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El presente diagnóstico se realizó en el Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad, ubicado en la Américas # 1 en el municipio de Managua. Este estudio fue dirigido por Alumnas del cuarto año de Educación Infantil con el objetivo de sugerir propuesta de mejoras curriculares que fortalezca la buena atención integral en la estimulación temprana en el área de Infantes A del CDI Sol De Libertad. Proponemos actividades complementadas con apuntes teóricos y reflexiones didácticas muy útiles para las educadoras y seguir el crecimientos de los niños y niñas como Personas en su desarrollo integral. Para la realización de este diagnostico se aplicaron los siguientes instrumentos
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Universidad Nacional Autónoma de NicaraguaFacultad de Ciencias de la Educación e Idiomas
Departamento de Pedagogía
Currículo II
Diagnóstico Socioeducativo del Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad en las Américas #1 en el Municipio de Managua en el II semestre
2008
Autora: MARÌA CECILIA GARCÍA
III Año Pedagogía con Mención en Educación Infantil
Profesora: Msc.Sonia Rodríguez
Managua 22 Noviembre 2009
1
INDICE
I-Introducción-----------------------------------------------------------------------------4
II Justificación.----------------------------------------------------------------------------5
III Objetivos--------------------------------------------------------------------------------6
IV- Referentes Metodológicos.-------------------------------------------------------7
4.1-Instrumentos----------------------------------------------------------------------8
V-Análisis de la información.--------------------------------------------------------9-14
VI-Conclusiones.------------------------------------------------------------------------15
VII-Recomendaciones.______________________________________16
Índice del Proyecto.
I-Introducción.----------------------------------------------------------------------------18
II-Antecedentes.--------------------------------------------------------------------------19
III-Justificación.---------------------------------------------------------------------------20
IV-Descripción del Proyecto
4.4.1-Misión.-------------------------------------------------------------------------------21
4.4.2-Visión.-------------------------------------------------------------------------------21
4.4.3-Objetivos.------------------------------------------------------------------------21-23
4.4.4-Diseño Curricular.
4.4.5-Fundamentación del Currículo.---------------------------------------------24-26
4.4.6- Fundamento Histórico científico.
4.4.7- Fundamento Filosófico.
4.4.8- Fundamento derivado de las neurociencias.
4.4.9- Fundamentos psicológicos.
4.4.10- Fundamento pedagógico.
Enfoque curricular.----------------------------------------------------------------- 27-57
Políticas del Centro.----------------------------------------------------------------58-62
2
7.1- Horario--------------------------------------------------------------------------------63
7.2- Estructura Organizativa de Infantes---------------------------------------64-66
7.3 -Programas.------------------------------------------------------------------------69-99
7.4 -Evaluación.-------------------------------------------------------------------------100
7.5- Principales actividades.-----------------------------------------------------------101
7.6-Cronograma de actividades.------------------------------------------------------102 7.8-Beneficiarios.-------------------------------------------------------------------------103 V-Bibliografía.------------------------------------------------------------------------------104
Anexos.
Instrumentos
Fotografías.
.
3
I-INTRODUCCION DEL DIAGNOSTICO
El presente diagnóstico se realizó en el Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad,
ubicado en la Américas # 1 en el municipio de Managua. Este estudio fue dirigido por
Alumnas del cuarto año de Educación Infantil con el objetivo de sugerir propuesta de
mejoras curriculares que fortalezca la buena atención integral en la estimulación
temprana en el área de Infantes A del CDI Sol De Libertad.
Proponemos actividades complementadas con apuntes teóricos y reflexiones didácticas
muy útiles para las educadoras y seguir el crecimientos de los niños y niñas como
Personas en su desarrollo integral.
Para la realización de este diagnostico se aplicaron los siguientes instrumentos
Guía de observación al aula de infantes A
Entrevista a padres y madres de familias Entrevista a docentes y directora de l CDI
Estos instrumentos fueron aplicados en el mes de octubre del año 2008
Consideramos que la realización de este diagnostico constituye un acercamiento a la
realidad educativa del centro de desarrollo Infantil CDI Sol de Libertad específicamente en
los niños y niñas de 18-24 meses de edad , lo que nos proporcionara la base fundamental
y especificas para elaborar el proyecto curricular en la modalidad de infantes A del CDI sol
de Libertad.
4
II-JUSTIFICACION DEL DIAGNOSTICO
El diagnostico es la base principal en toda investigación científica e empírica para poder
conocer las necesidades, fortalezas y debilidades que existen en un determinado lugar. La
necesidad más urgente de dar solución es el mejoramiento curricular en el área de infantes
A del CDI Sol de Libertad ubicada en las Ameritas1 de la gasolinera texaco5c al Norte..La
utilidad de lo datos arrojados en el Diagnóstico sirve de base para la elaboración de un
proyecto educativo que se implementará a largo plazo. el nombre del proyecto es
mejoramiento curricular en el área .de infantes A
. Debido a que ha sido poco estudiado, por lo tanto, el mejoramiento del currículo en esta
área viene a fortalecer y mejorar la calidad de la enseñanza.
5
III-OBJETIVOS DEL DIAGNOSTICO
Objetivo general:
Analizar el desarrollo del currículo en el área de Infantes A en el CDI Sol de Libertad
ubicado en el Municipio de Managua en el II semestre del año 2008.
Objetivos específicos
Identificar las necesidades educativas en el área de infantes A del CDI Sol de Libertad
ubicado en las Ameritas 1.
Determinar cuales son los principales problemas curriculares en la edad 18-24 meses.
En el CDI Sol de Libertad
Recopilar la información necesaria para la elaboración de un diseño cunicular que
responda alas necesidades educativas en las áreas de infantes A.
Elaborar una propuesta curricular en el área de infantes A del CDI Sol de Libertad ubicado
en las Ameritas 1.
6
IV-REFERENTES METODOLOGICOS.
Los instrumentos utilizados en este estudio es la entrevista, guía de observación a la clase
estos instrumentos presentan gran ventaja para realizar el diagnóstico del Centro de
Desarrollo Infantil Sol de Libertad, las características de la encuesta es abierta y no limitan
las respuestas de los encuestados.
La entrevista va dirigida a las educadoras del área de Infantes y directora del CDI y a los a
los padres de familia. A demás se realizó una guía de observación a la clase.
Se aplicaron siete entrevistas a las educadoras, una a la directora del centro y siete
encuestas a los padres de familia. En un periodo de cuatro visitas al CDI
Objetivos Específicos Preguntas.
1) Recopilar información pertinente para realizar el diagnóstico en el CDI.
Encuesta a padres :
¿Qué beneficios recibe del centro?
-¿Qué apoyo le brinda al centro?¿Qué avance ha visto en el desarrollo de su niño?
¿Qué actividades realiza usted después de que el
niño llega de clases?
Entrevista al director:
¿El CDI posee su propio reglamento?¿Qué tipos de control se llevan en el centro?¿Realiza planificaciones? 2.7- ¿Con quien elabora la planificación?¿Qué tipos de supervisiones se dan en el centro? ¿Cuales son las medidas que toman para dar respuestas a las dificultades encontradas en la supervisión?¿Qué evaluaciones se realizan en el centro?
Determinar cuales son los principales problemas curriculares del Centro en el área de Infantes.
Entrevista al director
Entrevista a la educadora.
¿Qué opina usted acerca del manual psicopedagógico?
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Identificar las principales necesidades y problemas curriculares del Centro Desarrollo Infantil.
-¿Cuales son las necesidades y problemas curriculares en el área de infantes?¿Qué documentos curriculares utiliza para elaborar su plan de clases?
Las actividades que planifica y organiza en clases están de acuerdo las necesidades e intereses de los niños.¿Qué materiales didácticos utiliza para desarrollar la clase?-¿Qué dificultades enfrenta en su grupo?
¿Conoces tus funciones como maestra?¿Con que frecuencia reciben capacitaciones?¿Qué tipo necesidades especiales presentan algunos de los niños que asisten al área de Infantes A niños y niñas?¿Cuántos niños tienen a su cargo?¿Ha tenido deserción en su grupo?Menciona las actividades extracurriculares que realizan el CDI.Los niños y niñas se presentan al centro de estudio bañados, limpios.¿Qué apoyo recibe de los padres de familia?
¿Cómo considera su relación con los maestros, alumnos, padres de familia y representantes del barrio? Explique¿Cuáles son los valores que se fomentan en el centro?
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V- ANALISIS DE LA INFORMACION.
Análisis de resultado de la entrevista a la directora.
El CDI posee su propio reglamento interno, En este centro se lleva control de la ejecución
del plan anual de los planes diarios, planes mensuales, asistencia diaria del personal
administrativo, educadoras, responsable de cocina, ayudante, cpf que labora en sus
diferentes áreas de trabajo.
La planificación anual y mensual se realiza en conjunto con el personal administrativo,
las educadoras, responsable de cocina.
Las supervisones que se realizan en el centro son mensuales a través de observaciones,
directa e indirecta estas las realiza el Mined, funeter, Ministerio de la familia.
L as medida que toman para dar respuestas a las dificultades encontradas en el centro
reunión con las maestras y padres de familia quienes forman parte de la educación inicial
en sus hijos. Asesoramiento diario que realiza la responsable docente del CDI.
Las evaluaciones que se realizan en el centro es dirigida a la maestra de manera colectiva
donde se analizan dificultades y logros encontrados durante el día y la semana. No se
realizan evaluaciones a los niños es bimensual y se les entrega evaluaciones escritas a los
padres de familia.
La relación de las maestras con los padres de familia la consideran excelente los padres
de familia son dispuestos a colaborar en cualquier situación.
Los valores que se fomentan en el centro son valores morales, culturales y la formación
de hábitos de cortesía e higiene.
Manual Psicopedagógico la directora afirma que es un manual psicopedagógico es
excelente de estimulación temprana que ayuda a desarrollar las áreas del saber en los
niños y niñas de 0 a 6 años de edad.
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Análisis de la guía de observación a la clase.
Aspecto personal.
Se observo en el aula de clases que las educadoras del área de Infantes A llegan con un
vestuario adecuado para desarrollar todas a las actividades con los niños y niñas al mismo
tiempo utiliza gabacha y calzado bajo.
Es puntual con su horario de entrada y salida.
Durante la clase se muestra alegre cariñosa, entusiasta, creativa dinámica, para trabajar
con los niños y niñas, características que debe poseer toda educadora.
Se pudo apreciar que las educadoras tienen una buena comunicación entre el padre de
familia y a la educadora.
Aspecto Físico.
Las aulas son grandes, las paredes están pintadas con colores pasteles las sillas y mesas
están de acuerdo al tamaño y nivel de los niños y niñas.
Existe excelente ventilación e iluminación adecuada para el trabajo que se realiza
con los niños y niñas.
Se pudo apreciar que la maestra utiliza láminas alusivas al tema y las prepara con
anticipación, pero son láminas de tamaño pequeñas no adecuadas para los niños y niñas.
Las educadoras afirman que planifican diariamente tomando en cuenta las necesidades
de los niños y niñas que asisten a su área, pero observamos que en ninguno momento se
auxiliaron del plan de clases.
La maestra utiliza las estrategias de canto, láminas, cuentos, títeres para el desarrollo del
lenguaje pero estas son pocas atractivas para el niño.
La maestra utiliza el juego, títeres, canto, para desarrollar las áreas socio afectiva.
La maestra para desarrollar sus clases se auxilia de pelotas, títeres, láminas. La maestra
debe hacer uso de otros recursos didácticos para que los niños y niñas le presten atención
10
ya que cuenta con variedad de materiales de los cuales no hacen uso al desarrollar la
clase.
Se observó que la maestra controla bien al grupo de Infantes.
Aspecto Sociocultural
La maestra evalúa la clase mediante preguntas referidas al contenido que se abordó
durante los procesos del día y aplaude, felicita, estimula, con cantos las opiniones e ideas
de cada niño y niña.
