1. Plan de trabajoProtocolo- Paradigma Cualitativo Enfoque Etnografico Javier Armendriz Cortez Universidad Pedaggica Nacional

2. Preliminares PORTADA a) Dependencia Oficial b) Nombre y emblema de la Institucin que acredita sus estudios. c) Ttulo del trabajo d) Nombre del autor e) Grado al que se aspira f) Lugar y fecha g) Solicitar la ltima revisin de la portada PRIMERA DE FORROS Considerar los mismos datos de la portada Mensaje Apartado opcional AGRADECIMIENTO Y/O RECONOCIMIENTOS Apartado opcional Es conveniente considerar la formalidad acadmica del documento. 3. Resumen Presentar en un mximo de una cuartilla en forma concreta y precisa los aspectos ms relevantes de la investigacin, que incluya: el problema objeto de estudio; especificar paradigma, enfoque y tipo de estudio; breve descripcin de los sujetos en cuanto a nmero y caractersticas; mtodo de trabajo, incluyendo, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, los hallazgos, su significacin, y aspectos torales de las conclusiones 4. Abstract Si se opta presentar el resumen en ingls 5. Tabla de contenido Se recomienda hacer uso de maysculas para los encabezados o ttulos de los diferentes apartados del protocolo. Debe respetarse el orden con que aparece cada apartado. La paginacin se cuenta desde la portada. El nmero de la pgina que corresponde, se registra en el ngulo superior derecho. 6. Listas de tablas Se emplea cuando la tesis contiene ms de tres tablas. Debe aparecer en una hoja aparte y seguir el orden cronolgico de presentacin. (No de la tabla, ttulo y nmero de pgina donde se localiza). 7. Listas de figuras Se procede de la misma forma que la lista de tablas (consultar el documento de Normas Generales para presentar trabajos de Tesis). 8. Introduccin Debe escribirse con sumo cuidado, teniendo presente que se habr de exponer el problema, considerando su contexto, as como despertar el inters del lector. La extensin de la introduccin depende de la naturaleza del estudio, en trabajos acadmicos basta con un solo prrafo cuidadosamente estructurado; tratndose de investigacin o tesis tendr mayor amplitud y profundidad. 9. La introduccin debe tener como mnimo: Una exposicin clara, completa y concisa del contenido de la tesis considerando el objeto de estudio. Conviene aprovechar esta oportunidad para indicar los alcances y limitaciones del estudio, explicar tericamente los trminos implcitos en el objeto de estudio as como hacer resaltar la importancia y significado de la investigacin. Considerar una breve exposicin de la fundamentacin epistemolgica: abordando los aspectos ms relevantes que sustenten la investigacin. Precisar los hallazgos as como las investigaciones que se pudieran generar de dichos resultados. 10. 1. Justificacin En trabajos formales de investigacin, es necesario exponer el por qu de la investigacin, considerando las razones personales y la conveniencia de realizarla. Para desarrollar este apartado, es conveniente tomar como fuente el problema de estudio, el inters y las razones que se tienen para llevar a cabo la investigacin en el contexto que se ha elegido, as como la orientacin epistemolgica, terica y metodolgica, destacando los beneficios e impacto socioeducativo. Es importante cuidar la claridad de expresin y congruencia del contenido. 11. 2. Caracterizacin general del objeto de estudio. En primer trmino establecer el estado de la cuestin, es decir, los antecedentes, integrando informacin emprica y terica. Asimismo analizar el campo problemtico y derivar del mismo, una serie de cuestionamientos, que el investigador habr de analizar crticamente para poder determinar el objeto a investigar. 12. Cuestionamientos que apoyan la caracterizacin Para la caracterizacin del objeto de estudio se requiere partir de ciertos cuestionamientos que pueden orientar el proceso: Qu aspecto especfico del contexto socio escolar se pretende investigar? En dnde se encuentran ubicados los escenarios motivo de indagacin? Qu acontecimientos, circunstancias o condiciones general la problemtica a investigar? Cundo ocurrieron los hechos, considerando la diacrona y la sincrona? Qu manifestaciones socioeducativas caracterizan al contexto motivo de estudio? Una vez identificado el objeto de investigacin, se est en condiciones de formular la pregunta central de investigacin, lo que permite precisar los alcances, lmites y trascendencia de la investigacin. 