacitar a las maestras en la
planificación según el CNB de
preprimario para elevar el nivel de
enseñanza-aprendizaje.
Actualizar a las maestras en temas educativos.
Beneficiar la planificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Implementación de la Propuesta de Planificación, basada en el CNB de preprimaria.
Realizar una serie de capacitaciones en las cuales las maestras de amplíen sus conocimientos.
ANEXO No. 03 Cuadro de Magnitud
PROBLEMA
MAGNITUD
TRASCENDENCIA
TOTAL
La calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la planificación de las maestras es deficiente.
10
09
19%
Inconsistencia en las normas y rutina.
09
09
18%
Poca utilización del juego como herramienta educativa.
08
07
15%
ANEXO No. 04
Facultad de Humanidades Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria
CNB DE GUATEMALA Pre-Test y Post – Test 01
1. ¿Conoce las características del CNB de Guatemala? SÍ____ NO____
Indique:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Tiene conocimiento sobre los componentes del CNB Preprimario? SÍ__NO__
Indique:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Sabe cuáles son las áreas que se trabajan en el CNB de pre-primaria? SÍ_NO_
Indique:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Facultad de Humanidades Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria
PLANIFICACIÓN Pre-Test y Post – Test 02
1. ¿Tiene conocimientos sobre las características de una planificación? SÍ_ NO_
Indique:______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Conoce los aspectos a tomar en cuenta en una planificación? SÍ___NO___
Indique:______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Sabe cuáles son los tipos de planificación utilizados? SÍ___NO____
Indique:______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ANEXO No. 05 Técnica de Expertos Universidad Rafael Landívar Sede Regional de la Antigua Guatemala Facultad de Humanidades Práctica Profesional Supervisada Evaluación de Expertos
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO, BASADA EN EL CNB
Nombre del Experto: _____________________________________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________________ Especialidad: ________________________Fecha:_____________________________ Objetivo: Evidenciar la importancia de la utilización de la Propuesta de Planificación en el nivel preprimario, basada en el CNB para beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y así incrementar la calidad educativa, motivando positivamente a los educandos. Instrucciones: a continuación se le presenta una serie de aspectos de los cuales usted deberá responder según considere su respuesta.
NO. ASPECTOS SÍ NO ¿Por qué?
1
La guía como propuesta permite dar solución a la necesidad de planificar con base al CNB de preprimaria.
2
La propuesta es de beneficio para las educadoras de preprimaria.
3
Las actividades presentadas para las maestras son importantes en el proceso de planificación.
4
Es funcional como herramienta que facilite el proceso de planificación.
¿Considera que esta propuesta cumple con todos los requisitos o debe mejorar? Por favor razone su respuesta. Gracias por su colaboración. Nombre: __________________________________Firma: _______________________
5
El contenido de dicha propuesta se considera relevante para ampliar el conocimiento de las maestras.
6
La utilización de la propuesta permite desarrollar temas importantes de manera sencilla y entendible.
7
Esta guía permite la participación activa de las maestras para que puedan aplicar la información proporcionada
8
La guía es aplicable en diversas instituciones.
9
La aplicación del módulo facilita la implementación de la información en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
10
Los niños y niñas serán beneficiados teniendo un mejor aprendizaje cuando las maestras pongan en marcha esta propuesta.
ANEXO No. 06
ANEXO No. 06.1
ANEXO No.07
ANEXO No. 07.1
ANEXO No.08
ANEXO No.06.1