En todo momento la maestra motiva a participar en todas las actividades durante el día y
estimula las respuestas de los niños.
Análisis de resultados de las educadoras.
Las educadoras del centro afirman planificar diariamente, pero al observar la clase se
verifico que en ningún momento de clases se auxilio de su plan.
La educadora afirma que realizan el plan quincenal.
Cuenta con su horario de vida.
La educadora cuenta con un cuaderno en donde se lleva la asistencia de cada niño y
niñas, así mismo se lleva control el peso y talla de cada niño.
Las maestra conocen cuales son sus funciones como es elaborar su plan, mensual,
semanal, diario, velar por el cuido y aseo de cada uno de los niños y niñas.
Los proyectos que se ejecutan el Centro de Desarrollo Infantil son: Ornamentación,
Capacitación, elaboración de murales, celebración de cumpleaños.
Los controles que se realizan son planes diarios, asistencia diaria de las educadoras,
asistencia de los niños y niñas.
Ellas opinan que el manual psicopedagógico es muy bueno, pero que están dispuestas a
aceptar la propuesta metodológica y adaptarlo al manual psicopedagógico.
Las estrategias Metodológicas que utilizan las educadoras son: cantos, láminas de tamaño
pequeñas, que no son adecuadas para un niño de 18 a 24 meses.
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Las maestras afirman que promueven los valores, pero se logro observar que los niños no
practicaban los hábitos de cortesía como decir gracias, pedir las cosas por favor e higiene.
Análisis de resultado encuesta a padres de familia.
Los padres de familia con niños y niñas en el área de infantes A refieren que el CDI a
llenado las expectativas que tenían sobre dicho centro, valoran el buen trato que les
brindan a los niños y niñas los padres afirman que han visto avances en el desarrollo
integral de sus hijos.
Las necesidades existentes que los padres mencionan son juegos recreativos como
colympios, resbaladeros adecuado a la edad de los niños y niñas caja de arena, para que
favorezca el desarrollo psicomotor en los niños y niñas
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CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO
Después de haber analizado los instrumentos aplicados en el Área de Infantes en el
Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad.
Llegamos a las siguientes conclusiones:
La poca
Promoción y práctica de Hábitos de cortesía adecuados en los niños y niñas de 18 a 24
meses.en el CDI Sol de Libertad.
- Necesita un mejoramiento curricular del área de Infantes A
- Las educadoras deben utilizar todas las estrategias metodologicas que favorezcan el
buen desarrollo integral de los niños y niñas en edades de 18 a 24 meses
-Pretendemos elaborar una propuesta curricular en la que el niño disfrute descubrir,
experimentar, por si mismo y que construya su propio aprendizaje.
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RECOMENDACIONES
-Recomendamos alas educadoras que se auxilien de los rincones de aprendizajes al
realizar las diferentes actividades.
-Promover en todo momento la práctica de hábitos de cortesía en los niños y niñas de
Infantes A como: el dar gracias al recibir un regalo o un favor.
-La administración del CDI Sol de Libertad ponga a disposición de las educadoras todos
materiales existentes en bodegas.
-Hacer uso de estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo integral de los niños
y niñas en sus diferentes áreas.
-Motivamos a las educadoras de Infantes a estudiar una carrera universitaria a fines con el
trabajo que realizan.
14
Proyecto mejoramiento curricular en el Centro De
Desarrollo Infantil Sol De Libertad.
15
I-Introducción
La educación temprana constituye un elemento fundamental en los niños y niñas pues es
el inicio del desarrollo de todo ser humano. Los centros de Desarrollo Infantil es la
institución encargada de atender a los niños y niñas de escasos recursos económico, esta
institución brinda atención alimenticia, higiene y cuidado.
Mejoramiento curricular es un proyecto en el Centro de Desarrollo Infantil Sol de libertad
surge de las necesidades encontradas en el diagnóstico realizado en este centro.este
proyecto será de gran ayuda para los padres e familia, niños, niñas y educadoras de CDI.
Para la elaboración de este proyecto educativo se realizan visitas frecuentes al área de
Infantes “A” en donde se encuentran los niños y niñas de 18 a 24 meses de edad. En
esta área se observo como se desarrolla una clase en el área de Infantes, se aplicaron
guía de entrevistas a las educadoras y encuestas a los padres de familia.
En este trabajo se podrán encontrar todo acerca del diseño curricular, ya que esta
basado en lo más actualizado en la estimulación temprana este programa esta diseñado
en la metodología aprendemos jugando y jugando aprendemos y en los resultados
obtenidos por el diagnóstico.
El esfuerzo y empeño para realizar este trabajo se vio recompensado a través del disfrute
de haberlo realizado.
16
II-Antecedentes
El Centro de Desarrollo Infantil se fundo en el año de 1980 Surge como una necesidad de
madres solteras tuvieran un lugar donde dejar a sus hijos para ir a sus centros de
trabajos.
La primera dama Job Porta Calero, eran escuela exclusiva de proceso de aprendizaje
infantil, a partir del año 1981 comienza a funcionar como centro de desarrollo infantil ante
la necesidad de brindar a los niños y niñas una educación integral y que las madres
puedan trabajar.
La modalidad de CDI es de carácter formal y público y en actualidad cuenta con el apoyo
del gobierno a través del ministerio de la familia.
El fundamento curricular esta basado en la metodología activa participativa con enfoque
psicologista, tecnológico y el socio reconstruccionista.
Actualmente con los gobiernos neoliberales estos centros fueron olvidados, casi
desaparecieron y hoy en día nuevamente con el gobierno sandinista se han reactivados y
remodelados en su estructura física se pretende que los Centros de Desarrollo Infantil
pasen a formar parte del Mined.
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III-Justificación
Este proyecto se fundamenta en él diagnostico socio educativo realizado en el área de
Infantes A en el Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad.Partiendo de la realidad
educativa del área de Infantes determinamos las necesidad de prioridad el mejoramiento
curricular en dicha área. Este diseño esta dirigido a niños y niñas de 18 a 24 meses de
Edad que es el primer eslabón según la pedagogía infantil,
La importancia de la elaboración de este proyecto propuesta curricular en el CDI Sol de
Libertad radica en que va a servir para el mejoramiento de la calidad educativa que quiere
brindar este CDI a los niños y niñas que asisten a diario al área de Infantes.
Con la metodología curriculares actualizadas para potenciar habilidades y destrezas en el
desarrollo pleno e integral de los niños y niñas en esta edad para que su aprendizaje sea
significativo.
18
IV-Descripción del Proyecto
VISION Y MISION DEL CDI SOL DE LIBERTAD
4.1-Visión: Brindar una educación integral que contribuya en la formación personal del
niño y niña partiendo de su entorno familiar, social, ambiental en una cultura de paz
poniendo en práctica valores cívicos, morales, espirituales,higienico,culturales y
ambientales.
4.2-Misión:
Contribuir en la formación integral de los niños y niñas en edad preescolar, potenciando
permanente el desarrollo cognitivo, creativo, afectivo, psicomotor y social, así como
valores tomando en cuenta las características, interés y necesidades individuales.
4.3-Objetivos generales:
Promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones y oportunidades que le
permitan ampliar y consolidar se estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y
afectividad;
Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción social del niño, estimulándolo
para participar en acciones de integración y mejoramiento en la familia, la comunidad y
la escuela.
Estimular, incrementar y orientar la curiosidad del niño para iniciarlo en el conocimiento
y comprensión de la naturaleza, así como en el desarrollo de habilidades y actitudes
para conservarla y protegerla;
Ampliar los espacios de reconocimiento para los niños y niñas en la sociedad en la que
viven propiciando un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
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4.4-Objetivos específicos:
Propiciar oportunidades que permitan aplicar y consolidar los procesos
cognoscitivos en el niño;
Estimular, mejorar y enriquecer el proceso de adquisición y dominio del lenguaje en
el niño y la niña.
Favorecer la interacción grupal a través de la expresión de ideas, sentimientos y
estados de ánimo, como medio de satisfacción de las necesidades afectivas del
niño;
Fomentar la interacción, comunicación y adquisición de valores en el medio familiar,
para propiciar la participación y mejoramiento en la atención del niño y la niña;
Contribuir al conocimiento, valoración e integración del niño y la niña a su
comunidad y cultura;
Propiciar la adquisición de conocimientos que permitan a niños y niñas comprender
los principales problemas ecológicos y sus consecuencias para el desarrollo de la
vida.
Orientar la participación en las acciones de preservación y conservación del medio
ambiente;
Fomentar la participación de niñas y niños en la prevención, conservación y
mejoramiento de la salud comunitaria.
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IV-Diseño curricular
En el análisis realizado del manual psicopedagógico, se encuentra la sistematización de
contenidos de la vida cotidiana, pero referirnos a las actividades que cada uno de los niños
y niñas vivencian todos los días esto con el fin de alcanzar en las diferentes acciones
educativas, que se realizan para desarrollar las áreas del saber como son: lenguaje, socio
afectivo, cognitiva, psicomotora. El plan de actividades debe ser flexible respetando las
características, particularidades, recursos, tiempo y espacio de cada niño debido a que se
trabaja con niños y niñas de 18 a 23 meses de edad. Consideramos que el manual
psicopedagógico pose temas repetitivos lo cual los docentes de esta rea dieran
implementar actividades novedosas de interés y provecho del niño. Donde se definan
contenidos y orientaciones esenciales que permitan un sano desarrollo en el niño y niña.
4.1-Fundamentos del currículo.
EL currículo mejoramiento de la calidad educativa tiene como fundamento:
Fundamento Histórico científico:
A todo niño y niña como parte de sus derechos, se les brindara la oportunidad de conocer
adelantos, tecnológicos y científico recibirán una alimentación complementaria, recreación
y educación que favorezca el sano desarrollo para que sean verdaderos actores de la
época que les ha tocado vivir.
Fundamento Filosófico:
Se considera a la niña y al niño, como sujeto-persona con derechos, protagonistas de su
destino personal y colectivo; se potenciara Su rol activo –constructor de su propio
aprendizaje; empoderándose de su papel, de acuerdo con sus referencias e intereses;
practicará y reconocerá normas, rutinas y procurará descubrir potenciales a través de:
Ser
Conocer y sentir
Hacer
Aprender
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Crear
Expresar lo que siente y piensa
Fundamento derivado de las neurociencias:
Brindar a los niños y niñas oportunidades de experiencias nuevas y sostenidas para
aprovechar mayores potencialidades de aprendizajes que tiene la mente infantil desde
el nacimiento, en un ambiente de afecto y seguridad que generen condiciones para el
desarrollo de una vida saludable.
La idea es aprovechar todo el potencial que da el cerebro humano en esta etapa, ávido
de estimulaciones de establecimiento de asociaciones y conexiones nerviosas,
favoreciendo una educación que potencie de forma integral y armónico el trabajo de los
dos hemisferios cerebrales para propiciar la creatividad ,la expresión los efectos y los
sentimientos.
Fundamentos psicológicos:
En esta etapa los niños y niñas su actividad rectora es el juego y esta es la principal
herramienta de la expresión por medio de la cual trabajamos las emociones,
sensaciones, pensamientos ideas, gustos y preferencias .en todas las áreas.
Fundamento pedagógico:
Potenciar aprendizajes que se produzcan a través de muchos actores, en todo tipo de
escenarios, vinculados con los valores humanos que den sentido y humanización al
fantástico mundo de los niños y niñas para el desarrollo de una pedagogía de las
oportunidades que responda a los cambios culturales de esta época.
4.2-Enfoque curricular en este diseño es de tipo:
Cosntructivista humanista, el cual tiene como propósito contribuir en el desarrollo de
todos los aspectos del niño y la niña como ser humano .lo que implica favorecer el
22
desarrollo armónico integral de sus habilidades y destrezas en los aspectos
cogostcitivos,afectivos,sociales,psicomotoras,creativos,expresivos y comunicativos.