13. 3.fundamentacion epistemolgica del enfoque Para integrar la fundamentacin epistemolgica, se recomienda partir de la conceptualizacin etnogrfica para explicitar el tipo de estudio que se desarrollar, considere las caractersticas principales del enfoque; orientadas hacia el punto focal del objeto de estudio. Para tal fin se requiere reflexionar en torno a las siguientes interrogantes: Qu posturas epistemolgicas fundamentan el paradigma, enfoque y tipo de estudio? Qu posturas terico-epistemolgicas fundamentan el objeto de estudio? Existe congruencia entre el enfoque etnogrfico y la naturaleza del objeto de estudio? 14. 4. Objetivos Los objetivos representan una gua a seguir para la realizacin de la investigacin, ya que son los resultados que se pretenden obtener de la misma, por lo tanto, deben identificarse directamente con el objeto de estudio y el enfoque metodolgico. 15. Redaccin de los objetivos En investigacin, la redaccin de los objetivos habr de expresarse en trminos de metas, procesos o productos, pero nunca como actividades; para su elaboracin se recomienda tomar como fuentes: el objeto de estudio, la experiencia del investigador, informacin terica, finalidades y caractersticas principales: Los objetivos representan una gua en el proceso de indagacin y deben tenerse presentes durante todo el desarrollo de la investigacin; determinan lo que se pretende obtener; dan a conocer anticipadamente las posibles aportaciones, denotan metas, procesos o productos. Se recomienda involucrar una sola intencin en cada objetivo, no se exige un nmero predeterminado. 16. 5. Referentes tericos El sustento terico se considera durante todo el proceso de investigacin, slo que hay que tener en cuenta que las disciplinas tengan una relacin directa con la naturaleza del objeto de estudio. Para elaborar este apartado, se sugiere considerar los siguientes cuestionamientos: Qu campos disciplinarios sustentan tericamente el objeto motivo de estudio? Qu posturas tericas posibilitan abordar la cuestin central de la investigacin? Qu relaciones guardan las posturas tericas con el objeto de investigacin? 17. Nota Nota: Se tendr el cuidado de seleccionar convenientemente los referentes tericos mismos que se irn rescatando conforme al proceso de anlisis elegido, para ir sustentando tericamente todo el proceso de investigacin. 18. 6. Supuestos En el campo cientfico, los supuestos son postulados categricos que adopta el investigador para hacer ciencia. Se refieren a la determinacin de los principios medulares de carcter terico en los que se sustenta la investigacin, por lo que deben de tener una relacin directa con el objeto de estudio. 19. Supuestos Los supuestos son planteamientos proposicionales que el investigador construye para explicitar los sustentos tericos del objeto de estudio. Para elaborar los supuestos, se recomienda hacerlos en forma afirmativa 20. 7. Mtodo de trabajo El proceso metodolgico del enfoque etnogrfico plantea la interrelacin entre la postura epistemolgica, los referentes tericos y el trabajo emprico, triangulacin que se realiza para garantizar la validez de los resultados de la investigacin 21. 7.1 Diseo de investigacin Para la seleccin del diseo, se recomienda tomar en cuenta los siguientes aspectos: la naturaleza del objeto de estudio, los objetivos de la investigacin, la postura terica y epistemolgica del investigador, el propio mtodo de la etnografa, el tiempo y los recursos disponibles, 22. As como considerar los siguientes tipos de estudios: El anlisis sociocultural La interpretacin cultural de hechos educativos La reconstruccin y anlisis de contenidos, procesos y comportamientos desde la perspectiva de los actores educativos 23. 