Reflexión de la praxis educativa…maestros(as) de Bellas Artes que orquestan una clase dinámica

Héctor M. Navedo Aponte

15 de diciembre de 2011Educ. 6415Dra. Annette López de Méndez

Contexto• Soy el Supervisor de maestros(as) del Programa de

Bellas Artes en el Distrito Escolar de Cidra.• El Programa de Bellas Artes incluye las siguientes

materias: Artes Visuales, Danza, Música y Teatro.• Atiendo 53 escuelas en los municipios de Aguas

Buenas, Cayey y Cidra.• Valorizo la planificación escrita como parte de un

proceso que ayuda a organizar las experiencias de aprendizaje y a relacionar la practica educativa a los estándares y expectativas establecidas en el currículo.

Propósito/Justificación• Mejorar la planificación del aprendizaje estudiantil entre

los(as) docentes.• Flexibilizar el proceso de planificación a uno coherente,

consecuente y dinámico.• Aumentar el aprovechamiento académico de los(as)

estudiantes.

Preguntas de investigación• 1- ¿Cómo puedo contribuir a mejorar el proceso de

planificación del aprendizaje entre los(as) docentes? • 2- ¿Cómo puedo hacer para estimular en los(as) docentes la

reflexión sobre sus prácticas educativas? • 3- ¿Qué puedo hacer para que los(as) docentes planifiquen el

aprendizaje de sus estudiantes?

Problema de investigación

• La Carta Circular #2-2010-2011 establece que:

- Hay que hacer un plan diario con tres objetivos en cada plan. Esto es el equivalente a redactar (15) objetivos diarios (2,700 al año).

- El/La maestro(a) se resiste a planificar de esta manera porque no es práctico.

Repaso de la literatura

• Transmitir información no es igual a facilitar un ambiente de aprendizaje para la obtención y creación de significados personales o colectivos que potencien el aprendizaje (Albornoz, 2008). • Garman (1986) argumenta que “a través de la

reflexión el educador desarrolla la capacidad de mejorar la praxis”. • Sparkes (1991) señala que “mediante la reflexión

el educador clarifica los fines del proceso de aprendizaje”.

Metodología: enfoque

• Elliot (1993) presenta cuatro características que son consecuentes con la IAP: • 1- Se construye desde y para la práctica. • 2- Pretende mejorar la práctica a través de su

transformación, al mismo tiempo que procura comprenderla. • 3- Demanda la participación de los sujetos en el

mejoramiento de sus propias prácticas. • 4- Exige una actuación grupal a través de la cual

los sujetos implicados colaboren coordinadamente en todas las fases de la investigación.

Metodología: Participantes

• Diez maestros(as) del área de Bellas Artes• Hubo representación de los tres municipios

(Aguas Buenas, Cayey y Cidra).• Todos(as) son maestros certificados por el DE, en

las materias de (Artes Visuales, Danza, Música y Teatro).• Todos(as) son maestros(as) con status

permanente en sus respectivas escuelas.• El promedio de años de experiencia es de 11.

Metodología: asuntos éticos

• Se consultó a la jefatura del Distrito Escolar y brindaron el visto bueno (el permiso) para realizar la IAP.• Los(as) participantes fueron orientados acerca

de los beneficios y riesgos de la IAP.• Llenaron un formulario de consentimiento

informado y se les entregó copia del mismo.• También se les pidio consentir a grabar y tomar

fotografias para ilustrar los resultados.

Metodología: asuntos éticos• El trabajo estuvo y está abierto a las sugerencias de otros(as).• Cualquier descripción del trabajo o del punto de vista de

otros(as) será consultado con los(as) participantes antes de hacerse público.

Metodología: ciclo de investigación #1

Metodología: ciclo de investigación #2

Metodología: ciclo de investigación #3

Conclusiones

1- Un plan uniforme a nivel de Distrito Escolar garantiza homogeneidad en la planificación.

2- La planificación tiene que ser flexible y práctica. 3- Los cambios importantes tienen que nacer

desde los(as) docentes. 4- Se alcanzó mayor comprensión de lo que es la

planificación. 5- Los cambios tienen que estar justificados con

datos que demuestren que el mismo es necesario.

Recomendaciones

• Seguimiento intensivo a la implementación del plan para el aprendizaje.• Colaborar con los maestros para

documentar y evidenciar el impacto de su planificación en el aprendizaje de los alumnos.• Identificar debilidades y enmendarlas.• Recomendar implementación Regional.

Referencias• Albornoz, Y. (2008). Emoción, música y aprendizaje significativo. EDUCERE Artículos arbitrados. Caracas,

Venezuela. ISSN: 1316-4910. • Departamento de Educación. (2010). Carta Ciruclar #2-2010-2011: Planificación del proceso de aprendizaje. Hato

Rey: Puerto Rico. Autor. • Garman, N.B. (1986). Reflection, the heart of clinical supervision: A modern rationale for professional practice.

Journal of Curriculum and Supervision, 2 (1), 1-24. • Sparks, A.C. (1991). The culture of teaching, critical reflection and change: Possibilities and problems. Educational

Management and Administration, 19 (1), 4-19.