La intervención temprana en los años preescolares puede reducir la brecha de desarrollo
entre los niños, logrando que los niños pobres ingresen a la escuela primaria con la misma
preparación para aprender que los otros niños.
El rápido desarrollo del cerebro durante los años preescolares es crucial y depende del
ambiente en el que el niño se desarrolle. La nutrición, el cuidado y la lactancia materna
afectan directamente las conexiones que se originan en el cerebro durante este período.
Cuando el recién nacido recibe cuidado adecuado, estará mejor preparado para ingresar a
la escuela y a tiempo para aprender.
La ciencia también está incrementando las demostraciones acerca de los efectos del
desarrollo del cerebro en los primeros años sobre la salud física, mental (sus
competencias y habilidades) y su conducta a lo largo de toda la vida.
Los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) son una modalidad de atención para niños/ niñas
menores de 6 años de edad. Su objetivo es atender de forma integral al niño y niña.
Los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo y comienzan sus
aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con el medio. Por ello, los
programas de Estimulación Temprana o Precoz van dirigidos al niño en las primeras
etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 ó 6 años, según los
casos.
23
5-La estimulación el conjunto equilibrado y metódico de estímulos de tipo sensorial, afectivo, social e intelectual que permiten al menor lactante o preescolar, desarrollar sus potencialidades en forma armónica y prepararlo, también, para el aprendizaje escolar. (Liz Ahumada).
La estimulación temprana desarrolla el sistema nervioso dando al cerebro la estructura necesaria, favoreciendo las conexiones neuronales y la creación de su red, aumentando el número de sinapsis y estimulando la mielinización de los axones.
Aumentar la actividad del sistema nervioso mediante estímulos de cualquier índole antes del tiempo ordinario, durante las primeras edades del desarrollo infantil.
5.1-Objetivos de la estimulación temprana.
Cuyo objetivo es brindarle la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y
fuerte {inteligencia (física e intelectual)}. Por medio de estímulos crecientes en intensidad,
frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta
estructura.acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia, haciéndolo de manera
adecuada SIN PRESIONES utilizando al máximo sus potenciales físicos e
intelectuales.Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de
lo que va a ser cuando sea grandes, el objetivo de una buena ESTIMULACIÓN nunca será
formar genios en un área especifica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y
que de esta manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.
5.2-El objetivo con niños con necesidades especiales es tales como hiperactividad,
déficit de atención, dislexia, estrabismo.
Es identificar en que parte de la estructura cerebral esta la lesión, que le esta ocasionando
que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.) o sea deficiente, presentando uno o
varios de estos síntomas de acuerdo a la lesión (hiperactividad, dislexia, etc.). Para
estimular el cerebro y lograr desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por
medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso
ordenado y lógico con que se forma esta estructura.
5.3-Importancia e la estimulación temprana.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es
desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una
24
gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros
aprendizajes.
5.3-Desarrolla el cerebro de los niños en la edad temprana.
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los
primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto
porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre
neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta
los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y
otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor
número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan
funcionando.
.
6.1-Desarrollo intelectual
El ritmo del desarrollo intelectual en la infancia es muy alto. Un/una niño/a empieza a
vivir siendo capaz de aprender sobre el mundo sólo gracias a actividades básicas
como succionar, agarrar, mirar y escuchar y, sin embargo, a los dos años ya es
capaz de anticipar acontecimientos futuros, deducir las causas de los
acontecimientos, experimentar con los objetos y simular. El desarrollo del lenguaje
también es extraordinario: para un/una niño/a pequeño/a, las principales formas de
expresión son el llanto y las sonrisas. Sin embargo, a los dos años el/la niño/a
promedio podrá conversar con sencillez, pero con efectividad, con los demás.
La inteligencia es un concepto abstracto muy difícil de definir. Se puede decir que la
inteligencia es la capacidad de abstracción y de razonamiento; ambas con
características propias del ser humano, determinadas por la herencia y por el
ambiente.
El término cognición (o conocimiento) hace referencia a todos los procesos mentales
de orden superior, a través de los cuales los seres humanos intentan comprender,
adaptarse y resolver los problemas de su entorno. Existen modelos teóricos del
25
desarrollo intelectual del niño/a, como el de Piaget o la teoría del “procesamiento de
la información”, pero todavía no hay un modelo global que permita establecer pautas
coherentes de información.
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea.
Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
.
6.2-Desarrollo socio emocional
En la mayoría de las culturas, los padres, las madres y los bebés están implicados
durante un tiempo en una estrecha relación simbiótica en la que el bebé es casi una
extensión de la existencia de su padre y su madre.
Las emociones del recién nacido están arraigadas en las sensaciones corporales
básicas. La felicidad es estar caliente, saciado y alerta, que le cojan en brazos y oír
que le cantan una melodía tranquilizadora. La infelicidad tiene que ver, por el
contrario, con tener hambre, estar cansado, tener frío, estar incómodo, sobresaltarse
ante un ruido fuerte o estar solo y que nadie responda. Las emociones de un/a niño/a
muy pequeño adquieren significado a partir de tales experiencias físicas y de las
respuestas del padre o de la madre.
Con el paso del tiempo, al cogerle en brazos, el bebé sonríe, expresión que es un
intento de respuesta social. Cuando respondemos a una sonrisa con otra, la
experiencia es totalmente placentera. Después de numerosos momentos semejantes
de intercambiar sonrisas, el bebé extrae su propio significado de la experiencia.
Todas las clases de interacción social (la alimentación, el cambio de pañal, los
abrazos...), llevan al niño/a a vincularse emocionalmente con los adultos que hay en
su vida. A los tres meses de edad aproximadamente, el bebé distingue a los que son
26
especiales del resto. Según transcurren las semanas, resulta más evidente a quién
prefiere como compañía.
A partir del primer año de vida se avecinan cambios importantes, ya que comienza a
andar, a jugar y a hablar, es decir se convierten en todos unos/as exploradores/as.
Su exagerada curiosidad también se transfiere a las personas. Hasta los trece meses
es posible que se sientan confusos/as si ven a alguien tristes, ya que no comprenden
sus emociones (Mayes y Cohen, 2003).
Las necesidades básicas del niño/a son (Lewis, 1982):
Necesidades fisiológicas: alimentación, higiene, temperatura adecuada, sueño,
actividad, etc.
Necesidad de sentirse protegido de los peligros reales o imaginarios.
Necesidad de explorar su entorno.
Necesidad de jugar.
Necesidad de establecer vínculos afectivos.
Los vínculos afectivos son, por lo tanto, una necesidad en el desarrollo del niño/a
recién nacido. Si esta necesidad no es satisfecha, el/la niño/a, adolescente, joven o
adulto sufrirá de “aislamiento o carencia emocional” (López, 1992).
La relación especial que el/la niño/a establece con un número reducido de personas
denominada apego es un lazo afectivo que se forma entre él/ella mismo/a y cada una
de esas personas, un vínculo que le impulsa a buscar proximidad y contacto con
ellas a lo largo del tiempo. “La característica más sobresaliente es la tendencia a
lograr y mantener un cierto grado de proximidad al objeto del apego que permita
tener un contacto físico en algunas circunstancias y a comunicarse a cierta distancia,
en otras” (Ainsworth y Bell, 1970).
El apego tiene como último objetivo favorecer la supervivencia manteniendo
próximos y en contacto a las crías y a los progenitores (o quienes hagan su función),
6.7-Políticas del centro
Brindar una educación que fomente la autonomía del niño y niña.
27
Desarrollar habilidades y destrezas cognitivas, psicomotoras y socio afectivas en el
niño y niña, para su desarrollo integral.
Presencia constante del padre y madre de familia.
Los docentes deben contar con su plan diario y su manual psicopedagógico como el
horario de vida adecuada a la edad de los niños.
6.8-Registros para ingresos
El personal de la oficina de admisión es responsable de ayudar a los padres con el
proceso de admisión. Llenar ficha de ingreso.
Fotocopia de partida de nacimiento
Tarjeta de vacunación.
Certificado de salud del niño.
3 fotos tamaño carné (las cuales se utilizarán para carne el pastel de
cumpleaños ,y hoja de matricula)
En guardería se aceptan a los bebes a partir de los 45 días de nacidos.
Infantes A: 18 A 24 meses.
Llenar formulario de matriculas de ingresos.
6.9-Asistencia
Todos los niños y niñas de infantes deben de asistir al CDI con regularidad.
Las inasistencias afectan el desempeño académico de todo estudiante.
Los padres que quieran llevarse a sus niños en un viaje deben informar al Director
del CDI por escrito. Es aconsejable que los padres planeen sus vacaciones durante
el tiempo que los niños están fuera de clases. Los padres serán responsables de
cubrir el material académico durante cualquier ausencia.
Baños/ Habilidades para vestirse
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Los niños y niñas visitan al baño bajo la supervisión de la educadora o de la
asistente quienes brindaran ayuda a los niños en como limpiarse y vestirse
correctamente si lo necesitan.
Procedimientos de emergencias
En el caso de una emergencia o simulacro (indicado por la alarma del megáfono)
los niños y niñas y todo el personal deberán dirigirse sin desbandarse a los puntos
de reunión indicados. Todo procedimiento de emergencia, del cual siempre tiene
una copia todo el personal, se practica y revisa constantemente.
Política Disciplinaria
La enseñanza de la auto-disciplina a los niños es un esfuerzo conjunto de los
padres y maestros. Es necesario trabajar juntos en este objetivo.
Política sobre el pañal
Los niños se les entrenaran en ese proceso si fuese necesario, mientras tanto los
padres deberán traer un paquete de pañales desechables limpios y una caja de
toallitas mojadas par el uso personal de cada niño. Los padres serán informados
cuando traer más.
Las educadoras enseñaran a los niños y niñas el uso adecuado de bacinillas o
servicios higiénicos, para que los niños avisen cuando necesiten usar el baño.
Participación de los padres
Los padres de familia pueden ser parte en las actividades de el proceso d enseñanza
aprendizaje de sus hijos e hijas.Pueden ser voluntarios en la clase de su hijo, ser un
puente de comunicación entre otros padres y el CDI para eventos especiales.
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Los padres están bienvenidos a observar la clase de su hijo y a participar en
cualquier actividad solicitándolo por escrito Y con el aprobado del la directora.
Meriendas y almuerzos
Para el área de infantes la comida y merienda que se distribuye está de acuerdo con la
edad del niño y niña.
Se anima a los niños y niñas a comer en la meriendas frutas como la sandia, el melón,
papaya, manzana, uva, naranja.
Ensalada de vegetales. Al mismo tiempo se preparan almuerzos que contengan
carbohidratos, azucares y minerales que contribuyen en el buen desarrollo y crecimiento
de un niño en edades de 18 a 24 mese de edad.
Personal Docente
Cada área posee dos educadoras son personas que tiene dedicación y entrega en su
trabajo con los niños y niñas.Comprometidas a lograra lo mejor de si mismo en su
ambiente de amor, ternura.
6.10-Fundamentación para establecer los horarios
1- para educar hay que organizar la vida del niño y la niña.
2-la vida del niño y de la niña se organiza a través de horarios de vida.
3-El horario de vida, es la distribución correcta del tiempo dedicado al proceso docente
educativo esto es los
Diferentes procesos del niño y de la niña como alimentación, sueño, baño.
Las distintas actividades docentes –educativas como juegos, de desarrollo del lenguaje
o sensorial así como la formación de hábitos de higiene y culturales.
4-El horario de vida ha sido establecido por psicólogos, pedagogos, para sastifacer
adecuadamente las necesidades biológicas y de desarrollo normal.