7.2 Diseo metodolgico Al considerar la pluralidad metodolgica del enfoque etnogrfico, se sugiere respetar el carcter especfico del tipo de estudio que se pretende realizar, por lo tanto, se sugiere tener en cuenta los siguientes diseos metodolgicos: Estudio descriptivo. Estudio interpretativo. Estudio interpretativo crtico. 24. 7.3 Determinacin de informantes clave Para asegurar una recopilacin confiable de informacin, se recomienda el muestreo intencional, as como hacer un anlisis riguroso de los criterios para seleccionar a los informantes. Para lo cual se recomienda considerar los siguientes cuestionarios: Qu caractersticas deben reunir los informantes? Qu pretendemos con los informantes clave? Cul procedimiento se aplicar para su determinacin? Cul ser el rol que desempearn los informantes? Cuntos deben participar para que la muestra sea significativa del contexto motivo de estudio? Qu reacciones pudieran experimentar los informantes? La postura de los informantes se identifica con los objetivos y el objeto de estudio? 25. 7.4 Tcnicas e instrumentos Para la recoleccin de la informacin, en los estudios etnogrficos se recomiendan diferentes tcnicas, destacando entre ellas: la observacin participante en todas sus modalidades, atendiendo a sus objetivos, se pueden emplear otros tipos de instrumentos como el diario de campo, la gua de observacin, los registros de informacin. Otras tcnicas aplicadas en este enfoque son: la entrevista a profundidad, la encuesta intensiva, el anlisis de contenido, anlisis simblico e historias de vida. En este apartado es pertinente describir las tcnicas y los instrumentos que se emplearon, justificando terica y operativamente su aplicacin. 26. 8 Estrategias para la obtencin de datos en el campo de estudio En cuanto a la determinacin de estrategias para la recoleccin de datos, es importante sealar que la etnografa no solo registra y describe, sino que busca interpretar la realidad educativa, pretende encontrar el significado del comportamiento humano para lograr explicar sus acciones. 27. Por lo que se sugiere tomar en cuenta lo siguiente: En qu contexto se encuentran los informantes clave? Cmo acceder al contexto especfico? Qu tiempo hay que permanecer en el campo? Qu proceso de triangulacin se aplicar para validar la informacin obtenida? 28. La obtencin de los datos La obtencin de datos representa un proceso intencionado y sistemtico, es una actividad compleja que entre otros aspectos, refleja e involucra la percepcin, formas de pensamiento, emociones, aptitudes, las conductas de quienes se involucran en el trabajo emprico. Cuando el investigador toma la decisin de adentrarse al campo, es conveniente que tome en cuenta que en la medida que se logre la identificacin con los grupos humanos motivo de estudio, en esa medida el objeto de estudio ser susceptible de reflexin. El acceso al escenario es un momento crucial, por tanto debe mantenerse vivo el inters, la dinmica y el entusiasmo, durante todo el proceso de desarrollo del estudio, cuidando de mantener un clima cordial. 29. El acceso al campo, El acceso al campo, es un proceso permanente de participacin del investigador, poco a poco se va adentrando a la informacin que considera fundamental para lograr los objetivos que se pretenden. Para emprender el trabajo de campo en el escenario real del contexto motivo de estudio, es pertinente que el investigador tome en cuenta cuatro decisiones que son fundamentales: Cmo crear un ambiente propicio para la obtencin de datos? Quines son los participantes? Cmo iniciar y mantener el contacto con los participantes e informantes clave? Cmo encauzar el juego de roles para asegurar el carcter progresivo y propositito del proceso? 30. 