Breve descripción de lo que

sucede en escuelas de la

jurisdicción Mdeo Este a partir de

Evaluación Diagnóstica en el área

MATEMÁTICA.

Nos interesa conocer qué saben los niños, qué

evaluaron los docentes, cuáles fueron las “ausencias”

detectadas en los informes elaborados por los MD

(este es un indicador a considerar en la reflexión

colectiva).

En general, no hay evidencias en los informes

recibidos, que los docentes realicen análisis de las

escrituras matemáticas producidas por los niños y la

relación entre lo que dicen y escriben.

Consideramos que en Matemática el “decir, explicar,

argumentar, leer y escribir “, deben ser enseñadas y evaluados

en todo el ciclo escolar.

El lenguaje de las Ciencias (en este caso Matemática) requiere

del andamiaje docente.

Enseñar a leer y escribir en Matemática para aprender. (Este

indicador no aparece en los informes)

NÚMERO

Ciclos iniciales;

Número Natural: 50% de aceptabilidad

serie numérica, comparación, valor posicional

Número Racional muy pocas propuestas

Ciclos superiores:

Número Racional: 40% solvente, con apoyo gráfico

Diferentes representaciones

Número Natural:

propuestas de aplicación

Muy pocas propuestas de enseñanzas

A MODO DE REFLEXIÓN

Información fragmentada de desempeño según campos numéricos

¿enseñanza fragmentada según campos numéricos

Propuestas de aplicación (ejercitación)

¿propuestas de enseñanza)

Uso de recursos

Recta numérica

Material concreto-representativo

¿Enseñanza de Sistema de Numeración'

INVITACIÓN A REVISAR A LA INTERNA DE CADA INSTITUCIÓN

lQué se está enseñando Número (natural-racional)

l Sistema de numeración

lSe está utilizando material concreto

lSe ofrecen posibilidades de representación del pensamiento

lSe integran propuestas de Cálculo con enseñanza de Sistema de Numeración

lSe utiliza el problema como estrategia de enseñanza

lSe planifican propuestas de enseñanza o mayoritariamente son de aplicación

lSe habilita espacios de argumentación de diferentes procesos de resolución

GEOMETRÍA

Sobrevaloración del trazado. No hay evidencias de otras formas de representación

de figuras bi y tridimensionales. Abordaje de la Geometría en general asociado a

situaciones de Medición y cálculo.

¿Cuáles son los objetivos de enseñanza?

Hay acuerdos institucionales en cuanto a la enseñanza, secuencia, frecuentación?

Buen porcentaje de alumnos de la jurisdicción conoce figuras y es capaz de

representarlas (generalmente por el trazado).

Las propuestas docentes, en algunos casos, se presentan a través de la

problematización.

No hay evidencias generales, que se pongan en juego propiedades y

relaciones de las figuras.

Ausencia de información sobre niveles de explicación de los niños,

considerándose esta actividad como habilitadora de construcción de otros

conocimientos (Itzcovich, 1998).

Propiedades de las figuras del plano y del espacio: manejo descriptivo,

enumerativo.

Manejo aceptable de clasificación pero no de criterios.

MAGNITUDES Y MEDIDAS

Identifican unidades de medida.

En todo el ciclo escolar identifican y asocian instrumento el 21% de los

alumnos.

En tercer nivel identifican unidad entre el 40 y 60% del alumnado .

Identifican el instrumento, (fundamentalmente para el trabajo con

longitudes y masa)

No se aprecia en los informes:

--trabajo con magnitudes como amplitud angular, tiempo, extensión

superficial

--secuencia de trabajo en Magnitud y medida desde Inicial

Dificultades observadas en la enseñanza:

Conocimiento cotidiano vs conocimiento disciplinar

Saberes escolarizados

Escaso trabajo en la conceptualización de las distintas magnitudes

Aritmetización de la enseñanza

El problema de la “equivalencia” y “ las equivalencias”

EL PROBLEMA ESTÁ EN

EL CÓMO

Ana quiere colocar una guarda de papel decorativo en los vidrios de atrás y

costados de su pecera, como se ve en esta figura

El papel viene en rollos y se vende por metro.

¿Cuál de las magnitudes relacionadas con la pecera debe conocer Ana

para comprar la cantidad necesaria de papel?

A) CAPACIDAD

B) SUPERFICIE

C) LONGITUD

D) PESO

CONCLUSIONES

¿Cuántas instituciones han realizado acuerdos, proyectos o secuencias de enseñanza

de la Matemática? ¿En qué disciplinas?

¿Se ha evaluado el proceso, se han logrado avances en los aprendizajes de los

alumnos? ¿Se han generado espacios de reflexión para” re-pensar” la enseñanza?

¿Se está problematizando en la enseñanza de la Matemática en las aulas?

¿Qué concepto de problema subyace en los docentes?

¿La mirada está focalizada en los productos o interesan los procesos que siguen los

alumnos en la resolución de problemas?

CONCLUSIONES:

Qué lugar ocupan los recursos para la enseñanza: simuladores, gráficos, construcciones,

material concreto y representativo?

¿Se realiza interpretaciones, explicaciones de caminos diversos de resolución?

¿Qué lugar ocupa la socialización de diferentes estrategias de resolución?

¿PAM, Portales Educativos son recursos que los docentes utilizan con sus alumnos?

PROYECCIONES DEL EQUIPO DE TRABAJO:

lTrabajo en territorio para confrontar la información en el área, recibida a través

de informes y el trabajo interactivo docente – alumnos.

Devolución a los colectivos docentes del análisis conjunto realizado en el área.

Destacar los aspectos positivos presentados en los informes de MD.

Promover reflexión sobre las debilidades detectadas, posibles causas.

Propiciar encuentros presenciales y virtuales de acompañamiento desde lo

disciplinar en el área por especialistas desde la disciplina.

Realizar seguimiento, acompañamiento en reuniones, visitas al aula, entrevistas

a docentes.

Lectura desde la disciplina, trabajo con especialistas para actualización para

proyectar nuestra intervención en las instituciones escolares.

Mayo 11 de 2015.

Equipo de trabajo:

Mtras Graciela Caballero, Luz Santos, Estela Rodríguez