5-Correcta organización del horario de vida y su riguroso cumplimiento aseguran una
apropiada formación de hábitos, que tienden a la realización de todos los procesos y
actividades.
6-¿cómo se organiza el horario de vida? ¿ Tomando en cuenta:
6.1-las veces que el niño y la niña debe ingerir alimentos y el tiempo que ha de mediar
entre ellos.
30
6.2-las horas de sueño.
6.3-Los periodos de vigilancia que disfrutara durante el día.
6.4-la edad del niño y de la niña.
6.5-Sus características individuales. I-Plan Educativo para Infantes.
1.1-Los proceso: Adaptación, recepción, alimentación sueño, cambio de ropa, higiene.
1.2-Actividades docentes educativas: Actividades independientes o libre, actividades
dirigidas, actividades de conjunto formal.
1.3-Actividades independientes o libre Opción: Se trabajan en los rincones en donde
los niños y niñas manejan argumentos, para roles, las actividades son organizadas y de
carácter técnico.
1.4-Actividades Programadas: Desarrollo e lenguaje, desarrollo sensorial y educación
física.
1.5-Actividades de conjunto: se realiza de manera grupal con las niñas y niños y se da
de manera formal e informal.
1.6-Formación e Hábitos de higiene: Alimentación, orden, higiene, cortesía y
autoservicios.
7.-Horarios
Los niños y niñas deberán asistir al CDI a la 6: 30 de la mañana y salen a las 6:30 de la
tarde.
Los niños son llevados y retirados por sus padres de familia en caso contrario se deberá
presentar carné del CDI con la foto del niño o niña. Si un niño será recogido por alguien
diferente de las dos personas que lo han llegado a retirar, se deberá enviar una nota con
anticipación al CD.
En infantes el horario de vida del niño y la niña y se fundamenta en:
7.1 –Organización del trabajo de grupos de niños y niñas en las diferentes
actividades.
Actividades Independientes: Se realiza con todos los niños y niñas, quienes deciden y
escogen en que área o rincón de sean jugar o trabajar.
En la realización de estas actividades, la educadora debe reforzar las actividades
programadas que hayan realizado.
31
III-Estructura Organizativa de Infantes.
3.1-Infantes A: 12 A 18 meses.subgrupo de 18 a 24 meses de niños y niñas.
3.2-Planificación.
3.3-Estructura de la planificación de Infantes según el manual psicopedagógico.
Estos aspecto a se desarrollan en un cuaderno exclusivo, y debe elaborarse diariamente y
todas las maestras deberán elaborarlo.
Estructura de la planificación de Infantes
Período: ____________________________
Mes o Quincena: ________________________________
Día Hora Actividades
Asunto:
Objetivos:
Método:
Recursos:
IV-Aspectos sobre los pases de Grupo.
32
4.1-Aspecto A: Edad Límite.
Ingresan a Infantes I Cuando el niño o niña ya camina.
Ingresan todo el año.
4.2-Aspecto B: Pasan a infantes II, Cuando ya cumplen dos años de edad. Pasan todo el
año.
Aspecto B:
En enero: Se dan las adaptaciones de pases de grupos de los niños y niñas que ya están
en el centro (CDI), Se realiza en forma paulatina y agradable.
En Febrero: Se realizan las adaptaciones de los niños y las niñas de nuevo ingreso (no
se hace con todos y todas de una vez.)
En Marzo: Se inicia el año escolar con una ya posible superada adaptación de la mayoría
de los niños y las niñas.
En Diciembre: Se hace el estudio o pase teórico de la población infantil existentes en el
centro y de las solicitudes nuevas también.
VI-Horario de vida para Infantes de 18 a 24 meses.
Horas Lunes martes Miércoles Jueves Viernes
6:00 a 8:00 Proceso de recepción y proceso de alimentación: Desayuno.
8:00 a 8:30
8:30 a 9:00
Aseo y Actividades conjunto formal: Gimnasia
Matutina.
Lenguaje
actividad
de
conjunto
informal.
Todos Aseo
Actividades conjuntos formal: educación musical y
danza.
Canto Danza canto Danza Poesía
9:00 a 9:30
Todos
Aseo
Actividad programa de Desarrollo
del Lenguaje
Actividades
de Conjunto
Actividad
de
Conjunto
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Informal. Formal
Escenificac
ión
Muestra de
láminas.
Observ
ación
Paseo Ciencias
Naturales
9:30 a
10:10
Proceso de alimentación: Toma de Jugos naturales y aseo.
10:12 a
12:00
12 a 18 meses
Proceso de sueño.
12:00 a
12:30
Actividades independientes:
actividades para el Desarrollo
sensorial
Actividad independiente
Actividad para el
desarrollo de lenguaje.
Forma Tamaño Color Cumplimiento
de ordenes
sencillas
Imitación
de sonidos.
1:15 a 2:00
Juegos de entretenimiento y/o juegos libres en el área exterior, o
juegos didácticos.
Educación Física.
2:00 a 3:00 Proceso de sueño.
3:00 a 3:30 Proceso de cambio de ropa y toma de agua.
Actividades de
conjunto formal: Juegos
de entretenimientos
Actividad de conjunto formal: Juegos
didácticos.
3:30 a 4:30 Proceso de aseo y merienda
4:30 Proceso de recepción y actividad independiente.
Despedida.
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Programa de Infantes A
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Programa de Desarrollo de lenguaje.Unidad: Mi escuela.
Desarrollo de lenguaje
Razonamiento Lógico:
Educación Física.
Grafo motricidad:
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Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Integra a su vocabulario palabras nuevas para comunicarse mejor.Sustituye paulatinamente los sonidos onomatopéyicos por palabras.
Inicia el proceso de pronunciar correctamente y articuladamente los sonidos de algunas palabras.
Desarrolla su atención y concentración para lograr percibir las particularidades de los objetos y las personas.
Establece asociaciones entre objetos y figurasSe conoce asimismo y valora.
Expresa sus sentimientos y emociones con la palabra y el cuerpo.
Respeta y confía en los demás y En si mismo.
Reconoce sus propios gustos y preferencias.
Desarrolla sentimientos de respeto y cariño a sus compañeros y maestra.
Conversa torio-Mi escuela.-Mis maestras.-Mis compañerosLos objetos escolares.
ATENCION Y DESARROLLO PERCEPTUAL.
Campaña:AUTOCONOCIMIENTO:-Soy único y especial.-Las cosa que me gustan mis sentimientos y emociones.-
Motivar al niño y niña a integrarse a entonar cantos infantiles, buenos días, hola solcito, que alegre es venir a clases.Realice con los niños y niñas escenificaciones de las actividades que realizan antes de ir a clases.Estimular al niño a decir su nombre y repetir el de las maestras y algunos compañeros de clases.Prepare juegos de integración recorridos por la escuela.Entone cantos relacionados a la escuela.Presente objetos escolares y motivar al niño a decir su nombre a atender la correcta pronunciación.Presente láminas y tarjetas para que los niños y niñas identifiquen los objetos escolares.Interactué con los niños y niñas estimulando su expresión oral con preguntas sencillas.Narre cuentos eh historias relacionadas al tema.
Cantos
objetos varios
Objetos escolares
láminastarjetas
Cuentos pinturaspápelo grafos
láminasObjetos escolares
Integra a su vocabulario palabras nuevas para comunicarse mejor.
Sustituye paulatinamente los sonidos onomatopéyicos por palabras.
Inicia el proceso de pronunciar correctamente y articuladamente los sonidos de algunas palabras.
Desarrolla su atención y concentración para lograr percibir las particularidades de los objetos y las personas.
-Establece asociaciones entre objetos y figuras.
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Motivando su compresión e invite a los niños a pintar.Presente láminas y objetos escolares para establecer asociaciones entre ellos.Juegue con los niños busca este “objeto” mostrando la figura.Motive constantemente sentimientos de seguridad y confianza en los niños y niñas a través de conversaciones y el estimulo positivo de sus acciones.Presente láminas que estimulen la conversación acerca del tema.Orientarse con el texto manual de la educadora.
-Se conoce asimismo y valora.
-Guarda silencio en los momentos propicios.
-Espera turno.
Programa de Español Infantes.
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Unidad: Mi Familia.Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
-Reconoce su núcleo familiar y nombra a sus familiares más cercanos.Continúa sustituyendo sonidos por palabras.Enriquece su vocabulario por palabras nuevas.
Espera su turno para participar.
Escucha y sigue instrucciones correctamente.
Inicia el proceso de reconocerse y valorarse como persona autónoma.
Inicia a asumir pequeñas responsabilidades.
Manifiesta y controla emociones de alegría, tristeza y enojo.
Practica normas de cortesía al interactuar con otras personas.
-Miembros de mi familia.
Papá, mamá, hermanos, abuelos.
-AUTONOMIA.-Reconociendo y responsabilizando por mis actos.
-Asumiendo responsabilidades.
-Controlando mis emociones.
-Empiezo a tomar decisiones.
-Celebración 10 de marzo día del agua.
Solicitar a los padres y madres que envíen fotos de la familia para desarrollar actividades de observaciones y expresión oral.
Motive a los niños a expresar los nombres de los familiares más cercanos y sus parentescos.
Realizar con los niños escenificaciones donde adopten roles familiares.
Jugar al papá y a la mamá.
Estimular la correcta pronunciación y articulación de palabras nuevas.
-Muestre a los niños pápelo grafos con dibujos para discriminar semejanzas y diferencias.
Fotos familiares.
láminas
pápelo grafos
Reconoce a sus padres a través de fotografía.
Enriquece su vocabulario con palabras nuevas.
Espera su turno para participar.
Escucha y sigue instrucciones correctamente.
Inicia el proceso de reconocerse y valorarse como persona autónoma.
Manifiesta y controla emociones de alegría, tristeza y enojo.
Se integra a los juegos.
Programa de Español Infantes.
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Unidad: Mi Cuerpo.Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Inica el proceso de hablar claro y articuladamente.
Expresa verbalmente sus sentimientos y emociones.
Identifica y expresa verbalmente las partes de su cuerpo.
Reconoce la importancia de los hábitos e higiene.
Conoce y práctica algunos hábitos de higiene que evitan las actividades.
Valora la función que realiza el doctor y la enfermera en beneficio de su salud.
Adopta una postura correcta al sentarse.
Inicia el proceso de controlar y manifestar sensaciones de necesidades fisiológicas.
Se reconoce acepta, y esta contento con asimismo.
-Las partes de mi cuerpo:Cabeza, tronco y extremidades.-Elaboración de rompecabezas de papel construcción-La salud. -Hábitos de higiene. -El doctor y la enfermera Cuidan de salud.AUTOESTIMA-Como soy.-Las cosas que puedo hacer.-Reconociendo mis logros y errores.-Supero mis dificultades.DIA DE LA TIERRA.22 de abrilDIA DEL LIBRO
de abril.
Prepare rompecabezas grandes de las partes del cuerpo para que los niños los armen y desarmen.-Invite a los niños a entonar cantos relacionados con el esquema corporal. Cabeza, hombros, rodillas y pies.Mi cuerpo es musical.Dibujar la silueta de los niños en pápelo grafos para que identifiquen menciones y coloreen.Invite a los niños a señalar en sus compañeros las partes de su cuerpo.Hable con los niños y niñas sobre los hábitos de higiene que deben practicar, muestra láminas, objetos de la vida práctica.Observe y motive la práctica diaria de los hábitos de higiene.Realice actividades donde los niños participen en juegos de roles, dramatizaciones y títeres con doctor y enfermeras.Motive a los niños cuando necesiten ir al baño.Ayúdeles a controlar poco a poco sus esfínteres.Conversar con los
Rompecabezas del cuerpo
Láminaspápelo grafosCD de canciones con movimientos Corporales.
Crayonespinturasmuñecascuentoscalcomanías objetos de aseo personaljabón champúpeinetoallacepillo e dientepampersinodoroagua
Reconoce las partes principales del cuerpo.