9 Confiabilidad de la informacin Tomando en consideracin que en etnografa, cualquier mtodo que elija el investigador tiene carcter instrumental, para obtener una visin global y confiable del objeto de estudio, se recomienda utilizar la triangulacin metodolgica. () El carcter interdisciplinario de los estudios etnogrficos adems de la triangulacin metodolgica, posibilita otro tipo de triangulacin: a) Triangulacin terica: los datos pueden interpretarse y explicarse cientficamente a partir de teoras. b) 31. Confiabilidad de la informacin Triangulacin de datos: la visin global de los grupos humanos en su contexto o mbito de estudio, se obtiene a travs de una variedad de fuentes de datos (individuos, documentos, vestigios, testimonios, comentarios). c) Triangulacin disciplinaria: posibilita al investigador establecer relaciones con otras reas del conocimiento terico y emprico. d) Triangulacin del investigador: la participacin de diferentes investigadores se puede ir danto en el propio proceso de desarrollo del trabajo investigativo. 32. 10 Proceso de categorizacin La categorizacin o clasificacin de los contenidos exige una condicin previa: el esfuerzo de sumergirse mentalmente en la realidad concreta, del modo ms intenso posible. La inmersin mental tiene como propsito, obtener una visin de conjunto para asegurar un buen proceso de categorizacin. Los datos obtenidos por medio de las diversas tcnicas de recopilacin, se someten a un procedimiento de anlisis para identificar unidades temticas significativas, que mantienen cierta conexin con aspectos ms globales. () Las unidades de anlisis constituyen los ncleos con significado propio, que sern [motivo] de estudio. Para determinar las unidades de contenido es conveniente tener una visin general del objeto de estudio y a partir de una propuesta global, hacer subdivisiones. Cada una de estas subdivisiones se les denomina categoras de anlisis. Las categoras de anlisis representan un conjunto o una clase de significados determinados. Son indicadores concretos y definidos que sern motivo de observacin para su anlisis e interpretacin. 33. categorizacin A manera de sugerencia, las categoras se pueden determinar haciendo un anlisis completo del contenido global, tomando en cuenta: a) La homogeneidad.- Toda categora debe tener una relacin directa con la concepcin global de contexto. b) La utilidad.- Los indicadores que resulten del anlisis de cada categora, deben tener carcter inclusivo. c) Claridad y concrecin.- Deben plantearse en forma clara, sencilla y precisa () Prez (1994:147-151). Luego entonces, el proceso categorizacin consiste en clasificar las partes que estn relacionadas con el todo, es decir, que la expresin se conceptualice o codifique. Miles y Huberman (1994) hace referencia al anlisis relacionado con el tratamiento especfico de los datos, considerando algunas tcnicas de anlisis: a) La codificacin: constituye la primera actividad del anlisis. Los cdigos son etiquetas que se asignan a unidades de significado, con el objeto de describir e inferir informacin acumulada en el estudio. b) La reduccin de dalos: implica focalizar abstraer y transformar los datos brutos, utilizando las tcnicas de cdigos, memorndum, o la metfora. Cols (1994:272). c) Miles y Huberman (1994:57) plantea tres modalidades bsica de cdigos: descriptivos, atribuyen nombre a un contenido o segmento del texto; cdigos interpretativos: identifican 34. categorizacin Conceptos ms abstractos que representan a determinadas manifestaciones; cdigos de patrn: tienen un cariz ms inferencial y explicativo de las relaciones que se dan entre eventos. Una vez determinadas las categoras de anlisis, se procede a la categorizacin. Se entiende por categorizacin, al hecho de clasificar un conjunto de elementos asignndoles valores a partir de criterios previamente definidos. 35. categorizacion La descripcin y la interpretacin, forman parte del proceso de anlisis. La descripcin implica al anlisis de los segmentos de las categoras, y la interpretacin supone: integrar, relacionar, establecer conexiones entre las diversas categoras. Aunque existen mtodos y tcnicas estandarizados para llevar a cabo el anlisis, se recomienda aplicar el que ms se identifique con las tareas u operaciones que se pretendan realizar; reduccin de datos; disposiciones y transformacin de datos; obtencin y verificacin de conclusiones. 