Presentación COMPETENCIAS BÁSICAS

LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN.

R. D. 806/2006 SOBRE IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS.

DECRETO 67/2007, 68/2007 Y 69/2007 DE 29 DE MAYO POR LOS QUE SE ORDENAN LOS CURRÍCULOS DE SEGUNDO CICLO DE E. INFANTIL, E. PRIMARIA Y ESO DE CLM.

ÓRDENES DE 15 DE SEPTIEMBRE DE 2008 SOBRE SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS COLEGIOS DE E. INFANTIL, PRIMARIA E INSTITUTOS DE SECUNDARIA EN CLM.

¿QUÉ SON?: Desempeño de capacidades. (González Maura, 2006) Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (Comisión Europea, 2004)

Aplicación de los conocimientos adquiridos a la tarea y retos cotidianos en entornos extraescolares, para la valoración de las distintas opciones y la toma de decisiones. (PISA, 2006)

Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos y de analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando se resuelven problemas en diversas situaciones. (A. Marchesi, 2006)

Capacidad para movilizar conocimientos con los que reponder a problemas reales. (Monereo y Pozo, 2007)

Es la capacidad o habilidad¿QUÉ?¿QUÉ?

¿PARA QUÉ?¿PARA QUÉ?

¿DE QUÉ MANERA?¿DE QUÉ MANERA?

¿DÓNDE?¿DÓNDE?

¿POR MEDIO DE QUÉ?¿POR MEDIO DE QUÉ?

¿CÓMO?¿CÓMO?

De efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas

De forma eficaz

En un contexto determinadoY para ello es necesario movilizar

actitudes, habilidades y conocimientos

Al mismo tiempo y de forma interrelacionada

Hablar de competencias básicas es hablar de...

Adquirir el conocimiento para que pueda resultar útil, es decir,

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber

hacer”.

Integrar los conocimientos poniéndolos en relación con

los distintos tipos de contenidos.

Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.

Aprendizajes que seconsideran imprescindibles.

SABER (Conocimiento)

SABER HACER (Procedimiento)

QUERER HACER (Interés y motivación)

¿CÓMO SON?:

MULTIFUNCIONALES (Diferentes ámbitos)

TRANSFERIBLES (Trascienden las situaciones concretas)

DINÁMICAS (Sin límites a lo largo de la vida)

TRANSVERSALES (Contribuyen todas las materias)

INTEGRADORAS (No sólo contenidos con conocimientos, destrezas y actitudes)

ABIERTAS (No tienen contenidos propios)

EN EL CURRÍCULO DE CASTILLA LA MANCHA:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

9. Competencia emocional

A ESTABLECER PUENTES ENTRE LAS DOS VISIONES DEL CURRÍCULO OFICIAL:

COMPETENCIAL Y DISCIPLINAR

COMPETENCIAS

BÁSICAS

CAPACIDADES (Procesos cognitivos, afectivos, sociales, funcionales o estratégicos)

OBJETIVOS DEL CURRÍCULO (E. Infantil, E. Primaria, ESO)

ÁREAS O MATERIAS (Las del currículo)

BLOQUES CURRICULARES (Decretos 67, 68 y 69/2007)

TIPOS:

INSTRUMENTALES

ESPECÍFICAS

TRANSVERSALES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA

TRAT. DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO CULTURAL Y ARTÍSTICA

REALES

RELEVANTES

FIELES A LA VIDA REAL

VINCULADOS AL QUEHACER VITAL Y A LA SUPERVIVENCIA

Son los componentes o elementos representativos de cualquier ámbito que pretendemos evaluar

COMPETENCIA ÁMBITOS O BLOQUES DIMENSIONES INDICADORES

Elementos básicos para la programación

y la evaluación


Competencia en comunicación lingüística

1. comunicación oral

2. comunicación escrita

1.1 Escuchar y comprender mensajes hablados.1.2 Hablar para que otros escuchen y comprendan.1.3 Conversar2.1 Leer de forma eficaz.2.2 Escribir correctamente.

Los establecidos por el currículo para cada una de las dimensiones

EJEMPLO CON UNA

COMPETENCIA

Utilización del lenguaje como instrumento para : la comunicación oral y escrita comprensión de la realidad la construcción del conocimiento la regulación de conductas y emociones.

Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber que...): reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas.

Habilidades para usar estos conocimientos en relación con tareas comunicativas específicas (saber cómo).

Saberes actitudinales y axiológicos (saber ser): saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para:

• producir e interpretar informaciones • conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad• resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral

Requiere: - La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos o razonamientos matemáticos.- La selección de las técnicas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible.- La aplicación de estrategias de resolución de problemas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Formulación de preguntas y obtención de conclusiones basadas en pruebas, para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que la actividad humana produce. Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos fundamentales.El desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable. La percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y las modificaciones que se introducen en él. Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Tratamiento de la información y competencia digital

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento

Obtener información: búsqueda, selección, registro y tratamiento

. Uso de técnicas y estrategias específicas

. Dominio de lenguajes específicos

Uso de las TIC como generadoras y transmisoras de conocimiento y comunicación

- Analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones

Transformar la información en conocimiento

- Con diferentes recursos expresivos, incluidas las TIC

Comunicar la información

Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural Participar plenamente en la vida cívica Comprender la realidad social del mundo en que se vive

Competencia social y ciudadana

Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural

• Relacionarse con los demás • Cooperar y comprometerse• Afrontar los conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro• Aceptar las diferencias • Ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

• Relacionarse con los demás • Cooperar y comprometerse• Afrontar los conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro• Aceptar las diferencias • Ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.