Expresa verbalmente sus sentimientos y emociones.
Identifica y expresa verbalmente las partes de su cuerpo.
Reconoce la importancia de los hábitos e higiene.
Valora la función que realiza el doctor y la enfermera en beneficio de su salud.
Adopta una postura correcta al sentarse.
Se reconoce acepta, y esta contento
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Fortalece su autoestima a través de juegos y actividades prácticas.
niños sobre sus sentimientosMotívelos a expresarse.Explíqueles que es normal que en algunas ocasiones se sientas tristes o alegres, Pero que deben aprender a controlar sus emociones.Muestre láminas sobre expresiones de alegría o tristezas e invítelos a expresar sus ideas y sentimientos.Póngase de acuerdo con los padres para estimular a los niños reforzando su autoestima con palabras positivas.
con asimismo.
Fortalece su autoestima a través de juegos y actividades prácticas.
Programa de Español Infantes.Unidad: Objetos y sustancias peligrosas.
Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
-Se expresa con mayor soltura.
Objetos peligrososPlancha ,candelas, fósforos,
-Presentar a los niños con sumo
Objetos peligros
Se expresa con mayor soltura.
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-Prevé riesgo en distintos momentos de la vida diaria.
-Identifica y menciona objetos o sustancias peligrosas.
-Descubre y repite palabras nuevas.
-Expresa acciones lógicas encaminadas al razonamiento y prevención de peligro.-Expresa sus sentimientos y emociones a través del lenguaje verbal y no verbal.
-Inicia a hablar en público con mayor seguridad.
-Mejora sus relaciones social; con los adultos y compañeros.
Cuchillos, agudas, toma corrientes y tijeras etc.-Sustancias tóxicas:Medicamentos, alcohol, cloro, pine sol etc.Expreso mis sentimientos y emociones.Hablo en público me relaciono y comprendo a los demás.CELEBRACIONES30 DE MAYO día de la madre.1 de junio día del niño y de la niña.
cuidado objetos peligrosos, ah fin de iniciar una conversación.
-Converse con ellos sobre los peligros que pueden encontrar en su medio y el daño que puede causar.-Invite a los niños a expresar experiencias acerca del tema.-Presente láminas y tarjetas para que pronuncien correctamente los nombres de los objetos.-Realizar un control por cada niño de las palabras y sonidos que le presentan mayor dificultad en su pronunciación. Para planificar actividades de ejercitación con apoyo de los padres.-Realice con los niños juegos de enviar mensajes.-Motive la expresión correcta.
planchasfósforosetc.
Láminas de Objetos peligrosos.
Tarjetas de objetos varios
Cuentospápelo grafoshojas de trabajo independiente.Laminas.
-Prevé riesgo en distintos momentos de la vida diaria.
-Identifica y menciona objetos o sustancias peligrosas.
-Descubre y repite palabras nuevas.
-Expresa acciones lógicas encaminadas al razonamiento y prevención de peligro.
-Expresa sus sentimientos
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Programa de Español Infantes.Unidad: Los trabajadores de la comunidad.
Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Identifica y menciona los trabajadores de la
Los trabajadores de la comunidad.-Bomberos
Invitar a los niños a observar videos
VideosLáminas
Identifica y mencion
43
comunidad.
Valora la importancia del trabajo que realizan las personas de la comunidad.
Implementa normas de cortesía y educación.
Resuelve problemas de relaciones entre sus compañeros.
Reconoce sus errores y pide disculpa.
-Se conoce verbalmente con sus compañeros.
-Valora la importancia del cuido y del medio ambiente.
Desarrolla el hábito de colocarla basura en su lugar.
-maestras-piloto-Doctor-Policía-Conductor-Cartero-Enfermera.Habilidades sociales.Norma de cortesía y educación: Graciaspor favorCon permisoDisculpaLo siento¡Buenos días¡ Buenas tardes.Buenas nochesetc.CUIDADO AMBIENTALNuestro medio ambienteSemana ambientalDía del árbolDía del padre 23Día del maestro
De barney, bayardigan.Presentar tarjetas y láminas para que los niños los identifiquen y los mencionen.Desarrollar la clase con títeres de los trabajadores.Preparar guiones sencillos para dramatizarAlgunas acciones que realizan los trabajadores.Implemente en todo momento normas de cortesía y educación.Conversar con los niños sobre el significado del medio ambiente.Muestre láminas sobre el medio ambiente.Conversar con los niños sobre su cuido, motivarlos a reflexionar sobre la contaminación de basura y la necesidad de prevenir enfermedades.Elabore con los niños y niñas murales.
tarjetas
títeres
disfraces mascaras
hojas de trabajo independiente
pápelo grafos
a los trabajadores de la comunidad.
Valora la importancia del trabajo que realizan las personas de la comunidad.Implementa normas de cortesía y educación.
Resuelve problemas de relaciones entre sus compañeros.Reconoce sus errores y pide disculpa.
Se conoce verbalmente con sus compañeros.
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-Valora la importancia del cuido y del medio ambienteDesarrolla el hábito de colocarla basura en su lugar.
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Programa de Español Infantes.Unidad: El día y la noche.
Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Pronuncia correctamente los sonidos del lenguaje.Se expresa con mayor lógica y soltura.Establece diferencias entre el día y la noche.Reconoce y menciona las actividades que se realiza de día y de noche.Identifica y menciona los astros, valorando su importancia y sus beneficios.Entona cantos sencillos recit6a rimas y poemas alusivos al tema.Escucha a los demás con atención.Muestra tolerancia y empatia por los demás.
-El día y la noche-Las actividades que realizamos en el día y noche.-Los astros.Sol, luna y estrellas.-Escucho a los demás aprendo a ser tolerante con los demás.
Converse con los niños y niñas acerca del día y la noche presentarles videos acerca del tema.Invitar a los niños a experimentar diferentes técnicas de pintura relacionadas con los temas de clases.Presente láminas donde los niños y niñas observen y comparen las características del día y la noche.Comente con los niños y niñas la importancia de los astros e invite a investigar recortando figuras y láminas de revistas.Elaborar con los niños un mural.Entonar cantos con los niños alusivos al tema.Aproveche cada oportunidad para reforzar las pronunciaciones correctas de los sonidos
láminasVideosTarteras de oficiosHojas de papel bondescarchepápelo grafopinturaspinceles
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Respeta y espera su turno.
y palabras.Y la expresión oral de oraciones completas.
Programa de Español Infantes.Unidad: Fiestas patrias
Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Pronuncia correctamente los sonidos del lenguaje.Se expresa con mayor solturaConoce el mapa y la bandera de Nicaragua.Aprende y entona con orgullo el himno nacional.Conoce los símbolos patrios y nacionales.Identifica y usa el traje típico de su país.Entona cantos recita poemas alusivos a la patria.Adopta una mejor actitud al enfrentar y solucionar .conflictos.
Mi país.Somos nicaragüenseslos símbolos patrios:BanderaEscudoHimno nacionalTradiciones culturales de nuestro paístraje típicomúsica típicaCantos nacionales.
Conversar con los niños acerca de nuestro país, mostrarles el mapa de Nicaragua.-Explicar que a las personas que vivimos en Nicaragua nos llaman nicaragüense.-Invitarlos a realizar actividades artísticas en el mapa de Nicaragua presentar en la sala de clases los símbolos patrios bandera y escudo.-Conversar con los niños sobre ellosy su significado.Entona el Himno nacional y practica la postura de la mano derecha en el pecho.Presentar laminas sobre los símbolos nacionales y estimular el dialogo.Prepararar actividades manuales creativas acerca de este tema.Presente el traje típico nacional e invitar a los niños a usarlo.Poner música típica eh invite a los niños a bailar.Enseñarle a los niños cantos nacionales.Estimule participación
Mapa
láminas
tarjetas
cuentos
Hojas de papel blancopinceles
escarcheCDde música nacional láminas
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equitativa de los niños y niñas haciendo preguntas específicas directas y sencillas sobre los temas de conversación.Realice actividades que ayuden a desarrollar la importancia del auto confianza.
Programa de Español Infantes.Unidad: Los alimentos.Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
.Participa en conversacionesExpresa su ideas y preguntaEspera y toma su turno.Para participar.Articula correctamente los sonidos del lenguaje.
Identifica diferencia y mencione las frutas, verduras y otros alimentos.
Identifica los componentes de las comidas.come correctamente-Comparte con sus compañeros.-Mejora su capacidad e atención y memoria.
Las frutasverduras Las comidas.celebraciónDía de la hispanidad 12 de octubre.
Organice a los niños en grupos pequeños y pídales a sus padres con tiempo que envíen frutas y verduras y otros alimentos para prepara desayuno.Prepara con los niños ensaladas de frutas o vegetales, refrescos.Conversar con los niños sobre la importancia alimenticia de las frutas y verduras.Las necesidades de lavarlas bien antes de comerlas.Escenificaciones y representaciones de frutas vegetales y otros alimentos ya seas personalizado con títeres.Motivar a los niños a entonar cantos sobre las frutas.
Alimentos frutas vegetaleshuevos panharinalecheotrosalimentosláminastarjetas
Cantos infantilesjuegospápelo grafos
.Participa en conversacionesExpresa su ideas y preguntaEspera y toma su turno.Para participar.Articula correctamente los sonidos del lenguaje.
Identifica diferencia y mencione las frutas, verduras y otros alimentos.
Identifica los componentes de las comidas.come correctamente-Comparte con sus compañeros.-Mejora su capacidad e
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atención y memoria.
Programa de Español Infantes.Unidad: Los animales.
Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Participa en conversaciones opina y pregunta.Espera y toma su turno para participar.Articula correctamente los sonidos del lenguaje.Identifica y diferencia las mascotas de los animales de granja.Identifica a la familia de los animales en estudio.Conoce menciona e imita la forma en que se desplazan algunos animales.Escucha y comprende fabulas de alto contenido en valores.Exprese con pequeñas frases el mensaje de las fabulas.Percibe y discrimina el origen de algunos sonidos.Aprende a reconocer sus errores,Contribuye realizando críticas constructivas.Conoce y defiende sus derechos y los de los demás.
Las mascotas:PerrosGatosConejos LorosFamilias de los animales(macho,hembra, cría,)Forma de desplazarse de algunos animales.Narración de fabulas.Desarrollo perceptual.Discriminación auditiva de sonidos de animales del ambiente.Sonidos producidos por objetos.Sonidos producidos por personas.ASERTIVIDAD.Aprendo a decir no sin vergüenza.Reconozco mis errores.Critico constructivamente.Defiendo mis derechos y los de los demás.Celebración de fin del año escolar.
Converse con los niños sobre las mascotas.Presente videosInvitarlos a traer sus mascotasconversar sobre le cuido y el tratoOrganizar juegos con tarjetasChalupas de los animales.Realice con, los niños escenificaciones y representaciones de animales ya seas personalizada o con títeres.Enseñe a los niños y niñas a entonar cantos sobre los animales.Invitarles a expresar corporalmente acciones que realizan los animales de las fábulas.Narre fábulas de su interés adaptadas a su nivel.Estimule la participación equitativa haciendo preguntas sencillas sobre el tema.Estimule la
Laminas de animalestarjetasmascarasPinturastíterescantos infantiles sobre los animalesLibros sobre fabulas.láminasCDvideos
Participa en conversaciones opina y pregunta.Espera y toma su turno para participar.Articula correctamente los sonidos del lenguaje.Identifica y diferencia las mascotas de los animales de granja.Identifica a la familia de los animales en estudio.Conoce menciona e imita la forma en que se desplazan algunos animales.Escucha y comprende fabulas de alto contenido en valores.Exprese con pequeñas frases el
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percepción y discriminación auditiva mediante juegos sonoros con objetos.CD.Pedirles a los niños que adivinen ¿Quién? o ¿que? emitiera este sonido.
mensaje de las fabulas.Percibe y discrimina el origen de algunos sonidos.Aprende a reconocer sus errores,Contribuye realizando críticas constructivas.Conoce y defiende sus derechos y los de los demás.