36. El proceso de anlisis en etnografa no tiene : es tan flexible y complicado como lo haga el propio investigador. Lo importante es efectuar un anlisis crtico, y como tal, se diferencia de una apreciacin de incidentes observados, pero con el propsito de tratar de orientar dicho proceso, se sugiere el siguiente procedimiento: a) Hacer anotaciones de preguntas, impresiones, reacciones, interpretaciones, y/o reflexiones. Para hacer las versiones ampliadas de los registros, se establecen relaciones con los elementos tericos y con otras observaciones. b) Para hacer los registros, se considera importante leer y releer, revisar una y otra vez. c) Sin perder d) Se procede a la interpretacin de los registros a la luz de los planteamientos tericos, a fin de evaluar el significado de los elementos de la situacin observada. e) Leer y releer los registros para confrontar los significados con la interpretacin propuesta. f) Plantear construcciones hipotticas como una anticipacin del sentido, con el propsito de relacionar de manera inicial, las tendencias, observaciones y categoras seleccionadas. g) Para apoyar o modificar las construcciones hipotsis el investigador analizar sistemticamente las unidades o categoras seleccionadas. h) Con el propsito de lograr mayor objetividad del proceso, se recomienda redefinir, desglosar, matizar, afinar, contextuar, las categoras generales seleccionadas. i) Se sugiere elaborar la nariz categorial en donde se registre la descripcin explicita de lo que sucede en las situaciones observadas, estableciendo todo tipo de relaciones que pudieran darse con la categora general, comparando caso por caso con el planteamiento hipottico original. Esto representa una aportacin para replantear y/o modificar paulatinamente los supuestos hipotticos. j) Algo que caracteriza a la etnografa es el hecho de observar y volver a observar, leer y releer, pensar y repensar, plantear y replantear, as como reconsiderar las posturas tericas, relacionndolas con las categoras para encontrar nuevos elementos tericos interpretativos y explicativos. k) Reconstruir procesos globales interrelacionando las posturas terico epistemolgicas, con los contextos de carcter institucional y/o social con la postura del propio investigador () Rockwel (1988:367-309). 37. 11 Descripcin e interpretacin de categoras Una vez determinadas las categoras empricas, se procede a su anlisis, descripcin, interpretacin y teorizacin. Estos procesos se llevan a cabo en forma simultnea. Para efecto de anlisis, se parte de la determinacin de categoras. La categorizacin requiere en primer lugar, que el investigador analice lo que observa y divida en unidades de anlisis los hechos e indique cmo estas unidades se asemejan o se distinguen entre si. Las bases de diferenciacin y clasificacin de los elementos de anlisis pueden ser de carcter espacial, fsico, temporal, filosfico, gramatical o social. Del anlisis de las semejanzas y/o diferencias, se genera su fundamentacin terica. 38. El proceso de descripcin e interpretacin se puede realizar aplicando el procedimiento que ms se ajuste a la finalidad del estudio, para lo cual se sugiere hacer uso de las siguientes tcnicas: Teorizacin. Anlisis que implica la percepcin, comparacin, contrastacin, agregacin, ordenacin, determinacin de vnculos y relaciones entre las categoras empricas y las tericas. 39. 12 Conclusiones En este apartado se articula en forma precisa todo el trabajo de investigacin, por lo tanto, el investigador debe analizar cada uno de los apartados, a fin de representar los hallazgos relevantes del estudio. Es conveniente determinar la relacin que guardan los hallazgos con el objeto de estudio, los sujetos y las descripciones e interpretacin de categoras, as como estimar el logr de los objetivos propuestos. 40. conclusiones Para dar significado y valor a las conclusiones, se requiere sustentar tericamente los planteamientos, de tal forma que el lector de crdito a los resultados obtenidos. El autor debe aprovechar esta espacio para dar a conocer algunas cuestiones que no fueron resueltas y al mismo tiempo crear la necesidad de llevar a cabo nuevas investigaciones. 