• Asumir los valores democráticos • Practicar normas sociales acordes con ellos • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación.

• Asumir los valores democráticos • Practicar normas sociales acordes con ellos • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación.



Comprender:• Las experiencias colectivas• La organización y funcionamiento de las

sociedades• La riqueza y pluralidad de la sociedad española y

europea

Comprometerse en su mejora

Comprender:• Las experiencias colectivas• La organización y funcionamiento de las

sociedades• La riqueza y pluralidad de la sociedad española y

europea

Comprometerse en su mejora

Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural. Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.

Competencia cultural y artística

• Desarrollar habilidades perceptivas • Iniciativa, imaginación y creatividad • Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales • Poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales• Adquirir un sentido estético • Desarrollar actitudes de valoración: de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural de la realización de experiencias artísticas compartidas

Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.

Competencia para aprender a aprender

Ser consciente: • De lo que se sabe y lo que queda por aprender. • De cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje: metacognición.

Sentimiento de competencia personal:• Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo. • Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.

Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Capacidad de transformar las ideas en actos.

Desarrollo de valores personales Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de

alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.

Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen, así como de las propias capacidades para poder elegir y asumir responsabilidades.

Autonomía e iniciativa personal

Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse a los problemas, adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral

Idear, analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, comparar lo previsto y lo alcanzado, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Habilidades para conocer y controlar las emociones y sentimientos, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales

Conocimiento y control de las propias emociones. Empatía en las relaciones interpersonales.

Competencia emocional

Verbalización de estados de ánimo y reacciones emocionales, anticipación de situaciones de conflicto emocional, uso de un lenguaje realista para hablar de sí mismo, actuación sin inhibiciones, tolerancia a la frustración y al fracaso, autocontrol de reacciones y estados de ánimo, Uso de pensamientos alternativos, expresión de sentimientos.

Aceptación de todos los componentes del grupo, expectativas positivas hacia el trabajo del grupo, actuación dialogante en situaciones problemáticas, manifestación de alegría con el éxito de los otros.

Son los componentes o elementos representativos de cualquier ámbito que pretendemos evaluar


ESCENARIOS

FORMATOS

ESPECIFICACIONES: Capacidades (Procesos cognitivos, afectivos, sociales y funcionales o estratégicos), objetivos de ciclo, nivel, área o bloque, contenidos y tareas.

Elementos básicos para la programación

y la evaluación

PROGRAMACIÓN DEL CURRÍCULO EN FUNCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


ESCENARIOSFORMATOS

ESPECIFICACIONES: Capacidades (Procesos cognitivos, afectivos, sociales y funcionales o estratégicos), objetivos de ciclo, nivel, área o bloque, contenidos y tareas.

PROGRAMACIÓN GENERAL Y PROGRAMACIÓN DE LAS

UdT QUE CONTEMPLE LOS SIGUIENTES APARTADOS:

FA

SE

S D

EL

PR

OC

ES

O

EVALUACIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN EN EL ESCENARIO

DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

ESPECIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DE LAS C0MPETENCIAS BÁSICAS

DEFINICIÓN DE LA UdT

Temporalización

Modelo de UdT (disciplinar, ocasional, especial, etc.)

Bloques de contenido

Nivel

Áreas (las del currículo)

DE

FIN

ICIÓ

N D

E L

A U

dT

Definición de las competencias básicas instrumentales, específicas y transversales implicadas en la UdT, con sus ámbitos y dimensiones.

Definición del escenario (Agrupamientos, participantes, medios, espacios, formatos, personas que intervienen, etc.)

CO

NT

EX

TU

AL

IZA

CIÓ

N

Al terminar las tareas programadas en la UdT cada persona será competente para:

ESPECIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DE LAS

C0MPETENCIAS BÁSICAS

Especificar los indicadores de las dimensiones procedentes dentro de cada competencia básica implicada en la UdT

Delimitar las ESPECIFICACIONES: Capacidades (procesos cognitivos, afectivos, sociales, funcionales o estratégicos)

Objetivos (Los del currículo)

Contenidos (Conocimientos, destrezas, actitudes)

Tareas

DE

FIN

ICIÓ

N D

E L

OS

A

PR

EN

DIZ

AJ

ES

INICIAL: Presentación, motivación, planificación del trabajo.

DESARROLLO: Trabajo con las tareas propuestas

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Temporalización de las tareas en cuatro fases

SÍNTESIS: revisión y recapitulación, realización de la UdE

GENERALIZACIÓN: Extrapolación del currículo a la vida real

DEL ALUMNO Y DEL GRUPO Holística: contempla todas las competencias básicas programadas. Cualitativa: análisis de las tareas realizadas. Específica (elaboración de la UdE)

VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Se realiza al concluir la UdE, una vez revisados los materiales elaborados por los alumnos, los cuestionarios de autoevaluación y las anotaciones que hemos ido recogiendo durante el proceso en una especie de “Cuaderno de Bitácora”.

EV

AL

UA

CIÓ

N

EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN BASE A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS,

SUPONE CAMBIOS:

METODOLÓGICOS

EN LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

EN LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

Evaristo Navarro Córcoles.Psicólogo. Unidad de Orientación del C. P. Dr. Fleming

Albacete

Education

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