Programa de Razonamiento lógicoUnidad I Diferenciación y comparación de objetos de figuras, noción espacialLogros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Diferencia y compara objetos de figuras por sus tamaños
Identifico objetos que se encuentren arriba y abajo dentro del aula de clases.Reconoce elementos que se encuentren ubicados dentro y fuera de un recipiente.
Identifica en figura y los objetos la forma del círculo.Identifica y menciona las características de los objetos.
Diferenciarcompara objetos de figuraspor tamaños
Noción espacialarribaabajoDentro fuera.
PERCEPCIONDIFRENCIACIONde colores
-Observo el color rojo menciono quien de los niños anda una camiseta, zapato, bolso de color rojo.-Coloreo de color rojo una flor.Menciono elementos de color azul que estén dentro del aula de clases mesas, sillas.-Busca dentro de la canasta de colores y selecciona los colores azules.-Entono canto de los colores.Colorea una casa de color azul.-Entona canto adentro a fuera arriba- bajo.-Menciono objetos que estén dentro del aula de clases que estén arriba y abajo.-En hojas de aplicación
CD Beeper# 7Hojas de aplicaciónColores.
Diferencia y compara objetos de figuras por sus tamaños
Identifico objetos que se encuentren arriba y abajo dentro del aula de clases.Reconoce elementos que se encuentren ubicados dentro y fuera de un recipiente.
Identifica en figura y los objetos la forma del círculo.Identifica y menciona las
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-Percibe, identifica y diferencia los colores amarillo y verde.
coloreo objetos que estén arriba y encierra en circulo lo que estén abajo.-Juego a ubicar objetos encima de la mesa u debajo de ella.-Juego a buscar elemento que se encuentren dentro del salón de clases. -Juego a colocar objetos lejos y cerca de determinado lugar buscarlos.-Trabajar en hojas de aplicación ubicando los elementos que están cerca y lejos.
características de los objetos.
-Percibe, identifica y diferencia los colores amarillo y verde.
Programa de Matemáticas Infantes.Unidad II: Tamaño, formas, colores.Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
-Identifica y menciona los colores.
Identifica los conceptos de tamaño, grande y pequeño.
Compara objetos por su tamaño.
TAMAÑO-Grande- mediano-Pequeño.
FORMACirculo
COLORESAmarillo verde
Observo lápices de diferentes tamaño y selección que se me oriento.Trabajo en hojas de aplicación marcando los objetos pequeños de los grandes.
-Hacer un circulo grande en el piso colocar la flecha hacia el lado izquierdo dar las orientaciones al niño y niña que se debe caminar sobre el circulo siguiendo la flecha.-Jugar a desplazar un carro sobre el círculo siguiendo la misma dirección que se realizo al caminar.Realiza círculos en aserrín, agua y arena.Repasar el círculo con el dedo índice.
-Dibujar círculos en el piso
objetosHojas de colores Marcadores con los colores primarios.
-Identifica y menciona los colores.
Identifica los conceptos de tamaño, grande y pequeño.
Compara objetos por su tamaño.
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con marcadores y permitir a los niños borraras de izquierda derecha con chupones
Programa de Matemáticas Infantes.Unidad III: formas, colores, longitud, repaso de colores, percepción visual.Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Identifica la forma del cuadrado en diferentes objetos y figuras.
Domina los conceptos de forma círculo y cuadrado.Conoce le color anaranjado.
Identifica en objetos y figuras los coloresBlanco, negro y café.
Establece criterios de comparación por su similitud o diferencia entre objetos y figuras.
FORMACuadradoRepaso de las formas:cuadradoCOLORESanaranjado moradoRepaso de los colores estudiados.Rojo, azul, amarillo y verde.LONGITUDlargo, corto
COLORESnegroblanco y café
COMPARACION :Objetosfigurasigual-diferente.
FORMASTrianguloREPASO DE LAS FORMASCirculocuadradoCOLOR:RosadoREPASO DE LOS COLORES:
Presentar objetos que tengan la forma cuadrado.Invite a los niños a identificar la forma cuadrada en objetos del salón.Facilite a los niños libros de forma para que las identifiquen.Presentar en pápelo grafos ejercicios de repintar formas uniendo puntos.Muestre a los niños como obtener el color anaranjado combinando los colores rojo y amarrillo.Invite a los niños a observar determinados objetos y a deducir su longitud, esta cuerda es larga, este cordón es corto.
Narre el cuento de Caperucita Roja, haciendo énfasis en el camino que tomo el lobo y el que tomo Caperucita luego invite a trazar el camino, aproveche para reforzar los colores.Realice juegos con los niños donde perciban el concepto de longitud, compare y establezcan valoración. Presente láminas configuras que se presten a la comparación.Presente un triangulo en grande e invite a los niños a adivinar que forma es para que expresen sus
Objetos libros de formaspapaelografospinturascintas reglasmecatecuentosobjetos de diferentes longitud láminas juegos
Identifica la forma del cuadrado en diferentes objetos y figuras.
Domina los conceptos de forma círculo y cuadrado.
Conoce le color anaranjado.
Identifica en objetos y figuras los coloresBlanco, negro y café.
Establece criterios de comparación Por su similitud o diferencia entre objetos y figuras.
52
Conoce e identifica y menciona la forma triangular.percibe la forma triangular en objetos y figurasAdquiere mayor dominio en la identificación de las formas estudiadas.Conoce diferencia y menciona correctamente los colores en estudio.Percibe e identifica objetos que están abiertos o cerrados
rojo azulamarilloverdeanaranjadoblanconegroY café.PERCEPCION VISUAL:AbiertoCerrado
conocimientos previos.Facilite a los niños palitos de eskimo para formar triángulos y cuadrados, presente una muestray ayude los a realizarlos.Prepare actividades con materiales diversos.Formas de círculos, cuadrados,triangulos,en los colores estudiadosPara que los niños los identifiquen.Experimente con los niños y niñas la elaboración del color rosado.Entona canto de los colores.Juegue con niños llego el correo para el niño que trae puesta.-Elabore en pápelo grafos y luego en un cuarto de cartulina domino de formas y colores.-Experimente con los niños situaciones de abrir y cerrar objetos ejemplos puertas, frascos, cajas Loncheras, etc.Presente a los niños donde observen figuras de objetos que se encuentre abierto o cerrado e identifiquen la situación.-Prepare hojas de aplicación con actividades de percepción visual.-Recuerde trabajar inicialmente en grande para orientar las actividades de forma grupal luego promover el trabajo independiente.
Adquiere mayor dominio en la identificación de las formas estudiadas.
Conoce diferencia y menciona correctamente los colores en estudio.
Percibe e identifica objetos que están abiertos o cerrados
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Programa de Matemáticas Infantes.Unidad IV: Repaso de formas, repaso de colores.Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Conoce e identifica y menciona la forma rectángulo.-Inicia el proceso de clasificar objetos de acuerdo a sus características específicas.Ejercita la identificación de los colores estudiados para adquirir mayor dominio.Identifica y diferencia los conceptos espaciales arriba abajo.Identifica en diferentes objetos y formas el tamaño grande o pequeño.
FORMASRectángulo.Repaso de la formas.CirculocuadradotrianguloREPASO DE TODOS LOS COLORES:rojo azulamarilloverdeanaranjadoblanconegro cafémoradoRosado. tamaño:Alto- bajo
-Muestre en grande la forma rectángulo e invite a los niños a identificarlafacilite a los niños y niñas tarjetas con las formas-Para realizar juegos de identificación presente a los niños variedad de objetos y muéstreles como los o pueden clasificar, presente primeramente modelos gráficos.-Invite a los niños a formar conjunto de figuras según su forma y color.Cantar con los niños los colores.Presente una paleta de colores para que los niños y niñas identifiquen los colores.Compare los tamaños de los niños induciéndolos a decir el tamaño y explicar por que.Juegue con los niños a seleccionar y ordenar objetos e acuerdo al tamaño.-Entone con los niños cantos alusivos al tema.
Objetospápelo grafostarjetas con figurasTarjetas con los colores.PinturascrayolasPapel construcción de diferentes colores.
Conoce e identifica y menciona la forma rectángulo.
-Inicia el proceso de clasificar objetos de acuerdo a sus características específicas.
Ejercita la identificación de los colores estudiados para adquirir mayor dominio.
Identifica y diferencia los conceptos espaciales arriba abajo.
Identifica en diferentes objetos y formas el tamaño grande o pequeño.
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Programa de Matemáticas Infantes.Unidad V: Peso: Mucho, poco, nada.Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Conoce el concepto de cantidad.
Nombra correctamente las formas y los colores estudiados.Compara objetos y figuras estableciendo criterios de cantidad.Atiende y sigue instrucciones correctamente.
CANTIDADmuchopoconada
-Presentar a los niños conjuntos con diferentes cantidades de objetos e invítelos a comparar en cual hay muchos, poco y nada.-Ejercítelos quitando y agregando elementos presente actividades graficas en papel lografos en el piso y en la mesa.-Invite a los niños a formar conjunto de diferentes cantidades indicadas con semilla.
semillaObjetos
Conoce el concepto de cantidad.
Nombra correctamente las formas y los colores estudiados.Compara objetos y figuras estableciendo criterios de cantidad.Atiende y sigue instrucciones correctamente.
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Programa de Educación física Infantes.Unidad I: Mi cuerpo: Rodar, lanzar y atrapar la pelotaLogros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Ejercitar la coordinación motora gruesa.
Entiende y sigue las ordenes dadas:Rodar y lanzar
CuerpoRodary lanzar la pelota
-Realiza movimientos de brazos, manos, pies.Entono canto cabezas, hombros rodillas y pies.Escucho y siguo la música desplazándose en diferentes direcciones.Juego las estatuas de marfily el que se mueve se retira del juego.Observo como rueda la pelota y después cada alumno rodara como lo hizo la pelota.
CDGrabadora
Ejercitar la coordinación motora gruesa.
Entiende y sigue las órdenes dadas.
Rodar y lanzar.
Espera turno.
Respeta el espacio de su compañero.
Programa de Educación física Infantes.Unidad II: Lanzar y atrapar la pelota en un lugar especifico.
Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Coordine y equilibrio su cuerpo controlando sus músculos grandes.Experimente movimientos en espacios fijos lanzando y atrapando objetos.Entienda y siga órdenes dadas. Lanza y atrapa la pelota
-Lanza y atrapa la pelota en un lugar especificación.
Con ayuda del sonido establecer la relación sonido y movimiento establecer la relación sonido –movimiento, silencio-movilidad.Juega libremente con objetos diversos que pueden ser lanzados y recibidos.Jugar tiro al blanco, hacer una traga, bolar y jugar boliche.
PelotasObjetos de textura suave.
Coordine y equilibrio su cuerpo.
Controlando sus músculos grandes.
Experimente movimientos en espacios fijos lanzando y atrapando objetos
Programa de Educación física Infantes.Unidad III: Patea la pelota, trasporta objetos de un lugar a otro.
56
Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Desplazarse siguiendo direcciones de orientación espacial.Respetas el espacio de los demas.Sigue indicaciones.Experimentar movimientos en espacios libres.Sigue indicaciones.
Patea la pelotaTransporta objetos de un lugar a otro.CorrePatea la pelota hasta llegar un punto final.
Jugar a trepar gradas despacio.Crear historias fantásticas en las se realicen diferentes movimientos.Jugar a transportar objetos livianos de un lugar a otro.Colocar sobre un libro o algún objeto liviano transportarlo de un lugar a otro.Corre y llega a la meta pateando un objeto.Patea la pelota de un lugar para lanzarla a un determinado lugar.Realizar competencia de equiposUtilizando pelotas de diferentes colores.Realiza competencia de equipos utilizando pelotas de diferentes colores.Hacerse grande y pequeño estirando el cuerpo.Crear un cuento fantástico en donde todos jueguen a cortar y recoger naranjas.