41. PROPUESTA Todo trabajo de investigacin o de tesis, culmina con el apartado referente a las recomendaciones, pero en el caso de trabajos de investigacin con opcin al grado, de los resultados obtenidos se debe generar una propuesta. El tesista deber proponer lo que justifique la atencin que el caso amerita en congruencia con los hallazgos obtenidos. Se puede optar por cualquiera de los siguientes productos: curso, taller, proyecto, propuesta didctica, programa de intervencin, propuesta curricular, manual, obra escrita. Lineamientos generales para su elaboracin. Ttulo Introduccin Propsitos u objetivos Sustentacin terica Diseo y estructura tcnica de la opcin elegida Normas de operacin Especificar de manera detallada cmo se llevar a cabo dicha propuesta, considerando recursos, organizacin, dinmica de desarrollo, seguimiento y evaluacin. 42. Bibliografia Atendiendo a la recopilacin de la informacin, se puede optar por presentar bibliografa o referencias bibliogrficas segn el caso o bien, puede hacer uso de dos apartados. Para la presentacin se recomienda tomar como base las normas establecidas por la American Psicological Association (APA) que son de carcter universal. La elaboracin de la bibliografa se puede facilitar aprovechando el fichero que ha venido trabajando. Se recomienda consultar a Ibez, Brambila Berenice. (1996): Manual para la Elaboracin de Tesis. Mxico. Trillas. Remitirse al documento: IPEP (Normas generales para presentar trabajos de tesis) 43. Apndice Se integra con los documentos que han sido elaborados por quienes realizan la investigacin. Se consideran para dar soporte y objetividad al contenido del trabajo. Se recomienda elaborar una separada con l ttulo de APENDICE. Para integrar los documentos, se codifican literalmente con maysculas, anotando un ttulo a cada uno de ellos de acuerdo a su contenido. 44. Anexos Este apartado comprende los documentos que no han sido elaborados por quienes realizan la investigacin, pero que se considera importante incluirlos. Se codifican de manera anloga como los documentos que integran el apndice. (Mapas, oficios, documentos de archivo). 45. Bibliografia Aguirre Bastn, A. (1997) Etnografa. Metodolgica Cualitativa. Mxico. D.F. Alfaomega. Corenstein Z., Martha; et. al. (1967) El significado de la investigacin etnogrfica en educacin. Mxico, D.F. UPN. Erikson, Frederick; et. al. (1986) investigacin etnogrfica en educacin. DIE CINVESTAN. Mxico, D.F. IPN. Fierro, Cecilia. (1994) Mas all del saln de clases. Mxico, D.F. Centro de Estudios Educativos. Gadamer, Hans-Georg. (1994) Verdad y Mtodo. 2ed, tomo II, Trad. Manual Olasagasti. Salamarca, Ediciones Sigueme. Geertz, Clifford. (1987) Descripcin densa: hacia una teora interpretativa de la cultura, en La interpretativa de la cultura. Mxico. Huidiza. Gotees, Judith y Margaret Lecompte. (1988) Etnografa y diseo cualitativo en la investigacin educativa. Trad. Antonio Ballesteros. Madrid Morata. Goetz J.P. y M. D. Lecompte (1988) Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid, Espaa. Morata. 46. Bibliografia Hammersley, Martyn; et. al. (1994) Etnografa. Mtodo de investigacin. Barcelona, Espaa Paids. Malinowski, Bronislaw. (1975) Los argonautas del pacfico occidental (un estudio sobre comerci y aventura entre los indgenas de los archpilago de la Nueva Guinea Melansica). Trad. Antonio J. Desmots. Barcelona, Pennsula. Martnez, Miguel; (1994): La investigacin evaluativa etnogrfica en educacin. Mxico, D.F. Trillas. Prez Serrano Gloria. (1994) La investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Tomo I y II. Madrid. La muralla. Rockwell, Elsie (1987) Desde la perspectiva del trabajo docente. DIE CIN VESTAV. Mxico, D.F. IPN. Rockwell, Elsie (1988) Reflexiones sobre el proceso etnogrfic o. DIE CIN VESTAV. Mxico, D.F. IPN. Rueda, Butran Mario; et. al. (1994) La etnografa en educacin, panorama, prctica y problemas. Mxico. Antropologa, UNAM. Vsquez Bronfman, Ana (1996) La socializacin en la escuela. Una perspectiva etnogrfica. Barcelona, Espaa. Piados. Woods, Peter (1986) La escuela por dentro. Barcelona, Espaa. Paids. Revista (1992) Nueva antropologa. Vol. XII, No.42 Mxico, D.F. UNAM.