Objetos livianoslibroPelota
Desplazarse siguiendo direcciones de orientación espacial.
Respetas el espacio de los demás.
Sigue indicaciones.
Experimentar movimientos en espacios libres.
Sigue indicaciones.
Programa de Educación física Infantes.Unidad IV: Saltos, arrastrase.
Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Coordine y equilibre los movimientos corporales de sus músculos gruesos.Controla sus movimientos.Sigue instrucciones:saltosArrastrase.
SaltosArrastrase.
Sentarlos en una madera que se balance.Entonar canto del el un elefante se balanceaba.Jugar a ser un lagarto.Hacer competencias de saltos de sapos.Saltar y girar en un mismo lugar.
MaderaCantoMecate de colores
Programa de Educación física Infantes.Unidad V: Saltar obstáculos, arrastrase.
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Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Ejercitar la coordinación motora gruesa.realiza diferentes formas de desplazamiento:saltar obstáculosarrastrarse
Saltar obstáculosArrastrarse
Hacer competencias de gusano.Jugar ala carrera de sacos.Realizar competencias de saltos con obstáculos.
SacosJuguetesgrandesObstáculos.
Programa de grafismo Infantes.Unidad I: Movimientos corporales: Juegos de movimientos manos, títeres, rasgado, pintura
Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Coordina sus movimientos corporales en relación con los trazos a realizar.Ejercita movimientos básicos para la coordinación y disosación de movimientos de dedos a través del uso de títeres.Desarrolla su coordinación vasomotora a través de destrezas elementales.Disfruta realizar actividades del rasgado y pintar con diversos materiales.
ACTIVIDADES PREVIAS.Juegos de movimientos manos.títeresrasgadopintura
Realice con los niños actividades que involucren juegos y que puedan integran actividades que favorezcan la madures muscular.Promueva con os juegos de expresión corporal que conlleven a la disosación de movimientos de gruesos a finos a través diversas técnicas como el uso de títeres guantes, palitos, dedos.Juegos reexpresión corporal.Limpiar o pintar paredes usando la imaginación, crayón mágico para realizar trazos con el dedo, piso mesa etc.Usar chupos tiza mojada, crayolas para realizar trazos libres en el pápelo grafo.Muestre a los niños como rasgar entone cantos mientras realizan
Periódicorevistapinturas de diferentes colorespapel cracchuponesTítere.tiza
Coordina sus movimientos corporales en relación con los trazos a realizar.
Ejercita movimientos básicos para la coordinación y disosación de movimientos de dedos a través del uso de títeres.
Desarrolla su
58
Muestra seguridad en si mismo, al integrase a actividades individuales y grupales.Observa y escucha con atención para seguir instrucciones.
el rasgado, luego con las tiras de papel, juegue a la lluvia.Invite a los niños a tirar los papeles hacia arriba, al final realice una competencia de quienes recoge mas papel.Permítale a los niños pintar con diferentes colores de pintura, usando la palma de las manos o pies imprimir huellas etc.De les libertad de escoger las técnicas y el color que mas le gusta.Prepare pinturas o masas de diferentes consistencia, para que los niños disfruten su experimentación.Proponga nuevas estrategias.
coordinación vasomotora a través de destrezas elementales.
Muestra seguridad en si mismo, al integrase a actividades individuales y grupales.
Observa y escucha con atención para seguir instrucciones
Programa de Grafismo InfantesUnidad II: Pintar libremente, repasar siguiendo una direccionalidad.
Programa de Grafismo InfantesLogros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos
Evaluación
59
.Realiza trazos organizados y voluntarios para una representación grafica en la que ojo y mano se coordinen.
Pinta con la palma de la mano trazos marcados siguiendo una dirección.
Realiza y organiza movimientos voluntarios que favorezcan la coordinación vasomotora.
Disfruta pintar.
Repasa trazos marcados con los dedos de la mano juntos siguiendo una dirección indicada.
Repasar con la palma de la mano trazos marcados de arriba hacia abajo.
Repasar con la palma de la mano trazos marcados de abajo hacia arriba.
Repaso de trazos marcados con los dedos de la mano juntos de abajo hacia arriba.
Repaso de trazos marcados con los dedos de la mano juntos de izquierda a derecha.
Realice con los niños juegos de ejercitación de movimientos disociados de manos, dedos.
Prepare actividades de representación con títeres para indicar los movimientos que realizaran los niños.
Presente a los niños diversidad de materiales crayolas, pinturas, tizas etc. para que escojan con su gusto con que van a trabajar
Motive constantemente a los niños con palabras alagadoras.
Indique a los niños la posición de la mano y dedos para repintar trazos marcados usando solamente los dedos juntos.
Entone con los niños cantos infantiles.
Hojas de papel.
Pinturas
Crayola
Tizas
Música
.Realiza trazos organizados y voluntarios para una representación grafica en la que ojo y mano se coordinen.
Realiza y organiza movimientos voluntarios que favorezcan la coordinación vasomotora.
Disfruta pintar.
Repasa trazos marcados con los dedos de la mano juntos siguiendo una dirección indicada
Pinta con la palma de la mano trazos marcados siguiendo una dirección
Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Inicia la coordinación motriz fina a través del dominio y relación ojo-
Pintar libremente.
Repasar con la palma de la mano trazos marcados de abajo hacia arriba.
Invente juegos imaginarios como pintar una pared realizando movimientos dirigidos.
Realice juegos de movimientos
.
60
mano.Pinta libremente en espacios grandes con la palma de la mano.Desarrolla habilidades y destrezas elementales de coordinación vasomotora.Repasa con la palma de la mano trazos marcados.
Repasar con la palma de la mano trazos marcados de izquierda a derecha.
gruesos de brazos y manos.
Integre a cada actividad cantos relacionados con la actividad.
Ejercite movimientos direccionales disociados de brazos, antebrazos y manos de arriba – abajo De izquierda a derecha.
Facilite a los niños pápelo grafos y pintura de colores para que impriman las huellas de sus manos y sus pies.
Muestre a los niños como realizar cada una de las actividades.
Ejercite movimientos con la mano de dominancia de un lado a otro.
Invite a los niños a jugar con la palma de sus manos y brazos realizando movimientos: pez. Pájaro, serpiente. etc.
Unidad III: Repasar trazos grandes.Programa de Grafismo Infantes
Unidad IV: Pintar, repasar,
61
Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Disfruta pintar.
Repasa trazos marcados con los dedos de la mano juntos siguiendo una dirección indicada.
Ejercite trazos básicos para la coordinación ojo y mano de dominancia.
Repaso de trazos marcados con los dedos de la mano de izquierda a derecha.
Realice trazos con mayor orden e intencionalidad.
Inicia el proceso del trazo fino con el dedo índice, repintando trazos marcados.
.Repaso de trazos marcados con los dedos de la mano Juntos de arriba hacia abajo.
Repaso de trazos marcados con los dedos de la mano juntos de abajo hacia arriba.
Repaso de trazos marcados con el dedo índice de abajo hacia arriba.
.Invite a los niños a realizar movimientos grandes siguiendo Instrucciones a manera de juego.
Presente las actividades previamente en pápelo grafo y pase a los niños a realizar la actividad.
Prepare láminas, cuentos, cantos, juegos etc.
Observe detenidamente el cumplimiento de las instrucciones del trazado.(Inicio y fin del trazado) posición correcta de los dedos.
Ejercite el trazo en grandes con chupones en el piso, en el aire, en la mesa y finalmente en el libro o en su hoja de aplicación.
Texto
Pinturas
Música
Chupones
Pintura
Disfruta pintar.
Repasa trazos marcados con los dedos de la mano juntos siguiendo una dirección indicada.
Ejercite trazos básicos para la coordinación ojo y mano de dominancia.
Repaso de trazos marcados con los dedos de la mano de izquierda a derecha.
Realice trazos con mayor orden e intencionalidad.
Inicia el proceso del trazo fino con el dedo índice, repintando trazos marcados
Programa de Grafismo InfantesUnidad V: Movimiento con orientación especifica.
62
Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
.Desarrollo su destreza manual y la ubicación espacial grafica.
Imita movimientos con orientación específica.
Escucha con atención la instrucción que le da la maestra.
Repasa los trazos siguiendo las instrucciones indicadas.
Observa y emite juicio de valoración sobre su trabajo y el de los demás.
Alcanza mayor dominio y soltura en su trazo.
.Repaso de trazos marcados con el dedo índice de izquierda a derecha.
Repaso de trazos marcados con el dedo índice de arriba hacia abajo.
Repaso de trazos marcados con el dedo índice de abajo hacia arriba.
Repaso de trazos marcados con el dedo índice de derecha a izquierda.
Invite a los niños a realizar Movimientos grandes siguiendo instrucciones a manera de juego.
Oriente a los niños a observar la lamina a trabajar e inducirlos a inferir lo que van hacer.
Motive la participación equitativa de los niños.
Propicie variedad de materiales y colores a los niños para el disfrute de la actividad.
Observe y determine la mano de dominancia del niño.
Prepare actividades que permitan la participación de todos los niños.
Observe detenidamente el cumplimiento
de las instrucciones del trazado.
Texto
Pinturas
Música
Chupones
Pintura
.Desarrollo su destreza manual y la ubicación espacial grafica.
Imita movimientos con orientación específica.
Escucha con atención la instrucción que le da la maestra.
Repasa los trazos siguiendo las instrucciones indicadas.
Observa y emite juicio de valoración sobre su trabajo y el de los demás.
Alcanza mayor dominio y soltura en su trazo
Programa de Grafismo InfantesUnidad VI: Direccionalidad Izquierda derecha.
Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recurso
Evaluación
63
s Domina los movimientos de su mano de acuerdo a los trazos que desea hacer o repetir.
Desarrolla soltura en sus manos al realizar movimientos en diferentes direcciones.
Experimenta la realización del trazo con diferentes y lo disfruta.
Se orienta en el espacio grafico.
Atiende y sigue instrucciones.
Comparte materiales al trabajar en grupos.
Respeta el espacio y las pertenencias de los demás..
.Repaso de trazos marcados con Diferentes materiales.
Con una bolita de algodón de izquierda a derecha y de derecha
a izquierda.
Con una esponja pequeña de abajo Hacia arriba.
Con plastilina Azul de izquierda a derecha.
Con una vela de Izquierda a derecha.
Con un cepillo de dientes de abajo Hacia arriba.
Repaso de trazos marcados con una bolita de algodón de izquierda a derecha.
.Realice ejercicios de desplazamiento manual a lo alto y ancho de la mesa y luego en un pápelo grafo con algodón húmedo, pintura o crayolas.
Realice trazos con el dedo índice en la espalda de su compañerito
Cada vez que trabaje con un nuevo material, presénteselo a los niños y Explique la actividad a realizar.
Realice en el piso trazos con tiza y luego invite a los niños a repasar Esos trazos con un chupón húmedo.
En las hojas de papel craft presente trazos en grande invite a
Agua
Algodón
Pinturas
Crayolas
Esponjas
Plastilina
Velas
Pápelo grafos
Domina los movimientos de su mano de acuerdo a los trazos que desea hacer o repetir.
Desarrolla soltura en sus manos al realizar movimientos en diferentes direcciones.
Experimenta la realización del trazo con diferentes y lo disfruta.
Se orienta en el espacio grafico.
Atiende y sigue instrucciones.
Comparte materiales al trabajar en grupos.
Respeta el espacio y las pertenencias de los demás..
64
los niños a repintarlos con marcadores o crayolas, muéstreles como hacerlo, como iniciar y como finalizar.
Programa de Grafismo InfantesUnidad VII: repaso de trazos con brochas de arriba abajo, izquierda derecha.
Logros de aprendizaje Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
.Domina su mano de acuerdo a los trazos que desea hacer o repetir.
Desarrolla soltura en su mano al realizar movimientos orientados en diferentes direcciones.
Adquiere mayor dominio del trazo al usar brocha mediana para repintar trazos marcados.
Se orienta en el espacio grafico.
Repaso de trazos marcados con una brocha mediana de abajo hacia arriba.
De arriba hacia abajo.
De izquierda a derecha.
Oriente y demuestre la forma de usar la brocha y la posición a colocarla para realizar los trazos.
Entone con los niños cantos infantiles.
Realice con los niños ejercicios previos, pintando con agua en la pared y piso.
Oriente el trabajo en papel grande preferiblemente craft, con pintura diluida.
Demuestre siempre la forma de realizar el trazo y observe su correcta ejecución.
Agua
Brochas medianas
Pintura
Crayolas
Domina su mano de acuerdo a los trazos que desea hacer o repetir.
Desarrolla soltura en su mano al realizar movimientos orientados en diferentes direcciones.
Adquiere mayor dominio del trazo al usar brocha
Programa de Grafismo InfantesUnidad VIII: Repasar con crayones gruesos, siguiendo direccionalidades.
65
Logros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación
Alcanza mayor dominio en el trazo al usar crayones gruesos.
Muestra mayor dominio y soltura en su trazo.
Se orienta en el espacio grafico al seguir instrucciones de la realización del trazo.
Disfruta cada una de las actividades del grafismo.
Comparte materiales con sus compañeros.
Toma correctamente el crayón
Adopta una postura correcta al sentarse.
Repaso de trazos marcados con crayón grueso.
De abajo hacia arriba.
De arriba hacia abajo.
De derecha a izquierda.
De izquierda a derecha.
En diferentes direcciones.
Introduzca la actividad a través de un cuento Relacionado con algún recorrido. Luego Invite a los niños a trazar ese recorrido en el aire, en la mesa, en el piso. Finalmente oriente el trabajo con crayones gruesos en pápelo grafo.
Aproveche para reforzar el aprendizaje de los colores.
Pase a algunos niños a realizar la actividad dando las orientaciones de su realización, valore poco a poco el Seguimiento correcto de las instrucciones.
Invente nuevas actividades Creativas.
Alcanza mayor dominio en el trazo al usar crayones gruesos.
Muestra mayor dominio y soltura en su trazo.
Se orienta en el espacio grafico al seguir instrucciones de la realización del trazo.
Disfruta cada una de las actividades del grafismo.
Comparte materiales con sus compañeros.
Toma correctamente
66
Programa de Grafismo InfantesLogros de aprendizaje
Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Muestra mayor dominio y Soltura en la coordinación De su trazo.
Colorea figuras grandes Realizando movimientos coordinados.
Alcanza mayor dominio Del espacio grafico.
Coloreado de Figuras con Crayola.
En hojas de Aplicación.
Presente actividades en un cuarto de cartulina para que los niños coloreen con crayolas.
Oriente el trabajo antes de realizarlo.
Prepare hojas de aplicación con dibujos adecuados a la edad de los niños para que lo puedan colorear.
Cartulinas
Hojas de aplicación
Crayones gruesos
Muestra mayor dominio y Soltura en la coordinación De su trazo.
Colorea figuras grandes Realizando movimientos coordinados.
Alcanza mayor dominio Del espacio grafico.
Unidad IX: colorear figuras en hojas de aplicación.
7.4-Evaluación
Centro de Desarrollo Infantil Sol De Libertad.
Infantes A
Nombre del niño o de la niña: _______________________
67
Maestra: ___________________ Fecha: _____________
D: Desarrollo. ED: En desarrollo
No Evidencias de aprendizajes
D ED Alternativa de Solución
Observación General:
______________ ______________
Maestra Directora
7.5-Principales actividades
Plantear pasos
Elaborar instrumentos
Análisis documental
68
Visitas al Centro de Desarrollo Infantil.
Aplicación De instrumentos.
Diagnostico Socio educativo.
Análisis de las necesidades más urgentes.
Selección de títulos.
Elaboración de perfil.
Presentación de perfil.
Presentación de Perfil.
69
7.6-Cronograma de ejecución del Diagnóstico Socio educativo del Centro De Desarrollo Infantil Sol De Libertad.ACTIVIDADES LUGAR FECHA RECURSOS RESPONSABLESOrientación general sobre el diagnóstico.
Unan Managua
23/8/8 Msc. Sonia Rodríguez
Visita al CDI CDI 26/8/8 Cuadernoslápices
Redacción de objetivos del diagnóstico.Marco conceptual.
Casa particular.
27/8/8 LápicesFolletosHojas blancas
MARIA CECILIA
Diseño de instrumentos de recolección
Casa particular
3/12/16 de septiembre
hojas blancasfolletos
MARIA CECILIA
Aplicación de instrumentos de recolección de datos. Guía de observación al centro y a las áreas.
CDI 7/10/8 instrumentosLápices.
MARIA CECILIA
Aplicación de instrumentos de recolección de datos. Entrevista ala directora, maestros.
CDI 13-10-08 instrumentosLápices
MARIA CECILIA
Análisis de la información obtenida.
CDI 16-10-08 instrumentosLápicesHojas blancas
MARIA CECILIA
Elaboración de informe del diagnóstico.
Casa particular
23-10-08 LápicesHojas blancasfolletos
MARIA CECILIA
Entrega de Informe final
Unan 25-10-08 Impresión del trabajo
MARIA CECILIA
7.8-Beneficiarios:
Directos:
70
Los beneficiarios directos son las educadoras del área de Infantes del Centro de Desarrollo Infantil Sol De Libertad.
Indirectos:
Los beneficiarios indirectos son el centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad y padres de familia.
Resultados esperados.
Leer detenidamente la propuesta curricular.
Organizar reuniones por áreas atendidas para planificar contenidos y actividades curriculares sugeridas.
Que las maestras realizan sus de planes de clases retomando las ideas que se plantearon en la propuesta curricular.
Usar los rincones de aprendizajes de aprendizajes como el espacio físico, ambiental, para que los niños desarrollen habilidades y destrezas en todas las áreas de Desarrollo lenguaje, psicomotora, cognitiva, socio afectivo.
Involucrar a los padres de familia en las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
71
Bibliografía
Villa Madrid (2004) “Estimulación y educación multisensorialRodríguez, Vargas Sonia Cecilia Copiladorawww.bilbao.net
72
73
Universidad Nacional Autónoma de NicaraguaFacultad de Ciencias de la Educación e Idiomas
Departamento de Pedagogía
Entrevista director:
La presente entrevista tiene como objetivo recopilar información acerca desarrollo del currículo en el área de Lactante en el centro de desarrollo infantil Sol de Libertad.
I. Datos Generales
Nombre del Centro:____________________________________Año en que se fundó el CDI: _________Origen del nombre del centro:____________________________Nombre del director: ___________________________________Profesión u oficio: _______________________________Años de experiencia en el cargo: ____________________Nombre del entrevistador: ________________________________
II-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
2.1-¿Qué modalidades atiende el CDI y Cuantos en cada área o nivel?
Lactantes_______Varones_______ Mujeres_________
Infantes________Varones________Mujeres_________
Preescolar I Nivel: ______Varones_____ Mujeres________
II Nivel: ______Varones_____ Mujeres________
III Nivel: ______Varones_____ Mujeres________
2.2-El personal que labora en el centro es de:
74
No Nombre y apellidos Cargo Años de laboral
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2.3--El CDI posee su propio reglamento
Si________ No_________
2.4-¿Qué tipos de control se llevan en el centro?
Planes diarios______ Asistencia de maestros________
Asistencia a alumnos_____
75
2.5-Realiza planificaciones?
Si______ No_______
2.6-¿Qué tipo de planificaciones realiza?
____________Cronograma
____________ Plan anual
____________Plan mensual
__________ _Plan trimestral
2.7- ¿Con quien elabora la planificación?
______Subdirector
_____Todos los maestros
_____Representante de padres
_____Representante de la comunidad
_____representante de la iglesia
_____Otros
2.8-¿Qué tipos de supervisiones se dan en el centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
2.9 ¿Cuales son las medidas que toman para dar respuestas a las dificultades
encontradas en la supervisión?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
76
2.10-¿Qué evaluaciones se realizan en el centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.11--¿Cómo considera su relación con los maestros, alumnos, padres de familia y
representantes del barrio? Explique
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.12-¿Cuáles son los valores que se fomentan en el centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.13-¿Qué opina ustedes acerca del manual psicopedagógico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
2.14-¿Qué cambios realizaría en el manual Psicopedagógico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.15-¿Cuales son las necesidades y problemas curriculares del CDI?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
77
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
Recinto Universitario Rubén Darío
Facultad de Ciencias de la Educación Y humanidades
Departamento de Pedagogía
Encuesta a padres o madres de familia:
Estimados padres de familia:
La presente encuesta tiene como objetivo conocer datos e información relevante que nos
permita conocer datos e información relevante que nos permita contribuir en el
mejoramiento de la curricular del CDI Sol De Libertad y su incidencia en la comunidad.
Gracias por su Colaboración.
I-DATOS GENERALES
1.1-Nombre del entrevistado: ____________________________
1.2-Profesión u oficio: ______________
1.3. Ocupación laborar: ______________
1.4. Estado civil: _______________
1.5. Dirección domiciliar: _______________
1.6. Años de vivir en la comunidad: ________
II –DATOS GENERALES
2.1-¿Cuánto tiempo tiene de traer a su hijo al centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________
2.2-¿Qué beneficios recibe del centro?
78
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________
2.3-¿Qué apoyo le brinda al centro?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________
2.4-¿Qué avance ha visto en el desarrollo de su niño?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.5-¿Qué actividades realiza usted después de que el niño llega de clases?
________________________________________________________________________
________________________________________________
79
Tabla -1
El personal que labora en el Centro de Desarrollo Infantil Sol de Libertad.No Nombre y
apellidosCargo Nivel
académicoSexo Años de laboral
1 Filonila Tórrez López.
Directora Lic.Trabajo Social.
f 25
2María del Carmen Sequeira.
Administradora f 25
3Jazmina del Carmen Gaitán Torrez
Resp.Docente f 21
4Ángela Gregoria Gonzáles
EducadoraInfantes A
3 año básico F 25
5Jaquelin Verónica Duarte S.
Educadora infante A Bachiller F 1
6Lucia de los A Martínez
Infantes B 3 año básico F 4
7Olga de la Paz Cedeño Vásquez
Infantes B Bachiller F 14
8Ana Maritza Rivas Altamirano.
Educadora de I nivel 3 año básico f 25
9Anielka SttevanaDe cáliz
Educadora de I nivel 5to año de Admón. De empresa.
f 25
10Telma Argentina Aguirre Torrez
Educadora de II nivel 4to año de Admón. De empresa.
f 5
11Ana Maria Guido
Educadora de II nivel Maestra normalista
f 12
12 Ana del Carmen Gaitán
Educadora de III nivel 3 año básico f 25
13 Maria Lourdes Mendoza
Responsable de Cocina. -------------- f 25
15 Carmen Gutiérrez Mejia
Ayudante de cocina f 6
16
17
María de Genoveva Mayorga.
Danilo José
Afanadora
CPF
f
f
4
6 meses
80
Miranda 18 Emilio German
Flores RodríguezCPF 1 mes
Fotos.
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Niños y niñas del área de Infantes A con su Educadora.
Niños y niñas de Infantes sentados en sus sillas escuchando las instrucciones de la
educadora
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Niños y niñas en actividades de opciones libres.
Niños y niñas realizando juego con pelotas.
83
